Guía docente juntos aprendemos

Guía de orientaciones para el docente


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Presentación ....................................................................................................................................................................................................................................................................................

1. Descripción del recurso .......................................................................................................................................................................................................................................................1.1 Objetivo1.2 Destinatarios 1.3 Estructura

2. Habilidades para el aprendizaje .....................................................................................................................................................................................................................................2.1 Habilidades socioemocionales2.2 Habilidades cognitivas

3. Propuesta pedagógica ..........................................................................................................................................................................................................................................................3.1 Principios didácticos3.2 Propuesta metodológica3.3 Implementación del recurso en el aula3.3.1 Mapa de juegos por grupo3.4 Rol mediador del docente

4. Propuesta curricular ..............................................................................................................................................................................................................................................................

5. Orientaciones para el docente por unidad ...............................................................................................................................................................................................................

6. Propuesta evaluativa ............................................................................................................................................................................................................................................................6.1 Descripción del Mapa de seguimiento de habilidades6.2 Descripción de la Pauta de autoevaluación para el estudiante 6.3 Mapa de seguimiento de habilidades6.4 Pauta de evaluación para el estudiante

7. Pauta de corrección Disco patrón ...................................................................................................................................................................................................................................

Índice


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efecto educativo es una empresa innovadora que, desde el año 2006, crea sistemas educativos con la misión de atender a la amplia diversidad escolar y a los cambios culturales y tecnológicos que enfrentan las nuevas generaciones de estudiantes.

En esa línea, nuestros profesionales desarrollan e implementan recursos y servicios pedagógicos, ligados a la elaboración de metodologías de enseñanza y de apoyo al aprendizaje escolar que responden creativamente a las necesidades de una sociedad en permanente transformación.

En el ámbito educativo, producto de los constantes cambios y avances en la materia, se ha puesto de relieve que no solo la enseñanza de contenidos es suficiente para que los estudiantes respondan eficientemente a las exigencias del medio, sino que es también esencial potenciar su desarrollo cognitivo y socioemocional. En este sentido, la propuesta de efecto educativo propicia diversas habilidades cognitivas y socioemocionales que están a la base del proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de un recurso lúdico y motivador denominado Juntos aprendemos.

En particular, la Guía de orientaciones para el docente representa un apoyo sistemático durante todo el trabajo con el recurso, en un proceso permanente de descubrimiento - experimentación - reflexión de las prácticas pedagógicas del docente, en el que se da cuenta del modelo pedagógico de efecto educativo y se entregan las herramientas necesarias para implementar la propuesta al interior del aula.

Presentación


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1.1 Objetivo general

Juntos aprendemos está diseñado para potenciar habilidades socioemocionales y cognitivas vinculadas a los Objetivos de Aprendizaje Transversales del Marco Curricular vigente, con el fin de favorecer la adquisición de aprendizajes en los estudiantes.

1.2 Destinatarios

Estudiantes de 11 a 13 años de edad.

1.3 Estructura

El recurso se compone de doce unidades -doce presentaciones digitales-, tres juegos y dieciocho instrucciones, esta Guía de orientaciones para el docente y un Manual de instalación.

Los nombres de las 12 unidades son:

12 unidades

Presentaciones digitales por unidad

Guía de orientacionespara el docenteManual de instalación

3 tipos de juegos18 instrucciones

Unidades1. Me conozco y aprendo más 7. Conociéndonos

2. Aprendo cuando confío en mí 8. Comunicándonos

3. En calma aprendo 9. Aprendemos juntos

4. Planifico y aprendo 10. Vivimos en sociedad

5. En busca de mis objetivos 11. Resolvemos juntos

6. Aprendo emprendimiento 12. Comprendamos nuestro entono

1. Descripción del recurso


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Por medio del recurso Juntos aprendemos se busca potenciar, continuamente y en conjunto, las habilidades socioemocionales y cognitivas en los estudiantes, a fin de promover su aplicación efectiva en situaciones de aprendizaje.

Las temáticas que se revisan en cada unidad consideran el desarrollo de habilidades que se definen y clasifican del siguiente modo:

2.1 Habilidades socioemocionales

Las habilidades que se enmarcan en este apartado son de dos tipos: intrapersonales e interpersonales. Las primeras se componen de una serie de habilidades emocionales que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos, mientras que las segundas, denominadas también habilidades sociales, se vinculan con la manera en que nos relacionamos con los otros. En concreto, se potencian las siguientes habilidades:

Habilidades emocionales

• Conciencia de sí mismo: Se constituye de tres elementos, señalados a continuación.

- Conciencia emocional: Consiste en saber qué emociones experimentamos y por qué.

- Autoestima: Se construye por medio de dos sentimientos: el propio valer y el propio poder.

- Confianza en sí mismo: Se refiere a la seguridad al expresar opiniones y al realizar acciones.

2. Habilidades para el aprendizaje

• Autorregulación: Se relaciona con saber diferenciar qué es pasajero en una crisis y qué es lo que perdura. Ello nos permite no dejarnos llevar por las emociones del momento.

• Automotivación: Se define como la habilidad para fijar metas personales y planear cómo alcanzarlas. Para desarrollarla es necesario cierta dosis de optimismo e iniciativa, y actuar con una actitud positiva ante eventuales contratiempos.

Habilidades sociales

• Empatía: Implica ponerse en el lugar del otro, intentar comprender sus necesidades, sentimientos y problemas, y, según eso, responder asertivamente a las reacciones emocionales de los demás.Dado que las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las señales que los demás emiten de forma inconsciente -que a menudo no son verbales-, reconocer las emociones de los demás es el primer paso para entenderlas e identificarnos con estas.

• Trabajo en equipo: Supone impulsar a todos los miembros hacia una participación activa y entusiasta.Las habilidades de equipo se asocian a cualidades como el respeto, la colaboración y la disposición a ayudar. Las personas modelo de estas habilidades son aquellas que protegen al grupo, cuidan su reputación y comparten sus méritos.

• Resolución de conflictos: Consiste en detectar potenciales conflictos, plantear adecuadamente los desacuerdos y ayudar a resolverlos.La resolución de conflictos implica manejar con diplomacia y tacto situaciones difíciles. Para esto, se deben alentar los debates y la discusión franca.


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2.2 Habilidades cognitivas

La propuesta pedagógica de efecto educativo se fundamenta en que todos los conocimientos tienen a la base procesos cognitivos que posibilitan su adquisición. En este sentido, los sistemas de experimentación plantean un desafío vinculado directamente al reforzamiento de las habilidades cognitivas. La reflexión, el análisis y la evaluación permanente de los estudiantes respecto de sus acciones, permite el desarrollo de procesos cognitivos progresivamente más complejos.

Las habilidades cognitivas que se potencian son:

• Identificar: Capacidad de asociar un objeto, elemento, persona, etc. con una categoría y/o sus características.

• Caracterizar: Permite describir elementos, objetos, personas, etc., es decir, señalar cómo es algo.

• Comparar: Por medio de esta se establecen distinciones de elementos; se les atribuye características diferentes o similares.

• Relacionar: Trata de establecer vínculos entre objetos o personas a partir características, orígenes, funciones, formas, consecuencias, etc., estén o no presentes.

• Anticipar: Es la previsión de situaciones a partir de hechos o conceptos que se conocen con anterioridad.

• Conservar: Es la habilidad que posibilita mantener la esencia de un objeto o persona aún cuando ciertas características, formas u otros aspectos parciales se modifiquen.

• Distinguir lo relevante de lo irrelevante: Se refiere a la selección, a partir del análisis del todo, de elementos o ideas que permiten la comprensión de una situación, texto, forma, etc. separando lo fundamental de lo accesorio.

• Analizar y sintetizar: Consiste en observar una situación a partir de la descomposición de sus elementos, y la composición posterior de aquellos elementos para formar un todo.

• Clasificar: Da lugar a la reunión de elementos en una misma clase. Dependiendo del nivel de pensamiento y madurez de cada persona, los criterios para esta agrupación serán variables.

• Seriar: Permite la secuenciación u orden jerárquico de elementos de una misma categoría.

• Inferir: Consiste en la asociación de elementos que están presentes con otros que no lo están, pero que pueden evocarse. Inferir es una manifestación del pensamiento abstracto.

• Comunicar: Por medio de esta se expresan los pensamientos, emociones, etc..

2. Habilidades para el aprendizaje


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3.1 Principios didácticos

El desarrollo del recurso Juntos aprendemos incorpora los siguientes principios didácticos:

- La participación activa de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes.

- La generación de un ambiente activo que promueva aprendizajes significativos en los estudiantes.

- La potenciación de habilidades cognitivas y socioemocionales para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

- La experimentación con material concreto y digital que promueve procesos reflexivos en los estudiantes.

- La promoción de dinámicas que permiten que todos puedan aprender, considerando que al interior del aula existen personas con distintos ritmos de aprendizaje.

