Guia Pedagogica

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Guía Pedagógica para Reparación de Hornos de Microondas

México, D. F. Diciembre del 2006

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Guía Pedagógica para Reparación de Hornos de Microondas. DR © Secretaría de Educación Pública, DGCFT, 2006. Av. División del Norte No. 2786, Col. Parque San Andrés, C. P. 04040, México, D. F. Impreso en México. La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, y su transmisión por cualquier medio mecánico, electrónico, fotográfico, audiográfico o algún otro, requiere la autorización previa por escrito de la Secretaría de Educación Pública. Lo contrario representa un acto de piratería perseguido por la Ley Penal. ISBN: En trámite.

DIRECTORIO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Lic. Josefina Vázquez Mota

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Ing. Esteban Miguel Székely Pardo

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Lic. Miguel Ángel Lases Mina

ENCARGADO DE LA DIRECCIÓN TÉCNICA Ing. Genaro Guerra Zúñiga

DIRECTOR DE APOYO A LA OPERACIÓN

Lic. Adolfo González Flores

COORDINADORA DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE LOS INSTITUTOS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

Ing. Alejandra Patricia Fernández Gutiérrez

SUBDIRECTOR ACADÉMICO Ing. Genaro Guerra Zúñiga

ENCARGADO DE LA SUBDIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y APOYO ACADÉMICO

Lic. César Uscanga Herrera

ENCARGADO DE LA SUBDIRECCIÓN DE PLANEACIÓN Lic. Pedro Herrera Pérez

COORDINADOR ADMINISTRATIVO Lic. Roberto Jairo Juárez Salazar

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS

DE ESTUDIO Y DESARROLLO DE PERSONAL DOCENTE Lic. Miriam A. Delgado Bonanfant

ÍNDICE

Página

Presentación

7

1. Objetivo general y duración del curso

13

2. Submódulos de aprendizaje

17

♦ Mantenimiento preventivo a hornos de microondas

19

♦ Mantenimiento correctivo a hornos de microondas

33

3. Bibliografía

47

4. Glosario

51

Anexos 63

♦ Refacciones, herramienta y equipo

65

♦ Técnicas didácticas

69

7

PRESENTACIÓN

9

La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo participa activamente en la instrumentación del modelo Educativo Basado en Competencias, lo que ha implicado entre otras acciones el diseño curricular de cursos de formación para y en el trabajo. Como resultado de ello, se han obtenido paquetes didácticos, integrados por cuatro documentos entre los que se incluye esta guía pedagógica. ¿Qué es la Guía Pedagógica? Es un documento que apoya su labor docente mediante la presentación de estrategias y acciones de orden didáctico que le permitan orientar el proceso de formación de cada uno de los capacitandos, respetando su propio ritmo de aprendizaje.

¿Qué contiene esta Guía? Entre la información inicial más relevante se presenta el objetivo general y duración del curso. Por cada submódulo de aprendizaje se presenta un mapa conceptual y un conjunto de guías didácticas en las que se incluye el objetivo específico y las actividades sugeridas que corresponden al nivel más detallado de todo el planteamiento educativo de la paquetería didáctica en EBC, cumpliendo con los momentos didácticos que permiten estudiar y ejercitar el contenido temático (temas y subtemas), ya sea en condiciones reales o simuladas. Después de la última actividad se encuentran las claves de respuesta del cuestionario de evaluación que se aplica a los capacitandos. Asimismo, encontrará un glosario en el que se precisan los términos técnicos y educativos más empleados; finalmente, en los anexos se presentan las técnicas didácticas como un recurso que le facilitará la conducción del proceso de enseñanza–aprendizaje. Recuerde que usted como instructor es responsable de facilitar y promover la estructuración del aprendizaje significativo, apoyar las fases por las que transita el capacitando para aprender, presentar organizadamente los contenidos teóricos y prácticos a dominar, así como utilizar de manera pertinente los procedimientos didácticos que estimulen el proceso constructivo del capacitando para favorecer así, su capacidad de autoaprendizaje y autonomía. ¿Cómo usar y aprovechar esta guía? Esta Guía comparte información con el Programa de estudio y Guía de aprendizaje, ya que forman parte de una propuesta integradora, por lo que se sugiere leerlos en forma simultánea y vincular los elementos compartidos. Después de la lectura y análisis de las condiciones que se relacionan con el curso que impartirá, podrá elaborar su propio plan de sesión para organizar y ajustar las actividades de enseñanza-aprendizaje, si es necesario.

La guía pedagógica presenta sugerencias para propiciar el aprendizaje.

10

La mejor forma de aprovechar esta Guía es aplicando los momentos didácticos en su práctica docente, mediante las siguientes actividades: ♦ Programar la aplicación de la evaluación diagnóstica con el fin de identificar el dominio

de las competencias relacionadas con el curso, independientemente de la forma que fueron adquiridas y con ello, ubicar al capacitando en el submódulo de aprendizaje correspondiente o informarle la posibilidad de ingresar al proceso de evaluación con fines de certificación académica/laboral ante las instancias correspondientes.

♦ Programar la aplicación del plan de evaluación antes de iniciar el proceso de

enseñanza y aprendizaje de cada curso o submódulo de aprendizaje, el cual se encuentra en el programa de estudio, con el propósito de sensibilizar al capacitando en el proceso de evaluación bajo el enfoque de competencias.

♦ Organizar actividades que promuevan la integración grupal y la identificación de las

expectativas de los participantes con relación al curso que imparte. ♦ Promover actividades en las que el capacitando se acerque al sector laboral a través

de visitas a talleres, empresas, laboratorios o de expertos en el plantel para compartir su experiencia y práctica laboral.

♦ Promover trabajos que permitan el acercamiento y estudio de conceptos, términos y

principios de la información, a través de la investigación individual o colectiva. ♦ Programar una práctica final o integradora que permita la aplicación de lo aprendido

en una situación real o simulada en donde se demostrará el dominio de conocimientos, habilidades y destrezas, como actitudes para solucionar problemas.

♦ Orientar al capacitando en la integración de su portafolios de evidencias, verificando la

presencia de evidencias de conocimiento, desempeño y producto, entre otras. ♦ Promover momentos de autoanálisis, acerca de su desempeño y el de los

participantes, verificando logros de aprendizaje y sugiriendo acciones de mejora. Usted con su valiosa experiencia como instructor frente a grupo puede modificar o adaptar las actividades sugeridas de esta Guía (sin olvidar el cumplimiento de los momentos y estrategias didácticas) de acuerdo a los requerimientos del contenido temático (teórico-práctico), la disponibilidad de material, equipo o instalaciones en el plantel, las características de los capacitandos, así como las de usted mismo. Es importante que ubique este curso en la especialidad de Electrónica y lo relacione con la NIE: CENICA012.01 Mantenimiento de hornos de microondas

11

Las Unidades de Competencia Laboral de esta NIE son: UENICA0024.01 Efectuar mantenimiento preventivo al horno de microondas UENICA0025.01 Efectuar mantenimiento correctivo al horno de microondas Finalmente, debe señalarse la importancia de informar al capacitando que esté interesado en certificarse en algunas de las unidades de competencia laboral o en la calificación completa, que además de obtener la constancia de carácter académico que otorga el plantel al término del curso, tiene la posibilidad de incorporarse al proceso de evaluación con la finalidad de obtener un certificado de competencia laboral.

¡La mejor práctica docente, es la que vierte la experiencia, basada en el compromiso y

responsabilidad en la formación del hombre! MDB

13

1. OBJETIVO GENERAL Y DURACIÓN DEL CURSO

15

Objetivo General del Curso Al finalizar el curso, el egresado realizará el mantenimiento preventivo y correctivo a los diferentes tipos de hornos de microondas verificando las condiciones de funcionalidad, aplicando las rutinas de mantenimiento, el diagnóstico de fallas, corrección de fallas, pruebas finales, limpieza del equipo y elaborando el reporte de servicio, siguiendo las normas de higiene y seguridad de acuerdo al manual de usuario y de servicio para proporcionar un servicio de calidad que cubra las expectativas y necesidades de los clientes. El curso para Reparación de Hornos de Microondas está basado en la NIE: CENICA012.01 Mantenimiento de hornos de microondas El egresado podrá evaluarse y certificarse, si así lo desea en la calificación completa o en las siguientes Unidades de Competencia Laboral: UENICA0024.01 Efectuar mantenimiento preventivo al horno de microondas UENICA0025.01 Efectuar mantenimiento correctivo al horno de microondas Duración del Curso 120 horas.1

1 El tiempo total del curso incluye la duración de todos los submódulos de aprendizaje y de la práctica final.

17

2. SUBMÓDULOS DE APRENDIZAJE

19

MANTENIMIENTO PREVENTIVO A HORNOS DE MICROONDAS

21

Objetivo del submódulo de aprendizaje: Al finalizar el submódulo, el capacitando realizará el mantenimiento preventivo verificando las condiciones de funcionalidad del horno de acuerdo al reporte de servicio aplicando rutinas de mantenimiento, pruebas finales, limpieza del equipo, siguiendo las especificaciones técnicas del fabricante y manual de usuario y de servicio, respetando las medidas de seguridad e higiene establecidas. Vinculación con la Norma de Institución Educativa (NIE): Calificación: CENICA012.01 Mantenimiento de hornos de microondas Unidad de Competencia Laboral: UENICA0024.01 Efectuar mantenimiento preventivo al horno de microondas Elementos de Competencia: E00050 Verificar condiciones de funcionalidad E00051 Realizar mantenimiento preventivo Duración: 40 horas. Contenido: 1.1Mantenimiento Preventivo 1.1.1 Medidas de seguridad e higiene

♦ Personal NOM-113-STPS-1994 ♦ Equipo y herramienta NOM - 063 – SCFI ♦ Área laboral NOM-001-SEDE-1999 y NOM-002-STPS-2000

