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SERIE DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE PARA SECUNDARIA Guía del Profesor
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SERIE DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE PARA SECUNDARIA
Guía del Profesor
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guía 1 13
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guía 1 14
APRENDER SOBRE LA CIENCIAUnidad 1
Duración: 3 h / pp .8-13
Sesión de aprendizaje I
I. Momento inicial
• Presentar diapositivas sobre los avances científicos y
tecnológicos para complementar las fotografías que se
muestran en las páginas 8 y 9. Iniciar el diálogo con las
siguientes preguntas: ¿qué indican cada una de las imá-
genes?, ¿reflejan un avance científico?, ¿cómo creen que
el ser humano ha logrado ese avance?
• Pedir a los alumnos que en forma individual resuelvan las
preguntas planteadas en la página 8.
• Finalmente preguntar lo siguiente: ¿qué relación hay entre
el ser humano, la ciencia y la tecnología?
• Concluir con el análisis de la lectura de la página 10. Res-
ponder a las preguntas de la página 11.
II. Momento básico y de aplicación
• Dibujar en una cartulina grande la línea de tiempo de
la página 12, y pegarla en la pizarra. Con la ayuda de los
estudiantes, completar los últimos avances científicos y
tecnológicos aprovechando las respuestas que dieron
anteriormente de la página 8.
• Explicar la diferencia que hay entre ciencia y tecnología
con el cuadro de doble entrada. Mencionar ejemplos —
hacer uso de las imágenes mostradas anteriormente—
• Invitar a los estudiantes a leer el recuadro de la página 13
acerca de los Pantanos de Villa. Ayudarlos a definir las cien-
cias naturales.
• Con ayuda de imágenes, explicar la clasificación de las
ciencias naturales y su interacción con la sociedad.
• Leer con los estudiantes la sección Salvemos lo Nuestro.
Solicitarles que identifiquen las disciplinas científicas que
pueden intervenir para el estudio de la kiwicha.
III. Momento de evaluación
• Evaluar con ilustraciones las diferencias entre la ciencia y la
tecnología.
• Evaluar lo aprendido sobre el aporte de la ciencia en re-
lación con la salud, la alimentación, la medicina, el medio
ambiente y la agricultura por medio de un afiche.
Contenido transversal Valor
Desarrollar una sociedad investigadora conciente de la necesidad de
proteger el medio ambiente en mejora de la calidad de vida.
Mostrar perseverancia en la búsqueda del conocimiento así como en
el cumplimiento de las labores asignadas.
Incentivar el conocimiento en el uso de la tecnología para el desa-
rrollo de la ciencia.
Orientaciones metodológicas para el tema 1
• Mostrar titulares de noticias que reflejen los últimos avances
científicos como, por ejemplo, las cirugías cardiovasculares. Dia-
logar con los estudiantes: ¿cómo operaban nuestros antepasa-
dos?, ¿qué instrumentos y medicamentos usaban?, ¿cómo se
realizan las operaciones quirúrgicas actualmente?
• Analizar la imagen que se muestra en la página 9 sobre una ope-
ración quirúrgica. Luego preguntar: ¿qué necesitan los médicos
para realizar la operación del paciente?, ¿qué personas pueden
realizar estas operaciones?, ¿tienen que ser especialistas?, ¿por
qué? Concluir que el ser humano ha logrado mejorar su calidad
de vida gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Con una lluvia de ideas los alumnos definen qué son la ciencia
y la tecnología.
• Explicar la diferencia entre ciencia y tecnología con ayuda del
cuadro de doble entrada de la página 12.
• Presentar imágenes sobre diferentes paisajes que reflejen la in-
teracción entre componentes bióticos y abióticos.
• Hacer referencia a la lectura de la página 13, sobre los Pantanos
de Villa, para definir las ciencias naturales.
• Pedir a los alumnos que busquen en periódicos y revistas ar-
tículos que evidencien cómo la ciencia ayuda al ser humano
a vivir mejor en diferentes campos como salud, alimentación,
conservación del medio ambiente, etc. Luego, proponerles la
elaboración de un afiche.
Tema 1: Los conocimientos científicos
guía 1 15
Criterios Ciencia Tecnología
Difusión Se expresa verbalmente, y son los libros y los artículos
de revistas el punto terminal del trabajo científico.
Se expresa concretamente en forma de objetos o
procesos.
Propósito El esfuerzo está asociado con el deseo natural del ser
humano de saber, comprender, explicar y predecir el
porqué de los hechos o fenómenos que se dan en la
naturaleza.
Es consecuencia del deseo natural del hombre de
hallar nuevas y mejores maneras de lograr sus metas y
satisfacer sus necesidades.
Fundamento Busca explicaciones para los sucesos naturales. Busca una diversidad de soluciones prácticas o la
reproducción de una cosa.
Acción Es intervencionista y pone más énfasis sobre la
predicción y el control que sobre la explicación de los
fenómenos que se dan en el entorno.
Es esencialmente reduccionista, pues busca el menor
número posible de principios y la generalidad más
alta.
Acerca del tema
Duración: 3 h / pp. 14-21
Sesión de aprendizaje I I
I. Momento inicial
• Mostrar a los alumnos dos macetas: una planta con hojas
verdes y tallos en buen estado; otra con hojas secas y mar-
chitadas. Después de realizar una observación minuciosa
y objetiva, pedir a los estudiantes que se agrupen en pa-
rejas y trabajen las siguientes preguntas: ¿qué semejanzas
y diferencias encuentran en ambas plantas?, ¿por qué una
de ellas presenta hojas secas y marchitadas?, ¿qué harían
para recuperarla?, ¿qué relación tiene la planta con el sue-
lo, el agua y el calor para su buen desarrollo?, ¿creen que
esto representa un problema científico?, ¿por qué?
• Después de analizar y discutir sus respuestas, se puede
concluir que el ser humano observa su entorno y trata con
ingenio y creatividad de explicar los hechos y fenómenos,
y de dar solución a los problemas que enfrenta, haciendo
uso del método científico.
II. Momento básico y de aplicación
• A partir de la experiencia anterior, pedir a la clase que oral-
mente defina qué es el método científico.
• Para centrar la idea se puede preguntar lo siguiente:
¿quiénes utilizan el método científico?, ¿para qué?, ¿qué
importancia tiene el método científico en el avance de la
ciencia?
• Usando el ejemplo anterior sobre la planta marchitada,
explicar dinámicamente los pasos del método científico
mediante un organizador visual.
• Formar grupos de trabajo para analizar la lectura de la pá-
gina 15 en la sección Para leer. Un representante de cada
grupo debe exponer sus respuestas al de la clase.
• Analizar el texto de la página 21. ¿Qué hipótesis se plan-
tean para explicar que el lapicero no escribe? ¿Qué otras
hipótesis se pueden plantear?
• Profundizar el tema con la lectura de la sección La cien-
cia en nuestro entorno. Pedir a los alumnos y alumnas que
mencionen qué importancia tiene el método científico en
el avance de la tecnología.
III. Momento de evaluación
• Evaluar la comprensión de los pasos del método científico
mediante ilustraciones. Presentar varias imágenes en las
que se vea cada uno de sus pasos. Pedir a los alumnos que
con una palabra clave los identifiquen.
• Evaluar la ficha de trabajo sobre las actividades presenta-
das en La ciencia en nuestro entorno, Salvemos lo Nuestro y
en Personajes de Ciencia.
Tema 2: El método científico
ACTIV IDADES
Ramas de las
ciencias naturales
estudia
estudia
estudia
estudia
Comprensión de informaciónCompleta el siguiente esquema:
guía 1 16
Orientaciones metodológicas para el tema 2
• Realizar la lectura individual de la sección Para leer de la página
15. Formar grupos de cuatro integrantes para responder las pre-
guntas, y discutirlas en clase.
• Mostrar en desorden imágenes sobre los pasos del método
científico. Pedir a los alumnos que expresen con una palabra
lo que refleja cada imagen. Luego, hacer que las ordenen en
forma secuencial.
• Explicar los pasos del método científico con ayuda de un orga-
nizador visual.
La observación
• Presentar imágenes de las distintas clases de manzanas que se en-
cuentran en el mercado. Formar grupos y preguntarles: ¿son igua-
les todas las manzanas? Pedir a cada grupo que observe y describa
todos los tipos de manzanas, y que consigne estas observaciones
en papelógrafos. Luego las expondrán a toda la clase.
• Recoger los saberes previos con las preguntas: ¿qué es la ob-
servación?, ¿cómo se debe observar?, ¿qué importancia tiene la
observación para la ciencia? Fijar las ideas por medio del mapa
semántico del libro.
• Recalcar que la observación ha sido la clave para muchos des-
cubrimientos y avances científicos.
Recolección de datos
• Iniciar con la lectura sobre el fenómeno El Niño. También se
pueden mencionar otros ejemplos en los que se tenga que ha-
cer uso de las magnitudes físicas, o se puede proponer alguna
actividad.
• Por ejemplo, preguntar: ¿cómo cuidamos el mobiliario del cole-
gio? Pedir a los alumnos y alumnas que, en grupos, observen en
qué estado se encuentran las carpetas de su salón, y clasificarlas
de acuerdo con esto.
• Otra actividad puede ser la siguiente: agrupar a los estudiantes
y solicitarles midan la longitud de los cuadernos de cada inte-
grante, que determine, con ayuda de una balanza, la masa en
kg de cada uno de ellos, y que determinen también, el tiempo
que demoraron en realizar la actividad.
• Analizar la imagen sobre el uso del termómetro que se muestra
en el libro.
• Pedir a los estudiantes que organicen y presenten los datos
obtenidos en el trabajo anterior —la medición de sus cuader-
nos— de modo que se pueda apreciar mejor. Preguntarles:
¿cómo lo harán?, ¿qué beneficios ofrece organizar los datos ob-
tenidos mediante la observación?
• Hacer hincapié en que la estadística es una herramienta muy
útil en la recolección de datos.
• En la página 20 se propone un gráfico para organizar la infor-
mación. ¿De qué otra manera se pudo realizar? Preguntar a los
estudiantes qué otros gráficos estadísticos conocen para orga-
nizar los datos.
• Buscan información en Internet sobre el consumo de plátano
en el mundo. Luego, pedirles que elijan un gráfico estadístico
para presentar la información obtenida.
• Proponer a los estudiantes que desarrollen en su cuaderno la
actividad sobre los daños que las inundaciones han producido
en el Perú. Sugerirles que acompañen el trabajo con noticias ac-
tuales referentes al tema.
Construcción de hipótesis
• Comentar en clase la lectura de la página 21 sobre esta expe-
riencia común con los lapiceros.
• Hacer referencia al estudio del genoma humano con preguntas
como: ¿por qué las primeras hipótesis fueron rechazadas?, ¿cuál
es la nueva hipótesis que se acepta sobre el genoma humano?
Generar un diálogo al respecto.
Experimentación
• Realizar la siguiente experiencia: pedir a cada grupo que consi-
ga dos objetos pesados y dos livianos. Preguntarles: si dejaran
caer al piso los cuatro objetos que tienen, ¿cuál de ellos cae-
ría más rápido?, ¿cómo lo demostrarían?, ¿qué necesitan para
realizar una comprobación más exacta? Que procedan con la
experimentación.
• Analizar las respuestas que los grupos dieron en la experiencia
anterior para comprender mejor la lectura sobre la experiencia
de Alexander Fleming. Pedirles a los estudiantes que indivi-
dualmente identifiquen las observaciones que realizaron este
científico, la hipótesis planteada, las experiencias realizadas y
la conclusión a la que llegó. Proponerles que posteriormente
intercambien y discutan sus respuestas en grupos.
CONÉCTATE A...
http://www.umce.cl/publicaciones/mie/mie_modulo1.
pdf, (consultado el 28/12/2007).
Para mayor información sobre el método científico.
guía 1 17
ACTIV IDADES
Lee la información de los recuadros. Luego. identifica estos pasos en las situaciones planteadas.
1. Observación: es fijar la atención con
todos los sentidos en un hecho o fenó-
meno lleva la recopilación de sucesos
acerca de un problema.
Pasos del método científico
2. Recolección de datos: consiste en recoger
la información necesaria sobre el hecho
que se investiga. Para ello el investigador
puede utilizar una gran variedad de técni-
cas e instrumentos.
3. Hipótesis: es la explicación
que se da ante el hecho
observado. Se trata de una
intrepretación de los he-
chos que debe ser puesta a
prueba por observaciones y
experimentos.4. Experimentación: determina la validez
de las posibilidades explicaciones que
se han dado, y decide que una hipó-
tesis se acepte o se deseche. Para ello
se hace uso de determinados instru-
mentos y materiales, y de un ambiente
adecuado como el laboratorio.
5. Conclusiones y leyes científicas: una teo-
ría es una declaración parcial o totalmen-
te verdadera, verificado por medio de la
experimentación o de las evidencias, y
que solo es válida en un tiempo y lugar
determinados.
Situaciones de la vida diaria:
• Iniciar María sospecha que su perro no quiere comer porque tiene parásitos o alguna otra enfermedad.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• Después de experimentar, Luz concluye que el agua es un disolvente universal.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• Jesús descubre que el color produce los cambios de estado de la materia.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Comprensión de información
guía 1 18
Ficha de Trabajo
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Comprensión de información
• Lee la historia y responde las preguntas planteadas al final del texto.
El niño perdido que no quería pasar frío
Un niño se perdió en un bosque cercano a su pueblo. Hacía frío, así que decidió buscar materiales para hacer una fogata.
Como nunca antes lo había hecho, tuvo que experimentar varias veces. Así, fue llevando diversos materiales al campa-
mento que improvisó. Tras algunos intentos para encender fuego, se dio cuenta de que algunos objetos se quemaban, y
otros no. Para no seguir trabajando inútilmente decidió hacer una lista de las cosas que se quemaban. Después de varios
ensayos anotó lo siguiente: “Se queman las ramas de árboles, los palos de escoba, las estacas, las patas de sillas. No se
queman las rocas, las moras, los ladrillos ni las piedras”. Esta clasificación le fue útil en su empeño por conseguir fuentes
de calor. Desde entonces solo buscó objetos que se pudieran quemar, según su clasificación.
Más tarde, cuando las ramas secas, los palos y las estacas empezaron a escasear, el niño trató de encontrar nuevos ele-
mentos combustibles. Observando los últimos objetos que se estaban quemando, reflexionó: “¡Quizá las cosas que se
queman porque tienen forma cilíndrica!”.
A la mañana siguiente, al salir en busca de nuevos materiales combustibles, olvidó llevar su lista. Sin embargo, recordó lo
que había pensado y comenzó a aplicarlo. De este modo, cuando regresó al campamento llevaba solo cosas cilíndricas:
una rama seca de árbol, un bastón viejo, tres estacas de madera y el mango de una pala. Había desechado un radiador de
auto, una cadena de bicicleta, un tablón grande, una caja llena con diarios y una puerta casi completa, pues pensó que
como estos objetos no eran cilíndricos no se quemarían. Se sentía contento mientras descansaba en la fogata que volvió
a encender, pues todo salió bien gracias a su razonamiento.
Más tarde tuvo que volver a aplicar su idea. Esta vez no encontró ramas, pero acumuló un considerable cargamento con
trozos de cañería, algunos frascos de vidrio y el eje roto de un auto: todos eran objetos cilíndricos. Sin embargo, al ama-
necer del nuevo día despertó con frío, y se dio cuenta de que sus pronósticos basados en la combustión de los cuerpos
cilíndricos resultaron falsos. Ahora sus nuevas reflexiones fueron: “Si bien no tengo la certeza de que todos los cuerpos
cilíndricos se quemen, por lo menos las ramas, los palos las estacas y el bastón sí se quemaron”.
Entonces, al revisar su lista corregida se le ocurrió una nueva idea que encajaba mejor con sus recientes observaciones:
“¡Quizá los objetos deban ser de madera para poder quemarse!”, se dijo. Entonces trajo la puerta y el tablón que había
desechado el día anterior; pero ya no más piezas de automóviles ni otros objetos metálicos.
Adaptado de http://www.umce.cl/publicaciones/mie/mie_modulo1.pdf,
• Responde las siguientes preguntas:
¿Cuál fue la primera hipótesis que se propuso el niño?
_______________________________________________________________________________________________
¿Por qué decidió desecharla?
_______________________________________________________________________________________________
¿Cuáles fueron sus otras hipótesis?
_______________________________________________________________________________________________
¿Estás de acuerdo con la hipótesis final que se planteó el niño? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________________
• Identifica en la lectura los pasos del método científico que se mencionan.
guía 1 19
Ficha de Trabajo
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Objetivos:
• Adquirir destreza en el uso del microscopio.
• Afianzar la capacidad de observación.
Materiales:
• Microscopio compuesto
• Portaobjetos y cubreobjetos
• Trozos de papel impreso
• Gotero
• Agua
Procedimiento
1. Recorta una pequeña letra de papel impreso y obsérvala.
2. Coloca la letra en el portaobjetos y fíjala con dos gotas de agua.
3. Tapa la muestra con un cubreobjetos.
4. Ubica la muestra en la platina del microscopio y enfócala adecuadamente usando tornillos macro y micrométrico.
5. Observa la muestra y dibuja tus observaciones.
guía 1 20
ACTIV IDADES
Completa el siguiente organizador:
Comprensión de información
OBSERVACIÓN
consiste enpuede ser
se refiere se puede
como con un
como
por medio de
instrumento
masa
describir
los sentidos
cuantitativa
medir
color
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guía 1 21
Ficha de Evaluación
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado y sección: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________
Volumen Solución N˚de gotas Coloración
4 ml Agua 1 ml
4 ml Almidón en
agua hervida
1 ml
4 mlSal
1 ml
4 mlAzúcar
1 ml
Comprensión de información
1. Marca la respuesta correcta.
• Los instrumentos de vidrio que se utilizan para calentar
líquidos son:
a. Mechero Bunsen, matraz, pipeta
b. Pipeta, embudo, vaso de precipitado
c. Pipeta, probeta, vaso de precipitado
d. Tubo de ensayo, vaso de precipitado
• El punto de partida de una investigación científica es:
a. La observación b. Las conclusiones
c. La ley o teoría d. La información
• La explicación que se da ante un hecho observado es:
a. La teoría b. La solución al problema
c. La ley o teoría d. La hipótesis
• La secuencia de los pasos del método científico es:
a. Observación - recolección de datos - hipótesis - experi-
mentación - teoría o ley
b. Hipótesis - observación - conclusión - experimentación
c. Observación - recolección de datos - hipótesis - experi-
mentación - teoría o ley
d. Observación - hipótesis - experimentación - teoría o ley
2. Relaciona ambas columnas.
a. Instrumentos para
filtrar sustancias
b. Verificación o
comprobación de
hipótesis
c. Serie de pasos o etapas
que se realiza en toda
investigación científica
d. Describir las
características físicas de
un objeto
e. Instrumentos para
medir líquidos
f. Instrumentos para
triturar sólidos
( ) Observación
( ) Mortero y pilón
( ) Probeta y pipeta
( ) Experimentación
( ) Embudo y papel filtro
( ) Método científico
Indagación y experimentación
En grupos desarrollen la siguiente actividad.
• Partan de la pregunta: ¿cómo se puede probar la presencia
del almidón? Se sabe que la solución de yodo da a conocer
la presencia del almidón mediante una coloración azul.
• Ahora comprueben esta hipótesis por medio de la experi-
mentación.
• Preparen 4 ml de cada una de las siguientes soluciones en
tubos de ensayo distintos:
- Agua.
- Solución de sal.
- Almidón en agua hervida.
- Solución de azúcar.
• Añadan a cada una de las soluciones preparadas una gota
de solución de yodo, y anoten los cambios de coloración
que ocurran.
Jucio crítico
¿Consideras que la ciencia contribuye al desarrollo integral del
ser humano? Fundamenta tu respuesta.
3. Menciona el significado de los siguientes símbolos de peli-
grosidad utilizados en el laboratorio:
guía 1 22
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
Duración: 4 h / pp. 30-38
Sesión de aprendizaje I
I. Momento inicial
• Proyectar un video sobre las teorías que explican el origen
del Universo.
• Pedir a los estudiantes que observen las imágenes de las
páginas 30 y 31, y preguntarles: ¿qué pueden decir de las
imágenes?, ¿gracias a qué las podemos ver? Anotar sus re-
puestas en la pizarra. Pedirles luego que realicen la lectura
silenciosa de la página 30 y que respondan las preguntas
planteadas.
II. Momento básico y de aplicación
• Reproducir en una cartulina grande el esquema circular de
la página 33. Pegar la cartulina en la pizarra y explicarlo.
• Pedir a los estudiantes que en grupos de trabajo lean y
analicen la lectura de la página 32. Que un representante
de cada grupo exponga las respuestas a las actividades de
la página 33.
• Dibujar en la pizarra una línea de tiempo y explicar, poco a
poco y con ayuda de imágenes, los descubrimientos que el
hombre ha ido logrando sobre el Universo. Hacer hincapié
en que gracias a su curiosidad e inteligencia, ha logrado
conocer cada día más el gran mundo que lo rodea y no se
detiene en su afán por conocer y descubrir nuevas cosas.
• Pegar en la pizarra dos imágenes que reflejen cómo se ex-
ploraba el Universo antes y cómo se hace ahora.
• Preguntar a la clase: ¿cómo exploraba antiguamente el
hombre?, ¿cómo lo hace ahora?
• Presentar gráficos sobre las formas y tamaños de las ga-
laxias para que los estudiantes las comparen y encuentren
diferencias entre ellas.
• Con ayuda de un organizador visual explicar las caracterís-
ticas de la Vía Láctea.
• Pedir a los estudiantes que observen la foto de la página
38. Preguntarles: ¿con qué nombre se conoce a las figu-
ras que forman las estrellas?, ¿qué saben de estas figuras?,
¿qué nombres se les ha puesto?, ¿qué otras conocen?
• Pedirles que se agrupen en parejas y que, por sorteo in-
vestiguen sobre las estrellas, alguna constelación o el Sol.
Que expongan el resultado de sus investigaciones.
III. Momento de evaluación
• Evaluar la elaboración de una historieta sobre las teorías
que explican el origen del Universo
• Evaluar la participación y el trabajo en grupo que realizan
los estudiantes para cada tema.
Duración: 4 h / pp. 39-41
Sesión de aprendizaje I I
I. Momento inicial
• Mostrar imágenes que reflejen los últimos esfuerzos hu-
manos por el conocimiento del Universo como, por ejem-
plo, el viaje a la Luna, la exploración de Marte, el telescopio
espacial Hubble, etc.
• Dialogar a partir de preguntas como: ¿qué importancia
tienen estos avances para el hombre?
• Proyectar un video sobre el sistema solar. Preguntar luego:
¿qué elementos conforman el sistema solar?, ¿cómo son?
¿creen que sea importante conocerlos más?, ¿por qué?
Anotar las respuestas que dé la clase.
II. Momento básico y de aplicación
• Conseguir imágenes de elementos del sistema solar: pla-
netas, satélites, cometas, asteroides, meteoritos.
• Repartir a cada alumno o alumna una de dichas imágenes.
Pedirles, luego, que se agrupen con quienes tengan figu-
ras similares a las suyas. Que en los grupos que se formen
busquen información en Internet sobre dichos elemen-
Contenido transversal Valor
Apreciación del ingenio y creatividad del hombre a lo largo de su
existencia sobre la Tierra para conocer y explorar el Universo.Asume y ejecuta sus roles con responsabilidad.
Valoración del papel de la tecnología en la elaboración de instrumen-
tos cada vez más sofisticados que permiten ampliar el conocimiento
humano.
Unidad 2
Tema 1: El Universo
guía 1 23
Orientaciones metodológicas para el tema 1
• Proyectar un video sobre el Universo y las teorías que tratan de
explicar su origen. Preguntar: ¿qué es el Universo?, ¿qué hay
en él?, ¿cuáles son las teorías que tratan de explicar su origen?,
¿desde cuándo el hombre se comenzó a preocupar por lo que
hay a su alrededor? Anotar sus respuestas.
