Guia n°2 educacion diferencial

8/18/2019 Guia n°2 educacion diferencial

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Profesora: Suzane Moraga Salinas

Guía N°2 de Educación Diferencial I

El objetivo general de la Política de Educación Especial es hacer efectivo el derecho a laeducación, a la igualdad de oportunidades, a la participación y a la no discriminación de losniños, niñas, jóvenes y adultos que presentan necesidades educativas especiales (en adelanteNEE, garanti!ando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema educativo"

En este marco, es necesario orientar todos los esfuer!os para que las comunidades educativasavancen hacia el desarrollo de entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen a#todas y todos$ los estudiantes aprender, participar, sentirse respetados y que susnecesidades específicas sean satisfechas"

Necesariamente avan!ar en esta dirección, e%ige que los docentes y los equipos deprofesionales responsables del diseño, implementación y evaluación de los procesos educativos,cuenten con los conocimientos y las herramientas t&cnico pedagógicas necesarias para que lasNEE que presenten sus estudiantes, sean atendidas en el marco del currículo com'n con losapoyos y adecuaciones necesarias"

En nuestro país, e%iste consenso respecto de la importancia que los primeros seis años de vidatienen en el desarrollo de una persona, especialmente cuando &stos nacen con algunadiscapacidad" Esta convicción ha tenido como consecuencia que las políticas p'blicas en materiade educación hayan considerado entre sus prioridades, los 'ltimos años, el aumento progresivo y sostenido de la cobertura educacional de los niños y niñas en el nivel de educación parvularia"

El impacto que tiene el aumento de cobertura en los sistemas educacionales est directamenterelacionado con la diversidad de estudiantes que acceden a ella y que e%igen ms y mejorpreparación, investigación e innovación en los centros educativos para dar respuesta a susdiferencias culturales, ling)ísticas, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendi!ajes"

*a serie completa contiene ocho cuadernillos, organi!ados de la siguiente manera+ na guía decarcter introductoria en la que se abordan aspectos conceptuales generales de la integracióneducativa, de la inclusión, de las NEE, de la diversidad y la discapacidad- se desarrollan ademsdiversas estrategias para planificar y evaluar respuestas educativas ajustadas a la diversidadde estudiantes y a las NEE, para el trabajo con la familia, con los equipos de apoyo y con la

comunidad"

*a diversidad de los alumnos.as es consecuencia de su origen social y cultural, y de suscaracterísticas individuales en cunto a su historia personal y educativa, capacidades,intereses, motivaciones y estilos de aprendi!aje" Esta multiplicidad de factores hace que nohaya dos alumnos.as id&nticos" /in embargo, a pesar de la constante evidencia de laheterogeneidad de los.as estudiantes, sus familias y los.as docentes, la educación sigue la


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tendencia de funcionar con esquemas homogeni!adores, para un #supuesto alumno medio$ encuanto a origen social, cultural y en cuanto a capacidades"

0uando los niños y niñas poseen normas, valores, creencias y comportamientos distintos a los dela cultura escolar, suelen generarse menos e%pectativas en los educadores, afectandonegativamente su autoestima, la motivación por aprender y seguridad en las actividadesescolares, refor!ando la sensación inicial de que son poco competentes" 1uchas de estasdiferencias adems, suelen ser objeto de discriminación- burlas, menosprecio, aislamiento eindiferencia"

Evidentemente no sólo influyen las condiciones personales de los alumnos.as en susdificultades para adaptarse a la cultura escolar" 2ay tambi&n otros factores que pesan demanera significativa y que son determinantes en la participación y aprendi!aje de ellos.as"

