Guia didáctica Metodología de Estudio

TitulaciónLicenciado en Ciencias de la Educación

Mención Lengua y Literatura

Asesoría virtual:

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

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1 ¡ Todas las Titulaciones

Metodología de EstudioGuía didáctica

4 créditos

Titulaciones Ciclo

¡ Todas las Titulaciones I

Metodología de Estudio

Guía didáctica4 créditos

Departamento de Ciencias de la EducaciónSección Pedagogía y Métodos de Investigación

22105

Autor:Dr. Carlos Enrique Correa Jaramillo

Asesoría virtual:www.utpl.edu.ec

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja


METODOLOGÍA DE ESTUDIO Guía didácticaCarlos Enrique Correa Jaramillo

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC Ecuador 3.0 By NC ND

Maquetación y diseño digital:Ediloja Cía. Ltda.Telefax: 593-7-2611418San Cayetano Alto s/[email protected]

Quinta edición

ISBN digital-978-9942-04-119-7

Esta versión digital, ha sido acreditada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales, ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/

20 de octubre, 2010

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http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ec/

2. Índice

2. Índice ................................................................................................................................ 4

3. Introducción ................................................................................................................... 6

4. Lineamientos generales del modelo educativo basado en competencias y créditos académicos UTPL- ECTS .......................................... 7

4.1. Competencias genéricas ............................................................................................ 84.2. Competencias específicas .......................................................................................... 8

5. Bibliografía .................................................................................................................... 9

5.1. Básica ........................................................................................................................ 95.2. Complementaria ........................................................................................................ 9

6. Orientaciones generales para el estudio .......................................................... 11

7. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias .... 13

PRIMER BIMESTRE

7.1. Planificación para el trabajo del alumno ................................................................... 137.2. Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestres) ................. 167.3. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias .............................. 17

UNIDAD 1: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. NUEVO HORIZONTE DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN .......................................................................................................................... 17

1.1. Razones para la educación a distancia ...................................................................... 18Autoevaluación 1 ................................................................................................................. 24

UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL ......................................................................................................................... 25

2.1. Características generales de la educación a distancia ............................................... 252.2. Características de la población estudiantil ................................................................. 26Autoevaluación 2 ................................................................................................................. 28

UNIDAD 3: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL CONTEXTO ECUATORIANO ................................. 29

3.1. El modelo de educación en valores en la Universidad Técnica Particular de Loja – modalidad abierta y a distancia ................................................................................ 29

Autoevaluación 3 ................................................................................................................. 35

UNIDAD 4: CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE LA U.T.P.L. ................................................................. 36

4.1. Creación de la Universidad Técnica Particular de Loja y de su modalidad abierta y a distancia ................................................................................................................. 36

4.2. Justificación de la modalidad abierta y a distancia ................................................... 374.3. Objetivos de la modalidad abierta y a distancia ....................................................... 374.4. Organización general de la modalidad abierta y a distancia .................................... 374.5. Modelo educativo ...................................................................................................... 38Autoevaluación 4 ................................................................................................................. 44

UNIDAD 5: ¿CÓMO APRENDEN LOS ADULTOS? ........................................................................ 45

5.1. Diferencias señaladas por diversos autores ............................................................... 455.2. Características del aprendizaje adulto ....................................................................... 46Autoevaluación 5 ................................................................................................................. 47

UNIDAD 6: ¿COMÓ MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO? .................................................. 48

6.1. Estrategias institucionales.......................................................................................... 486.2. Estrategias personales ............................................................................................... 50Autoevaluación 6 ................................................................................................................. 51

UNIDAD 7: FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ................................... 52

7.1. Factores cognoscitivos ................................................................................................. 537.2. Factores motivacionales ............................................................................................ 557.3. Factores socioambientales ......................................................................................... 557.4. Factores metodológicos ............................................................................................. 56Autoevaluación 7 ................................................................................................................. 57

SEGUNDO BIMESTRE

7.4. Planificación para el trabajo del alumno ................................................................... 587.5. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias .............................. 61

UNIDAD 8: FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ................................... 61

8.1. ¿Qué entendemos por hábitos de estudio? .............................................................. 618.2. El orden como hábito principal en el estudio ............................................................ 61Autoevaluación 8 ................................................................................................................. 64

UNIDAD 9: TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL...................................................................... 65

9.1. Estrategias para un estudio eficaz ............................................................................. 65Autoevaluación 9 ................................................................................................................. 69

UNIDAD 10: LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN ............................................ 70

10.1. El uso práctico de la biblioteca .................................................................................. 7010.2. La elaboración de fichas ............................................................................................ 71Autoevaluación 10 ............................................................................................................... 73

UNIDAD 11: LECTURA DE LOS LIBROS DE TEXTO Y REDACCIÓN DE TRABAJOS ........................... 74

11.1. Lectura de los libros de texto .................................................................................... 7411.2. Redacción y presentación de trabajos ....................................................................... 75Autoevaluación 11 ............................................................................................................... 77

UNIDAD 12: PREPARACIÓN Y EJECUCIÓN DE EXÁMENES PRESENCIALES .................................... 78

12.1. Aspectos negativos de estudiar todo en los últimos días .......................................... 7812.2. La preparación del alumno sobresaliente .................................................................. 7812.3. ¿Cómo trabajar con más efectividad durante un examen? ...................................... 79Autoevaluación 12 ............................................................................................................... 81

8. Solucionario ................................................................................................................... 82

9. Anexos ............................................................................................................................. 94

10. Recursos educativos multimedia .......................................................................... 124

Guía didáctica: Metodología de Estudio

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 6

3. Introducción

La asignatura de Metodología de Estudio está considerada en el mapa curricular de todas las carreras porque tiene una importancia especial: es una asignatura básica que sirve como instrumento en todas las materias. Se dirige, especialmente, a la enseñanza de los diferentes métodos de estudio, necesarios para un mejoramento en el rendimiento académico.

Más que el conocimiento de los diferentes temas del texto, prima la consecución de buenos hábitos de estudio, la aplicación práctica de métodos y estrategias, la preparación efectiva para las pruebas presenciales y a distancia. No se logra mucho con el solo conocimiento porque se trata, más bien, de poner en práctica cada uno de los temas.

Nuestra universidad en su modalidad de estudios a distancia, se basa en el modelo de créditos ECTS por competencias. Esta asignatura tiene 4 créditos.

La asignatura se presenta en dos partes:

• La primera parte consta de siete unidades y en las que se hablará de manera general sobre la educación a distancia, su razón de ser, sus características, su realidad en el contexto ecuatoriano, la organización, administración y gestión de la modalidad abierta y a distancia de la UTPL, las características del aprendizaje adulto, cómo mejorar el rendimiento académico y, los factores que influyen en el rendimiento académico.

• La segunda parte comprende cinco unidades dedicadas al conocimiento de métodos, estrategias y técnicas para el mejoramiento del rendimiento académico y la obtención de un buen aprendizaje.

Iniciar una carrera universitaria, en ocasiones después de algún tiempo de haber dejado los estudios, será, tal vez, una tarea difícil al comienzo, por cuanto la inercia a la que nos hemos acostumbrado se quiere imponer a nuestra voluntad. Por eso es necesario que pongamos todo el esfuerzo y el empeño para no dejarnos vencer por esa costumbre. Y veremos que pronto obtendremos resultados favorables que nos traerán satisfacciones en todos los ámbitos.

Adelante y ¡éxitos! ¡Ud. está llamado a grandes cosas!



4. Lineamientos generales del modelo educativo basado en competencias y créditos académicos UTPL- ECTS

Sr. estudiante: recuerde que usted ha iniciado su formación de tercer nivel con un sistema educativo basado en el desarrollo de competencias a través de créditos académicos. Este modelo le convierte a usted en protagonista de su propia formación y al profesor en mediador de las experiencias de aprendizaje.

Surge entonces la necesidad de que tenga claro dos conceptos fundamentales: competencia y crédito académico.

• ¿Qué es una competencia? Entendemos por competencia el conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que el alumno adquiere e incorpora según sus características personales y experiencias laborales y, que se ponen de manifiesto en el desempeño de la actividad profesional. Las competencias se adquieren a lo largo del proceso formativo de la carrera y se desagregan en objetivos de aprendizaje propuestos en cada asignatura.

Elementos de una competencia. Tres son los elementos que podemos distinguir en toda competencia:

Actitudes: son predisposiciones y comportamientos ante situaciones concretas.

Habilidades: son destrezas para ejecutar con éxito tareas, utilizar procedimientos y realizar trabajos. Se desarrollan a través de la práctica y la experiencia.

Conocimientos: constituyen los contenidos científicos, conceptuales, teóricos, conocidos también como el aprendizaje académico.

• ¿Qué es un crédito académico UTPL / ECTS en la modalidad a distancia?

Un crédito académico es la unidad de medida de la actividad cadémica del estudiante, implica 32 horas de trabajo del alumno (29 horas de trabajo autónomo y 3 horas de interacción)1.

Los créditos académicos que el estudiante irá acumulando en el transcurso de la carrera involucran: aprendizaje autónomo (estudio personal), tareas de investigación, interacción en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), participación en tutorías, videoconferencias y otros eventos académicos (jornadas, seminarios, cursos, congresos avalados por la UTPL), prácticas académicas, pasantías preprofesionales y de vinculación con la colectividad; actividades de evaluación; así como la realización del trabajo de titulación.

El modelo adoptado por la UTPL contempla dos tipos de competencias: genéricas y específicas.

Competencias genéricas: son aquellas capacidades (actitudes, habilidades y conocimientos) comunes a todas las profesiones que se ofrecen en la UTPL. Constituyen una parte fundamental del perfil que el estudiante debe desarrollar durante su formación.

1 1 Cfr. CONESUP (2008): Reglamento del Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior, art. 18.



Competencias específicas: son propias de la titulación, aportan a la cualificación específica para la profesión, dándole consistencia social y profesional al perfil formativo.

• Estructura general del programa formativo

Las unidades académicas o escuelas de la UTPL han estructurado el programa formativo contemplando cinco ámbitos o bloques de asignaturas: formación básica (10%); genéricas de carrera (15%); troncales (35%); complementarias (10%); libre configuración (10%) y además, el practicum que comprende las pasantías preprofesionales y de vinculación con la colectividad y practicum académico (20%).

4.1. Competencias genéricas

1. Vivencia de los valores universales del humanismo cristiano.

2. Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces.

3. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

4. Capacidad de comunicación oral y escrita.

5. Capacidad de investigación.

6. Capacidad de aprender a aprender como política de formación continua.

7. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.

8. Habilidad para trabajar en forma autónoma.

9. Motivación del logro.

4.2. Competencias específicas

Estas se encuentran detalladas en la planificación para el trabajo del alumno.



5. Bibliografía

5.1. Básica

• Rubio Gómez, M. J. (2009). Nuevas orientaciones y metodología para la educación a distancia, Loja, Ecuador, UTPL

La autora tiene una amplia experiencia en el campo de la educación a distancia. Ha sido docente en la UNED de España por espacio de 10 años y docente en la UTPL por 11 años. Ha escrito algunas obras y ha asistido a congresos y eventos internacionales sobre el tema. Actualmente es directora de la modalidad abierta de la UTPL.

El libro está estructurado en dos partes. En la primera se hace referencia a la educación a distancia en general; en el Ecuador; y, en la UTPL. Se habla sobre la organización, la administración y la gestión que se realiza en la Universidad Técnica Particular de Loja. Finalmente, se indican las características del aprendizaje de los adultos.

La segunda parte se dirige a estudiar lo esencial de la metodología de estudio: hábitos de estudio, técnicas de trabajo intelectual, uso de fuentes de información y documentación, lectura de libros de texto y redacción de trabajos, preparación y ejecución de exámenes presenciales.

• Correa, C. (2 009). Guía didáctica de Metodología de Estudio, Loja, UTPL.

La guía didáctica es un instrumento que ayuda a manejar el texto haciendo aclaraciones, dando pistas para el ritmo de trabajo, proponiendo actividades para aclarar conceptos y reafirmar conocimientos, utilizando las técnicas y orientaciones que se estudia en el texto.

5.2. Complementaria

A pesar de que todos los contenidos están en el texto básico, indicamos unos pocos textos adicionales que pueden servir de ayuda:

• Aristizábal, A. (2001). Cómo leer mejor, 5ª ed., Bogotá, ECOE Ediciones.