• Reproducir en una cartulina la línea de tiempo sin la informa-
ción del libro. Con ayuda de imágenes, explicar y completar la
información.
• Formar grupos y asignar a cada uno de ellos una teoría sobre el
origen del Universo. Que investiguen en internet sobre la teoría
que les tocó. Plantearles las siguientes preguntas a manera de
guía: ¿cuál es la tesis de la teoría?, ¿quién la propuso?, ¿en qué
año se dio a conocer? Realizar un plenario con los trabajos ela-
borados por los alumnos.
• Pedir a los alumnos que elaboren historietas sobre las teorías del
origen del Universo.
ACTIV IDADES
Comprensión de información
• Resuelve el siguiente crucigrama sobre el sistema solar:
HORIZONTALES
1. Planeta más cercano al Sol
2. Único satélite natural de la Tierra
3. Astro que gira alrededor del planeta
4. Cuarto planeta más grande en orden de tamaño
5. Planeta en el que vivimos
VERTICALES
1. Planeta más brillante del sistema solar
2. Giran entre las orbitas de Marte y Júpiter
3. Planeta rodeado por un triple anillo
4. Arden con luz brillante al entrar en contacto con la
atmósfera terrestre
5. Conocido como el “planeta rojo”
6. Planeta más grande del sistema solar
7. Astro que ocupa el centro del sistema solar
tos. Que elaboren organizadores visuales para presentar la
información que consiguieron a toda la clase.
• Mostrar imágenes sobre el día, la noche, las estaciones, la
luna, el agua, el suelo, etc. Analizar las imágenes a partir de
las siguientes preguntas: ¿en qué planeta existen las imá-
genes que observas?, ¿por qué hay vida en nuestro planeta?,
¿qué imágenes agregarían y porqué? Anotar sus respuestas.
• Dividir la clase en grupos de trabajo. Pedir a los grupos que
analicen los movimientos de la Tierra: que unos grupos
trabajen la rotación, y otros, la traslación. Sugerirles que se
guíen por las siguientes preguntas: ¿qué origina cada mo-
vimiento?, ¿qué pasaría si nuestro planeta dejara de girar?
• Con ayuda de un mapa conceptual, reforzar la importan-
cia de nuestro planeta y su satélite, la Luna.
II. Momento de evaluación
• Evaluar la elaboración de afiches sobre la importancia de
la Luna para la vida en la Tierra.
• Evaluar la elaboración de afiches sobre la importancia de
los movimientos de la Tierra.
Para comentar en clase
• En enero del 2004, el observatorio de rayos X de la NASA, Chan-
dra, descubrió depósitos de neón, magnesio y silicio en un par
de galaxias en plena colisión, llamadas Las Antenas por la forma
de los largos arcos que describen en su explosión. A una distan-
cia de unos 60 millones de años, Las Antenas constituyen el más
cercano ejemplo de una colisión entre dos grandes galaxias. Se
cree que esta experiencia nos da una visión del futuro de nues-
tra propia galaxia, la Vía Láctea, que colisionará con la galaxia An-
drómeda dentro de aproximadamente tres millones de años.
• Se denomina satélites naturales —o lunas— a aquellos astros
que giran alrededor de un planeta. Ambos cuerpos, el planeta y
su satélite, están vinculados por fuerzas de gravedad recíprocas.
La Luna —con mayúscula— es el satélite que orbita la Tierra. Es
el cuerpo más brillante del cielo después del Sol, aunque es un
astro inactivo. En su superficie se aprecian mares, tierras acciden-
tadas cubiertas por cráteres o montañas, planicies amuralladas
—llamadas circos—, grietas, valles, fallas y cordilleras. No posee
ningún tipo de atmósfera, lo cual trae como consecuencia la
ausencia de agua en estado líquido.
1.
2.
3.
5.
4.
4. 5.
6. 7.
3.
2.
guía 1 24
Duración: 5 h / pp. 47-49
Sesión de aprendizaje I I I
I. Momento inicial
• Proyectar diapositivas que traten sobre la importancia de
los suelos en la vida de los seres vivos.
• Propiciar el diálogo con las preguntas: ¿qué componentes
químicos tienen los suelos?, ¿qué encontramos en los sue-
los?, ¿los suelos de la costa son iguales a los de la sierra y los
de la selva?, ¿qué representa el suelo para los seres vivos?
• Pedir a los estudiantes que escriban sus respuestas en ho-
jas y que las peguen luego en la pizarra. Analizar y discutir
sus respuestas.
• Presentar noticias e imágenes sobre cómo el hombre
contamina los suelos y, preguntar: ¿creen que el hombre
es consciente de lo que significan los suelos?, ¿por qué?,
¿qué actividades humanas contaminan los suelos?, ¿por
qué se debe evitar su contaminación? Recoger sus ideas a
través de una lluvia de ideas.
II. Momento básico y de aplicación
• Presentar algunas muestras de distintos tipos de suelos
para que los estudiantes las observen y distingan.
• Preparar un perfil del suelo con la participación de los
estudiantes y explicar las características e importancia de
cada horizonte.
• Pedir a los estudiantes que observen muestras de suelos
arenosos, arcillosos y humíferos. Que analicen los suelos
cuidadosamente y que determinen las características pro-
pias de cada uno. Finalmente, completar con los estudian-
tes y alumnas un cuadro comparativo sobre la clasifica-
ción de los suelos.
• Con ayuda de ilustraciones que se pueden ir mostrando
secuencialmente, explicar cómo se formó la cordillera de
los Andes.
• Presentar imágenes que den a conocer la importancia de
los Andes para la determinación de nuestro relieve. Expli-
car cómo esto da lugar a las regiones naturales del Perú.
• Mostrar un globo terráqueo y preguntar: ¿cuántas cordi-
lleras hay en todo el planeta? Pedir a los estudiantes que
Taller científico
Los movimientos de nuestro planeta Tierra
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Objetivo: Observar y diferenciar los movimientos que realiza la Tierra.
Materiales:
• Dos tubos PVC de 30 cm.
• Un tubo codo en forma de L y otro en forma de T.
• Una vela.
Procedimiento:
1. Pasa uno de los tubos por el codo en forma de T, de tal forma que por un extremo del codo sobresalga una pequeña parte
del tubo, como se muestra en la primera imagen. Coloca la vela en el orificio libre del tubo.
2. Haz un agujero en la base de madera, de tal manera que puedas insertar el extremo del tubo que sobresale del codo. Ob-
serva la imagen.
3. Encaja el otro tubo PVC en el extremo horizontal del codo en forma de T. En el extremo libre de este tubo coloca el codo en
forma de L. En el extremo libre de este, encaja el corcho, tal como se ve en la imagen.
4. Dibuja y pinta en la esfera de tecnopor los continentes y los océanos. Luego, atraviesa diagonalmente la esfera con el alam-
bre para simular el eje terrestre. Clava la esfera de tecnopor en el corcho y dobla el alambre, de tal manera que se observe
la misma inclinación que tiene la Tierra al girar sobre su propio eje. Observa la imagen.
Describe el movimiento de rotación.
Describe el movimiento de traslación
Si observas bien, te darás cuenta de que hay una parte de la esfera que recibe directamente los rayos de la vela.
¿Cuál es? ______________________________ ¿Crees que la incidencia de los rayos solares en el Ecuador determine el clima de los países que se
ubican en esa zona? ______________________________ ¿Por qué? ______________________________
Tema 2: Suelo y perfil del suelo
guía 1 25
Orientaciones metodológicas para el tema 2
• Realizar la lectura ”Viaje al centro de la Tierra”, de la página 42. A
continuación, iniciar un diálogo según la lectura: ¿cómo es el
centro de la Tierra?, ¿qué hay en él?
• Mostrarles un globo terráqueo y preguntar: ¿cuántas capas tie-
ne la Tierra? Recoger sus respuestas por medio de una lluvia de
ideas.
• Con ayuda de un mapa semántico explicar las capas de la Tierra
relacionándolas con la lectura anterior.
• Reforzar con la sección Experimento.
• Mostrar una galería de imágenes que refleje las distintas formas
de la corteza terrestre; por ejemplo imágenes de Marcahuasi,
Machu Picchu, las pampas de Junín, desiertos, valles, la laguna
de Llanganuco, etc.
• Mostrar imágenes similares a la presentada en la introducción
de la página 44: Sacsayhuamán, Marcahuasi. Luego preguntar:
¿cómo son las rocas que se presentan en las figuras?, ¿son iguales
o diferentes?, ¿dónde se encuentran?, ¿qué podemos encontrar
en ellas? Según las imágenes, ¿para qué sirven las rocas?, ¿desde
cuándo el hombre hace uso de ellas?, ¿son importantes?, ¿por
qué? Recoger sus respuestas por medio de una lluvia de ideas.
• Formar grupos. Entregar una cartilla que mencione una clase de
roca sobre la que deberá investigar. Recomendar a los grupos
que consulten distintas fuentes.
• Que elaboren un mapa semántico en el que indiquen las caracte-
rísticas de la roca que les ha tocado, y que mencionen ejemplos.
• Presentar muestras de distintos tipos de suelos. Formar a los es-
tudiantes en parejas y pedirles que, con ayuda de una lupa, los
observen detenidamente. ¿Cómo es el suelo de cada muestra?,
¿son iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué hay en cada suelo?
Pedir a los estudiantes que escriban sus respuestas. A continua-
ción, analizarlas y discutirlas.
• Pedir a los estudiantes que investiguen qué tipos de suelos pre-
dominan en su región, y si son o no aprovechados.
• Presentar diapositivas sobre los distintos tipos de suelos. Pregun-
tar: ¿qué características presentan los suelos observados?, ¿cómo
es la vegetación que hay en cada uno?, ¿en qué se parecen?
• Solicitar a los estudiantes que elaboren foto lenguajes sobre
la importancia de los suelo colocarlos en lugares visibles de la
escuela.
Acerca del tema…
Tanto las rocas como los minerales han servido de materia prima para el hombre desde épocas primitivas.
En la Edad de Piedra, el hombre utilizaba únicamente fragmentos de rocas para fabricar sus herramientas, armas y otros objetos. Conforme se fue sofisticando –como con el descubrimiento del fuego-, fue tam-bién perfeccionando su trabajo con las rocas. Muchos de estos objetos y de estas construcciones trabajados en roca y piedra han llegado hasta nosotros gracias a las excepcionales condiciones de dicho material.
Los procesos que causan la degradación de los suelos son:
1. Erosión: es un proceso natural que consiste en la descom-
posición, transporte y deposición de materiales existentes en
el suelo debido a agentes capaces de erosionar, como lluvia,
vientos, etc. Puede ser eólica, hídrica o glaciar. La erosión cau-
sa la esterilidad del suelo, pérdida de nutrientes, disminución
de la biodiversidad.
2. Tala de bosques: consiste en la eliminación indiscriminada
de árboles, lo que deja a los bosques desiertos. Se origina por
la explotación de la madera, o por la utilización del espacio
para la agricultura o la construcción de ciudades o algún otro
tipo de asentamiento humano. La tala de bosques provoca la
disminución de nutrientes minerales en el suelo, a la vez que
inhibe el crecimiento y la penetración de las raíces en él de-
bido al deterioro de sus propiedades físicas y a la formación
de sustancias tóxicas.
3. Salinización: consiste en la concentración excesiva de sales
en el suelo, lo que origina su degradación y reduce su capa-
cidad productiva. Los factores que favorecen la salinidad de
los suelos son los climas con altos niveles de evaporación, el
uso de agua para riego con alto contenido de sales y el uso
inadecuado de fertilizantes. La salinización del suelo impide
a las plantas absorber el agua y los nutrientes. Además, origina un suelo compacto, lo que impide su capacidad de drenaje y provoca la autosaturación de nutrientes.
4. Uso de agroquímicos: se trata del empleo de ciertas sus-
tancias químicas -como plaguicidas y fertilizantes- con la
finalidad de mejorar la producción agrícola. Los fertilizantes
degradan de la estructura del suelo. Algunos fertilizantes ni-
trogenados, aplicados en excesiva cantidad, reducen el pH
del suelo y destruyen la microflora y microfauna. Algunos
contienen no solo nutrientes sino metales contaminantes.
elaboren un cuadro sobre las cordilleras más importantes,
y que indiquen dónde se encuentran.
• Analizar titulares de noticias o imágenes de periódicos y
revistas que den a conocer cómo el hombre destruye los
suelos. Después del análisis, pedir a la clase que plantee
medidas para cuidar y preservar los suelos.
III. Momento de evaluación
• Evaluar la elaboración de un cuadro comparativo sobre las
clases de suelos que hay en el Perú.
• Evaluar la realización de afiches que tengan como tema
la difusión de medidas de conservación y preservación de
los suelos.
guía 1 26
ACTIV IDADES
Comprensión de información
Completa el siguiente mapa conceptual:
LOS MINERALES
se clasifican enson
para la
se emplean como
de
usados en
artefactos industriales
fabricación Insumos
no metálicos
Duración: 4 h / pp. 51-53
Sesión de aprendizaje IV
I. Momento inicial
• Preparar algunas frases como: "La atmósfera es la capa ga-
seosa que nos protege de las radiaciones nocivas", "Activi-
dades humanas, como el uso de aerosoles, debilitan la capa
de ozono", "El hombre es un agente contaminante de gran
importancia". Formar a los estudiantes en grupos y repar-
tir a cada grupo una de las frases, aunque desordenada en
pedazos de cartulina para que los mismos estudiantes las
armen. Una vez armadas, pedirles que analicen el conteni-
do de las frases. Finalmente, pedir que un representante de
grupo exponga a la clase los comentarios realizados.
II. Momento básico y de aplicación
• Comentar la lectura de introducción al tema de la atmós-
fera, de la página 51.
• Reproducir en una cartulina grande el dibujo sobre las ca-
pas de la atmósfera, de la página 51, aunque sin indicar las
partes. Preguntar a los estudiantes: ¿cuáles son las capas
de la atmósfera?, ¿en qué capa de la atmósfera nos en-
contramos? Según el dibujo, ¿qué encontramos en cada
capa? Por medio de una lluvia de ideas, los estudiantes
dan a conocer lo que saben del tema. Luego, explicar el
tema contando con su participación.
• Realizar las experiencias propuestas en las páginas 52 y 53
para explicar las propiedades físicas del aire. Reforzar con
la ayuda de un organizador visual.
• Analizar imágenes y titulares de noticias que traten el
tema de la contaminación del aire. Preguntar a la clase:
¿qué opinan de los titulares que observan?, ¿qué o quié-
nes provocan la contaminación del aire?, ¿qué consecuen-
cias puede traer esto?, ¿qué se puede hacer para evitarlo?
Después de examinar sus respuestas, entregar noticias
sobre los agentes contaminantes y pedir que organicen la
información en un mapa semántico.
• Proyectar diapositivas sobre la lluvia ácida, la destrucción
de la capa de ozono y el calentamiento global. Solicitar
a la clase que, en grupos, plantee medidas para prevenir
estos problemas ambientales.
III. Momento de evaluación
• Evaluar la elaboración de ilustraciones sobre las conse-
cuencias de la lluvia ácida, la destrucción de la capa de
ozono y el calentamiento global, así como el plantea-
miento de medidas preventivas frente a estas amenazas.
• Evaluar la realización de un cuadro comparativo sobre las
propiedades físicas y químicas del aire.
Orientaciones metodológicas para el tema 3
• Iniciar con la lectura de la página 52, "Camino al Pastoruri", y pre-
guntar: ¿alguna vez les ha sucedido algo similar? Invitar a los es-
tudiantes a que en forma voluntaria expresen sus experiencias.
Luego, pegar en la pizarra un listón de papel con las siguientes
preguntas: ¿Creen que el aire que respiramos en Lima es el mis-
mo al de Pastoruri?, ¿por qué? Anotar sus respuestas en la pizarra.
Tema 3: La atmósfera
guía 1 27
ACTIV IDADES
Indagación y experimentación
Realiza la siguiente experiencia para comprobar la presión atmosférica.
Materiales:
- Un vaso
- Una cartulina de 10 x 10 cm
- Agua
Procedimiento:
1. Vierte el agua en el vaso hasta el borde.
2. Cubre el vaso con la cartulina.
3. Intenta voltear el vaso con agua, de manera que la cartulina no se mueva.
¿Qué sucedió?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Por qué ocurrió esto?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• Comentar la lectura de introducción al tema de la atmósfera, en
la página 51. Preguntar: ¿qué hay en la atmósfera?, ¿qué pasaría
si la Tierra se quedara sin atmósfera?, ¿por qué creen que es im-
portante?, ¿por qué es importante el oxígeno para cualquier ser
vivo?
• Reproducir en una cartulina grande el dibujo de las capas de la
atmósfera, aunque sin indicar su partes.
• Llevar a la clase un globo. Inflarlo y soltarlo. A continuación,
preguntar: ¿cómo es el aire?, ¿tiene color u olor?, ¿qué gases lo
componen? Anotar sus respuestas en la pizarra.
• Preguntar: ¿qué actividades contaminan la atmósfera?, ¿cuáles
son las consecuencias de esta contaminación?
• Proyectar diapositivas sobre la lluvia ácida, la desnutrición de
la capa de ozono y el efecto invernadero. Propiciar el diálogo
con las siguientes preguntas: ¿qué se observa en las imágenes?,
¿qué o quiénes son los responsables de la presencia de estos
fenómenos?, ¿creen que el ser humano está a tiempo de evitar
que se sigan acentuando?
guía 1 28
Orientaciones metodológicas para el tema 4
• Analizar la historia de la página 58, "El río de un cacique".
• Analizar la lectura a partir de las siguientes preguntas: ¿desde
cuándo se da valor al agua en Lima?
• ¿Qué significó el agua en el Virreinato? ¿Qué utilidad se le daba
al agua? ¿En qué condiciones se encuentra ahora el río Rímac?
Anotar sus respuestas en la pizarra para analizarlas.
• Organizar grupos para que respondan las preguntas planteadas
en el libro sobre la lectura anterior. Pedir que un representante
de cada grupo exponga las respuestas que trabajó.
• Presentar un mapa conceptual sobre las clases de aguas dulces
que hay en el planeta. Luego, pedir a la clase que observe las
figuras del libro de la página 60, así como otras imágenes que se
pueda llevar a la clase. Preguntar: ¿cómo se forman este tipo de
aguas? ¿Qué ríos y lagos conocen? ¿Qué características físicas
presentan?
• Elaborar un cuadro comparativo en la pizarra sobre las carac-
terísticas de las aguas dulces. Completarlo con ayuda de los
estudiantes.
• Mostrar imágenes de los océanos y mares. Propiciar el diálogo
con las siguientes preguntas: ¿cómo es la temperatura de las
aguas saladas?, ¿en qué se diferencian de las aguas dulces?,
¿qué seres vivos encontramos en ellas?, ¿por qué son importan-
tes? Escoger sus respuestas mediante una lluvia de ideas.
• Leer y comentar la lectura de introducción sobre la contamina-
ción de las aguas de ríos, lagos y mares. Pedir a los estudiantes
que den su opinión sobre la lectura.
• Analizar noticias e imágenes de revistas y periódicos a partir de
las siguientes preguntas: ¿el hombre es consciente del cuidado
que debe tener con el agua?, ¿cómo contamina el ser humano
el agua?, ¿qué agentes contaminan este elemento? Anotar y
analizar sus respuestas.
• Proyectar diapositivas sobre las consecuencias de la contami-
nación del agua: muerte de animales marinos, enfermedades,
pérdida de campos agrícolas y zonas verdes por ser regados
con aguas contaminadas, etc.
Duración: 4 h / pp. 58-63
Sesión de aprendizaje IV
I. Momento inicial
• Realizar la lectura comprensiva de la historia de la página
58, "El río de un cacique".
II. Momento básico y de aplicación
• Escribir en la pizarra el titulo del tema: "La sustancia vital:
el agua". Preguntar: ¿están de acuerdo con la frase? ¿Por
qué?, ¿qué es el agua?, ¿qué significa para ustedes?
• Mostrar imágenes sobre los diferentes estados del agua
en la Tierra, a modo de complemento de las que se apre-
cian en la página 59 del libro. Preguntar: ¿en qué estados
se presenta el agua?, ¿qué características presenta en cada
estado?, ¿por qué es importante cada estado del agua?
Anotar y analizar las respuestas de la clase.
• Reproducir en una cartulina grande el ciclo hidrológico
del agua y explicar con ayuda de carteles que indiquen lo
más importante de cada fase del ciclo.
• Presentar a los estudiantes imágenes y muestras sobre los
diferentes tipos de aguas. Pedir que analicen las muestras
con ayuda de microscopios y lupas. Pedirles también que
elaboren un cuadro comparativo sobre el color, sabor,
olor, aspecto, y los seres vivos que hay, así como sobre la
ubicación de las aguas.
• Analizar noticias e imágenes obtenidas de revistas y pe-
riódicos y preguntar: ¿creen que exista conciencia en las
personas sobre el cuidado del agua?, ¿cómo el hombre
contamina el agua?, ¿creen que es importante evitar la
contaminación del agua?, ¿por qué?, ¿qué agentes conta-
minan el agua?
• Anotar y analizar sus respuestas.
• Esquematizar en la pizarra el esquema de la página 63 so-
bre la contaminación del agua. Preparar cartillas y pegar-
las conforme se realiza la explicación.
III. Momento de evaluación
• Evaluar la realización de un cuadro comparativo sobre las
clases de agua, en el que se especifiquen sus característi-
cas físicas, su ubicación y los seres vivos que las habitan.
Tema 4: La sustancia vital: El agua
guía 1 29
ACTIV IDADES
Indagación y experimentación
Observa las siguientes imágenes sobre la contaminación del agua y crea un cuento a partir de ellas.
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guía 1 30
Ficha de Evaluación
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado y sección: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________
1. Completa el siguiente crucigrama:
Horizontales
1. Se encuentra en forma de vapor de agua: capas
2. Aguas superficiales en movimiento
3. Tipo de agua necesario para el desarrollo de los seres vivos
4. Aguas superficiales en reposo
Verticales
1. Tipo de aguas dulces
2. Agua apta para el consumo humano
3. Contienen sales como el cloruro de sodio:
4. Agua que se obtiene por destilación
5. Aguas subterráneas
6. Capa gaseosa de la Tierra
Comprensión de información2. Marca la respuesta correcta.
• Es la teoría conocida como la explosión del huevo cós-mico.
a. Big Bang
b. Universo pulsante
c. Universo estacionario
• Son astros que giran alrededor de los planetas.
a. Cometas
b. Satélites naturales
c. Estrellas
• Son instrumentos sofisticados elaborados por el hom-bre para explorar el universo.
a. Telescopios
b. Microscopios
c. Satélites
• Las galaxias están formadas por:
a. Estrellas-Vía Láctea
b. Conglomerado de estrellas y polvo cósmico
c. Constelaciones, gases
• Es la ciencia que estudia los cuerpos que existen en el universo.
a. Ciencia cósmica
b. Ciencias naturales
c. Astronomía
Indagación y experimentación
3. Indica a qué fase de la luna representa cada figura.
Juicio crítico
4. Lee el siguiente artículo sobre los efectos de la contamina-
ción del aire y responde:
Estados Unidos. Febrero 1. De acuerdo con un estudio publicado en la revista científica Environmental Health Perspectives, respirar aire contaminado podría provocar arterioesclerosis -endurecimien-to de las arterias- a largo plazo. Cerca de 800 personas saludables de Los Angeles fueron estudiadas por un grupo de investigadores, quienes descubrieron que mientras mayor había sido su tiempo de exposición al aire contaminado, mayor era el grosor de las capas de sus arterias carótida. Esta arteria transporta la sangre desde el corazón hasta la cabeza y el cuello.
El engrosamiento de la arteria carótida fue casi ocho por ciento mayor en las personas que estuvieron más expuestas a la con-taminación del aire que en aquellas con menor exposición. Los investigadores informan que, en general, las mujeres fueron mu-cho más vulnerables que los hombres a este engrosamiento ar-terial, mientras que los no fumadores y las personas tratadas con medicamentos para reducir el colesterol mostraron también una elevada vulnerabilidad.