- La simulación de situaciones de aprendizaje a partir de juegos que promueven el aprendizaje cooperativo e individual.

- La transferencia de las estrategias y habilidades aprendidas a situaciones de la vida escolar y social.

3.2 Propuesta metodológica

La propuesta metodológica de Juntos aprendemos promueve el aprendizaje cooperativo mediante experiencias de aprendizaje que

3. Propuesta pedagógica

conexionan procesos de experimentación y reflexión, implementandoen el aula un modelo de clases que construye un ambiente activo y favorece la adquisición de habilidades cognitivas y socioemocionales, que tiene como objetivo último que todos los estudiantes aprendan en forma significativa.

La secuencia metodológica organiza el proceso de construcción de aprendizajes en los estudiantes por medio de las siguientes etapas:

• Contextualización: Etapa inicial de una duración aproximada de 15 minutos, en la que se activan los conocimientos previos de los estudiantes a partir de situaciones significativas -presentadas en las unidades en formato digital- en las que se alude a la importancia de poner en práctica ciertas habilidades socioemocionales y cognitivas para la adquisición de aprendizajes. Previo a esta etapa se organiza la conformación de los grupos para dar paso a la experimentación en forma ordenada.

• Experimentación: En esta etapa de la unidad se busca que los estudiantes experimenten con los juegos. En este sentido, los estudiantes deben reflexionar constantemente, tanto en forma individual como colectiva, sobre las acciones realizadas, potenciando la generación de estrategias de resolución. Para lograrlo, el docente y las instrucciones de los diferentes juegos median en la reflexión sobre las habilidades utilizadas y el planteamiento de soluciones a una situación

Contextualización Experimentación Formalización


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problemática determinada.El tiempo destinado para esta etapa es de aproximadamente 50 minutos: 20 minutos de juego, 5 minutos para responder y comentar entre todo el curso las respuestas y una segunda etapa de juego, de 25 minutos, antes de pasar a la etapa de formalización.

• Formalización: En este momento de la secuencia metodológica se espera que los estudiantes relaten y reflexionen sobre el cumplimiento del objetivo propuesto en cada unidad. De este modo, el docente es responsable de realizar preguntas que propician la formalización de las habilidades socioemocionales y cognitivas, la toma de conciencia y la transferencia de lo experimentado y aprendido a otras situaciones de aprendizaje.

3.3 Implementación del recurso en el aula

Cada unidad se caracteriza por lo siguiente:

- Se trabaja una temática en común por unidad.

- La experimentación se realiza en 6 grupos.

- Por unidad se trabajan tres tipos específicos de juegos. Por lo tanto, cada juego es utilizado por dos grupos de estudiantes, y las instrucciones que utilizan son específicas para cada juego según la unidad.

Lo anterior se ilustra en el siguiente esquema:

Ejemplo:

- El grupo 1 y 2 experimentarán con el juego Árbol del equilibrio con la instrucción A.

- El grupo 3 y 4 experimentarán con el juego Panales móviles con la instrucción A.

- El grupo 5 y 6 experimentarán con el juego Disco patrón con la instrucción A.

Al pasar a la siguiente unidad se realiza un intercambio de juegos e instrucciones. Para esto, es necesario que antes de comenzar con la experimentación, el docente revise el mapa de juegos, en el que se especifica por grupo el juego y la instrucción que corresponde a la unidad.

Juego 11 2

Juego 23 4

Juego 35 6

Grupos

Unidad 1



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3.3.1 Mapa de juegos por grupo


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3.4 Rol mediador del docente

La propuesta metodológica de los sistemas de experimentación promueve en el docente el rol de mediador en situaciones de aprendizaje.

En esta propuesta, el docente selecciona estrategias específicas para la mediación; organiza y enmarca las estrategias en un contexto concreto; regula su intensidad, frecuencia y orden de aparición; establece relaciones entre estas; y regula las reacciones del estudiante y les atribuye significado, promoviendo su motivación e interés. Todo esto con miras a aumentar la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En este rol, el docente realiza preguntas que promueven en los estudiantes la reflexión constante sobre las habilidades que se trabajan en los diferentes juegos, con el fin de aumentar el conocimiento que ellos tengan de estas en diversas situaciones de aprendizaje.



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4. Propuesta curricular

La propuesta curricular del recurso Juntos aprendemos se vincula con los Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT) de las Bases Curriculares 2012, que están orientados a promover el fortalecimiento de la identidad y actitud propositiva y crítica de los estudiantes, generando situaciones de comunicación y crecimiento intelectual y moral, que les permitan enriquecer sus proyectos de vida en lo personal, familiar, social, vocacional y laboral. A continuación se presenta la relación entre las unidades, las habilidades socioemocionales y los OAT, considerando la dimensión específica a la que se refieren:

UnidadObjetivo que se espera logren los estudiantes

Habilidad socioemocional

DimensiónObjetivo de Aprendizaje

Transversal (OAT)

Me conozco y aprendo más

Reconocer sus emociones y descubrir cómo estas pueden interferir en el aprendizaje.

Conciencia emocional

Afectiva

Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

Aprendo cuando confío en mí

Valorar lo importante que es creer en ellos mismos para la adquisición de nuevos aprendizajes.

Autoconfianza Afectiva

Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

En calma aprendo

Valorar lo importante que es regular sus actos para adquirir nuevos aprendizajes.

Autorregulación Cognitiva

Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

Juntos aprendemos Marco curricular vigente


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Planifico y aprendo

Planificar sus acciones para lograr un determinado objetivo.

Autorregulación Cognitiva

Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

En busca de mis objetivos

Reconocer lo importante que es sentirse motivado al momento de adquirir nuevos aprendizajes.

AutomotivaciónProactividad

y trabajo

Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

Aprendo emprendiendo

Valorar la importancia del emprendimiento para la construcción de nuevos aprendizajes.

AutomotivaciónProactividad

y trabajo

Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

Conociéndonos

Valorar lo importante que es conocer y comprender a sus compañeros para lograr enfrentar de mejor manera diversas situaciones de aprendizaje.

Empatía y comunicación

Moral

Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

Comunicándonos

Reconocer la importancia de la comunicación verbal y no verbal en el aprendizaje.

Empatía y comunicación

Cognitiva

Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.



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Aprendemos juntos

Valorar el trabajo cooperativo en la adquisición de nuevos aprendizajes.

Trabajo cooperativo

Proactividad y trabajo

Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Vivimos en sociedad

Reconocer lo importante que son sus decisiones y actos en su relación con los demás.

Trabajo cooperativo

Sociocultural

Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

Resolvemos juntos

Reflexionar sobre la importancia de resolver problemas como equipo.

Resolución de conflictos

Cognitiva


Comprendamos nuestro entorno

Identificar las características personales que permiten adaptarse a las demandas del entorno.

Resolución de conflictos

Sociocultural




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A continuación se reseña cada unidad, conforme a las etapas de contextualización, experimentación y formalización, y se incorporan preguntas a modo de sugerencias.

Unidad 1: Me conozco y aprendo más

Contextualización:

Debe tener una duración de aproximadamente 15 minutos. En esta etapa se realizan preguntas que propician en los estudiantes la activación de conocimientos previos acerca de las emociones que experimentan en diversas situaciones de aprendizaje o de la vida cotidiana, tales como una prueba, un contenido de mayor complejidad que el promedio, entre otros.En función del objetivo de la unidad, las habilidades cognitivas sobre las que se busca que los estudiantes reflexionen son cuatro:

- Analizar-sintetizar: Observar una situación determinada, y lograr identificar y relacionar las emociones que movilizan las acciones de los actores que participan en dicha situación.

- Caracterizar: Describir las emociones que se experimentan en una circunstancia particular.

- Distinguir: Relevar e identificar las emociones que frecuentemente experimentan en determinadas situaciones de aprendizaje.

- Conservar: Autoconciencia a partir de la identificación de las emociones que se experimentan reiteradamente y que influyen en un comportamiento determinado en una situación en particular.

De estimarse conveniente, es posible reforzar la focalización en la temática de la unidad por medio de preguntas, como ¿qué sienten cuando se enfrentan a una prueba difícil?, ¿qué emociones experimentan?, ¿cómo creen que influyen las emociones que experimentan para el logro del objetivo o tarea?

5. Orientaciones para el docente por unidad


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Experimentación:

Los estudiantes juegan tres juegos diferentes, cada uno asociado a una instrucción en particular, indicada en el mapa de juegos por grupo presentado en las páginas anteriores.Antes de que los estudiantes comiencen a jugar, es necesario que el docente se asegure de que cada grupo cuente con todos los materiales y la organización necesaria para hacerlo.

Luego de transcurridos 25 minutos de juego, se invita a los estudiantes a hacer un alto (¡Stop!) para que contesten preguntas, como ¿qué emociones experimentaron cuando tuvieron éxito en el juego?, ¿podrían describir esas emociones? ¿Qué emociones creen que deben experimentar para lograr el objetivo de mejor forma?