Es un estudio para poder leer bien. Las páginas 125–177 corresponden a cómo trabajar una lectura de estudio.

• Boggino, N. (2002). Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela, 5ª ed., Rosario, Homo Sapiens Ediciones.

Es una guía teórica y práctica para elaborar mapas conceptuales. De la página 19 a la 39 se puede ver la manera de hacer mapas en forma práctica.



• Zubizarreta, A., (1969). La aventura del trabajo intelectual, cómo estudiar e investigar, segunda edición, México, Fondo Educativo Interamericano.

Este es un libro que trata aspectos de la vida intelectual, los pasos del trabajo académico, la investigación y la presentación de los informes. Para consulta, véanse las pp. 36–81; 101–116; 126–135; 155–166

• http://www.monografias.com/trabajos15/trabajo-intelectual/trabajo-intelectual.shtml

Contiene aspectos como: conocimiento intelectual; elementos del trabajo científico; el trabajo en equipo.

• http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/metodo

Hace recomendaciones para diseñar un buen método de estudio. Además tiene enlaces a temas relacionados.

• http://quipu.uni.edu.pe/OtrosWWW/webproof/admin/Admision/metodologia/INDICE.htm

Hay temas como recomendaciones para hacer más eficaz el estudio; el estudio y los libros de texto; los exámenes.

http://www.monografias.com/trabajos15/trabajo-intelectual/trabajo-intelectual.shtml

http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/metodo



6. Orientaciones generales para el estudio

Todos hemos recibido talentos y debemos ponerlos en práctica para no perderlos. Le invito a animarse y a motivarse para empezar un trabajo intelectual sumamente complaciente. El trabajo intelectual es una aventura que pocas personas han tenido la suerte de llevarla. No pierda usted esta oportunidad.

Al iniciar el estudio de una asignatura nos encontramos desorientados. No sabemos cómo empezar. Nos asoma un panorama muy amplio y parece que va a superar nuestras fuerzas. Pues bien, no hay que desalentarse. Vamos a dar unas indicaciones para que empecemos a caminar poco a poco.

A manera de iniciación le hago estas preguntas:

¿Quiere aprender técnicas y métodos de estudio que le ayuden en su vida a conocer aquello que no conoce pero que le llama y le anima a seguir?

¿Está dispuesto a pasar una buena parte de su tiempo estudiando tenazmente aun a costa de ciertas satisfacciones momentáneas?

¿No se detiene ante el primer obstáculo que encuentran y más bien le estimula para seguir adelante?

¿Le impulsa el anhelo de ascender a las altas cumbres? ¿Siente el llamado de una estrella?

Cualquiera que sea la respuesta a cada una de estas preguntas yo quiero asegurarle que YA HA EMPEZADO A ESCALAR LA CUMBRE Y NADA DEBE DETENERLO. USTED ES EL ARTÍFICE DE SU PROPIO DESTINO. ESTOY PARA AYUDARLE EN LO QUE SÍ PUEDE HACER.

En primer lugar, debe tener presente los materiales que va a utilizar: el texto, la guía didáctica, diccionario y material de escritorio.

Disponga de un lugar limpio y ordenado. Cuide de las condiciones ambientales en cuanto a iluminación, temperatura y objetos que le rodeen, para que no lo distraigan. Pida que no le interrumpan mientras trabaja y aléjese del teléfono y de la televisión.

Hay que empezar planificando las actividades de todo el ciclo y estar dispuestos a cumplirlas. Dentro de ello, es necesario hacer un horario tomando en cuenta el tiempo mínimo para las actividades. Se requiere de unas veinte horas semanales de estudio para todas las asignaturas, de las cuales puede tomar unas cinco horas para metodología de estudio, es decir, cerca de una hora diaria.

Realice una lectura total del texto. Si esto no es posible por la extensión y falta de tiempo, hágalo leyendo lo que corresponde al primer bimestre o, por lo menos, una primera unidad. Después de esto realice una lectura comprensiva, tratando de entender cada concepto, frase, párrafo, capítulo y el texto total. Lo mismo hay que hacer para el segundo bimestre.

Hay que trabajar conjuntamente el texto y la guía didáctica y consultar en el diccionario las palabras cuyo significado no se sepa y utilizarlas durante las conversaciones con otras personas.

Vamos a darles algunas ideas para que el trabajo sea más fructífero.



Subraye las ideas principales y anote las posibles respuestas a las preguntas del trabajo a distancia, colocando con un lápiz el número de la pregunta en la página del texto o en un cuaderno para el efecto.

No se olvide hacer resúmenes de lo que va leyendo para luego utilizarlos en un repaso posterior. Paralelamente, confeccione fichas de trabajo, cuestionarios personales, etc., anotando lo más importante o sobresaliente.

Una vez que ha dado lectura a cada capítulo, realice las actividades recomendadas, así como las autoevaluaciones, porque algunas de esas actividades pueden estar tomadas en cuenta para los exámenes, a la vez que le permite medir el grado de comprensión al que ha llegado.

Es una buena práctica conversar en familia sobre lo que se va aprendiendo, para recibir ideas y confrontarlas.

No siempre vamos a realizar nuestras tareas de la mejor forma, por eso no hay que desesperarse si no se logra el éxito total en algún trabajo. Tenemos que sacar enseñanzas de nuestros errores y falencias. Pero lo que debemos observar es no dejar para los últimos días el estudio del examen.

Finalmente, recuerde que el trabajo a distancia consta de dos partes: una parte objetiva con un valor de dos puntos y una parte de ensayo con un valor de cuatro puntos. En total, seis puntos.

En la primera evaluación a distancia se evaluará la primera parte del texto (hasta la unidad 7). En la segunda evaluación a distancia se evaluará desde la unidad 8 hasta la unidad 12.

Hay una evaluación presencial por bimestre. Debe presentarse en el centro universitario al que pertenece. Se califica sobre 14 puntos. Es una prueba objetiva de calificación automática.

Ud. no debe conformarse con sacar la calificación mínima. Si cuando hacemos esfuerzo por sacar la máxima calificación, a veces no avanzamos a hacerlo, mucho menos cuando nos proponemos metas mínimas. Las autoevaluaciones le sirven para que Ud. mismo tenga una apreciación del avance de sus conocimientos. Al final de esta guía se encuentra el solucionario para que compulse con sus respuestas.

Una buena distribución del trabajo y su cumplimiento respectivo nos permite realizar otras actividades. Quien más trabaja ordenadamente, de más tiempo dispone.

Recuerde aprovechar las videoconferencias así como los anuncios semanales que se colocan en el EVA. Consulte con su profesor si tiene dudas o preguntas, ya sea por medio del teléfono o por correo electrónico.

¡Adelante en la tarea!

Nota importante:Por su participación en ciertas actividades del EVA en cada bimestre, usted podrá obtener un punto que complementará la nota obtenida en la evaluación a distancia; esto quiere decir que si obtiene en la misma menos de 6 puntos podrá incrementar su nota (hasta 6 puntos) por medio de la participación y los ejercicios que su tutor(a) le propondrá en el EVA.



7. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

PRIMER BIMESTRE

7.1. Planificación para el trabajo del alumno

COMPETENCIASESPECÍFICAS

INDICADORES DE

APRENDIZAJE

CONTENIDOSACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

CRONOGRAMA ORIENTATIVO

Tiempo estimado

Unidades /Temas

Conocer y valorar la historia y las características de la educación a distancia dirigidas hacia un mejor desempeño en el sistema.

Utiliza efectivamente el conocimiento para promover el aprendizaje significativo y autónomo de los alumnos en los diferentes niveles educativos, gracias a la utilización y elaboración de herramientas metodológicas y didácticas.

Identifica la razón, el origen, la historia y las bondades del sistema de educación a distancia.

Describe las características generales de la educación a distancia, así como las de la población estudiantil.

UNIDAD 1: La educación a distancia: Nuevo horizonte de la educación y la formación1.1. Razones para la educación a

distancia1.1.1. La capacidad de

innovación de la educación a distancia

1.1.2. La educación a distancia sustentada por los ideales educativos

1.1.3. La expansión de la educación a distancia

1.1.4. El reconocimiento mundial de la educación a distancia

1.1.5. Los valores del alumno de educación a distancia

1.1.6. Las ventajas de la educación a distancia

UNIDAD 2: Características generales de la educación a distancia y de la población estudiantil

1. Lectura de las páginas introductorias de la guía

2. Lectura global de las unidades 1 y 2 del texto y de la guía

3. Lectura comprensiva (analítica, subrayado, etc.) de cada numeral de las unidades 1 y 2.

4. Elaboración de esquemas, mapas conceptuales, gráficos, resúmenes.

5. Desarrollo de actividades recomendadas.

6. Interacción en el EVA.7. Inicio del desarrollo de la

evaluación a distancia.

Semana 1:4 horas de autoestudio4 horas de interacción




INDICADORES DE

APRENDIZAJE


APRENDIZAJE


Tiempo estimado

Unidades /Temas

Describe el desarrollo de la educación a distancia en Ecuador, teniendo presentes los principios de la educación universitaria, cumplimentados por la educación a distancia y los valores de la UTPL.

UNIDAD 3: La educación a distancia en el contexto ecuatoriano3.1. El modelo de educación en

valores en la Universidad Técnica Particular de Loja – Modalidad Abierta y a Distancia3.1.1. Consideración de los

valores de la educación en contexto con la nueva situación de la humanidad

3.1.2. Los ideales de la educación superior tradicional cumplimentados con los actuales valores de la educación a distancia en la Universidad Técnica Particular de Loja

3.1.3. Cómo se transmiten los valores en la educación distancia

3.1.4. Reflexiones finales acerca de los interrogantes más comunes en la función educativa

1. Lectura global de la unidad 3 del texto y de la guía.

2. Lectura comprensiva (analítica, subrayado, etc.) de cada numeral de la unidad 3.



5. Interacción en el EVA.6. Continuación del

desarrollo de la evaluación a distancia.


Reconoce las características de la organización, la administración y la gestión de la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL, para un mayor conocimiento y confianza en el nuevo ámbito estudiantil.

UNIDAD 4: Características de la organización, administración y gestión de la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL4.1. Creación de la universidad y de su

modalidad abierta y a distancia4.2. Justificación de la modalidad

abierta y a distancia4.3. Objetivos de la modalidad abierta

y a distancia4.4. Organización general de la

modalidad abierta y a distancia4.5. Modelo educativo

4.5.1. Fundamentos4.5.2. Componentes del modelo











INDICADORES DE

APRENDIZAJE


APRENDIZAJE


Tiempo estimado

Unidades /Temas

Conoce y domina aspectos: teórico-científico, psicopedagógico y metodológico como elementos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Combina conocimientos, aptitudes y actitudes para enfrentar situaciones en diversos contextos: educativo, social y laboral.

Identifica las diferentes maneras por las que aprenden los adultos y potenciar la importancia de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

UNIDAD 5: ¿Cómo aprenden los adultos?5.1. Diferencias señaladas por diversos

autores5.2. Características del aprendizaje

adulto


2. Lectura comprensiva (analítica, subrayado, etc.) de la unidad 5.






Aplica las diferentes maneras de mejorar el rendimiento académico aprovechando las estrategias institucionales y personales.

UNIDAD 6: ¿Cómo mejorar el rendimiento académico?6.1. Estrategias institucionales

6.1.1. Los avances científicos y tecnológicos

6.1.2. Los avances pedagógicos.6.2. Estrategias personales








Conoce y domina aspectos: teórico-científico, psicopedagógico y metodológico como elementos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Identifica los factores que influyen en el rendimiento académico y selecciona aquellos que sean pertinentes para una tarea y se adecuen a las preferencias personales.

UNIDAD 7: Factores que influyen en el rendimiento académico7.1. Factores cognoscitivos

7.1.1. La inteligencia7.1.2. La memoria7.1.3. Los procesos perceptivos7.1.4. Procesos atencionales

7.2. Factores motivacionales7.3. Factores socioambientales

7.3.1. La familia7.3.2. Profesor/grupo de

alumnos7.4. Factores metodológicos





5. Interacción en el EVA.6. Entrega de la evaluación

a distancia en el centro universitario.


