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LA PRÁCTICA DEL SEMINARIO INVESTIGATIVO: ADAPTACIONES
Y VARIANTES
Texto elaborado por Reynaldo Pinto.®
1. ORIGEN.
EL seminario investigativo surge producto de la inconformidad al
modelo de universidad medieval, cuyas características pedagógicas
suponían una verdad en la autoridad suprema del maestro sobre el
alumno. Hecho que trajo como consecuencia a fines del siglo XVIII
(1737), en la universidad de Göttingen, Alemania, un nuevo modelo
de aprendizaje basado en los postulados y fundamentos de filósofos,
como Kant, Fichte, Schleienmacher, Humbold…, para reemplazar la
enseñanza rígida -tipo cátedra- y la verticalidad de la enseñanza, por
el libre pensamiento y la participación activa del estudiante en la
construcción científica del conocimiento. Este recurso pedagógico
centra su actividad en el alumno, mediante la vinculación de la
investigación en los procesos académicos.
2. CONCEPTO.
La palabra seminario proviene del latín Seminarius, que significa: perteneciente
a la semilla. Es una estrategia de aprendizaje activo en el que se
produce, reconstruye y evalúa un saber para posibilitar la generación
de un nuevo conocimiento; mediante esta actividad académica se
pretende ligar la investigación a la docencia, con el fin de formar
integralmente al participante.
También es considerado como una estrategia, un recurso pedagógico
y una metodología de aprendizaje, ya que permite construir diversos
puntos de vista desde diferentes enfoques; además, posibilita el
® Docente de la Facultad de Ciencias Económicas, Universidad de Cartagena.
conocimiento, la creatividad la contextualización del saber, permite el
aprendizaje autónomo y dinámico. En fin, es una excelente
herramienta pedagógica para el desarrollo de determinados temas.
3. CAUSAS.
1. Aislamiento de la universidad frente a las necesidades sociales
(político- económicas), del desarrollo tecnológico y de los avances
científicos.
2. Verticalidad en la forma de impartir la enseñanza, transmisión de
conocimientos como verdades absolutas, sin lugar al
cuestionamiento y a la controversia por parte del estudiante.
3. La necesidad de una actividad académica que ligara la
investigación a la docencia y que permitiera suscitar la
participación activa del estudiante, el diálogo abierto y crítico de
los participantes y la evaluación de los conocimientos existentes.
4. La carencia de una universidad que liderara procesos de
transformación social y generara soluciones a los problemas de la
época.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO PRINCIPAL
Formar en el estudiante disposición y pasión por la praxis
investigativa. Orientarlos en la autoproducción de nuevos
conocimientos, mediante el análisis, cuestionamiento y comprobación
de los ya existentes, uniendo la docencia con la investigación, a fin de
lograr su formación integral y esté en capacidad de proponer
soluciones verdaderas y originales a los problemas de la realidad.
OBJETIVO PEDAGÓGICO.
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Facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de la
autoconstrucción del conocimiento por parte de los participantes;
afianzar la autonomía y exigencias conceptuales; aumentar la
capacidad para registrar, explicar, difundir, exponer, criticar e
interpretar, y desarrollar la iniciativa mediante la socialización y
confrontación de las ideas.
OBJETIVO CIENTÍFICO.
Familiarizar al estudiante con la conceptualización y aplicación del
método científico; motivarlo en la provocación de nuevos
interrogantes y el descubrimiento de contradicciones, inconsistencias
y vacíos en el saber convencional, a fin de que formule hipótesis y
plantee soluciones efectivas a los problemas de su entorno y se
consolide en un campo especializado del conocimiento.
5. CARACTERISTICAS
1. El trabajo conjunto entre docentes y estudiantes que estimula la
solución de problemas en equipo, a través de la colaboración
permanente y la crítica mesurada y madura.
2. La interacción horizontal a través del diálogo independiente,
autónomo y democrático, que permite la apertura y diálogo de
saberes.
3. La participación soportada en la precisión de los conceptos y en el
rigor del pensamiento, fruto del estudio y de indagaciones
realizados con anterioridad por los participantes.
