MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS Y/O DISEÑO DE LAS TAREASTÍTULO DE LA TAREA

Para que el alumno se enfrente a la TAREA con motivación, en el título debe expresarse con claridad, el PRODUCTO que se quiere lograr- ha de ser RELEVANTE - y la FINALIDAD que se pretende – ha de estar inserta en una PRÁCTICA SOCIAL.

EJEMPLOS DE TAREAS Hacer la guía turística de la localidad. Diseñar un cartel con las normas de convivencia de un

grupo, curso o centro, para una campaña publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de género, el racismo,….

Hacer el periódico o revista del centro Preparar y emitir un programa de radio. Organizar la excursión fin de curso, el viaje de estudios,

el intercambio con alumnos franceses,... Preparar la acampada o el viaje a… Preparar y representar una obra de teatro. Confeccionar una tarjeta navideña o la invitación para

un acto: cumpleaños,…fiesta de Navidad, obra de teatro,…

Hacer el guión y tarjeta de invitación para los padres para el festival de Navidad.

Nos vamos de excursión al Zoo, Planetario, .. Escribir la carta a los Reyes Magos. Construimos nuestro planetario Nuestro libro de refranes o adivinanzas. Jugar con las palabras Preparemos el carnaval- disfraces, máscaras,… Planificar el entrenamiento físico de un deportista, un

equipo,.. Elaborar un código para un uso responsable de TV en

casa Calcular el peso medio del alumnado de la ESO; el

número de horas que dedican a estudiar al día el alumnado de 1º de bachillerato; la media de SMS que reciben o envían durante el fin de semana el alumnado del centro…

Escribir al Ayuntamiento solicitando papeleras, árboles, bancos, canastas en el recreo.

Marcar en el recreo zonas para jugar a la comba/a los pitos y al cuadrante,..

Hacer el logotipo de la clase, del cuarto, de la peña, del equipo. Elaborar el menú semanal equilibrado para el comedor. Arbitrar un partido de fútbol en el recreo. Interpretar el mapa del tiempo de los próximos días en la

comarca. Hacer un trabajo de cada pueblo de la comarca para hacer un

libro colectivo y presentarlo a la comunidad. Preparar un cartel para pedir a los demás que conserven limpia

la escuela-. Escribir el diario personal. Confeccionar un mural sobre el problema de la contaminación. Hacer encuestas sobre distintos temas de interés. Cuaderno de campo de los seres vivos,… ¡ Cuánto pesamos? Jugar a los bolos A vueltas con el reciclaje. Nuestro ecosistema. Esquemas rítmicos. Preparemos el carnaval- disfraces, máscaras,…

CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA TAREAPara la adquisición de las CCBB, es esencial que los alumnos realicen TAREAS EN TODOS LOS CONTEXTOS. Aquí hemos optado por la clasificación de Brofennbrener: individual/personal, familiar, escolar y comunitario/social.Se puede optar por otras clasificaciones como la del MCER: personal, público, profesional y educativo. En todo caso, no olvides: - Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los alumnos. Vincular los aprendizajes al entorno de los alumnos, tanto al social (familia, amigos, barrio, pueblo...) como al natural (entorno próximo, población, comunidad...) y al entorno cultural en el que el niño se desenvuelve. No utilizar siempre el contexto escolar en las tareas. Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la escuela en la vida. Cuando no sea posible realizar una contextualización real hacer una simulación lo más real posible. Partir de situaciones-problema que proponemos a los alumnos o proponen ello mismos.

MATERIALES Y RECURSOSNos referimos a los materiales, a la organización espacio-temporal, los agrupamientos, las dinámicas de trabajo-

MATERIALES: distintos tipos de preguntas- respuesta única, a elegir, abierta-, variedad de tipos de textos, mapas, medios informáticos,…

ORGANIZACIÓN ESPACIAL: El aula debe ser un espacio flexible, puede y debe cambiar su estructura en cualquier momento. La organización del espacio dependerá de los aprendizajes que queramos que los alumnos adquieran. La organización de los alumnos es pequeños grupos favorece la adquisición de algunas competencias. Realizar asambleas es recomendable en cualquier ciclo o etapa y no es exclusivo de infantil. Se deben aprovechar todos los espacios posibles. Los del centro- aula, biblioteca, sala de informática, comedor, gimnasio, recreo, …-, los del ámbito familiar- casa, huerto, granja,..-, los del entorno: parque, barrio, tiendas, mercado, biblioteca municipal...