1.1.2 Orden de servicio ♦ Elementos de la orden ♦ Especificaciones del horno ♦ Condiciones Físicas ♦ Condiciones de funcionamiento

1.1.3 Probar funcionamiento ♦ Estructura del horno ♦ Funcionamiento del horno de microondas ♦ Inspección visual ♦ Manejo de instrumentos de medición ♦ Pruebas de funcionamiento ♦ Control electromecánico ♦ Control electrónico

1.1.4 Rutinas de mantenimiento ♦ Desensamble del equipo ♦ Revisión de los componentes ♦ Ensamble del equipo ♦ Manual de servicio

22

1.1.5 Pruebas finales ♦ Operación correcta del aparato ♦ Manual del usuario

1.1.6 Limpieza del equipo ♦ Interior ♦ Exterior

1.1.7 Reporte de servicio ♦ Elementos del reporte ♦ Condiciones de funcionamiento del horno ♦ Presupuesto

23

Mapa conceptual: 1

MANTENIMIENTO PREVENTIVO

MANTENIMIENTO PREVENTIVO A HORNOS

DE MICROONDAS

considera

implica

aplica en

PERSONAL EQUIPO

ÁREA LABORAL

MEDIDAS DE SEGURIDAD E

HIGIENE ORDEN DE SERVICIO

para

PROPORCIONAR UN SERVICIO DE CALIDAD

ESPECIFICACIONES DEL HORNO

contiene

PRUEBAS DE FUNCIONAMIENTO

PROBAR FUNCIONAMIENTO

INSPECCIÓN VISUAL

MANEJO DE INSTRUMENTOS

DE MEDICIÓN

mediante

A

24

MANTENIMIENTO PREVENTIVO

implica

MANTENIMIENTO PREVENTIVO A HORNOS

DE MICROONDAS

considera

B

REPORTE DE

SERVICIO

CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO

DEL HORNO

contiene

para


RUTINAS DE MANTENIMIENTO

PRUEBAS FINALES

LIMPIEZA DEL EQUIPO

DESENSAMBLE DEL EQUIPO

REVISIÓN DE LOS

COMPONENTES

realizando

confirmando

OPERACIÓN CORRECTA

DEL APARATO INTERIOR

EXTERIOR

en

PRESUPUESTO

ENSAMBLE DEL

EQUIPO

25

Guía didáctica Submódulo 1: Mantenimiento preventivo a hornos de microondas Tema 1.1 Mantenimiento Preventivo Duración: 40 horas. Objetivo específico: Verificará las condiciones de funcionamiento del equipo y realizará el mantenimiento preventivo a hornos de microondas de acuerdo a las especificaciones del fabricante.

Actividades sugeridas Material y equipo

1. Aplicar la técnica de integración grupal conoce a tu compañero (ver anexo) para presentación de los miembros del grupo y rompimiento de hielo. 2. Aplicar la evaluación diagnóstica antes de iniciar el proceso de enseñanza y aprendi-zaje de cada submódulo de aprendizaje o del curso, en forma individual o colectiva (el jefe de capacitación también puede participar), asegurándose que no existan dudas en las instrucciones y dar los resultados al capacitando. 3. Identificar las expectativas de los parti-cipantes (ver anexo sobre técnicas didác-ticas), presentar el curso (objetivos, duración, submódulos de aprendizaje, forma de trabajo y evaluación académica), estableciendo un contrato de aprendizaje en el marco de la EBC. 4. Presentar y explicar el uso de los docu-mentos que integran el paquete didáctico en EBC, así como la NIE con la que se relaciona el curso. Es importante indicar que a lo largo del curso cada capacitando será orientado para integrar su propio portafolios de evidencias.

Hojas blancas, plumón, láminas de rotafolio, caballete y lápices. Evaluación diagnóstica, lápiz y goma. Hojas blancas, láminas de rotafolio, caballete, P.C., presentaciones magnéticas y cañón. Paquete didáctico (evaluación diagnós-tica, programa de estudio, guía de aprendizaje y guía pedagógica), Norma de Institución Educativa (NIE) y un portafolio de evidencias como ejemplo.

Continúa...

26

Actividades sugeridas Material y equipo 5. Exponer (ver anexo) el mapa conceptual, la vinculación con la NIE, duración y contenido del submódulo de aprendizaje, enfatizando los beneficios que tendrá su estudio. Antes de iniciar su desarrollo es pertinente aplicar el plan de evaluación que se encuentra en el programa de estudio con el propósito de sensibilizar al capacitando en la forma que será evaluado su aprendizaje. 6. Organizar al grupo en equipos de trabajo para realizar una investigación bibliográfica (ver anexo) sobre medidas de seguridad e higiene, considerando el siguiente contenido: ♦ Personal NOM-113-STPS-1994 ♦ Equipo y herramienta NOM - 063 – SCFI ♦ Área laboral NOM-001-SEDE-1999 y NOM-002-STPS-2000 7. Organizar al grupo por binas y solicitar la elaboración de un cuadro sinóptico con la información recabada en la actividad anterior y presentar el trabajo realizado, aplicando la técnica expositiva (ver anexo). 8. Aplicando la técnica de lluvia de ideas (ver anexo) los capacitandos identificarán los elementos que contiene la orden de servicio, asegurando la participación de todos; considerando: ♦ Elementos de la orden ♦ Especificaciones del horno ♦ Condiciones Físicas ♦ Condiciones de funcionamiento

9. Coordinar el llenado de un formato de orden de servicio con la información recabada en la actividad anterior y pegarla en un lugar visible del aula-taller; al finalizar aplicar la técnica de preguntas y respuestas (ver anexo).

Láminas de rotafolio, caballete, NIE, programa de estudio, P.C., presentaciones magnéticas, cañón y guía de aprendizaje. Hojas blancas y lápices. Láminas de rotafolio, plumones, caballete. Láminas de rotafolio, caballete, formato de orden de servicio. Formato de orden de servicio, plumones, hojas blanca, lápices y hojas de rotafolio.

Continúa...

27

Actividades sugeridas Material y equipo 10. Organizar al grupo en equipos de trabajo para realizar una investigación bibliográfica (ver anexo) sobre probar el funcionamiento considerando: ♦ Estructura del horno ♦ Funcionamiento del horno de microondas♦ Inspección visual ♦ Manejo de instrumentos de medición ♦ Pruebas de funcionamiento ♦ Control electromecánico ♦ Control electrónico 11. Solicitar a los equipos presentar la investigación realizada, aplicando la técnica de discusión (ver anexo). 12. Organizar al grupo en equipos para una visita a un taller de reparación de electrodomésticos para observar el procedimiento para probar el funcionamiento del horno, reforzando el conocimiento obtenido en las actividades anteriores. 13. Crear las condiciones para demostrar (ver anexo) el procedimiento para probar el funcionamiento del horno considerando la investigación de campo realizada, enfatizar el trabajo en equipo y las medidas de seguridad e higiene. 14. Emplear la técnica Expositiva (ver anexo) para abordar el tema rutinas de mantenimiento dando ejemplos y formulando preguntas para verificar la comprensión de la información considerando: ♦ Desensamble del equipo ♦ Revisión de los componentes ♦ Ensamble del equipo ♦ Manual de servicio 15. Organizar al grupo en equipos y solicitar la elaboración de un cuadro sinóptico con la información obtenida en la actividad anterior, presentar el producto terminado, por equipos aplicando la técnica expositiva (ver anexo).

Fichas bibliográficas, videos, videocámara, textos relacionados con el tema. Pintaron, plumones, hojas blancas y bolígrafo Fichas bibliográficas, videocámara, grabadora, hojas, bolígrafo. Horno de microondas, herramientas, instrumentos de medición, uniforme (zapatos especiales de goma, bata) hojas blancas y lápices. Láminas de rotafolio, caballete, plumones, diagrama del equipo, herramienta e instrumentos de medición, horno de microondas, manual de servicio. Láminas de rotafolio, plumones, hojas blancas y lápices.

Continúa...

28

Actividades sugeridas Material y equipo 16. Organizar al grupo para demostrar (ver anexo) el procedimiento de las rutinas de mantenimiento. Se recomienda formar parejas para ejercitar los procedimientos señalando errores y reforzando aciertos. 17. Aplicar la técnica Expositiva (ver anexo) referente al contenido Pruebas finales considerando: ♦ Operación correcta del aparato ♦ Manual del usuario 18. Organizar al grupo en equipos y solicitar la elaboración de un resumen con la información obtenida en la actividad anterior y presentarlo ante el grupo, aplicando la técnica lectura interrogativa (ver anexo). 19. Organizar al grupo para demostrar (ver anexo) el procedimiento de las pruebas finales. Se recomienda formar parejas para ejercitar los procedimientos. 20. Aplicando la técnica de lluvia de ideas (ver anexo) los capacitandos reflexionaran sobre los puntos importantes al ejecutar la limpieza del equipo, asegurando la participación de todos. considerando: ♦ Interior ♦ Exterior 21. Organizar al grupo por parejas y solicitar la elaboración de un cuadro sinóptico con la información obtenida en la actividad anterior, presentar por equipos aplicando la técnica expositiva (ver anexo). 22. Coordinar al grupo en equipos para demostrar (ver anexo) la forma de realizar la limpieza del equipo.

Horno de microondas, herramientas, instrumentos de medición, uniforme (zapatos especiales de goma, bata), bitácora Láminas de rotafolio, caballete, plumones, diagrama del equipo, herramienta e instrumentos de medición, horno de microondas. Láminas de rotafolio, plumones, hojas blancas y lápices, documentos de lectura en los que se basa la acción informativa. Horno de microondas, herramientas, instrumentos de medición, uniforme (zapatos especiales de goma, bata), bitácora Láminas de rotafolio, plumones, hojas blancas y lápices, hornos de microondas. Láminas de rotafolio, plumones, hojas blancas y lápices. Horno de microondas, uniforme (zapatos especiales de goma, bata), Solvente para limpieza, brocha, agua, jabón y franela

Continúa...