UNIDADES de la 1 a la 7 Preparación para la evaluación presencial correspondiente al primer bimestre

Semana 7 y 8 8 horas de autoestudio 8 horas de interacción



7.2. Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestres)

Formas de evaluación

Competencia: criterio

1. A

utoe

valu

ació

n *

2. Heteroevaluación

3. C

oeva

luac

ión

Evaluación adistancia **

Evaluaciónpresencial

Part

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Act

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s

Comportamiento ético X X X X X

Cumplimiento, puntualidad, responsabilidad X X X X X

Esfuerzo e interés en los trabajos X X X X X

Respeto a las personas y a lasnormas de comunicación X

Hab

ilida

des

Creatividad e iniciativa X X

Contribución en el trabajo colaborativo y de equipo X

Presentación, orden y ortografía X X

Emite juicios de valor argumentadamente X X

Cono

cim

ient

os

Dominio del contenido X X X X X

Investigación (cita fuentes de consulta) X

Aporta con criterios y soluciones X X

Análisis y profundidad en el desarrollo de temas X X

PORCENTAJE

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EVA

Puntaje 2 4 6 14

TOTAL 20 puntos

Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.

* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso de aprendizaje.

** Recuerde que la evaluación a distancia consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo centro universitario.

*** Su tutor(a) le planteará una o más actividades en el EVA que serán calificadas por un punto en total. Este solo computará para complementar la nota del trabajo a distancia, es decir, si Ud. logra menos de seis puntos en el mismo podrá aumentar dicha nota (hasta completar los 6 puntos) con esas actividades en el EVA.

Señor estudiante:

Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa es principalmente formativa.



7.3. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

UNIDAD 1: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. NUEVO HORIZONTE DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN

“El que escucha y no practicaes como el hombre que construye

su casa sobre arena; el que escuchay pone en práctica es como el

hombre sensato que construye sobre roca”.

(Mt 7, 21 – 27)

Empezamos el estudio de esta asignatura y le pido que vaya al título de la primera unidad del texto básico. La lectura del mismo le permite saber que se trata de una visión general sobre la educación a distancia.

¿Desea Ud. conocer la razón, el origen y las bondades del sistema de educación a distancia? ¿Cuánto conoce de todo ello?

La primera unidad del texto está enfocada a responder estas preguntas, así como a conseguir una motivación con perspectivas de futuro y potenciadora de las virtudes propias del alumno a distancia. El texto empieza reconociendo el creciente interés por la educación abierta y a distancia y dando algunos conceptos primarios, que los coloco en el siguiente recuadro. Son conceptos fundamentales que permiten manejar un lenguaje más preciso, por lo que le exhorto a que los tenga presentes:

ABIERTA: por la flexibilidad en el tiempo y en el espacio.

A DISTANCIA: por la separación que media entre el alumno y el profesor.

EDUCACIÓN VIRTUAL: utiliza las nuevas tecnologías de la información y comunicación de manera asidua.



1.1. RAZONES PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

1.1.1. La capacidad de innovación de la educación a distancia

Vamos a iniciar el estudio de las razones para que la educación a distancia sea considerada de manera seria. El numeral 1.1.1. del texto nos habla de la capacidad de innovación de la educación a distancia, lo cual no es característico de la educación tradicional. Le invito a que lea este numeral en la página 24 del texto y tenga presente los factores de la calidad de la educación a los que se refieren Ricardo Marín Ibáñez y Lorenzo García Aretio.

¿Cómo le fue con la lectura? Espero que haya sido un buen comienzo. Podemos, entonces, seguir con el siguiente tema en la página 25 del texto básico.

1.1.2. La educación a distancia sustentada por los ideales educativos

La autora del texto nos propone una segunda razón para apoyar la vigencia de la educación a distancia. Y lo hace tomando en cuenta las declaraciones de organismos internacionales. A continuación hago alusión a la Declaración Universal de los Derechos Humanos adoptada y proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su resolución 217 A (III), del 10 de diciembre de 1 948 que, en su artículo 26, dice:

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación deber ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos”.

(Si desea conocer todo el texto de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, ingrese a la página de Internet: http://www.unhchr.ch/udhr/lang/spn.htm).

Luego de una lectura del numeral 1.1.2. del texto, Ud. puede constatar que los organismos internacionales están preocupados por dar una educación para todos y de forma permanente.

Como se desprende del texto, educación para todos, igualdad de oportunidades, educación permanente y otros, son los ideales que sustentan a la educación a distancia. ¿Qué significan para Ud. estos ideales? Piense en cada uno de ellos y determine si constituyen una razón para su caso.

Concluido esto podemos pasar a la siguiente razón que nos da el texto y que consta en la página 27.



1.1.3. La expansión de la educación distancia

En este numeral encuentra Ud. una breve descripción histórica de la expansión de la educación a distancia. Se toma en cuenta las cartas didácticas que envía el apóstol Pablo a las primeras comunidades cristianas, así como el Epistolario a Lucilio de Séneca, para luego dar una visión en los siglos XIX, XX y comienzos del XXI.

Los siguientes datos son importantes en la historia de la educación a distancia en las universidades:

La Open University de Gran Bretaña surge en 1 969 y es la primera dedicada solo a la educación a distancia.

Ahora bien, ¿Por qué se dice que las cartas de san Pablo o el epistolario de Séneca son consideradas como parte de la historia de la educación a distancia? Porque constituyen una enseñanza a quienes están dirigidas.

Veamos, por ejemplo, la Primera epístola a los corintios que san Pablo les escribió. Tomamos de ella el capítulo 6 versículos 12 al 20:

“12<<Todo me es lícito>>; mas no todo me conviene. <<Todo me es lícito>>; mas ¡no me dejaré dominar por nada! 13<<La comida para el vientre y el vientre para la comida>>. Mas lo uno y lo otro destruirá Dios. Pero el cuerpo no es nada para la fornicación, sino para el Señor; y el Señor para el cuerpo. 14Y Dios, que resucitó al Señor, nos resucitará también a nosotros mediante su poder. 15¿No sabéis que vuestros cuerpos son miembros de Cristo?, y ¿había de tomar yo los miembros de Cristo para hacerlos miembros de prostituta? ¡De ningún modo! 16¿O no sabéis que quien se une a la prostituta se hace un solo cuerpo con ella? Pues está dicho: Los dos se harán una sola carne. 17Mas el que se une al Señor, se hace un solo espíritu con él.

18¡Huid de la fornicación! Todo pecado que comete el hombre queda fuera de su cuerpo; mas el que fornica, peca contra su propio cuerpo.

19¿O no sabéis que vuestro cuerpo es templo del Espíritu Santo, que está en vosotros y habéis recibido de Dios, y que no os pertenecéis? 20¡Habéis sido bien comprados! Glorificad, por tanto, a Dios en vuestro cuerpo”.

Si Ud. ha dado una lectura atenta a estos versículos, habrá descubierto que no se trata de una carta informativa sino de una verdadera enseñanza. En base a la lectura le pido contestar a las siguientes interrogantes:

La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) española nace en 1 972.

La universidad pionera en Ecuador y en Sudamérica en los estudios a distancia es nuestra Universidad Técnica Particular de Loja, que nace en 1 976, la cual surgió dentro de la modalidad tradicional.

La Central Radio and Television University de China cuenta con más de 2 300 000 estudiantes.



PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Se puede considerar que se trata de una “educación a distancia”? ¿Por qué?¿Se encuentra alguna enseñanza en lo que dice?¿Qué cosas nuevas encuentra en esta lectura?

1.1.4. El reconocimiento mundial de la educación a distancia

Si bien en un comienzo hubo resistencias y temores para acoger la educación universitaria a distancia, en la actualidad tiene gran apoyo hasta en las más altas organizaciones mundiales de educación como la UNESCO, la Unión Europea, el Parlamento Europeo, la Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación, etc., según se desprende de la información que se encuentra en el presente numeral que empieza en la página 30 del texto.

También hay referencias al ámbito latinoamericano en las páginas 32 a 34. Lea y preste atención a las principales organizaciones latinoamericanas de educación a distancia y a las que nuestra universidad pertenece. Si dispone de Internet, le invito a que ingrese a los siguientes sitios:

www.cread.org

http://www.oui-iohe.org/

http://www.oui-iohe.org/campus/

http://www.uned.es/aiesad/

http://www.utpl.edu.ec/ried/

http://www.virtualeduca.org/

http://www.uned.es/catedraunesco-ead/

http://www.cedia.org.ec/

http://www.utpl.edu.ec/caled/

http://www.oui-iohe.org/blogiglu/?cat=8

http://www.universia.com.ec/

http://www.conacyt.mx/

http://www.auip.org/

Recuerde que cuando se reflexiona sobre un tema, se están cumpliendo, por lo menos, dos objetivos inmediatos: primero, desarrolar nuestras capacidades intelectuales y, segundo, entender algo más sobre el tema. Hecha esta reflexión, podemos pasar a ver otra razón para la educación a distancia.

http://www.cread.org


http://www.oui-iohe.org/campus/

http://www.uned.es/aiesad/

http://www.utpl.edu.ec/ried/

http://www.virtualeduca.org/

http://www.uned.es/catedraunesco-ead/

http://www.cedia.org.ec/

http://www.utpl.edu.ec/caled/


http://www.universia.com.ec/

http://www.conacyt.gob.mx/Paginas/InicioNueva.aspx

http://www.auip.org/



http://www.cfp.upv.es/webs/recla/inicio/index.jsp

http://www.udual.org/

http://www.istec.org/

Estos sitios tienen información que le pueden ayudar en sus estudios.

Pasamos a ver la última razón que nos expone la autora del texto en la página 34.

1.1.5. Los valores del alumno de educación a distancia

Hemos visto cuatro razones a favor de la educación a distancia y entramos a ver la quinta que trata de los valores del estudiante de esta modalidad. Pues bien, la práctica de la educación a distancia ha permitido determinar algunos valores del alumno. El siguiente cuadro muestra los más representativos:

Es momento para detenernos por un breve tiempo para volver a reflexionar y luego continuar con la lectura. No es necesario que escriba las respuestas a las preguntas que le propongo a continuación.

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Cuál de estos valores tiene mayor peso, en su caso?¿Cuál tiene menor peso?¿Qué haría usted para alcanzar mejores niveles?

Una vez que se conteste Ud. mismo, puede pasar al siguiente numeral de la página 34.

1.1.6. Las ventajas de la educación a distancia

Este último numeral de la primera unidad, nos habla de las ventajas de la educación a distancia.

Entusiasmo

Fuerza de voluntad

OrganizaciónVALORES

Ética

Esfuerzo personal Disciplina

Compromiso

Autodidacta

Motivación

http://www.cfp.upv.es/webs/recla/inicio/index.jsp

http://www.udual.org/

http://www.istec.org/



Realice una lectura del mismo para que haga un resumen en forma de tabla indicando las dificultades que se vencen y otra tabla con los beneficios que se obtienen con esta modalidad. Luego conteste mentalmente las preguntas que están a continuación. Hágalo desde un punto de vista personal tratando de encontrar otros casos o razones.

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Qué dificultades corresponden a su caso?¿Falta alguna dificultad en la lista?¿Cuál o cuáles ventajas son las que sirven en su situación?¿Encuentra otro beneficio que no está incluido en la lista?

Espero que las respuestas reflexivas a estas preguntas puedan ayudarlo a recordar tanto las dificultades como los beneficios de la modalidad de estudios a distancia.

Con esto hemos terminado la primera unidad y habrá encontrado que el estudio nos produce satisfacción. Como puede ver, no es tan dificultoso como en un principio se cree. Recuerde que dirigir nuestra vida es como dirigir un barco: si no estamos preparados, las olas y el viento pueden llevarnos a dar contra las rocas. Pero si lo estamos, podremos llevar nuestra embarcación hacia puerto seguro porque, además, sabemos a dónde queremos llegar.

Ahora lo invito a cerrar con broche de oro la unidad realizando las actividades recomendadas y la autoevaluación Nº 1 que están a continuación.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

1. Lea el siguiente texto y vea si hay alguna enseñanza.

COMO EL LÁPIZ

Todos conocemos los lápices, son largos y con un pequeño borrador…pues todos nos equivocamos, sin embargo, el borrador es mucho menor que el lápiz, indicando que a pesar de que nos equivocamos es más lo que escribimos correctamente que los errores que cometemos.

Esto nos lleva a entender que muchas veces creemos que nuestra vida no vale, o que nacimos para tener problemas, dificultades o simplemente para ser perdedores.

Las depresiones vienen cuando pensamos que es más lo malo que lo bueno en nuestras vidas, sin embargo, es más lo bueno que hay en nosotros que aquello que amerite llamarse error.

Recuerde también que estamos llamados para hacer grandes cosas y volar muy alto. Su Padre, Rey del universo y Todopoderoso, lo ha hecho a usted su hijo y le ha dado en herencia su reino y su poder. No tenga miedo de enfrentarse a las dificultades. Si verdaderamente se considera hijo de Dios y hermano de Cristo, no puede dudar de lo que es capaz. ¡Demuestre a los demás que cree en Cristo HACIENDO COSAS EXTRAORDINARIAS, propias de un dios!



Adelante, no te detengas por un pequeño error, borra tus errores, escribe encima y continúa, pues Dios te ha dado mucho lápiz pues conoce tus habilidades, y cree en las cosas buenas que puedes hacer.

Tienes muchas cosas buenas que escribir, y si te detienes para pensar en lo poco que has tenido que borrar, dejarás de escribir tu parte en el libro de la historia en el cual Dios te ha permitido ser co-autor.

2. Escriba una pequeña carta a un hermano suyo que está en otra ciudad, dándole algunas enseñanzas.

3. Indique algún hecho en que la UNESCO se haya pronunciado favorablemente sobre la educación a distancia.

4. Describa 3 razones del por qué estudiar a distancia.



Autoevaluación 1

Coloque entre los paréntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se dice:

1. ( ) La enseñanza abierta y a distancia tiene un carácter innovador.

2. ( ) En la Declaración Universal de los Derechos Humanos no se dice nada sobre el derecho a la educación.

3. ( ) La educación a distancia universitaria nace por la década de los 20s del siglo pasado.

4. ( ) La Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL nace en 1.976, siendo la pionera en Sudamérica.

5. ( ) Ya en 1989 la Asamblea del Consejo de Europa aprueba una recomendación intergubernamental en el campo de la educación a distancia.

6. ( ) La motivación es un valor de los alumnos de educación a distancia.

7. ( ) Con la educación a distancia se contribuye al desarrollo cultural del medio rural.

8. ( ) La educación en presencia improvisa nuevas formas y espacios con mayor rapidez que la educación a distancia.

9. ( ) El aprendizaje abierto y a distancia exige al estudiante un esfuerzo personal para entregarse a una preparación cuyo resultado nunca es de inmediato.

10. ( ) Al tener una titulación a distancia, el alumno carece de posibilidades de promocionar en su trabajo.

11. ( ) Más que aprender contenidos, hemos de aprender a aprender, y a seleccionar la información.

12. ( ) La modalidad de educación a distancia impide elegir el momento de estudio.

13. ( ) El principal ambiente del estudiante a distancia es el campus.

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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL

“Cuántos preguntan más que leeny leen más que estudian.

Desde luego, muy pocos reflexionan”.

Fernando Rielo

Al leer en la página 39 del texto el título de esta unidad, Ud. verá que se trata de dos clases de características: 1º las características generales de la educación a distancia, y 2º las características de la población estudiantil de esa modalidad de estudio.

¿Tiene la educación a distancia características diferentes a la educación en presencia?

¿Puede indicar alguna de esas características?

¿Se ha puesto a pensar qué características tiene la población estudiantil a distancia que sean diferentes a las de la población estudiantil en presencia?

Estas primeras interrogantes le sirven como una aproximación al tema que se va estudiar. Lo invito a poner toda la atención. Le recuerdo que cuando vamos manejando un vehículo por la carretera, es necesario estar siempre atentos para no sufrir un accidente. Y si hasta el momento hemos puesto nuestro esfuerzo por aprender, debemos continuar adelante con el mismo brío.

2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

En la página 40 del texto se presenta un listado de las características generales de la educación a distancia. Realice una lectura rápida y general de ellas y luego hágalo una por una, tratando de hallar primeramente las que se refieran a su situación personal para pasar después a las que se refieran a otras personas. Para registrar en su memoria estas características, puede confeccionar una tabla de dos columnas separando las que correspondan a su caso de las que no correspondan.

También le invito a pensar en lo siguiente:

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Qué otras características no están consideradas en estas páginas?

De las características que se refieren a su situación personal, ¿cuál es la que le concede Ud. más importancia?

Su reflexión le ayudará a ver que hay un gran porcentaje de estudiantes que han quedado al margen de la educación universitaria y que, gracias a las características de esta modalidad a distancia, es posible que se integren a ella.

http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/14331612

http://www.youtube.com/embed/zeLFZ4CBEFw



2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL

En la página 41, la autora nos habla sobre las características de la población estudiantil. Esas características están señaladas en negrita para que puedan ser identificadas fácilmente. En primer lugar se refiere a la dispersión geográfica. Lea lo que se dice al respecto y haga un mapa en la mente, tratando de identificar las zonas más alejadas del país y que ahora pueden ser atendidas con esta modalidad de estudios a distancia.

A continuación se habla de la edad y del estado de los estudiantes. ¿Cuál es el rango de edades en que está la mayoría de estudiantes a distancia? ¿Qué dice el texto sobre el estado civil de ellos?

Luego, en la página 42 se habla de la motivación y de los intereses profesionales. Lea sobre cada una de estas dos características y trate de recordar lo que dice el texto sin ojearlo. Puede escribir unas ideas en su cuaderno de trabajo para luego comparar con el texto.

Avanzando en la enumeración y descripción de las características de la población estudiantil, nos encontramos con las últimas dos: falta de tiempo y aislamiento y deserción. Es importante que lea estos dos puntos y vea si corresponden a su situación personal.

Una vez realizada la lectura hasta aquí, haga un repaso y proceda a hacer un cuadro sinóptico sobre el tema.

Realice también la siguiente reflexión:

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Le queda tiempo para estudiar en una universidad en presencia?

¿Piensa en alguna característica de su situación, que puede ser también de otros compañeros, pero que no se ha considerado en la lista?

Al finalizar esta unidad, en la página 44 del texto, encontramos una tabla que indica las diferencias del rol entre el estudiante tradicional y el estudiante a distancia. Revise ambas columnas para que haga una comparación y luego deténgase a ver la lista que corresponde al estudiante a distancia para que la compare con su situación personal.

Como una revisión de lo estudiado, le invito a realizar las siguientes actividades recomendadas y a contestar la autoevaluación Nº 2. Recuerde que al final de la guía se encuentra el solucionario que le permitirá comprobar si ha contestado bien a cada pregunta. Si no ha podido responder bien a alguna de ellas, revise el texto en la parte correspondiente. Finalmente, si tiene preguntas sobre algún tema, no dude en comunicarse con su tutor para recibir ayuda.


http://www.youtube.com/embed/r4Td8Rv-I2k




1. Converse con algún miembro de la familia respecto de lo que conozca sobre educación a distancia.

2. Dibuje un gráfico en que se indique los mecanismos de comunicación que se utilizan en la educación a distancia.

3. ¿Qué significa que la educación a distancia tiene la posibilidad de personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y responder al ritmo del rendimiento del estudiante? Haga una redacción de unas diez líneas al respecto.

4. La educación a distancia posibilita añadir nuevos descubrimientos e investigaciones en los currículos. ¿Qué mecanismos puede utilizar para esto? Haga un listado de ellos.

5. Confeccione un mapa del país para significar lo que se refiere a la dispersión geográfica como característica de la población estudiantil. ¿Cómo ocurre en nuestro país?

6. Indique tres características generales de la educación a distancia.

7. ¿Por qué se dice que la educación a distancia posibilita la permanencia del estudiante en su medio cultural y natural?

8. ¿A qué se refiere el aislamiento y la deserción de la p. 43?

9. ¿Habrá mayor motivación para estudiar en los estudiantes de la educación a distancia frente a los que estudian en presencia? Explique.



Autoevaluación 2


1. ( ) La educación a distancia utiliza múltiples mecanismos de comunicación que enriquecen los procesos y permiten soslayar la dependencia de la enseñanza cara a cara.

2. ( ) Una desventaja de la educación a distancia es que no promueve la formación de habilidades para el trabajo independiente y autoresponsable.

3. ( ) Por lo general, los estudiantes de educación a distancia disponen de tiempo libre para poder estudiar.

4. ( ) De manera general, el estudiante de educación presencial es económicamente dependiente.

5. ( ) La educación a distancia imposibilita la permanencia del estudiante en su medio cultural y natural.

6. ( ) En la educación a distancia se mantienen inflexibles los currículos para que haya seguridad en los contenidos.

7. ( ) El estudiante a distancia se siente solo frente al estudio, lo que puede llevarle a dejar inconclusa la tarea iniciada.

¡Hemos terminado la segunda unidad! ¡Mire Ud. qué fácil se vuelve la tarea cuando se la hace paso a paso! Hacemos un breve descanso y volvemos con la tercera unidad.

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UNIDAD 3: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL CONTEXTO ECUATORIANO

“No puedes hacer alianza con Diossi no es para grandes batallas”.

Fernando Rielo

Una vez que la autora del texto se ha referido a la educación a distancia en general y a las características de ella, así como a las de la población estudiantil, en la unidad 3 se refiere a la educación a distancia en el contexto ecuatoriano. En la página 45 Ud. puede leer sobre los objetivos de la unidad y los contenidos que se desarrollan.

¿Sabe Ud. cómo nace la modalidad de educación a distancia en la Universidad Técnica Particular de Loja?

¿Qué datos conoce Ud. sobre ello?

En las páginas 46 a 48 se relata con detalles el nacimiento de la UTPL. Su lectura le aportará datos acerca de la primera carrera que se implementó, el primer ciclo de existencia, el número de centros universitarios con el que se inició, la creación de centros asociados, regionales, institucionales, etc.

Un hito importante en el Ecuador es que por primera vez en la Ley de Educación Superior se contempla la educación a distancia en el artículo 13, litetral.

La confianza suya de matricularse en una universidad católica nos permite hablarle sobre valores humanos. Remítase, entonces, al numeral 3.1. del texto, en la página 48.

3.1. EL MODELO DE EDUCACIÓN EN VALORES EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA – MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

El pensamiento que he colocado en el recuadro nos hace ver que necesitamos tener presente lo que más valoramos. Le invito a pasar al siguiente numeral que nos habla de los valores del ser humano.

Son dos las principales circunstancias que dan lugar al nacimiento de la UTPL:

• La experiencia de esta modalidad en otras latitudes.

• Un amplio sector del magisterio ecuatoriano que ejercía la docencia pero no tenía el título.

Necesitamos saber a dónde queremos llegar para saber qué camino tomar.



3.1.1. Consideración de los valores de la educación en contexto con la nueva situación de la humanidad

En función de la idea que tengamos del ser humano, dirigiremos nuestro accionar educativo. No podemos vivir sin convicciones. Desde esta perspectiva recordamos el ideal, desde el humanismo cristiano, con el que nacieron las universidades en los siglos XII–XIII: “Buscar la verdad, para formar al hombre, mediante los ejercicios de la ciencia a fin de que sirva a la sociedad”.

De la página 48 a la 55 se habla sobre diferentes valores. En el siguiente recuadro se enlistan algunos de ellos para que Ud. los complete y reflexione sobre todos.

Justicia Derechos del hombre

Derechos de la democracia parlamentaria

Verdad Tolerancia Respeto de las opiniones diferentes

Solidaridad Amor al prójimo Sentido de la responsabilidad

Merecer la confianza

Apertura a otras culturas, a otras razas y a otros continentes

Paz

Libertad Igualdad Igualdad de condiciones

Pertinencia de los programas

Acceso equitativo a las tecnologías

Protección del medio ambiente

Educación intercultural

Construcción autónoma de la personalidad

Condiciones adecuadas para la investigación y la innovación

Movilidad de los ciudadanos

Multiculturalidad Mundialización del conocimiento

Para concluir este numeral le propongo a continuación las siguientes preguntas que le ayudarán a profundizar sobre el tema.

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Cuáles de estos valores los considera prioritarios?

¿Podría establecer una escala para todos estos valores?

¿Qué otros valores puede agregar Ud.?

¿Es necesario tomar en cuenta los valores cuando se trata de la formación universitaria? ¿Por qué?

¿Cuáles de estos valores son para todos los niveles educativos y cuáles son aplicables solo a la universidad?

¿Qué resultados para la sociedad se tendría si no se pone atención a la formación de valores?

Estas preguntas tienen el objetivo de que Ud. tome conciencia de la necesidad de reflexionar sobre los valores. Ellos vienen a ser como un faro que ilumina el camino que tenemos que seguir. Ahora bien, a los valores de siempre se añaden otros actualizados, lo que es motivo del siguiente numeral, página 55.