Los científicos expresan que esta nueva información aporta a la creciente evidencia que asocia la contaminación del aire con las enfermedades cardiovasculares.
Adaptado de: http://www.ochsner.org/health-
news/healthdayes/050201HD523773.htm.
• ¿Crees que esta información debe ser tomada en cuen-
ta? ¿Por qué?
• ¿Por qué la contaminación del aire se asocia con las en-
fermedades cardiovasculares?
• ¿De qué manera podría evitarse los efectos nocivos de la
contaminación del aire?
3.
5. 6.
4.
3.
2.
4.
1.
2.
1.
guía 1 31
SERES VIVOS: ORGANIZACIÓNUnidad 3
Duración: 3 h / pp. 70-81
Sesión de aprendizaje I
I. Momento inicial
• Observar las fotografías de las páginas de apertura. Dialo-
gar con la clase: ¿de qué manera se pueden relacionar las
fotografías?, ¿en qué se diferencian?
• ¿Qué diferencias encuentran entre los alimentos de la fo-
tografía, las galletas y los chocolates?
• Mostrar láminas de diferentes especies animales o vegetales
y dejar unos minutos para pensar: ¿en dónde se guarda la
información de las características propias de cada especie?
II. Momento básico y de aplicación
• Elaborar junto con los estudiantes el esquema circular
propuesto en la página 73.
• Explicar qué son los bioelementos. Leer la información de
las páginas 74 y 75. Preguntar a la clase qué otros elemen-
tos químicos cumplen alguna función en el organismo de
los seres humanos.
• Pedir a los estudiantes que expliquen la diferencia entre
bioelemento y biomolécula.
• Analizar y definir con ellos a quiénes y por qué se les llama
alimentos “combustibles”, “de reserva” y “constructores”.
• Preparar una lámina, slide o dibujo de la estructura de los
ácidos nucleicos, y analizarla con los estudiantes.
• Pedir a los alumnos que elaboren un cuadro de diferen-
cias entre el ADN y el ARN.
• Leer la sección La ciencia en nuestro entorno, “¿Qué son las cé-
lulas madres?". Luego desarrollar las actividades propuestas.
• Desarrollar la actividad de la página 81 sobre la compa-
ración entre bacterias y virus. Aprovechar para explicar la
diferencia en el tratamiento de las enfermedades virales y
bacterianas.
• Utilizar la figura de la página 80 para explicar la organiza-
ción de los seres vivos.
• Elaborar un cuadro con las enfermedades que conocen e
intentar definir si son causadas por bacterias o por virus.
III. Momento de evaluación
• Evaluar si los estudiantes identifican en qué alimentos se
encuentra cada tipo de biomolécula y bioelementos.
Contenido transversal Valor
Comprensión de la función que desempeñan los principales nutrien-
tes en los seres vivos y los alimentos que los proporcionan.Muestra interés en el cuidado de la salud propia y ajena.
Valora la importancia de las dietas equilibradas y de los hábitos ali-
menticios.
Orientaciones metodológicas para el tema 1
• Dialogar sobre la presencia del agua en los seres vivos y en los
humanos. Comentar en clase la importancia del agua como
principal biomolécula inorgánica.
• Comentar qué parte del organismo humano se encuentran
los bioelementos que se mencionan.
• Ayudar a los estudiantes con aquellos de los que no tienen
referencia alguna.
• Motivar a los estudiantes para que investiguen sobre los dife-
rentes procedimientos para extraer biomoléculas.
• Ubicar en la tabla periódica los bioelementos importantes.
• Empezar la explicación con la siguiente oración “La vida re-
quiere energía”. Invitar a los estudiantes a que expresen qué
tipo de energía utilizan los seres vivos.
• Explicar a los estudiantes que toda actividad humana requie-
re “quemar” alimentos para obtener energía. Como los seres
humanos no podemos utilizar la energía solar directamente
necesitamos alimentarnos de plantas o de otros animales que
coman plantas para poder obtener nutrientes.
• Aprovechar el tema para trabajar con los estudiantes la ela-
boración de dietas equilibradas y los hábitos alimenticios. Tra-
bajar la lectura sobre el deporte y la dieta, y que desarrollen
individualmente las preguntas.
• Conseguir algunas tablas de valores calóricos de los princi-
pales alimentos que consumen los estudiantes para hallar un
estimado de la cantidad de calorías que consumen a diario.
• Pedir a los estudiantes que elaboren láminas acerca de los di-
ferentes niveles de organización de los seres vivos.
Tema 1: Los bioelementos y las biomoléculas.
guía 1 32
ACTIV IDADES
Indagación y experimentación
Las papas tienen gran cantidad de almidón. Puedes averiguar si una comida tiene almidón mediante la siguiente experiencia.
1. Deja unas gotas de yodo sobre una papa cortada por la mitad.
¿Qué observas?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿A qué se debe el cambio?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Ahora, elige dos muestras de comida que creas que contengan almidón y determina si tus predicciones fueron acertadas
en cada muestra.
Comida ¿Qué se observa al agregar yodo? ¿Por qué ocurre esto?
Duración: 5-6 h / pp. 82-91
Sesión de aprendizaje I I
I. Momento inicial
• Para conocer los conocimientos previos de los alumnos, ini-
ciar el diálogo con las siguientes preguntas: ¿qué es una cé-
lula?, ¿por qué es importante estudiarla?
• Leer el texto “La organización de las abejas” de la sección
Exploremos. Luego, indicar a los alumnos que redacten un
texto similar, pero en vez de un panal deben usar una célula
animal y en lugar de abejas obreras y reinas, usar los organe-
los que conforman una célula animal.
• Pedir a los estudiantes que lleven ilustraciones sobre estruc-
turas de células vegetales y células animales.
• Luego, solicitar que comparen ambas ilustraciones y que ela-
boren un cuadro comparativo.
II. Momento básico y de aplicación
• Pedir a los alumnos que formen grupos de cuatro. Solicitar
que lean los textos de la página 83.
• Luego, pedir que elaboren una infografía sobre la Teoría Celu-
lar. Para dicho trabajo, indicar a los alumnos las pautas básicas
para elaborar infografías. A partir de ello, pedir que dibujen
Orientaciones metodológicas para el tema 2
• Relacionar la cronología de la teoría celular con los descubri-
mientos sobre las aplicaciones de la célula.
• Conversar con los alumnos sobre la importancia de la célula
y pedir que busquen información.
• Observar la ilustración de la célula de la página 83 y explicar
si corresponde a una célula animal o célula vegetal.
• En función de la información de la página 83, elaborar de
manera individual un mapa conceptual sobre la teoría ce-
lular.
• Formar grupos de 4 alumnos, alcanzar información adicional
sobre la teoría celular y pedir que completen sus mapas con-
ceptuales. Poner en común la información obtenida y luego
Tema 2: El estudio de la célula
un mapa conceptual sobre la estructura de la célula.
• Desarrollar las actividades planteadas en la página 82.
• Observar y describir la ilustración de la página 84 sobre la
membrana celular y el interior de la célula. Después, explicar
cómo se da el transporte de nutrientes.
• Elaborar una matriz comparativa considerando los diferentes
organelos.
• Observar y describir las ilustraciones de las células procario-
tas y las células eucariotas de la página 88. Considerar sus es-
tructuras y organelos. Establecer sus semejanzas y diferencias.
Realizar la misma actividad con las figuras de la célula vegetal
y animal de la página 89.
• Establecer las diferencias entre mitosis y meiosis, consideran-
do la información de la página 91.
III. Momento de evaluación
• Evaluar la sección Taller científico “Comprobación de la teoría
celular”.
• Evaluar los talleres científicos de osmosis.
guía 1 33
con el aporte de todos, elaborar un mapa conceptual gene-
ral que se pegará en una pared del aula.
• Pedir a los alumnos que busquen información sobre la mem-
brana celular y sus características.
• Determinar con los alumnos las diferentes estructuras que
conforman el núcleo, y pedir que elaboren un cuadro de do-
ble entrada.
• Elaborar un mapa conceptual sobre las características y fun-
ciones del núcleo.
• Investigar qué función cumple un microchip en una com-
putadora y comparar con las funciones que desempeña el
núcleo dentro de la célula. Destacar el valor del núcleo para
permitir la vida.
• Dialogar y debatir con los alumnos sobre las posibles ven-
tajas o desventajas de la clonación. Asimismo, comentar las
implicancias éticas de esta.
• Establecer mediante un cuadro comparativo las diferencias
entre el retículo endoplasmático, las mitocondrias, los ribo-
somas y el aparato de Golgi.
• Llevar al aula colapez y preparar en un recipiente transparen-
te una mezcla con agua tibia, para explicar a los alumnos la
consistencia del citoplasma.
• También se puede introducir y utilizar diferentes objetos pe-
queños para que aprecien la forma de como están insertos
en el citoplasma.
• Explicar a los alumnos la función de los ribosomas mediante
una analogía, considerando a estos organelos y su función
como un sistema lector de código de barras. Por ejemplo, al
acercar un producto a la lectora de barras, esta la lee y apare-
ce en la pantalla el nombre del producto. Un ribosoma hace
lo mismo, la célula le da una información contenida en el
ARN, la cual se encuentra codificada y será “leída e interpreta-
da” por el ribosoma, elaborando una molécula diferente: los
aminoácidos de las proteínas.
• Considerar la información y las ilustraciones sobre el retículo
endoplasmático y el aparato de Golgi de la página 86. Elabo-
rar una matriz señalando las funciones y características de
ambos organelos.
• Elaborar un glosario con las palabras nuevas de la página 87.
• Solicite a los estudiantes que observen la ilustración del cen-
triolo y explíqueles acerca de su estructura y función. Aníme-
les a construir un centriolo dentro de una célula, con ayuda de
sorbetes o palitos de fósforos, utilizando una base de cartulina
o de cartón en forma circular y guardando la proporcionali-
dad. Pueden usar el gráfico de la página como guía.
• Analizar la información contenida en la página 91 y estable-
cer, por qué son importantes el proceso de mitosis y el pro-
ceso de meiosis. Luego, mostrar el siguiente cuadro:
Mitosis Meiosis
• Permite la división de una
célula en dos células hijas
idénticas.
• Garantiza la transferencia de
información genética a las
células hijas.
• Permite la distribución
uniforme de los cromosomas
entre las células hijas.
• Permite el crecimiento y la
regeneración de tejidos.
• Permite la división celular en
las células reproductivas.
• Dos células diferentes dan
origen a cuatro células
hijas, que tienen dentro
de su estructura la mitad
de la información genética
de cada una de las células
progenitoras.
• Permite la reproducción de
seres que se reproducen
sexualmente.
• Permite la división de
células hijas con la mitad
de cromosomas de la célula
original.
ACTIV IDADES
Juicio crítico
1. Analiza la siguiente lectura y busca información adicional sobre el tema para resolver las actividades:
El milagro de las células madre
Llamamos células madre, o células troncales, a un tipo especial de células que tienen la “milagrosa” capacidad de dividirse,
reproducirse y generar nuevos tejidos. Esto quiere decir que a partir de un solo tipo de células se pueden originar diversos
tipos de células especializadas. Las células normales de un individuo adulto (se hace referencia al hombre y a los mamíferos
superiores) no tienen capacidad de regenerar tejidos, salvo las células de médula ósea y las de la piel. Sin embargo, si una
lagartija pierde la cola, le vuelve a crecer. En los mamíferos no ocurre así. Si un individuo pierde un miembro, no lo vuelve
a desarrollar. Las células normales adultas no tienen, pues, la capacidad de reproducirse para regenerar tejidos, ni órganos,
salvo el hígado.
Adaptado de http://www.ecojoven.com/uno/05/celulasm.html
• Analiza y discute con tus compañeros que importancia tienen las células madre.
• Investiguen dónde se encuentran este tipo de células.
• Investiguen si existen restricciones sobre su uso.
guía 1 34
Duración: 5-6 h / pp. 92-101
Sesión de aprendizaje I I I
I. Momento inicial
• Llevar tres rompecabezas sencillos, combinar las piezas y
pedir a tres alumnos voluntarios para que armen las figuras.
Una vez armados los rompecabezas, explicar que cada pieza
cumple una función importante, va en un lugar preciso y
que agrupados correctamente forman una figura lógica.
• Comparar esta experiencia con las células. Explicar que una vez
agrupadas las células, estas forman tejidos y se especializan.
• Leer “El vidrio soldado” de la sección Exploremos de la página
92 y desarrollar las actividades propuestas.
• Utilizar tarjetas con los nombres de los tejidos vegetales y
animales, pedir que se agrupen en número de cuatro alum-
nos y que elijan el tejido vegetal y animal que consideren
más importante.
• Pedir que fundamenten sus respuestas.
II. Momento básico y de aplicación
• Elaborar el concepto de tejido en un esquema gráfico.
• Leer los textos de la página 93 y elaborar una línea del tiem-
po de la Histología.
• Desarrollar las actividades de la sección Experimento de la
página 93.
• Observar y analizar el cuadro sobre tejidos vegetales de la
página 94 y el cuadro sobre tejidos animales de la página
98. Luego, establecer las similitudes o las diferencias entre
tejido vegetal y tejido animal.
• Desarrollar las actividades de la sección Experimento de la
página 95.
• Observar y describir las tres imágenes de la página 96 sobre
colénquima, esclerénquima y parénquima.
• En función del texto y las imágenes de la página 97, elaborar
un cuadro comparativo entre floema y xilema.
• Realizar el experimento de la sección experimento de la pá-
gina 97.
• En función de la clasificación del tejido animal de la página
98, buscar imágenes en Internet y graficar en el cuaderno
cada tipo de tejido animal.
• Leer la información de la página 99 sobre tejido muscular y
elaborar un mapa conceptual similar al del tejido epitelial.
• En función de la información de la página 100, investigar qué
alimentos favorecen el desarrollo de los tejidos conjuntivos.
• Elaborar un listado de 10 actividades relacionadas con el sis-
tema nervioso.
III. Momento de evaluación
• Desarrollar las actividades de fin de unidad.
• Elaborar un esquema de los tejidos animal y vegetal.
• Explicar cómo se forman los tejidos.
Orientaciones metodológicas para el tema 3
• En función del texto “El vidrio soldado” de la sección Activida-
des de la presente página, pedir a los alumnos que redacten
una analogía entre los mosaicos y los tejidos; y entre las tese-
las y las células.
• Mediante una lluvia de ideas, revisar los conocimientos pre-
vios de los alumnos, sobre tejidos, anotar la información en
tarjetas y luego agruparlas en la pizarra mediante una se-
cuencia lógica. Con la información recogida, elaborar un es-
quema conceptual.
• Revisar la lectura sobre el vidrio soldado de la página 92 y
realizar las actividades sugeridas. Luego de manera indivi-
dual anotar: ¿Cuáles son las semejanzas de un vitral con un
tejido? Fundamentar las respuestas.
• Buscar y anotar dos páginas Web sobre tejidos y redactar una
breve reseña sobre su contenido.
• Observar y analizar el tejido de la página 92, y explicar la ana-
logía con un tejido humano.
• Investigar y elaborar un tríptico con la biografía de Marie
Francoise Bichat.
• Elaborar una línea de tiempo sobre la Histología con la infor-
mación de la página 93, investigar más sobre la Histología y
agregar más datos a la línea del tiempo.
• Elaborar un fichero con los diferentes tipos de tejidos vege-
tales, coloca dos ejemplos de plantas que posean estos teji-
dos.
• Proponer a sus alumnos formarse en grupos de tres alumnos
y buscar información sobre un tipo de tejido vegetal y rea-
lizar exposiciones sobre el tejido correspondiente. Presenta
características generales, funciones, ejemplos e información
relacionada al tema.
• Proponer la investigación sobre las plantas medicinales que
existen en el país.
• Motivar a sus alumnos a investigar la importancia del tejido
parénquimatico y cómo este se clasifica.
Tema 3: De la célula al tejido
guía 1 35
ACTIV IDADES
Indagación y experimentación
1. Busca información y completa las siguientes fichas sobre los tipos de tejidos conectivos:
• Pedir a los alumnos que busquen figuras sobre los diferentes
tejidos vegetales y que elaboren un álbum acerca de ellos.
• Leer la información de la página 95 y elaborar un cuadro
comparativo de los tejidos embrionarios y tejidos protecto-
res.
• Analizar las figuras correspondientes a los tejidos embriona-
rios y a los tejidos protectores, y establecer cuatro ejemplos
de estructuras vegetales que tengan tejidos embrionarios y
cuatro con tejidos protectores.
• Realizar el experimento de la sección Experimento de la pági-
na 95.
• Realizar una práctica de laboratorio, presentar diversos ejem-
plos de tejidos embrionarios y de tejidos protectores, obser-
var al microscopio y dibujar de manera clara lo observado.
• Leer la información de la página 96 y elaborar un esquema
sobre los tejidos esqueléticos.
• Establecer las diferencias y semejanzas del xilema y el floema
a partir de la información contenida en la página97.
• Realizar el experimento de la sección Experimento de la pá-
gina 97.
• Elaborar láminas sobre los diferentes tipos de tejidos anima-
les.
• En grupo, investigar y elaborar un cuadro en el que asocien
los diferentes tejidos con las enfermedades que los pueden
afectar.
• Conversar con los alumnos sobre qué tipos de hábitos son
necesarios para el buen funcionamiento del organismo.
• Preparar con anticipación algunas muestras de tejido conec-
tivo. Pida a los alumnos que formen grupos y que observen
a través del microscopio las muestras de tejido conectivo.
Oriéntelos para que ellos puedan identificar la estructura y
la disposición de las células de cada tipo de tejido. Permíta-
les que comparen con las ilustraciones del libro y anímeles a
graficar sus observaciones.
• Solicitar a los estudiantes que lleven cartílagos, huesos y
grasa de pollo o de otro animal. Organice a los alumnos en
grupos de cuatro y pídales que observen y describan las ca-
racterísticas de las estructuras del pollo.
Tejido: ________________________________________________________
Constitución: __________________________________________________
_____________________________________________________________
Ubicación en el cuerpo: __________________________________________
_____________________________________________________________
Tejido: ________________________________________________________
Constitución: __________________________________________________
_____________________________________________________________
Ubicación en el cuerpo: __________________________________________
_____________________________________________________________
Tejido: ________________________________________________________
Constitución: __________________________________________________
_____________________________________________________________
Ubicación en el cuerpo: __________________________________________
_____________________________________________________________
guía 1 36
Ficha de Evaluación
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado y sección: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________
Comprensión de información
1. Completa el siguiente mapa conceptual:
son
su función es su función es
2. Lee cada oración y escribe una V si es verdadera o una F si
es falsa.
a. La función principal de los carbohidratos
es la formación de membranas. ( )
b. Los aminoácidos esenciales deben ser
ingeridos en la dieta diaria. ( )
c. La base nitrogenada uracilo está presente
en el ARN y en el ADN. ( )
d. Las enzimas son catalizadores biológicos. ( )
e. Las proteínas nos ayudan a aislar el cuerpo
de los cambios de temperatura del entorno. ( )
f. El carbono es un elemento secundario. ( )
3. Relaciona ambas columnas.
• oxígeno • nivel histológico
• moléculas orgánicas • Watson y Crick
• pulmones • especie
• cóndor andino • oligoelemento
• genoma humano • bioelemento primario
• zinc • cadenas de carbono
Indagación y experimentación
4. Elabora una propuesta de un almuerzo balanceado y ex-
plica por qué seleccionaste estos alimentos.
Almuerzo: ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Entrada: ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Plato de Fondo:____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Refresco y Postre: _________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Compara las células y anota las partes señaladas de cada
célula:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
formados por
Ácidos nucleicos
Jucio crítico
6. ¿Crees que las funciones que cumplen los diversos siste-
mas y elementos en cada ser vivo son importantes? ¿Por-
qué? Justifica tu respuesta.
guía 1 37
DE MÓNERAS A PLANTASUnidad 4
Duración: 3h / pp. 108 – 119
Sesión de aprendizaje I
I. Momento inicial
• Mostrar a los estudiantes tarjetas con imágenes de seres
vivos y solicitarles que en forma grupal las coloquen en la
pizarra.
• Mostrar un video corto sobre el origen de la vida, en el
que se pueda ver la formación de los primeros seres vivos
sobre la Tierra.
• Llevar al aula tarjetas con diferentes características de
cada clase de ser vivo. Por ejemplo: nutrición autótrofa,
ausencia de pared celular, entre otras. Luego, orientar a
los estudiantes para que agrupen estas características y
las categoricen.
II. Momento básico y de aplicación
• Observar y analizar el esquema sobre la clasificación de
los seres vivos de Robert Whitaker, presentado en la pági-
na 112.
• Leer la información de las páginas 114 y 115 sobre los se-
res del reino mónera, y pedir a los estudiantes que elabo-
ren un resumen con esta información.
• Leer y resumir en una ficha la información del reino protis-
ta contenida en las páginas 116 y 117.
• Observar y analizar el esquema de la página 118 sobre la
reproducción de los hongos, y pedir a la clase que cite
ejemplos similares de este tipo de reproducción en otros
seres vivos.
• Pedir a los alumnos y alumnas que lean la información de
la página 119 sobre la importancia de los hongos, y que
elaboren un esquema sobre este tema.
• Pedir a los alumnos que realicen el experimento de la pá-
gina 119.
• Describir a la clase el cuadro comparativo con los nombres
científicos de algunos hongos y sus beneficios. Presentar
otros ejemplos.
III. Momento de evaluación
• Evaluar la observación del laboratorio sobre los proto-
zoarios.
• Evaluar la elaboración grupal de pan propuesta en las su-
gerencias metodológicas de la página 119.
Contenido transversal Valor
Valorar y apreciar las funciones que los seres vivos cumplen en la na-
turaleza.
Desarrollar la responsabilidad en los estudiantes en el uso adecuado
de los elementos que la naturaleza nos brinda.
Orientaciones metodológicas para el tema 1
• Mostrar a los estudiantes el esquema de clasificación de Ro-
bert Whitaker sobre los seres vivos, y pedirles que analicen y
citen ejemplos de cada clase de seres vivos.
• Solicitar a la clase la elaboración de taxonomías sobre diver-
sas especies de animales y plantas.
• Leer un texto informativo sobre la forma en que los científi-
cos clasifican las nuevas especies que descubren.
• Mostrar un video sobre la evolución de la clasificación de los
seres vivos a lo largo de la historia.
• Solicitar a los estudiantes que elijan tres animales de su pre-
ferencia, que busquen información y que elaboren sus ca-
tegorías taxonómicas respectivas. A continuación deberán
elaborar un cuadro en el que se comparen las taxonomías
halladas.
• Pedirles que busquen información y que elaboren las categorías
taxonómicas del ser humano.
• Presentar un video o diapositivas de diversas clases de bacterias,
en los cuales se diferencien las principales características entre
cada clase.
• Mostrar a la clase un video en el que se vea la utilidad de las
bacterias en la industria, medicina o en otro campo.
• Pedir a los alumnos y alumnas que observen a través del micros-
copio electrónico algunas formas bacterianas, y que describan
sus principales características.
• Pedir a los estudiantes que elaboren un material informativo so-
bre la importancia de mantener las manos limpias para prevenir
enfermedades infecciosas.
• Solicitarles que investiguen sobre la forma en que son consumi-
das las algas azul-verdosas, y proponerles que preparen una de
estas recetas en clase.
• Pedir a los estudiantes que investiguen sobre el uso de las algas
en la industria de los alimentos.
Tema 1: De las moneras a los fungi
guía 1 38
• Agrupar a los estudiantes y pedirles que busquen información
nutricional sobre las algas. Que la presenten en cuadros y gráfi-
cos estadísticos.
• Observar a través del microscopio una muestra de agua estan-
cada, e identificar paramecios, euglenas o amebas, y represen-
tarlos gráficamente.