29


23. Aplicando la técnica de lluvia de ideas (ver anexo) los capacitandos identificarán los elementos que contiene el reporte de servicio, considerando el siguiente contenido:♦ Elementos del reporte ♦ Condiciones de funcionamiento del horno♦ Presupuesto 24. Coordinar el llenado de un formato de reporte de servicio con la información recabada en la actividad anterior y pegarla en un lugar visible del aula-taller; al finalizar aplicar la técnica de preguntas y respuestas (ver anexo). 25. Aplicar la práctica No. 1 Mantenimiento preventivo a hornos de microondas, con sus respectivos instrumentos de evaluación (ver página 21 GA). Se recomienda recabar evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias. Se anexa clave de respuestas al cuestionario. 26. Crear las condiciones necesarias para aplicar la técnica dos renglones (ver anexo) para el análisis y reflexión del desempeño del grupo, así como del instructor, reforzando aciertos e indicando aspectos a mejorar.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, pintaron y formato de reporte de servicio. Láminas de rotafolio, formato de reporte de servicio, plumones, hojas blancas y lápices. Guía e aprendizaje, práctica No. 1 Mantenimiento preventivo a hornos de microondas, recursos de apoyo señalados en la misma práctica Hojas blancas, lápices y goma.

30

Criterios de evaluación ♦ Interpreta el manual de servicio y las especificaciones técnicas del fabricante. ♦ Interpreta la orden de servicio. ♦ Verifica el funcionamiento del aparato. ♦ Utiliza los instrumentos y aparatos de medición. ♦ Aplica medidas de seguridad e higiene estipuladas en las siguientes normas:

♦ NOM-113-STPS-1994 ♦ NOM-001-SEDE-1999 ♦ NOM - 063 – SCFI ♦ NOM-002-STPS-2000

♦ Realiza rutinas de mantenimiento preventivo. ♦ Realiza las pruebas finales. ♦ Ejecuta la limpieza del equipo. ♦ Elabora el reporte de servicio.

31

CLAVE DE RESPUESTAS

Nombre del capacitando: Fecha:

Referente con NIE

Submódulo: Mantenimiento preventivo a hornos de microondas

Calificación: CENICA012.01

Tema: : Mantenimiento Preventivo Unidad: UENICA0024.01 Práctica no 1: Mantenimiento Preventivo Elemento: E00050 y E00051

Número

de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta

Dominio de contenido

(valor cualitativo) 1 Medidas de seguridad e higiene (equipo) c 2 Medidas de seguridad e higiene (área laboral) d 3 Orden de servicio (elementos de la orden) d 4 Orden de servicio (Condiciones físicas) b 5 Probar funcionamiento (estructura del horno) d 6 Probar funcionamiento (inspección visual) d 7 Probar funcionamiento (manejo de

instrumentos de medición) a

8 Probar funcionamiento (manejo de instrumentos de medición)

b

9 Probar funcionamiento (pruebas de funcionamiento)

b

10 Rutinas de mantenimiento (desensamble del equipo)

c

11 Limpieza del equipo (interior) d 12 Mantenimiento preventivo d 13 Rutinas de mantenimiento (ensamble del

equipo) d

14 Pruebas finales d Resultado 100% Dictamen Competente

Para sacar el porcentaje contar el número de respuestas afirmativas (SI) que se obtuvieron y sumarlas, dividiéndolas entre el total de respuestas.

Número de respuestas afirmativas Total de respuestas

Si el resultado es del 80 al 100%, el capacitando se declara competente en el tema de aprendizaje evaluado y si se encuentra por debajo del 80% se recomienda implementar las siguientes actividades de reforzamiento:

=

32

Recomendaciones Generales ♦ Ubicar con el capacitando el contenido temático correspondientes, informándole sobre

el contenido que logro dominar y el que tiene que reforzar. ♦ Leer y analizar nuevamente la información en el sumario de la práctica indicada y

subrayar las palabras clave o enunciados significativos. ♦ Asesorar de manera individual, al capacitando con respecto a sus dudas. ♦ Promover la búsqueda más amplia de información para reforzar los puntos indicados

en revistas, páginas de internet, enciclopedias, entre otros medios. ♦ Instrumentar otras sugerencias para reorientar el aprendizaje del tema.

33

MANTENIMIENTO CORRECTIVO A HORNOS DE MICROONDAS

35

Objetivo del submódulo de aprendizaje: Al finalizar el submódulo, el capacitando realizará el mantenimiento correctivo al horno de microondas verificando las condiciones de funcionalidad de acuerdo al reporte de servicio, aplicando el diagnóstico de fallas, corrección de fallas, rutinas de mantenimiento, apegándose al procedimiento, manual de usuario y de servicio, respetando las medidas de seguridad e higiene establecidas Vinculación con la Norma de Institución Educativa (NIE): Calificación: CENICA012.01 Mantenimiento de hornos de microondas Unidad de Competencia Laboral: UENICA0025.01 Efectuar mantenimiento correctivo al horno de microondas Elementos de Competencia: E00052 Verificar condiciones de funcionalidad E00053 Realizar mantenimiento correctivo Duración del Submódulo: 70 horas. Contenido: 2.1 Diagnóstico y corrección de fallas 2.1.1 Seguridad e higiene

♦ Personal ♦ Equipo y herramienta ♦ Área laboral

2.1.2 Orden de servicio ♦ Problema reportado

2.1.3 Diagnóstico de fallas ♦ Inspección visual ♦ Inspección de funcionamiento ♦ Detección de fallas

2.1.4 Corrección de fallas ♦ Sistema electromecánico ♦ Sistema electrónico ♦ Reemplazo de componentes internos y externos

2.1.5 Pruebas finales ♦ Prueba de potencia de salida de las microondas ♦ Prueba de fuga de microondas ♦ El chequeo de fugas de microondas con la cubierta exterior removida ♦ Prueba de cocción de alimentos

2.1.6 Reporte de servicio ♦ Reemplazo de componentes ♦ Falla Corregida

37

Mapa conceptual: 2

DIAGNÓSTICO Y CORRECCIÓN DE

FALLAS

MANTENIMIENTO CORRECTIVO A HORNOS

DE MICROONDAS

considera

implica

DIAGNÓSTICO DE FALLAS

INSPECCIÓN VISUAL

consiste en

SEGURIDAD E HIGIENE ORDEN DE

SERVICIO

para


PERSONAL EQUIPO

ÁREA LABORAL

PROBLEMA REPORTADO

contiene

INSPECCIÓN DE FUNCIONAMIENTO

DETECCIÓN DE FALLAS

mediante

A

38

MANTENIMIENTO CORRECTIVO A HORNOS

DE MICROONDAS

DIAGNÓSTICO Y CORRECCIÓN DE

FALLAS

considera

SISTEMA ELECTRÓNICO

FALLA CORREGIDA

REPORTE DE

SERVICIO

contiene

para


CORRECCIÓN DE FALLAS

PRUEBAS FINALES

SISTEMA ELECTROMECÁNICO

REEMPLAZO DE COMPONENTES

INTERNOS Y EXTERNOS

revisando realizando

PRUEBA DE POTENCIA DE MICROONDAS

REEMPLAZO DE COMPONENTES PRUEBA DE FUGA

DE MICROONDAS

implica

B

39

Guía didáctica Submódulo 2: Mantenimiento correctivo a hornos de microondas Tema 2.1 Diagnóstico y corrección de fallas. Duración: 70 horas. Objetivo específico: Verificará las condiciones de funcionamiento del equipo y realizará el mantenimiento correctivo a hornos de microondas aplicando el diagnóstico y corrección de fallas apegándose al procedimiento de acuerdo a las especificaciones del fabricante y aplicando las medidas de seguridad e higiene.


1. Exponer (ver anexo) el mapa conceptual, la vinculación con la NIE, duración y contenido del submódulo de aprendizaje, enfatizando los beneficios que tendrá su estudio. 2. Organizar una sesión de preguntas y respuestas para recuperar el contenido abordado en el tema anterior con la finalidad de vincularlo con el nuevo contenido. 3. Proyectar un DVD relacionado a la aplicación de medidas de seguridad e higiene. Posteriormente coordinar la técnica lluvia de ideas (ver anexo) para que los capacitandos generen conceptos que reflejen la información aprendida en la proyección presentada. 4. Coordinar al grupo en equipos para exponer (ver anexo) las ventajas de contar con la información de la simbología preventiva para evitar accidentes. 5. Crear las condiciones para demostrar (ver anexo) el procedimiento para elaborar una orden de servicio utilizando un formato, con base en:

♦ Problema reportado

6. Se recomienda tomar nota de puntos clave para lograr acuerdos del registro en el formato.

Láminas de rotafolio, caballete, NIE, programa de estudio, P.C, presentaciones magnéticas, pantalla y guía de aprendizaje. Hojas blancas, bolígrafo, pintarrón, plumones. Reproductor de DVD, Televisión y disco con el contenido. Hojas blancas, bolígrafo, pintarrón, plumones, rotafolio, simbología den protección civil. Formato de orden de servicio, pintarrón, plumones, rotafolio. Hojas blancas, bolígrafo, formato de orden de servicio

Continúa...