Es fundamental considerar que las preguntas que se realizan apuntan a que los estudiantes efectivamente analicen lo que les sucede, distingan las emociones que frecuentemente experimentan, refuercen su capacidad para describirlas y concienticen que las sensaciones y acciones que normalmente presentan son características de su personalidad y estilo de aprendizaje.

Para que lo anterior se cumpla, es esencial la mediación del docente: este debe adaptar o proponer nuevas preguntas según las características y respuestas de sus estudiantes; recordar permanentemente el objetivo del juego en relación a la propuesta de la unidad; procurar que todos los integrantes del grupo participen activamente en el desarrollo del juego; verificar que los estudiantes sigan las instrucciones; etcétera. Paralelamente, el docente debe ir registrando en el mapa de seguimiento el avance de cada grupo en función al desarrollo de las habilidades que se buscan potenciar en la unidad.Luego de sociabilizar las respuestas, se les solicita a los estudiantes que vuelvan a jugar alrededor de 25 minutos más.



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Formalización:

Las preguntas que se enuncian pretenden inducir a los estudiantes a la reflexión sobre las emociones que experimentaron durante el desarrollo del juego y, luego, a cómo estas influyen en las diversas situaciones de aprendizaje a las que se ven enfrentados día a día.Las preguntas que se realizan se centran en reforzar las habilidades de las etapas anteriores.Se finaliza la unidad relevando dichas habilidades con preguntas del siguiente tipo:

- Analizar-sintetizar: ¿Qué sienten en una situación de aprendizaje específica?

- Caracterizar: ¿Pueden describir esas emociones?

- Distinguir: ¿Reconocen qué emociones les ayudan o les dificultan el aprendizaje?

- Conservar: ¿Qué emociones experimentaron reiteradamente y cómo esto influye en su proceso de aprendizaje?

Finalmente, el docente debe guiar a los estudiantes en su proceso de autoevaluación con respecto a su desempeño durante el desarrollo de la unidad. Para esto, se adjunta una pauta en las páginas finales de esta guía.



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Unidad 2: Aprendo cuando confío en mí

Contextualización:

Debe tener una duración de aproximadamente 15 minutos. En esta etapa se realizan preguntas que propician en los estudiantes la activación de conocimientos previos referentes a lo importante que es confiar en sus capacidades, y de lo primordial que es ser conscientes de las emociones que experimentan al enfrentarse a situaciones de aprendizaje de diversa índole. En función de la habilidad socioemocional que se trabaja en esta unidad, las habilidades cognitivas sobre las que se busca que los estudiantes reflexionen son cuatro:

- Analizar-sintetizar: Observar una situación determinada, y lograr identificar y relacionar las emociones que movilizan sus acciones.

- Caracterizar: Describir las emociones que experimentan al enfrentarse a una situación de aprendizaje.

- Anticipar: Prever que la experimentación de ciertas emociones influyen en los resultados de una actividad particular.

- Conservar: Autoconciencia a partir de la identificación de las emociones que se experimentan reiteradamente y que influyen en un comportamiento determinado en una situación en particular.

De estimarse conveniente, es posible reforzar la focalización en la temática de la unidad por medio de preguntas, como ¿qué diferencia a una persona que siempre logra sus objetivos con una que presenta mayores dificultades?, ¿qué emociones podría estar sintiendo cada una de ellas?, ¿cómo creen que las emociones pueden afectar su forma de actuar o responder?



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Experimentación:


Luego de transcurridos 25 minutos de juego, se invita a los estudiantes a hacer un alto (¡Stop!) para que contesten preguntas, como ¿qué emociones experimentaron?, ¿podrían describirlas?, ¿cómo influyen en el cumplimiento del objetivo del juego?, ¿qué emociones experimentan cuando confían en ustedes?, ¿qué emociones experimentan cuando se sienten inseguros?

Es fundamental considerar que las preguntas que se realizan apuntan a que los estudiantes analicen lo que les sucede, distingan las emociones que frecuentemente experimentan y la forma en cómo estas repercuten en el logro de los objetivos de los juegos.




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Formalización:

Las preguntas que se enuncian pretenden inducir a los estudiantes a describir las emociones positivas y negativas que experimentaron, prevean cómo las emociones pueden intervenir en el cumplimiento de sus objetivos, reflexionen sobre las sensaciones que aparecen en diversas situaciones de aprendizaje y tomen conciencia de aquellas emociones que con mayor frecuencia experimentan al enfrentarse distintas situaciones de aprendizaje.Tales preguntas se centran en reforzar las mismas cuatro habilidades cognitivas de las etapas anteriores.Se finaliza el proceso proponiendo preguntas relacionadas con las habilidades de esta unidad, que los estudiantes pueden transferir y realizarse en otras situaciones de aprendizaje:

- Analizar-sintetizar: ¿Cómo intervienen las emociones en su proceso de aprendizaje?

- Caracterizar: ¿Qué sienten en una situación de aprendizaje específica?

- Conservar: ¿Qué emociones experimentan reiteradamente y cómo repercuten en sus fortalezas y debilidades?

- Anticipación: ¿La presentación de qué emociones aumentará su nivel de confianza?




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Unidad 3: En calma aprendo

Contextualización:

Debe tener una duración de aproximadamente 15 minutos. En esta etapa se realizan preguntas que propician en los estudiantes la activación de conocimientos previos que permiten que los estudiantes comiencen a reflexionar sobre cómo las emociones que presentan interfieren en sus procesos de aprendizaje.En función de la habilidad socioemocional que se trabaja en esta unidad, las habilidades cognitivas sobre las que se busca que los estudiantes reflexionen son cuatro:

- Analizar-sintetizar: Observar una situación determinada, y lograr identificar y relacionar las emociones que movilizan sus acciones.

- Caracterizar: Describir las emociones que experimentan al enfrentarse a una situación de aprendizaje.

- Secuenciar: Organizar las acciones para alcanzar un objetivo de aprendizaje determinado.

- Anticipar: Prever las acciones que deben realizar para enfrentar una situación de aprendizaje específica.

De estimarse conveniente, es posible reforzar la focalización en la temática de la unidad por medio de preguntas, como ¿qué acciones permiten que se preparen para una prueba?, ¿qué sucede si contestan un examen impulsivamente?, ¿recuerdan alguna situación de aprendizaje en la que han actuado en forma impulsiva?



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Experimentación:


Luego de transcurridos 25 minutos de juego, se invita a los estudiantes a hacer un alto (¡Stop!) para que contesten preguntas, como ¿qué emociones experimentaron?, ¿cómo intervienen estas emociones en el logro de los objetivos de cada juego?, ¿qué pasos siguieron en cada juego?, ¿de qué forma organizarían las acciones a seguir?, ¿fueron activos o pasivos al jugar?, ¿por qué?

Es fundamental considerar que las preguntas que se realizan apuntan a que los estudiantes identifiquen las emociones que les surgen en cada juego y cómo la regulación de muchas de estas promueve el desenlace exitoso del juego.




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Formalización:

Las preguntas que se enuncian pretenden inducir a los estudiantes al análisis de las emociones que experimentaron, la descripción de estas habilidades para reconocerlas, a prever las acciones y emociones que favorecen el logro de un objetivo de aprendizaje y a organizar sus acciones de acuerdo con un orden que permita se produzca un proceso efectivo de enseñanza y aprendizaje.Tales preguntas se centran en reforzar las mismas cuatro habilidades cognitivas de las etapas anteriores. Se finaliza el proceso proponiendo preguntas relacionadas con las habilidades de esta unidad, que los estudiantes pueden transferir y realizarse en otras situaciones de aprendizaje:

- Analizar-sintetizar: ¿Qué acciones y emociones favorecen el logro del objetivo de aprendizaje?

- Caracterizar: ¿Qué emociones experimentan?, ¿pueden describir los pasos que siguieron?

- Secuenciar: ¿Cómo organizarían los pasos a seguir para el cumplimiento del objetivo?

- Anticipar: ¿Qué acciones y emociones pueden favorecer el cumplimiento del objetivo?




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Unidad 4: Planifico y aprendo

Contextualización:

Debe tener una duración de aproximadamente 15 minutos. En esta etapa se realizan preguntas que propician en los estudiantes la activación de conocimientos previos acerca de las acciones que favorecen el cumplimiento de un objetivo de aprendizaje. En función de la habilidad socioemocional que se trabaja en esta unidad, las habilidades cognitivas sobre las que se busca que los estudiantes reflexionen son cuatro:

- Analizar-sintetizar: Observar las situaciones de aprendizaje y los factores que influyen en estas.

- Secuenciar: Organizar los pasos a seguir para cumplir con una tarea específica.

- Anticipar: Prever las acciones que deben realizar para planificar una actividad.

- Comparar: Identificar situaciones en las que no se planifica y los efectos de la planificación al cumplir una tarea.