3.1.2. Los ideales de la educación superior tradicional, cumplimentados con los actuales valores de la educación a distancia en la Universidad Técnica Particular de Loja

¡Vamos adelante!

En este numeral podemos saber sobre la conjugación de los valores humanos que siempre se han proclamado y los nuevos valores que asume la UTPL por la modalidad a distancia:

Igualdad de oportunidades Educación permanente

En la página 57, la UTPL invita a sus estudiantes a:

Confeccione una tabla a dos columnas explicando lo que significa cada punto de los mencionados.

De igual manera, haga un cuadro de lo que se exige al alumno para el logro de estos objetivos, basándose en lo que se dice en las páginas 57 y 58.

A los valores más tradicionales de la educación a distancia, se añaden los que podemos considerar como nuevos valores, y que constan en la página 58 del texto. Realice un análisis de cada uno de ellos y confeccione un gráfico como el de la página 59 que resume sobre los valores propios del sistema. Para estos últimos, haga una lista en orden alfabético y asígnele, de manera creativa, ya sea un gráfico o un símbolo a cada uno de ellos.

Las preguntas que están a continuación nos permiten hacer un alto en la lectura y reflexionar sobre lo que proponen, así que le invito a hacerlo.

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Se contradicen estos valores?

¿Puede Ud. considerar otros que no se indican aquí? ¿Cuáles?

¿Le incentivan estos valores a seguir estudiando o son un impedimento para hacerlo?

¿Cuáles de ellos servirían también para la educación en presencia?

Si Ud. fuera docente de la UTPL, ¿a cuáles les prestaría mayor atención? ¿Por qué?Pienso que Ud. se siente satisfecho realizando este trabajo, por eso le pido que siga adelante y no desmaye.

Formarse una conciencia reflexiva

La profundización científico–técnica

Adquirir una capacidad crítica, con creatividad y originalidad

Pasar de espectador a actor

Una actitud ética



Hay valores que la educación a distancia potencia en el alumno. Lea este tema en las páginas 61 a 68 y complete el siguiente gráfico con los valores y las elipses que faltan:

Luego escoja uno de estos valores y encuentre la razón para haberlo tomado en cuenta en esta lista.

¿Servirá solamente hacer una lista de valores? No: lo más importante es canalizarlos para que se transmitan y se vivan. ¿Cómo lo hace nuestra universidad? Lo indicamos a continuación.

LIBERTAD

FLEXIBILIDAD

CONOCIMIENTO SELECTIVO

AUTOESTIMA

ÉTICA

CUIDAR VALORES DE LAS

DISTINTAS CULTURAS

VERDADSER EN RELACIÓN

MERECER LA CONFIANZA

SOLIDARIDAD

AMISTAD

GENEROSIDAD

DEMOCRATIZACIÓN

CREATIVIDAD

RESPONSABILIDAD

ESFUERZO

ACTIVIDAD



3.1.3. Cómo se transmiten los valores en la educación a distancia

Lo invito a leer este numeral desde la página 70 hasta la 76. Luego de la lectura, complete el gráfico siguiente:

Materiales didácticos o Textoo

o Cassetteso Audio

Tutoríaso o o Presenciales

Aulas virtualeso

o Integracióno Asesoría de sistemao Formación cristianao Técnico profesional

Seminarios de fin de carrera o prácticas profesionales

o En la sede central

Evaluacióno Esfuerzoo

¿Cómo le fue? Si no pudo llenar todos los espacios, le invito a que revise nuevamente el texto para que recuerde bien la información. Pasemos ahora al siguiente numeral situado en la página 76.



3.1.4. Reflexiones finales acerca de los interrogantes comunes en la función educativa

El saber a dónde vamos, qué nos proponemos y a quién nos dirigimos, va a estar relacionado con unos principios ideológicos o filosofía, bien de la universidad propiamente dicha o bien personales.

En este último numeral de la tercera unidad del texto se responde a interrogantes como:

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿De dónde partimos?¿Por qué y para qué lo hacemos?¿Cómo lo llevamos a la práctica?¿Qué se ha hecho ya sobre el tema y cómo lo vamos a hacer nosotros?

Todas estas preguntas tienen su respuesta desde la página 76 hasta la página 82. Revise cada una de ellas y luego, a manera de repaso, haga un cuadro, un gráfico o un mapa mental del tema.Con esto terminamos la unidad 3 y le invito para que realice las actividades recomendadas y la autoevaluación número 3, que están a continuación.


1. Realice un resumen de unas ocho líneas de la lectura de la introducción de la unidad 3: “La educación a distancia en el contexto ecuatoriano”.

2. Haga una descripción de la primera universidad sudamericana que estableció la modalidad de estudios a distancia, y en qué fecha.

3. Realice un pequeño cartel indicando el ideal o misión de las universidades europeas cuando fueron creadas en los siglos XII o XIII.

4. Escoja tres valores universitarios de siempre y explíquelos en unas tres líneas cada uno.

5. “Capacidad de innovación” es un valor propio de la modalidad a distancia. Haga un collage sobre él.

6. En unas ocho líneas haga una redacción sobre la invitación a sus estudiantes que hace la UTPL: “Pasar de espectador a actor de su propia educación, guiado por los medios que se le brindan”.

7. Escoja tres de los valores que la educación a distancia potencia en los alumnos y explíquelos relacionándolos con su situación real personal.

8. Una de las forma de transmitir valores en la educación a distancia es mediante las tutorías. Hable de las clases de tutorías que hay y mediante las cuales se está transmitiendo valores.

9. En el numeral 3.1.4. se responde a la pregunta ¿de dónde partimos? Haga una lectura comprensiva y luego redacte unas cinco líneas haciendo un resumen.

10. ¿Qué significa “la superación de los propios límites”? Explique en unas cinco líneas.



Autoevaluación 3

Coloque entre los paréntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se afirma:

1. ( ) La igualdad de oportunidades debe basarse en los méritos individuales, la capacidad, los esfuerzos, la perseverancia y el interés de los aspirantes.

2. ( ) El hombre es un ser que crea valores y a la vez es portador de ellos.

3. ( ) Para hablar de valores en la evaluación, la universidad debe plantearse hacia dónde va.

4. ( ) Para hablar de valores no es preciso tener en cuenta la visión y la misión de la Universidad Técnica Particular de Loja.

5. ( ) La Universidad Técnica Particular de Loja no concede becas por méritos académicos.

6. ( ) Una preocupación de las universidades a distancia es fortalecer la atención a las necesidades de la multiculturalidad.

7. ( ) La capacidad de innovación es un valor propio del sistema de educación a distancia.

8. ( ) En la educación presencial se logra lo que es imposible con la educación a distancia: educar para la libertad.

9. ( ) Las evaluaciones a distancia reflejan la autodisciplina del alumno, siempre que se consideren necesarias y se les dé algún valor en la nota.

10. ( ) Las evaluaciones presenciales, contempladas con seriedad, enseñan el valor del esfuerzo que se debe de hacer a lo largo del curso académico.

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UNIDAD 4: CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE LA U.T.P.L.

“Aquél que procura el bienestar ajeno, ya tiene asegurado el propio”.

Confucio

Estamos en condiciones de empezar la unidad 4 en la página 83 del texto, así que sigamos adelante.

Si Ud. quiere saber más sobre la historia de la modalidad a distancia de nuestra universidad, esta unidad 4 se concreta a la existencia de ella. Veremos su creación, justificación, objetivos, organización general, y modelo educativo.

La unidad 4 tiene 5 subunidades. Empezamos por la primera de ellas.

4.1. CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA Y DE SU MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Esta subunidad 4.1., situada en la página 87, relata los momentos más sobresalientes de la historia de nuestra universidad. Lo invito a leerla y a completar en su cuaderno de trabajo los espacios en blanco que se indican en los dos recuadros siguientes:

Al final de la página 87 del texto básico encontramos una referencia que indica que la Universidad Técnica Particular de Loja brinda educación superior de pre y postgrado a través de dos modalidades de estudio. Revise cada una de ellas, así como las variantes de la modalidad abierta y a distancia. Ahora, lo invito a revisar el último párrafo de la página 22 que se refiere más detalladamente a las variantes.

Bueno, hemos terminado con la primera subunidad y podemos pasar al estudio de la segunda.

La razón de ser de la modalidad abierta y a distancia ha sido siempre el servicio a la sociedad.

La Universidad Técnica Particular de Loja fue creada por la Comunidad Marista Ecuatoriana el 3 de mayo de 1 971 y fue administrada por la misma hasta octubre de 1 997, siendo regentada desde ese momento por la Comunidad de Misioneros y Misioneras Identes.

La modalidad abierta o de educación a distancia, fue creada mediante resolución del Consejo Gubernativo en sesión del 2 de septiembre de 1 976. El estatuto aprobado por el Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas (CONUEP), determinó, en sesiones del 27 y 28 de agosto de 1987, que la Universidad imparte estudios a través de las dos modalidades: tradicional (convencional o presencial) y abierta o a distancia.



4.2. JUSTIFICACIÓN DE LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Me interesaría que contestara a las preguntas: ¿Qué piensa Ud. de la modalidad a distancia? ¿Se justifica su existencia?

Le diré que hasta hace poco tiempo se pensaba que no se justificaba la modalidad abierta y a distancia para una universidad. Ahora, son pocas las universidades que todavía carecen de ella.

Pues bien, en el numeral 4.2. se justifica la presencia de la modalidad a distancia en las universidades. Realice una lectura del mismo y determine las necesidades que se cubrirían con ella.

¿Cuál fue la necesidad primordial que se tenía en el país y que permitió la apertura de la modalidad abierta en nuestra universidad? Lea sobre esto en la página 88 del texto.

De la lectura de esta subunidad, identifique también algunos ideales educativos que se cubrirían, releyendo para ello el numeral 1.1.2. de la página 25.

Pasamos al siguiente tema para tratar sobre los objetivos de la modalidad abierta y a distancia.

4.3. OBJETIVOS DE LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Ud. sabe que todo lo que construye o hace el ser humano tiene algún objetivo. En este numeral 4.3. del texto Ud. puede encontrar los tres objetivos generales y los cuatro objetivos específicos de la modalidad a distancia. Realice una lectura comprensiva de cada uno de ellos en la página 89.

Luego conteste las siguientes preguntas:

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Se justifica para Ud. la existencia de la modalidad abierta y a distancia de la UTPL?

¿Por qué?

Tome el tercer objetivo general. ¿Cómo cree Ud. que se cumple?

¿Están considerados los valores éticos dentro de los objetivos específicos?

Muy bien. Ud. está adelantando satisfactoriamente. Es momento de pasar a la siguiente subunidad.

4.4. ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Es importante que Ud. conozca cómo es la organización de la modalidad abierta y a distancia, para que pueda proceder de mejor manera cuando tenga necesidad de realizar trámites académicos y administrativos.

En la página 91 del texto básico se muestra un organigrama de gobierno en el que se destacan la Dirección General ubicada en la sede central, y las ocho áreas que se relacionan entre sí. En las siguientes páginas se muestra la existencia de los diferentes tipos de centros universitarios: asociados, provinciales, regionales, institucionales y experimentales.



Fíjese bien en lo que se dice en el siguiente recuadro sobre los centros universitarios.

Le invito a leer en la página 92 del texto sobre cada uno de ellos para que tenga una información beneficiosa, pues en algún momento le va a servir para solucionar algún problema o alguna inquietud en lo que tiene que ver con su gestión académica y administrativa; en consultas y trámites; en orientaciones para la graduación; etc. Realice, entonces, un cuadro sinóptico de llaves con todos los tipos de centros contestando a la pregunta ¿qué es lo que caracteriza a cada uno de ellos?

Dé, también, una lectura a los fines específicos de los centros universitarios en la página 93 del texto básico y luego piense en algún beneficio que puede obtener de los mismos.

Pasemos a ver el numeral 4.5. que se refiere al modelo educativo que ha adoptado la UTPL.

4.5. MODELO EDUCATIVO

Este apartado de la página 97 nos habla de dos aspectos importantes del modelo educativo, que están descritos en los numerales 4.5.1. y 4.5.2. ¿Cuáles son estos?

4.5.1. Fundamentos

El primer aspecto hace referencia a los fundamentos filosóficos, sociológicos y psicopedagógicos.