40

Actividades sugeridas Material y equipo 7. Plantear ejercicios a resolver, aplicando el procedimiento demostrado, así como el formato establecido para elaborar una orden de servicio; es necesario evaluar los ejercicios realizados. 8. Organizar al grupo en equipos para una visita a un taller de reparaciones de hornos de microondas para observar el procedimiento del diagnóstico de fallas en el horno de microondas; se recomienda registrar la información por cualquier medio, considerando:

♦ Inspección visual ♦ Inspección de funcionamiento ♦ Detección de fallas

9. Solicitar a los equipos la elaboración de un mapa mental (ver anexo) con la información recabada en la actividad anterior, presentarlo, aplicando la técnica de expositiva (ver anexo). 10. Crear las condiciones para demostrar (ver anexo) lo aprendido, estableciendo una ruta laboral que refleje los procedimientos establecidos y desarrollados en el diagnóstico de fallas del horno de microondas. Por lo que es necesario ejecutar la ruta en la resolución de una situación real. 11. Organizar al grupo en equipos de trabajo para realizar una investigación bibliográfica (ver anexo) sobre corrección de fallas considerando:

♦ Sistema electromecánico ♦ Sistema electrónico ♦ Reemplazo de componentes internos

y externos 12. Coordinar una sesión de integración de lo aprendido donde se recupere los puntos más importantes a considerar en la corrección de fallas. Se sugiere plantear problemas donde ejercite la forma de corregir fallas.

Formato de orden de servicio. Hojas blancas, bolígrafo Tarjetas, videocámara, grabadora, hojas. Láminas de rotafolio, plumones, hojas blancas, colores, plumones Software “Mind Manager” opcional. Horno de microondas, herramientas, instrumentos de medición, uniforme (zapatos especiales de goma, bata) hojas blancas y lápices. Hojas, textos relacionados al tema, diagrama del sistema electromecánico y sistema electrónico. Pintarron, plumones, láminas de rotafolio, hojas blancas y lápices.

Continúa...

41

Actividades sugeridas Material y equipo 13. Crear las condiciones para demostrar (ver anexo) el procedimiento para la corrección de fallas del horno de microondas, enfatizar el trabajo en equipo y las medidas de seguridad e higiene. 14. Emplear la técnica lectura comentada (ver anexo) sobre las pruebas finales considerando:

♦ Prueba de potencia de salida de las microondas

♦ Prueba de fuga de microondas ♦ El chequeo de fugas de microondas

con la cubierta exterior removida ♦ Prueba de cocción de alimentos

15. Solicitar a los equipos la elaboración de un mapa conceptual con la información recabada, presentarlo, aplicando la técnica de discusión (ver anexo). 16. Crear las condiciones para demostrar (ver anexo) el procedimiento de las pruebas finales del horno de microondas, considerando la información recabada en las actividades anteriores, se recomienda formar equipos para ejercitar los procedimientos. 17. Aplicar la técnica de preguntas y respuestas (ver anexo) para que los capacitandos identifiquen los elementos que contiene el reporte de servicio, considerando:

♦ Reemplazo de componentes ♦ Falla Corregida

18. Coordinar el llenado de un formato de reporte de servicio con la información recabada en la actividad anterior y pegarla en un lugar visible del aula-taller.

Horno de microondas, herramientas, instrumentos de medición, uniforme (zapatos especiales de goma) hojas blancas y lápices. Revista, libro, manual, etc. Hojas blancas tamaño carta y bolígrafo. hoja de preguntas relacionada con el texto. Láminas de rotafolio, plumones, hojas blancas y lápices. Horno de microondas, herramientas, instrumentos de medición, uniforme (zapatos especiales de goma, bata) bitácora y lápices. Hojas de rotafolio, caballete, formato de reporte de servicio. Láminas de rotafolio, formato de reporte de servicio, plumones, hojas blancas y lápices.

Continúa...

42

Actividades sugeridas Material y equipo 19. Aplicar la práctica No. 2 Diagnóstico y corrección de fallas con sus respectivos instrumentos de evaluación (ver página 53).Se recomienda recabar evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias. Se anexa clave de respuestas al cuestionario. 20. Aplicar la práctica final o integradora: Reparación del horno de microondas, con sus respectivos instrumentos de evaluación (ver página 89 de la guía de aprendizaje). Se recomienda recabar evidencias de desem-peño, producto y conocimiento, para la integración del portafolio de evidencias. 21. Crear las condiciones necesarias y apli-car la técnica critica y autocrítica (ver anexo) para el análisis y reflexión del desempeño del grupo, así como del instructor, reforzando aciertos e indicando aspectos a mejorar.

Formatos de la práctica No. 2 Diagnóstico y corrección de fallas e instrumentos de evaluación de la guía de aprendizaje. Guía de aprendizaje, recursos de apoyo señalados en la misma, bolígrafo y portafolio de evidencias. Hojas blancas, lápices y goma.

Criterios de evaluación ♦ Interpreta el manual de servicio y las especificaciones técnicas del fabricante. ♦ Interpreta la orden de servicio. ♦ Identifica los elementos internos y externos ♦ Verifica el funcionamiento del aparato. ♦ Utiliza los instrumentos y aparatos de medición. ♦ Conoce y aplica medidas de seguridad e higiene. ♦ Realiza rutinas de mantenimiento correctivo. ♦ Realiza el diagnóstico de fallas en el equipo. ♦ Reemplaza componentes internos y externos en el horno de microondas ♦ Realiza las pruebas finales. ♦ Elabora el reporte de servicio.

43

CLAVE DE RESPUESTAS


Referente con NIE

Submódulo: Mantenimiento correctivo a hornos de microondas

Calificación: CENICA012.01

Tema: Diagnóstico y corrección de fallas Unidad: UENICA0025.01 Práctica no 2: Diagnóstico y corrección de fallas Elemento: E00052 y E00053

Número

de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta


(valor cualitativo) 1 Medidas de seguridad e higiene (personal) c 2 Medidas de seguridad e higiene (área laboral) d 3 Orden de servicio (Problema reportado) c 4 Orden de servicio (Problema reportado) d 5 Diagnóstico de fallas (inspección visual) b 6 Diagnóstico de fallas (inspección de

funcionamiento) a

7 Diagnóstico de fallas (Detección de fallas) b 8 Corrección de fallas (sistema electromecánico) c 9 Corrección de fallas (sistema electromecánico) c 10 Corrección de fallas (sistema electrónico) d 11 Corrección de fallas (reemplazo de

componentes internos) d

12 Corrección de fallas (reemplazo de componentes internos y externos )

b

13 Pruebas finales (Prueba de potencia de salida de microondas)

a

Resultado 100% Dictamen Competente





el contenido que logro dominar y el que tiene que reforzar.

=

44

♦ Leer y analizar nuevamente la información en el sumario de la práctica indicada y subrayar las palabras clave o enunciados significativos.

♦ Asesorar de manera individual, al capacitando con respecto a sus dudas. ♦ Promover la búsqueda más amplia de información para reforzar los puntos indicados


45

CLAVE DE RESPUESTAS Práctica final o integradora


Referente con NIE

Práctica final: Reparación del horno de microondas Calificación: CENICA012.01 Número

de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta


(valor cualitativo) 1 Medidas de seguridad e higiene (personal) c 2 Orden de servicio (Problema reportado) c 3 Diagnóstico de fallas (inspección visual y

funcional) d

4 Desensamble del horno d 5 Corrección de fallas b 6 Corrección de fallas (sistema electromecánico) c 7 Corrección de fallas (reemplazo de

componentes internos) d

8 Pruebas finales (Funcionamiento) c 9 Pruebas finales (Voltaje, amperaje, fugas y

potencia) d

10 Reporte de servicio d Resultado 100% Dictamen Competente





el contenido que logro dominar y el que tiene que reforzar. ♦ Leer y analizar nuevamente la información en el sumario de la práctica indicada y

subrayar las palabras clave o enunciados significativos. ♦ Asesorar de manera individual, al capacitando con respecto a sus dudas. ♦ Promover la búsqueda más amplia de información para reforzar los puntos indicados


=

47

3. BIBLIOGRAFÍA

49

Submódulo 1: Mantenimiento preventivo a hornos de microondas ♦ CARLTON Gallawa, (2004) Manual de Reparación de Hornos de Microondas; E.U.,

microtech. Consultado en línea en: www.gallawa.com/microtech/cdsamples.htlm ♦ PARRA, Leopoldo; OROZCO Felipe (1995). Reparación de hornos de microondas,

México, Becanor. Submódulo 2: Mantenimiento Correctivo a hornos de microondas ♦ BELTRÁN, López Carlos. Diagramas y manuales de hornos de microondas, Artículo

consultado en línea en: http://repara-tu-mismo.webcindario.com ♦ GUZMÁN, Sergio y MATA, Armando (2003) Reparación de membranas de hornos de

microondas. En OROZCO, Felipe (Ed.) (2003), Revista Electrónica y servicio No. 19, diciembre, México, Digital comunicación.

♦ OROZCO, Felipe (Ed.) (2003). Hornos de microondas, Reparación de membranas,

Revista Electrónica y servicio No. 19, diciembre, México, Digital comunicación. ♦ PALOMARES, Guillermo. Detección de fugas de microondas, Revista Electrónica y

servicio, artículo Consultado en línea en: www.sielectronica.com; imágenes consultadas en línea en www.comunidadelectronicos.com

♦ PARRA, Leopoldo y OROZCO Felipe (1995) Reparación de hornos de microondas,

México, Becanor. ♦ RODRÍGUEZ, Leonardo (2001). Reparando Hornos a Microondas, México, Hasa. ♦ RODRIGUEZ, Luis (1999). Electrónica digital Moderna. Compañía Editorial

Tecnológica CEKIT. En: Unicrom (2002). Multímetro. consultado en línea en: http://www.unicrom.com/Tut_multimetro.asp.

♦ WIKIPEDIA, la enciclopedia libre (2006). El Triac. Consultado en línea en:

www.wikipedia.org/wiki/Triac ; diagrama consultado en línea en: http://www.unicrom.com/Tut_triac.asp

51

4. GLOSARIO

53

Términos educativos Actividad sugerida: Descripción de las acciones que se proponen al instructor para poder orientar o guiar el proceso enseñanza-aprendizaje y alcanzar los propósitos específicos planteados. Análisis funcional: Método que permite obtener la información necesaria para la definición de Normas de Competencia Laboral (NCL). Consiste en identificar el propósito o misión principal, las funciones clave de una rama de actividad, que se presentan de lo general a lo específico, hasta llegar a la determinación última y precisa de la competencia laboral. Área de competencia laboral: Sector de actividad productiva delimitado por el conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos semejantes para la producción de bienes y servicios. Campo de aplicación (CA): Parte constitutiva de una Norma de Competencia Laboral que describe la variedad de circunstancias y ámbitos posibles en los que el trabajador puede demostrar la competencia. Certificación de competencia laboral: Acto por medio del cual un organismo autorizado reconoce y testifica, dentro del Sistema de Certificación de Competencia Laboral, por medio de un documento reconocido por el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, con validez nacional, que un individuo ha demostrado, de conformidad con una norma técnica de competencia laboral, que está preparado para el desempeño de una función laboral determinada. Competencia: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para el desem-peño eficaz y eficiente de una función ocupacional, de acuerdo a estándares de ejecución establecidos por el sector productivo. Competencia laboral: Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber ser. Contenido de aprendizaje: Conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que se derivan de los componentes normativos del elemento de competencia, mismos que se deben dominar para lograr un desempeño eficaz.

54

Criterios de desempeño: Parte constitutiva de una norma de competencia laboral que hace referencia a aquellos aspectos que definen las características del desempeño competente; es decir, determinan las condiciones con las que el elemento de competencia debe ser desempeñado. Los criterios de desempeño se asocian a los elementos de competencia. Criterios de evaluación: Son declaraciones que describen qué se espera del alumno al adquirir una competencia. Provee los medios de enunciar lo que se tiene que hacer para evaluar dicha competencia, teniendo congruencia con los criterios de desempeño y evidencias referidas en la Norma Técnica de Competencia Laboral. Educación Basada en Competencias: Modelo educativo que tiene como propósito central formar individuos con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relevantes y pertinentes al desempeño laboral. Su mapa curricular se construye a partir de la información y criterios establecidos en las Normas Técnicas de Competencia Laboral. Una de las características esenciales de este modelo es que debe ser altamente flexible en métodos y tiempos de aprendizaje y ajustar-se a las necesidades del individuo. Elemento de competencia laboral: Parte constitutiva de una Unidad de Competencia que corresponde a la función productiva individualizada, es decir expresa lo que una persona debe ser capaz de hacer en el trabajo. Evaluación académica basada en criterios de competencia: Proceso mediante el cual se busca y usa información (evidencias de conocimiento, de desempeño y de producto) procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el desempeño general del capacitando, como resultado de su formación en un escenario educativo. Evaluación diagnóstica: Proceso acordado entre el evaluador y el evaluado, durante un período de tiempo en el que se recolectan suficientes evidencias (de conocimiento, desempeño y producto) para determinar las necesidades de formación del capacitando. Guía pedagógica: Es un documento central y específico para la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje. Plasma las sugerencias que se ofrecen al maestro para que propicie el aprendizaje, de conformidad con los contenidos de estudio y lineamientos para promover competencias laborales. Mapa conceptual: Esquema visual que representa la estructura y relaciones jerárquicas de los conceptos que subyacen a los contenidos temáticos. Es tanto una estrategia para aprender mejor, como un método para ayudar a los alumnos a discriminar los contenidos más importantes.

55

Mapa Mental: Es una herramienta que permite la memorización, organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras técnicas de ordenamiento de información es que permite representar ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales. Material didáctico: Recursos que apoyan, facilitan y refuerzan la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas del educando. Norma Técnica de Competencia Laboral: Documento en el que se registran las especificaciones con base en las cuales se espera sea desempeñada una función productiva. Cada Norma está constituida por unidades y elementos de competencia, criterios de desempeño, campos de aplicación y evidencias de conocimiento, desempeño, producto y actitud. Objetivo de curso: Constituye la directriz del proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que en él se identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para obtener el resultado global del curso. Objetivos específicos: Describen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a lograr por el educando a través de las actividades sugeridas y materiales de apoyo a la enseñanza. Perfil de egreso: Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que poseerá el capacitando al término del curso y que le permitirán desempeñarse competentemente en el mercado laboral. Perfil de ingreso: Descripción de los antecedentes formativos y personales del aspirante necesarios para ingresar al curso. Sistema normalizado de competencia laboral: Conjunto de acciones y procedimientos encaminados a desarrollar y establecer Normas Técnicas de Competencia Laboral. Subárea de competencia laboral: Cada una de las partes en las que se divide un área de competencia laboral, caracterizadas por un conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos concatenados o similares para la producción de bienes o servicios de una misma especie.

56

Submódulos: Unidades de aprendizaje que contienen todos los elementos pedagógicos necesarios para dominar competencias laborales. Proporcionan los elementos y procedimientos necesarios para conducir el curso. Unidad de competencia laboral: Función integrada por una serie de elementos de competencia y criterios de desempeño asociados, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida, evaluada y certificada de manera independiente.

57

Términos técnicos Aislar: Poner aparte de otros; colocar solo; separar. Amperio: (De ampere). Unidad de intensidad de corriente eléctrica del Sistema Internacional equivalente a la intensidad de la corriente que, al circular por dos conductores paralelos, rectilíneos, de longitud infinita, de sección circular despreciable y colocados a la distancia de un metro uno de otro en el vacío, origina entre dichos conductores una fuerza de dos diezmillonésimas de newton por cada metro de conductor. Ánodo: El electrodo positivo en un dispositivo electroquímico. Están en un tubo del magnetrón. Antena: Una proyección o círculo conectado con el ánodo y que se extiende dentro de una de las cavidades sintonizadas, se acopla a la guía de onda hacia la que transmite la energía de microondas. Campo electrostático: El concepto de campo electrostático es para facilitar la descripción, en términos físicos, de la influencia que una o más cargas ejercen sobre el espacio que les rodea; las cargas eléctricas no precisan de ningún medio material para influir entre ellas y por ello las fuerzas eléctricas son consideradas fuerzas de acción a distancia. Campo magnético: Lo producen imanes intensos permanentes que están montados alrededor del magnetrón, para que el campo magnético sea paralelo con el eje del cátodo. Capacitancia: (Capacidad) Cantidad de cargas eléctricas que es capaz de almacenar Cátodo: Nombre general para cualquier electrodo negativo. En un tubo del magnetrón, el cátodo se centra dentro del ánodo y al potencial de voltaje negativo alto. Centro: Un material magnético que se permite el lujo de un camino fácil para las líneas magnéticas de flujo. Ciclo: Uno positivo completo y una alternación negativa completa de una corriente o voltaje. Circuito en paralelo: Circuito que contiene dos o más caminos para la electricidad, alimentado con un voltaje común.

58

Circuito en serie: Circuito que contiene un camino para la conducción de los electrones a través de un conductor. Circuito integrado: Una red interconectada de elementos electroquímicos integrada en un diminuto circuito electrónico que realiza funciones lógicas. Condensador: Es un dispositivo electrónico que está formado por dos placas metálicas separadas por un aislante llamado dieléctrico. Corto: Un circuito lateral de resistencia relativa muy pequeña que conecta dos puntos en un circuito eléctrico de mayor resistencia, y que desvía o aleja la mayor parte de la corriente. Un circuito eléctrico en esta condición se dice que “está en corto”. Dieléctrico: Sustancia aislante en la cual puede existir un campo eléctrico en estado estacionario. Esta sustancia tiene como principales características eléctricas su permitividad y su poder de aislamiento. Diodo: Es un dispositivo que permite el paso de la corriente eléctrica en una única dirección. De forma simplificada, la curva característica de un diodo (I-V) consta de dos regiones, por debajo de cierta diferencia de potencial, se comporta como un circuito abierto (no conduce), y por encima de ella como un circuito cerrado con muy pequeña resistencia eléctrica. Diodo rectificador Esta constituido por una unión simple, de modo que la corriente solo puede atravesarlo en un sentido, de ánodo (+) a cátodo (-); si se polariza inversamente circula una pequeña corriente de fugas. Electrostático: Que tiene que ver con la electricidad estática, esto es con la electricidad en reposo. Fase: La relación a tiempo y polaridad entre dos olas, un resultado de diferencia de fase cuando una ola lleva o se retrasa otro. Ferrita: Un material del óxido férrico que tiene propiedades magnéticas y una resistencia alta a la corriente en flujo. La resistividad eléctrica alta hace cualquier pérdida actual sumamente bajo a las frecuencias altas.

59

Filamento: Un alambre de resistencia o cinta que, en un tubo del magnetrón, también es el cátodo, el filamento calienta a una temperatura que se liberan los electrones, así el filamento produce gratuitamente (o flotando) los electrones. Frecuencia: El número de tiempos que una ola hace a un ciclo lleno en uno segundo de tiempo. Normalmente expresado en el hertzio (Hz). Impedancia La impedancia eléctrica mide la oposición de un circuito o de un componente eléctrico al paso de una corriente eléctrica alterna sinusoidal. El concepto de impedancia generaliza la ley de Ohm en el estudio de circuitos en corriente alterna (AC). Longitud de onda: La distancia que una ola viaja durante un ciclo. Magnetrón: Es un tubo electrónico tipo diodo que se emplea para producir los 2450 MHz de energía de microondas necesarios. Se clasifica como diodo porque no tiene rejilla como un bulbo ordinario. Crea un campo magnético en el espacio entre el ánodo (la placa), y el cátodo sirve como rejilla. Melamina: Es un compuesto orgánico con la fórmula química C3H6N6 y cuyo nombre IUPAC es 2,4,6-triamino-1,3,5-triazina. Megaohms: Escala de medición. Microprocesador: Un microprocesador incorpora varias funciones como la memoria, el cálculo, procesamiento de datos, y mando en una astilla del silicón diminuta. El microprocesador recibe la entrada y genera las señales de salida en una sucesión de lógica que se programa externamente o internamente. Miliwat. 1 Wat = 1000 miliwats = 0001 miliwat. Norma Oficial Mexicana NOM - 001 – SEDE: Relativa a las instalaciones destinadas al suministro y uso de la energía eléctrica. Norma Oficial Mexicana NOM-002- STPS-2000 F.P.: Relativa a las condiciones de seguridad, prevención, protección y combate de incendios en los centros de trabajo. Norma Oficial Mexicana NOM - 063 – SCFI: Relativa a los productos Eléctricos- conductores - Requisitos de seguridad.

60

Norma Oficial Mexicana NOM-113 -STPS-1994: Relativa al Calzado de protección esta Norma establece las especificaciones mínimas de seguridad, métodos de prueba y características que debe cumplir el calzado de protección nuevo, que utilizan los trabajadores en sus actividades laborales, de acuerdo al riesgo, como protección para sus pies. Óhmetro: También conocido como ohmímetro es un instrumento para medir la resistencia eléctrica. El diseño de un óhmetro se compone de una pequeña batería para aplicar un voltaje a la resistencia bajo medida, para luego mediante un galvanómetro medir la corriente que circula a través de la resistencia. La escala del galvanómetro está calibrada directamente en ohmios, ya que en aplicación de la ley de Ohm, al ser el voltaje de la batería fijo, la intensidad circulante a través del galvanómetro sólo va a depender del valor de la resistencia bajo medida, esto es, a menor resistencia mayor intensidad de corriente y viceversa. Ola electromagnética: Una ola de energía propagada por la interacción combinada de electricidad y campos magnéticos que están viajando a los ángulos rectos. Polaridad: La condición relativa de ser positivo o negativo con respecto a un potencial dado. Potencial: La cantidad de carga sostenida por un cuerpo comparada a otro punto o cuerpo, la diferencia en el potencial es moderado en los voltios. Radiación: Es el proceso de emitir la energía radiante en forma de olas o partículas. Radiación electromagnética: El proceso en que se envían olas de energía electromagnética fuera en el espacio. Resistencia: La calidad de un circuito eléctrico que se opone al flujo de corriente a través de él. Esto produce calor en el conductor. Resonador de la cavidad: Un espacio totalmente adjuntado por un conductor metálico, proporciona con la energía en tal una manera que se vuelve una fuente de oscilaciones electromagnéticas. Silicio: Es un elemento químico no metálico situado en el grupo 14 de la tabla periódica de los elementos formando parte de la familia de los carbonoideos. Sensor de temperatura: Un dispositivo que cambia sus propiedades al cambiar la temperatura, y que tenga una señal relacionada con o indica directamente la temperatura.

61

Solenoide: Es un hilo metálico en el cual se enrolla un cable en forma de bobina por el que circula una corriente eléctrica. Cuando esto sucede, se genera un campo magnético dentro del solenoide que se comporta como un imán. Tacómetro: Un aparato que mide o registra la velocidad o rapidez, como las millas por hora de un motor Transmisión: La transmisión de calor por el movimiento de masa del aire acalorado. Voltaje: Una corriente eléctrica que invierte su dirección regularmente y continuamente, así es la Corriente alterna.

63

ANEXOS

65

REFACCIONES, HERRAMIENTA Y EQUIPO

67

Refacciones: ♦ Fusibles de 9 A., 15 A., 127 V. ♦ Diodo de alto voltaje ♦ Capacitor ♦ Magnetrón ♦ Motor de ventilador (fan motor) ♦ Motor del plato giratorio ♦ Sensores ♦ Micro motor ♦ Membranas ♦ Pintura para horno de microondas ♦ Reloj eléctrico de tiempo Herramienta: ♦ Pinzas de punta y de corte ♦ Desarmador torx No. 15 y 16 ♦ Termómetro ♦ Desarmadores planos y de cruz ♦ Cautín tipo lápiz de 60 w ♦ Juego de recipientes de vidrio de 0.5 y 1 litro Equipo: ♦ Punta de alto voltaje. ♦ Entrenador de horno de microondas ♦ Detector de radiaciones de microondas. ♦ Cautín eléctrico ♦ Multímetro ♦ Identificador de fases de tomacorriente ♦ Hornos de microondas ♦ Toma de corriente(110 volts/30 amperes) ♦ Multiamperímetro de gancho

69

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

71

Nombre de la técnica: Expectativas de los participantes. Objetivo: • Identificar las expectativas de los participantes con relación al curso que se va a

impartir. • Ubicar a los participantes en las posibles discrepancias en relación con los objetivos,

contenido, forma de trabajo y normas. Integrantes: Todos los miembros del grupo participan. Duración: De 30 a 45 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: Primero en forma individual y después en equipos de 3 a 6 participantes. Recursos materiales: • Aula, taller o laboratorio iluminado y con mesas suficientes. • Hojas blancas, bolígrafos, hojas de rotafolio y plumones. Procedimiento de aplicación: Introducción. 1. Solicitar a cada participante que de manera individual responda a las siguientes preguntas: ¿Qué temas quiero aprender? ¿Cómo quiero trabajar? ¿Qué me disgusta cuando participo en un curso? Desarrollo. 2. Pedir que se numeren del 1 al 4 ó al 5 progresivamente y que formen equipos del mismo número. 3. Solicitar a los subgrupos que den respuesta a las mismas preguntas, considerando el trabajo individual y anotarlas en hojas de rotafolio para que sean visibles a todos. 4. Ir leyendo cada respuesta de todos los subgrupos y compararlas con lo que el curso ofrece (objetivos, temas, mecánica de trabajo y forma de evaluación) para ubicar a los participantes y hacer la presentación del curso de manera formal. Conclusión. 5. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica: ¿Para qué les ayudo este trabajo? ¿Cuál fue su aportación en cada subgrupo? ¿Pudieron empezar a conocer a sus compañeros? ¿Cuál es la importancia de tener toda la información para iniciar un trabajo?

72

6. Señalar la importancia de tener claridad en los que se va hacer y cómo se realizará y resaltar que el trabajo en equipo enriquece el proceso individual.

73

Nombre de la técnica: Conoce a tu compañero Objetivo: ♦ Promover el conocimiento mutuo entre compañeros. ♦ Desaparecer el ambiente tenso y desinhibir a los integrantes del grupo. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma de círculo. Recursos materiales: ♦ Salón o taller amplio y ventilado. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Mencionar que se realizará una actividad que tiene como finalidad que todos los

miembros del grupo de conozcan, enfatizando que todos deben participar, para obtener mayor eficiencia en el trabajo.

Desarrollo 2. Pedir a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo. 3. Preguntar al azar el nombre de algún participante, quien será el punto de referencia. 4. El participante que fue el punto de referencia, preguntará su nombre a la persona que

sigue a su derecha y repetirá su nombre y dirá el de su nuevo compañero, y así sucesivamente hasta terminar.

Conclusión 5. Solicitar a los participantes que expresen si lograron conocer a todos sus compañeros

o si conocieron mejor a unos que a otros. 6. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica:

¿Qué piensan de esta forma de conocerse? ¿Qué importancia tiene conocer a sus compañeros? ¿Se lograrán trabajos grupales más armónicos?

7. Señalar la importancia de conocer a los compañeros para trabajar con armonía y

confianza.

74

Nombre de la técnica: Tormenta de ideas o lluvia de ideas. Objetivo: • Promover la libre expresión de ideas sobre un tema para encontrar nuevas soluciones. • Conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto pase por alto, logrando

establecer una atmósfera de ideas y comunicación libre en el grupo. Integrantes: Se nombra un secretario y los demás miembros del grupo participan. Duración: Abierto, sin excederse de 1 hora. Disposición del grupo: Libre (puede ser en círculo, herradura o mesas paralelas) Recursos materiales: • Aula iluminada, tranquila, cómoda, sin interrupciones ni interferencias. • Pizarrón, gises o láminas de rotafolio. • Una grabadora. Procedimiento de aplicación: Preparación. 1. Difundir el problema o los temas de interés antes de iniciar la técnica, con el propósito de informarse con anticipación de lo que trata. Introducción. 2. Mencionar el tema que se desarrollará y nombrar un secretario para registrar las ideas que se expongan. Se puede usar una grabadora como apoyo. Desarrollo. 3. Empezar el intercambio de ideas, iniciando con una pregunta abierta como: ¿Qué piensan ustedes de.................? 4. Centrar las ideas, estimular a las personas que participen poco y crear un ambiente de cordialidad para que todos expresen sus ideas de manera libre, evitando juzgar las demás participaciones. 5. Al terminar el plazo previsto para la "Lluvia de ideas", se retoman las ideas más certeras, ahora sí con sentido crítico y en un plano de realidad; y se registran con la ayuda del secretario. Conclusión. 6. Elaborar un resumen y junto con los miembros del grupo, se llega a conclusiones finales, definición de conceptos o descripción de procesos, de acuerdo al material obtenido. 7. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica: ¿Cómo se sintieron al expresar sus ideas de manera libre y sin ninguna restricción?

75

Nombre de la técnica: Expositiva. Objetivo: • Presentar un "tema" de manera oral, ante un grupo de personas, logrando la reflexión

de los oyentes sobre la información que se desarrolla. Integrantes: Todos los miembros del grupo participan. Duración: De 30 a 45 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: En forma circular, en herradura o líneas paralelas. Recursos materiales: • Material audiovisual como pizarrón, láminas de rotafolio, acetatos, adherogramas o

equipo real. • Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. • Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo. • Mobiliario adecuado para la exposición Procedimiento de aplicación: Introducción. 1. Explicar que se va a exponer un tema teórico (como teorías, principios, leyes, etc.) o de un comportamiento que no requiera del manejo de movimientos corporales. Desarrollo. 2. Presentar el objetivo del tema y explicar brevemente su importancia. 2. Desarrollar el tema siguiendo una secuencia lógica, empleando ejemplos, anécdotas, citas o referencias, para facilitar la comprensión de la información. 3. Emplear materiales didácticos como láminas de rotafolio, pizarrón o transparencias, para fomentar la comunicación y la asimilación del contenido desarrollado. 4. Integrar la información con la realización de un resumen parcial, formulación de preguntas, cuadro sinóptico o escenificaciones sobre los puntos importantes, con el fin de verificar la comprensión de las ideas expuestas. 5. Coordinar un ejercicio teórico para ejercitar la información adquirida hasta este momento y tener oportunidad de corregir errores o reforzar aciertos. Conclusión. 6. Resaltar los puntos más significativos de toda la exposición realizada, a través de esquemas, resúmenes o cuadros sinópticos.

