Guia Para Rectores

1MANUALPARA EL RECTOR

Instructivo para realizarel Taller del Da E

La ruta hacia la excelencia educativa

MANUALPARA EL RECTOR

2 3

Bienvenido al Da E,el Da de la Excelencia

Educativa!

Nos hemos propuesto ser el pas ms educado de Latinoamrica en 2025. Aunque sta es sin duda una meta ambiciosa, tambin es una deuda histrica con los nios, nias y jvenes a lo largo y ancho de Colombia. Por lo mismo, es imperativo que todos nuestros esfuerzos se enfoquen en un nico propsito: mejorar la calidad de la educacin.

Adicional a los planes que desarrollamos a nivel nacional, consideramos que la base de todo este esfuerzo deben ser las acciones que cada co-munidad educativa define e implementa para su colegio. Pero para que estas estrategias sean efectivas debemos conocer antes cmo estamos, hacia dnde queremos llegar y cmo lo conseguiremos.

Para definir esta ruta a la excelencia, el Ministerio de Educacin Nacio-nal ha establecido dos herramientas que sern de gran utilidad para el sector. Primero, el ndice Sinttico de Calidad Educativa (ISCE), un instrumento que permite que maestros, rectores, gobiernos locales y el pas en general pueda saber de manera muy sencilla cmo se encuentra cada establecimiento. Segundo, el Da E, Da de la Excelencia Educati-va que este ao se realizar el 25 de marzo de 2015. Este da, directivos docentes, profesores y representantes estudiantiles adelantarn un taller durante una jornada de 6 horas, que busca como producto final la defini-cin de un Acuerdo por la Excelencia para que cada colegio establezca metas especficas de mejoramiento y rutas de accin para conseguirlas.

El xito del Da E, as como la comprensin y uso del ndice, dependern del compromiso y rigurosidad con los que usted, querido(a) Rector(a), asuma el liderazgo de la jornada. Para apoyarlo en esta labor, en esta Caja de Herramientas encontrar una amplia variedad de materiales que le servirn para guiar el Taller del Da E y encaminar al colegio hacia los procesos de mejoramiento que tanto necesitamos.

El Da E es el da de la educacin. El da de la excelencia. Pero, ante to-do, es su da, Rector(a). Es el espacio para que, junto con sus maestros, reflexionemos cmo vamos a lograr el propsito que nos convoca: que todos los estudiantes de Colombia aprendan cada vez ms y mejor.

Gina Parody dEcheonaMinistra de Educacin Nacional

A continuacin encontrar EL PROTOCOLO DEL TALLER DEL DA E, el cual contiene instrucciones precisas para la planeacin y ejecucin de la jornada.

Pero ste es tan slo el principio de la ruta hacia la excelencia. En sus manos est que Colombia sea la ms educada y que nuestros nios, nias y adoles-centes logren la educacin que merecen.

Lo invitamos a consultar todos los materiales de esta Caja de Herramientas y a visitar la pgina web del Da E donde podr ampliar la informacin, compartir avances y resolver inquietudes: www.colombiaaprende.edu.co/diae

Querido Rector(a)

4 5

Contenido

05

33

20

55

11

47

26

65

Taller Da EPreparacin

ndice Sinttico de Calidad

Actividad 1. CamerinoPor qu estamos aqu?

Actividad 3. EntrenamientoCmo estamos?

Actividad 5. Antes de salir a la canchaCulest son nuestros acuerdos?

Actividad 2. CalentamientoCunto conocemos de nuestro colegio?

Actividad 4. El baln est en nuestra canchaQu est en nuestras manos?

Actividad 6. El PartidoCmo podemos mejorar?

TALLER DA ETALLER DA EPREPARACINPREPARACIN

Seor Rector(a)

Usted ser el encargado de dictar el Taller Da E para los docentes de su colegio

Para seguir la versin digital ejecute lapresentacin de Power Point : Preparacin.ppt que encontrar en la USB.

6 7





2.AS EST NUESTRO COLEGIO

2,8

NAL

ETC

4,8

5,6

I.E Misional Santa TeresitaBsica Primaria

2 3 4 5 6 7 8 9

1 10

Promedio nacional(Primaria)

Promedio Entidad

(Primaria)

1

Es muy importante que despus de realizar el Taller Da E ubique el afiche del ndice Sinttico de Calidad Educativa (ISCE) en un lugar visible de su establecimiento educativo.

Esta Caja de Herramientas contiene el material e instrucciones que usted necesita para hacer las actividades del Da E el 25 de marzo.

MaterialActividad 1

MaterialActividad 2

MaterialActividad 4

MaterialActividad 5

Seor rector(a)

Si este reporte y el afiche no llegan dentro de la Caja de Herramientas es porque le ser enviado va correo electrnico o a travs de su ETC (Entidad Territorial Certificada).*

Afiche ndiceSinttico de Calidad Educativa*

Reportede la excelencia*

MaterialActividad 6

3.

USBInformacindigital

Para la planeacin y organizacin del Taller Da E en su colegio, deber organizar diferentes equipos, que sern los encargados de la logstica.

Deber imprimir y sacar las copias necesarias del material de actividades para todos los asistentes.

Sugerencias para hacer el Taller Da E

EQUIPO Moderador

Encargado delogstica

Encargado deconvocatoria

El moderador encargado de la preparacin, de-sarrollo y cierre del Taller Da E deber ser el/la Rector(a) de cada establecimiento educativo. l/ella estar encargado(a) de hacerle seguimiento a todas las actividades de planeacin.

Esta persona ser la responsable de conseguir el lugar en dnde se va a realizar y debe asegurarse de que el espacio contar con los equipos tecnolgicos, materiales y dems elementos indispensables para el ptimo desarrollo de las actividades. Durante el Da E, esta persona velar por el cumplimiento de los tiempos de la agenda.

Convocar a los directivos y docentes del establecimiento educativo y los motivar a participar activamente; tambin, registrar la asistencia de cada uno de ellos.

CAJA DECAJA DEHERRAMIENTASHERRAMIENTAS


Da-Ab

rir an

tes d

el

Da E

: 25 d

e Mar

zo de

2015

C a aa a Da a Ea Eaa

4.

13

57

911

0,0

23 45 67 89

1 10

REPORTE DE LA EXCELENCIA2015

NAC

ETC

0.0 0.0 0.0

0.0

0.0

0,0

0,0

PRIMARIA

Revise la de su es-tablecimiento educativo en el Reporte de Excelencia ndice Sinttico de Calidad (ISCE) que se encuentra en el kit.

MaterialActividad 3

5. 6. 7. 8.

9. 10.

3.

1.

4.

Manual parael RectorDa E

2.

Equipo moderadorDeber ser un equipo conformado, como mnimo, por dos personas encargadas de liderar las diferentes actividades del Da E. El nmero de personas en esta categora depender de la cantidad de asistentes al mismo. Este equipo deber conocer muy bien la seccin Taller Da Ede este manual, en donde se explica, paso a paso, la forma correcta de desarrollar y dirigir las actividades, adems de describir cada uno de los materiales que se utilizan. El equipo moderador tambin deber conocer la agenda del taller.

BSICA PRIMARIA

MAPA DE MEJORAMIENTO NUESTRO COLEGIO:

SABER 3 SABER 5

MEDIA

SABER 11

M L M L

BSICA SECUNDARIA

SABER

M LConvenciones

Mejoramos

Desmejoramos

11.Mapa demejoramiento

8 9

CONVOCATORIA

LUGAR

TIEMPO

Al taller debern asistir TODOS los directivos y TODOS los docentes del colegio de manera obligatoria.

Es fundamental definir un espacio dentro del colegio en donde se puedan desarrollar las acti-vidades del Da E y en el que puedan estar todos los participantes.

Este taller tendr unaduracin de 6 horas.

La informacin del nmero de estudiantes por niveles que presentan las Pruebas Saber de su colegio.

Recuerde llevar

Este taller se puede dictar en dos modalidades dependiendo de los recursos que tenga su establecimiento educativo.

Si el lugar elegido dentro de su establecimiento educativo cuenta con los siguientes elementos, podr realizar el taller siguiendo paso a paso las instrucciones que se encuentran en la USB.

Digital Anloga

MODALIDAD

USBInformacindigital

Si su establecimiento educativo no cuenta con un computador, usted podr realizar el taller siguiendo paso a paso las instrucciones que se encuentran en este Manual.

Manual parael RectorDa E

Electricidad Intenet(Opcional)

Computador & Parlantes

Proyector



Da-Ab

rir an

tes d

el

Da E

: 25 d

e Mar

zo de

2015




Da-Ab

rir an

tes d

el

Da E

: 25 d

e Mar

zo de

2015






10 11

13

57

911

35

79

11

0,0

23 45 67 89

1 10

NAC

ETC

0.0 0.0 0.0

0.0

0.0

0,0

0,0

Medirnos para mejorar!

Revise la calificacin de su establecimiento educativo en el Reporte de la Excelencia y en el afiche ndice Sinttico de Calidad Educativa (ISCE) que se encuentran en la Caja de Herramientas. stos le llegarn por correo electrnico o a travs de su ETC (Entidad Territorial Certificada). DE CALIDAD

NDICE SINTTICODE CALIDAD

Cules son las variables que calculamos para

obtener esta calificacin?

NDICE SINTTICODE CALIDAD EDUCATIVA

NDICE SINTTICODE CALIDAD EDUCATIVA

13

57

911

35

79

11

*Para educacin media, el ndice no incluye an este componente .

El ndice sinttico de nuestra institucin es:

1,3 1,0 N/A*

2,8

0,5

PROGRESO DESEMPE O EFICIENCIA AMBIENTEESCOLAR

2,8

23 45 67 89

1 10

EL NDICE SINTTICO DE NUESTRA INSTITUCINLa escala de valores es de 1 a 10 siendo 10 la ms alta. NAL

ETC

Promedio naciona l(Media)

4,8

5,6

12 13

Cunto hemos mejorado en nuestros resultados en relacin con el ao anterior?

Cmo estn nuestros resultados de las Pruebas con respecto al resto del pas?

Cuntos de nuestros estudiantes aprueban el ao escolar?

Cmo est el ambiente escolar en nuestras aulas de clase?

EFICIENCIAAMBIENTEESCOLAR

PROGRESO

4,5Afirmar que queremos elevar la calidad educativa es fcil de decir. Sin embargo, es indispensable saber en dnde estamos, a dnde queremos llegar y cmo lo vamos a conseguir. Pero todas estas preguntas deben enfocarse en lo ms importante: nuestros estudiantes. Por esto, hoy contamos con una nueva herramienta que nos permitir medir nuestro trabajo para saber cmo estamos y cmo podemos mejorar: el ndice Sinttico de Calidad Educativa (ISCE). Con ella, sabremos con certeza cmo estamos en cada uno de nuestros ciclos educativos Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media.

Evaluar la calidad educativa en nuestros colegios no puede centrarse nicamente en el desempeo acadmico de nuestros estudiantes. En consecuencia, aunque el ndice toma como referencia los resultados de las Pruebas Saber, el puntaje tiene en cuenta cuatro componentes, y, al sumarlos, obtenemos el puntaje total del ndice Sinttico de Calidad Educativa (ISCE).

Entenderlo es muy fcil: el ndice es una escala del 1 al 10, siendo 10 el valor ms alto que podemos obtener. Por ejemplo, pensemos que este es el ndice de un colegio imaginario llamado Institucin Educativa Repblica de Colombia:

QU ES EL

NDICE SINTTICO DE CALIDAD EDUCATIVA

(ISCE)?

Cmo se obtuvo esta cifra?

Al sumar cada uno de los resultados de los cuatro

componentes, obtenemos el puntaje total.

DESEMPEO

ETC

4,2

NAL

5,14,5

I.E Repblica de ColombiaBsica Primaria

2 3 4 5 6 7 8 9

1 10

AS EST NUESTRO COLEGIO

0,80,8

13

57

911

2,30,6

Estas dos comparaciones son importantes, pues nos permiten comprender cmo est la Institucin Educativa Repblica de Colombia en relacin con otros establecimientos educativos de su ETC y del pas.

El establecimiento obtuvo esta calicacin, que lo ubica por encima del promedio de su

entidad territorial - ETC (4,2), pero por debajo del promedio nacional - NAL (5,1).

14 15

En el Da E (Da de la Excelencia Educativa), en cada establecimiento oficial del pas recibiremos un reporte como el se encuentra a la derecha, en donde podremos revisar los cuatro componentes.

Para entender en detalle la informacin de cada uno de ellos, sigamos el reporte imaginario de la Institucin Educativa Repblica de Colombia.

Es importante que no nos quedemos solo en la calicacin, sino en comprender cmo sta puede ayudarnos a planear mejoras para nuestro colegio.

CMO ENTENDER EL

REPORTEDE LA EXCELENCIA?

1. Progreso

Si bien el puntaje que obtenemos en las Pruebas Saber medido en el componente de Desempeo es importante, no todo se puede reducir al puesto en el que estamos. Por eso, el primer componente del ndice, el de Progreso, registra qu tanto ha mejorado nuestra institucin educativa en relacin con el ao anterior.

Nos muestra qu tanto ha mejorado nuestra institucin educativa en relacin con el ao anterior.

El reto en el componente Progreso es reducir el porcentaje de estudiantes que tenemos en nivel insuciente segn las Pruebas Saber.

2

En este nuevo modelo de medicin de calidad educativa es de igual importancia mejorar diariamente y cumplir las metas que nos hemos propuesto, a estar en los pri meros puestos. La manera ms fcil de comprender este componente es enfocarnos en el nmero de estudiantes que tenemos en nivel insuciente segn las Pruebas Saber y evaluar si hemos logrado que mejoren.

2

3 4

1 Nivel avanzadoNiveles de las

Pruebas SaberNivel satisfactorio

Nivel mnimo

Nivel insuciente

SABER 3 - LENGUAJE

20142013

10%20%45%25%

15%25%40%20%

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

En 2013, el 25% de los estudiantes de tercero de primaria de la I.E. Repblica de Colombia qued en nivel insuciente en lectura: los anlisis del ciclo de primero a tercero de primaria dan como resultado que estos estudiantes no alcanzaron los niveles mnimos de lectura y escritura.

Progreso en MediaPara las Pruebas Saber 11, el Progreso no se mide por los cuatro niveles de desempeo de las Pruebas de 3, 5 y 9. En este caso, distribuimos a los estudiantes en cinco grupos segn el puesto en el que hayan quedado ubicados. Estos grupos se llaman quintiles y se dividen de la siguiente manera:

En 2014, vemos que el porcentaje de alumnos en insuciente se redujo al 20%. Es decir, hubo MENOS estudiantes con bajas calicaciones en ese ao. Eso es lo que buscamos!

Nuestra Institucin Educativa Repblica de Colombia an tiene mucho por mejorar, pero la comparacin entre los dos aos demuestra que va por buen camino.

20142013

Tambin, recibiremos una mejor calicacin si logramos aumentar la cantidad de estudiantes que tenemos en el nivel avanzado.

La excelencia en el componente Progreso para las Pruebas Saber 11 signica que, anualmente, tenemos que reducir el nmero de estudiantes que quedan en los ltimos puestos, es decir, en el quintil 1.

Quintil 5Puestos 1 - 200





100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

Recordemos: el componente Progreso es el que ms nos ayuda a pensar si hemos mejorado o no, sin importar el punto de partida. Y eso es lo que buscamos: mejorar cada vez ms para lograr nuestro

objetivo de ser Colombia la ms educada.

16 17

4. Ambiente escolar

Para primaria, veremos los resultados de las pruebas de 3y 5; para Secundaria, los de 9; y para Media, los de 11.

En nuestro reporte imaginario de la I.E. Repblica de Colombia podemos ver que los puntajes de matemticas y lenguaje en ambas pruebas estn por debajo del promedio nacional. Otro colegio que tuviese un puntaje ms alto obtendra ms puntos en este componente y, en consecuencia, subira el puntaje total del ndice Sinttico de Calidad Educativa (ISCE).

El mensaje es claro: el componente Desempeo nos muestra cmo estamos en relacin con los dems colegios del pas para plantearnos metas que nos sealen cmo llegar al

puntaje que deseamos el prximo ao.

Es importante recordar que debemos pensar la cifra sobre un total de 500, es decir, la I.E. Repblica de Colombia an tiene muchas oportunidades para mejorar.

Esta variable se calcula con la tasa de aprobacin que tenemos en nuestro plantel, es decir, el porcentaje de alumnos que aprueban el ao escolar y pasan al siguiente. Por qu es importante pensar en esta informacin? Si nuestros estudiantes aprenden cada vez ms y mejor, lograremos que nuestros nios y nias obtengan mejores

Para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, debemos pensar en el ambiente escolar de cada una de nuestras aulas de clase.

Gracias a esta informacin, los maestros de la I.E. Repblica de Colombia podrn proponer mecanismos concretos que

mejoren la retroalimentacin al trabajo de los alumnos durante las clases. Al mismo

tiempo, el establecimiento educativo puede examinar cmo puede trabajar en diversas

situaciones que afecten el desarrollo de una clase tales como la disciplina, el uso efectivo

del tiempo y la convivencia, entre otros.

86%

Grado

rea

Promedio del establecimiento

Promedio del pas

PUNTAJE PROMEDIO SABER 3MATEMTICAS LENGUAJE

310 259

294 240

500 500100100

Cmo estamos en el seguimiento al aprendizaje de nuestros estudiantes?

Tenemos ambientes propicios para el aprendizaje en el aula?

2. DesempeoReeja el puntaje promedio que nuestros estudiantes obtuvieron en las Pruebas Saber 2014 para Matemticas y Lenguaje:

3 3. Eficiencia1

35

79

11

Corresponde a la proporcin de alumnos que aprueban el ao escolar y pasan al ao siguiente.

La I.E. Repblica de Colombia obtuvo una tasa de aprobacin del 86%, lo que signica que de los 388 estudiantes de primaria, 334 aprobaron el ao. Este porcentaje integra las tasas de aprobacin de los distintos grados.

calicaciones y as, tengan ms posibilidades de ser promovidos al siguiente ao escolar. Esto nos lleva a pensar estrategias dirigidas a aquellos estudiantes que no lograron este objetivo. Qu podemos hacer por ellos? Cmo podemos ayudarlos a mejorar? Qu tenemos que hacer para lograr que nuestros estudiantes sean promovidos?

Es necesario reportar la tasa de aprobacin en SIMAT y entregar las encuestas de factores asociados, pues de lo contrario, el colegio no recibir puntos en estos dos componentes.

Corresponde a la evaluacin de las condiciones propicias para el aprendizaje en el aula de clase.

La inclusin de este componente en el ndice rearma nuestra conviccin de que el mejoramiento de la calidad de la educacin es algo que se puede y tiene que lograr diariamente en nuestras

aulas. Solo as lograremos ser Colombia la ms educada.

Por eso, hemos decidido usar la informacin obtenida en los cuestionarios de factores asociados de las Pruebas Saber 5 y 9 para conocer:

44100

30100

El nuevo ndice Sinttico de Calidad Educativa se llama "sinttico", porque cuatro componentes claves para mejorar son combinados en uno solo. Esto quiere decir que, si los estamos sintetizando, tenemos que apostarle a todos sin dejar ninguno atrs. Si nos enfocamos en uno, olvidaremos que los otros tambin inciden en el puntaje y no podremos progresar. Es una estrategia de equilibrio.

Si creamos un balance y nos ponemos metas en cada uno de los cuatro componentes, todos subirn conjuntamente, potenciando nuestro avance. Esto no solo signicar que les daremos una educacin de mejor calidad a todos nuestros nios y nias, sino que estaremos cada vez ms cerca de nuestra meta de ser:

La clave:Apostarle a los cuatro componentes

4

COLOMBIA LA MS EDUCADA

18 19

LISTA DECHEQUEO- -

A continuacin encontrar una lista de materiales que se necesitan para la correcta implementacin del taller. Los primeros cinco hacen parte de la Caja de Herramientas y los restantes son de fcil acceso.

Seor Rector(a)

Afiche ndice Sinttico de Calidad Educativa (ISCE)

Cartulina y/o papel

Vasijas (opcional)

Reporte de la Excelencia 2015

Lapiceros, lpices y/o marcadores

Pelota o fruta redonda

Un nmero suficiente de fotocopias del material entre-gable de las actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 para todos los docentes del colegio.

Si sigue la versin digital, recuerde revisar la presentacin de Power Point Taller.ppt que encontrar en la USB, junto con este manual de instrucciones.

La informacin del nmero de estudiantes que presentan las Pruebas Saber 3, 5, 9 y 11 en su colegio.

Mapa de mejoramiento

Clips, frjoles, lentejas o arvejas

Cronmetro o reloj

DA EDESARROLLO

TALLER DA EDESARROLLO

Es importante saber elestado actual de nuestro

colegio para construir planes de mejora

Para seguir la versin digital ejecute lapresentacin de PowerPoint : Taller.ppt que encontrar en la USB.

20 21

Actividad 1Camerino

10

Por qu estamos aqu?

15 Minutos

Presentar el Da de la Excelencia Educativa (Da E), sus propsitos y las estrategias que vamos a usar para hacer de esta jornada algo que realmente nos permita reflexionar sobre la calidad educativa de nuestro colegio.

El xito de la jornada del Da E depende de qu tanto todos maestros, directivos docentes y comunidad educativa en general se unan a la iniciativa y comprendan que sta es una opor-tunidad para que concertemos rutas de mejora-miento para que nuestros nios, nias y jvenes aprendan cada vez ms y mejor.

As, aclarar el porqu del Da E y las partes del taller que se van a implementar lleva a que se expliquen los objetivos y, en consecuencia, se

Por qu es importante

Objetivo

realizar esta actividad?

despejen cualquier tipo de ideas equivocadas que se puedan tener al respecto. El Da E no es un espacio para castigar. No se trata de buscar culpables. No pretende ser tampoco una jornada donde slo nos quejemos. Por el contrario, el Da E s pretende ser un espacio para reflexionar, para buscar soluciones, para empoderarnos y comprometernos con la meta de hacer todo lo que podamos para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.

El camerino es el lugar donde el equipo se prepara mentalmente antes de salir a la cancha. Es ah donde los jugadores planean estrategias, alinean tcticas y se comprometen para lograr lo propuesto. El director tcnico y capitn (directivos docentes) les recuerdan a sus jugadores (los maestros) por qu estn ac, la importancia del Da E y lo que se quiere lograr jugando el partido de hoy.

3 Minutos

El moderador proyecta el video donde se explica en qu consiste el Da de la Exce-lencia Educativa (Da E). ste se encuentra en las primeras diapositivas de la presen-tacin de Power Point.

Paso 1: Video introductorio

Para seguir la versin digital ejecute la presentacin de Power Point : Taller.ppt que encontrar en la USB.

22 23

Colombia se ha planteado una gran meta: ser la nacin ms educada de Amrica Latina en el ao 2025. Y s, es ambiciosa. Como el mis-mo Presidente Santos dijo en el momento de presentrsela al pas, replicando las palabras de Kennedy en su discurso sobre el propsito de llegar a la Luna,

As las cosas, manos a la obra Bienvenidos al Taller del Da E!

Escogemos esta meta no porque sea fcil, sino porque es difcil. Porque esa meta servir para organizarnos y medir lo mejor de nuestros talentos y habilidades; porque es el reto que estamos dispuestos a asumir, el reto que NO estamos dispuestos a aplazar, y el reto que pretendemos vencer.

La nica manera de conseguir este propsito es que todos, TODOS, aportemos para me-jorar la calidad de la educacin de los nios, nias y jvenes a lo largo y ancho del pas. Obviamente, esta transformacin ocurrir y viene ocurriendo en el lugar en donde todos nuestros deseos sobre la educacin se deben concretar: el aula de clases.Esta debe ser nuestra obsesin: pensar c-mo estn aprendiendo nuestros estudiantes, cunto saben, cunto han mejorado, qu podemos hacer como maestros para garan-tizar que cada uno de nuestros alumnos est alcanzando su mximo potencial.Para ello, es indispensable saber cmo estamos y nos planteemos rutas de accin concretas y especficas para mejorar la calidad.

Reproduzca el video Qu es el Da E?. En caso de que no pueda visualizarlo, lea en voz alta:

Qu esel DA E?

Por eso, el Ministerio de Educacin Nacional ha convocado a todo el pas a que se una al Da E, Da de la Excelencia Educativa, que se realiza hoy 25 de marzo de 2015.

Hoy no tenemos clases pues directivos y docentes de todos los colegios del pas estaremos reflexionando sobre el estado actual de la educacin y construyendo colectivamente Acuerdos por la Excelencia. En estos, acordaremos las acciones que emprenderemos para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes colombianos.

Para guiar el proceso, cada colegio cuen-ta con una nueva herramienta: el ndice Sinttico de Calidad Educativa (ISCE). De manera muy sencilla (con una escala del 1 al 10), cada institucin podr confirmar qu tan bien est en sus distintos niveles: Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media.

As, el Da E se convierte en una oportuni-dad para que todos nos concentremos en saber cmo estamos y, sobre todo, acorde-mos qu vamos a hacer para alcanzar la ex-celencia educativa y aportar a la gran meta de hacer de Colombia la ms educada.

7 Minutos

Paso 2: Presentacin de objetivos

De la mano de la presentacin, el mode-rador expone primero los objetivos del taller. Estos son:

Contar con un espacio de reflexin donde direc-tivos docentes y maestros podrn discutir cmo se encuentra su colegio y qu podemos hacer para mejorar.

A partir del ndice Sinttico de Calidad Educativa, identificar y comprender cul es la situacin real del colegio en trminos de calidad educativa.

Definir metas concretas de mejoramiento para el ao 2015, a travs de la definicin de mecanismos claros de accin para el cumplimiento de lo propuesto.

OBJETIVOS DEL

1 2

43

TALLER DA E

Involucrar a la comunidad educativa para que el Acuerdo por la Excelencia se convierta en una herramienta colectiva de rendicin de cuentas.

24 25

Luego, el moderador presenta el video* donde Mario Alberto Yepes, jugador de la Seleccin Colombia, se dirige a los maestros a lo largo y ancho del pas para animarlos a hacer de esta jornada un verdadero momento histrico que nos ayudar a mejorar constantemente.

La proyeccin del video permite que nos adentremos a la narrativa del ftbol. Para ello, despus de proyectarlo, el moderador debe leer en voz alta la siguiente introduccin:

El sueo de ser el pas ms educado de Amrica Latina en el 2025 parece hoy una meta tan inalcan-zable como en su momento era clasificar al mundial. Sin embargo, en slo unos meses, un director tcnico inusual, un capitn experimentado, un equipo disciplinado y entregado, adems de 47 millones de colombia-nos haciendo fuerza, permitieron no slo que alcanzramos el sueo, sino que estuviramos entre los mejores 8 equipos de ftbol del mundo. Llegamos a las grandes ligas e hicimos temblar a los gigantes.

Colombia tiene ahora el reto de repetir la hazaa. Vamos a hacer temblar a los gigantes de nuevo, pero esta vez demostrando que nuestros hijos s pueden ser los ms educados en Amrica Latina para el ao 2025. No es un reto fcil. Enfrentamos muchas adversidades. Pero el pas sabe que cuenta con un gran equipo que puede lograrlo: ustedes, nosotros, los maestros y maestras del pas.

Y si bien esta ardua clasificacin al mundial lleva aos, dcadas, hoy ser un da histrico donde todos los co-legios del pas estarn simultneamente haciendo lo mismo, haciendo esto que empezamos a hacer ahora: uniendo esfuerzos, concentrando discusiones y alineando estrategias para garantizar que nuestros estudian-tes aprendan cada vez ms y mejor. Cmo? Justamente con el taller que empezamos ahora y que dentro de unas horas nos permitir tener una mejor alineacin de juego para este 2015.

Veamos entonces qu vamos a hacer hoy.

Actividad 5

Actividad 6

Por quines estmos aqu?

Cmo podemos mejorar?

Antes de salir a la cancha

El partido

11:10 - 12:00am

12:00 - 1:00pm

Continuando con la presentacin, el moderador explica las partes que componen el taller. Se debe enfatizar la importancia de que los tiempos se cumplan, pues de lo contrario no se podrn realizar todos los momentos del taller y es fundamental que se pase por todos para recorrer la ruta propuesta.

Paso 3: Presentacin de la agenda

Actividad 1

Actividad 2

Por qu estamos aqu?

Cunto conocemos de nuestro colegio?

Camerino

Calentamiento

7:00 - 7:15am

7:15 - 8:15am

8:15 - 8:30am RECESO (15 Minutos)

RECESO (15 Minutos)10:55 - 11:10am

Actividad 3

Actividad 4

Cmo estamos?

Qu est en nuestras manos?

Entrenamiento

El baln est en nuestra cancha

8:30 - 9:40am

9:40 - 10:55am

* Reproduzca el video Yepes Introduccin, en caso de que no pueda visualizarlo, prosiga con la lectura.

26 27

Actividad 2CalentamientoCunto conocemos de nuestro colegio?

60 Minutos

Reconocer la importancia de tener infor-macin integral sobre el colegio e iden-tificar el nivel de informacin que cada miembro de la comunidad educativa tiene sobre dicha informacin.

Las diversas actividades y retos cotidianos de nuestro colegio pueden llevar a que se pierda de vista la recoleccin y difusin de informacin sobre la calidad educativa de nuestra institucin. Si bien los maestros pueden tener claridad sobre lo que ocurre en su clase, su rea o incluso el nivel donde dictan, a menudo carecemos de la perspectiva global sobre la institucin.

Por qu es importanterealizar esta actividad?

Por lo mismo, esta actividad busca que tanto do-centes como directivos identifiquemos el nivel de informacin que tenemos sobre el colegio. Para iniciar el trabajo en pro de la Ruta de la Excelencia, es importante que todos estemos en la misma pgina. Slo as podremos aportar soluciones, desde nuestros diferentes roles, a los retos que enfrentamos como equipo y reforzar las estrategias que nos funcionan en el colegio.

Antes de empezar cualquier entrena-miento o cualquier partido de ftbol, los jugadores deben hacer unos ejercicios y movimientos suaves para prepararse para la actividad deportiva. Esta primera parte del taller pretende lograr esto mis-mo pues, durante la jornada, tendremos distintas actividades que requerirn de nuestra mxima atencin, disposicin y flexibilidad.

Objetivo

28 29

15 Minutos

El moderador explica las instrucciones y gua la actividad.

Preparacin: Cada asistente al taller escribe su nombre en un papel, una etiqueta o una escarapela. El moderador debe aclarar que pueden escribir su nombre completo, el apodo o, en general, como le guste que los llamen.

Instrucciones:Las personas se deben organizan en parejas y compartir la historia de por qu los llamaron as. Ejemplo: Si es en honor a un familiar, cmo surgi el apodo, etc.Este intercambio debe ser corto, pues el objetivo es conversar con la mayor cantidad de compaeros. Los asistentes sabrn que es hora de rotar de pare-jas cuando escuchen un pito, chiflido o aplauso del moderador. En ese momento, deben buscar otra pareja y repetir la historia de sus nombres.

Comienza la dinmica: Recuerde: cada 4 minutos (mximo) debe dar las instruc-ciones para rotacin de parejas.

Fin de la dinmica: Despus de unas 3 o mximo 4 rotaciones, el moderador invita a que los asistentes vuelvan a tomar asiento.

Socializacin en plenaria: El modera-dor pide que alguien comparta en plena-ria una historia de otro compaero que le haya gustado o impactado. Segn la disposicin de los asistentes y si no estn atrasados en la agenda, se puede pedir a dos o tres personas ms que tambin compartan sus opiniones con el grupo.

Paso 1: Dinmica introductoria 5 Minutos

10 Minutos

Paso 2: Lectura

Paso 3: Reflexin

- Parbola de los ciegos y el elefante -

Para guiar la reflexin, el moderador puede usar las siguientes preguntas:

El objetivo es que los asistentes al taller puedan leer cuidadosamente el texto que hace parte de los entregables del taller. El moderador sabr, segn las circunstancias, si la mejor metodologa es hacer lec-tura en voz alta, individual (si hay suficientes copias para cada maestro) o en grupo. Si se cuenta con proyector, se recomienda poner la diapositiva de la presentacin que incluye el texto.

Manteniendo los grupos que se organizaron en la actividad pasada (o pidiendo ahora que se organi-cen en grupos de 5 maestros), el moderador les pide que discutan por qu creen que la parbola de los sabios podra aplicar a lo que ocurre en un colegio.

Por qu es importante operar como equipo en nuestro colegio?

Por qu es fundamental tener una visin integral de lo que sucede en nuestro colegio?

Cmo cree que esta informacin contribuye a encaminar nuestras acciones para mejorar?

30 31

Con el fin de pasar de las reflexiones generales a la especificidad de cada colegio, el moderador solicita a los participantes que se tomen 5 minutos para contestar de manera individual la siguiente pregunta. Se debe recomendar que la respuesta se escriba pues en el siguiente paso se socializar con compaeros.

El objetivo de este paso es que, a travs de una rota-cin en parejas, los asistentes al taller puedan compar-tir las respuestas que escribieron en el paso anterior.

Para ello, el moderador debe sugerir el ritmo de los intercambios de una manera ldica. Por ejemplo: que las parejas se agrupen de acuerdo al color de su camisa/camiseta; buscar una pareja con alguien que no haya saludado hoy; una pareja que comparta el color del pantaln/falda.

Paso 4: En nuestro colegio...

Paso 5: Intercambio deinformacin de parejas

En el momento del intercambio, las parejas se leen mutuamente los datos que escribieron y comparan similitudes y diferencias.

El moderador sugiere otras caractersticas hasta alcanzar 5 intercambios o hasta completar los 15 minutos de la actividad. Vale la pena aclarar que cada intercambio debe ser muy rpido, pues de lo contrario la dinmica puede prolongarse demasiado.

5 Minutos

15 Minutos

Qu datos de su establecimiento conoce que,a su juicio, reflejan la calidad educativa de su colegio?

Al finalizar los cinco intercambios, el moderador solicita a los participantes que cada uno de manera individual responda las siguientes preguntas:

Tras las respuestas individuales, el moderador vuelve a solicitar que se renan en grupo (se recomienda que sean grupos de 5 personas) para que compartan las respuestas del ltimo paso y as puedan reflexionar sobre el ejercicio y su vnculo con la lectura de la parbola de los sabios. Esto ltimo es de suma importancia para que la discusin se devuelva al cuento con que se inici este momento del taller.

Paso 6: Reflexin individual

Paso 7: Actividad grupal

5 Minutos

10 Minutos

Qu informacin nueva conoc?

Qu otro dato o informacin me gustara conocer o confirmar?

A quin podra recurrir para conocer o confirmar este dato?

32 33

Paso 8: Cierre

Ya en plenaria, el moderador solicita a los voceros de uno o dos grupos que compartan su reflexin del ejercicio y su interpreta-cin del cuento.

Tomando como base las reflexiones realizadas por los participan-tes, el moderador enfatiza que, al igual que como en el cuento de los 6 sabios ciegos y el elefante, todas las visiones parciales tie-nen valor pero no responden por el todo. Por lo mismo, se puede explicar que el xito depende del equipo y que todos, TODOS, desde nuestro rol, podemos aportar a la construccin de una me-ta comn que sobrepase las percepciones individuales.

Para que el moderador tenga claridad sobre la pertinencia del cuento, aqu se encuentran unos prrafos gua sobre la interpreta-cin de la parbola:

5 Minutos

A veces nuestro trabajo, visto desde los diferentes roles, hace que slo conozcamos una parte de la informacin. Como se observ durante el desarrollo de la actividad al igual que en el cuento de los sabios no slo basta con tener un nico criterio de evaluacin, pues son un conjunto de factores los que componen el camino a la excelencia.

Por qu es importanterealizar esta actividad?

Es necesario tener un conocimiento integral al-rededor de todos estos aspectos, pues cada uno de ellos influye, de diversas maneras, en el des-empeo de nuestros estudiantes y nos permite ver en qu nivel estamos. El tener una perspec-tiva completa nos facilita abordar situaciones y retos de una manera ms integral y as, como un equipo, alcanzar nuevas metas para que constru-yamos una educacin de calidad.

REFLEXIN

Actividad 3EntrenamientoCmo estamos?

70 Minutos

34 35

Gran parte del xito de un partido de ftbol se de-be a lo que ocurre durante los entrenamientos. En stos, el equipo puede mirar cmo est, qu debe mejorar y cules son sus fortalezas. Para ello, los entrenamientos tienen distintas modalidades de trabajo: los defensas pueden trabajar de manera separada a los delanteros, los arqueros practican aparte, etc. Sin embargo, en todo buen entrena-miento, el equipo se rene en algn momento (tal y como lo estamos haciendo en el Da E) para que, desde la prctica, constanten qu tan preparados se encuentran para el partido.

Identificar y comprender la situacin actual del colegio en trminos de la calidad. Para ello, se usar el ndice Sinttico de Calidad Educativa y se har un anlisis exhaustivo de cada uno de sus componentes.

Objetivo

Por qu es importante realizar esta actividad?

El ndice Sinttico de Calidad Educativa es la herra-mienta que nos apoya en el seguimiento del progreso de nuestro colegio. A travs de ella, los miembros de la comunidad educativa podrn tener una manera objetiva de identificar cmo estamos y qu caminos podemos emprender para convertir a Colombia en el pas ms educado de Latinoamrica en el 2025. Para hacerlo, es fundamental que podamos determinar las fortalezas con las que contamos y las reas que tene-mos por mejorar.

Lo importante es que dar un primer paso para avanzar y crecer. Los primeros pasos son emocionantes, reta-dores. Y si bien podemos tambalear al tomarlos, con dedicacin, prctica y esfuerzo llegaremos a cumplir nuestras metas.

El ndice busca dar una mirada integral para abordar la calidad educativa desde la perspectiva de las Pruebas Saber, la tasa de promocin de los estudiantes y el am-biente escolar de aprendizaje. Como vimos en la histo-ria de los sabios ciegos que lemos en la fase de ca-lentamiento del taller, es importante aunar diferentes componentes para tener una visin clara de la realidad y de los pasos que debemos tomar para avanzar.

El moderador comienza esta parte del taller con la siguiente reflexin sobre los resultados del ndice Sinttico de Calidad Educativa:

Recuerdan la parbola de los sabios? Para tener certeza sobre la apariencia del elefante, ellos deban reunir toda la informa-cin individual y, a partir de esto, construir conocimiento colectivo. De igual manera, no basta con tener slo un factor de medicin. Como consecuencia, debemos tener claro cmo est compuesto y cules son los resul-tados del ndice Sinttico de Calidad Educati-va, el cual guiar la reflexin del da de hoy.

Paso 1: Presentacin del ndice y entrega de los reportes

Siguiendo la presentacin en Power Point, el moderador da paso al video* sobre el ndice Sinttico de Calidad Educativa. Una vez finalice el video, el moderador solicita a los participantes que agrupen de acuerdo a los siguientes ciclos:

ATENCIN:

Reproduzca el video Qu es el Da E?.*

Profesores de

0 a 3Profesores de

4 a 5Pr

ofesores de

6 a 9Profesores de

10 a 11

El tamao de los grupos segn la propuesta anterior vara segn la cantidad de maestros en cada colegio (sobre todo si se est trabajando con los profesores de ambas jornadas). Por eso, el moderador ser quien determine si es necesario subdividir an ms cada una de estas categoras, por ejemplo, formando ms de un grupo para Bsica Secundaria.

Ms all de la modalidad que se elija, el propsito de esta separacin es que cada agrupacin pueda dedicarse a analizar uno de los tres ndices por colegio segn el nivel en que se encuentren (Bsica Primaria, Bsica Secundaria, Media).

Pr

36 37

Una vez hecha la divisin, el moderador entrega las fotocopias (una por grupo o una por profesor, segn la cantidad de copias disponibles) del re-porte del ndice de acuerdo al nivel de cada equi-po: Bsica Primaria, Bsica Secundaria, Media.

El moderador luego indica que cada grupo debe tomarse 3 minutos para revisar los resultados del reporte, recordando que el anlisis detallado de cada componente vendr a continuacin.

Paso 2: Progreso

15 MinutosProsiguiendo con la presentacin y mantenien-do a los asistentes en los mismos grupos, el moderador presenta el video* sobre el primer componente del reporte: Progreso.

Apenas termine el video, el moderador reparte las copias del Entregable para la Parte 3 del taller y lee en voz alta las explicaciones que se encuen-tran en el mismo:

Por qu esta agrupacin?En estos momentos estamos agrupados segn ciclo. Esto se debe a que las Pruebas Saber no slo miden los aprendizajes de un ao, sino de un ciclo. Por ejemplo, la Saber 9 evala lo que un estudian-te debi aprender de 6 a 9, no slo durante 9. As, un maestro de 7 contribuye a que un joven alcance o no los niveles de desempe-o de la Prueba Saber 9.

13

57

911

35

79

11

0,0

23 45 67 89

1 10

NAC

ETC

0.0 0.0 0.0

0.0

0.0

0,0

0,0

*Reproduzca el video Qu es Progreso?, en caso de que no pueda visualizarlo, remtase a las pgi-nas 13 y 14 de este manual para revisar su contenido con los docentes.

Qu competencia escojo?competencias considera que incide ms. Por ejemplo, los profesores de Ciencias Sociales y Arte probablemente escojan competencias en Lenguaje. Los maestros de Ciencias Naturales y Educacin Fsica, por su lado, probablemente prefieran analizar los resultados de competen-cias en Matemticas.

Para el caso del ndice de la Media, los resulta-dos de los quintiles se toman a partir de todas las competencias que mide la Prueba de Saber 11. Por lo tanto, aqu no es necesario que se haga una subdivisin adicional.

Reagrupacin

Para el caso del reporte de Bsica Primaria y Bsica Secundaria, los asistentes al taller escogern los resultados en Matemticas o en Lenguaje. Esto slo le importa a los profesores de las reas de Matemticas y Espaol? No. Las Pruebas Saber miden las competencias mate-mticas y comunicativas, no slo los contenidos de dichas reas.

As, todos los maestros inciden en el nivel de competencias de sus estudiantes. Para prop-sitos de este ejercicio, cada maestro, segn el rea que dicta, debe escoger en cul de las dos

Con base en la explicacin anterior, el moderador solicita que los grupos actuales se dividan segn competencia (exceptuando el del ciclo de 9 a 11).

Qu me dicen los resultados?Una vez elegida la competencia, el objetivo del ejercicio es confirmar si nuestro colegio ha mejorado o desmejorado en relacin con nuestros propios resultados del 2013. Para ello, usando los resultados del reporte de su respectivo nivel, el grupo debe diligenciar la siguiente informacin:

10- 110- 3 4- 5 6- 9

COMPETENCIA: 1. MATEMTICAS 2. LENGUAJE 3. N/A

MEJOR DESMEJOR

Prueba Saber ___

2013 2014

% DE ESTUDIANTES EN NIVELINSUFICIENTE O EN QUINTIL INFERIOR

Si el porcentaje del 2013 es MAYOR al porcentaje del 2014, el colegio MEJOR Si el porcentaje del 2013 es MENOR al porcentaje del 2014, el colegio DESMEJOR

PROGRESO

38 39

SocializacinEl moderador cuelga o pega el Mapa de mejora-miento de su colegio que se encuentra dentro de la Caja de Herramientas y escribe el nombre de la institucin. A continuacin va por ciclo y por com-petencia y pregunta a la plenaria si debe colocar la etiqueta verde (con flecha hacia arriba) de mejora-miento o la etiqueta roja (con flecha hacia abajo) si se desmejor.

En caso de que los grupos den informacin contradictoria (por ejemplo que un equipo del ciclo 4 a 5 en Matemticas diga que desmejoraron y otro que mejoraron), el moderador debe solicitar que se lea en voz alta los dos porcentajes para corroborar cul de los grupos tiene la razn.

ReflexinHabiendo pegado ya las etiquetas en el Mapa de mejoramiento, el moderador pide que cada equi-po comente durante 5 minutos lo que panorama completo del colegio. Puede motivar la reflexin a partir de preguntas como stas:

La tendencia es la misma en todos los ciclos?

La tendencia es la misma en Matemticas y en Lenguaje?

Siempre se est mejorando o desmejorando?

Los resultados de algn ciclo les llama particularmente la atencin?

Les sorprenden estos resultados?

?

Paso 3: Desempeo

15 MinutosManteniendo los grupos como estn, el mode-rador contina con la presentacin y proyecta el video* sobre Desempeo.

Apenas termine el video, el moderador reparte las copias del siguiente Entregable para la Parte 3 del taller y lee en voz alta las explicaciones que se encuentran en el mismo:

Qu me dicen los resultados?

Usando los resultados del reporte de su respectivo nivel, el grupo debe diligenciar la siguiente infor-macin para as determinar si el colegio est por encima o por debajo del promedio nacional.

10- 110- 3 4- 5 6- 9

COMPETENCIA: 1. MATEMTICAS 2. LENGUAJE

Por encima delpromedio nacional

Por debajo delpromedio nacional

Prueba Saber ___

Promediodel colegio 2014

Promedionacional 2014

Si la cifra de la primera columna es SUPERIOR a la de la segunda, el colegio estPOR ENCIMA del promedio nacional, pero si la primera es INFERIOR el colegio

est POR DEBAJO.

DESEMPEO?

BSICA PRIMARIA

MAPA DE MEJORAMIENTO NUESTRO COLEGIO:

SABER 3 SABER 5

MEDIA

SABER 11

M L M L

BSICA SECUNDARIA

SABER

M LConvenciones

Mejoramos

Desmejoramos

*Reproduzca el video Qu es Desempeo?, en caso de que no pueda visualizarlo, remtase a la pgi-na 16 de este manual para revisar su contenido con los docentes.

40 41

El moderador explica la mecnica de la actividad de la siguiente manera. Es muy importante que se aclare que NO deben comenzar a resolver los laberintos hasta que escuchen y lean las instrucciones completas.

Dentro del grupo en que se encuentra, esco-jan una pareja.

Asegrense de que al menos uno de los dos tiene alguna forma de llevar el tiempo (reloj, celular, etc.)

Cada pareja decide el orden en el cul resol-vern el laberinto.

El profesor 1 debe resolver el laberinto, mien-tras que el profesor 2 cronometra el tiempo que se toma su pareja en resolverlo.

Ahora los roles se invierten y el profesor 2 debe resolver el laberinto, mientras que el profesor 1 cronometra el tiempo y lo registra en el mismo entregable.

Una vez ambos maestros hayan realizado el ejercicio, el mode-rador solicita a las parejas que identifiquen cul fue el maestro que tuvo mejor desempeo. Para esto, cada pareja debe comparar sus resultados. Aquel profesor que logr resolver el laberinto en el menor tiempo obtiene el pun-taje ms alto, por lo tanto tiene el mejor desempeo.

Actividad del LaberintoEl objetivo de este ejercicio es que podamos comprender la dife-rencia entre el componente de Progreso y el de Desempeo. Para ello, debe repartir el siguiente entregable. Como el trabajo es en parejas, debe haber al menos una copia por cada par de maestros.

A continuacin el moderador pide que los maestros que obtuvieron el mejor puntaje alcen la mano. Esto para confirmar que se realiz a cabalidad el ejercicio y que de cada pareja hubo un ganador, es decir, alguien que complet el laberinto en me-nos tiempo. Existe la posibilidad de que varios hayan empatado pero, en general, se espera que la mayora de las parejas s cuenten con un ganador.

Si hay suficiente tiempo, el moderador puede pedir que se identifique el profesor con mejor desempeo, es decir, encontrar qu maestro se demor menos tiempo resol-viendo el laberinto. Esto se puede hacer escogiendo un profesor al azar y pidiendo que diga cunto se demor. Luego, preguntar si alguien tiene un tiempo menor y seguir as hasta que se llegue al tiempo de quien lo resolvi con ms rapidez.

Luego el moderador har la siguiente reflexin:

Fijmonos que este ejercicio es semejante a lo que ilustra el Desempeo del ndice, pues estamos mirando quin lo hizo mejor que los otros. As como podramos hacer un ranking o una lista que comience con el maestro que ms rpido lo hizo y termine con el que ms se demor, en el compo-nente de Desempeo se comparan los promedios de cada colegio con los de los dems estableci-mientos educativos del pas.

Habiendo hecho la aclaracin, el moderador invita a los asistentes a realizar la segunda parte de la actividad del laberinto, leyendo las siguientes instrucciones:

Uno de los profesores de cada pareja repetir el laberinto, mientras el otro registra nuevamentecunto tiempo se demora su compaero en resolverlo.

Se registra el nuevo tiempo y se compara con el anterior. Con esas dos cifras, se podr identificar si el profesor mejor su tiempo en esta segunda

actividad, frente al tiempo que se tom la primera vez. Si el tiempo se redujo, quiere decir que lo hizo mejor.

42 43

Como en el paso anterior, el moderador pide que los maestros que mejoraron su tiempo alcen las manos. Luego, cierra el ejercicio con esta reflexin:

Fjense que la primera parte de la actividad buscaba identificar nicamente quin era el mejor, lo cual en este caso significaba ser era el ms rpido. Aqu el ejercicio fue diferente: independiente de si un profesor estaba arriba o abajo en la lista de los mejores en resolver laberintos, lo que nos importaba era saber si haba podido reducir su tiempo.

Lo mismo pasa con el componente de Progreso del ndice: si el porcentaje de nios en insuficiente se redujo en el 2014 frente al 2013, quiere decir que nuestros nios tambin lo hicieron mucho mejor. Si aprendimos la primera vez que resolvimos el laberinto, la segunda vez debimos hacerlo ms rpido. De esta misma forma, si nuestro colegio mejora la calidad de la educacin implantada, los resultados deben ser siempre mejores, pues significa que estamos progresando. Aquellas reas en las cules el porcentaje de nios en insuficiente no disminuye sino que aumenta, son reas en las cuales debemos seguir reforzando.

As, esta diferencia entre Progreso y Desempeo demuestra que estamos analizando los resultados de las Pruebas Saber de dos maneras distintas. Primero, mirando si hemos mejorado con relacin a nuestro propio pasado, sin tener en cuenta el punto de partida (Progreso). Segundo, analizando si nuestro promedio es relativamente alto o bajo al compararlo con el promedio de los dems establecimientos del pas.

Aunque ambos miden aspectos distintos, el mensaje que se envan es el mismo: tenemos que hacer todo lo posible por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Si lo logramos, subiremos tanto en Progreso como en Desempeo, pues el promedio general de los puntajes tambin aumentar. As, no importa cul sea nuestro punto de arranque todos podemos mejorar.

Paso 4: Eficiencia

10 Minutos

El moderador contina con la presentacin y muestra el video* sobre el componente de Eficiencia.Una vez terminado el video, el moderador a los participantes que retornen a sus grupos por ciclo.

Qu me dicen los resultados?

Para dar inicio a la siguiente actividad.

El moderador le solicita a cada grupo que identifique en el reporte del ndice Sinttico de Calidad Educativa su tasa de aprobacin y que escojan a un representante para que enuncie la tasa de aprobacin de los tres niveles educativos (Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media).

El moderador anotar en un lugar visible las tres tasas de aprobacin de la institucin (puede ser en el mismo Mapa de mejoramiento que se llen en el segundo paso) e indicar cul es la mejor tasa de aprobacin por nivel educativo. A continuacin, el moderador pregunta a una persona de cada grupo sobre cul cree que son los factores que inciden en que haya tasas ms altas que otras. Este intercambio no puede demorarse mucho, por lo que se recomienda que mximo se permita 3 intervenciones (una por nivel).

El moderador enfatiza que el objetivo para este punto es aumentar la tasa cada ao, pues esto significa que cada vez ms estudiantes logran tener las competencias necesarias para ser promovidos al siguiente grado. No obstante, tambin es importante recalcar que el ideal no necesariamente es que todos los estudiantes pasen en todos los niveles. La clave est en garantizar que como maestros estamos haciendo todo a nuestro alcance para garantizar que el aprendizaje est al alcance de todos nuestros alumnos.

*Reproduzca el video Qu es Eficiencia?, en caso de que no pueda visualizarlo, remtase a la pgina 17 de este manual para revisar su contenido con los docentes.

13

57

911

35

79

11

Profesores de

0 a 3Profesores de

4 a 5ofesores de

6 a 9Profesores de

10 a 11Pr

44 45

Paso 5: Ambiente Escolar de Aprendizaje

15 Minutos

Siguiendo con la presentacin, el moderador da paso al video* sobre Ambiente Escolar.

Una vez finalice el video, el moderador reitera que este componente proviene de los cuestionarios de factores asociados aplicados junto con las Pruebas Saber 5 y 9. Por lo mismo, la Media no registra este componente.

Ms all de eso, todos los grupos realizarn la siguiente actividad, la cual est explicada en el entregable para esta seccin del taller.

A continuacin se presenta un listado con 20 caractersticas de lo que ocurre en un buen saln de clase:

*Reproduzca el video Qu es Ambiente Escolar?, en caso de que no pueda visualizarlo, remtase a la pgina 17 de este manual para revisar su contenido con los docentes.

1. Acordamos reglas claras

2. Tenemos un plan

3. Descubrimos de muchas formas

4. Nos respetamos

5. Aprendemos preguntando

6. Somos curiosos

7. Todos construimos

8. Nos arriesgamos

9. Aprendemos de los errores

10. Trabajamos en equipo

Paso 6: Cierre 5 Minutos

Los grupos deben tomar 10 minutos para analizar cules de estas situaciones se presentan ms frecuentemente en su saln, cules no y qu otras les gustaran que se vieran reflejadas en sus salones.

1+2

11. Somos disciplinados

12. Mejoramos con la evaluacin

13. Admiramos el progreso

14. Creamos las oportunidades

15. Tenemos grandes sueos

16. Somos diferentes

17. Construimos altas expectativas

18. Trabajamos duro

19. Todos venimos a clase

20. Nos divertimos aprendiendo

Continuando con la presentacin, el moderador muestra el ltimo de los videos* del ndice donde se explica por qu los cuatro componentes son importantes y cmo stos mismos pretenden balancear la calificacin final que presenta el ndice.

Como reflexin final, el moderador lee las siguientes palabras:

La importancia de contar con el ndice es que ahora sabemos cmo estamos. Que ahora podemos tener un panorama completo sobre la situacin de calidad en los tres niveles del colegio y que, independiente de cunto obtuvimos en el ndice, ahora debemos usarlo como una herramienta para mejorar cada vez ms. Y ste, justamente, ser el nfasis de las partes que siguen en el resto del taller: qu puede hacer cada uno de nosotros, desde su aula, desde su cotidianidad, para garantizar que nuestros estudiantes estn aprendiendo ms y mejor.

*Reproduzca el video La clave: Apostarle a los cuatro componentes, en caso de que no pueda visuali-zarlo, remtase a la pgina 16 de este manual para revisar su contenido con los docentes.

46 47

Actividad 4El baln esten nuestra canchaQu est en nuestras manos?

75 Minutos

claro que se puede,jugando en equipo,

buscando al otro,apoyndose entre ustedes,

concentrados en la meta,se puede!

Profes se puede,

48 49

Identificar la importancia del locus de control (es decir, la percepcin que tenemos so-bre qu tanto podemos incidir en lo que nos rodea) y la men-talidad de mejora personal en nuestra cotidianidad como maestros y el impacto de estos factores en el desempeo de los estudiantes.

Por qu es importante realizar este taller?Por distintas razones, estamos acostumbrados a enfocarnos en aquello que est mal. En aquello que impide que las circunstancias sean las que querramos. Y si bien tener un pensamiento crtico es fundamental, a veces este sesgo termi-na convirtindose en un listado interminable de quejas que, lejos de llevar al cambio, terminan evitando que actuemos.

Nuestra responsabilidad como maestros es enor-me. Nuestro actuar determina en gran parte lo que un estudiante puede aprender, cmo lo aprende y para qu lo aprende. Por lo mismo, este ejercicio busca que nos enfoquemos en lo que s est en nuestras manos, ms que en lo que no est en nuestra manos. A travs del taller podremos descubrir que a menudo esta divisin binaria, tan tajante, tampoco es cierta. No todo es blanco y negro. Hay muchas gamas de grises que nos mostrarn que, en efecto, es mucho lo que podemos influir. Sobre todo si enfocamos la discusin a lo que, como maestros, podemos ha-cer en el aula, en el da a da del saln de clases.

Es hora de reemplazar los prerrequisitos por acciones. Dejar de pensar en el no se puede y concentrarnos en el s se puede y, sobre todo, en el cmo lo vamos a lograr. Slo as podre-mos demostrar que una educacin de calidad no es exclusivamente un sueo que se obten-dr despus de lograr la paz y la equidad, sino justamente uno de los caminos que permitir que lleguemos a un pas equitativo y en paz.

No todos los partidos son fciles. Pero tampoco son imposibles. Parte de lo que ayuda a determi-nar el xito de un equipo es la percepcin que los jugadores tengan sobre sus posibilidades de ganar. Al fin y al cabo, un buen equipo es el que siempre quiere tener el baln en su cancha, el que sabe que a pesar de las adversidades, s puede buscar, con-trolar y usar el baln para anotar goles. De la misma manera, durante el Da E debemos enfocarnos en lo que s est en nuestras manos y hacer todo lo po-sible para que nuestros estudiantes logren cumplir sus sueos.

Objetivo

Paso 1: DINMICA INTRODUCTORIA

15 Minutos

1. Preparacin: Lo nico que se requiere para esta dinmica es un espacio amplio donde todos los asistentes puedan pararse en dos filas paralelas.

2. Instrucciones: El moderador debe explicar los siguientes pasos:a. Cada persona debe buscar una pareja.b. La totalidad de los asistentes deben formar dos lneas rectas para-lelas de manera tal que cada uno est mirando a su pareja.

3. Comienza la dinmica: a. Una vez organizado el grupo, el moderador le pide a cada pareja que se mire de manera deta-llada durante 30 segundos.b. El moderador pide que se volteen y que cada asistente al taller, de espaldas a su pareja, cam-bie 4 cosas. Por ejemplo, se vale quitarse alguna prenda, cambiar de peinado, etc. c. Tras 1 minuto, el moderador pide que se vol-teen y que identifiquen las cosas que el compa-ero cambi.

4. Repeticin de la dinmica: a. Se repiten los pasos del punto anterior pero esta vez solicitando que hagan 6 nuevos cam-bios (sin repetir las modificaciones ya realizadas).b. Repetir la actividad las veces que sea necesa-rio, incrementando el nivel de dificultad.

5. Punto de quiebre: Se espera que se llegue a un momento en que alguien del grupo pregunte si pueden pedir ayuda a los dems (es decir, a los compaeros que estn en su misma fila y no son su pareja), pidiendo prendas prestadas, entre otros. El moderador debe permitir que esto pase pues finalmente la idea es fomentar la creativi-dad y el trabajo en equipo.

6. Fin de la dinmica: Ya cuando el modera-dor vea que los participantes comprendie-ron que la nica manera de lograr los retos es solicitando ayuda a los vecinos, l o ella puede acabar la dinmica. En caso de que los asistentes no hayan llegado por s mis-mos a esta deduccin, el moderador puede finalizar la actividad y revelar el esperado punto de quiebre.

7. Conclusin y reflexin: Una vez los parti-cipantes vuelven a sus puestos y los nimos se hayan calmado, es vital que el moderador haga una reflexin sobre el propsito de la dinmica. l o ella resalta cmo la solucin dependa enteramente de la ayuda del com-paero, del trabajo en equipo y de la creati-vidad. Gracias a recursos cmo estos, la tarea de cambiar ms de 12 veces algo pas de ser un imposible a algo totalmente realizable. El moderador explica que sta es la actitud y disposicin con la que debemos seguir en el taller del Da E y en la bsqueda por estable-cer rutas para el mejoramiento.

Posibilidad de cambio

50 51

Paso 2: El barmetro

23 Minutos

El moderador explica la si-guiente actividad titulada El barmetro.

Dentro de la Caja de Herra-mientas del Da E, vienen dos formatos con dos crculos de color rojo y amarillo que dicen S puedo influir en esta situacin, y No puedo influir en esta situacin.

El moderador dispone horizontalmente en una superficie plana, los dos crculos que tienen escrito: S puedo influir en esta situacin y NO puedo influir en sta situacin. Es importante que quede una distancia de al menos un metro entre ambos crculos.

* Si el nmero de maestros en su colegio es muy grande y la dinmica lo requiere, el moderador repite el paso anterior en otra parte del saln, para as poder tener dos espectros.

Se pide que los participantes ubiquen cada una de las tarjetas en el espa-cio que queda entre los crculos, segn los maestros consideren que pue-den o no influir en estas situaciones (es necesario aclarar que las opciones no son exclusivas de s o no, y pueden ubicarse en el espacio que hay entre ambos crculos). El moderador aclara que cada grupo tiene 15 minutos para adelantar la discusin y tomar una posicin frente a las tarjetas preseleccionadas. Pue-den agregarse situaciones que no estn en las tarjetas si los maestros lo desean.Para empezar la actividad el moderador lee en voz alta el siguiente texto:

De stas situaciones que repercuten en el desempeo escolar, cules ustedes consideran pueden influir y en cules consideran que no pueden influir? Por favor, ubquelas entre los crculos.

Con las tarjetas amarillas recortadas, y los crculos listos, el moderador explica las reglas de juego:

Es importante que el moderador enfatice una regla de respeto por las opiniones de los dems, pues el objetivo es llegar a un consenso.

Fotocopie los 3 formatos de las tarjetas amarillas que se encuentran dentro de la Caja de Herramientas del Da E, para que cada grupo de participantes tenga una muestra. Recor-te cada tarjeta para su uso en sta actividad.

Son en total 16 tarje-tas predeterminadas de color amarillo que contienen situaciones que repercuten en la vida escolar.

Siguiendo con la presentacin, el moderador proyecta el video* de Mario Alberto Yepes, dnde el jugador de la seleccin Colombia habla sobre la importancia del cambio de actitud y del compromiso para lograr los objetivos propuestos.

* Reproduzca el video Yepes Intermedio.

52 53

12 Minutos

Como el objetivo es el de mostrar distintas posiciones, a continuacin el moderador se va a con-centrar en unas tarjetas en especfico, buscar dnde estn ubicadas en el espectro y luego mostrar unos videos cortos que pueden complementar y enriquecer la discusin.

Paso 3: Testimonios

El moderador pone a reproducir el vdeo testimonial en donde diversos maestros cuentan los retos que enfrentaron en el aula y cmo lograron superarlos. Estos testimonios responden al mismo ejercicio realizado anteriormente.

stos son slo algunos casos donde maestros como nosotros nos ayudan a entender que algunas de las situaciones donde muchas veces creemos no tener control, s pueden ser incididas por nosotros significativamente. Es decir, en nuestras manos est el ser transformadores, propositivos y constructores del cambio.Es el profesor cuando cierra la puerta y est en el saln de clases con sus alumnos, el que hace todo su mejor esfuerzo para que sus nios aprendan. Al final del da es se profesor con sus nios, no importa ningn aspecto exterior. En ese instante el profesor es el protagonista en el aprendizaje de nuestros nios y nias.

1

2

3

Examen

30 pregu

ntas

Despus de finalizar el video, el moderador lee en voz alta:

Paso 4: Reflexin y ejercicio individual

10 Minutos

Paso 3: Existen diversas percepciones en torno al papel que tienen los eventos exteriores o nuestras propias acciones en una situacin determinada. A estas diferencias, se les ha llamado locus de control interno o externo, respectivamente. El locus de control interno se refiere a cuando percibimos que nuestras decisiones y acciones controlan los eventos que ocurren.

El locus de control externo se refiere a cuando consideramos que los eventos no pueden ser controlados por nuestro propio esfuerzo y dedicacin.

Es importante hacer una relacin entre estos conceptos siendo conscientes de que nuestras acciones estn relacionadas con la experiencia educativa que tienen nuestros alumnos.

El moderador pide a los participantes tomarse unos minutos para enfocar los testimonios del video hacia el objetivo del Da E. El moderador pregunta qu les llam la atencin del video y despus de escuchar algunas opiniones durante 3 minutos, lee la siguiente reflexin:

El moderador pide que cada profesor llene la siguiente encuesta que se encuentra en el Entregable de la Parte 4 del taller. Idealmente, cada maestro tendr acceso a una copia del entregable. En caso de que esto no sea posible, se puede proyectar las preguntas y las posibilidades de respuestas (que estn en la presentacin) y solicitar que los profesores registren sus respuestas en una hoja.

54 55

Paso 5: Cierre

5 Minutos

Como educadores tenemos la capacidad de inspirar e innovar en el aula para que nuestros estudiantes estn abiertos y preparados para los desafos del presente y del futuro. La enseanza se basa en las relaciones significativas con los alumnos. Y el aprendizaje con su deseo o necesidad de descubrir. Todos podemos ser maestros increbles. Y podemos lograrlo juntos. Un profesor excelente no nace, se hace. Con seguridad, no controlamos todos los factores; pero los que s, podemos cambiar la vida de nuestros estudiantes.

Se recomienda que el moderador guarde las hojas de respuesta de la encuesta anterior, pues sistematizar las percepciones de los maestros ser de gran utilidad para los directivos docentes del colegio.

El moderador pide a los participantes diligenciar la encuesta que se encuentra en la Caja de Herra-mientas del Da E, para la actividad 4.

Indica a los participantes que podrn tomarse 5 minutos para llenar individualmente la encuesta.

El moderador debe inspirar a los asistentes a mejorar con empeo, dedicacin y perseve-rancia, como paso previo a la conclusin. Co-mo palabras finales, el moderador debe leer en voz alta el siguiente texto:

Despus de leer la frase, escoja una de las cinco opciones, que en su opinin, mejor dene qu tan a menudo ocurre la situacin que se describe en la frase:

Adaptado de la encuesta sobre auto-ecacia colectiva en maestros de Ralf Schwarzer, Gerdamarie S. Schmitz, & Gary T. Daytner (1999).

P A S O 4 : R E F L E X I N Y E J E R C I C I O I N D I V I D U A L

Qu est en nuestras manos?

El balon est en nuestra canchaActividad 4

20

Duracin: 10 minutos

Como maestros de este colegio somos capaces de ayudar incluso a los estudian-tes ms difciles porque todos estamos comprometidos con los mismos propsi-tos educativos.

Estoy seguro de que nosotros, como maestros, podemos alcanzar metas educativas porque nos mantenemos unidos y no nos desmoralizamos con las molestias diarias de la profesin.

Denitivamente somos capaces de lograr cambios positivos en el colegio pues somos un equipo competente de maes-tros que crece cada vez que somos desa-ados.

Como maestros, podemos aprender de nuestros errores y retrocesos en el saln de clases, siempre y cuando conemos en nuestra competencia colectiva.

Como somos un equipo docente compe-tente y con experiencia, podemos mejo-rar la calidad de la instruccin de nuestra escuela, a pesar de las limitaciones del sistema.

Casi nuncaes cierto

Por logeneral no

es cierto

Ocasional-mente

es cierto

Suele sercierto

Casisiempre

es cierto

Actividad 5Antes de salira la canchaCales son nuestros acuerdos?

50 Minutos

56 57

Comprender a cabalidad lo que significan las cifras que hemos analizado a lo largo del taller para as convertir los nmeros y estadsticas en rostros y nombres especficos de estudiantes.

Dentro del componente de Progreso del ndi-ce Sinttico de Calidad Educativa (ISCE), hasta ahora nos hemos enfocado en analizar si hemos mejorado o desmejorado. Para ello, analizamos y comparamos porcentajes de un ao a otro. Aun-que esto nos permite tener un panorama gene-ral de cmo estamos, es hora que aterricemos esto a las especificidades de cada aula. Debemos asegurarnos de que nuestras conversaciones no estn centradas nicamente en cifras, sino que stas se traduzcan a cantidad de estudiantes especficos por nivel, por grado, incluso por aula.

Por qu es importante

Objetivo

realizar este taller?

Despus de esta quinta parte del taller vamos a proceder a establecer rutas de mejoramiento. Pero es indispensable que primero recorramos estos pasos pues, de lo contrario, dichas metas y acciones no estarn ligadas a las realidad especficas de nuestras aulas.

Aunque los estudiantes han estado presentes en todas las reflexiones del da de hoy, en esta parte van a ser an ms importantes. Al fin y al cabo, ellos son la razn de ser de nuestra profesin, de nuestros esfuerzos y de nuestra conviccin.

Cualquiera que haya jugado un parti-do de ftbol sabe lo importante que son esos instantes previos a salir a a cancha. Es un momento de recogi-miento, de emocin, de motivacin, donde cada jugador debe recordar por qu est ah. Qu nos motiva. Qu ha llevado a que dediquemos tanto tiempo al entrenamiento y al trabajo en equipo. Lo mismo ocurre con esta parte del taller: vamos a enfocarnos en lo que centra nuestra prctica como maestros y ponerle rostro y nombre a los estudiantes que ms nos necesitan.

Paso 1. Dinmica Introductoria

Vuela vuela 15 Minutos

1. Preparacin: Cada asistente al taller debe tener una hoja en blanco (preferiblemente en papel reciclado). Para que la reparticin sea efi-ciente, se sugiere que el moderador se apoye en el equipo de coordinadores del colegio.

2. Escritura individual: El moderador da la siguiente instruccin. De manera annima (es decir, sin escribir sus nombres), cada uno debe responder por escrito la siguiente pregunta: En qu momento se siente feliz como profesor en su trabajo con los estudiantes?El moderador recalca que no debe ser una frase demasiado larga. Que basta con que escojan uno o dos ejemplos y los redacten en 3 minutos.

Armar el avin: Una vez terminen de escribir, el moderador les pide que armen un avin de papel que pudiese volar.En caso de que alguno no sepa, puede apelar a las instrucciones que aparecen en el entregable o solicitar ayuda a sus compaeros.A volar!: Cuando ya todos los maestros tengan armado su avin, el moderador pide que los hagan volar. Es decir, que lancen el avin lo ms lejos que puedan. El objetivo es que todos los profesores reciban o cogan un avin distinto al que ellos lanzaron.

58 59

Lectura: Los maestros abren el avin que recogieron y leen lo que su compaero escribi.

1. Compartir: El moderador pide que alguien que haya recibido un texto que los haya im-pactado lo lea en voz alta y lo comparta con el grupo entero. Segn el tiempo, esto se puede repetir para que dos o tres docentes lean lo que otro compaero escribi.

2. Conclusin y reflexin: El moderador nota que varias de las respuestas se repiten. En mu-chos casos, los maestros mencionan momentos en los que han ayudado a que un estudiante mejore. Varios escribirn sobre los instantes cuando se encuentran con exalumnos que les agradecen. As, el moderador debe enfatizar que los nios y nias son lo ms importante de la profesin de educador.

Como reflexin final, el moderador pide que no olvidemos que todo el trabajo de la jornada de hoy y en general todo el esfuerzo que inver-timos en nuestra labor est enfocada en ellos los estudiantes y en la felicidad que nos causa cuando vemos los resultados de ser un buen maestro.

Paso 2: De porcentajes a nmero de estudiantes

10 MinutosReagrupacin por ciclos y competencias:

El moderador solicita a los maestros que se vuelvan a sentar en los grupos que hicimos en la Parte 3 del taller (donde analizamos el ndice Sinttico de Calidad Educativa). Es decir, los participantes deben agru-parse de acuerdo a los siguiente ciclos y competencias :

Para esta parte del taller, es importante que el rector(a) cuente con la informacin de cuntos estudiantes haba en cada grado el ao pasado. Tambin que le pida a los maestros que vuelvan a usar el reporte que haban analizado antes, pues ahora volveremos sobre la seccin de Progreso.

Despus de haber organizado el auditorio en estos grupos, el moderador reparte los entrega-bles de la parte 5 del taller, donde los maestros encontrarn los pasos que seguirn para conver-tir los porcentajes en nmero de estudiantes.

El tamao de los grupos segn la propuesta anterior vara segn la cantidad de maestros en cada colegio (sobre todo si se est trabajando con los profesores de ambas jornadas). Por eso, el moderador es quien determina si es necesario subdividir an ms cada una de estas catego-ras, por ejemplo, formando grupos por grado.

El moderador recuerda las precisiones que lemos en la parte 3 del taller, donde se aclaraba que los resultados de las Pruebas Saber refle-jan desempeos no de un grado, sino de un ciclo; no de dos materias, sino de competencias transversales como lo son las matemticas y co-municativas. De ah que los resultados de las Pruebas Saber s tengan relacin con todos los maestros del colegio, independiente del rea y del grado en que cada uno dicta clase.

De porcentajes a nmero de estudiantes:

Profesores de 0 a 3 Lenguaje MatemticasProfesores de 3 a 5 Lenguaje MatemticasProfesores de 6 a 9 Lenguaje MatemticasProfesores de 10 a 11

Lo primero que deben saber es cuntos nios hay en el colegio en los grados 3, 5, 9 y 11. El moderador debe aclarar que si bien los porcen-tajes son dicientes del ciclo entero, para enten-der bien la dimensin del diagnstico es esen-cial que lo anclemos a la cantidad de nios que presentaron las pruebas en el 2014.

Luego, cada grupo, que est enfocado en los resultados de un ciclo y de una competencia especfica (excepto para la Media), sigue los siguientes pasos que tambin se encuentran en el entregable:

Atencin:

60 61

1. Especifique en cules de las Pruebas Saber se va a enfocar el grupo:

Pruebas Saber 3 Pruebas Saber 5 Pruebas Saber 9 Pruebas Saber 11

2. Indique en qu competencia se va a enfocar el grupo:

Matemticas Lenguaje No aplica (Saber 11)

3. Escriba el nmero de nios que cursaban el grado 3, 5, 9 u 11 (segn su grupo) el ao pasado: ________

4. Ubique dentro del reporte del ndice Sint-tico de Calidad Educativa el porcentaje de estudiantes que se encontraron en el nivel insuficiente de las Pruebas Saber dentro de la competencia que estn analizando: ______________

5. Escriba el anterior porcentaje en forma de fraccin:

6. Ubique los nmeros que ha obtenido en los pasos anteriores dentro del siguiente esquema de regla de tres:

es la fraccin construida en el punto anterior

a

a

a

25 40

?

b

b

b

100 100

c

%

25% 40%

=

=

= =

Siga los siguientes ejemplos para asegurarse de que quede bien:

donde,

es el nmero total de estu-diantes en el grado (ya escrito en el paso 3 de este ejercicio)

c

7. Ahora reemplace y realice la siguiente operacin comnmente conocida como regla de tres:

8. El clculo anterior nos permite llegar a la conclusin de cuntos estudiantes de un grado quedaron en los niveles inferiores de las Pruebas Saber:__________

En caso de que haya problemas con estas operaciones, se recomienda que el moderador lea el resultado del proceso con este ejemplo hipo-ttico. Supongamos que estamos en el grupo de maestros que estn analizando los resultados de Matemticas de grado 9. El reporte nos indica que un 25% de los alumnos quedaron en nivel insuficiente. El rector nos informa que el ao pasado hubo 170 estudiantes en 9 .

a ?

b c

Aqu pueden hacer uso de calculadoras, en caso de que se requiera. Si el resulta-do incluye un nmero decimal, acr-quenlo al nmero entero ms cercano.