De estimarse conveniente, es posible reforzar la focalización en la temática de la unidad por medio de preguntas, como ¿qué hacen cuando deben preparar una tarea?, ¿cómo se organizan?, ¿qué acciones realizan primero?, ¿qué acciones realizan después?



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Experimentación:


Luego de transcurridos 25 minutos de juego, se invita a los estudiantes a hacer un alto (¡Stop!) para que contesten preguntas, como ¿qué hicieron antes de comenzar a jugar?, ¿cómo se organizaron?, ¿qué acciones realizaron?, ¿qué hubiesen hecho diferente?

Es fundamental considerar que las preguntas que se realizan apuntan a que los estudiantes reflexionen sobre sus reacciones y las habilidades que deben poner en práctica para planificar las acciones durante el juego.




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Formalización:

Las preguntas que se enuncian pretenden inducir a los estudiantes al análisis de las acciones que cada equipo llevó a cabo para lograr los objetivos del juego, examinar la organización de los pasos o acciones que siguieron, prever las acciones posibles de realizar en situaciones similares y comparar la planificación efectuada con otras posibilidades de planificación más asertivas.Tales preguntas se centran en reforzar las mismas cuatro habilidades cognitivas de las etapas anteriores.Se finaliza el proceso proponiendo preguntas relacionadas con las habilidades de esta unidad, que los estudiantes pueden transferir y realizarse en otras situaciones de aprendizaje:

- Analizar-sintetizar: ¿Qué pasos siguen para cumplir un objetivo de aprendizaje?

- Secuenciar: ¿Cómo organizan esos pasos?

- Anticipar: ¿Qué acciones se deben prever para realizar una planificación?

- Comparar: ¿Qué diferencias identifican cuando planifican sus acciones y cuando no lo hacen?




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Unidad 5: En busca de mis objetivos

Contextualización:

Debe tener una duración de aproximadamente 15 minutos. En esta etapa se realizan preguntas que propician en los estudiantes la activación de conocimientos previos acerca de las emociones y acciones que favorecen o dificultan el cumplimiento del objetivo. En función de la habilidad socioemocional que se trabaja en esta unidad, las habilidades cognitivas sobre las que se busca que los estudiantes reflexionen son cuatro:

- Analizar-sintetizar: Identificar las situaciones en las que se sienten motivados y en las que se sienten desmotivados.

- Distinguir: Reconocer las emociones que experimentan cuando se sienten motivados y desmotivados.

- Anticipar: Prever acciones que deben realizar para mantener la motivación en el aprendizaje.

- Conservar: Identificar las emociones que se deben conservar en una situación para mantener la motivación.

De estimarse conveniente, es posible reforzar la focalización en la temática de la unidad por medio de preguntas, como ¿en qué situaciones de aprendizaje se sienten desmotivados?, ¿qué emociones sienten cuando pierden el interés?, ¿qué acciones realizan para no perder la motivación para cumplir una tarea?, ¿en qué situaciones se sienten motivados?



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Experimentación:


Luego de transcurridos 25 minutos de juego, se invita a los estudiantes a hacer un alto (¡Stop!) para que contesten preguntas, como ¿cómo se han sentido durante el desarrollo del juego?, ¿qué emociones han experimentado?, ¿qué acciones han realizado?, ¿han perdido el interés en algún momento?, ¿qué han hecho para mantener la motivación durante el juego?

Es fundamental considerar que las preguntas que se realizan apuntan a que los estudiantes reflexionen sobre sus reacciones y las habilidades que deben poner en práctica para aumentar su interés y motivación en los juegos.




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Formalización:

Las preguntas que se enuncian pretenden inducir a los estudiantes a la identificación y al análisis de las emociones que influyen en su interés en diferentes situaciones de aprendizaje y prever las acciones que deben realizar para la consecución de un objetivo.Tales preguntas se centran en reforzar las mismas cuatro habilidades cognitivas de las etapas anteriores.Se finaliza el proceso proponiendo preguntas relacionadas con las habilidades de esta unidad, que los estudiantes pueden transferir y realizarse en otras situaciones de aprendizaje:

- Analizar-sintetizar: ¿En qué situaciones se sienten motivados?

- Distinguir: ¿Qué emociones experimentan cuando están motivados?

- Anticipar: ¿Qué acciones deben prever para motivarse en una tarea?, ¿cómo debería ser el estado emocional?

- Conservar: ¿Qué acciones y emociones deben mantener para favorecer el cumplimiento del objetivo?




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Unidad 6: Aprendo emprendiendo

Contextualización:

Debe tener una duración de aproximadamente 15 minutos. En esta etapa se realizan preguntas que propician en los estudiantes la activación de conocimientos previos acerca de las características de una persona emprendedora, capaz de llevar a cabo proyectos de aprendizaje innovadores. En función de la habilidad socioemocional que se trabaja en esta unidad, las habilidades cognitivas sobre las que se busca que los estudiantes reflexionen son cuatro:

- Analizar-sintetizar: Identificar los aspectos que intervienen en una meta.

- Distinguir: Identificar las características de una persona emprendedora.

- Secuenciar: Organizar las acciones para cumplir las metas propuestas.

- Inferir: Reconocer situaciones que favorecen el cumplimiento de las metas de una persona emprendedora.

De estimarse conveniente, es posible reforzar la focalización en la temática de la unidad por medio de preguntas, como ¿qué caracteriza a las personas que son exitosas en la vida?, ¿qué entienden por personas “emprendedoras”?, ¿qué las diferencia del resto?, ¿podrían dar algún ejemplo?



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Experimentación:


Luego de transcurridos 25 minutos de juego, se invita a los estudiantes a hacer un alto (¡Stop!) para que contesten preguntas, como ¿cuál es el objetivo del juego?, ¿cuál creen que podría ser una estrategia eficaz para el logro de los objetivos?, ¿Han ido cambiando las estrategias durante el juego?, ¿qué acciones creen que fueron creativas?, ¿por qué?

Es fundamental considerar que las preguntas que se realizan apuntan a que los estudiantes reflexionen sobre sus reacciones y las habilidades que deben poner en práctica para comportarse de forma emprendedora en el juego.




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Formalización:

Las preguntas que se enuncian pretenden inducir a los estudiantes a la reflexión sobre aquellas características de una persona emprendedora, a establecer pasos organizados para enfrentarse a nuevas situaciones de aprendizaje, a inferir aspectos que promueven el emprendimiento en una persona y a observar las acciones realizadas, flexibilizando su actuar de acuerdo a los cambios que se presenten.Tales preguntas se centran en reforzar las mismas cuatro habilidades cognitivas de las etapas anteriores.Se finaliza el proceso proponiendo preguntas relacionadas con las habilidades de esta unidad, que los estudiantes pueden transferir y realizarse en otras situaciones de aprendizaje:

- Analizar-sintetizar: ¿Qué oportunidades tuvieron para cumplir sus metas?

- Distinguir: ¿Qué caracteriza a una persona emprendedora?

- Secuenciar: ¿Qué pasos siguen para cumplir sus metas?

- Inferir: ¿Qué ideas pueden ser innovadoras?




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Unidad 7: Conociéndonos

Contextualización:

Debe tener una duración de aproximadamente 15 minutos. En esta etapa se realizan preguntas que propician en los estudiantes la activación de conocimientos previos acerca de las emociones que experimentan las demás personas y cómo reconocerlas promueve el trabajo en equipo. En función de la habilidad socioemocional que se trabaja en esta unidad, las habilidades cognitivas sobre las que se busca que los estudiantes reflexionen son cuatro:

- Analizar-sintetizar: Observar las acciones y gestos que realizan los otros, infiriendo las emociones que pueden sentir.

- Caracterizar: Describir las emociones.

- Distinguir: Identificar aquellas emociones que se presentan con mayor frecuencia en otros.

- Conservar: Comprender que las personas mantienen ciertas características de personalidad, distinguiendo las emociones que con mayor frecuencia presentan.

De estimarse conveniente, es posible reforzar la focalización en la temática de la unidad por medio de preguntas, como ¿qué puede estar sintiendo tu compañero?, ¿por qué creen que se siente así?, ¿qué acciones está realizando?, ¿por qué creen que hace esto?



33

Experimentación:


Luego de transcurridos 25 minutos de juego, se invita a los estudiantes a hacer un alto (¡Stop!) para que contesten preguntas, como ¿qué acciones realiza su compañero?, ¿por qué creen que se comportan de determinada manera?, ¿qué emociones creen que interfieren en su actuar?

Es fundamental considerar que las preguntas que se realizan apuntan a que los estudiantes reflexionen sobre las acciones que realizaron sus compañeros durante el juego, identifiquen las acciones más creativas, flexibles y asertivas que les permitieron lograr los objetivos propuestos.