ORGANIZACIÓN TEMPORAL: El horario también es una variable flexible. Si interrelacionamos áreas o materias podemos dejar de ser tan estrictos con los horarios.No obstante, si la tarea se realiza en el centro, en su totalidad, habrá que establecer QUE SESIONES Y CUANTAS. Si se realiza fuera de la escuela, total o parcialmente, habrá que fijar la FECHA DE FINALIZACIÓN Y ENTREGA. AGRUPAMIENTOS: Los alumnos necesitan para aprender, vivir y trabajar con los otros. Tienen que aprender a relacionarse, a cooperar, a abordar y resolver problemas en equipo, esto hay que enseñarlo en la escuela. Tendríamos que intentar que se reprodujeran en clase todas las agrupaciones que se producen en la vida real.

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TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Asamblea o grupo grande, equipos estables, equipos de expertos, tutoría entre iguales,..

DINÁMICAS DE TRABAJO :Para conocer los conocimientos previos y recoger información: Café seminarPara explicaciones generales: Parada de 3 minutos.Para cohesionar al grupo y fomentar la responsabilidad individual y de equipo: lápices al centro, Un, dos, cuatro, El numero:Para tomar decisiones: Las dos columnas, el grupo nominal:Para sintetizar un tema: Mapa conceptual a cuatro bandas, El juego de las palabras:

CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA NECESARIOS PARA REALIZAR LA TAREA

CONTENIDOS CURRICULARES DE OTRAS ÁREAS NECESARIOS PARA REALIZAR LA TAREA

Es importante tener en cuenta que los alumnos llegan a la escuela con unos conocimientos adquiridos, aunque puedan ser simples o erróneos.

Preguntar a los alumnos sobre los conocimientos que tiene de un tema, problema, situación... para partir de lo que ya sabe y no retrasar su aprendizaje.

Ayudar e implicar al alumno para que tenga un papel activo en la construcción de sus aprendizajes frente al aprendizaje memorístico.

Hacer que el alumno relacione contenidos de diferentes áreas para resolver las tareas propuestas.

Intentar que las tareas tengan contenidos de más de un área de conocimiento.

Agrupar temas de diferentes áreas, pero con relación entre sí, para trabajarlo al mismo tiempo los contenidos.

Coordinación entre todos los maestros/as que impartimos docencia en el grupo.

MODOS DE PENSAR- PROCESOS COGNITIVOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR LA TAREALos procesos cognitivos son la forma de movilizar y conducir, conscientemente, los distintos tipos de contenidos. Cada una de las actividades que conforman una TAREA es la combinación de procesos cognitivos y tipos de contenidos y, a través de estas combinaciones se generan los comportamientos. Cuantas más amplitud y variedad de combinaciones hagamos- actividades – la TAREA será más POTENTE para adquirir CCBB. La importancia de estas combinaciones se pone de manifiesto en que LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, que han de ser los elementos del currículo esenciales para la evaluación de CCBB, son una relación de combinaciones de CONTENIDOS Y PROCESOS COGNITIVOS- y, a veces, contextos- . HEMOS OPTADO POR LA PROPUESTA DE J. MOYA BASADA EN LOS MODOS DE PENSAR POR LAS LIMITACIONES QUE OFRECE LA TAXONOMÏA DE BLOOM O PISA.

REFLEXIVO Opera con

ideas, sentimientos, emociones,

etc..

ANALÍTICO Opera con

datos, hechos y permite abstraer

LÓGICO Opera con razones y

crea argumento

s

CRÍTICO Opera con preguntas y

busca razones,

supuestos, condiciones,

etc.

CREATIVO Opera con

ideas y busca nuevas ideas

ANALÓGICO Opera con

datos e ideas y busca

metáforas y modelos

SISTÉMICO Opera con

datos e ideas y busca

establecer relaciones de orden

DELIBERATIVOOpera con

criterios para adoptar

decisiones

PRÁCTICO Opera con información

previa, datos,

documentos, hechos,…

permite resolver …

COMPETENCIAS BÁSICAS A LAS QUE SE CONTRIBUYE CON LA TAREA

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación - interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregualación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Implica: Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar “la información y sus fuentes” “las distintas herramientas tecnológicas y los distintos soportes.”

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia

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comunidad como otras.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Supone transformar las ideas en acciones, es decir, planificar y llevar a cabo proyectos. También obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos.