1. PRESENTACIÓN Cualquier objeto, aparato o máquina, necesita disponer de elementos cuya función básica es soportar fuerzas (exteriores e interiores, cargas adicionales, el propio peso…) y mantener la estabilidad. El conjunto de estos elementos, unidos entre sí, constituyen una estructura. Para construir puentes, edificios, torres metálicas o máquinas de grandes dimensiones necesitamos estructuras. Además de soportar pesos y fuerzas, las estructuras también satisfacen otras funciones: dar rigidez, proteger objetos, salvar distancias (puentes, torres de construcción, etc.)… Por tanto, juegan un papel fundamental en el diseño y construcción de cualquier objeto, aparato, edificio, monumento o máquina. 2. OBJETIVOS Identificar las fuerzas que actúan sobre construcciones y objetos sencillos, así como

el tipo de esfuerzo que producen. Relacionar las propiedades de los materiales y la forma de los elementos resistentes

con los esfuerzos que tienen que soportar. Identificar, analizar y describir estructuras resistentes sencillas de objetos, edificios,

máquinas y otras construcciones, así como la función que tienen. Utilizar elementos estructurales sencillos de manera apropiada en la confección de

pequeñas estructuras que resuelvan problemas concretos. Valorar la importancia de la forma y el material en la composición de las estructuras, así como su relación con la evolución de los modelos estructurales a través de la historia.

3. CONTENIDOS

UNIDAD 3: DISEÑA Y CONSTRUYE UNA ESTRUCTURA 

CONCEPTOS  PROCEDIMIENTOS  ACTITUDES 

Fuerzas  Identificación de esfuerzos simples en elementos resistentes. 

Valoración de la importancia de las estructuras en la construcción de objetos, aparatos, máquinas y edificaciones. 

Propiedades mecánicas de los materiales. 

Realización de esquemas de estructuras.

Apreciación de la necesidad de los sistemas articulados en la construcción de los 

elementos de soporte de máquinas y construcciones.

Tipos de esfuerzos (tracción, compresión, flexión, torsión, pandeo, cizalladura) 

Análisis de estructuras sencillas y determinación de los elementos estructurales que la componen. 

 Predisposición e iniciativa personal para participar solidariamente en  tareas compartidas. 

Estructuras. Análisis. Triangulación.

Identificación de los esfuerzos a los que están sometidas las piezas de una estructura simple. 

Actitud positiva, creativa y crítica en la realización de proyectos tecnológicos. 

Tipología de estructuras. Construcción de una estructura simple que resuelva un problema concreto.

Valoración de la conveniencia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.

Análisis de estructuras sencillas y determinación de los esfuerzos y elementos estructurales que las componen. 

Búsqueda de datos e información a través de la red Internet. Utilización de buscadores. 

 Disposición a actuar según un orden lógico en las operaciones del proceso de trabajo en el aula taller de tecnología. 

Elementos resistentes en estructuras.

Asociación de materiales a los elementos estructurales analizados. 

  

4. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA A continuación presentamos una distribución temporal de la secuencia didáctica. Así todo, el profesor tiene a su disposición la tabla de recursos para seleccionar los recursos según su propio criterio y utilizarlos libremente en su didáctica de la asignatura. SESIÓN 1: 1hora – Presentación de la unidad con apoyo del mapa conceptual, texto introductorio, preguntas de comentario en grupo y publicación en el aula virtual. 1 hora – Bloque conceptual “Estructuras” con 12 ejercicios, 3 de ellos son grupales y el resto individuales pero de corta duración. Entre ellos está incluido un Simulador de estructuras trianguladas que es muy interesante para que los alumnos desarrollen un aprendizaje por descubrimiento. La actividad individual 6 y la actividad grupal 8 pueden plantearse como actividades de ampliación. SESIÓN 2: 1 hora – Bloque conceptual “Fuerzas” con 2 actividades, una individual de aplicación y de duración corta y otra de investigación de duración media. Este bloque es más corto y puede complementarse con las actividades de ampliación del bloque de Estructuras que es más largo. 1 hora – Bloque conceptual “Esfuerzos” con 2 actividades grupales, una de comentario y otra más larga de investigación y 4 actividades cortas de aplicación y asentamiento del aprendizaje. La última actividad individual puede plantearse como actividad de ampliación.

SESIÓN 3: 1 hora – Se presentan 2 “miniproyecto” que se plantean para iniciarse en el aula y continuarlo en casa. Así todo el profesor puede decidir si trabajar sólo uno y dedicar la hora de clase. 1 hora – Se presenta el tercer paso del proyecto correspondiente a la unidad 3 para aplicar los conceptos de la unidad en grupos de trabajo. Es una actividad pensada para realizarla en la hora de clase y terminarla en casa.

En la siguiente tabla se especifican los recursos didácticos, los tipos de actividad, las competencias que trabaja cada recurso y las competencias TIC que se requieren del profesor. Las competencias generales están expresadas en siglas y son las siguientes:

LI: Competencia en comunicación lingüística MAT: Competencia matemática CCT: Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud. TIC: Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital AA: Competencia para aprender a aprender. SOC: Competencia social y ciudadana AP: Competencia para la autonomía e iniciativa personal HA: Competencia en cultura humanística y artística

SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD 3:  DISEÑA Y CONSTRUYE UNA ESTRUCTURA 

   RECURSO  TIPO DE ACTIVIDAD  COMPETENCIAS ALUMNO COMPETENCIAS TIC 

PROFESOR 

SESIÓN 1:   

- PRESENTACIÓN 

Mapa conceptual  Introducción  Parémonos a pensar: 

cuestiones  Aula virtual 

Clarificación de conceptos 

Relación con aprendizajes previos 

Trabajo colaborativo 

Publicación en red 

LI /CCT / TIC / AA / SOC 

Dirigir la navegación  

Gestionar y utilizar los sistemas tecnológicos 

Relacionar el uso de las TIC con la didáctica y metodología de la asignatura 

Motivar a los alumnos en el autoaprendizaje a través de las TIC  

Ser autónomo en el manejo del equipo informático y en la conexión de soportes periféricos como la PDI 

Potenciar el uso de las TIC entre el alumnado 

- ESTRUCTURAS 

Introducción 1. Ag: Definición de estructura Aprende: Estructuras: condiciones y funciones 2. AG: Funciones (doc) 3. AI: Ejemplos estructuras (doc) Aprende: Clasificación 4. AI: Clasifica (JClic) Aprende: Elementos 5.  AI: Dibuja (acceedu) 6. AI: Internet (doc) Aprende: Características 7. AI: Identifica (JClic) 8. AG: Investigación 9. AI: Verdadero o falso (JClic) Aprende: Triangulación 10. AI: Construye una estructura 

(Simulador) 11. AI: Torre eléctrica (Simulador) 12. AI: Resistencia (Simulador) 

Aplicación de conceptos  Identificación  Asociación  Refuerzo del aprendizaje  Dibujo técnico  Investigación  Trabajo colaborativo  Ampliación 

1. LI / CCT / TIC / AA / AP / SOC 

2. LI / CCT / TIC / AA / AP / SOC 

3. LI / CCT / TIC / AA / AP / HA 

4. CCT / TIC / AA/ AP 5. CCT / TIC / AA / AP / HA 6. CCT / TIC / AA / AP / HA 7. CCT / TIC / AA / AP  8. LI / CCT / TIC / AA / AP / 

SOC / HA 9. CCT / TIC / AA / AP  10. CCT / TIC / AA / AP / HA 11. CCT / TIC / AA / AP / HA 12. CCT / TIC / AA / AP / HA 

SESIÓN 2:

- FUERZAS 

Introducción 1. AI: Fuerzas (JClic) Aprende: Cargas 2. AG: Fuerzas edificio (doc) 

Clarificación de conceptos  Aplicación de conceptos  Identificación  Asociación   Trabajo colaborativo 

1. CCT / TIC / AA / AP 2. LI / CCT / TIC / AA / AP / 

HA / SOC  

 

Acceder a las fuentes de información y recursos en soporte TIC 

Dirigir la navegación  

Gestionar y utilizar los sistemas tecnológicos 

Relacionar el uso de las TIC con la didáctica y metodología de la asignatura 

Motivar a los alumnos en el auto aprendizaje a través de las TIC  

Ser autónomo en el manejo del equipo informático y en la conexión de soportes periféricos como la PDI 

Potenciar el uso de las TIC entre el alumnado 

- ESFUERZOS 

  

Introducción (vídeo) Aprende: Esfuerzo 1. AG: Comentario en grupo 

(cuestiones) 2. AG: Investigación esfuerzos 

3. AI: Esfuerzos y efectos (JClic) 

Aprende: Tipos de esfuerzos 4. AI: Identificar esfuerzos (JClic + 

enlace externo) 

5. AI: Esfuerzos en estructura 

(Acceedu) 

6. AI: Ampliación (enlace externo)

 

 

 

 

Aplicación de conceptos  Identificación  Asociación  Investigación  Trabajo colaborativo  Ampliación 

1. LI / CCT / TIC / AA / AP / SOC 

2. LI / CCT / TIC / AA / AP / SOC 

3. CCT / TIC / AA / AP  

4. CCT / TIC / AA / AP 

5. CCT / TIC / AA / AP 

6. CCT / TIC / AA / AP 

SESIÓN 3: 

- MINI PROYECTOS 

Introducción 1. Turulos de papel (vídeo y 

enlace externo) 2. “Móvil” (galería de 

imágenes) 

Aplicación de conceptos  Investigación  Trabajo colaborativo  Refuerzo del aprendizaje 

LI / MA / CCT / TIC / AA / AP / SOC / AH 

Acceder a las fuentes de información y recursos en soporte TIC 

Dirigir la navegación  

Gestionar y utilizar los sistemas tecnológicos 

Relacionar el uso de las TIC con la didáctica y metodología de la asignatura 

Motivar a los alumnos en el auto aprendizaje a través de las TIC  

Ser autónomo en el manejo del equipo informático y en la conexión de soportes periféricos como la PDI 

Potenciar el uso de las TIC entre el alumnado 

- PROYECTO GLOBAL 

1. Proyecto grúa: paso 3 2. Proyecto puente: paso 3  3. Proyecto efectos 

encadenados: paso  3 

Aplicación de conceptos  Investigación  Trabajo colaborativo  Refuerzo del aprendizaje 

LI / MA / CCT / TIC / AA / AP / SOC / AH 

5. METODOLOGÍA

La unidad comienza con una breve presentación del aula taller y los ayudantes del taller. El alumno debe seleccionar con qué ayudante desea comenzar a trabajar en la unidad, ayudante chica o ayudante chico. Al inicio de cada bloque, se presenta el tema con unas ideas generales y procurando que el alumno relacione los contenidos que va a trabajar con otros aprendizajes previos. Es muy importante mostrar al alumno la conexión del aprendizaje con su entorno próximo y la utilidad de dichos aprendizajes en su vida diaria.

La navegación a lo largo de la unidad se lleva a cabo en torno al mapa conceptual. Al inicio de la unidad el ayudante le muestra al alumno el mapa conceptual de la unidad. Esto le ayudará al alumno a entender la globalidad de la unidad y a interrelacionar ideas. El profesor puede apoyarse en este mapa conceptual para presentar el temario de la unidad y exponer al alumnado cómo se va a desarrollar la secuencia metodológica.

2. MAPA CONCEPTUAL

1. INTRODUCCIÓN

Cabe destacar que la navegación a lo largo del proyecto se puede realizar de dos formas, de una forma lineal siguiendo las flechas de la parte superior, o sino accediendo libremente a los bloques centrales del mapa conceptual, como bien se indica en esta imagen.

Una vez presentado el contenido de la unidad, se presenta una breve introducción y una serie de cuestiones que provoquen en el alumnado una reflexión. Es conveniente que el alumnado realice un ejercicio personal de relación con otros aprendizajes y que comente con sus compañeros experiencias, opiniones y aprendizajes. Asimismo, el profesor puede apoyar este recurso fomentando entre el alumnado la reflexión, la relación con aprendizajes previos, con otras áreas disciplinas e incluso con ejemplos del entorno del alumnado. También es importante que el profesor presente al alumnado el AULA VIRTUAL y que les indique cómo tienen que acceder para publicar sus aportaciones o para visualizar los trabajos o comentarios de otros compañeros y del mismo profesor.

3. PARÉMONOS A PENSAR

En la secuencia didáctica se presentan breves píldoras informativas que destacan la información más relevante de la unidad. El objetivo es que el alumno reconozca y asimile las ideas principales del tema.

A lo largo de la unidad se proponen una serie de actividades tanto individuales como colaborativas. Algunas actividades están pensadas para la aplicación de conceptos y otras más centradas en la investigación, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo. Se presentan una gran variedad de actividades que posibilitan distintos tipos de aprendizajes y todos ellos centrados en la comprensión y asimilación de los contenidos de la unidad.

5. PON EN PRÁCTICA

4. APRENDE

En las actividades grupales el profesor debe motivar al alumnado a explorar, a investigar y a ampliar los conocimientos a través de la labor investigadora. En definitiva, el docente debe animarles a trabajar de forma cooperativa y a interesarse por la investigación. Para ello es fundamental facilitarles unas pautas para el trabajo, especificarles qué es lo que deben hacer, cómo deben presentar la información, e incluso en qué fuentes pueden buscar la información. Para el desarrollo de estas actividades de investigación es importante que el alumnado cuente con acceso a Internet y que aprenda a manejar fuentes de información y lo que es aún más importante que sepan seleccionar la información, utilizarla y referenciarla. También es importante pedirles que utilicen procesadores de texto informáticos para contestar a las preguntas y publicarlas en el aula virtual y así favorecer el uso de las TIC.

Al final de la unidad se presenta un doble planteamiento del proyecto. Por una parte se proponen una serie de “mini proyectos” para la aplicación de los conceptos trabajados en la unidad. Y por otra parte se presentan 3 opciones de “Proyecto global”. En relación a los miniproyecto el profesor decidirá si es necesario realizar todos los miniproyectos planteados o uno sólo a elección del alumnado. Ello dependerá de la planificación de las sesiones que realice el profesor. Con el planteamiento del proyecto global se pretende que se conserve una continuidad entre todas las unidades de la asignatura de tal manera que el alumno al inicio, en esta primera unidad seleccione uno de los 3 proyectos planteados, y en cada unidad vaya desarrollando uno de los pasos planteados. El objetivo de esta última fase de la unidad es que los alumnos pongan en práctica todo lo que han aprendido, apliquen en un contexto real los aprendizajes, demuestren su destreza con las nuevas tecnologías y trabajen de forma colaborativa.

6. MANOS A LA OBRA

6. EVALUACIÓN A continuación proponemos un planteamiento de evaluación por competencias que engloba los criterios de evaluación y los indicadores del nivel de desempeño. Proponemos utilizar la tabla de evaluación por competencias para observar el nivel de desempeño del alumnado y recoger los resultados de la observación en esta otra tabla de control:

TABLA DE CONTROL – EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 

  Grado de desempeño por competencias: (1 – 4) 

  LING  MAT  CCT  TIC  AA  SOC  AP  HA  Media 

1. ESTRUCTURAS                   

2. FUERZAS                   

3. ESFUERZOS                   

4. MINIPROYECTO                   

5. PYTO. GLOBAL                   

Nota final:   

El profesor añadiría el grado de desempeño de cada competencia por cada bloque conceptual de la unidad y para ello podrá basarse en la tabla de recursos y observar que competencias se trabajan más específicamente con cada recurso didáctico. Las puntuaciones serán dentro de un baremo del 1 al 4 en función del grado de desempeño de ahí se podría derivar a esta otra baremación para obtener la nota final:

[0 - 1,9] - suspenso [2 - 2,4] - aprobado [2,5 - 3] - bien [3 - 3,5] - notable

[3,6 - 4] - sobresaliente Se pretende que el profesor aproveche las funciones de los recursos TIC como criterios en la evaluación formativa y que gestione los resultados en bases de datos para su posterior evaluación final.