34

Formalización:

Las preguntas que se enuncian pretenden inducir a los estudiantes a la reflexión sobre las acciones que realizan sus compañeros, a describir las emociones que puedan estar sintiendo, relevar aquellas emociones que se repiten frecuentemente y comprender que sus compañeros se comportan de cierta forma por alguna razón.Tales preguntas se centran en reforzar las mismas cuatro habilidades cognitivas de las etapas anteriores.Se finaliza el proceso proponiendo preguntas relacionadas con las habilidades de esta unidad, que los estudiantes pueden transferir y realizarse en otras situaciones de aprendizaje:

- Analizar-sintetizar: ¿Creen que ponerse en el lugar del otro ayuda a entenderlo y conocerlo mejor?, ¿por qué?

- Caracterizar: ¿Cómo podrían describir las emociones que sus compañeros experimentaron?

- Distinguir: ¿Qué emociones podrá estar sintiendo tu compañero en un momento específico?

- Conservar: ¿Podrían caracterizar a su compañero?, ¿siempre se comporta de la misma manera?




35

Unidad 8: Comunicándonos

Contextualización:

Debe tener una duración de aproximadamente 15 minutos. En esta etapa se realizan preguntas que propician en los estudiantes la activación de conocimientos previos acerca de la importancia que tiene la comunicación para trabajar en grupo. En función de la habilidad socioemocional que se trabaja en esta unidad, las habilidades cognitivas sobre las que se busca que los estudiantes reflexionen son cuatro:

- Analizar-sintetizar: Observar los factores que pueden interferir en la comunicación entre los integrantes del grupo.

- Distinguir: Identificar los factores que se deben considerar para lograr comunicarse efectivamente.

- Anticipar: Prever los factores que podrían afectar la comunicación antes de comenzar el trabajo en grupo.

- Inferir: Reconocer lo que otro compañero puede estar intentando comunicar.

De estimarse conveniente, es posible reforzar la focalización en la temática de la unidad por medio de preguntas, como ¿por qué creen que es importante la comunicación al trabajar en grupo?, ¿de qué forma pueden comunicarse con el resto de sus compañeros?, ¿qué podría dificultar la comunicación en un grupo?



36

Experimentación:


Luego de transcurridos 25 minutos de juego, se invita a los estudiantes a hacer un alto (¡Stop!) para que contesten preguntas, como ¿cómo fue la comunicación en el grupo?, ¿qué dificultades se presentaron en la comunicación?, ¿todos tuvieron la misma participación?

Es fundamental considerar que las preguntas que se realizan apuntan a que los estudiantes reflexionen sobre aquellos factores que intervienen en la comunicación y acerca de cómo es posible comunicarse de manera efectiva con los integrantes de su grupo.




37

Formalización:

Las preguntas que se enuncian pretenden inducir a los estudiantes a la reflexión sobre los factores que inciden en la comunicación de un grupo, anticipar acciones para mejorar la comunicación, distinguir cuáles son las principales características de una buena comunicación en grupo y reconocer lo que los otros pudiesen estar comunicando a partir de sus acciones y gestos.Tales preguntas se centran en reforzar las mismas cuatro habilidades cognitivas de las etapas anteriores.Se finaliza el proceso proponiendo preguntas relacionadas con las habilidades de esta unidad, que los estudiantes pueden transferir y realizarse en otras situaciones de aprendizaje:

- Analizar-sintetizar: ¿Qué podría dificultar la comunicación del grupo?

- Distinguir: ¿Cómo describirían la comunicación en su grupo?

- Anticipar: ¿Qué podría suceder si existen dificultades en la comunicación?

- Inferir: ¿Qué podría estar comunicando su compañero?




38

Unidad 9: Aprendemos juntos

Contextualización:

Debe tener una duración de aproximadamente 15 minutos. En esta etapa se realizan preguntas que propician en los estudiantes la activación de conocimientos previos acerca de la importancia que tiene trabajar en forma cooperativa para el logro de un objetivo de aprendizaje.En función de la habilidad socioemocional que se trabaja en esta unidad, las habilidades cognitivas sobre las que se busca que los estudiantes reflexionen son cuatro:

- Analizar-sintetizar: Observar los factores que influyen en el trabajo en grupo.

- Secuenciar: Organizar las acciones para trabajar en forma cooperativa.

- Distinguir: Identificar el rol específico de cada integrante de un grupo cooperativo.

- Anticipar: Prever las acciones que permiten que los objetivos del grupo se logren con éxito.

De estimarse conveniente, es posible reforzar la focalización en la temática de la unidad por medio de preguntas, como ¿por qué creen que es importante trabajar en grupo?, ¿qué significa trabajar cooperativamente?, ¿cuál es la diferencia entre el trabajo cooperativo y el trabajo competitivo?, ¿cómo se organizarían para trabajar en cooperativamente?



39

Experimentación:


Luego de transcurridos 25 minutos de juego, se invita a los estudiantes a hacer un alto (¡Stop!) para que contesten preguntas, como ¿qué factores han intervenido en el trabajo cooperativo?, ¿cómo se han organizado como grupo?, ¿qué rol ha tomado cada integrante?, ¿han presentado dificultades?, ¿cómo las han solucionado?

Es fundamental considerar que las preguntas que se realizan apuntan a que los estudiantes reflexionen sobre aquellos aspectos que intervienen en la organización del grupo para trabajar cooperativamente y conseguir el objetivo.




40

Formalización:

Las preguntas que se enuncian pretenden inducir a los estudiantes a la reflexión sobre el análisis de los factores que influyen en el trabajo cooperativo, organizarse como equipo para el logro de los objetivos, identificar su rol específico en el grupo y prever las acciones que puedan realizar para cumplir los objetivos.Tales preguntas se centran en reforzar las mismas cuatro habilidades cognitivas de las etapas anteriores.Se finaliza el proceso proponiendo preguntas relacionadas con las habilidades de esta unidad, que los estudiantes pueden transferir y realizarse en otras situaciones de aprendizaje:

- Analizar-sintetizar: ¿Qué influye en el trabajo cooperativo?, ¿qué acciones se deben realizar?

- Secuenciar: ¿Cómo es posible organizarse para trabajar en forma cooperativa?

- Distinguir: ¿Cuál es el rol que cada integrante tendrá?, ¿qué acciones realizarán para cumplir el objetivo?

- Anticipar: ¿Qué realizarán como grupo para lograr los objetivos?




41

Unidad 10: Vivimos en sociedad

Contextualización:

Debe tener una duración de aproximadamente 15 minutos. En esta etapa se realizan preguntas que propician en los estudiantes la activación de conocimientos previos acerca de la importancia que tiene su participación activa en las decisiones que se tomen como grupo, siendo esta una responsabilidad que se debe ejercer al vivir en sociedad. En función de la habilidad socioemocional que se trabaja en esta unidad, las habilidades cognitivas sobre las que se busca que los estudiantes reflexionen son cuatro:

- Analizar-sintetizar: Analizar la participación y acciones en las que se podría tener un grado de responsabilidad.

- Distinguir: Identificar aquellas situaciones en las que entregar una opinión o participar activamente es importante.

- Anticipar: Prever las situaciones en las que el aporte de cada uno es importante.

- Secuenciar: Identificar las acciones para participar activa y asertivamente en la sociedad.

De estimarse conveniente, es posible reforzar la focalización en la temática de la unidad por medio de preguntas, como ¿qué opinión tienen sobre un tema específico?, ¿cuál es el aporte que pueden realizar a su grupo?, ¿a su escuela?, ¿a su comunidad?, ¿por qué creen que es importante expresar sus ideas en una conversación?



42

Experimentación:


Luego de transcurridos 25 minutos de juego, se invita a los estudiantes a hacer un alto (¡Stop!) para que contesten preguntas, como ¿qué decisiones han tomado como grupo?, ¿han especificado los roles que debe asumir cada integrante del grupo?, ¿cómo ha sido la participación de cada uno de ellos?

Es fundamental considerar que las preguntas que se realizan apuntan a que los estudiantes reflexionen sobre aquellos factores que intervienen en la toma de decisiones y en la participación de cada integrante del grupo.




43

Formalización:

Las preguntas que se enuncian pretenden inducir a los estudiantes a que distingan las situaciones en las que su participación es importante, prever cuál podría ser su aporte en una situación de aprendizaje determinada, organizar las acciones para participar en una actividad y analizar su participación en una situación de aprendizaje particular.Tales preguntas se centran en reforzar las mismas cuatro habilidades cognitivas de las etapas anteriores.Se finaliza el proceso proponiendo preguntas relacionadas con las habilidades de esta unidad, que los estudiantes pueden transferir y realizarse en otras situaciones de aprendizaje:

- Analizar-sintetizar: ¿Qué acciones favorecen la participación del grupo?

- Distinguir: ¿En qué situaciones entregar una opinión es importante?

- Anticipar: ¿Cómo se puede participar activamente?

- Secuenciar: ¿Qué acciones se deben realizar para participar activamente en una situación de aprendizaje?