76

7. Solicitar la realización de comentarios finales o la elaboración de conclusiones finales, ya sea por parte del expositor, de un participante o del grupo en general. 8. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica: ¿Qué aprendieron con esta forma de trabajar?

77

Nombre de la técnica: Preguntas y respuestas. Objetivo: • Conocer los puntos de vista de los participantes por medio de preguntas específicas

del tema del cual queremos obtener información. Integrantes: Todos los miembros del grupo participan. Duración: 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: Primero en forma individual y luego en forma alternada. El primer turno para preguntas y el segundo para respuestas. Recursos materiales: • Aula o salón iluminado con mesas suficientes. • Material opcional como hojas blancas y bolígrafo. Procedimientos de aplicación: Introducción. 1. Solicitar al grupo que cuestionen y respondan de manera sencilla y precisa para obtener la mayor información posible del tema. Desarrollo. 2. Pedir que se enumeren de tal forma que el grupo se divida en 2 equipos iguales. 3. Solicitar que acomoden las bancas en 2 filas de tal forma que queden de frente, considerando el número de integrantes por equipo. 4. Se pondrán de acuerdo para saber qué grupo empieza a preguntar y cuál responde. Conclusión. 5. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica: ¿ Para qué les ayudó el trabajo ? ¿ Las preguntas se contestaron claramente? ¿ Lograron recabar la información que necesitaban? ¿ Cuál es la importancia de obtener información para iniciar un trabajo? 1. Señalar la importancia de obtener información directa de sus compañeros sobre temas que les interesen; y de la forma de comunicarse y estructurar preguntas claras para ser comprendida la información.

78

Nombre de la técnica: Discusión. Objetivo: • Reunir a un grupo de personas para intercambiar ideas y legar a una conclusión sobre

un asunto previamente estudiado. Integrantes: Todo el grupo discutirá el tema seleccionado. Duración: 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: El grupo se dispondrá en círculo. Recursos materiales: • Pizarrón y gises. • Hojas blancas y bolígrafo. • Sillas comodas. Procedimiento de aplicación: Preparación. 1. Seleccionar el tema a discutir y darlo a conocer al grupo con cierta anticipación para que pueda informarse, reflexionar y participar posteriormente con ideas más o menos estructuradas, preparar la discusión y formular los objetivos a lograr. Introducción. 2. Mencionar cuál es el tema o problema a discutir. Ubicar al grupo en los lugares asignados y nombrar un moderador y un secretario. Desarrollo. 1. Abrir la discusión, recordando con claridad y precisión el asunto a ser discutido y el objetivo propuesto. 2. Indicar a los miembros del grupo que para participar deberán solicitar la palabra levantando la mano, además de respetar todos los comentarios expresados en la discusión. 3. Escuchar a todos los miembros del grupo, invitando a participar a los que se muestren reservados y tranquilizando a los que se muestren impulsivos. 4. Solicitar al secretario que escriba los comentarios que realicen los miembros del grupo. Conclusión. 5. Al terminar la sesión, el secretario leerá los comentarios mas significativos que surgieron durante la discusión.

79

6. Solicitar al moderador que obtenga las conclusiones del tema y al secretario anotarlas en un lugar visible para todos. 7. Solicitar al secretario leer las conclusiones que se obtuvieron, dando por concluida la discusión y formular las siguientes preguntas para el análisis de la técnica: ¿Qué ventajas se obtienen cuando se permite la expresión libre de un determinado tema? ¿Cómo se enriquece la información personal con esta forma de desarrollarla? 8. Concluir que esta técnica permite compartir diferentes enfoques hasta llegar a ideas comunes a todos.

80

Nombre de la técnica: dos renglones. Objetivo: • Propiciar el manejo creativo de la comunicación verbal y escrita. • Permitir el intercambio emocional gratificante. • Ayudar al fortalecimiento de la autoimagen de los participantes. Integrantes: Todos los miembros del grupo participan. Duración: 35 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: Sentados en la mesa de trabajo. Recursos materiales: • Hojas tamaño carta y lápices. • Mesas de trabajo. • Un salón amplio e iluminado. Procedimiento de aplicación: Introducción. 1. Indicar al grupo que el objetivo de la dinámica es retroalimentar a sus compañeros sobre su desempeño durante el tema o parte del curso. Desarrollo. 2. Formar equipos de trabajo con los miembros del grupo. 3. Solicitar a los participantes que tomen 2 ó 3 hojas carta, las doblen en partes y las corten lo mejor que puedan. 4. Escribir por el anverso en cada uno de los trozos, uno a uno, los nombres de sus compañeros de equipo. 5. Escribir por el reverso en 2 renglones un pensamiento dirigido al compañero asignado a cada pedazo de papel. 6. Entregar el pensamiento a los designatarios en propia mano. 7. Discutir por equipo la experiencia que se vivió. 8. Designar un secretario por equipo para que tome nota de las conclusiones del equipo. Conclusión. 9. Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo. 10. Formar un círculo con el fin de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

81

¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Les resulto fácil escribir los pensamientos a sus compañeros? ¿Cómo se sintieron cuando leyeron los comentarios de sus compañeros sobre su participación dentro del grupo? ¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su desempeño en el salón de clases? 11. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo con respeto y honestidad.

82

Nombre de la técnica: Investigación práctica Objetivo: ♦ Permitir a los alumnos vincular la teoría con la práctica aprovechando las experiencias

directas. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ El indicado por el instructor. Disposición del grupo: ♦ Libre (solo se requiere el aula para asesorías). Recursos materiales: ♦ Aula iluminada, tranquila, cómoda y sin interrupciones ni interferencias. ♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio. ♦ Una grabadora. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que se va a realizar de manera personal o en equipo una actividad de

vinculación entre lo teórico y lo práctico del tema que se esté viendo en clase. Desarrollo 2. Formar equipos de trabajo para elegir el tema de investigación. 3. Indicar la elaboración de un “plan de trabajo”, en el que se incluya el objetivo de la

investigación. 4. Revisar periódicamente el desarrollo de la investigación. Conclusión 5. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la

sesión con los comentarios de cada uno de los capacitandos. 6. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su

experiencia ante el grupo en general. 7. Señalar la importancia de unir la teoría y la práctica para tener una formación integral,

así como la importancia de trabajar en equipo.

83

Nombre de la técnica: Demostrativa o de los cuatro pasos Objetivos: ♦ Permite desarrollar habilidades prácticas como el uso de una herramienta, equipo o

material y la ejecución de una operación práctica, en donde las manos, los pies y la coordinación ojo-mano juegan un papel importante.

♦ Aplica de manera inmediata los aprendizajes adquiridos, cumpliendo con la característica de "aprender haciendo".

Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo, divididos en parejas, triadas o equipos. Duración: ♦ 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma de círculo o semicírculo para que todos observen. Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo. ♦ Equipo real necesario. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Explicar al grupo que se va a aprender el manejo de un equipo, material o instrumento

o a realizar una serie de pasos para ejecutar una actividad propia de la especialidad, como preformar prendas o montar una mesa.

Desarrollo 2. Averiguar el grado de conocimientos o experiencia en cuanto a la ejecución que se va

a realizar y organizar al grupo para que todos vean y escuchen. 3. Mostrar el producto terminado en caso de que la actividad sea la realización de un

objeto específico como un platillo o una plantilla, y preguntar si son zurdos o derechos, señalando que algún equipamiento esta diseñado únicamente para diestros.

4. Ejecutar el procedimiento completo, explicando lo que se hace y cómo se hace, a un ritmo menor que el empleado en la realidad para facilitar la comprensión.

5. Repetir la ejecución cuantas veces sea necesario, señalando detalles importantes y medidas de seguridad.

6. Al terminar la demostración invitar al grupo a repetir la tarea, dando el material necesario, corrigiendo errores y cuidando que se cumplan todas las medidas de seguridad.

7. Se evalúa el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la ejecución.

Conclusión 8. Solicitar que cada uno de los alumnos presente sus trabajos terminados o ejecuciones. 9. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica:

84

¿Qué piensan de esta forma de aprender? ¿Cuál es la importancia de tomar las medidas de seguridad en la ejecución de nuestro trabajo? ¿En qué grado influye el trabajo en equipo para realizar un servicio con calidad? ¿Qué tan importante es el tiempo que consumimos para realizar una actividad práctica? ¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los resolvieron?

10. Señalar la importancia del trabajo grupal, seguir las medidas de seguridad, lograr los estándares de calidad y la capacidad para resolver problemas.