4. La discusión o controversia en términos técnicos y respetuosos,
con el propósito común de construir y deconstruir conocimientos.
5. La fundamentación de las ideas soportadas en la producción de un
texto escrito, tipo ensayo, como resultado de la investigación del
seminario mismo, y no de la extracción literal de libros, ni la
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repetición de ideas ajenas. Es un texto que se deja plasmado en el
saber de los participantes
6. La diferencia, entendida como el punto donde convergen diversos
puntos de vista, es básica en el seminario, la cual es producto de
la originalidad, aspecto que evita la reproducción de posiciones y
discursos.
7. La interacción dialógica, producto de la discusión abierta de los
diferentes puntos de vistas frente al tema en cuestión.
8. IMPORTANCIA.
El seminario investigativo contribuye en la formación de seres
autónomos, creativos y libres. Su importancia radica en que brinda a
todos los participantes la oportunidad de desarrollar sus capacidades
intelectuales y reflejarlas en el aporte propio sobre el tema
investigado. De esta manera, el seminario se convierte en una
estrategia dinámica utilizada en los niveles educativos superiores, a
fin de lograr una formación que integre los distintos aspectos
requeridos en los procesos de enseñanza- aprendizaje, tales como:
razonar, criticar, intelegir, argumentar, organizar y crear, de modo tal
que genere en el participante una conciencia de superación,
mediante la búsqueda racional y continua de la verdad, para el
fortalecimiento de la academia y del desarrollo científico.
9. VENTAJAS
1. Desarrolla en el individuo independencia, compromiso, autonomía,
liderazgo, creatividad, el respeto por las ideas de los demás, la
tolerancia, la responsabilidad, la capacidad crítica, la solidaridad y
la disciplina, entre otros.
2. Posibilita al estudiante una nueva forma de pensar, otra visión de
los problemas y de su realidad.
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3. Permite el análisis y comprensión de la realidad social y motiva
una participación activa en la búsqueda de soluciones pertinentes.
4. Mantiene al estudiante abierto hacia puntos de vistas distintos al
propio.
5. Permite que el estudiante sea el artífice de su propio conocimiento
y que se apoye en la didáctica de la pregunta, con el fin de aclarar,
discutir, disentir y criticar los conceptos existentes.
6. Crea hábitos de lectura y escritura y agiliza los procesos de
análisis, comprensión e interpretación de textos diversos.
7. Motiva al estudiante a la intervención, superando la inseguridad, la
vacilación y los temores.
8. Genera madurez psíquica e intelectual al someterse a la crítica y al
juicio colectivo.
9. Incentiva al trabajo en equipo, implicando la colaboración mutua.
10. Entrena en la búsqueda, identificación, selección, organización
y utilización de materiales, textos y contenidos de diversas
fuentes.
11. Ejercita al estudiante en la expresión y argumentación en
público y en el desarrollo de conclusiones propias y la capacidad
de conciliar diferencias y contradicciones.
12. Fomenta una actitud abierta y dispuesta hacia la investigación.
10. PRÁCTICAS INTELECTUALES PROMOVIDAS POR EL
SEMINARIO.
El seminario le permite al participante ejercitarse en la comprensión
de textos, en la reflexión filosófica y la fundamentación científica,
mediante el desarrollo de las competencias interpretativa, propositiva
y argumentativa, la imaginación, la invención y la acción creadora; el
desarrollo de la autonomía intelectual, al exponer y sustentar sus
propias tesis o puntos de vistas, plasmados en textos escritos, en el
diálogo abierto y franco. Además, enriquece el trabajo colaborativo, el
liderazgo; potencializa las habilidades de comprensión,
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concentración; y se ejercita en la disciplina y la responsabilidad
requerida para lograr los objetivos propuestos.
11. COMPETENCIAS INTELECTUALES Y FORMALES
REQUIRIDAS POR EL SEMINARIO.
Tanto los seminaristas como el auditorio deben tener dominio del
tema, adquirido mediante lectura de los trabajos escritos y otras
fuentes referencias en fichas bibliográficas, para una mayor
organización de los hallazgos.
La autonomía y criticidad que se imprima en la investigación, en
conjunto con la capacidad de análisis, comprensión y disposición a
escuchar y aprender, propiciará un escenario adecuado para el
desarrollo de la discusión y de las conclusiones.