44

Unidad 11: Resolvemos juntos

Contextualización:

Debe tener una duración de aproximadamente 15 minutos. En esta etapa se realizan preguntas que propician en los estudiantes la activación de conocimientos previos acerca de lo importante que es resolver los problemas en equipo. En función de la habilidad socioemocional que se trabaja en esta unidad, las habilidades cognitivas sobre las que se busca que los estudiantes reflexionen son cuatro:

- Analizar-sintetizar: Analizar los aspectos que influyen en la resolución de los problemas que se puedan presentar en un grupo de trabajo.

- Secuenciar: Identificar la forma en la que se organizan para resolver los problemas en grupo.

- Comunicar: Identificar cuál es el modo de comunicación que deben poseer los integrantes del grupo para promover la resolución de problemas.

- Anticipar: Prever las acciones que pueden efectuar como grupo para resolver los problemas que se presenten en el futuro.

De estimarse conveniente, es posible reforzar la focalización en la temática de la unidad por medio de preguntas, como ¿qué dificultades han presentado al enfrentarse a situaciones de aprendizaje complejas?, ¿qué acciones han realizado?, ¿cómo se han organizado como equipo?, ¿qué decisiones han tomado?, ¿cómo han solucionado las dificultades?



45

Experimentación:


Luego de transcurridos 25 minutos de juego, se invita a los estudiantes a hacer un alto (¡Stop!) para que contesten preguntas, como ¿qué aspectos han intervenido en el trabajo grupal?, ¿cómo se han comunicado?, ¿cuáles han sido los acuerdos a los que han llevado?, ¿qué dificultades presenta el juego?, ¿qué pasos realizaron para solucionar las dificultades?

Es fundamental considerar que las preguntas que se realizan apuntan a que los estudiantes reconozcan la forma en que se han organizado para solucionar sus problemas, las características que ha presentado la comunicación al jugar, cómo anticipan las acciones

que realizarán y los aspectos que influyen en la resolución de problemas.Para que lo anterior se cumpla, es esencial la mediación del docente: este debe adaptar o proponer nuevas preguntas según las características y respuestas de sus estudiantes; recordar permanentemente el objetivo del juego en relación a la propuesta de la unidad; procurar que todos los integrantes del grupo participen activamente en el desarrollo del juego; verificar que los estudiantes sigan las instrucciones; etcétera. Paralelamente, el docente debe ir registrando en el mapa de seguimiento el avance de cada grupo en función al desarrollo de las habilidades que se buscan potenciar en la unidad.Luego de sociabilizar las respuestas, se les solicita a los estudiantes que vuelvan a jugar alrededor de 25 minutos más.



46

Formalización:

Las preguntas que se enuncian pretenden inducir a los estudiantes a la reflexión sobre la forma de organización para resolver un problema, cómo es la comunicación entre los diferentes integrantes del grupo, cómo anticipan las acciones que realizarán para resolver los problemas y el análisis de los aspectos que influyen en el proceso.Tales preguntas se centran en reforzar las mismas cuatro habilidades cognitivas de las etapas anteriores.Se finaliza el proceso proponiendo preguntas relacionadas con las habilidades de esta unidad, que los estudiantes pueden transferir y realizarse en otras situaciones de aprendizaje:

- Analizar-sintetizar: ¿Qué aspectos influyen en el problema?, ¿cuál es el problema?

- Secuenciar: ¿Cómo organizaron los pasos para solucionar el problema?

- Comunicar: ¿De qué forma se comunicaron como grupo?

- Anticipar: ¿Qué acciones les permitirán solucionar dificultades futuras?




47

Unidad 12: Comprendamos nuestro entorno

Contextualización:

Debe tener una duración de aproximadamente 15 minutos. En esta etapa se realizan preguntas que propician en los estudiantes la activación de conocimientos previos acerca de las características personales que se deben potenciar para enfrentar las exigencias académicas y de la sociedad.En función de la habilidad socioemocional que se trabaja en esta unidad, las habilidades cognitivas sobre las que se busca que los estudiantes reflexionen son cuatro:

- Analizar-sintetizar: Analizar los factores que intervienen en la forma en que enfrentan las exigencias que plantea el medio.

- Distinguir: Identificar las habilidades que deben poner en juego para enfrentar las dificultades del entorno.

- Secuenciar: Identificar los pasos que deben seguir para enfrentar una situación determinada.

- Anticipar: Anticipar las acciones y habilidades que utilizarán para enfrentar una situación determinada.

De estimarse conveniente, es posible reforzar la focalización en la temática de la unidad por medio de preguntas, como ¿qué creen que caracteriza a las personas exitosas en la vida?, ¿de qué forma las personas pueden enfrentar las exigencias del medio?, ¿cómo se enfrentan a situaciones difíciles?, ¿qué debe desarrollar un estudiante para responder a las exigencias del ámbito académico?



48

Experimentación:


Luego de transcurridos 25 minutos de juego, se invita a los estudiantes a hacer un alto (¡Stop!) para que contesten preguntas, como ¿qué desafíos se han planteado cada juego?, ¿qué acciones han realizado para enfrentar las exigencias que se presentan?, ¿qué habilidades creen que han tenido que poner en práctica?, ¿cómo han manejado sus emociones?, ¿cuál de estas han experimentado?, ¿cómo se han organizado?

Es fundamental considerar que las preguntas que se realizan apuntan a que los estudiantes reflexionen sobre sus reacciones y habilidades en relación a las exigencias del medio.




49

Formalización:

Las preguntas que se enuncian pretenden inducir a los estudiantes a la reflexión sobre las características personales que se deben potenciar para responder a las exigencias del medio, organizando los pasos a seguir para responder en forma asertiva y analizando los factores que pueden influir.Tales preguntas se centran en reforzar las mismas cuatro habilidades cognitivas de las etapas anteriores.Se finaliza el proceso proponiendo preguntas relacionadas con las habilidades de esta unidad, que los estudiantes pueden transferir y realizarse en otras situaciones de aprendizaje:

- Analizar-sintetizar: ¿Qué factores pueden influir en la adaptación a las exigencias del entorno?

- Distinguir: ¿Qué características presentan las personas que se adaptan a las exigencias del entorno?

- Secuenciar: ¿Cómo pueden organizar las acciones para responder a estas exigencias?

- Anticipar: ¿Qué harían para resolver una situación problemática?




50

Entendiendo que la evaluación es una herramienta al servicio de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, dado que -a partir del conocimiento del desempeño de estos- permite al docente ajustar las estrategias de enseñanza según las necesidades que sus alumnos presenten, y considerando que los estudiantes -adecuadamente orientados- aprenden a autorregular sus propios procesos de aprendizaje, el recurso Juntos aprendemos propone el uso de un instrumento de evaluación para el docente: el Mapa de seguimiento de habilidades, y un instrumento de autoevaluación para los estudiantes: la Pauta de autoevaluación para el estudiante.

6.1 Descripción del Mapa de seguimiento de habilidades

El Mapa de seguimiento de habilidades es un instrumento de observación que incluye un conjunto de indicadores asociados a una escala que permite determinar el nivel de avance de los estudiantes pertenecientes a un grupo.

Por medio de este instrumento, se le otorga al docente la oportunidad de llevar a cabo un seguimiento de las acciones que realizan los estudiantes mientras experimentan y reflexionan durante la puesta en práctica del recurso, permitiéndole identificar los aspectos logrados satisfactoriamente por los estudiantes y, según eso, definir de líneas de acción y estrategias para trabajar los aspectos en que los estudiantes presentan dificultades.

6.2 Descripción de la Pauta de autoevaluación para el estudiante

Mediante la autoevaluación, los estudiantes podrán reflexionar y concientizar lo que han aprendido e identificar los factores que intervienen en sus procesos de aprendizaje.

Con este instrumento, se les incita a hacerse responsables de su desempeño y ser actores activos en la construcción de su conocimiento, fomentando su capacidad de autonomía y autorregulación.Los estudiantes tendrán la oportunidad de contrastar el nivel de aprendizaje con los objetivos declarados en las unidades de trabajo, detectando sus avances y dificultades, y tomar las medidas necesarias para superar estas últimas.

Para poner en práctica la autoevaluación es importante que se oriente a los estudiantes a realizarla con seriedad, guiándolos para que sean objetivos al evaluarse considerando su participación durante las diferentes unidades.

6. Propuesta evaluativa


51

Unidad 1: Me conozco y aprendo más. Objetivo: Reconocer sus emociones y descubrir cómo estas pueden influir en el aprendizaje. Habilidad socioemocional: Conciencia emocional.

Habilidad cognitiva Indicadores Grupos

Analizar-sintetizar Expresan las emociones que experimentan cuando se les pregunta por estas.G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

CaracterizarDescriben las emociones que experimentan durante el desarrollo de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

DistinguirDistinguen las emociones que presentan con mayor frecuencia durante el desarrollo de las actividades de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

ConservarIdentifican las emociones que experimentan permanentemente en el desarrollo de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

6.3 Mapa de seguimiento de habilidades

*Para realizar el seguimiento, el Mapa de seguimiento de habilidades debe ser fotocopiado: una copia por cada grupo (máximo 6 grupos).