COMPETENCIAS NIVEL DE DESEMPEÑO

EXCELENTE (4) BUENO (3) REGULAR (2) MALO (1)

LINGÜÍSTICA

Empleo correcto del vocabulario específico de tecnología, total comprensión en la lectura de textos, excepcional desempeño en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros.

Uso adecuado del vocabulario específico de tecnología, considerable comprensión en la lectura de textos, nivel de desempeño que supera lo esperado en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros. Escasos errores gramaticales y ortográficos.

Empleo superficial del vocabulario específico de tecnología, comprensión parcial en la lectura de textos, desempeño estándar en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros. Errores gramaticales y ortográficos suficientes.

Empleo incorrecto del vocabulario específico de tecnología, poca comprensión en la lectura de textos, desempeño por debajo de lo esperado en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros. Frecuencia de errores gramaticales y ortográficos.

MATEMÁTICA

Precisión absoluta en la resolución de problemas prácticos. Uso correcto y frecuente de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas.

Precisión adecuada en la resolución de problemas prácticos. Uso adecuado y común de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas.

Precisión confusa en la resolución de problemas prácticos. Uso superficial y esporádico de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas.

Frecuencia de errores en la resolución de problemas prácticos. Uso escaso e insuficiente de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas.

CULTURA CIENTÍFICA,

TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD

Manejo correcto de herramientas y mecanismos. Nivel excepcional de desempeño en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso alto en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental.

Manejo adecuado de herramientas y mecanismos. Nivel de desempeño que supera lo esperado en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso medio en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental.

Manejo confuso de herramientas y mecanismos. Nivel de desempeño suficiente en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso bajo en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental.

Manejo incorrecto de herramientas y mecanismos. Nivel de desempeño insuficiente en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso nulo en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental.

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

Uso correcto y frecuente de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la

Uso adecuado y común de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la

Uso superficial y aislado de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la

Uso incorrecto y escaso de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la

exposición de trabajos,… exposición de trabajos,… exposición de trabajos,… exposición de trabajos,…

APRENDER A APRENDER

Nivel excepcional en el desempeño de estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales.

Desempeño correcto de estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales.

Desempeño superficial de estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales.

Desempeño insuficiente de estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales.

SOCIAL Y CIUDADANA

Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud de liderazgo, con alto nivel de participación y con un compromiso alto hacia el grupo.

Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud conciliadora, con un nivel medio-alto de participación y con un adecuado compromiso hacia el grupo.

Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud pasiva, con un nivel medio de participación y con un compromiso intermitente hacia el grupo.

Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud destructiva, con bajo nivel de participación y con un compromiso nulo hacia el grupo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Desarrolla proyectos con alto índice de creatividad, confianza, responsabilidad, liderazgo y sentido crítico. Participa muy activamente en las fases de desarrollo de un proyecto.

Desarrolla de forma correcta proyectos con creatividad, confianza, responsabilidad, liderazgo y sentido crítico. Participa activamente en las fases de desarrollo de un proyecto.

Desarrolla proyectos con nivel medio de creatividad, confianza, responsabilidad, liderazgo y sentido crítico. Participa aisladamente en las fases de desarrollo de un proyecto.

Desarrolla proyectos con falta de creatividad, de confianza, de responsabilidad, de liderazgo y de sentido crítico. Baja participación en las distintas fases de desarrollo de un proyecto.

CULTURA HUMANÍSTICA Y

ARTÍSTICA

Alto nivel de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.

Nivel medio-alto de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.

Nivel medio de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.

Bajo nivel de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.