Las conclusiones objetivas e imparciales resultantes del trabajo
planificado, responsable y creativo, deben estructurarse de tal
forma que sean expuestas claramente, evitando ambigüedades
en el auditorio.
La capacidad de síntesis tanto en los seminaristas como en el
auditorio, puesto que la producción final incluye los aportes de
cada participante. El método sintético también es clave al
momento de presentar el informe global.
La competencia comunicativa: discurso oral, el cual debe facilitar
la comprensión del tema expuesto. Por tanto requiere del total
manejo de la información, correcta vocalización, claridad y
pertinencia en el uso del lenguaje.
Se debe generar además un ambiente amable y de cooperación -
no hostil ni competitivo-. La expresión corporal y los términos
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utilizados durante el seminario deben ser consecuentes con los
fines que se persiguen. De igual importancia resulta la
presentación personal de los seminaristas, el cual debe ser
pertinente, discreta, nada extravagante, con la intención de
eliminar cualquier ruido en la comunicación. Sumado a lo anterior
los seminaristas deben demostrar dominio de los recursos
didácticos y electrónicos que utilicen.
Exige el trabajo en equipo, el aporte original, el conocimiento de
normas básicas de metodología y el uso de los instrumentos de la
ciencia en estudio.
12. TIPOS DE SEMINARIOS
PRE-SEMINARIO: Se lleva a cabo durante los primeros semestres.
Tiene como objetivo crear y desarrollar las destrezas en cuanto a
métodos investigativos, ayudando al estudiante a interiorizar el
proceso para que aprenda a desarrollar seminarios.
SEMINARIOS DE PREGRADO: Se realiza a partir del cuarto semestre.
Busca el crecimiento en la investigación del estudiante mediante el
desarrollo temático del seminario. Normalmente el fruto es el trabajo
de investigación, siguiendo el proceso “aprender a investigar
investigando”.
SEMINARIOS DE POSTGRADOS: Busca el desarrollo de un tema
específico y especializado. La relatoría se fija con la anticipación
mínima de dos semanas, y todos los demás miembros del grupo son
correlatores. Las memorias de estos seminarios son muy útiles para
los diálogos intelectuales y avances científicos.
SEMINARIOS DE PROFESORES: Se realiza para motivar al docente en
la continua investigación. La dirección de este seminario puede estar
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liderada por el decano, el jefe de investigaciones o un docente
investigador que lidere una línea de investigación, buscando en todo
caso la vinculación de la administración con la academia y la
investigación. En el pueden participar profesores de iguales o
diferentes áreas o facultades.
SEMINARIO CON GRUPO DE PREPARACIÓN: Al terminar el seminario
se formará un grupo que profundizará sobre el tema desarrollado.
Normalmente se crea por nuevas exigencias o para realizar un
estudio más completo, buscando ajustar, mejorar o corregir el ya
realizado.
SEMINARIO ORIENTADO POR TODOS LOS PARTICIPANTES: La
responsabilidad no recae sobre un grupo específico, sino sobre todos,
fijando el tema, plan y metas, las cuales deben ser de interés general.
Este seminario exige una planificación y desarrollo más extensivo
(varios semestres); excluye nuevos participantes y está enfocado a
proyectos de investigación.
OTROS SEMINARIOS: Seminario espontáneo, seminario en bloque.
13. SEMINARIO INVESTIGATIVO –ADAPTACIÓN Y
VARIANTES.
ESTRUCTURA Y DURACIÓN:
1. Apertura del seminario por parte del director (3 minutos).
2. Lectura del protocolo del seminario anterior (5 minutos).
3. Presentación e introducción del seminario por parte del
coordinador (5 minutos).
4. Relatoría (máximo 25 minutos).
5. Correlatoría (entre 10 y 15 minutos).
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6. Discusión orientada y regulada por el discursante (entre 10 y 15
minutos).