Grupos Nombres de los integrantes

G1

G2

G3

G4

G5

G6

Logrado (L):Durante la actividad el grupo logra siempre lo descrito en el indicador de forma autónoma.

Parcialmente logrado (PL):

Durante la actividad el grupo logra lo descrito en el indicador, pero necesita el apoyo del docente.

No logrado (NL):

Durante la actividad el grupo no logra lo descrito en el indicador.

Indique el grado de logro del grupo en relación con el indicador, utilizando los siguientes criterios (L, PL y NL).


52


Analizar-sintetizarAnalizan las emociones que experimentan en el desarrollo de las diferentes actividades de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

Caracterizar Describen las emociones que experimentan en el desarrollo de la unidad.G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

AnticiparPrevén la forma de convertir sus debilidades en fortalezas considerando lo ocurrido en el juego.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

ConservarIdentifican cuáles son sus fortalezas y debilidades según lo experimentado en el juego.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

Unidad 2: Aprendo cuando confío en mí.Objetivo: Reconocer la importancia de creer en sí mismos para adquirir nuevos aprendizajes.Habilidad socioemocional: Autoconfianza.




G1

G2

G3

G4

G5

G6




No logrado (NL):




53


Analizar-sintetizarAnalizan las emociones que experimentan durante la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

CaracterizarDescriben las emociones que experimentan durante el desarrollo de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

SecuenciarOrganizan su actuar en diversos pasos para el cumplimiento de los objetivos de las actividades de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

AnticiparPrevén cómo manejar sus emociones en pos del cumplimiento de los objetivos de las actividades de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

Unidad 3: En calma aprendo. Objetivo: Distinguir la importancia de regular sus actos para adquirir nuevos aprendizajes. Habilidad socioemocional: Autorregulación.




G1

G2

G3

G4

G5

G6




No logrado (NL):




54

Unidad 4: Planifico y aprendo.Objetivo: Identificar la importancia de planificar sus acciones para el cumplimiento de un objetivo.Habilidad socioemocional: Autorregulación.


Analizar-sintetizarAnalizan los pasos que siguen para el cumplimiento de los objetivos de las actividades de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

SecuenciarOrganizan los pasos que deben seguir para el cumplimiento de un objetivo de la unidad de acuerdo con un orden lógico.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

AnticiparAnticipan los resultados según la planificación de los pasos para el logro de los objetivos.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

CompararComparan los resultados de situaciones en las que se ha planificado el actuar con situaciones en las que no se ha realizado un proceso de planificación.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:




G1

G2

G3

G4

G5

G6




No logrado (NL):




55

Unidad 5: En busca de mis objetivos.Objetivo: Reconocer la importancia del interés y la motivación al momento de adquirir nuevos aprendizajes. Habilidad socioemocional: Automotivación.


Analizar-sintetizarAnalizan las emociones que experimentan en el desarrollo de las diferentes actividades de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

DistinguirDistinguen los factores y sensaciones que influyen en la motivación para realizar una actividad de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

AnticiparPrevén la forma en que deben manejar sus emociones para cumplir adecuadamente una actividad de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

ConservarIdentifican las emociones que favorecen mantener la motivación durante la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:




G1

G2

G3

G4

G5

G6




No logrado (NL):




56

Unidad 6: Aprendo emprendiendo.Objetivo: Reconocer lo importante que es emprender para el desarrollo de nuevos aprendizajes.Habilidad socioemocional: Automotivación.


Analizar-sintetizarAnalizan las situaciones de aprendizaje de la unidad de acuerdo con las oportunidades o desafíos que puedan implicar.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

Distinguir Identifican las características que debe poseer una persona emprendedora.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

Secuenciar Organizan los pasos que deben seguir para el logro del proyecto.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

Inferir Visualizan las oportunidades para realizar un proyecto innovador.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:




G1

G2

G3

G4

G5

G6




No logrado (NL):




57

Unidad 7: Conociéndonos. Objetivo: Valorar lo importante que es conocer y comprender a otros para enfrentar de mejor manera situaciones de aprendizaje. Habilidad socioemocional: Empatía y comunicación.


Analizar-sintetizarAnalizan las emociones que podrían estar experimentando las diferentes personas en situaciones de aprendizaje.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

CaracterizarDescriben las emociones que pudieran estar experimentando las personas en el desarrollo de las actividades de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

DistinguirDistinguen las emociones que podrían estar experimentando otras personas en el desarrollo de las actividades de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

ConservarIdentifican características específicas de otras personas, considerando la forma que tienen de responder recurrentemente durante el transcurso de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:




G1

G2

G3

G4

G5

G6




No logrado (NL):




58

Unidad 8: Comunicándonos.Objetivo: Reconocer la importancia de la comunicación verbal y no verbal para favorecer el aprendizaje.Habilidad socioemocional: Empatía y comunicación.


Analizar-sintetizarAnalizan los aspectos de la comunicación con sus pares que favorecen el logro de los objetivos de las actividades de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

DistinguirDistinguen elementos en la comunicación que les permiten comprender lo que otros quieren decir.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

InferirInfieren lo que otros quieren transmitir a partir de su comportamiento o las acciones que realizan.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

AnticiparAnticipan los resultados de determinada actividad en caso de que la comunicación sea eficiente o, por el contrario, presente dificultades.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:




G1

G2

G3

G4

G5

G6




No logrado (NL):




59

Unidad 9: Aprendemos juntos.Objetivo: Reconocer la importancia de trabajar en equipo para la adquisición de nuevos aprendizajes.Habilidad socioemocional: Trabajo cooperativo.


Analizar-sintetizarAnalizan la forma en que la participación de cada integrante de un equipo influye en el cumplimiento de los objetivos de las actividades de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

SecuenciarOrganizan los pasos a seguir como equipo para el cumplimiento de un objetivo de aprendizaje.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

DistinguirDistinguen las acciones o factores que pueden intervenir positiva o negativamente en el trabajo cooperativo.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

AnticiparAnticipan las acciones que deben realizar como equipo para lograr el objetivo de la actividad en forma cooperativa.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:




G1

G2

G3

G4

G5

G6




No logrado (NL):




60

Unidad 10: Vivimos en sociedad.Objetivo: Reconocer lo importante que son sus decisiones y actos en su relación con los otros en el ámbito educativo.Habilidad socioemocional: Trabajo cooperativo.


Analizar-sintetizarAnalizan el cómo pueden participar y aportar en las actividades presentes en la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

DistinguirDistinguen situaciones escolares o cotidianas, en la cual su participación tiene algún grado de responsabilidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

Anticipar Anticipan cómo sería su participación en una situación escolar o cotidiana. G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

Secuenciar Organizan las acciones que deben realizar en pasos específicos.G1: G2: G3:

G4: G5: G6:




G1

G2

G3

G4

G5

G6




No logrado (NL):




61

Unidad 11: Resolvemos juntos.Objetivo: Identificar la importancia de resolver problemas en equipo.Habilidad socioemocional: Resolución de conflictos.


Analizar-sintetizar Analizan las dificultades que se presentan y proponen posibles soluciones.G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

Secuenciar Organizan los pasos a seguir en un orden lógico para solucionar el problema.G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

ComunicarIdentifican los elementos de la comunicación que promueven la resolución de problemas en equipo.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

AnticiparPrevén acciones específicas que les permiten resolver problemas en el futuro.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:




G1

G2

G3

G4

G5

G6




No logrado (NL):




62

Unidad 12: Comprendamos nuestro entorno.Objetivo: Identificar las características personales que permiten adaptarse a las demandas del entorno.Habilidad socioemocional: Resolución de conflictos.


Analizar-sintetizarAnalizan los aspectos que intervienen en una actividad presente en la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

DistinguirDistinguen qué aspectos pueden influir positivamente en la resolución de las actividades de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

SecuenciarOrganizan los pasos a seguir para solucionar los problemas presentes en las actividades de la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:

AnticiparPrevén en qué situaciones futuras pueden hacer uso del plan desarrollado en la unidad.

G1: G2: G3:

G4: G5: G6:




G1

G2

G3

G4

G5

G6




No logrado (NL):




63

Habilidad Indicadores L PL NL

SocioemocionalConciencia emocional

Identifiqué las emociones que experimenté durante el desarrollo de la unidad.

Cognitiva

Analizar-sintetizar Analicé cómo las emociones influyeron en mis acciones.

Caracterizar Describí las emociones que sentí mientras trabajaba en la unidad.

DistinguirDistinguí las principales emociones que experimenté durante el desarrollo de la unidad.

ConservarIdentifiqué las emociones que experimenté en forma reiterada durante la unidad.

Unidad 1: Me conozco y aprendo más. Objetivo: Reconocer mis emociones y descubrir cómo estas pueden influir en su aprendizaje.