Entre &stos, se pueden mencionar una programación curricular desconte%tuali!ada de larealidad cultural, rígida o poco relevante, una organi!ación escolar que no considera apoyos alos educadores o a los niños.as, estrategias de aprendi!aje poco participativas y que noconsideran la cooperación entre pares, entre otras"En la actualidad, son muchos los niños.as y jóvenes que por diversas causas e%perimentanbarreras a la participación y al aprendi!aje durante su proceso de escolari!ación" Entre ellos,los alumnos.as con discapacidad constituyen el colectivo que históricamente ha estado mse%puesto a las consecuencias de la segregación y e%clusión, por lo que el 'ltimo tiempo se hapuesto particular &nfasis en acciones dirigidas hasta este colectivo"

No obstante ello, tambi&n se deben considerar las NEE de los estudiantes con talento o altascapacidades, #*a educación en la diversidad es un medio esencial para desarrollar lacomprensión mutua, el respeto y la tolerancia que son los fundamentos del pluralismo, laconvivencia y la democracia" Por ello, uno de los pilares de la educación del siglo 334 es el deaprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas deinterdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la pa!$quienes, si no reciben de forma oportuna una atención educativa a sus capacidades ynecesidades específicas, tambi&n pueden presentar dificultades de aprendi!aje o alteracionesen la personalidad del comportamiento (5lanco, et al, 6778" Por esta ra!ón, es preciso avan!arhacia escuelas ms inclusivas que eduquen en la diversidad, el respeto y valoración de lasdiferencias, vi&ndolas como una oportunidad para el desarrollo personal y social y no como unobstculo a evitar en el proceso de enseñan!a y aprendi!aje, y que de esta manera promuevanel pleno desarrollo, aprendi!aje y participación de todos los niños y niñas"


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*os avances en materia de integración social y laboral de las personas con discapacidad, hansido consecuencia de un movimiento social de lucha por los derechos humanos de estaspersonas, que tiene su origen en diferentes países en los años sesenta y setenta y que sesustenta en la convicción de que todas las personas, sea cuales fueren sus característicaspersonales, tienen ms posibilidades de desarrollarse como tales y prepararse efectivamentepara la vida, si participan en los grupos y conte%tos comunes de la sociedad"

2acer efectivo el derecho a la plena integración, implica necesariamente que todas laspersonas con discapacidad, abandone sus condiciones y formas de vida separadas de lacomunidad y se incorporen activamente en todos los mbitos de la vida social" /in embargo,esta no es una tarea simple, ya que no basta con ubicar a las personas en los diferentesentornos sociales, es fundamental que se produ!can interacciones entre ellas y que haya unavaloración de los diferentes roles y aportes de cada uno, propiciando así el conocimiento mutuo y la convivencia, en función de la respuesta y características de cada escuela y de cadadocente"

En el mbito educativo, la integración en la mayoría de los países, se ha impulsado desde laEducación Especial y ha supuesto ms la transformación de &sta que de la educación com'n"Esto e%plica, en gran medida, las dificultades que han e%istido para aumentar el n'mero de#alumnos integrados$ y lograr una respuesta educativa de mayor calidad"

*a integración ha tenido un valor indudable en promover el derecho de las personas condiscapacidad a educarse en conte%tos comunes a todos, lo cual ha sido positivo no sólo paraellas sino tambi&n para la comunidad educativa en su conjunto"

*a homogeneidad de la oferta educativa y de los procesos de enseñan!a es una de las barrerasque es preciso superar, para que #todos y todas$ sin e%cepción, aprendan y participenplenamente"*os principales factores que ha influido de forma determinante en una nueva concepción yprctica de la Educación Especial, ha sido el progresivo avance de la integración de personascon discapacidad en la escuela com'n"

Estudios reali!ados en distintas partes del mundo, así como en 0hile, muestran que los niños.asque se integran a la escuela com'n alcan!an aprendi!ajes significativos en el marco delcurrículum com'n y tienen un desarrollo y una sociali!ación ms completa" Por otro lado, elresto de los alumnos.as tienen la oportunidad de conocer a aquellos que tienen discapacidad,