7. Síntesis de la discusión por el coordinador (5 minutos).
8. Coevaluación por el grupo asignado (5 minutos).
9. Coevaluación y sugerencias del director (10 minutos).
14. DINÁMICA DEL SEMINARIO.
1. El director escogerá en forma aleatoria al coordinador, relator,
correlator, discursante y protocolante del grupo responsable. El
director establecerá como meta la solución de un interrogante, de
una situación problemática o el análisis de una tesis.
2. El coordinar hará la presentación general del tema: idea central,
objetivos y metodología particular del seminario.
3. El protocolante del seminario precedente, dará lectura del relato
de la memoria del seminario.
4. El relator desarrollará la exposición del relato. Texto escrito.
5. El correlator complementará la labor del relator, con sus
correspondientes soportes y argumentos.
6. El discursante orientará y regulará la discusión, para la cual
propondrá criterios y directrices.
7. Durante la discusión se escucharán las intervenciones de los
demás participantes, en forma clara, concreta y debidamente
soportada.
8. El coordinador, además, recapitulará los aportes más significativos
de la discusión y presentará una síntesis al final de la misma.
9. El director hará sus aportes respecto de la temática desarrollada.
10. Director y participantes evaluarán el desarrollo del seminario.
15. PARTICIPANTES Y FUNCIONES.
EL DIRECTOR.
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Debe tener un amplio dominio del tema. Éste elegirá a quienes
desempeñarán los roles del seminario. Durante la discusión, si se
hiciere necesario, preguntará, aclarará o corregirá. Retomará la
palabra luego de la síntesis presentada por el coordinador al final de
la discusión, y posteriormente cuando se hayan leído las conclusiones
de la sesión, a fin de coevaluar la actividad realizada y brindar las
recomendaciones del caso. Es necesario que el director mantenga un
clima de tolerancia y de convivencia. En algunos momentos podrá
generar controversia para motivar el seminario. Debe desarrollar
capacidad de liderazgo, evitar ser paternalista y autoritario.
EL COORDINADOR.
Teniendo en cuanta las variantes del seminario adoptadas, el
coordinador estará encargado de realizar la presentación general del
tema, en la que expondrá la idea central y su importancia, los
objetivos generales y definirá la metodología particular con la cual se
orientará el seminario; además recapitulará los aportes más
relevantes durante el desarrollo de la discusión y presentará una
síntesis al final de la misma. También le compete realizar un registro
de las preguntas, aclaraciones y comentarios que surjan de la lectura
del protocolo. El coordinador deberá asistir en la regulación al
discursante.
EL DISCURSANTE.
Es el encargado de abrir la discusión, haciendo uso de una pregunta
relacionada con el tema de la relatoría o correlatoría o planteando
una situación problémica a partir del tema expuesto. En tal caso,
quien ejerza esta función deberá ser recursivo, proponer estrategias y
estimular la creatividad, con el fin de motivar el diálogo y la
confrontación de ideas entre los participantes.
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El discursante debe mostrarse tolerante, claro, crítico, aceptando las
opiniones con objetividad durante la discusión. Cederá la palabra
equitativamente, retomará el tema de discusión si se llegare a
dispersar. Sintetizará los aportes de las intervenciones, buscando dar
respuesta a los interrogantes formulados al inicio del seminario,
conciliando puntos de vistas encontrados y concluyendo las
posiciones del equipo de los participantes. Éste, al final, deberá
recoger las preguntas que hayan quedado sin resolver.
RELATOR.
Será el responsable de plantear y exponer la temática central del
seminario, fruto de la investigación de su equipo, enriqueciendo el
saber de los participantes. Defenderá y sustentará la tesis o punto de
vista con el rigor y la efectividad de sus argumentos. Para ello debe
recurrir a las asociaciones, analogías, temporalizaciones,
ilustraciones, hechos, evidencias, pruebas lógicas… En este intento,
demostrará dominio del tema con fluidez y claridad, apoyado en su
relato y en las notas de las fichas guías, citando autores y fuentes
consultadas, con actitud crítica y objetiva. En su análisis debe incluir
contextos reales, concepciones, enfoque interdisciplinarios y, en lo
posible, todos los factores y variables relaciones con el trabajo
investigado. Expondrá sus fundamentos sobre los interrogantes
formulados al inicio de la sesión. Podrá también puntualizar sobre el
proceso seguido en la indagación, así como las dificultades,
proyecciones y críticas del trabajo. Al final entregará la síntesis del
relato al protocolante.