1. Especifique en cules de las Pruebas Saber se va a enfocar el grupo:

Pruebas Saber 3 Pruebas Saber 5 Pruebas Saber 9 Pruebas Saber 11

2. Indique en qu competencia se va a enfocar el grupo:

Matemticas Lenguaje No aplica (Saber 11)

3. Escriba el nmero de nios que cursaban el grado 3, 5, 9 u 11 (segn su grupo) el ao pasado: 171

4. Ubique dentro del reporte del ndice Sint-tico de Calidad Educativa el porcentaje de estudiantes que se encontraron en el nivel insuficiente de las Pruebas Saber dentro de la competencia que estn analizando: 25%

5. Escriba el anterior porcentaje en forma de fraccin:

6. Ubique los nmeros que ha obtenido en los pasos anteriores dentro del siguiente esquema de regla de tres:

es la fraccin construida en el punto anterior

25

a 25

a

25 40

?

100

b 100

b

100 100

171

25% 40%

=

= =

Siga los siguientes ejemplos para asegurarse de que quede bien:

donde,

es el nmero total de estu-diantes en el grado (ya escrito en el paso 3 de este ejercicio)

c

Con esta informacin, as se vera el entregable que debera diligenciar el grupo:

a ?

b c

Aqu pueden hacer uso de calculadoras, en caso de que se requiera. Si el resulta-do incluye un nmero decimal, acr-quenlo al nmero entero ms cercano.

7. Ahora reemplace y realice la siguiente operacin comnmente conocida como regla de tres:

8. El clculo anterior nos permite llegar a la conclusin de cuntos estudiantes de un grado quedaron en los niveles inferiores de las Pruebas Saber:__________

62 63

Manteniendo los grupos en los que estamos (por grado y por competencia para el caso de Bsica Primaria y Bsica Secundaria), el objetivo de esta actividad es tener una representacin visual de la cantidad de nios que estn en los niveles inferiores de desempeo:

Del ejercicio anterior, el moderador debe pedir que cada grupo mantenga a la mano las siguientes 2 cifras: Nmero de estudiantes en el grado de la

Prueba Saber que estaban analizando Nmero de estudiantes en nivel de desem-

peo inferior en dicho grado

En estos momentos, el moderador le puede preguntar a uno o dos asistentes qu sensaciones les despierta ver esto. Puede motivar tambin la reflexin preguntando si un conjunto se ve ms grande que el otro (Matemticas vs. Len-guaje).

Paso 3: Visualizando la realidad

20 Minutos

Buscar una amplia cantidad de objetos con los cuales se pueda representar visualmente el n-mero de estudiantes en el respectivo grado (3, 5, 9 o 11). Se sugiere usar frjoles, arvejas, clips o cualquier otro objeto que sea fcil de contar y fcil de conseguir en cantidades abundantes. 2. El equipo de participantes debe saber cun-tos estudiantes hubo el ao pasado en el grado que se est analizando y, a partir de esta cifra, contar los objetos bajo la premisa de que 1 obje-to equivale a 1 estudiante. Una vez terminen de contar, todos los objetos se deben juntar dentro de una vasija, un crculo pintado en el piso o en cualquier otra forma que se imagine. 3. Ahora, el equipo recuerda la cantidad de estudiantes en los niveles inferiores de desem-peo y saca del conjunto de objetos, la misma cantidad de clips, frjoles o dems y los ubica en un nuevo crculo o vasija. 4. Todos los grupos (excepto el de 11), buscan a los compaeros que estn a cargo de la otra competencias del mismo grado y comparan cul contiene ms objetos.

En estos momentos, el moderador le puede pre-guntar a uno o dos asistentes qu sensaciones les despierta ver esto. Puede motivar tambin la reflexin preguntando si un conjunto se ve ms grande que el otro (Matemticas vs. Lenguaje) y por qu creen que esto ocurre. 5. Ahora, se crean tres nuevos crculos o vasijas: uno para Matemticas, otro para Lenguaje y otro para Media. En los dos primeros se deben juntar los objetos que representan a la cantidad de estudiantes de bajo desempeo en los grados 3, 5 y 9. En la tercera agrupacin se muestran los estudiantes de bajo desempeo en la Prueba Saber 11.

Teniendo ya el panorama completo de cuntos de nuestros estudiantes estn en ni-vel insuficiente, el moderador solicita que cada maestro se tome 3 minutos y escriba qu sensaciones les despierta ver estos grupos institucionales. El moderador debe advertir que esto no se compartir pues la idea es que sea una reflexin personal que nos quede a cada uno.

Media

Por lo que no est divi-dido en competencias, ste debe mantenerse de manera separada.

Este ejercicio se debe desarrollar de manera individual. Por ello, idealmente cada profesor contara con una copia del entregable. Si esto no es posible, basta con que se proyecten las instrucciones que aparecen en la presentacin de Power Point y que cada maestro siga las ins-trucciones en su propia hoja y papel.El moderador lee las siguientes instrucciones:

1. Ahora, de manera individual, vamos a es-coger uno de los grupos en que dictamos clase y realizaremos el siguiente ejercicio. El maestro elegir si se trata de un curso especfico o un grado. Lo importante es que sea un grupo por el cual el profesor se siente responsable, uno que ve a menudo y con quien lleva trabajando desde el comienzo del ao escolar.

Matemticas

(Rene los objetos en insuficiente de las Pruebas 3, 5 y 9).

Lenguaje

(Rene los objetos en insuficiente de las Pruebas 3, 5 y 9).

Paso 4: Aterrizando la realidad a mi saln de clase

10 Minutos

2. Estime el nmero de estudiantes para el curso que eligi: ________

3. Ubique en el ndice Sinttico de Calidad Educativa el porcentaje de estudiantes que se encontraron en el nivel insuficiente de las Pruebas Saber para el ciclo a donde pertenece el curso. En caso de haber elegido un curso de Bsica Primaria o Bsica Secundaria, recuerde tambin que debe escoger la competencia (Matemticas o Lenguaje) en la que usted con-sidera incide ms (recuerde las competencias matemticas y comunicativas son responsabi-lidad de todos).

Aqu el moderador recuerda que el tercer grupo no se puede unir a alguno de los primeros dos pues en la Media se est incluyendo el desempeo de todas las com-petencias que mide la Prueba Saber 11 (no slo Matemticas y Lenguaje). Asimismo, aclara que la razn por la cual no podemos juntar los dos primeros es porque se trata de los mismos estudiantes. Es decir, un mismo alumno pudo haber quedado en nive-les inferiores de desempeo tanto en Matemticas, como en Lenguaje.

64 65

Asimismo, es fundamental aclarar que incluso si el grado seleccionado no coincide con alguno de los 4 donde se presentan pruebas, por tratar-se de resultados por ciclos, los porcentajes de estudiantes en niveles insuficientes es un buen predictor de lo que ocurrira si todos los estu-diantes presentaran las Pruebas Saber en cada grado. Con estas aclaraciones en mente, escriba aqu el porcentaje con el que va a trabajar: __________________________.4. Vamos a repetir el ejercicio de la regla de tres

del paso anterior, pero ahora para calcular cuntos de los estudiantes del curso elegido estaran en el nivel de desempeo insuficien-te: ___________

5. Con base en esta cifra, cada profesor va a escribir los nombres de los estudiantes que creen cuadraran dentro de este perfil. El

moderador debe aclarar que esta parte del ejercicio es nicamente para uso individual del maestro. Es decir, el nfasis est en que podamos finalizar el proceso que comenz con un porcentaje, pas a un nmero y ahora se convierte en nombres y rostros especficos de nuestros alumnos.

Una vez los docentes hayan completado el ejercicio, el moderador les pide que respondan las preguntas que tambin se encuentran en el entregable: Qu tan alineados estn estos resultados con las evaluaciones que hacemos internamente (notas, promedios)? Qu estrategias concretas se nos ocurren para hacer que las evaluaciones formativas que reali-zamos en el aula dialoguen ms con las pruebas estandarizadas (tipo Saber)?

Paso 5: Cierre

El moderador pide que 1 o 2 maestros socialicen sus impresiones del ejercicio. Para ello, puede usar las mismas preguntas del ejercicio anterior que buscan ver qu tanto los resultados de las Pruebas Saber coinciden o no con las prcticas de evaluacin que realizamos da a da en el aula.

Como palabras finales, el moderador debe leer en voz alta el siguiente texto:

5 Minutos

Concentrarnos en las malas noticias a menudo es difcil. Pero el ejercicio que acabamos de hacer es una necesidad pedaggica: debemos asumir y comprender la dimensin de cuntos de nuestros estudiantes estn en los niveles inferiores de desempeo. Es importante entender que ese nmero no es solo un dato, es una cara, es uno de los nios, nias o adolescentes cuyo futu-ro est en nuestras manos. Ponerle cara a esa cantidad no lo hacemos para castigarlos, tampoco para tenerlos marcados en rojo y sealados como los peores. Por el contrario, saber quines son es necesario para concentrarnos en ellos. Debemos buscar todo tipo de estrategias para que ellos aprendan cada vez ms, para que la prxima vez que le pongamos cara al nmero de nios en los niveles inferiores, las caras sean menos, y el nmero de sonrisas sea mayor.

Actividad 6El PartidoCmo podemos mejorar?

60 Minutos

66 67

Aterrizar todo el trabajo que se ha desarrollado a lo largo de la jornada en acciones concretas para mejorar la calidad de la educacin del colegio.

Como mencionamos en la parte 3 del taller, el ndice Sinttico de Calidad Educativa (ISCE) nos permite comprender cmo estamos en trminos de las Pruebas Saber, la tasa de promocin de los estudiantes y el ambiente escolar de la institucin. Sin embargo, no nos podemos quedar nicamente en el diagnstico. Es fundamental que podamos establecer metas concretas de mejoramiento y que construyamos rutas de acciones pedaggicas que nos permitan alcanzarlas.

Para ello, el Da E incluye herramientas como el M.M.A. (el Mejoramiento Mnimo Anual) y el Acuerdo por la Excelencia, que permitiran que todos los colegios del pas consignen sus compromisos de una manera similar que

Por qu es importantereali

Guia Para Rectores

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