Le proporciono un esquema que habla de los fundamentos filosóficos, para que Ud. realice lo mismo con los sociológicos y los psicopedagógicos:

El modelo educativo radica en “la pedagogía del amor que Dios tiene con sus criaturas”, al decir de Fernando Rielo.

Es, por tanto, una pedagogía del éxtasis, lo que implica:

4.5.2 Componentes del modelo educativo

El segundo aspecto nos habla de los componentes del modelo educativo. Empieza en la página 100 y termina en la 146. Vamos a referirnos esquemáticamente a algunos de ellos.

Los centros universitarios son estructuras de apoyo para los alumnos de los diferentes lugares, con el fin de facilitar los procesos administrativos, académicos y de gestión, dirigidos desde la sede central.

Salir de sí mismo para ir al

encuentro

con la naturaleza

con el otro

con Dios


http://www.youtube.com/embed/GyWsxx0ftcw



El numeral 4.5.2.2. de la página 102 del texto nos habla sobre el equipo docente, especificando cómo se hace la selección del profesorado; cuál es el perfil del docente; y, cuál es la dedicación y tipos de docentes. Realice una lectura de cada punto y encuentre lo más importante.

¿Cuáles son las cualidades que se requieren para ser docente de la U.T.P.L.? En dicho numeral se indican esas cualidades. Tenga en cuenta que se valora mucho la formación recibida en nuestra universidad o su vinculación con algún programa de la misma, o servicios en la sede central o de los centros asociados, así como su formación en los ámbitos de las nuevas tecnologías.

¿Qué aspectos se toman en cuenta para el perfil del docente? Ud. encuentra que se consideran:

EL SER EL SABER Y EL HACER

Los gráficos de las páginas 103 a 105 del texto básico presentan un resumen de cada uno de estos tres aspectos.

El siguiente numeral es el 4.5.2.3. de la página 107 del texto que se refiere a los materiales educativos y que le conviene conocerlos: textos básicos convencionales; guías didácticas; evaluaciones a distancia; y, otros medios complementarios. Con esta información, clasifique a los materiales que ha recibido hasta el momento de parte de la universidad.

Importante es el subtema 4.5.2.4. de la página 108 del texto referente a los espacios de información y comunicación con el alumno. Lea detenidamente los puntos del mismo:

• La tutoría

• Entorno Virtual de Aprendizaje

• La red de videoconferencias (aulas virtuales)

• La biblioteca

• Otros medios de comunicación y servicio a los estudiantes.

• Jornadas pedagógicas de formación humana y seminario de fin de carrera.

Sobre el bienestrar estudiantil se habla en el numeral 4.5.2.5. y conviene que lo lea para que pueda acceder a los beneficios que le brinda nuestra universidad.

El siguiente apartado trata del diseño curricular, en donde encontrará: el diseño curricular de las carreras o programas; lineamientos generales del modelo educativo basado en competencias y créditos académicos UTPL–ECTS; y, la metodología.

Empezamos con el diseño de las carreras o programas. Se alude a 4 etapas:

1. Fundamentación ¿Para qué enseñar?

2. Planificación ¿Qué y cómo debe ser aprendido?

3. Implementación ¿Con qué y con quiénes ejecutó lo planificado?

4. Evaluación ¿Cómo valorar el desarrollo planificado?



En cuanto a los Lineamientos generales del modelo educativo basado en competencias y créditos académicos UTPL–ECTS, realice lo siguiente:

a. Una lectura informativa general.

b. Defina con sus propias palabras lo que es una competencia e indique sus elementos.

c. Compare el esquema de la página 122 de una competencia con la definición.

d. Indique la diferencia entre competencia genérica y competencia específica.

e. Escoja una competencia genérica de la lista de las páginas 124 a 126 y haga un pequeño ensayo sobre la misma.

f. Defina lo que es un crédito UTPL–ECTS.

g. Indique los seis grupos de materias y/o actividades que conforman la estructura general del plan formativo.

h. Haga un gráfico indicando los diferentes tipos de evaluación.

Finalmente, en este mismo apartado se habla sobre la metodología. Para el desarrollo efectivo del modelo educativo de nuestra universidad nos basamos en los principios señalados y las aportaciones de las nuevas teorías del aprendizaje y la psicología experimental:

• Centrada en el alumno

• Basada en el control del proceso por parte de este.

En las páginas 133 y 134 del texto Ud. puede leer en los recuadros, a qué se refiere cada una de las características propias de la educación a distancia:

Autosuficiencia

Estructuración del aprendizaje

Optimización

Flexibilidad aplicada

Características basadas en la misión, visión, principios y objetivos

Orientación y motivación

Pasemos ahora al siguiente aspecto que se refiere a las características de la administración. Este apartado es importante para Ud. porque puede conocer sobre los aspectos administrativos; la información/difusión; la prematrícula; la matrícula; la comunicación.

Es conveniente que lea y relea este tema porque siempre se presentan inquietudes sobre el mismo. Al saber sobre los aspectos que se indican, Ud. va a poder realizar sus gestiones de manera fácil a más de que no perderá tiempo preguntando a personas equivocadas sobre las inquietudes que tenga.



Tenga presente lo que se dice sobre la recepción de evaluaciones y registro de notas, de la página 137 del texto, cuyos puntos principales son:

Los dos tipos de evaluaciones:

v a distancia: una por bimestre (dos en el ciclo).

v presenciales, que son: primera y segunda (y supletoria, si el caso lo requiere). La primera abarca los contenidos de los dos primeros meses. La segunda abarca los contenidos de los dos últimos meses. La supletoria abarca todos los contenidos de la asignatura.

Las evaluaciones a distancia deben ser entregadas en los centros universitarios según las fechas señaladas. Las presenciales se realizan en cada centro universitario en las fechas previstas en el calendario académico.

La información sobre las calificaciones se puede obtener en cada centro, así como en el Entorno Virtual de Aprendizaje, mediante Internet.

Ahora bien, con la lectura del numeral 4.5.2.8. de la página 139 del texto Ud. sabrá del espíritu de gestión que existe en nuestra universidad. Queremos dar la máxima dimensión a todas las cosas, por lo que se toma en cuenta los siguientes aspectos, con los que Ud. puede hacer un cuadro sinóptico de llaves:

• El trabajo en equipo.

• La humildad socrática.

• El esfuerzo personal.

• La actitud ética.

• El lenguaje común.

• El liderazgo colegiado.

• La vinculación de los propios alumnos a la gestión.

• La resolución de los conflictos.

• Lograr el “algo más”.

Queremos recalcar el sentir que tenemos para con el alumno, y que se lee en la página 141:

Desde la modalidad de educación a distancia siempre se tendrá al alumno como el principal protagonista.



Ahora le planteo estas preguntas:

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Puede hacerse investigación en los estudios a distancia?

¿Le atrae la posibilidad de hacer investigación?

Seguramente Ud. querrá hacerlo como una mejora profesional y por la satisfacción que produce el conocimiento. Pero, ¿será posible?

¡Nuestra universidad sí lo ha hecho! ¡Mire Ud. el numeral 4.5.2.9. de la página 142!

Otras investigaciones se han realizado con la participación de los egresados de la Escuela de Ciencias de la Educación, así como de otras escuelas. En el texto encontrará otros títulos.

Todo es producto

del

trabajo en equipo colegiado

¡Prepare su ánimo para que, en el momento oportuno, pueda hacer una investigación!

¡También es posible la extensión y vinculación con la colectividad! Se trata de que la universidad irradie cultura y transfiera tecnología. Lea el numeral 4.5.2.10. y piense de qué manera puede Ud. involucrarse en una actividad cultural.

Desde el nacimiento de cada centro asociado, comienza a irradiarse la cultura en ese lugar. Son los estudiantes de la U.T.P.L. los que viven y promueven los valores culturales vernáculos. Además, los mismos centros asociados son resortes que promueven la cultura mediante servicios como:

¡Es hora de hacer un repaso de todo lo visto en esta unidad! Le propongo hacer las actividades recomendadas, así como a responder a la autoevaluación Nº 4. Éxitos.

En 1 998 se hizo una investigación con 1 800 egresados a 187 000 niños ecuatorianos, sobre talentos y superdotados.

• De biblioteca• Consulta mediante Internet• Cursos variados mediante aulas virtuales• Cursos “on line”

Lo invito a que siga alguno de los cursos y a que anime a sus familiares y amigos para que se matriculen en los mismos.




1. Haga un cuadro resumen de la creación de la UTPL.

2. Señale tres justificativos de la modalidad abierta y a distancia.

3. Tome uno de los puntos de la justificación de la modalidad abierta y desarróllelo en unas diez líneas.

4. De los objetivos específicos. ¿Cuál considera que es el principal?

5. De acuerdo al organigrama del numeral 4.4., indique las áreas con que cuenta la dirección general de la modalidad a distancia.

6. Haga un collage que muestre los diferentes centros universitarios.

7. Llene la siguiente tabla con un resumen para cada fundamento.

Fundamentos Principales puntos

Fundamentos filosóficos

Fundamentos sociológicos

Fundamentos psicopedagógicos

8. Utilice el correo electrónico para presentarse y dirigirse a sus profesores y saludarlos.

9. Haga un listado de las diferentes posibilidades de combinación de notas del primero, segundo bimestre y supletorios. Puede continuar llenando la siguiente tabla:

I bimestre II bimestre I supletorio II supletorio Aprobado o reprobado

15 12 ---------- 13 Aprobado

10 14 13 ---------- Reprobado

10 13 14 15 Aprobado



Autoevaluación 4

Coloque entre paréntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se afirma:

1. ( ) La modalidad abierta y a distancia de la UTPL tiene 8 centros regionales.

2. ( ) Por ahora, la UTPL carece de centros asociados en el extranjero.

3. ( ) Los centros experimentales son aquellos en donde se realizan experimentos.

4. ( ) La primera etapa para el diseño curricular de las carreras o programas de la modalidad abierta es la planificación.

5. ( ) La metodología a distancia supone una formación centrada en el alumno.

6. ( ) Las guías didácticas son textos que se encuentran en el mercado.

7. ( ) El casete es una tecnología actual que acompaña siempre al texto.

8. ( ) La función tutorial la realizan los profesores desde la sede central.

9. ( ) A través del sistema de videoconferencia satelital se ofrecen tutorías sincrónicas en las materias de mayor complejidad.

10. ( ) En las competencias específicas no se toma en cuenta las habilidades.

11. ( ) La asignatura de metodología de estudio es genérica de carrera.

12. ( ) Las evaluaciones a distancia son recuperables.

13. ( ) Las evaluaciones en presencia deben enviar los estudiantes por correo al profesor.

Compruebe sus respuestas a la autoevaluación con las que se encuentran en el solucionario. Si tiene alguna inquietud sobre un tema, no dude en llamar a su tutor, que siempre estará dispuesto a contestar a sus preguntas.

Con esto hemos terminado la cuarta unidad. Usted debe sentirse satisfecho y con ánimos de continuar. Así que no perdamos el tiempo y empecemos de manera decidida con la unidad 5.

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UNIDAD 5: ¿CÓMO APRENDEN LOS ADULTOS?

“No preguntes por el poder de Dios,Tú eres su imagen”.

Fernando Rielo

Hay diferencias en la manera cómo aprenden los jóvenes y cómo aprenden los adultos, que son los que, en su mayoría, se matriculan en una universidad de estudios a distancia. Para Ud. va a ser atractivo y práctico conocer sobre esas diferencias, que se tratan en esta unidad.

5.1. DIFERENCIAS SEÑALADAS POR DIVERSOS AUTORES

Es falso pensar que las capacidades intelectuales disminuyen en los adultos. Más bien existe un cambio estructural en las disposiciones intelectuales. Los adultos aprenden de una manera diferente a los niños y adolescentes. Podemos diferenciar entre pedagogía y andragogía.

• Pedagogía: ciencia que se ocupa de conducir o formar al niño.

• Andragogía: ciencia que se ocupa de educar o formar al adulto.

Las siguientes interrogantes están orientadas a un conocimiento y motivación personal, por lo que lo animo a responderlas.

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Saber que se madura conlleva satisfacción o no?

¿Cómo lo motiva a Ud. saber que está madurando?

¿Está consciente de que está acumulando nuevas experiencias que lo hacen sentir más importante, más realizado?

¿Cómo valora ahora el tiempo?

En la página 152 del texto básico hay una cita de un libro de Patricia Cross en la que destaca algunos aspectos que influyen en el aprendizaje de los adultos. Realice una lectura de la cita y luego proceda a hacer un mapa mental para cada aspecto.