• Pedir a los estudiantes que investiguen sobre la malaria y que
elaboren un tríptico que contenga información sobre las espe-
cies de Plasmodium que infectan al ser humano, la distribución
de esta enfermedad en el mundo (en forma estadística), su
transmisión y la forma de prevenirla.
• Solicitar a los estudiantes que busquen información sobre el uso
de las diatomeas, y que elaboren un resumen al respecto.
• Presentar a los estudiantes un video sobre las enfermedades
causadas por hongos.
• Llevar a la clase a un parque o jardín donde haya líquenes. Pedir
a los alumnos que con ayuda de una lupa los observen y los
representen gráficamente.
• Mostrar en clase transparencias sobre afecciones en el ser hu-
mano provocadas por diversos tipos de hongos.
• Presentar un video sobre alguna industria en la que se utilicen
hongos. Por ejemplo, en la panificación, en la industria cervece-
ra, entre otras.
• Llevar al aula los hongos que participan en la elaboración del
pan y del yogur. Proponer a la clase que, en grupos, elabore en
forma artesanal estos productos. Finalmente, que los grupos
elaboren una guía práctica sobre los pasos seguidos para dicha
elaboración.
• Pedir a los estudiantes que investiguen acerca del pie de atleta, y
que elaboren un material informativo sobre la forma de prevenir
esta enfermedad.
Acerca del tema…
• Las arqueobacterias son seres unicelulares que poseen una
estructura de ADN muy diferenciada con respecto a cual-
quier otro organismo. Por esta razón, los científicos están es-
tudiando la posibilidad de crear un nuevo reino, el archae.
• No es correcto afirmar que todas las bacterias son microorga-
nismos agresivos e invasores del cuerpo humano. En nuestro
organismo, por lo general, existe un gran número de estas
que junto con virus y hongos no patógenos forman la llama-
da flora comensal, que se encuentra presente en la superficie
de la piel humana, y la protege de agresiones externas y de
otros microorganismos
• Las algas marinas se clasifican según su color en tres grupos:
pardas, rojas y verdes, y se denominan feofíceas, rodofíceas
y clorofíceas, respectivamente. Las algas pardas suelen ser
grandes, y comprenden especies que llegan a tener hasta 20
metros de longitud, aunque las hay más pequeñas, de 30 ó
60 cm. Por otro lado, las algas rojas —o de colores similares
como púrpura o rojo parduzco— suelen ser más pequeñas,
y por lo general su longitud es de unos pocos centímetros.
Finalmente, las algas verdes son también pequeñas, con di-
mensiones similares a las de las algas rojas.
ACTIV IDADES
Comprensión de información
• Observa y completa el siguiente organizador:
REINO MÓNERA
bacterias
se clasificanson se reproducen
son
que se representan
guía 1 39
Duración: 3h / pp. 120 – 129
Sesión de aprendizaje I I
I. Momento inicial
• Pedir a los estudiantes que cierren los ojos durante dos
minutos y piensen en los productos que regularmente
utilizan o consumen cuya procedencia sea vegetal. Por
ejemplo: un polo, un banco, el azúcar, el pan, etc. Luego,
pedirles que escriban los ejemplos citados en la pizarra, y
que mencionen de qué planta o plantas proceden estos
productos. Finalmente, preguntarles: ¿en qué otros aspec-
tos de nuestras vidas nos son útiles las plantas?
• Mostrar a los estudiantes diversas plantas como geranios,
helechos, cactus o musgos, y pedirles que describan sus
características y que, según estas, traten de agruparlas en
tres clases.
• Trabajar con ellos el Exploremos de la página 120.
II. Momento básico y de aplicación
• Observar y analizar el esquema con forma de árbol sobre
la clasificación de las plantas, presentado en la página
121.
• Observar la fotografía de los vegetales de la página 121, y
pedir a los alumnos y alumnas que elaboren una lista de
tres vegetales y tres frutas de su preferencia. Luego, leer
la información sobre las características del reino plantae y
hablar sobre su importancia en nuestras vidas.
• Leer la información sobre la clasificación del reino plantae,
de la página 121, y elaborar un esquema.
• Leer y analizar la información sobre la clasificación de los
seres vivos presentada en la página 122, y pedir a los estu-
diantes que representen esta clasificación mediante una
ilustración.
• Pedir a los estudiantes que cierren los ojos y que viajen
imaginariamente en el tiempo. Luego, escucharán aten-
tamente la información sobre la diversidad del reino plan-
tae, de la página 122.
• Pedirles que observen la foto del cactus de la página 122,
que la describan y que expliquen por qué se afirma que
las plantas se desarrollan en función del lugar en que vi-
ven.
• Pedirles a los estudiantes que lean y sinteticen la informa-
ción sobre la clasificación de las plantas, contenida en las
páginas 123 y 124.
• Pedir a los estudiantes que observen la imagen del ratón
en el frasco, en la página 125. Preguntarles: si el ratón no
tuviese la hoja de menta: ¿moriría? ¿Por qué? ¿Y por qué
no muere cuando está junto a la planta?
• Observar y analizar la fórmula de la fotosíntesis presenta-
da en la página 125.
• Mostrar a la clase una planta similar a la de la ilustración de
la página 125, y explicar cómo se desarrolla el proceso de
fotosíntesis.
• Leer la información sobre la fotosíntesis, en la misma pági-
na 125. Dialogar con la clase sobre la importancia de este
proceso para el desarrollo de la vida en el planeta, y solici-
tar que escriban un acróstico con la palabra.
• Leer la información contenida en la página 126 y pedir a
los estudiantes que elaboren un mapa conceptual con
ella.
• Analizar la información contenida en las páginas 127 y 128
por medio de un cuadro comparativo.
III. Momento de evaluación
• Evaluar la presentación del herbario.
• Evaluar la ficha de trabajo.
• Evaluar la ficha de evaluación.
Orientaciones metodológicas para el tema 2
• Llevar a los estudiantes a un parque y recolectar diversas espe-
cies de plantas. Luego, pedirles que detallen sus características y
que las agrupen según la clasificación trabajada en el texto.
• Pedir a los estudiantes que formen grupos de tres integrantes y
que cada grupo busque información sobre una clase del reino
plantae.
• Pedir a los estudiantes que lleven al aula diferentes frutas y
verduras, y que realicen un "festival de ensaladas" con el fin de
evidenciar la utilidad que tienen las plantas en nuestra alimen-
tación.
• Indicar a los estudiantes que recolecten hojas de plantas de su
localidad. Luego deberán secarlas y elaborar un herbario.
• Pedir a los estudiantes que busquen información sobre los árbo-
les maderables que se cultivan en nuestra selva, y pedirles que
elaboren una tabla con sus principales características.
• Solicitar a la clase que se distribuya en grupos. Pedir que cada
grupo busque información acerca de la utilidad de las plantas
en la industria farmacéutica, textil, alimentaria, u otras.
• Observar detenidamente un helecho e identificar sus partes
principales como rizoma, frondes y las estructuras llamadas es-
poras.
• Buscar información con la descripción de diversas plantas de la
región y elaborar fichas.
• Pedir a los alumnos que busquen información sobre los cultivos
Tema 2: El reino plantae
guía 1 40
hidropónicos, y que en grupos desarrollen un proyecto sobre
este tipo de cultivos.
• Mostrar a los estudiantes un video sobre el proceso de fotosínte-
sis, y pedirles que resuelvan un cuestionario sobre él.
• Pedir a los estudiantes que realicen la siguiente experiencia en el
laboratorio:
• Mostrar a los estudiantes una hoja verde y una hoja amarilla (por
falta de luz solar) de una misma planta.
• Pedirles que expliquen por qué estas hojas no son de un color si-
milar. Deben fundamentar su respuesta mediante un esquema.
• Mostrar a los estudiantes un video sobre las plantas en el desier-
to, y pedirles que elaboren un cuestionario que contenga entre
cinco y diez preguntas sobre el video observado.
• Presentar a los estudiantes muestras de girasol y mimosa sensiti-
va (Mimosa púdica), y pedirles que las observen y las comparen.
Preguntarles: ¿estas plantas reaccionan igual o diferente ante la
luz?, ¿y cuando son tocadas?, ¿por qué creen que tienen diferen-
tes estructuras?
• Formar a los estudiantes en grupos y pedirles que busquen in-
formación sobre los girasoles, los cactus, la mimosa sensitiva y
las plantas carnívoras. Pedirles que esquematicen esta informa-
ción, y que la presenten en una exposición en el aula.
• Mostrar a los estudiantes diversas plantas como helechos, gla-
diolos, pasto, llamadólar, entre otras.
• Observar y comparar las formas de reproducción de estas plan-
tas. Pedir que completen la siguiente tabla:
Planta Se reproduce mediante...
Helecho esporas
Gladiolo tubérculos
Pasto rizomas
Llamadólar plántulas
• Pedir a los alumnos y alumnas que observen detenidamente
con una lupa las estructuras reproductivas de los helechos y
que, en grupos, elaboren una maqueta sobre el ciclo reproduc-
tivo de esta planta.
• Mostrar un video sobre la polinización de las plantas, y pedir a
los alumnos que elaboren un esquema sobre el contenido del
video.
Para comentar en clase
• El Parque Nacional del Manu es considerado uno de los más
grandes del mundo, y es una muestra representativa de nuestra
megadiversidad. Por ejemplo, en un área de solo 5 km2 se han
recolectado 1147 especies de plantas superiores o vasculares. Se
estima que por lo menos el 15 % de todas las plantas del Manu
son nuevas para la ciencia.
Fuente: http://www.promanu.org..
• Las hojas son los órganos más importantes para la vida de las
plantas, debido a sus múltiples funciones. Ellas transforman la
savia bruta en elaborada; son las ejecutoras de las funciones vi-
tales de la planta: transpiración, respiración y fotosíntesis. Es en
ellas donde, a partir del oxígeno y el agua, se forman las molécu-
las de los ácidos, azúcares, etc.
• En 1845, Julie R. Meyer identificó los pasos fundamentales de la
fotosíntesis: absorción de energía en forma de luz y transforma-
ción de esta energía en química almacenada en los compuestos
elaborados por la planta.
• A partir de 1905 algunas pruebas experimentales confirmaron
que la fotosíntesis se realiza en dos fases: la fase luminosa y la
fase oscura.
• En un ecosistema, la química y la constitución del suelo deter-
minan las especies de plantas que habitan en cada sitio. Así, el
cactus crece en suelos arenosos en donde el agua se escurre
fácilmente; la remolacha y el algodón crecen mejor en los suelos
que contiene grandes cantidades de sales; la avena y el melo-
cotón crecen mejor en un suelo con pocas sales; y la alfalfa se
desarrolla con facilidad en un suelo con pH neutro.
• El injerto es una forma de propagación propia de las plantas.
Este sistema de multiplicación consiste en la unión de una plan-
ta con determinadas partes de otra, las que luego crecerán jun-
tas y darán origen a un individuo nuevo con el fin de aprovechar
las ventajas ofrecidas por cada uno de estos vegetales. En este
sistema se debe distinguir dos partes: el patrón, que recibe el
injerto, y el vástago o púa, que es la parte injertada. Por regla
general, los injertos se deben practicar en el periodo en el que la
planta inicia su fase de crecimiento vegetativo.
CONÉCTATE A...
http://www.peruecologico.com.pe/lib_c19_t02.htm,
(consultado el 31/12/07).
Para mayor información sobre la fitogeografía del Perú.
guía 1 41
ACTIV IDADES
Indagación y experimentación
1. Realiza la siguiente experiencia y responde:
a. Consigue dos macetas y rotúlalas como A y B. Siembra trigo en cada una de ellas. Riégalas normalmente hasta que
ambas plantas alcancen una altura de 5 cm. Entonces, coloca sobre la maceta B una caja que tenga una abertura, tal
como se indica en la figura. Déjala ahí por diez días.
2. Anota tus observaciones y responde.
a. ¿Por qué crees que la planta de la maceta B creció así?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
guía 1 42
Ficha de Evaluación
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado y sección: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________
aum
en
to d
e n
úm
ero
s d
e in
div
idu
os
aum
en
to d
e sim
ilitud
es
phylum
familia
especie
género
orden
clase
reino
Indagación y esperimentación
3. Observa la imagen de la flor y escribe el nombre de sus
principales partes.
Comprensión de información
1. Observa y completa la siguiente taxonomía sobre los seres
vivos:
a. _________________________________________________________
b. _________________________________________________________
c. _________________________________________________________
d. _________________________________________________________
e. _________________________________________________________
f. _________________________________________________________
g. _________________________________________________________
h. _________________________________________________________
Jucio crítico
4. Responde.
a. ¿Por qué se dice que de la fotosíntesis depende la vida?
Menciona dos razones.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b. ¿Por qué algunas plantas, como los cactus, han desarro-
llado estructuras diferentes así por ejemplo, espinas en
lugar de hojas?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
a
b
cd
ef
g
h
2. Completa.
En las espermatofitas la reproducción se realiza cuando se
unen el __________________________ (gameto masculino) y el ___________
_______________ (gameto femenino), los cuales se encuentran lo-
calizados en la __________________________ . Sin embargo, para que la
reproducción ocurra es necesario que intervengan algunos
agentes __________________________ como las __________________________ , _______
___________________ y __________________________ . Estos intervienen para que
el grano de polen pueda llegar hasta el __________________________ , y
se desarrolle el __________________________ , a través del cual se despla-
zará hasta el interior del ovario para así encontrarse con el y
fecundarlo.
guía 1 43
EL REINO ANIMALUnidad 5
Duración: 3h / pp. 140 – 149
Sesión de aprendizaje I
I. Momento inicial
• Presentar a los estudiantes un video sobre algunos inver-
tebrados como tarántulas, medusas, erizos, entre otros.
Luego, formar grupos de trabajo y solicitar a cada uno de
estos que elabore dos preguntas sobre el video observa-
do para plantearlas a los demás grupos a manera de con-
curso.
• Finalmente, conversar sobre el video observado y sobre el
resto de animales invertebrados.
II. Momento básico y de aplicación
• Observar y analizar el cuadro sobre la clasificación de los
animales invertebrados en la página 140.
• Leer la información de las páginas 141 y 142 sobre los po-
ríferos y los celentéreos. Luego, pedir a los estudiantes que
con esta información elaboren un cuadro comparativo.
• Pedirles que individualmente analicen las imágenes de las
páginas 143 y 144 del texto, y que luego las comparen.
• Leer y resumir en fichas la información sobre los platel-
mintos, los nemátodos y los anélidos, contenida en las
páginas 143 y 144 del texto.
• Leer la información sobre los moluscos, en la página 145.
Luego, observar y analizar la imagen del caracol presenta-
da en esta misma página. Finalmente, pedir a los estudian-
tes que elaboren un mapa conceptual sobre esta clase de
invertebrados.
• Observar las fotos de la página 148 sobre de los arácnidos,
insectos, crustáceos y miriápodos. Pedir a la clase que las
analice y las compare.
• Pedir a los estudiantes que lean la información de las pági-
nas 148 y 149 sobre los artrópodos. Luego, solicitarles que
elaboren un mapa conceptual sobre esta clase de artró-
podos.
III. Momento de evaluación
• Evaluar el mapa conceptual sobre los artrópodos.
Contenido transversal Valor
Valorar y apreciar la contribución de los animales en el equilibrio eco-
lógico de la tierra.Desarrollar actitudes responsables en el cuidado de los animales.
Orientaciones metodológicas para el tema 1
• Pedir a los estudiantes que elaboren un juego de memoria so-
bre los animales invertebrados, y que realicen concursos por
grupos.
• Mostrar a la clase un video sobre los animales invertebrados.
• Mostrar láminas sobre diferentes animales invertebrados, anali-
zar sus características y agruparlos de acuerdo con estas. Pedir a
los estudiantes que formen grupos y que busquen información
sobre una determinada clase.
• Dividir a la clase en grupos de seis integrantes, y pedir a cada
grupo que busque información sobre los poríferos. Proponerles
que con dicha información elaboren una representación teatral
sobre la vida de estos invertebrados en la Tierra hace millones
de años, y que lo representen mediante sombras. Solicitarles
que elaboren una ficha con dos o tres preguntas a partir de sus
argumentos, para que sean resueltas por los otros grupos luego
haber observado la representación. Por ejemplo:
¿Por qué se les llama esponjas?¿Cómo se reproducen los
poríferos?
Tema 1: El reino animal
guía 1 44
• Pedir a los alumnos y alumnas que busquen información so-
bre la locomoción de la esponja, y que elaboren una maque-
ta sobre este tema.
• Pedir a los estudiantes que formen grupos de cuatro inte-
grantes, y que busquen información sobre los arrecifes de
coral. Que con dicha información elaboren una historieta, y
que la fotocopien y repartan entre los demás grupos.
• Presentar a la clase un video de corta duración en el que se
puedan apreciar colonias de corales. Solicitar que luego de
ver el video se complete la siguiente ficha:
Hábitat de corales Estructura de un coral Clases de corales
• Pedir a los estudiantes que elaboren transparencias con imá-
genes de arrecifes de coral, y que las proyecten en clase.
• Proponer a la clase la elaboración de maquetas de arrecifes
de coral.
• Solicitar a los estudiantes que busquen información para
completar el siguiente cuadro:
Enfermedad ¿Quién la causa? ¿Cómo se transmite? ¿Cuáles son sus síntomas?
giardiasis o lambliasis
amebiasis o disentería
tricuriasis
ascariasis
anquilostomiasis
teniasis
• Pedir a los estudiantes que busquen información sobre los
diferentes clases de parásitos que afectan al hombre, y que
elaboren con ella un tríptico en el que se resalten las formas
de prevenir la parasitosis. Llevar a la clase a un parque y reco-
lectar lombrices para observarlas luego a través del micros-
copio, identificar y graficar sus principales partes.
• Solicitar a los estudiantes información sobre la reproducción
de los anélidos. Pedir que elaboren un cuadro comparativo.
• Solicitar a los estudiantes que lean y comenten la informa-
ción acerca de la crianza de truchas, contenida en la sección
La ciencia en nuestro entorno..
• Proponer a los estudiantes la siguiente experiencia:
Observando lombrices
En tres vasos transparentes coloca agua y tierra. Luego, coloca en cada uno de ellos un fragmento de lombriz.
Observa y responde. ¿Qué sucedió? ¿Se regeneraron las lombrices? ¿Cuántos días demoró la regeneración? ¿Cuántas
lombrices obtuviste al final?
• Pedir a los estudiantes que formen grupos, que busquen in-
formación sobre las diversas clases de moluscos y que elabo-
ren cuadros comparativos en papelógrafos.
• Pedirles que busquen información sobre cómo se forman las
perlas de concha nácar. Pedirles que elaboren una infografía
con la información obtenida.
• Pedir a los estudiantes que escriban una historia sobre la vida
de un cazador de pulpos. En esta historia deberán describir el
hábitat y camuflaje de los pulpos, sus principales característi-
cas, así como la forma en que son capturados.
• Solicitar a los alumnos y alumnas que formen grupos y que
preparen platos sencillos elaborados con moluscos. Por
guía 1 45
Acerca del tema…
• Los científicos han encontrado en las profundidades del mar
oceánico una esponja llamada Euplectella, comúnmente co-
nocida como flor de venus. Esta esponja presenta una fibra
óptica que posee un comportamiento similar al de la fibra
óptica industrial de las redes de telecomunicaciones.
• En la base de esta esponja se halla un penacho de fibras de
entre 5 y 17 centímetros. Si bien estas fibras biópticas natura-
les no tienen la transparencia que exige las redes de teleco-
municaciones modernas, tienen la ventaja de ser altamente
resistentes a las grietas y fracturas.
• Cuando algún buceador tiene contacto accidental con una
medusa o intenta atraparla, se expone a un tipo de picadu-
ra que causa dolor e inflamación de la zona afectada, y que
incluso puede provocar reacciones alérgicas. Todos estos
efectos se deben a la presencia de células urticantes en el
ectodermo o capa externa del cuerpo de estos animales.
• Una pareja de tremátodos, macho y hembra, puede llegar a
producir más de mil huevos al día.
ACTIV IDADES
Indagación y experimentación
• Consigue un erizo y una estrella de mar, y disécalos:
ejemplo: choritos a la chalaca, pulpo al olivo, chicharrón de cala-
mar. Proponerles intercambiar recetas.
• Solicitar a los estudiantes que recolecten conchas de diversas
especies de moluscos y que elaboren un muestrario.
• Formar grupos con los estudiantes, y pedir a cada grupo que
busque información sobre los diferentes tipos de equinoder-
mos que existen.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
crinoideos holoturoideos ofiuroideos equinoideos asteroideos
Pedir a cada grupo que sintetice la información hallada en pape-
lógrafos. Finalmente, realizar una puesta en común en el aula.
• Solicitar a los estudiantes que elaboren con plastilina una
maqueta sobre las diversas clases de equinodermos que exis-
ten.
• Pedirles que consigan diferentes clases de estrellas de mar y
que elaboren "fósiles".
• Pedir a los estudiantes que consigan ilustraciones del aparato
bucal de diferentes insectos. Que describan y comparen es-
tas imágenes.
• Presentarles diferentes crustáceos como cangrejos, langosti-
nos, langostas, camarones para que los observen y describan.
Finalmente, pedir que ilustren uno de estos invertebrados.
• Solicitar a los estudiantes que busquen información sobre las
granjas de mariposas. Pedirles que elaboren un folleto infor-
mativo en el que se detallen las ventajas de esta actividad, y
que incluyan un mapa del Perú con los lugares más poblados
de mariposas.
• Pedir a los estudiantes que busquen información sobre el
chanchito de humedad, y que con estos datos elaboren his-
torietas grupalmente.
• Solicitar que busquen información sobre la utilidad de las
abejas en la alimentación y salud.
guía 1 46
Equinodermo Aparato digestivo Aparato reproductor Aparato acuífero
Estrella de mar
Erizo de mar
Duración: 3h / pp. 150 – 157
Sesión de aprendizaje I I
I. Momento inicial
• Leer a los estudiantes la siguiente noticia. Luego, plantearles preguntas, como por ejemplo: ¿qué opinas de las personas
que trafican con animales? ¿Qué harías para evitar esta actividad?
II. Momento básico y de aplicación
• Observar y analizar la información del esquema sobre ani-
males vertebrados de la página 151.
• Leer la información de la página 152 sobre los peces, y
pedir que elaboren un mapa conceptual.
• Observar y analizar la ilustración sobre el ciclo de repro-
ducción del sapo.
• Solicitar a los estudiantes que lean la información sobre
los anfibios. Pedirles que establezcan las semejanzas y
diferencias entre estas clases de anfibios.
• Leer la información sobre los reptiles y solicitar la elabora-
ción de un mapa conceptual sobre esta clasificación.
III. Momento de evaluación
• Evaluar la ficha de trabajo.
• Evaluar la ficha de evaluación.
17 de Enero de 2005, 08:28pm ET
LIMA, Ene 17 (AFP) –
La policía peruana logró rescatar a animales silvestres en peligro de extinción que estaban cautivas
en dos viviendas, a unos 300 metros del Congreso de Lima, informaron fuentes de la policía ecológica.
Los animales, algunos de ello enfermos, fueron puestos a disposición del Instituto Nacional de Recursos Naturales
(Inrena) por orden de la fiscal de Prevención del Delito, señaló la fuente policial.
Desde hace un tiempo personas inescrupulosas con contactos en la selva peruana traen a Lima animales por
pedido, la mayoría están en peligro de extinción, para ser vendidos a extranjeros que luego sacan del país por
la frontera, dijo la policía. Fueron rescatado en los dos locales ocho iguanas, 15 tortugas motelo, tres tortugas
taricaya, tres cernícalos, 24 pihuichos, 17 macareños y tres pihuichos frente amarilla. También ocho loros frente
roja, dos loros cabeza azul, 10 tordos negros, 48 pasinyomes, 20 jilgueros comunes, dos tucanetas esmeralda, un
gavilán, tres ardillas, un mono fraile, que se encuentra herido, y una lechuza.