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desarrollar actitudes de respeto y solidaridad, reduciendo temores, mitos y prejuicios que hanconducido a la sociedad a marginar a estas personas" *a integración tambi&n ha supuesto enmuchos casos un proceso de innovación en las escuelas comunes y un mayor desarrolloprofesional de los docentes"

/in embargo, los procesos de integración, en los distintos países, incluyendo 0hile, tambi&n hantenido una serie de dificultades, que es preciso superar para avan!ar hacia una educación decalidad para todos y todas, entre ellas, es posible mencionar las siguientes+

a *a transferencia del enfoque tradicional de la educación especial a la escuela com'n"0on bastante frecuencia, en las e%periencias de integración, se adopta un modelo detrabajo con los.as estudiantes propio de las escuelas especiales, que es ajeno a lacultura de las escuelas comunes" En esta lógica, los procesos de integración se centranms en la atención individuali!ada de los alumnos.as integrados.as que en latransformación de la cultura y prctica de las escuelas, de forma que se puedanbeneficiar todos los alumnos.as"

Esto nos muestra la persistencia de un enfoque en el que las dificultades deaprendi!aje se atribuyen solamente a variables del individuo" ;l no poner atención en latransformación de los procesos educativos del aula, muchas veces los #alumnosintegrados$, si bien se benefician de las ayudas señaladas, reali!an un trabajo paraleloque no se relaciona con el de su grupo curso, o se les proporciona apoyo especiali!adofuera del aula a tiempo parcial e incluso en muchos casos, son atendidos a tiempocompleto en una clase especial"Esta situación, no sólo limita las oportunidades de aprendi!aje y los procesos desociali!ación e individuación de los niños y niñas con NEE, sino tambi&n dificulta elcambio de actitudes y prcticas de los.as docentes"

El enfoque tradicional tambi&n ha conducido a establecer una diferenciación respecto aqu& niños.as se pueden o no integrar, olvidando la considerable influencia que tiene elconte%to en el desarrollo y aprendi!aje" =e hecho, hay escuelas comunes que hanlogrado dar respuesta a niños.as que presentan necesidades educativas muyespecíficas y significativas, mientras que otras no han conseguido dar respuesta aalumnos.as con altas capacidades" Esta situación nos demuestra que la decisión dequi&n se puede integrar no debe tomarse en función de las posibilidades o limitacionesdel alumno.a, sino ms bien en función de las potencialidades o limitaciones de laescuela"

b *a disponibilidad de recursos adicionales sólo para los alumnos integrados" En un buenn'mero de países, al igual que en 0hile, la integración est asociada a la provisión derecursos materiales y humanos de carcter especiali!ado para los alumnos.as #del


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Programa de 4ntegración$" Partiendo de la premisa que &stos son necesarios paraatender sus necesidades educativas específicas"

El problema se produce cuando no se brinda apoyo a muchos otros.as que tambi&n lorequieren, pero no son parte de dicho programa" Esto significa que no se estasegurando la igualdad de oportunidades para un importante porcentaje de alumnos.as,que de contar con las ayudas necesarias podrían superar sus dificultades deaprendi!aje o de participación y obtener mejores logros educativos" Por otra parte, unefecto no deseado de esta medida es que se pueda etiquetar a un mayor n'mero dealumnos como #alumnos.as de integración$ para obtener recursos adicionales"

Esta situación ha propiciado, adems, que en muchos casos la responsabilidad de laeducación de los niños.as integrados se delegue en los profesionales de apoyo y no seaasumida por todos los estamentos de la comunidad educativa, desaprovechando de pasoun valioso recurso para optimi!ar la calidad de la enseñan!a y el aprendi!aje de todoslos niños y niñas"

c *a formación de los profesores de educación com'n y de especial a'n es insuficientepara dar respuestas de calidad a la diversidad y a las NEE en la sala de clases" 0onbastante frecuencia, los docentes de las escuelas comunes no se sienten preparadospara atender las NEE de los #niños y niñas integrados$, bajo la creencia de que estosalumnos.as aprenden de forma muy distinta y que, por lo tanto, requieren metodologíasque sólo dominan los especialistas"