85

Nombre de la técnica: Lectura comentada. Objetivo: • Obtener información relacionada con la especialidad, a través de la lectura de un

"documento informativo" de manera grupal. Integrantes: Todos los miembros del grupo participan. Duración: 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: En forma de círculo o semicírculo preferentemente. Recursos materiales: • Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. • Un documento informativo de una revista, periódico, libro, manual, etc. • Hojas blancas tamaño carta y bolígrafo. • Hoja de preguntas relacionada con el texto. Procedimiento de aplicación: Introducción. 1. Indicar al grupo que vamos a estudiar un tema con la lectura de un documento, reflexionando sobre su contenido entre todos los miembros del grupo. Desarrollo. 2. Realizar una breve introducción al tema que se va a desarrollar, organizar al grupo para favorecer la comunicación y dar indicaciones generales sobre el material que se estudiará. 3. Solicitar la lectura del documento por cada participante, realizando un "corte" cuando sea necesario para iniciar con la formulación de preguntas o coordinar los comentarios respectivos, éstos deben ser realizados por todo el grupo. Una variante es que un participante lea y formule la pregunta y otro responda, con la intención de que todos participen de manera activa. 4. Fomentar la participación de todos, ya sea leyendo el texto o contestando preguntas. Evite los monopolios en el uso de la palabra, desviaciones e intervenciones largas. Conclusión. 5. Retomar todas las participaciones y llegar a conclusiones generales. 6. Con el grupo en general se puede formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica: ¿En qué sirven los comentarios del grupo en general, para enriquecer la información personal?

86

¿Cuando leemos artículos técnicos, hasta que grado nos permite actualizarnos? 7. Señalar la importancia de mantenernos actualizados con toda una serie de apoyos impresos como revistas, leyes, manuales de operación, catálogos, etcétera.

87

Nombre de la técnica: Mapa Mental. Es un ordenador de ideas que imita, gráficamente la forma en que percibimos la información. Objetivo: • Personalizar la información y condensarla a la mínima expresión posible, evitando la

redundancia, pero conservando las ideas claves. Integrantes: Todos los miembros del grupo participan. Duración: 20 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: En forma de círculo o semicírculo preferentemente. Recursos materiales: • Hojas blancas tamaño carta. • Colores, plumones. • Software “Mind Manager” opcional. Procedimiento de aplicación: Introducción. 1. Indicar al grupo que vamos a diseñar un diagrama mental, que es un proceso en el

que se representa en forma gráfica la percepción que tenemos de un tema en un momento determinado.

Desarrollo. 2. Realizar una breve introducción al tema que se va a desarrollar, organizar al grupo para favorecer la comunicación y dar indicaciones generales sobre el material. 3. Iniciar siempre el trazo de un mapa mental con una imagen central. Esta imagen condensa el foco o idea clave a la cual dirigimos nuestra atención. Se sugiere que tenga 3 o más con colores. El uso del color depende del estilo de diagramación personal, pero conviene usar varios colores con la finalidad de que el mapa sea visualmente interesante y estos puedan utilizarse posteriormente como códigos. 4. Conectar ramas a esa imagen central, añadir grosor a las ramas principales, para darles énfasis. En ellas se colocan las ideas básicas ordenadoras, las cuales organizarán a las ideas secundarias. 5. Seleccionar únicamente palabras clave; de preferencia sustantivos, verbos o adverbios para condensar lo fundamental. También se pueden usar imágenes que permitan representar los conocimientos y facilitar la asociación entra las ideas.

88

6. Las palabras deben corresponder al tamaño de su rama respectiva y utilizar letra legible para facilitar la lectura, escribir sobre la rama respectiva las palabras clave para facilitar la lectura y organizar el espacio.

7. utilizar símbolos, flechas y colores para asociar ideas. 8. Utilizar números para darle una secuencia ordenada, de acuerdo con las prioridades

de la información. Conclusión. 9. Presentar los mapas terminados, los compañeros deben tratar de interpretar cada

uno de los mapas y los diseñadores de cada mapa corroborarán si están en lo correcto y llegar a conclusiones generales.

10. Se pueden realizar manualmente o utilizando el programa “mind manager”. Información en línea en: www.buzanworld.com Ejemplos de mapas mentales:

89

Nombre de la técnica: Lo que me diste. Objetivo: • Valorar los aportes de otros en situaciones dadas. Integrantes: Todos los miembros del grupo participan. Duración: 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: Libre. Recursos materiales: • Hojas blancas tamaño carta. • Lápices y gomas. • Un salón amplio e iluminado. Procedimiento de aplicación: Introducción. 1. Indicar al grupo que el objetivo de la actividad es obtener retroalimentación sobre el comportamiento y la cooperación dentro del grupo. Desarrollo. 2. Formar equipos con los miembros del grupo. 3. Solicitar a los integrantes del grupo que elaboren una lista en donde mencionen lo que han recibido de cada compañero de su equipo y del instructor.

90

4. Solicitar que cada miembro presente su lista a los miembros de su equipo. 5. Comentar por equipo cómo se sintieron al escuchar la presentación de sus compañeros. Conclusión. 6. Formar un círculo con el fin de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas: ¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Les resultó fácil elaborar su lista? ¿Cómo se sintieron cuando escucharon la lista de sus compañeros de equipo? ¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su desempeño con respecto al trabajo y a la relación con los demás? 7. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo y del trabajo en equipo. Nombre de la técnica: crítica y autocrítica. Objetivo: • Permitir dar y recibir retroalimentación sobre diferentes comportamientos a lo largo del proceso grupal. • Evaluar los aspectos más constructivos y destructivos del grupo y las personas. • Propiciar un clima de amistad más profunda. Crear un clima de autocrítica y evaluación constante. Integrantes: Todos los miembros del grupo participan. Duración: 10 ó 12 minutos por cada participante voluntario. Disposición del grupo: Libre. Recursos materiales: • Un salón amplio e iluminado. Procedimiento de aplicación: Introducción. 1. Indicar al grupo que el ejercicio consiste en que un voluntario pase al frente y realice su propia autocrítica. Desarrollo. 2. Pedir a un miembro del grupo que realice una autocrítica de su participación dentro del grupo. 3. Solicitar a los demás participantes que lo deseen, realicen una crítica al voluntario, en

91

un lenguaje concreto, de relación personal y con sencillez. Y así, sucesivamente, hasta el último voluntario. Conclusión. 4. Formar un círculo con el propósito de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas: ¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Les resulto fácil realizar su autocrítica? ¿Cómo se sintieron cuando sus compañeros comentaban sobre su participación dentro del grupo? ¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su propio desempeño? 5. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo.

Nombre de la técnica: lectura interrogativa. Objetivo: • Incrementar la calidad de la discusión de materiales de lectura. • Dar herramientas al grupo para cuestionar algún documento.

Integrantes: Todos los miembros del grupo participan. Duración: 30 minutos máximo. Disposición del grupo: Libre. Recursos materiales: • Un salón amplio e iluminado. • Mesa de trabajo dispuesta para discusión de grupos. • Documentos de lectura en los que se basa la acción informativa.

Procedimiento de aplicación: Preparación. 1. Preparar un texto de un tema determinado en copias o en la fuente directa. Introducción. 2. Indicar que entre todos vamos a realizar una lectura de un texto, formulando preguntas cuando sea necesario.

Desarrollo. 3. Solicitar a un participante leer pausadamente, deteniendo la secuencia para cuestionar la idea central de la lectura.

92

4. Si algún fragmento es problemático, la lectura se hará fraseando, de punto a punto o de idea a idea, con forma y entonación de pregunta. 5. Llegar a comentarios generales con todos los miembros del grupo, con el fin de unificar aprendizajes. Conclusión. 6. Anotar en un punteo los aspectos más relevantes del tema estudiado, producto de un consenso general. 7. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica: ¿Por qué es importante comprender los textos escrito relacionados con un tema específico? ¿Por qué nos debemos detener cuando no comprendemos algún punto de la información que estudiamos? ♦ Señalar la importancia de leer detenidamente cualquier texto relacionado con el tema

que estudiamos.

CRÉDITOS

COORDINACIÓN GENERAL Miriam Delgado Bonanfant

DISEÑO GENERAL DE LA GUÍA PEDAGÓGICA Roberto García Mendoza

Rebeca González Hernández

ASESORÍA PEDAGÓGICA César Patricio Montes Montes

ASESORÍA TÉCNICA Hugo Méndez Herrera

Técnico Hogar, Servicios de Refrigeración, Lavadoras y Hornos de Microondas

ELABORACIÓN DE LA GUÍA PEDAGÓGICA Edna Marcela Barrios Gómez

DISEÑO GRÁFICO Araceli Morales Huitrón

CAPTURA Edna Marcela Barrios Gómez

VALIDACIÓN

INSTRUCTOR PLANTEL Gerardo Ruiz Delgado 027

Daniel Herrera Cid 006 Ricardo Sánchez García 039

Sergio Alfonso García Zavala 085 Juan Carlos Torres Flores 145

José Ruiz Gutiérrez 112 Raúl Humberto Castro Tapia 138

Marco Polo Victoria Hernández 128 Crispín Pacheco Guzmán 073

José Antonio Moreno Reyes 036 Cecilia González León 113

Julio Cesar Betanzos Solano 041 Jesús Emanuel Martínez Zarate 114

Raymundo Garduño Ortiz 135 José Luís Vázquez Montes 190

José Adolfo Sierra Briviesca 064 Maria Lidia Rosas Ulloa 079

Giovanni Crespo Ramírez 174 Bernardo Gómez Juárez 008 José Antonio Cruz Cruz 122

Sabino Orlando Avilés Pinto 149 Eduardo Gutiérrez Guzmán 026 Mario Jaime García Irigoyen 032 Jorge Aparicio Moreno Ortiz 118

Javier Díaz Quevedo 095 José Alfredo Avilés Ramírez 024

José Alfredo Cortés Díaz Villa 151 Víctor Manuel Estrada Martínez 030

Guillermo González Flores 062 José Jaime Camacho Vázquez ICATMOR

Álvaro Castelazo de la Rosa ICTA Raymundo Hernández González ICATEN Juan Felipe Benítez Hernández ICATEQ

Fernando Barreto Rocha IFORTAB José Benito Ramírez Becerra ICATVER

Guía Pedagógica para Reparación de Hornos de Microondas. Esta obra se imprimió por encargo de la SEP en (nombre del taller gráfico a cargo de la impresión), ubicado en (dirección), el (día, mes y año). La edición consta de (cantidad) ejemplares.

Guia Pedagogica

Documents

Transcript of Guia Pedagogica