• Ahora completa el siguiente cuadro comparativo sobre las características que has observado en estos invertebrados:
Tema 2: Los animales vertebrados.
guía 1 47
Orientaciones metodológicas para el tema 2
• Mostrar a los estudiantes un video en el que se muestre la
utilidad de diversos animales vertebrados.
• Pedirles, luego, que completen la siguiente ficha:
Animal Utilidad
Ballena aceite, huesos
Elefante colmillos, transportes
• Pedir a los estudiantes que elaboren una historieta o que rea-
licen una dramatización en la que el protagonista sea un bió-
logo que ha descubierto una especie. Se debe mencionar la
secuencia de pasos que se realiza luego del descubrimiento
hasta su registro oficial.
• Llevar a los estudiantes a un mercado o supermercado. Que
observen diferentes pescados y que elaboren un cuadro de
semejanzas y diferencias entre las distintas especies de estos
vertebrados.
• Pedir a los estudiantes que busquen información y que ela-
boren una cartilla informativa sobre el valor nutricional del
pescado.
• Organizar una salida de estudio a una piscigranja para obser-
var el ciclo de vida de los peces. Pedir a los alumnos y alum-
nas que los fotografíen y que elaboren una infografía sobre
el ciclo de vida de estos animales.
• Pedirles que busquen información sobre los peces ornamen-
tales y que organicen una exhibición.
• Solicitar a los estudiantes que recolecten escamas de dife-
rentes peces y que con estas elaboren un álbum.
• Mostrar a los estudiantes un video sobre el proceso de me-
tamorfosis de los anfibios. Luego, pedirles que elaboren una
maqueta en plastilina, papel maché u otro material sobre el
proceso de metamorfosis que sufren estos seres.
• Pedir a la clase que busque información sobre los diferentes
ciclos de reproducción de las diferentes clases de anfibios.
Solicitar la elaboración de un cuadro comparativo.
Los mamíferos
Nombre vulgar: _____________________________________________________________
Nombre científico: _________________________________________________________
Características físicas: _______________________________________________________
Tipo de alimentación: ______________________________________________________
Forma de reproducción: ___________________________________________________
Otros aspectos: _______________________________________________________________
• Pedir a los estudiantes que indaguen sobre la forma de orien-
tación de los mamíferos voladores. Pedirles que elaboren un
resumen sobre el tema.
• Solicitar a los alumnos y alumnas que busquen información y
que elaboren un cuadro comparativo sobre la reproducción
de los mamíferos acuáticos.
• Presentar un cuadro en el que se muestren las enfermeda-
des ocasionadas por roedores como ratas (tifoidea) o ratones
(síndrome pulmonar por virus Hanta).
• Dialogar al respecto y pedir a los estudiantes que elaboren
un listado de medidas que ayuden a prevenir estas enferme-
dades.
• Mostrar a los estudiantes renacuajos en diferentes etapas de
desarrollo, y pedirles que describan sus principales caracte-
rísticas.
• Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro compara-
tivo sobre las especies de tortuga que existen en nuestro
territorio.
• Pedir a los estudiantes que busquen información sobre
cinco mamíferos, y que la sinteticen en una ficha como la
siguiente:
guía 1 48
ACTIV IDADES
Indagación y experimentación
El Lobo de Río
El lobo de río (Pteronura brasiliensis), llamado también nutria gigante es una de las 13 especies de nutrias que existen en el
mundo. Este mamífero vive en los bosques tropicales de Sudamérica, principalmente en ríos, lagos, cochas, quebradas y zonas
pantanosas.
El lobo de río es el depredador acuático más complejo de la Amazonia y el Parque Nacional del Manu es uno de los lugares en
donde se puede encontrar a este singular mamífero.
• Averigua cuales son las áreas de distribución del lobo de río en nuestro país y represéntalas en un mapa.
• Busca información y completa las fichas de los animales que habitan con el lobo de río en el Parque Nacional del Manu.
Nombre científico:
_______________________________________________
Características: _________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Nombre científico:
_______________________________________________
Características: _________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Nombre científico:
_______________________________________________
Características: _________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Nombre científico:
_______________________________________________
Características: _________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Nombre científico:
_______________________________________________
Características: _________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
guía 1 49
Ficha de Evaluación
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado y sección: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________
Comprensión de información
1. Completa el siguiente cuadro comparativo:
Clase Hábitat Estructura externa Ejemplo
Poliquetos
Oligoquetos
Hirudíneos
2. Une con una línea.
• Mamíferos
• Peces
• Reptiles
• Anfibios
• Aves
• poseen el esqueleto óseo o cartilaginoso.
• tienen el cuerpo cubierto de escamas córneas o placas.
• tienen corazón con cuatro cavidades.
• son endotérmicas.
• su corazón posee tres cavidades.
• poseen huesos neumáticos.
• las hembras poseen glándulas mamarias.
• son ectotermos.
• respiran por medio de branquias, pulmones y piel.
• están adaptadas a la vida acuática, aérea y terrestre.
Indagación y experimentación
3. Lee y completa el siguiente texto que indica la forma de evitar la parasitosis:
La carne de res generalmente porta la Tenia saginata, mientras que la carne de cerdo porta la Tenia solium, conocida como
solitaria. La larva de la carne infectada se desarrolla en el intestino del ser humano y puede alcanzar longitudes superiores a
los 3,6 m. En el caso de las larvas de Tenia solium, cuando estas migran al cerebro pueden causar la denominada cisticercosis,
enfermedad que puede causar la muerte.
Algunas de las formas de evitar la infestación de estos parásitos es
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Sin embargo, estos parásitos también pueden ser adquiridos cuando
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
o cuando
__________________________________________________________________________________________________
Jucio crítico
4. ¿De qué manera el desarrollo de los seres vivos contribuyen al equilibrio de los ecosistemas? Argumenta tu respuesta.
guía 1 50
LA ECOLOGÍA Y SU ESTUDIOUnidad 6
Duración: 4h / pp. 164 – 175
Sesión de aprendizaje I
I. Momento inicial
• Iniciar el diálogo analizando brevemente la lectura de la
página 166 sobre el calentamiento global.
• Presentar un video sobre el lago Titicaca y las diversas co-
munidades que habitan en la zona. Dialogar acerca del
papel que juegan dichas comunidades en un ecosistema
como este. Elaborar una lista de ejemplos que muestren
cómo se han adaptado a dicho ambiente.
• Pedir a los estudiantes que respondan individualmente las
preguntas de la página 167.
II. Momento básico y de aplicación
• Solicitar a los estudiantes que elaboren individualmente
el mapa conceptual planteado en la página 167. Luego,
pedirles que se reúnan en grupos de cuatro para socializar
sus mapas. Finalmente, que planteen un único mapa en el
grupo, que recoja la información de manera completa.
• Analizar la foto de la página 168 y ayudar a los estudiantes
a determinar el tipo de ecosistema.
• Analizar la fotografía de la página 169 sobre las comuni-
dades del lago Titicaca y resaltar la importancia de zonas
como esta en la costa central semiárida del Perú. Pregun-
tar qué rol le corresponde al ser humano en su conserva-
ción.
• Analizar con los estudiantes la fotografía del ecosistema
de la página 173 y establecer con ellos cómo es el flujo de
energía y materia que se da en él.
• Pedir a los alumnos que averigüen, cómo se organizan los
seres vivos en un ecosistema. Luego, pedir a los estudian-
tes que, en grupos de tres, pongan en común su trabajo
para elaborar un solo esquema.
• Analizar las fotografías de la página 175 y determinar jun-
tos cuáles son las diferencias entre las relaciones interes-
pecíficas que se presentan. Buscar dos ejemplos de cada
uno de estos tipos de relaciones.
III. Momento de evaluación
• Evaluar los mapas conceptuales elaborados.
• Evaluar el esquema realizado individualmente y en gru-
po.
Contenido transversal Valor
Actuar con responsabilidad ante los recursos naturales de nuestro
planeta.
Valorar el esfuerzo que realiza el ser humano por lograr una mejor
calidad de vida respetando el equilibrio de la naturaleza.
Orientaciones metodológicas para el tema 1
• Realizar una salida de campo a un área natural. Formar a los
estudiantes en grupos de cuatro. Dividir el área de estudio en
tantas partes como grupos se hayan formado. Asignar a cada
grupo un área para analizar lo siguiente: número de especies
animales y vegetales, cantidad de individuos de cada especie,
relaciones que se presenten entre ellas, características abióticas
del área. Que cada grupo presente sus resultados en cuadros
estadísticos, acompañados de dibujos.
• Solicitar a los estudiantes que busquen información sobre tres
especies en peligro de extinción. Pedirles que se fijen especial-
mente en el ambiente en que viven para que señalen cuáles
son los factores que las han llevado a esa situación de riesgo.
• Analizar con la clase la foto del otorongo. Determinar qué ventajas
le proporcionan a esta especie sus características de color de pela-
je, agilidad, fuerza, visión, así como sus hábitos en general.
• Pedir a los estudiantes que investiguen sobre la Paleontología.
Explicar cómo la Paleontología se vale de la Ecología para re-
crear ambientes que ya no existen.
• Realizar con la clase un listado de las características de los facto-
res bióticos y abióticos de un ecosistema específico en el cual se
desarrollan, como horas de luz por día, temperaturas máxima y
mínima, entre otras.
• Determinar con los estudiantes las adaptaciones que presentan
las especies acuáticas, terrestres y voladoras.
• Observar la fotografía del lago Titicaca y su población, e iniciar el
dialogo preguntando: ¿cómo creen que es el modo de vida de
los uros?, ¿de qué depende su supervivencia?, ¿d ué materiales
utilizan para su vivienda y transporte?
• Pedir a los estudiantes que busquen información sobre los Pan-
tanos de Villa: qué especies habitan, qué características presen-
ta este ecosistema, cuál es su importancia, a qué peligros está
expuesto. Solicitarles que con dicha información elaboren un
tríptico.
• Realizar el Taller Científico propuesto en la página 184, y presen-
tar un informe.
• Dividir la clase en grupos y que cada uno de ellos escoja una es-
Tema 1: La Ecología
guía 1 51
pecie de dinosaurio. Pedir a los grupos que recolecten informa-
ción sobre dicha especie para que elaboren una maqueta que
recree el ambiente en el que vivió. Que acompañen sus trabajos
con un informe escrito.
• Comentar que para explicar la desaparición de los dinosaurios
existe una teoría que afirma que se extinguieron debido a cam-
bios ambientales.
• Preparar una salida de campo para llevar a cabo el Taller Científi-
co propuesto en la página 184. Pedir a la clase que presente un
informe sobre la actividad.
• Analizar el dibujo sobre el flujo de materia y energía en un eco-
sistema, y pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro de
doble entrada el que establezcan qué relación existe entre la
materia y la energía.
• Explicar las leyes que rigen esta relación.
• Formar a los estudiantes en parejas. Que busquen información
para responder a la pregunta: ¿por qué son importantes los
consumidores secundarios en una cadena trófica?
• Observar la pirámide trófica y discutir con la clase respecto a la
categoría en la que se ubica el ser humano.
• Plantear a la clase la siguiente situación hipotética: ¿qué suce-
dería si el número de consumidores primarios aumentase en
mayor proporción que el de los productores?
• Realizar una lluvia de ideas sobre la influencia de los seres hu-
manos en la sucesión ecológica secundaria y explicar si esta es
ACTIV IDADES
Indagación y experimentación
¿Una ciudad ecológica?
Una ciudad es un ecosistema en el que coexisten, además de seres humanos, innumerables especies vegetales y animales.
Todos se interrelacionan o se afectan. Este ecosistema puede presentar diversos microclimas, pisos altitudinales, accidentes
geográficos, así como hacinamiento, contaminación humana, industrial y sonora. Una ciudad también puede presentar
innumerables áreas verdes y áreas naturales protegidas.
1. Reúnete con tus compañeros e identifiquen cuáles son los factores problemas ambientales que afectan su ciudad.
2. Planteen alternativas de solución para cada uno de ellos.
Problema
ambiental 1
Problema
ambiental 2
Solución 1
Solución 2
Solución 3
Solución 1
Solución 2
Solución 3
3. Considerando el mal uso y abuso
de los recursos que dañan las
ciudades, elaboren una maqueta
de una ciudad ecológica. Pueden
usar material reciclable.
Acerca del tema…
• Según Odum, una sucesión ecológica se puede definir simultá-
neamente como:
1. Un proceso ordenado de crecimiento de una comunidad, lo
bastante direccional como para poder considerarlo predeci-
ble.
2. El resultado de la modificación del entorno físico por parte
de la comunidad. Esto significa que la comunidad controla el
proceso de sucesión, aunque el entorno físico determine los
patrones, el ritmo de los cambios y a menudo establezca los
límites del crecimiento.
beneficiosa o perjudicial.
• Analizar la figura de la transformación de un estanque.
• Determinar con la clase qué factores pueden ocasionar una su-
cesión ecológica. Elaborar un listado.
• Analizar con los estudiantes la importancia de las sucesiones
ecológicas
• Motivar a los alumnos y alumnas para que busquen informa-
ción sobre sucesiones ecológicas en ambientes del Perú o del
mundo. Pedirles que presenten dos casos.
• Determinar con los estudiantes qué tipos de relaciones intraes-
pecíficas se dan entre los animales no mamíferos y sus crías.
• Motivar a los estudiantes para que busquen información y fo-
tografías de las orquídeas de la Amazonia peruana. Proponerles
que ambienten el aula con el material.
guía 1 52
Duración: 3h / pp. 178 – 183
Sesión de aprendizaje I I
I. Momento inicial
• Motivar a los estudiantes utilizando los temas trabajados
en las páginas anteriores. Invitarlos a recrear las condicio-
nes ambientales presentes en una zona de vida como el
Parque Nacional del río Abiseo.
• Llevar al aula un mapamundi y comparar la biodiversidad
de nuestro país con la del resto del mundo.
• Analizar las páginas 182 y 183, y realizar una lluvia de ideas
sobre la importancia de contar con áreas protegidas por el
Estado.
• Utilizar un video sobre alguna de las reservas de Biosfera
para despertar la curiosidad de la clase.
II. Momento básico y de aplicación
• Leer la sección Exploremos de la página 178, y conversar
con los estudiantes sobre las diferentes adaptaciones que
presentan las especies para poder vivir en el Parque Na-
cional del río Abiseo. Pedirles que realicen dibujos de di-
chas especies.
• Proponer a los estudiantes que representen estadística-
mente la información ofrecida en el cuadro de la página
179, con la finalidad de que puedan apreciar la megadi-
versidad del Perú.
• Analizar el mapa de las zonas de vida en el Alto Purús, de
la página 181.
• Luego, que se junten en grupos para socializar sus res-
puestas. Finalmente, que respondan en grupos: ¿por qué
son importantes los bosques, como zonas de vida?
• Llevar al aula un mapa del Perú. Preguntar: ¿cuál es la re-
gión que presenta mayor cantidad de áreas protegidas?
Que den sus respuestas después de analizar la informa-
ción de la página 182.
• Leer las páginas 182 y 183. Dialogar con la clase sobre si es
posible que un área sea considerada en varias clasificacio-
nes de protección.
• Pedir figuras de especies representativas de las áreas de
conservación y ambientar el salón.
• Elaborar un listado de especies protegidas en el Perú.
III. Momento de evaluación
• Evaluar los dibujos sobre las adaptaciones de las espe-
cies.
• Evaluar la representación estadística de la megadiversidad
del país.
• Aplicar la Ficha de evaluación.
Orientaciones metodológicas para el tema 2
• Conversar con la clase acerca de la importancia de conservar
los recursos genéticos, y cuánto se ha avanzado en el país en
relación con este tema.
• Motivar a los estudiantes para que investiguen cuántas varieda-
des de maíz existen en el Perú.
• Analizar con la clase el papel que juega la cordillera de los Andes
en la megadiversidad peruana.
• Dialogar acerca de la influencia de los factores ambientales para
la existencia de especies en las diferentes regiones geográficas,
y elaborar un listado con especies propias de su zona.
• Proponer la investigación sobre los recursos genéticos más im-
portantes que existen en nuestro país.
• Preguntar a la clase: ¿qué responsabilidad tiene el Perú al ser
un país megadiverso? Realizar una lluvia de ideas con las res-
puestas de los estudiantes. Luego, pedir a cada uno de ellos que
elija una de las ideas y que redacte con ella un pequeño ensayo
de una página. Finalmente, los estudiantes deben agruparse e
intercambiar las ideas de sus ensayos.
• Redactar con los estudiantes un decálogo para conservar y pro-
teger las zonas de vida del Perú. Se puede realizar primero en
grupos pequeños; luego, elaborar uno de toda la clase. Utilizar
un mapa del Perú para identificar las zonas de vida en la costa,
sierra y selva. Asignar un color distinto para los bosques, desier-
tos, matorrales, tundras, etc.
• Con la información recogida en las actividades de la página, pe-
dir a los estudiantes que elaboren una infografía sobre los ani-
males en peligro de extinción en el Perú.
• Proponer a los alumnos y alumnas que busquen información
sobre las funciones de los bosques en el desarrollo de la vida.
Luego, deben agruparse, elaborar una síntesis de lo investigado
y presentarla en un papelógrafo acompañada de imágenes.
• Solicitar a los estudiantes que averigüen el nombre de la cien-
cia que se encarga del cultivo y trabajo de los bosques. Luego,
pedirles que elaboren una ficha en la cual se defina esta ciencia
y se mencionen sus principales características. Deberán men-
cionar, también las diferencias de esta ciencia con respecto a la
agricultura.
• Analizar con los estudiantes los factores que determinan que un
área natural sea considerada como área protegida.
• Motivar a sus estudiantes para que busquen en Internet fotos
de la única reserva paisajística del Perú, Nor Yauyos-Cochas, y
que con este material organicen una exposición.
• Organizar a los estudiantes para que busquen información so-
bre una reserva comunal y lleven a cabo una exposición sobre
Tema 2: Biodiversidad
guía 1 53
Para comentar en clase
• El territorio peruano cuenta con un total de 84 zonas de vida
y 17 zonas de vida transitorias. Se sabe que una serie de fac-
tores ha contribuido a que exista esta enorme diversidad: la
cordillera de los Andes, las masas de aire y las de agua como
la corriente de Humboldt y la corriente "El Niño".
• Los bosques proveen al hombre de bienes y servicios fun-
damentales, y contribuyen a asegurar la alimentación, el
agua y el aire limpio. Además, protegen el suelo y son fun-
damentales para lograr un desarrollo sostenible. A pesar
de lo importantes que son, no siempre el ser humano los
protege como debería. La mitad de los bosques que algu-
na vez cubrieron la Tierra —29 millones de kilómetros cua-
drados— ha desaparecido; cerca del 78% de los bosques
primarios han sido destruidos; y el 22% restante está ame-
nazado por la extracción de madera, la minería, los grandes
embalses, las carreteras y las pistas forestales, el crecimiento
demográfico y el cambio climático, o la conversión a otros
usos como la agricultura y la ganadería. El 21 de marzo se
celebra el Día Forestal Mundial, establecido en 1971 por los
países miembros de la Organización de las Naciones Unidas
para la Agricultura y la Alimentación (FAO).
• Esta fecha coincide con el primer día de otoño en el hemis-
ferio sur y con el inicio de la primavera en el hemisferio nor-
te, una fecha propicia para concientizar universalmente a las
personas sobre esta fecha.
ACTIV IDADES
Indagación y experimentación
• Actividades
La Amazonía peruana es un territorio muy extenso que comprende aproximadamente un millón de kilómetros
cuadrados. Esta vasta área corresponde al 74,4 % del territorio nacional, y al 13, 02 % de la cuenca amazónica total.
• Busca información y responde.
¿Cuántas zonas de vida posee la Amazonía peruana? Describe cada una de ellas utilizando pocas palabras, y menciona
los animales y plantas que se desarrollan en esas zonas.
En forma grupal, elabora un collage en el que se represente una zona de vida de la Amazonía.
ella. Luego de las exposiciones, comparar las similitudes y dife-
rencias de las comunidades que las habitan.
• Solicitar a los estudiantes que recopilen información sobre las
especies animales y vegetales que habitan en algún área prote-
gida por el Estado. Que elaboren una historieta para colorear so-
bre la vida de las especies que la habitan. Finalmente, compartir
sus materiales con los estudiantes de educación primaria.
• Proponer a los estudiantes una investigación sobre los estudios que
se están realizando en las reservas de biosfera y su importancia.
• Dialogar con la clase sobre las actitudes que pueden promover
y facilitar el desarrollo sostenible de su región.
• Pedir a los estudiantes que elaboren láminas, en las que se
muestren acciones que promuevan el desarrollo sostenible.
• Proponer la realización de un estudio sobre el papel que cum-
plen los ríos en las reservas de biosfera.
• Pedir que investiguen y que representen con cualquier técnica
artística una especie representativa de una reserva de biosfera.
• En forma grupal, pedir a los estudiantes que recopilen informa-
ción sobre el Protocolo de Kioto.
• Deben mencionar qué es, cuáles son sus objetivos, cuándo entró
en vigencia y que países forman parte de él. Además, deberán
expresar su punto de vista a favor o en contra de este acuerdo.
guía 1 54
Ficha de Evaluación
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado y sección: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________
Comprensión de información
1. Utiliza cada uno de los términos para completar el párrafo.
• Los organismos vivos de nuestro mundo se relacionan con otros___________________de diferentes maneras. La rama de
la Biología llamada _________________,se encarga del estudio de las interacciones entre los organismos y su___________,
incluyendo seres vivos e inertes.
• Todos los seres vivos de la Tierra se encuentran en la ___________________, parte de la Tierra que soporta la vida. Esta se ex-
tiende desde lo más alto de la ____________________hasta el fondo de los océanos. Todos los organismos vivos que se en-
cuentran en esta parte son llamados______________________, como ballenas, árboles, y ___________________Las partes
inertes del ambiente son llamadas_____________________, como corrientes oceánicas, temperatura y________________
Indagación y experimentación
2. Completa la siguiente tabla escribiendo el tipo de relación a la que se refiere la oración:
Descripción de la relación Tipo de relación
a. Organismos de diferentes
especies que viven juntos
y que dependen uno del otro.
b. Una especie se beneficia
y la otra no, pero no se
daña la relación entre ambos.
c. Una especie se beneficia
en detrimento de la otra.
d. Ambas especies se benefician
en la relación.
Juicio crítico
Responde:
3. ¿Comó contribuirías a la conservación de la biodiversidad existentes en el Perú? Plantea dos medidas para su conservación
a. Organismos
b. atmósfera
c. Ecología
d. factores bióticos
e. Ambiente
f. factores abióticos
g. Biosfera
h. humanos
i. Biosfera
guía 1 55
MATERIA Y ENERGÍA
Duración: 6 h / pp. 190-199
Sesión de aprendizaje I
I. Momento inicial
• Pedir a los estudiantes que observen detenidamente su
alrededor, hacer entrega de cartillas para que escriban
todo lo que observan, pegar en la pizarra y realizar las si-
guientes preguntas: ¿con qué nombre llamarías a los ob-
jetos y cosas que existe en la naturaleza y en el Universo?,
¿cómo están constituidos los objetos?, ¿cómo clasificarías
los objetos que has observado?
• Observar las imágenes de las páginas 190 - 191 y pregun-
tar: ¿la vaca tiene la misma textura que la gallina?, ¿qué
semejanzas y diferencias encuentras entre los objetos que
observas en las imágenes?, ¿cómo los clasificarías? Anotar
sus respuestas en la pizarra.
II. Momento básico y de aplicación
• Graficar el mapa conceptual sobre la materia de la página
193. Analizar la lectura de la página 192.
• Presentarles una bolita de cerámica y preguntarles: ¿cómo
está constituida esta cerámica?, ¿la podemos dividir?,
¿cómo? Anotar sus propuestas. Proporcionar a cada gru-
po una bolita de cerámica, un mortero y un pilón para que
Duración: 3 h / pp. 200-202
Sesión de aprendizaje I I
I. Momento inicial
• Mostrar a los alumnos lo siguiente: azufre en polvo, lima-
duras de hierro, sal de mesa, un vaso con agua y otro con
agua salada. Propiciar el diálogo con las preguntas: ¿qué
características presentan las muestras?, ¿cuál es la compo-
sición química de cada una?, ¿cómo las clasificarías?
• Organizar grupos de trabajo para que respondan las pre-
guntas. Después de la exposición pegar en la pizarra lis-
tones de papel con los siguientes térmicos: agua, agua
salada, azufre, hierro y sal; luego entregar a cada grupo tar-
jetas con las palabras: sustancia y mezcla. Pedir a los alum-
nos que coloquen las tarjetas debajo de cada término que
figura en la pizarra, sustentando el por qué en cada caso.
II. Momento básico y de aplicación
• Explicar la clasificación de la materia con ayuda de un
mapa conceptual.
• Formar grupos para el análisis de sustancias como grana-
llas de zinc, hilos de cobres, azufre en polvo. Realizar las
siguientes preguntas: ¿las sustancias tienen las mismas
características?, ¿cómo están formadas? Solicitar a cada
grupo que mencionen ejemplos de elementos químicos.
Contenido transversal Valor
Conocer y valorar todo lo que existe alrededor suyo: la materia, apro-
vechando las características peculiares que tienen los cuerpos en la
elaboración de productos para mejorar su calidad de vida.
Apreciar el esfuerzo del hombre por conocer cada día más sobre la
estructura y la composición de la materia.
Utilización de la ciencia y la tecnología como facilitadores del cono-
cimiento.
Unidad 7
Tema 1: La estructura de la materia
Tema 1: Clasificación de la materia
procedan a dividirla lo más que puedan. Luego pregun-
tarles: ¿conserva la misma forma, color, textura?, ¿cómo
llamarías el polvo obtenido?
• Pedir a los estudiantes que observen una vela, preguntar-
les: ¿en qué estado se encuentra?, luego encender la vela
y mantenerla así por un tiempo. Interrogar, ¿qué cambios
ocurre en ella?
• Presentar los objetos como ligas, borradores, tizas, espon-
jas, piedras, clavos, algodón, cartucheras de metal, lapi-
ceros, reglas de plástico y botella de vidrio. Solicitar a los
estudiantes que observen los objetos. Formar grupos de
trabajo y hacer entrega de un papelote para que elaboren
un cuadro comparativo con las características similares y
diferentes que presentan los objetos.
III. Momento de evaluación
• Evaluar la elaboración de un esquema gráfico sobre los
cambios de estado físico de la materia.
• Evaluar a través de un tríptico la importancia y aplicación
de las propiedades de la materia.
guía 1 56
• Observar compuestos como el agua, la sal y el ácido clor-
hídrico. Preguntarles: ¿qué elementos químicos forman
las sustancias que observas? Los estudiantes escriben sus
respuestas en tarjetas, el profesor. revisa las respuestas da-
das por los alumnos.
• Definir con ayuda de los alumnos lo que es un elemento y
un compuesto, reforzar el tema estableciendo diferencias
entre ambos conceptos.
• Realizar con los alumnos la siguiente experiencia: obser-
var las características del agua y de la sal, luego pedirles
que unan ambas sustancias. Preguntar: ¿qué nombre reci-
be la sustancia ahora? ¿Qué características presenta? ¿Se
forman fases? Anotar sus respuestas en la pizarra.
• Pedir a los alumnos que agreguen dos cucharadas de
aceite en un vaso con agua y preguntar: ¿qué sucede? ¿Se
unen completamente como en la experiencia anterior?
¿Se forman fases? Anotar sus respuestas. Concluir que la
mezcla es la unión de dos o más sustancias y pueden ser
mezclas homogéneas como el agua con sal y heterogé-
neas como el agua con el aceite.
• Demostrar la filtración con la siguiente experiencia: mez-
clar una cucharada de talco en 200 ml de agua destilada;
luego, con ayuda de un embudo y papel filtro, proceder a
filtrar la solución.
• Preguntar: ¿qué observas? ¿Cómo es el agua que se filtra?
¿Qué sucede con el talco? Recoger sus ideas a través de
una lluvia de ideas.
• Preguntar a los alumnos ¿cómo se puede separar la sal del
agua? Anotar sus propuestas.
• Utilizar el aparato de destilación para obtener el alcohol
que se encuentra en el vino. Demostrar con esta experien-
cia la importancia de la destilación en la industria.
• Solicitar a los alumnos que realicen la experiencia plan-
teada en la sección Experimento de la página 202 del libro
que escriban sus observaciones en un papelote y que ex-
pongan sus respuestas.
• Reforzar el tema, explicando la clasificación de la materia
con ayuda de un mapa conceptual.
III. Momento de evaluación
• Evaluar, a través de un cuadro comparativo, las semejan-
zas y diferencias entre mezcla y combinación.
• Evaluar, por medio de mapas semánticos, la separación de
las mezclas homogéneas y heterogéneas.
Orientaciones metodológicas para el tema 1
• Realizar la observación de las imágenes de las páginas 190 - 191
y preguntar a los estudiantes: ¿cómo clasificarías a los objetos
que observas en las imágenes?, ¿qué características presentan
cada uno de ellos?, ¿en qué estado se encuentran?
• Analizar la lectura de la página 192 sobre la materia, estados y
propiedades responder a las actividades planteadas en la pági-
na 193.
• Comparar una hoja de papel con el palo de madera y preguntar:
¿en qué se diferencian?, ¿en qué se parecen?, ¿crees que la hoja
y el palo de madera están constituidos por átomos?
• Ilustrar el esquema de la estructura de la materia y explicar en
forma secuencial.
• Organizar a los alumnos y solicitarles que ilustren la estructura
de la sal, el azúcar, etc.
• Comentar la sección ¿Sabias qué...? y resaltar la importancia del
estudio de los átomos.
• Presentar los siguientes objetos: una regla de madera, una car-
tuchera de metal, un cuaderno, un lapicero, un rollo de papel
higiénico y un jabón, etc. Propiciar el diálogo con las pregun-
tas: ¿Qué características físicas presentan los objetos?, ¿tienen la
misma forma?, ¿se puede medir?, ¿ocupan un lugar en el espa-
cio?, ¿crees que todos están constituidos por átomos?, ¿tienen
algunas semejanzas entre ellos? Los estudiantes anotan sus res-
puestas y las pegan en la pizarra. El profesor ordena y analiza las
respuestas. Concluir con la lectura del párrafo sobre las propie-
dades generales de la materia.
• Explicar la diferencia entre masa y peso con ayuda de láminas y
de un organizador visual.
• Presentar los siguientes objetos: una liga, una cartuchera de
metal, algodón, talco, una piedra. Luego preguntarles: ¿cómo
son los objetos?, ¿todos presentan las mismas características?,
¿cómo los clasificarías?
• Anotar sus respuestas y concluir que los cuerpos pueden pre-
sentar características similares como la masa, el peso y el volu-
men; pero también pueden tener características inherentes a
ellos como, por ejemplo, la liga se caracteriza por su elasticidad,
la piedra por su dureza, los metales que forman la cartuchera
por su maleabilidad, etc.
• Entregar a cada alumno tarjetitas que indiquen el nombre de
una propiedad particular. Los estudiantes se agrupan, según la
propiedad, que les ha tocado, y realizan una investigación en
libros o Internet sobre la importancia de la propiedad y señalan
ejemplos.
• Comentar la imagen de la página 195 con las preguntas:¿qué
características tiene la arcilla cuando se la amasa y moldea una
figura?, ¿por qué se convierte en un material duro y rojizo?
• Formar grupos y realizar las siguientes experiencias: coger una
piedra mediana y dividirla en dos pedazos.
Preguntar: ¿es fácil dividirla? Plantearles la segunda experiencia,
luego de separar un poco de agua en dos depósitos: ¿resultó
fácil dividir el agua?, ¿por qué?, ¿cómo crees que se encuentran
sus moléculas?
guía 1 57
ACTIV IDADES
Comprensión de información
• Desarrolla el siguiente crucigrama.
Verticales
1. Cambio del estado líquido al estado gaseoso: ________
2. En el estado ________los cuerpos no tienen forma
definida.
3. Es el paso directo del estado sólido al estado
gaseoso: ___________
4. En el estado __________, los cuerpos tienen
forma y volumen definidos.
5. Es el cambio del estado gaseoso al estado
líquido: _________
6. Es el cambio del estado sólido al líquido: ________
Horizontales
1. Es el cambio del estado líquido al estado sólido: ______
2. Paso directo del estado gaseoso al estado
sólido: _________
3. Fuerzas que predominan en los gases: ________
4. El estado __________ se encuentra en el Sol
y las estrellas.
5. Fuerzas que predominan en los sólidos: _________
6. En el estado _______ las sustancias adaptan
la forma del recipiente que las contiene.
• Ilustrar el comportamiento de las fuerzas de repulsión, cohesión
en los tres estados.
• Explicar la clasificación de la materia con ayuda de un mapa
conceptual.
• Organizar grupos para el análisis de sustancias como granallas
de zinc, hilos de cobres, azufre en polvo. Realizar las siguientes
preguntas: ¿las sustancias tienen las mismas características?,
¿cómo están formadas? Anotar sus respuestas. Explicar las ca-
racterísticas de los elementos; luego, solicitar a cada grupo que
mencionen las características de tres elementos químicos que
más conocen.
• Definir, con ayuda de los estudiantes, lo que es un elemento y
un compuesto.
• Preguntar a los alumnos: ¿cómo se puede separar la sal del
agua? anotar sus propuestas.
1.
1.
2.
5.
3.
4.
5.
6.
guía 1 58
Orientaciones metodológicas para el tema 2
• Citar ejemplos de diferentes clases de energía y solicitar a los
estudiantes que las clasifiquen en convencionales y no con-
vencionales según las fuentes de donde provengan.
• Mostrarles diferentes fotografías, en las que se aparezcan di-
ferentes manifestaciones de energía: un parque de diversio-
nes, un animal corriendo, una persona haciendo ejercicios, un
avión. Describirlas y pedir a los estudiantes que definan con sus
propias palabras qué es energía.
• Mostrar a los estudiantes un resorte en reposo — energía po-
tencial— y luego en movimiento —energía cinética—. Expli-
carles en qué consisten ambas energías.
• Mostrar diferentes ilustraciones con ejemplos de energías po-
tencial y cinética. Por ejemplo: pelota de fútbol en reposo, tan-
que de gasolina, entre otras. Luego, pedirles que identifiquen
qué tipo de energía se manifiesta en ellas.
• Pedir a los estudiantes que busquen información sobre la ener-
gía potencial contenida en los combustibles. Deben indicar
qué poder calorífico poseen los distintos combustibles.
• Proponer a la clase la organización de un juego de bowling
en el aula con el fin de observar cómo la energía potencial se
transforma en cinética.
• Pedir a los estudiantes que busquen información sobre los tipos
de pilas que existen en el mercado, su composición, uso y reci-
claje. Pedir que con esta información elaboren una infografía.
• Pedir a los estudiantes que investiguen sobre la historia de la
electricidad y que con esta información elaboren una historieta
o una línea de tiempo.
Duración: 3h / pp. 204 – 209
Sesión de aprendizaje I I I
I. Momento inicial
• Frotar una barra de vidrio con un paño de lana, y acercarlo
a unos pedazos de papel. Comentar con los estudiantes lo
que ocurre.
• Mostrar a los estudiantes un video en el que se observe
una tormenta eléctrica. Luego, con ayuda de un esquema
explicar cómo ocurre este fenómeno.
II. Momento básico y de aplicación
• Pedir a los estudiantes que observen la foto de la central
hidroeléctrica de la página 205 e invitarlos a que la descri-
ban. Preguntarles qué energía tiene la caída de agua y en
qué energía se puede transformar.
• Leer la información sobre las fuentes de energía, en la pá-
gina 205, y elaborar un cuadro comparativo entre la ener-
gía convencional y la no convencional.
• Leer la información referida a las energías potencial y ci-
nética, en la página 206. Pedir a los estudiantes más ejem-
plos que ayuden a diferenciar estos tipos de energía. Expli-
carles cómo se mide la energía potencial.
• Pedirles que elaboren un cuadro comparativo sobre las
características de las energías potencial y cinética.
• Describir la energía interna de los cuerpos y explicar que
esta depende de su composición química.
• Presentar el contenido de la página 207 sobre otras tipos
de energía, y pedir a la clase que mencione ejemplos con-
cretos de las aplicaciones de estos tipos de energías.
• Leer el contenido de la página 208 sobre la energía eléc-
trica, y solicitar a los alumnos que elaboren un mapa con-
ceptual sobre el tema.
III. Momento de evaluación
• Evaluar la actividad sobre el circuito eléctrico.
• Pedirles que imaginen cómo sería un día sin corriente eléctrica.
Proponerles elaborar una historieta a partir de sus suposicio-
nes.
• Pedir a los estudiantes que elaboren y analicen gráficos esta-
dísticos sobre el consumo electricidad en sus hogares en los
últimos seis meses. Pueden luego elaborar un tríptico sobre el
ahorro de energía eléctrica.
• Explicar mediante un diagrama por qué las anguilas producen
electricidad.
• Mostrar a los estudiantes un juego de luces navideñas y expli-
car mediante un esquema cómo este sistema forma un circuito
en serie o en paralelo.
• Solicitar a los estudiantes que busquen información sobre la
cantidad de calorías consumidas por un futbolista, un agricul-
tor, un universitario, un ama de casa, un profesor, una persona
en reposo o en cama. Pedir que presenten esta información en
un cuadro estadístico y que la analicen.
• Buscar información sobre los calorímetros. Elaborar cuadros
comparativos.
• Pedir a los estudiantes que busquen información sobre los
alimentos que nos brindan más energía. Que presenten esta
información en un gráfico estadístico.
• Pedirles que, en grupos, busquen información y elaboren die-
tas para diferentes grupos de edad: bebé, niño, adolescente,
adulto y anciano. Que tengan en cuenta las actividades que se
desarrollan en cada grupo. Mencionar el requerimiento calóri-
co en cada caso.
Tema 2: La energía
guía 1 59
Taller científico
La energía de un volcán
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Objetivo: Comparar la reacción del bicarbonato de sodio y el vinagre con la energía que hay en un volcán.
Materiales
• Una batea rectangular mediana
• Una botella de plástico
• Un frasco de abertura angosta
• Un tapete de plástico
• Un embudo
Procedimiento
1. Llena la mitad de la botella de plástico con bicarbonato de sodio. Ubica la botella en medio de
la batea, que debe estar, a su vez, ubicada en la mesa sobre un tapete de plástico.
2. Cubre por completo la botella de plástico con arena, de manera que se vea solo la abertura.
3. Aparte, llena con vinagre el frasco. Con ayuda del embudo, agrega el refresco en polvo y mézclalos.
4. Agrega esta mezcla a la botella de plástico que contiene el bicarbonato de sodio.
Observa y responde.
• ¿Qué sucedió?
________________________________________________________________________________________________
• ¿Por qué se produjo esto?
_______________________________________________________________________________________________
• ¿En qué se compara esto a la energía que hay en un volcán?
________________________________________________________________________________________________
guía 1 60
Duración: 3h / pp. 210 – 215
Sesión de aprendizaje IV
I. Momento inicial
• Leer a los estudiantes la siguiente leyenda:
Se cuenta que los romanos creían que el volcán Solfatara, cerca de Nápoles, era una de las entradas de la región de los muertos, y una de las fraguas del herrero divino Vulcano.El nombre de Vulcano, dios romano del fuego, proviene de la pequeña isla de Vulcano, en el Mediterráneo, cerca de Sicilia. Se creía que el volcán Solfatara era la chimenea de la fragua en la que Vulcano fabricaba los rayos para Júpiter, rey de los dioses, y las armas para Marte, dios de la guerra.
II. Momento básico y de aplicación
• Leer la información de las páginas 211 y 212 sobre las
energías alternativas, y elaborar un cuadro comparativo.
• Observar y analizar las fotografías sobre las energías alter-
nativas.
• Observar y analizar los esquemas de fisión y fusión nu-
clear, en la página 213.
• Leer la información de la página 213 y propiciar el debate
sobre el uso de la energía nuclear.
• Leer la información sobre la energía solar contenida en la
página 214, y elaborar un resumen.
• Observar y analizar la ilustración del auto de la página
215 sobre las distintas transformaciones a las que se so-
mete la energía.
III. Momento de evaluación
• Evaluar la ficha de trabajo.
• Evaluar la ficha de evaluación.
Orientaciones metodológicas para el tema 3
• Pedir a los estudiantes que busquen información sobre la
producción de energía de biomasa en nuestro país. Que
presenten los resultados en un gráfico estadístico.
• Pedirles que busquen información sobre las ventajas y des-
ventajas de las siguientes energías: de biomasa, eólica, ma-
reomotriz, geotérmica e hidráulica.
• Solicitar a los estudiantes que, en grupos, busquen informa-
ción sobre el tratamiento que se le da a la basura para obte-
ner combustible.
ACTIV IDADES
Comprensión de información
• Completa la siguiente tabla de transformaciones de energía con ejemplos concretos de aplicaciones. Por ejemplo: la
energía eléctrica produce energía mecánica, lo que manifiesta cuando funciona una licuadora.
PRODUCE
Energía Mecánica Eléctrica Química Luminosa Calorífica
Mecánica Dinamo de bicicleta
Eléctrica Una licuadora Alumbrado Público
Química
Luminosa
Calorífica Alimentos ingeridos
Tema 3: Energías alternativas
• Solicitar a los estudiantes que elaboren un esquema del pro-
ceso de obtención de energía geotérmica.
• Solicitar a los estudiantes que busquen información sobre
los tipos de aerogeneradores que se usan en nuestro país.
• Organizar a los estudiantes en grupos, y pedirles que bus-
quen información sobre las aplicaciones de la energía nu-
clear en cada uno de los siguientes campos: medicina, mi-
nería, industria, hidrología y medio ambiente. Cada grupo
debe investigar un campo.
guía 1 61
Indagación y experimentación
4. Ilustra y describe cinco situaciones en las que se puede determinar cómo se transforma la energía:
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
5. _________________________________________________________
Situaciones
Juicio crítico
5. Responde:
• ¿Crees que es importante propiciar el uso de fuentes de energía no convencionales? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
• Cómo se puede propiciar el uso de estas fuentes energéticas?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Comprensión de información
1. Marca la respuesta correcta:
• La materia se divide en:
a) Cuerpo-átomo-partículas b) Partículas-moléculas-electrones.
c) Cuerpo-partículas-moléculas-átomos d) Materia-partículas-átomos.
• Son partículas subatómicas:
a) Fotón-neutrón b) Electrón-protón c) Célula-átomo
• En una solución, la sustancia que se disuelve se llama:
a) Solvente b) Soluto c) Disolución
• Metales que se caracterizan por su gran ductibilidad:
a) Platino-oro b) Sodio-potasio c) Calcio-azufre
2. Une con una línea:
• Energía sonora
• Energía luminosa
• Energía química
• Energía magnética
• Energía eléctrica
• Es una forma de energía potencial y cinética que se propaga
mediante ondas.
• Se produce cuando un cuerpo se carga por el movimiento
de los electrones de sus átomos
• Se produce cuando una o más sustancias reaccionan químicamente.
• Producida por la vibración de las cargas eléctricas que transmiten
la energía luminosa.
• Se produce por la interacción de las ondas magnéticas.
Ficha de Evaluación
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado y sección: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________
guía 1 62
EL ESTUDIO DE LAS ONDASUnidad 8
Duración: 4 h / pp. 222-233
Sesión de aprendizaje I
I. Momento inicial
• Presentar imágenes como: una orquesta en un auditorio,
personas conversando, realizar las siguientes preguntas:
¿qué están haciendo las personas?, ¿cómo se transmite el
sonido en cada una de las imágenes?
• Luego colocar en forma paralela las siguientes imágenes:
temblores, terremotos, etc.; preguntar: ¿Cómo describirías
un temblor?, ¿en qué se diferencia un temblor de un terre-
moto?, ¿por qué se producen los sismos?
• Formar grupos de trabajo y analizar la lectura de la pági-
na 222 del libro respondiendo a las preguntas planteadas.
Organizar un plenario para que cada grupo de a conocer
sus respuestas.
• Realizar la siguiente experiencia demostrativa en clase:
echar 200 ml de agua a una cubeta de vidrio, luego con la
ayuda de un gotero dejar caer 5 gotas lentamente ¿Qué
se observa en el agua de la cubeta? Anotar sus respuestas
en la pizarra, luego pegar en la pizarra la pregunta ¿Qué es
una onda? Solicitar que cada grupo escriba su respuesta
en una hoja y la pegue en la pizarra para ser analizada.
II. Momento básico y de aplicación
• Presentar el tema explicando la red conceptual de la pági-
na 225. Entregar noticias sobre terremotos.
• Realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo debemos reac-
cionar ante un sismo? Según las noticias, ¿los habitantes
estuvieron preparados? ¿Crees que es importante estar
preparados ante un sismo? Anotar las respuestas en la
pizarra. Analizar la lectura de la página 224 del libro y pre-
guntar: ¿por qué se creó Defensa Civil?
• Ilustrar las diferentes ondas que se forman en el agua, ya
sea en los lagos, lagunas y mares.
• Analizar las figuras con las preguntas: ¿qué forma tienen
las ondas que se forman en el agua?
• Recoger sus respuestas a través de una lluvia de ideas.
• Dibuja las clases de ondas y explicar el tema con ayuda de
un mapa conceptual. Proponer a los alumnos un trabajo
de investigación sobre la clasificación de las ondas.
• Desarrollar el taller científico para identificar y demostrar
las clases de ondas que se forman en la superficie de un
líquido.
• Formar grupos de trabajo y hacer entrega de una pregun-
ta a cada grupo: ¿por qué podemos ver los objetos que
nos rodean? En el día tenemos luz natural gracias al Sol,
¿qué instrumentos ha inventado el hombre para poder
iluminarse en la noche?, ¿cómo se aprovecha la luz na-
tural?, ¿crees que la luz influya en las actividades que rea-
lizamos? Pedir a los alumnos que discutan las preguntas
planteadas para luego dar paso a las exposiciones.
• Presentar una línea de tiempo sobre las teorías que expli-
can la naturaleza de la luz y explicar sucesivamente con
ayuda de tarjetas, el año, la teoría, el nombre del científico
y en qué se basó la teoría.
• Hacer entrega de una tarjeta sobre las teorías de la luz y
proponer a los alumnos que realicen una investigación
científica sobre la teoría que les ha tocado analizar.
III. Momento de evaluación
• Evaluar mediante un esquema gráfico los elementos de la
reflexión y refracción.
• Evaluar a través de un gráfico las características de las on-
das.
Contenido transversal Valor
Actuar con responsabilidad ante un movimiento sísmico.Reflexionar acerca de los efectos de la contaminación sonora en la
vida de los seres vivos planteando medidas para evitarla.
Comprender la importancia de las ondas en la fabricación de instru-
mentos.
Orientaciones metodológicas Tema 1
• Entregar noticias sobre los sismos ocurridos en los últimos me-
ses y preguntarles: ¿los habitantes de ese lugar estuvieron pre-
parados?, ¿crees que es importante estar preparados ante un
sismo?, ¿por qué se dan los sismos?, ¿qué consecuencias trae?
Anotar las respuestas en la pizarra.
Tema 1: Las Ondas
• Analizar la lectura de la página 224 y preguntar: ¿por qué se creó
Defensa Civil?, ¿alguna vez has vivido un movimiento sísmico?
Dar un espacio para que los alumnos intercambien sus expe-
riencias. Organizar grupos de trabajo para que respondan las
preguntas planteadas en el libro.
guía 1 63
Ficha de Trabajo
Fenómeno de la luz
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado: : __________________________________________ Sección: _________________________________________________________________________________________________________
• Construir el siguiente instrumento muy utilizado en gimnasia
rítmica: conseguir un palito delgado de madera y, en uno de
los extremos, colocar una cinta de 2 m de largo, luego sujetar
el palito de madera y realizar movimientos, de tal manera que
se aprecien diferentes formas de ondas tal como figura en la
página 226.