*Para que los estudiantes realicen la evaluación de su desempeño, se debe fotocopiar una Pauta de autoevaluación para el estudiante por alumno.

6.4 Pauta de autoevaluación para el estudiante

Evalúa tu trabajo en la unidad, marcando con una X en logrado, parcialmente logrado y no logrado.

Nombre:

Curso:

Fecha:

Logrado (L): Cumplí con lo descrito en la afirmación.


Cumplí con lo descrito en la afirmación, con apoyo del profesor.

No logrado (NL): No cumplí con lo descrito en la afirmación.



64



Socioemocional AutoconfianzaIdentifiqué la importancia de experimentar emociones quegeneraron una sensación de seguridad al aprender.

Cognitiva

Analizar-sintetizarAnalicé las emociones que experimenté durante el desarrollo de launidad.

Caracterizar Describí las emociones que experimenté al trabajar en la unidad.

ConservarIdentifiqué mis fortalezas y debilidades durante mi trabajo en launidad.

AnticiparIdentifiqué las emociones y acciones que aumentaron mi nivel deconfianza en el trabajo de la unidad.

Unidad 2: Aprendo cuando confío en mí. Objetivo: Reconocer la importancia de confiar y creer en mis capacidades para adquirir nuevos aprendizajes.



Nombre:

Curso:

Fecha:






65


Socioemocional Autorregulación Manejé mis emociones y definí mis actos para trabajar adecuadamente en la unidad.

Cognitiva

Analizar-sintetizar Analicé la importancia que tiene pensar antes de actuar.

Caracterizar Describí las emociones que experimenté durante la unidad.

SecuenciarOrganicé los pasos que debía seguir para lograr los objetivos de las actividades de la unidad.

AnticiparIdentifiqué cómo manejar mis emociones para regular mis actos durante el trabajo en la unidad.

Unidad 3: En calma aprendo. Objetivo: Reconocer la importancia de regular mis actos para adquirir nuevos aprendizajes.




Nombre:

Curso:

Fecha:






66


Socioemocional AutorregulaciónOrganicé los pasos que debía seguir para el logro de los objetivos de las actividades en las que trabajé en la unidad.

Cognitiva

Analizar-sintetizarAnalicé los pasos que seguí durante el desarrollo de las actividades de la unidad.

SecuenciarOrganicé los pasos que debía seguir para lograr el objetivo de las actividades de la unidad.

AnticiparIdentifiqué previamente un plan de acción que me permitiera cumplir los objetivos de las actividades de la unidad.

CompararComparé los resultados de las actividades de la unidad que tenían planificación y los resultados de las que no tenían.

Unidad 4: Planifico y aprendo.Objetivo: Planificar mis acciones para lograr un determinado objetivo.




Nombre:

Curso:

Fecha:






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Socioemocional AutomotivaciónReconocí la importancia de fijarme metas y objetivos para resolver las actividades de la unidad.

Cognitiva

Analizar-sintetizarAnalicé los momentos en los que me sentí motivado durante la unidad.

DistinguirDistinguí las situaciones durante el desarrollo de la unidad en las que me sentí motivado y/o desmotivado.

AnticiparIdentifiqué la disposición emocional que me permitirá en futuras situaciones mantener la motivación durante el desarrollo de una actividad.

ConservarIdentifiqué la disposición emocional que me mantuvo motivado durante el desarrollo de las actividades de la unidad.

Unidad 5: En busca de mis objetivos.Objetivo: Reconocer la importancia de la motivación para adquirir nuevos aprendizajes.




Nombre:

Curso:

Fecha:






68


Socioemocional AutomotivaciónReconocí la importancia de fijarme metas y objetivos para resolver las actividades de la unidad .

Cognitiva

Analizar-sintetizarAnalicé las oportunidades y dificultades que se presentaron durante el desarrollo de las actividades de la unidad.

Distinguir Distinguí las características que posee una persona emprendedora.

SecuenciarOrganicé los pasos que debía seguir para cumplir con los objetivos de las actividades de la unidad.

InferirIdentifiqué las características que debo poseer para ser una persona emprendedora, a partir de las actividades de la unidad.

Unidad 6: Aprendo emprendiendo. Objetivo: Reconocer la importancia del ser emprendedores para el desarrollo de nuevos aprendizajes.




Nombre:

Curso:

Fecha:






69


SocioemocionalEmpatía y

comunicaciónReconocí las emociones que experimentaron otras personas y las acciones que realizaron producto de lo que sienten.

Cognitiva

Analizar-sintetizarAnalicé las emociones que experimentaron mis compañeros durante el desarrollo de las actividades de la unidad.

CaracterizarDescribí las emociones que experimentaron mis compañeros durante el desarrollo de la unidad.

DistinguirDistinguí las emociones que experimentaron mis compañeros durante el desarrollo de la unidad.

ConservarIdentifiqué las características de mis compañeros considerando cómo resolvían las actividades de la unidad.

Unidad 7: Conociéndonos. Objetivo: Reconocer la importancia de conocer y comprender a los otros para enfrentar de mejor forma situaciones de aprendizaje.




Nombre:

Curso:

Fecha:






70


SocioemocionalEmpatía y

comunicación

Promoví la comunicación entre los miembros del grupo, e identifiqué la importancia que tiene la empatía y la comunicación para trabajar en grupo.

Cognitiva

Analizar-sintetizarAnalicé las dificultades en la comunicación que se presentaron durante el trabajo grupal en la unidad.

Distinguir Distinguí los aspectos que favorecieron la comunicación en el grupo.

InferirInferí lo que otros quieren transmitir a partir de sus gestos y acciones.

AnticiparIdentifiqué cómo influye la comunicación en el desarrollo de una actividad.

Unidad 8: Comunicándonos. Objetivo: Reconocer la importancia que tiene la comunicación verbal y no verbal para favorecer mi aprendizaje.




Nombre:

Curso:

Fecha:






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Socioemocional Trabajo cooperativoIdentifiqué la importancia de trabajar cooperativamente para el logro de un objetivo común.

Cognitiva

Analizar-sintetizarAnalicé la participación de cada integrante del grupo para cumplir el objetivo de las actividades de la unidad.

SecuenciarOrganicé los pasos que seguimos con mi equipo para cumplir los objetivos de las actividades de la unidad.

DistinguirDistinguí los aspectos que favorecieron y los que dificultaron el trabajo cooperativo.

AnticiparIdentifiqué las acciones que realicé para favorecer el trabajo cooperativo.

Unidad 9: Aprendemos juntos.Objetivo: Reconocer la importancia de trabajar en equipo para adquirir nuevos aprendizajes.




Nombre:

Curso:

Fecha:






72


Socioemocional Trabajo cooperativo Participé activamente en los trabajos grupales de la unidad.

Cognitiva

Analizar-sintetizar Analicé mi participación y aporte durante el desarrollo de la unidad.

DistinguirDistinguí las decisiones que interfirieron positiva y/o negativamente en el juego.

AnticiparIdentifiqué cómo debiera ser mi participación en diferentes actividades de esta unidad.

SecuenciarOrganicé las acciones que realicé con mi grupo para cumplir el objetivo de las actividades de la unidad.

Unidad 10: Vivimos en sociedad. Objetivo: Valorar lo importante que son sus decisiones y actos en su relación con los demás en el ámbito educativo.




Nombre:

Curso:

Fecha:






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SocioemocionalResolución de

conflictosIdentifiqué los potenciales conflictos y cómo resolverlos durante el desarrollo de las actividades grupales de la unidad.

Cognitiva

Analizar-sintetizarAnalicé las dificultades que se presentaron durante el desarrollo de las actividades de la unidad.

SecuenciarOrganicé los pasos a seguir con el grupo para cumplir los objetivos de las actividades de la unidad.

ComunicarIdentifiqué los aspectos que favorecieron la comunicación del grupo durante el desarrollo de la unidad.

AnticiparIdentifiqué las acciones que me permitieron resolver problemas en la unidad y que puedo utilizar en el futuro.

Unidad 11: Resolvemos juntos.Objetivo: Identificar la importancia de resolver problemas como grupo.




Nombre:

Curso:

Fecha:






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SocioemocionalResolución de

conflictosIdentifiqué los aspectos personales que promueven mi adaptación y resolución de dificultades en el entorno.

Cognitiva

Analizar-sintetizarAnalicé las características personales que favorecieron el logro de los objetivos de las actividades.

DistinguirDistinguí las estrategias que permitieron enfrentar dificultades en los trabajos grupales de la unidad.

SecuenciarOrganicé junto con mi grupo las acciones que favorecieron el cumplimiento de los objetivos de las actividades de la unidad.

AnticiparIdentifiqué las situaciones en las que pude utilizar un plan de acción.

Unidad 12: Comprendamos nuestro entorno. Objetivo: Identificar las características personales que me permiten adaptarme a las demandas del entorno.




Nombre:

Curso:

Fecha:






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7. Pauta de corrección Disco patrón


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Guía docente juntos aprendemos

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