Cuando una persona madura

* El concepto de sí mismo cambia.

* Acumula un reservorio creciente de experiencias.

* Su aprestamiento para aprender se orienta hacia tareas del desarrollo de sus roles sociales.

* Su perspectiva del tiempo cambia



Ahora le invito a leer lo que Catell nos dice sobre la inteligencia fluida e inteligencia cristalizada en la página 152 y luego responda a las preguntas:

¿Qué dice sobre la inteligencia fluida? ¿Cuál es la base de esta inteligencia?

Revise ahora la página 153 y responda a la pregunta: ¿Qué se dice sobre los métodos abiertos?

5.2. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE ADULTO

En este numeral podemos apreciar que tanto las características como las motivaciones del aprendizaje adulto son diferentes que para los niños y adolescentes. Lo invito para que las lea porque le van a orientar en sus estudios y en sus decisiones posteriores.

Mire el cuadro de los seis aspectos que señala Dohmen y ordénelos en grado de importancia.

La continuación de la lectura de este numeral le va a permitir tener presente las fortalezas y debilidades del aprendizaje en los adultos, a la vez que lo motivará a continuar con el reto que se ha propuesto.5.2.1. La motivación en el aprednizaje adulto.

El numeral 5.2.1. de la página 155 del texto trata, justamente, de la motivación en el aprendizaje adulto. Realice una lectura del mismo y luego haga una redacción de unas diez líneas con el título: “¡Me gusta estudiar!”.

Antes de pasar a las actividades recomendadas y a la autoevaluación Nº 5, piense en las respuestas a las preguntas del PUNTO DE REFLEXIÓN.

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Cómo era su motivación para el estudio durante el tiempo de colegio? ¿Era extrínseca o intrínseca?

¿Cómo es ahora su motivación?

¿Ha cambiado el concepto que tenía de Ud. mismo al matricularse en nuestra universidad?

Pase ahora a las actividades recomendadas y a la autoevaluación Nº 5. Éxitos.


1. Señale algunas diferencias entre pedagogía y andragogía.

2. Lea en el numeral 5.1. el párrafo que se refiere a la autodirección. Haga después un resumen y tome unas pocas resoluciones personales basadas en esta consideración y que las va a poner en práctica.

3. Confeccione un mapa conceptual sobre la inteligencia fluida.

4. Del cuadro de Dohmen, del numeral 5.2., tome uno de los puntos y relaciónelo con usted mismo, para lo cual redacte unas diez líneas.

5. Realice una lectura rápida y total del numeral 5.2.1.. Luego haga una lectura comprensiva y determine cuáles son las motivaciones que tuvo para seguir la carrera que está siguiendo.



Autoevaluación 5

Coloque entre los paréntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se afirma:

1. ( ) Cuando una persona madura, el concepto de sí misma cambia desde una personalidad dependiente hacia otra capaz de autodirigirse.

2. ( ) Un refuerzo importante en el aprendizaje, en los adultos, es el conocimiento sustantivo.

3. ( ) El primer paso del método de Sócrates es la duda.

4. ( ) El adulto busca experiencias de aprendizaje que le sean útiles para su vida.

5. ( ) Los jóvenes fracasan más que los adultos cuando están sometidos a presiones temporales.

6. ( ) Estudiar juntos los miembros de la familia constituye un obstáculo que no ayuda a la motivación personal.

7. ( ) Con la edad se produce una reducción en las disposiciones intelectuales apropiadas.

8. ( ) Se considera que la rapidez para aprender no es muy importante en el aprendizaje adulto.

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UNIDAD 6: ¿COMÓ MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO?

“La sabiduría consiste en un ojo bien puesto”.

Fernando Rielo

Una preocupación de todo estudiante es el de saber cómo mejorar el rendimiento académico. Es una preocupación justa, por lo que esta unidad se orienta en ese sentido.

La unidad 6 está dividida en dos partes: 6.1. estrategias institucionales y 6.2. estrategias personales.

No olvide que:

Pero, ¿qué es método? Y ¿qué es estrategia?

Decimos que

MÉTODO es EL CAMINO QUE CONDUCE A LA META.

ESTRATEGIA es EL ARTE DE DIRIGIR UN ASUNTO.

Es importante en educación elegir bien las estrategias de la institución, así como que el estudiante seleccione las estrategias más adecuadas y adquiera hábitos de estudio que le conduzcan al éxito. El texto le indica primeramente las estrategias institucionales en las páginas 166 a 179.

6.1. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

Para conocer las estrategias adoptadas por nuestra universidad, diríjase al numeral 6.1. de la página 166 del texto. El siguiente recuadro muestra las dos estrategias institucionales escogidas por nuestra universidad para lograr un rendimiento académico satisfactorio:

6.1.1. Los avances científicos y tecnológicos

De la página 167 a la 170, el texto nos habla de las nuevas tecnologías, tanto sincrónicas como asincrónicas.

Realice primeramente una lectura del numeral 6.1.1.1. de la página 168 y encuentre la diferencia fundamental entre las aulas virtuales y las vídeoconferencias.

Debemos utilizar los mejores métodos, es decir, aquellos que nos llevan al máximo rendimiento.


http://www.youtube.com/embed/lG4T-O3ktuk



Lea también el numeral 6.1.1.2. que se refiere a las nuevas tecnologías asincrónicas, para que realice un resumen mediante una tabla que considere las dos clases de nuevas tecnologías.

En este punto haga un descanso de la lectura y piense en las respuestas a las siguientes preguntas que le permiten reflexionar sobre lo leído:

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Conoce el significado de las palabras sincrónicas y asincrónicas? Si no conoce, le sugiero tomar un diccionario y luego utilizarlas durante la conversación.

¿Cuáles de las nuevas tecnologías ha utilizado Ud.?

¿Le atrae conocer sobre estas nuevas tecnologías?

¿Qué orientación y qué información sobre las nuevas tecnologías desearía Ud. recibir?

Las preguntas son sencillas y se refieren al ámbito personal, por lo que espero que las habrá contestado todas, con lo cual puede pasar al numeral 6.1.2. que habla sobre los avances pedagógicos.

6.1.2. Los avances pedagógicos

Otra parte de las estrategias institucionales constituyen los avances pedagógicos, los cuales están tratados desde la página 170 hasta la página 179. Realice primero una lectura global de los cuatro aspectos que se mencionan y luego concrete lo fundamental de cada uno de ellos. Le sugiero poner mayor atención al numeral 6.1.2.4. y, especialmente, a los procesos de orientación e información al alumno que utiliza nuestra universidad y que constan en las páginas 175 a 179. Determine cuáles de ellos los conoce ya Ud.

Ahora pase a responder a las preguntas del PUNTO DE REFLEXIÓN:

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Qué conoce Ud. sobre la enseñanza individualizada?

¿Qué tan fácil o difícil le resulta utilizar Internet?

¿Conoce bien el centro universitario en el que se matriculó o al que asiste más asiduamente? ¿Sabe cómo se llama el coordinador del centro?

¿Qué medios escritos de los que se nombra en la página 175 conoce Ud.?

¡Qué bien! Ud. ha terminado con el estudio del numeral 6.1. y puede seguir con el 6.2. Adelante, pues.



6.2. ESTRATEGIAS PERSONALES

La lectura de este numeral le indicará que es necesario:

• Formular los objetivos.

• Escoger el ritmo de aprendizaje.

• Reconocer el sentido de sus estudios.

Para reafirmar lo estudiado, realice las actividaes recomendadas y la autoevaluación Nº 6. Le recuerdo comparar sus respuestas con las del solucionario. No dude en consultar con su tutor cualquier inquietud que tenga.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS.

1. Consultar en un diccionario el significado de la palabra “estrategia”.

2. Realizar un cuadro sinóptico de flechas sobre las estrategias institucionales.

3. Entrar a Internet, ya sea en la casa o en un ciber café, a la página Web de la UTPL y explorarla.

4. Entrar a la dirección: http://www.utpl.edu.ec/blog/iped y dirigir una carta al director de la página.

5. Escribir un correo electrónico a los profesores de las asignaturas para saludarlos y pedir ayuda.

6. Leer el numeral 6.2. y hacer un resumen. Luego formular tres objetivos por los que se matriculó en la UTPL.

7. Hacer una lista de acciones que realiza un buen estudiante.

8. Hacer un collage de los procesos de orientación e información al alumno, de la página 175.

http://www.utpl.edu.ec/blog/iped



Autoevaluación 6

Coloque entre paréntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se dice:

1. ( ) Lo que importa es el ser más.

2. ( ) Es beneficioso estudiar aunque no logremos el título.

3. ( ) Método significa “camino que conduce a la meta”.

4. ( ) Las nuevas tecnologías son: sincrónicas y asincrónicas.

5. ( ) Mediante las aulas virtuales se establece contacto con diferentes ciudades.6. ( ) Un avance pedagógico es la enseñanza individualizada.

7. ( ) En las jornadas de asesoría de sistema los profesores orientan e informan sobre aquellos aspectos propios del estudio a distancia.

8. ( ) En el estudio a distancia, el alumno impone su propia orientación y ritmo de trabajo.

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UNIDAD 7: FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

“El que no ha caído no sabe cómo es posible levantarse”.

Alexander Kuprin

Con el estudio de esta unidad terminamos lo que corresponde al primer bimestre. Estoy seguro que Ud. se ha ido preparando paulatinamente y que va a culminar con éxito esta primera parte del ciclo. Lo invito a dar, por lo tanto, el último paso, conociendo los factores que influyen en el rendimiento académico, para que los pueda utilizar en la medida que estén a su alcance.

Empiece en la página 181 con la lectura de los contenidos de la unidad tomando en consideración los cuatro factores principales.

A continuación le sitúo un gráfico incompleto para que Ud. proceda a llenar los espacios en blanco. Una vez realizado esto, procure recordarlo e intente hacerlo de memoria sin volver a mirarlo. Repita esta actividad el día de mañana para comprobar cómo va con su memoria.

Pasemos ahora a estudiar el numeral 7.1. Factores cognoscitivos, que empieza en la página 183 del texto.

MOTIVACIONALES

SOCIOAMBIENTALES

Inteligencia

Memoria

Procesos atencionales

Motor que proporciona la energía para seguir

adelante

Familia, profesor, grupo de alumnos

Comprensión

Vocabulario

Agilidad de cálculo

FACTORES QUE

INFLUYEN EN EL

RENDIMIENTO

ACADÉMICO



7.1. FACTORES COGNOSCITIVOS

7.1.1. La inteligencia

La inteligencia es el primer factor cognoscitivo del que nos habla el texto. Al respecto, vale la pena recalcar lo siguiente:

Esto nos quiere decir que una persona, medianamente dotada de inteligencia, puede llegar al éxito antes que otra dotada de buenas capacidades.

Luego que haya dado una lectura atenta a lo que se dice sobre la inteligencia, pase al numeral 7.1.2. que está en la misma página del texto y que trata sobre la memoria.

7.1.2. La memoria

¿Recuerda Ud. algo que aprendió hace un año? ¿Y hace dos años? ¿Y hace cinco años? ¿Qué es lo que más aprende? ¿Qué sabe sobre la memoria?

Estas preguntas le sirven para evocar lo que ocurrió hace algún tiempo. Al hacerlo se dará cuenta de lo importante que es la memoria para el aprendizaje.

A continuación le presento ocho frases referentes a la memoria. Dos de ellas no constan en el texto. Determine cuáles constan y cuáles no:

• No es un receptáculo pasivo.

• Es difícil recordar materiales organizados.

• Requiere la participación activa del sujeto.

• Está en relación directa con la atención y la comprensión.

• No hay aprendizaje sin memoria.

• Hay un solo tipo de memoria.

• Cuanto más se la ejercita, más se fortalece.

• Se recuerda más lo que es organizado.

¿Cómo le fue? Espero que bien. Felicitaciones.

El texto nos habla a continuación de los tipos de memoria. Al final se recoge en un cuadro todos ellos.

Aplíquese a recordarlo. Fíjese primero en cada numeral del cuadro y luego en cada tipo dentro de ellos.

Aunque es un factor importante, la inteligencia por sí sola, no es garantía en el éxito.



Realice una lectura comprensiva de la tabla de la página 189 sobre las funciones que debe realizar el estudiante activo para procesar la información. Le sugiero hacer un mapa conceptual sobre el tema.