Algunos dominios que le corresponde demostrar al relator, son:
identificar, seleccionar y organizar materiales, datos y textos, con el
fin de presentarlos en forma adecuada. Capacidad de oratoria, de
síntesis, de crítica y expresión corporal.
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CORRELATOR.
Deberá escuchar con atención la intervención del relator, agudizando
su capacidad crítica, analítica, comprensiva, sintética y evaluativa, a
fin de complementar y enriquecer la relatoría a partir de sus propios
aportes y reflexiones; mostrará sus puntos de acuerdo y desacuerdo,
reafirmará criterios, llenará los vacíos y disipará las dudas que se
hayan presentado durante la relatoría. Motivará un ambiente de
discusión entre los participantes. La función del correlator es
cooperativa y no competitiva. Puede hacer uso del material didáctico
necesario para las respectivas aclaraciones o complementaciones.
Respecto de las habilidades requeridas en su función, se encuentran
el saber escuchar, suscitar la concentración tanto de los participantes
como de los seminaristas, valorar la crítica, capacidad de
convencimiento y de persuasión, entre otras.
PROTOCOLANTE.
Registrará por escrito, como testimonio del seminario, el tema,
funciones, desarrollo de la discusión, aportes de los participantes y
los interrogantes surgidos durante le seminario en forma global,
precisa y clara. El tono del texto final debe ser formal, tipo ensayo
argumentativo. Dará punto de vista respecto del desarrollo de la
temática del seminario, plasmando mediante diagramas, esquemas e
ilustraciones su impresión de la misma.
A MANERA DE CONCLUSIÓN
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La importancia del seminario investigativo radica en que todos y cada
uno de sus participantes ejerciten y desarrollen sus competencias
intelectuales, que finalmente se traducirán en un aporte propio y
original acerca del tema.
El seminario investigativo motiva la actitud investigativa, la
creatividad y la lúdica, ya que dinamiza por completo la construcción
del conocimiento, haciendo uso de variados procedimientos y
técnicas para ese fin; se apoya en cualquier tipo de herramientas
didácticas y, por supuesto, conlleva a la confrontación de ideas y
enfoques. Otras de las ventajas derivadas de su práctica es la
pluralidad de ideas y de puntos de vista, posibilitando la polémica y la
discusión con altura y madurez intelectual; fomenta el pensamiento
divergente, estimula la innovación, la reflexión crítica y la capacidad
argumentativa.
Es necesario aclarar que no todos los temas se prestan para ser
desarrollados bajo esta metodología; preferiblemente deben
seleccionarse temas polémicos, que propicien el debate y la
confrontación de ideas.
Por último, el éxito del seminario investigativo depende del tiempo
que se le haya dedicado a su preparación, del trabajo responsable y
de la calidad de los documentos y soportes elaborados, lo cual
mantendrá la atención y el interés de los participantes.
BIBLIOGRÁFIA
BARTES, Roland. Lo obvio y lo obtuso. Imágenes. Gestos, voces. Bs.
As: Paidos. 1986. pp. 337-347.
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BRAVO SALINAS, Néstor. Pedagogía problémica: Acerca de los nuevos
paradigmas en educación. Bogotá, convenio Andrés Bello, 1997.
NALUS, Martha Antonieta. El seminario investigativo como práctica
pedagógica. Corporación editorial universal de Colombia.
Simposio permanente sobre la Universidad. 5to. Seminario general.
1992. ASCUN-ICFES. Conferencia IX. El seminario investigativo.
EL SEMINARIO INVESTIGATIVO / por Carlos Alberto Ospina Herrera. [S.
l : S. n., 199?]; p. 17-32.
EL SEMINARIO INVESTIGATIVO / por Néstor Navarro B. En: Simposio
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h.
http://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtml
http://www.iue.edu.co/tmp/des/inv/seminario_investigativo_2002.doc
http://www.lasalle.edu.co. En línea. Universidad de la Salle, oficina de
docencia, evaluación del aprendizaje -5- evaluación –definición.htm.
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