• Explicar el fenómeno ondulatorio de la reflexión a través de la
siguiente experiencia: hacer incidir los rayos de una linterna so-
bre un espejo. Preguntar: ¿qué sucede con los rayos?, ¿a qué se
debe? Anotar las respuestas en la pizarra.
• Dibujar o proyectar en una transparencia los tipos de reflexión
que existen y explicarlas. Analizar la foto sobre las rosas de co-
lores para explicar cómo se aplica la reflexión en nuestra vida
diaria. Analizar la siguiente situación: cuando entras en una ha-
bitación vacía y emites un sonido se escucha un eco, pero si
la misma habitación se encuentra completa con muebles, ¿se
escuchará el eco?, ¿por qué?, ¿podrías explicar a qué se debe
este fenómeno?
• Presentar dibujos de las clases de ondas para que los alumnos
identifiquen las diferencias que hay entre ellas y explicar, con
ayuda de un mapa conceptual,la clasificación de las ondas.
• Con ayuda de una cinta sujetada a un palito de madera, realizar
ondas transversales para que los alumnos identifiquen las cres-
tas, los valles y la longitud de onda.
• Para explicar la frecuencia de una onda, pedir a los alumnos que
identifiquen el número de ondas que se dan en un determina-
do tiempo, haciendo uso de la fórmula. Repetir la experiencia
aumentando cada vez más el impulso. Anotar y comparar sus
resultados.
Acerca del tema...
• La amplitud mínima para que un sonido sea percibido por
una persona se llama linde de audición. Cuando la amplitud
aumenta, llega un momento en que produce molestias en el
tímpano; se le llama linde del dolor.
Objetivo:
Observar los fenómenos de luz.
Materiales
• Lata vacía • Abrelatas
• Martillo • Linterna
• Cubeta para • Clavo
recoger agua • Agua
Procedimiento
1. Ubícate en una habitación oscura.
2. Enjuaga la lata y retira los posibles restos de contenido.
3. Con ayuda del abrelatas recorta la parte superior de la lata.
4. Con el clavo y el martillo realiza una pequeña perforación cerca de la base del envase.
5. Coloca el dedo sobre el agujero y llena el envase con agua.
6. Enciende la linterna y colócala sobre la parte superior de la lata.
7. Sitúa la cubeta adecuadamente, de manera que recoja el agua y, luego, retira el dedo del agujero que estaba tapado.
8. Deja salir el agua hacia la cubeta y observa lo que ocurre.
9. Representa en un esquema el movimiento de la luz desde que sale de la linterna hasta que se desplaza por el agua.
¿Qué dirección sigue la luz?
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué fenómenos de la luz se evidencian en este experimento?
__________________________________________________________________________________________________
guía 1 64
Sesión de aprendizaje I I
Duración: 3 h / pp. 231-233
I. Momento inicial
• Leer y analizar la sección Exploremos. Comentar Sobre las
imágenes observadas
• Preguntar: ¿qué creen que le sucede al niño?, ¿qué es lo
que está pasando en la ciudad?
• Pedir a los estudiantes que en forma grupal desarrollen
las actividades propuestas.
• Armar un mural en la pizarra con los titulares de noticias
sobre los sismos. Realizar un análisis con las preguntas:
¿de qué tratan los titulares de las noticias?, ¿por qué se
dan los movimientos sísmicos?, ¿cómo se propagan?,
¿qué institución se encarga de estudiar los movimientos
sísmicos? Anotar las respuestas en la pizarra y concluir
que los sismos se dan por el choque de las placas tectóni-
cas produciendo ondas sísmicas que pueden ser leves o
muy fuertes y provocar desastres de gran importancia.
II. Momento básico y de aplicación
• Explicar mediante una ilustración las longitudes de onda
que originan los espectros electromagnéticos, luego en-
tregar a cada grupo una tarjeta que indique una clase de
longitud de onda para que busquen información en In-
ternet. Realizar una exposición sobre las investigaciones
realizadas.
• Explicar el proceso de la visión de las cosas a través de
una maqueta, lámina o transparencia sobre el ojo huma-
no.
• Hacerles escuchar un CD de música clásica para que iden-
tifiquen la variedad de tonos que existen.
• Presentar imágenes como: congestión del tráfico vehicu-
lar, vuelo de aviones, helicópteros, trabajadores taladran-
do el suelo, y preguntar: ¿qué sensación nos producen
éstos sonidos?, ¿son agradables?
• Organizar grupos de trabajo para que elaboren afiches
publicitarios proponiendo medidas para evitar la conta-
minación sonora en su localidad.
III. Momento de evaluación
• Evaluar el desarrollo de las actividades de la sección Ex-
ploremos de la página 234.
Orientaciones metodológicas para el tema 2
• Realizar la siguiente experiencia en el patio del colegio: pedir
a los alumnos que formen un círculo y se sienten, luego que
cierren sus ojos y guarden absoluto silencio. Después de unos
minutos, preguntarles:
• ¿Qué sonidos lograron escuchar?, ¿todos son agradables? Tratar
de qué los alumnos expresen sus ideas en forma voluntaria.
• Formar grupos y entregar una tarjeta de color a cada uno de
ellos y pedirles que respondan la siguiente pregunta: ¿qué en-
tiendes por onda sonora? Un representante debe leer su res-
puesta y colocarla en la pizarra para que el docente las analice y
arme un solo concepto con las ideas de los alumnos.
• Luego, analizar la pregunta: ¿qué es el sonido? Entregar tarjetas
de colores para que escriban sus repuestas y las peguen en la
pizarra.
• Experimentar las intensidades del sonido utilizando un diapa-
són, haciéndolo vibrar con diferentes objetos como: varillas de
vidrio, de metal, de plástico.
• Explicar la importancia de los decibeles como unidad de medi-
da de los sonidos que se dan en el medio ambiente.
Tema 2: Las Ondas Sonoras
guía 1 65
Ficha de Trabajo
Elaborando una cuerda
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado: : __________________________________________ Sección: _________________________________________________________________________________________________________
Objetivo:
Discriminar frecuencias en las ondas sonoras.
Materiales
• Un listón de madera rígida de 3 cm de ancho, 20 cm de longitud y 3 mm de espesor.
• Dos trozos de tiza de 3 cm cada uno.
• 30 cm de elástico de bobina.
Procedimiento
1. Estira el elástico y colócalo de forma longitudinal sobre el listón de madera (ver ilustración 1).
2. Ubica los pedacitos de tiza debajo del elástico para separarlo de la madera (ver ilustración 2).
3. Pulsa la estructura armada como si se tratase de una cuerda.
4. Escucha y completa la siguiente oración:
Los cuerpos que ______________ emiten ______________.
5. Ahora, aprieta la mitad de la cuerda y pídele a un compañero que pulse la mitad que se encuentra libre.
¿Cómo es el sonido actual con respecto al anterior? __________________________________________
6. Luego de este experimento podemos concluir que :
Una _______________ más larga produce menor cantidad de ______________ por ____________ porque tiene
_______________ frecuencia.
El sonido emitido por una cuerda larga es ______________ grave que el emitido por una cuerda corta.
Ilustración 1 Ilustración 2
guía 1 66
Ficha de Evaluación
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado y sección: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________
Comprensión de información
1. Marca la respuesta correcta.
• Son ondas que no necesitan de un medio para despla-
zarse:
a) Ondas transversales b) Ondas periódicas
c) Ondas electromagnéticas
• Son ondas que vibran en forma perpendicular a la direc-
ción de propagación:
a) Ondas periódicas b) Ondas transversales
c) Ondas longitudinales
• La unidad de medida de la frecuencia es el ___________
en honor a ________________
a) Hertz - Heirich Hertz b) Joul - Heirich Hertz
c) Hertz - Isaac Newton
• Depende de la energía con que se ejecuta la onda:
a) Longitud b) amplitud c) Velocidad
• Consiste en la desviación de la onda al chocar con una
superficie lisa:
a) Reflexión b) Refracción c) Interferencia
• Son cuerpos transparentes:
a) Cartulina - piedra b) Transparencia - madera
c) Vidrio - agua
2. Completa la afirmación.
El eco se debe a...
a) . . . la interferencia entre las ondas sonoras reflejadas.
b) … el principio de Huygens, ya que se escucha varias veces.
c) … la reflexión, a veces sucesiva del sonido.
d) … vibraciones forzadas que produce el sonido cuando
rebota.
e) … pulsaciones debido a varias fuentes de sonido.
3. Completa las oraciones.
a. Las ondas _______________ necesitan de un medio
para desplazarse.
b. Las ondas son _______________ o _______________
que se deplazan de un lugar a otro y producen ________
_______
c. Según la forma como se producen las ondas pueden ser
_______________ y _______________
d. Las ondas están formadas por una elevación llamada
_____________ y _____________ por una depresión llamada
_______________
e. La _______________ de una onda esta dada por la distan-
cia que hay entre dos crestas.
f. La la reflexión _______________ o _______________ se da
en una superficie lisa.
4. Escribe V, si es verdadero, y F, si es falso.
a. Las ondas de radio son ondas electromagnéticas.
b. Las ondas permiten el desplazamiento de la materia.
c. El agua constituye un buen medio para la propaga-
ción del sonido.
d. El oído humano solo puede escuchar intensidades
acústicas por debajo de los 120 dB.
e. Las ondas sísmicas pueden ser leves e imperceptibles
o muy fuertes.
f. Según la escala de Richter 6,0 grados indica un gran
terremoto que produce grandes daños.
Indagación y experimentación
5. Realiza las siguientes actividades:
a. En el dibujo identifica las crestas, los valles y la longitud de
onda.
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Juicio Crítico
6. Explica cómo afecta la contaminación sonora
en nuestra salud y señala medidas para evitarla.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
guía 1 67
CALOR Y TEMPERATURAUnidad 9
Duración: 3-5 h / pp.244-251
Sesión de aprendizaje I
I. Momento inicial
• Presentar diapositivas sobre los diferentes lugares del Perú
y propiciar el diálogo con las preguntas: ¿podrías calcular
la temperatura ambiental de cada lugar?, ¿qué tipo de ve-
getación observas?, ¿qué actividades realizan? Anotar las
respuestas.
• Analizar la lectura propuesta en la sección Resolvemos un
problema de la página 246. Resolver sus actividades en
forma grupal.
II. Momento básico y de aplicación
• Explicar el concepto calor, para lo cual utilice la sección
Experimento. También puede utilizar el ejemplo dado al
inicio de la página.
• Identifique las fuentes de calor mas cercanas y agrúpelos
de acuerdo a si son naturales y/o artificiales.
• Realice la lectura acerca del horno microondas.
• Para comprender los cambios de estado por aumento o
disminución de la temperatura, lo recomendable es utili-
zar diversas experiencias, como lo propuesto en la sección
Experimento. Hacer un experimento permite que el alum-
no piense cómo se producen estos cambios.
• Diferencie los cambios por aumento de temperatura y los
cambios por disminución de temperatura.
• Reconozca las formas de transmitir calor. Solicite a sus
alumnos ejemplos contidianos para ayudarlos a reflexio-
nar sobre los que nos rodea.
• Plantear las siguientes preguntas: ¿cuando sientes frío te
frotas las manos, corres o te abrigas?, ¿por qué? Al frotar
un lapicero con tus manos, ¿este se calienta?, ¿por qué?,
¿crees que has transmitido tu calor al lapicero? Pedir a los
alumnos que escriban sus respuestas en listones de pa-
pel. Finalmente, plantear la pregunta: ¿qué entiendes por
transmisión del calor?
• Reproducir las imágenes de la página 250 sobre las tres
formas de transmisión del calor y entregar a los alumnos
cartillas con los términos: transmisión por conducción,
transmisión por convección, y transmisión por radiación.
Solicitarles que las coloquen donde corresponda.
• Presentar un esquema sobre las formas como se transmite
el calor y explicar en forma breve cada una de ellas.
• Organizar grupos de trabajo y entregar tarjetas que indi-
quen una de las formas de transmisión del calor. Solicitar a
los alumnos que busquen información sobre el tema co-
rrespondiente y que respondan a las preguntas: ¿en qué
consiste?, ¿cuál es su aplicación a la vida diaria? Señalar
ejemplos.
• Explica la dilatación que ocurre en algunos cuerpos con el
aumento de calor.
III. Momento de evaluación
• Realice la evaluación proponiendo que sus alumnos desa-
rrollen sus propios experimentos.
Contenido transversal Valor
Tomar conciencia de la importancia de mantener el equilibrio térmi-
co de su medio ambiente. Mostrar la sinceridad en el trabajo realizado así como el respeto entre
los participantes del aula.
Orientaciones metodológicas para el tema 1
• Pegar en la pizarra imágenes de objetos naturales y artificiales
que produzcan calor, por ejemplo el Sol, un foco, una fogata, la
cocina, la estufa, etc.
• Preguntar: ¿qué nos dan los objetos que observas?, ¿el calor
que irradia el Sol es importante para los seres vivos?, ¿para qué
nos sirve la cocina, la estufa, etc.? Anotar las respuestas en la
pizarra y comentarlas. Luego, pegar en la pizarra las preguntas:
¿qué es el calor?, ¿qué es la temperatura?, ¿son sinónimos?
• Entregar dos cartillas de cartón en blanco para que cada grupo
escriba un concepto de calor y de temperatura, pegar las carti-
llas en la pizarra y leerlas en voz alta para que todos escuchen.
Analizar las respuestas y concluir que el calor es la energía que
posee un cuerpo cuando sus moléculas están en continuo mo-
vimiento y la temperatura es el valor o la medida del flujo de
energía que posee un cuerpo.
• Presentar imágenes que reflejen las formas como se transmite
Tema 1: El calor
guía 1 68
el calor. Analizar las imágenes con las preguntas: ¿cómo se trans-
mite el calor en cada una de las imágenes?, ¿cómo aprovecha el
hombre esta transmisión del calor? Anotar sus respuestas en la
pizarra.
• Plantear otras experiencias: cuando tenemos frío ¿podemos
calentar nuestras manos con el fuego de la cocina o tocando
una taza con agua caliente?, ¿en ambos casos las manos reciben
calor?, ¿el fuego y la taza caliente transmiten el calor de la misma
manera? Anotar sus respuestas en la pizarra.
• Luego preguntar: según lo comentado anteriormente, ¿qué
entiendes por transmisión del calor?, ¿el Sol y la taza con agua
caliente transmiten el calor de la misma manera?, ¿Cuántas for-
mas de transmisión de calor hay? Organizar un tándem (trabajo
en parejas) para comentar y, finalmente, escribir las respuestas.
• Organizar grupos de trabajo y entregar tarjetas que indiquen
cada una de las formas de transmisión del calor. Solicitar a los
alumnos que busquen información sobre el tema correspon-
diente y respondan las preguntas: ¿en qué consiste?, ¿cuál es su
aplicación en la vida diaria? Señalar ejemplos.
• Explicar con ayuda de un organizador visual los efectos que
provoca el calor en los cuerpos.
ACTIV IDADES
Comprensión de información
Completa el siguiente organizador de la información.
Calor
Conducción Convección Radiación
puede trasmitirse por
Duración: 3 - 5 h / pp. 252-257
Sesión de aprendizaje I I
I. Momento inicial
• Analizar la lectura de la página 246 y comentar la pregun-
ta: ¿Crees que la temperatura ambiental de un lugar de-
termina el tipo de fauna y flora? Recoger las respuestas a
través de una lluvia de ideas. Formar grupos para que res-
pondan y dialoguen las preguntas planteadas en el libro
de la página 246 y organizar un plenario para que cada
representante del grupo exponga sus respuestas.
II. Momento básico y de aplicación
• Analizar la lectura sobre el calor. Explicar las diferencias
entre calor y temperatura. Reforzar con la experiencia de-
mostrativa sobre la transferencia de energía.
• Analizar la foto de una persona enferma con la pregunta:
¿cómo se mide la temperatura corporal?. Anotar las res-
puestas en la pizarra.
• Ilustrar en la pizarra la línea de tiempo sobre los termóme-
Tema 2: ¿Qué es la temperatura?
guía 1 69
CONÉCTATE A...
http://www.sagan-gea.org/hojared_biodiversidad/paginas/hoja21.html
(consultado el 28/12/2007) Para mayor información sobre la temperatura ambiental y los organismos.
tros, entregar una cartilla a cada grupo para que investi-
guen en Internet sobre las clases de termómetros y pedir
a los estudiantes que elaboren diapositivas sobre el tema.
• Preguntar: ¿es lo mismo decir que el agua se congela a
0 °C, 32 °F y 273,15 K?, ¿por qué? Anotar sus respuestas,
luego mostrar un cuadro comparativo sobre las escalas
termométricas. Organizar grupos de trabajo para que
busquen información sobre las clases de escalas termo-
métricas.
• Explicar las fórmulas de conversión de las escalas Kelvin,
Celsius y Fahrenheit, resaltando la utilidad que tiene cada
una.
• Presentar láminas sobre los ventiladores y los sistemas de
calefacción. Preguntar: ¿para qué se utilizan estos apara-
tos o sistemas? ¿En qué nos benefician? Anotar y comen-
tar sus respuestas, concluir que el equilibrio térmico en el
ambiente en donde estemos nos permite realizar nuestras
actividades en forma placentera; por eso el hombre ha in-
ventado aparatos y sistemas para mantener el equilibrio
térmico en el ambiente, de tal manera que no sea ni tan
frío ni tan caluroso.
• Leer en voz alta la lectura de introducción de la página
256 y entregar listones de papel para que escriban pala-
bras relacionadas con el equilibrio térmico. Analizar sus
respuestas y elaborar un concepto del equilibrio térmico
con la participación de los alumnos. Finalmente, colocar el
concepto del libro y compararlos.
• Mostrar imágenes sobre el medio ambiente, la playa, los
ecosistemas, las aves guaneras, etc.
• Preguntar: ¿qué relación hay entre el equilibrio térmico y
la vida de los animales?, ¿qué consecuencias puede traer
un desequilibrio térmico en un ecosistema?, ¿crees que el
equilibrio térmico en nuestro planeta esta siendo altera-
do?, ¿por qué? ¿por qué es importante mantener el equi-
librio térmico en nuestro medio ambiente?
III. Momento de evaluación
• Evaluar la elaboración de un cuadro comparativo sobre la
diferencia entre calor y temperatura.
• Evaluar mediante problemas propuestos las conversiones
de las escalas termométricas.
IV. Momento de extensión
• Ilustrar las formas de transmisión del calor.
Orientaciones metodológicas para el tema 2
• Formar grupos y hacer entrega de un termómetro clínico y otro
que se utiliza en el laboratorio. Preguntar a la clase: ¿son iguales?
¿En qué se diferencian? ¿Para qué se utilizan? ¿Cuántas clases de
termómetros hay? Cada grupo debe exponer las respuestas al
resto de la clase.
• Entregar a cada grupo una cartilla indicando una clase de ter-
mómetro, por ejemplo: termómetro clínico, termómetro clima-
tológico, pirómetro, termómetro de resistencia, etc., para que
investiguen en Internet. Orientar el trabajo de investigación,
pedir a los alumnos que elaboren diapositivas sobre el tipo de
termómetro que les ha tocado, especificando la descripción, la
imagen, la utilidad y su importancia.
• Solicitar a los alumnos que visiten la página web propuesta y
que elaboren una cartilla de recomendación sobre el buen uso
del termómetro y presenten un informe grupal sobre los ter-
mosensores biológicos.
• Pegar en la pizarra carteles con la siguiente frase: En otros paí-
ses se dice que el punto de ebullición del agua es de 212 °F y su
punto de fusión es de 273,15 ¿Estás de acuerdo con esta frase?
En Lima ¿cuál es el punto de fusión del agua? ¿Qué significa?
¿Es lo mismo decir que el agua se congela a 0 °C, a 32 °F, a
273,15 K?¿Por qué? Anotar y comentar sus respuestas.
• Mostrar un cuadro comparativo sobre las escalas termométricas
con respecto a los puntos de fusión y ebullición del agua, pedir
que observen el cuadro y respondan: ¿conoces los símbolos °F
y K?, ¿qué significan? Según el cuadro, ¿los puntos de ebullición
del agua son los mismos? Recoger sus respuestas a través de
una lluvia de ideas
• Explicar la fórmula de conversión de la escala Celsius y Fahren-
heit, resaltando su utilidad en la vida diaria, en especial al usar un
recetario de cocina de otros países.
• Pedir a los alumnos que anoten las temperaturas ambientales
por una semana y las conviertan en escalas Fahrenheit y Kelvin.
• Proyectar diapositivas sobre el medio ambiente y los seres vivos
y los diferentes ecosistemas que hay.
• Luego, preguntar: ¿qué relación hay entre el equilibrio térmico y
la vida de los animales? ¿qué consecuencias puede traer la alte-
ración del equilibrio térmico en nuestro ambiente?, ¿crees que
el equilibrio térmico en nuestro planeta esta siendo alterado?,
¿por qué?, ¿por qué es importante mantener el equilibrio térmi-
co en nuestro medio ambiente?
• En grupos de trabajo, buscar información sobre: La contamina-
ción térmica, cómo se produce y qué podemos hacer para evi-
tar la contaminación térmica.
guía 1 70
Ficha de Trabajo
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
ACTIV IDADES
Comprensión de información
Completa el siguiente organizador:
1. Resuelve los problemas sobre escalas termométricas.
• La temperatura del colegio al medio día fue de 20 °C.
¿Cuál fue su valor en °F y K?
a. 61 °F y 292 K b. 67 °F y 294 K
c. 68 °F y 293 K d. 66 °F y 291 K
• La temperatura más alta registrada según SENAMHI en el
mes de febrero del 2002 fue de 30 °C. ¿Cuál será su valor
en °F y K?
a. 303 °F y 86 K b. 86 °F y 303 K
c. 100 °F y 303 K d. 546 °F y 303 K
• ¿Cuál es la diferencia entre 600 K y 300 °C?
a. 27 °C b. 26 °C
c. 25 °C d. 24 °C
• ¿Cuál es la diferencia entre –40 °C y 40 °F?
a. –77 °F b. -78 °F
c. -79 °F d. -80 °F
2. Convierte de escala Celsius a escala Fahrenheit los
siguientes ejercicios y marca la respuesta correcta.
• Convertir 18 °C a °F
a. 61 °F b. 63 °F
c. 64 °F d. 65 °F
• Convertir 21 °C a ° F
a. 67 °F b. 68 °F
c. 69 °F d. 70 °F
• Convertir 24 °C a °F
a. 75 °F b. 74 °F
c. 73 °F d. 72 °F
3. Convierte de escala Fahrenheit a escala Celsius en los
siguientes ejercicios y marca la respuesta correcta.