/in embargo, es importante señalar que estos educadores o docentes poseen laformación en el mbito curricular y son los que trabajan todo el tiempo con losestudiantes, por lo que sus capacidades y e%periencia en el trabajo con gruposnumerosos son fundamentales para favorecer los aprendi!ajes escolares"

0iertamente, los niños y niñas con NEE, requieren una serie de ayudas y recursos decarcter especiali!ado para facilitar o minimi!ar sus dificultades de aprendi!aje, quemuchos docentes no dominan" Esta es la ra!ón por la cual es tan importante laparticipación de los profesionales de la educación especial, ya que su formacióncontempla conocimientos especiali!ados para dar respuestas a las necesidadesespecíficas que estos.as presentan"

*as ra!ones anteriormente e%puestas son muy importantes a la hora de entender laimportancia de la colaboración entre los docentes de Educación Especial y de educaciónregular"

d 0arcter voluntario de la integración" /i bien la integración escolar es una estrategiaadecuada para asegurar una actitud favorable de acogida a los niños, niñas y jóvenescon discapacidad" El carcter voluntario que ha primado hasta hoy en el país, ha


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generado e%clusión y discriminación en otros establecimientos que tienden a derivar alos alumnos.as con mayores dificultades a las escuelas de integración" *a voluntariedadal restringir la oferta de la integración a ciertos establecimientos, limita laampliación de la cobertura para un mayor n'mero de niños.as y jóvenes condiscapacidad y, por otro, la libertad de los padres para elegir la escuela donde seeduquen sus hijos.as"

e *a integración escolar tiende a entenderse como un proyecto paralelo al programaeducativo institucional" *a elaboración de proyectos de integración conlleva en muchoscasos a que &sta sea concebida como una actividad paralela para el colectivo de losalumnos con discapacidad, y que a menudo sea asumida por algunos docentes delestablecimiento, preferentemente por aquellos que tienen niños integrados en su aula"*os 'ltimos 67 años la e%periencia ha demostrado que la verdadera integración, tantosocial como educativa, se consigue en la medida que estos alumnos participan en elmayor grado posible en el currículo y en las e%periencias comunes de aprendi!aje, juntoa sus compañeros"

Por esta ra!ón, en la actualidad la tendencia es incorporar a los alumnos.as condiscapacidad directamente en los cursos que les corresponde por edad, con lasadaptaciones y apoyos pertinentes seg'n cada caso, y en la medida de sus necesidadesse les ofre!can otras opciones ms diferenciadas, a fin de asegurar su permanencia enla escuela com'n y la continuidad de sus estudios" Para avan!ar en esta dirección loóptimo es que la integración forme parte de la definición del proyecto educativoinstitucional y la respuesta a las NEE constituya un eje transversal en los diferentescomponentes del mismo"

f El enfoque del d&ficit que ha caracteri!ado los procesos de integración"5ajo el enfoque del d&ficit subyace la idea que las dificultades que presentan losalumnos.as para aprender, ocurren a causa de sus propias limitaciones, sin tener encuenta el conte%to donde &stas tienen lugar y por tanto, pone el acento en identificarel problema o el d&ficit presente en el individuo y #prescribir el tratamientoapropiado$" ;ctualmente, e%iste una mayor conciencia de los efectos negativos deletiquetaje tanto para las personas como para el entorno que las rodea" na etiquetasólo da cuenta de un atributo de la persona pero no de todo lo que esa persona es opuede llegar a ser, ra!ón por la cual, no sirve para la toma de decisiones educativas" *ascategorías tradicionales, que atribuyen las dificultades o alteraciones sólo al individuo,olvidan la enorme importancia del entorno en el desarrollo y aprendi!aje de laspersonas"