• Convertir 200 °F a °C
a. 93 °C b. 92 °C
c. 91 °C d. 90 °C
• Convertir 78 °F a °C
a. 22 °C b. 23 °C
c. 24 °C d. 26 °C
• Convertir 61 °F a °C
a. 14 °C b. 15 °C
c. 16 °C d. 17 °C
pueden ser
Los Termómetros
miden miden miden
pueden ser
pueden serpueden ser
mide la mide la
aumento
de volumen
resistencia
eléctrica
cinta
bimétalica
de radiación
RTD
de resistencia
guía 1 71
Ficha de Evaluación
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado y sección: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________
Comprensión de información
1. Marca la respuesta correcta.
• Es la energía interna que posee un cuerpo:
a) Calor b) Presión c) Temperatura
• Inventó el termómetro trimetálico en el año:
a) Galileo -1816 b) Breguet -1817 c) Celsius -1814
• Son instrumentos que miden altas temperaturas por
medio del calor de la luz:
a) Termómetros b) Sensores c) Pirómetros
• Para la escala Celsius el punto de ebullición del agua
es:
a) 0 °C b) 100 °C c) 32 °F
• Según la escala Fahrenheit el punto de fusión del hie-
lo es:
a) 212 °F b) 373, 15 K c) 32 °F
• La escala Kelvin el punto de ebullición del agua es:
a) 373, 15 K b) 273 K c) 0 °C
• Los fluidos se calientan por:
a) Convección b) Conducción c) Radiación
2. Completa las oraciones
a. El calor se transmite por: _______________, _______
________ y _______________.
b. Las escalas termométricas se utilizan para medir la va-
riación de la temperatura. Las más usadas son:
_______________, _______________ y __________
_____.
c. Los termómetros de resistencia sirven para medir la
resistencia electrica.
d. La dilatación puede ser: _______________, ________
_______ o _______________.
3. Escribe V, si es verdadero y F, si es falso, según corresponda.
a. La conducción se da por contacto físico entre los cuerpos. ( )
b. En la transmisión por convección se forman corrientes o flujos. ( )
c. En los sólidos, la transmisión del calor se da por radiación. ( )
d. En los líquidos y en los gases, el calor se transmite por convección. ( )
e. Los termómetros de resistencia sirven para medir el aumento de volumen. ( )
f. El calor se transmite por la radiación a través de ondas electromagnéticas. ( )
Razonamiento lógico
4. Resuelve los problemas
a. La temperatura en un salón de fiesta es 26
°C. ¿Cuál será la lectura en la escala
Fahrenheit?
b. Un médico inglés mide la temperatura de
un paciente y obtiene 106 °F. ¿Cuál será la
lectura en la escala Celsius?
c. La temperatura normal del cuerpo humano
es de 36 °C, expresa esta temperatura en la
Escala Kelvin
d. La temperatura de ebullición del nitrógeno
líquido es de 78 K ¿Cuál es su valor en °C?
Indagación y experimentación
5. Explica cómo se puede mantener en el cuerpo una tem-
peratura constante
Juicio crítico
6. ¿Cuándo se produce equilibrio térmico? ¿Qué ventajas y
qué desventajas tiene este equilibrio?
El 22 de ju lio de 2002, los re pre sen tan tes de las or ga ni za cio nes po lí ti cas, re li gio sas, del Go bier no y de la so cie dad ci vil fir ma ron el com pro mi so de tra ba jar, to dos, pa ra con se guir el bie nes tar y de sa rro llo del país. Es te com pro mi so es el Acuer do Na cio nal.
El Acuer do per si gue cua tro ob je ti vos fun da men ta-les. Pa ra al can zar los, to dos los pe rua nos de bue na vo lun tad te ne mos, des de el lu gar que ocu pe mos o el rol que de sem pe ñe mos, el de ber y la res pon sa-bi li dad de de ci dir, eje cu tar, vi gi lar o de fen der los com pro mi sos asu mi dos. Es tos son tan im por tan tes que se rán res pe ta dos co mo po lí ti cas per ma nen tes pa ra el fu tu ro.
Por es ta ra zón, ni ños, ni ñas, ado les cen tes o adul-tos, ya sea co mo es tu dian tes o tra ba ja do res, de be-mos pro mo ver y for ta le cer ac cio nes que ga ran ti cen el cum pli mien to de esos cua tro ob je ti vos que son los si guien tes:
1. De mo cra cia y Es ta do de De re choLa jus ti cia, la paz y el de sa rro llo que ne ce si ta mos
los pe rua nos so lo se pue den dar si con se gui mos una
ver da de ra de mo cra cia. El com pro mi so del Acuer do
Na cio nal es ga ran ti zar una so cie dad en la que los
de re chos son res pe ta dos y los ciu da da nos vi ven se gu-
ros y ex pre san con li ber tad sus opi nio nes a par tir del
diá lo go abier to y en ri que ce dor: de ci dien do lo me jor
pa ra el país.
2. Equi dad y Jus ti cia So cialPa ra po der cons truir nues tra de mo cra cia es ne ce sa rio
que ca da una de las per so nas que con for ma mos es ta
so cie dad, nos sin ta mos par te de ella. Con es te fin, el
Acuer do pro mo ve rá el ac ce so a las opor tu ni da des
eco nó mi cas, so cia les, cul tu ra les y po lí ti cas. To dos los
pe rua nos te ne mos de re cho a un em pleo dig no, a una
edu ca ción de ca li dad, a una sa lud in te gral, a un lu gar
pa ra vi vir. Así, al can za re mos el de sa rro llo ple no.
3. Com pe ti ti vi dad del paísPa ra afian zar la eco no mía, el Acuer do se com pro-
me te a fo men tar el es pí ri tu de com pe ti ti vi dad en
las em pre sas, es de cir, me jo rar la ca li dad de los
pro duc tos y los ser vi cios, ase gu rar el ac ce so a la
for ma li za ción de las pe que ñas em pre sas y su mar
es fuer zos pa ra fo men tar la co lo ca ción de nues tros
pro duc tos en los mer ca dos in ter na cio na les.
4. Es ta do Efi cien te, Trans pa ren tey Des cen tra li za doEs de vi tal im por tan cia que el Es ta do cum pla con sus
obli ga cio nes de ma ne ra efi cien te y trans pa ren te pa ra
po ner se al ser vi cio de to dos los pe rua nos. El Acuer do
se com pro me te a mo der ni zar la ad mi nis tra ción
pú bli ca, de sa rro llar ins tru men tos que eli mi nen la
co rrup ción o el uso in de bi do del po der. Asi mis mo, des-
cen tra li zar el po der y la eco no mía pa ra ase gu rar que
el Es ta do sir va a to dos los pe rua nos sin ex cep ción.
Me dian te el Acuer do Na cio nal nos com pro me te mos a
de sa rro llar ma ne ras de con tro lar el cum pli mien to de
es tas po lí ti cas de Es ta do, a brin dar apo yo y di fun dir cons-
tan te men te sus ac cio nes a la so cie dad en ge ne ral.
El Acuerdo NacionalI
La de mo cra cia y el sis te ma in te ra me ri ca noAr tí cu lo 1Los pue blos de Amé ri ca tie nen de re cho a la de mo cra cia y sus go bier nos la obli-ga ción de pro mo ver la y de fen der la. La de mo cra cia es esen cial pa ra el de sa rro llo so cial, po lí ti co y eco nó mi co de los pue blos de las Amé ri cas.
Ar tí cu lo 2El ejer ci cio efec ti vo de la de mo cra cia re pre sen ta ti va es la ba se del es ta do de de re-cho y los re gí me nes cons ti tu cio na les de los Es ta dos Miem bros de la Or ga ni za ción de los Es ta dos Ame ri ca nos. La de mo cra cia re pre sen ta ti va se re fuer za y pro fun di za con la par ti ci pa ción per ma nen te, éti ca y res pon sa ble de la ciu da da nía en un mar co de le ga li dad con for me al res pec ti vo or den cons ti tu cio nal.
Ar tí cu lo 3Son ele men tos esen cia les de la de mo cra cia re pre sen ta ti va, en tre otros, el res pe to a los de re chos hu ma nos y las li ber ta des fun da men ta les; el ac ce so al po der y su ejer ci cio con su je ción al es ta do de de re cho; la ce le bra ción de elec cio nes pe rió di cas, li bres, jus tas y ba sa das en el su fra gio uni ver sal y se cre to co mo ex pre sión de la so be ra nía del pue blo; el ré gi men plu ral de par ti dos y or ga ni za cio nes po lí ti cas; y la se pa ra ción e in de pen den cia de los po de res pú bli cos.
Ar tí cu lo 4Son com po nen tes fun da men ta les del ejer ci cio de la de mo cra cia la trans pa ren cia de las ac ti vi da des gu ber na men ta les, la pro bi dad, la res pon sa bi li dad de los go bier nos en la ges tión pú bli ca, el res pe to por los de re chos so cia les y la li ber tad de ex pre sión y de pren sa. La su bor di na ción cons ti tu cio nal de to das las ins ti tu cio nes del Es ta do a la au to ri dad ci vil le gal men te cons ti tui da y el res pe to al es ta do de de re cho de to das las en ti da des y sec to res de la so cie dad son igual men te fun da men ta les pa ra la de mo cra cia.
Ar tí cu lo 5El for ta le ci mien to de los par ti dos y de otras or ga ni za cio nes po lí ti cas es prio ri ta rio pa ra la de mo cra cia. Se de be rá pres tar aten ción es pe cial a la pro ble má ti ca de ri va da de los al tos cos tos de las cam pa ñas elec to ra les y al es ta ble ci mien to de un ré gi men equi li bra do y trans pa ren te de fi nan cia ción de sus ac ti vi da des.
Ar tí cu lo 6La par ti ci pa ción de la ciu da da nía en las de ci sio nes re la ti vas a su pro pio de sa rro llo es un de re cho y una res pon sa bi li dad. Es tam bién una con di ción ne ce sa ria pa ra el ple no y efec ti vo ejer ci cio de la de mo cra cia. Pro mo ver y fo men tar di ver sas for mas de par ti ci pa ción for ta le ce la de mo cra cia.
IILa de mo cra cia y los de re chos hu ma nos
Ar tí cu lo 7La de mo cra cia es in dis pen sa ble pa ra el ejer ci cio efec ti vo de las li ber ta des fun da-men ta les y los de re chos hu ma nos, en su ca rác ter uni ver sal, in di vi si ble e in ter de-pen dien te, con sa gra dos en las res pec ti vas cons ti tu cio nes de los Es ta dos y en los ins tru men tos in te ra me ri ca nos e in ter na cio na les de de re chos hu ma nos.
Ar tí cu lo 8Cual quier per so na o gru po de per so nas que con si de ren que sus de re chos hu ma nos han si do vio la dos pue den in ter po ner de nun cias o pe ti cio nes an te el sis te ma in te ra me ri ca no de pro mo ción y pro tec ción de los de re chos hu ma nos con for me a los pro ce di mien tos es ta ble ci dos en el mis mo. Los Es ta dos Miem bros rea fir man su in ten ción de for ta le cer el sis te ma in te ra me ri ca no de pro tec ción de los de re chos hu ma nos pa ra la con so li da ción de la de mo cra cia en el He mis fe rio.
Ar tí cu lo 9La eli mi na ción de to da for ma de dis cri mi na ción, es pe cial men te la dis cri mi na ción de gé ne ro, ét ni ca y ra cial, y de las di ver sas for mas de in to le ran cia, así co mo la pro mo ción y pro tec ción de los de re chos hu ma nos de los pue blos in dí ge nas y los mi gran tes y el res pe to a la di ver si dad ét ni ca, cul tu ral y re li gio sa en las Amé ri cas, con tri bu yen al for ta le ci mien to de la de mo cra cia y la par ti ci pa ción ciu da da na.
Ar tí cu lo 10La pro mo ción y el for ta le ci mien to de la de mo cra cia re quie ren el ejer ci cio ple no y efi caz de los de re chos de los tra ba ja do res y la apli ca ción de nor mas la bo ra les bá si-cas, tal co mo es tán con sa gra das en la De cla ra ción de la Or ga ni za ción In ter na cio nal del Tra ba jo (OIT) re la ti va a los Prin ci pios y De re chos Fun da men ta les en el Tra ba jo y su Se gui mien to, adop ta da en 1998, así co mo en otras con ven cio nes bá si cas afi nes de la OIT. La de mo cra cia se for ta le ce con el me jo ra mien to de las con di cio nes la bo ra les y la ca li dad de vi da de los tra ba ja do res del He mis fe rio.
IIIDe mo cra cia, de sa rro llo in te gral y com ba te a la po bre za
Ar tí cu lo 11La de mo cra cia y el de sa rro llo eco nó mi co y so cial son in ter de pen dien tes y se re fuer zan mu tua men te.
Ar tí cu lo 12La po bre za, el anal fa be tis mo y los ba jos ni ve les de de sa rro llo hu ma no son fac to res que in ci den ne ga ti va men te en la con so li da ción de la de mo cra cia. Los Es ta dos Miem bros de la OEA se com pro me ten a adop tar y eje cu tar to das las ac cio nes ne ce sa rias pa ra la crea ción de em pleo pro duc ti vo, la re duc ción de la po bre za y la erra di ca ción de la po bre za ex tre ma, te nien do en cuen ta las di fe ren tes rea li da des y con di cio nes eco nó mi cas de los paí ses del He mis fe rio. Es te com pro mi so co mún fren te a los pro ble mas del de sa rro llo y la po bre za tam bién des ta ca la im por tan cia de man te ner los equi li brios ma croe co nó mi cos y el im pe ra ti vo de for ta le cer la co he sión so cial y la de mo cra cia.
Ar tí cu lo 13La pro mo ción y ob ser van cia de los de re chos eco nó mi cos, so cia les y cul tu ra les son con sus tan cia les al de sa rro llo in te gral, al cre ci mien to eco nó mi co con equi dad y a la con so li da ción de la de mo cra cia en losEs ta dos del He mis fe rio.
Ar tí cu lo 14Los Es ta dos Miem bros acuer dan exa mi nar pe rió di ca men te las ac cio nes adop ta das y eje cu ta das por la Or ga ni za ción en ca mi na das a fo men tar el diá lo go, la coo pe ra-ción pa ra el de sa rro llo in te gral y el com ba te a la po bre za en el He mis fe rio, y to mar las me di das opor tu nas pa ra pro mo ver es tos ob je ti vos.
Ar tí cu lo 15El ejer ci cio de la de mo cra cia fa ci li ta la pre ser va ción y el ma ne jo ade cua do del me dio am bien te. Es esen cial que los Es ta dos del He mis fe rio im ple men ten po lí ti cas y es tra te gias de pro tec ción del me dio am bien te, res pe tan do los di ver sos tra ta dos y con ven cio nes, pa ra lo grar un de sa rro llo sos te ni ble en be ne fi cio de las fu tu ras ge ne ra cio nes.
Ar tí cu lo 16La edu ca ción es cla ve pa ra for ta le cer las ins ti tu cio nes de mo crá ti cas, pro mo ver el de sa rro llo del po ten cial hu ma no y el ali vio de la po bre za y fo men tar un ma yor en ten di mien to en tre los pue blos. Pa ra lo grar es tas me tas, es esen cial que una edu-ca ción de ca li dad es té al al can ce de to dos, in clu yen do a las ni ñas y las mu je res, los ha bi tan tes de las zo nas ru ra les y las per so nas que per te ne cen a las mi no rías.
IV
For ta le ci mien to y pre ser va ción de la ins ti tu cio na li dad de mo crá ti caAr tí cu lo 17Cuan do el go bier no de un Es ta do Miem bro con si de re que es tá en ries go su pro ce so po lí ti co ins ti tu cio nal de mo crá ti co o su le gí ti mo ejer ci cio del po der, po drá re cu rrir al Se cre ta rio Ge ne ral o al Con se jo Per ma nen te a fin de so li ci tar asis ten cia pa ra el for ta le ci mien to y pre ser va ción de la ins ti tu cio na li dad de mo crá ti ca.
Ar tí cu lo 18Cuan do en un Es ta do Miem bro se pro duz can si tua cio nes que pu die ran afec tar el de sa rro llo del pro ce so po lí ti co ins ti tu cio nal de mo crá ti co o el le gí ti mo ejer ci cio del po der, el Se cre ta rio Ge ne ral o el Con se jo Per ma nen te po drá, con el con sen ti mien to pre vio del go bier no afec ta do, dis po ner vi si tas y otras ges tio nes con la fi na li dad de ha cer un aná li sis de la si tua ción. El Se cre ta rio Ge ne ral ele va rá un in for me al Con se jo Per ma nen te, y és te rea li za rá una apre cia ción co lec ti va de la si tua ción y, en ca so ne ce sa rio, po drá adop tar de ci sio nes di ri gi das a la pre ser va ción de la ins ti tu cio na li dad de mo crá ti ca y su for ta le ci mien to.
Ar tí cu lo 19Ba sa do en los prin ci pios de la Car ta de la OEA y con su je ción a sus nor mas, y en con cor dan cia con la cláu su la de mo crá ti ca con te ni da en la De cla ra ción de la ciu dad de Que bec, la rup tu ra del or den de mo crá ti co o una al te ra ción del or den cons ti tu cio-nal que afec te gra ve men te el or den de mo crá ti co en un Es ta do Miem bro cons ti tu ye, mien tras per sis ta, un obs tá cu lo in su pe ra ble pa ra la par ti ci pa ción de su go bier no en las se sio nes de la Asam blea Ge ne ral, de la Reu nión de Con sul ta, de los Con se jos de la Or ga ni za ción y de las con fe ren cias es pe cia li za das, de las co mi sio nes, gru pos de tra ba jo y de más ór ga nos de la Or ga ni za ción.
Ar tí cu lo 20En ca so de que en un Es ta do Miem bro se pro duz ca una al te ra ción del or den cons ti tu cio nal que afec te gra ve men te su or den de mo crá ti co, cual quier Es ta do Miem bro o el Se cre ta rio Ge ne ral po drá so li ci tar la con vo ca to ria in me dia ta del Con se jo Per ma nen te pa ra rea li zar una apre cia ción co lec ti va de la si tua ción y adop tar las de ci sio nes que es ti me con ve nien te. El Con se jo Per ma nen te, se gún la si tua ción, po drá dis po ner la rea li za ción de las ges tio nes di plo má ti cas ne ce sa rias, in clui dos los bue nos ofi cios, pa ra pro mo ver la nor ma li za ción de la ins ti tu cio na li dad de mo crá ti ca. Si las ges tio nes di plo má ti cas re sul ta ren in fruc tuo sas o si la ur gen cia del ca so lo acon se ja re, el Con se jo Per ma nen te con vo ca rá de in me dia to un pe río do ex traor di na rio de se sio nes de la Asam blea Ge ne ral pa ra que és ta adop te las de ci-sio nes que es ti me apro pia das, in clu yen do ges tio nes di plo má ti cas, con for me a la Car ta de la Or ga ni za ción, el de re cho in ter na cio nal y las dis po si cio nes de la pre sen te Car ta De mo crá ti ca. Du ran te el pro ce so se rea li za rán las ges tio nes di plo má ti cas ne ce sa rias, in clui dos los bue nos ofi cios, pa ra pro mo ver la nor ma li za ción de la ins ti tu cio na li dad de mo crá ti ca.
Ar tí cu lo 21Cuan do la Asam blea Ge ne ral, con vo ca da a un pe río do ex traor di na rio de se sio nes, cons ta te que se ha pro du ci do la rup tu ra del or den de mo crá ti co en un Es ta do Miem-bro y que las ges tio nes di plo má ti cas han si do in fruc tuo sas, con for me a la Car ta de la OEA to ma rá la de ci sión de sus pen der a di cho Es ta do Miem bro del ejer ci cio de su de re cho de par ti ci pa ción en la OEA con el vo to afir ma ti vo de los dos ter cios de los Es ta dos Miem bros. La sus pen sión en tra rá en vi gor de in me dia to. El Es ta do Miem bro que hu bie ra si do ob je to de sus pen sión de be rá con ti nuar ob ser van do el cum pli mien to de sus obli ga cio nes co mo miem bro de la Or ga ni za ción, en par ti cu lar en ma te ria de de re chos hu ma nos. Adop ta da la de ci sión de sus pen der a un go bier-no, la Or ga ni za ción man ten drá sus ges tio nes di plo má ti cas pa ra el res ta ble ci mien to de la de mo cra cia en el Es ta do Miem bro afec ta do.
Ar tí cu lo 22Una vez su pe ra da la si tua ción que mo ti vó la sus pen sión, cual quier Es ta do Miem bro o el Se cre ta rio Ge ne ral po drá pro po ner a la Asam blea Ge ne ral el le van ta mien to de la sus pen sión. Es ta de ci sión se adop ta rá por el vo to de los dos ter cios de los Es ta dos Miem bros, de acuer do con la Car ta de la OEA.
VLa de mo cra cia y las mi sio nes de ob ser va ción elec to ral
Ar tí cu lo 23Los Es ta dos Miem bros son los res pon sa bles de or ga ni zar, lle var a ca bo y ga ran ti zar pro ce sos elec to ra les li bres y jus tos. Los Es ta dos Miem bros, en ejer ci cio de su so be ra-nía, po drán so li ci tar a la OEA ase so ra mien to o asis ten cia pa ra el for ta le ci mien to y de sa rro llo de sus ins ti tu cio nes y pro ce sos elec to ra les, in clui do el en vío de mi sio nes pre li mi na res pa ra ese pro pó si to.
Ar tí cu lo 24Las mi sio nes de ob ser va ción elec to ral se lle va rán a ca bo por so li ci tud del Es ta do Miem bro in te re sa do. Con tal fi na li dad, el go bier no de di cho Es ta do y el Se cre ta rio Ge ne ral ce le bra rán un con ve nio que de ter mi ne el al can ce y la co ber tu ra de la mi sión de ob ser va ción elec to ral de que se tra te. El Es ta do Miem bro de be rá ga ran ti zar las con di cio nes de se gu ri dad, li bre ac ce so a la in for ma ción y am plia coo pe ra ción con la mi sión de ob ser va ción elec to ral. Las mi sio nes de ob ser va ción elec to ral se rea li za rán de con for mi dad con los prin ci pios y nor mas de la OEA. La Or ga ni za ción de be rá ase gu rar la efi ca cia e in de pen den cia de es tas mi sio nes, pa ra lo cual se las do ta rá de los re cur sos ne ce sa rios. Las mis mas se rea li za rán de for ma ob je ti va, im par cial y trans pa ren te, y con la ca pa ci dad téc ni ca apro pia da. Las mi sio-nes de ob ser va ción elec to ral pre sen ta rán opor tu na men te al Con se jo Per ma nen te, a tra vés de la Se cre ta ría Ge ne ral, los in for mes so bre sus ac ti vi da des.
Ar tí cu lo 25Las mi sio nes de ob ser va ción elec to ral de be rán in for mar al Con se jo Per ma nen te, a tra vés de la Se cre ta ría Ge ne ral, si no exis tie sen las con di cio nes ne ce sa rias pa ra la rea li za ción de elec cio nes li bres y jus tas. La OEA po drá en viar, con el acuer do del Es ta do in te re sa do, mi sio nes es pe cia les a fin de con tri buir a crear o me jo rar di chas con di cio nes.
VIPro mo ción de la cul tu ra de mo crá ti ca
Ar tí cu lo 26La OEA con ti nua rá de sa rro llan do pro gra mas y ac ti vi da des di ri gi dos a pro mo ver los prin ci pios y prác ti cas de mo crá ti cas y for ta le cer la cul tu ra de mo crá ti ca en el He mis-fe rio, con si de ran do que la de mo cra cia es un sis te ma de vi da fun da do en la li ber tad y el me jo ra mien to eco nó mi co, so cial y cul tu ral de los pue blos. La OEA man ten drá con sul tas y coo pe ra ción con ti nua con los Es ta dos Miem bros, to man do en cuen ta los apor tes de or ga ni za cio nes de la so cie dad ci vil que tra ba jen en esos ám bi tos.
Ar tí cu lo 27Los pro gra mas y ac ti vi da des se di ri gi rán a pro mo ver la go ber na bi li dad, la bue na ges tión, los va lo res de mo crá ti cos y el for ta le ci mien to de la ins ti tu cio na li dad po lí ti ca y de las or ga ni za cio nes de la so cie dad ci vil. Se pres ta rá aten ción es pe cial al de sa rro llo de pro gra mas y ac ti vi da des pa ra la edu ca ción de la ni ñez y la ju ven tud co mo for ma de ase gu rar la per ma nen cia de los va lo res de mo crá ti cos, in clui das la li ber tad y la jus ti cia so cial.
Ar tí cu lo 28Los Es ta dos pro mo ve rán la ple na e igua li ta ria par ti ci pa ción de la mu jer en las es truc tu ras po lí ti cas de sus res pec ti vos paí ses co mo ele men to fun da men tal pa ra la pro mo ción y ejer ci cio de la cul tu ra de mo crá ti ca.
Carta Democrática Interamericana