El etiquetaje tiene un efecto discriminador y repercute en la autoestima del sujeto y en lase%pectativas del entorno respecto a sus posibilidades, ya que las categorías se centran en lasdificultades ms que en las potencialidades y habilidades de las personas" ?inalmente, e%iste


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suficiente evidencia acerca de la enorme variabilidad entre los sujetos ubicados en una mismacategoría y la dificultad de ubicar, en muchas ocasiones, a una persona en una categoríadeterminada, ra!ón por la cual cada ve! van surgiendo ms categorías diagnósticas"

En la actualidad e%isten suficientes evidencias que demuestran que las NEE surgen de lainteracción de m'ltiples factores, algunos inherentes al propio alumno, como por ejemplo lasdiscapacidades, otros asociados a sus circunstancias socioCambientales y culturales, otrosrelacionados con la respuesta y oportunidades educativas que se les ofrece"

Esta nueva mirada implica un paso adelante con respecto a las respuestas tradicionales decorte correctivo o compensatorio ofrecida a los alumnos.as que presentan dificultades en laescuela, ya que despla!a el foco de atención del problema del alumno.a individual al conte%toeducativo y pone de relieve que las decisiones curriculares que los docentes toman, lasactividades de aprendi!aje que proponen, los m&todos que utili!an, las relaciones queestablecen con sus alumnos y alumnas, tienen una poderosa influencia en el aprendi!aje de losniños y niñas" y que, en consecuencia, la escuela juega un papel determinante en los resultadosdel aprendi!aje, puesto que dependiendo de la calidad de la respuesta educativa queproporcione a sus estudiantes puede contribuir a superar, minimi!ar o compensar lasdificultades de aprendi!aje o por el contrario, agudi!arlas e incluso crearlas, producto de unaenseñan!a inadecuada"

Es ms, la e%periencia nos muestra que el mayor o menor grado de dificultad que se le atribuyea un alumno en particular, est directamente asociado al nivel de dificultad que representapara el docente enseñarle" En este sentido, la preparación y apoyo que reciban los docentes esde capital importancia para el &%ito de la inclusión"

*as NEE que pueden presentar determinados alumnos.as, por las causas que fueren, no serne%actamente las mismas en una escuela u otra, sino que tendrn una dimensión y maticesdistintos en función de la respuesta y características de cada escuela, de cada docente"

*as actitudes, e%pectativas y nivel de formación que tengan los docentes para asumir laenseñan!a de estudiantes que de por sí, plantean mayores retos al maestro.a constituyen unfactor clave a considerar en el desarrollo de una educación en y para la diversidad"

El Movimiento de la Inclusión

*a inclusión significa hacer efectivos para todos.as, el derecho a la educación, la igualdad deoportunidades y la participación" Est relacionada, con la naturale!a misma de la educación


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general y de la escuela com'n, implica que todos los niños.as de una determinada comunidadaprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales"

En la actualidad, muchos países estn utili!ando el concepto de inclusión como sinónimo deintegración, cuando en realidad se trata de dos conceptos distintos" *a integración es unmovimiento que surgió para hacer efectivos los derechos de las personas con discapacidad, conel fin de asegurar su plena participación en los conte%tos comunes de la sociedad"

El movimiento de la integración est ligado, por tanto, al colectivo de las personas condiscapacidad y ha significado, sobre todo, cambios en la Educación Especial ms que de laeducación general"En una escuela inclusiva no e%isten #requisitos de entrada$, ni mecanismos de selección odiscriminación de ning'n tipo- la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica se ajustapara dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los estudiantes- y setrabaja para minimi!ar o eliminar las barreras que enfrentan para aprender y participar"

*a inclusión de los niños y niñas con discapacidad, con B42./4=;, de minorías &tnicas yling)ísticas, entre otros, que hasta ahora han sido fuertemente discriminados y segregados,implica por una parte, un cambio profundo en el diseño de las políticas p'blicas en materia deeducación, y por otra, en las creencias, actitudes y prcticas pedagógicas que se desarrollan enlas comunidades educativas"

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