¿Cómo desarrollar la memoria? En la página 190 se trata este tema. Puede hacer un cuadro resumiendo las normas generales.

En cuanto al olvido, en la página 193 del texto, se alude a tres teorías: a) la teoría del desuso; b) la teoría de la interferencia; y, c) la teoría de la represión. ¿Con cuál está usted más de acuerdo?

Muy bien; podemos pasar al siguiente numeral.

7.1.3. Los procesos perceptivos

Este numeral se encuentra en la página 194 del texto.

La percepción es la manera cómo cada persona capta los estímulos. El mismo sonido es percibido de diferente manera por dos personas.

Encuentre en el texto la frase que le coloco en el recuadro y diga por qué es importante:

El último aspecto de entre los factores cognoscitivo es el de los procesos atencionales. Veámoslo a continuación:

7.1.4. Procesos atencionales

Este aspecto va desde la página 195 a la 198.

Le presento un mapa mental sobre la primera frase de este numeral:

Pues bien, realice una lectura sobre este aspecto y confeccione unos tres mapas mentales adicionales al que le he presentado. Luego lea lo que le pongo en el recuadro a continuación:

Le va a servir de gran ayuda si escoge alguna de las actividades que le sugiero. Sería el mejor final para el estudio del tema referente a los factores cognoscitivos y entrar al estudio del numeral 7.2.

Todos los conocimientos se basan en la percepción.

La atención En algún contenido

Concentración de la mente

Se entiende como

Prestar atención se convierte en un hábito cuando lo hacemos deliberadamente. Le sugerimos en los ratos de ocio practicar juegos que requieran concentrar la atención como: ajedrez, damas chinas, damas de salón, rompecabezas, crucigramas, pasatiempos, sudoku, etc.



7.2. FACTORES MOTIVACIONALES

La palabra motivación proviene de “movimiento”. La motivación nos lleva a ponernos en movimiento para realizar algo.

¿Está Ud. motivado para continuar estudiando? ¿Es posible que otra persona le ayude a motivarse? Estas preguntas nos ayudan a ver que la motivación puede ser:

a) Externa nos viene desde fuera

b) Interna nace dentro de nosotros

En el recuadro de la página 199 hay unos consejos para que la motivación interna perdure. Ordénelos según la importancia que Ud. les concede y decídase a seguirlos.

Pero antes le pido responder a las preguntas del PUNTO DE REFLEXIÓN:

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Ha hecho alguna vez ejercicios para mejorar la memoria?

¿De qué se olvida fácilmente?

¿Puede mantener la concentración cuando está haciendo algo?

¿Se desalienta cuando encuentra dificultades?

El siguiente numeral trata de los factores socioambientales. Lo invito a continuar ahora que está muy motivado.

7.3. FACTORES SOCIOAMBIENTALES

7.3.1. La familia

La lectura del numeral 7.3.1. de la página 199 del texto le servirá para encontrar formas en que la familia puede ayudarle en el estudio. Hable con todos los miembros para que los motive a ayudarlo y converse con ellos de sus avances y dificultades.

7.3.2. Profesor/grupo de alumnos

En este numeral, que se encuentra en la página 200 del texto, se le da unas ideas para que pueda encontrar mecanismos de apoyo dentro del sistema de estudio. Recuerde que Ud. no está solo sino que cuenta con su tutor y sus compañeros. Además, piense en medios como el teléfono o Internet mediante los cuales puede comunicarse con otras personas.

Nos falta por ver el último numeral de esta unidad con el que habremos terminado el bimestre, así que adelante.



7.4. FACTORES METODOLÓGICOS

García Valdés toma en cuenta algunos factores metodológicos. ¿A cuál de los siguientes no lo nombra este autor?:

• La comprensión

• La rapidez lectora

• La riqueza de vocabulario

• La capacidad de análisis

• La agilidad de cálculo

• La metodología de estudio, etc.

El listado que presenta García Valdés no debe llevarlo a un desaliento. Es más bien una orientación para saber por dónde caminar. Así, por ejemplo, si no tenemos riqueza de vocabulario, desde ahora lo tendremos en cuenta para hacer la adquisición del mismo poco a poco.

Hasta aquí llega esta unidad. Pase a realizar las actividades recomendadas y a resolver el cuestionario de autoevaluación. Recuerde que hay un solucionario al que puede recurrir una vez que haya contestado las preguntas. En caso de alguna inquietud, llame a su tutor para tener una asesoría.


1. Aprenda de memoria una poesía y declámela ante un espejo. Después hágalo frente a sus familiares y amigos.

2. ¿Hay diferencia entre “memorismo” y “memorización”? Convérselo con un familiar.

3. Escuche una canción e interiorice la forma cómo la percibió. Deje pasar un tiempo y vuelva a escucharla. ¿La percibió de la misma manera?

4. Aprenda a jugar damas de salón y concéntrese unos dos minutos antes de hacer cada jugada. ¿Le es posible hacerlo?

5. En unas cinco líneas indique los motivos por los que se matriculó y está siguiendo una carrera.6. ¿Cómo puede mejorar el entorno socioambiental para rendir intelectualmente de mejor manera?

Proceda a mejorarlo.

7. Aprenda cada día diez palabras nuevas. Utilícelas en oraciones gramaticales y durante la conversación con otras personas.

8. Lea el anexo Nº 1 de la sección de Anexos al final de esta guía y haga un comentario de los numerales 1 y 2.



Autoevaluación 7

Coloque entre los parénteis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se dice:

1. ( ) Uno de los factores cognoscitivos es la memoria.

2. ( ) La palabra motivación proviene de “movimiento”.

3. ( ) La memoria elemental o primaria es la que se refiere a la aparición de imágenes del pasado.

4. ( ) Los tipos de memoria atendiendo a su entidad son: elemental o primaria y secundaria.

5. ( ) Las técnicas de trabajo intelectual y los hábitos de estudio pueden mejorar el rendimiento académico.

6. ( ) Los factores que influyen en el rendimiento académico son: cognoscitivos, motivacionales, socioambientales, pedagógicos.

7. ( ) La motivación puede ser: externa e interna.

8. ( ) La familia es un factor importante para el estudio.

¡¡¡ Hemos terminado el primer bimestre !!! ¡¡¡ Todo esfuerzo realizado es válido !!! ¡¡¡ Pero podemos hacer mucho más !!! ¡¡¡Iniciemos con más ánimo el segundo bimestre!!!

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SEGUNDO BIMESTRE

7.4. Planificación para el trabajo del alumno


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


APRENDIZAJE


Tiempo estimadoUnidades /Temas

Conoce y domina aspectos: teórico-científico, psicopedagógico y metodológico como elementos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entiende las diferentes maneras de mejorar el rendimiento académico aprovechando las estrategias institucionales y personales.

UNIDAD 8: Hábitos de estudio8.1. ¿Qué entendemos por

hábitos de estudio?

8.2. El orden, como hábito principal en el estudio

8.2.1. Manifestaciones del orden





5. Interacción en el EVA.

6. Inicio del desarrollo de la evaluación a distancia del segundo bimestre.

Semana 1:

4 horas de autoestudio

4 horas de interacción

Utiliza efectivamente el conocimiento para promover el aprendizaje significativo y autónomo de los alumnos en los diferentes niveles educativos, gracias a la utilización y elaboración de herramientas metodológicas y didácticas.

Utiliza las técnicas de trabajo intelectual en el proceso de aprendizaje.

UNIDAD 9: Técnicas de trabajo individual

9.1. Estrategias para un estudio eficaz

9.1.1. Estudio de una unidad de aprendizaje

9.1.2. Tener un método de estudio






6. Continuación del desarrollo de la evaluación a distancia.

Semana 2:








APRENDIZAJE



Combina conocimientos, aptitudes y actitudes para enfrentar situaciones en diversos contextos: educativo, social y laboral.

Valora y utiliza las fuentes de información y documentación como un recurso en el estudio.

UNIDAD 10: Las fuentes de información y documentación

10.1. El uso práctico de la biblioteca.

10.1.1. Los materiales básicos

10.1.2. Servicios ofrecidos por la biblioteca

10.2. La elaboración de fichas







Semana 3:



Realiza lectura de textos aplicando técnicas adecuadas en la redacción de trabajos.

UNIDAD 11: Lectura de los libros de texto y redacción de trabajos

11.1. Lectura de los libros de texto

11.2. Redacción y presentación de textos

11.2.1. La redacción de ensayos breves

11.2.2. La elaboración de monografías

11.2.3. Bibliografía y citas bibliográficas


2. Lectura comprensiva (analítica, subrayado, etc.) de los numerales de la unidad 11.





Semana 4 y 5:








APRENDIZAJE



Elabora cuestionarios de examen como preparación para las pruebas que debe rendir el estudiante.

UNIDAD 12: Preparación y ejecución de exámenes presenciales

12.1. Aspectos negativos de estudiar todo en los últimos días

12.2. La preparación del alumno sobresaliente

12.3. ¿Cómo trabajar con más efectividad durante un examen?

12.3.1. Pruebas objetivas o de tipo test

12.3.2. ¿Qué es lo primero que hará?

12.3.3. ¿Cómo enfrentarse a diversos tipos de pruebas?







Semana 6:



UNIDADES de la 8 a la 12 Preparación para la evaluación presencial correspondiente al segundo bimestre.

Semanas 7 y 8:





7.5. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

UNIDAD 8: FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

“Comenzar un bien es hermoso; consumarlo, sublime”.

Fernando Rielo

¿Tiene buenos hábitos de estudio?

¿Quisiera mejorarlos? ¿Qué sabe sobre ellos?

Puesto que está interesado en adquirir buenos hábitos de estudio, en esta unidad encontrará información sobre los mismos y la manera de adquirirlos.

Empiece con la lectura de la introducción a la unidad en la página 208 y siga con el numeral 8.1.

8.1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR HÁBITOS DE ESTUDIO?

Centre su atención en la definición de hábito que le coloco en el siguiente recuadro:

Y analice detenidamente qué y cuántos elementos están considerados en ella.

En las páginas 208 y 209 del texto se dan algunas características de los hábitos. Tome una de ellas y haga una redacción de unas cinco líneas sobre la misma.

A continuación lea la información de las páginas 209 y 210 que le permitirán tener unas ideas más claras sobre los hábitos.

Para una mejor comprensión se ha colocado en la página 211 un mapa conceptual sobre los hábitos de estudio. Revíselo y luego haga una redacción de una página, de tal forma que cada concepto quede claro.

Ahora pase al numeral 8.2. en la página 212 que hace referencia al orden como hábito.

8.2. EL ORDEN COMO HÁBITO PRINCIPAL EN EL ESTUDIO

Este numeral empieza indicando a lo que se refiere el orden. Después de una lectura inicial, lea nuevamente y determine las diferencias de manifestación del orden. Al hacerlo, vaya pensando en las tareas que Ud. tiene que hacer y considérelas en el lugar respectivo. Una vez hecho esto, puede pasar al numeral 8.2.1., que está en la misma página.

Hábito es un modo de hacer preferido a otro, estable en el tiempo, y que es fruto de la práctica o costumbre.


http://www.youtube.com/embed/WVNbT0itufM



8.2.1. Manifestaciones del orden

Un factor importante para adquirir hábitos de estudio es el orden. Fíjese primeramente en los subtítulos siguientes: orden en el lugar, orden en el tiempo, orden como organización, y, orden en cuanto plan, desde la página 212 hasta la 225. Empiece ahora con la lectura del orden en el lugar. Le recalco algunas ideas principales mediante el siguiente recuadro:

Le sugiero empezar la práctica del orden en su lugar de trabajo. Hoy día puede empezar escogiendo un espacio libre del ruido, la televisión, el teléfono, etc. Mañana aplíquese a otro aspecto adicionalmente, y así en lo sucesivo.

Ahora veamos lo que significa el orden en el tiempo, para lo cual le invito a leer desde la página 214, lo que corresponde a las diferentes dimensiones y luego revise el recuadro que está a continuación y coloque lo que falta.

Ahora pase a la página 220 del texto y mire el formulario para un plan quimestral. Revise también los formularios de las páginas 221 a 223.

En la página 225 se habla del orden como organización y también del orden en cuanto plan. Su lectura le va a servir para orientar sus actividades académicas. He colocado en recuadro unas tres ideas importantes. Ud. encuentre las que faltan.

Con esto terminamos las unidad 8. Ha sido una unidad muy interesante que vale la pena darle un buen final realizando las actividades recomendadas y contestando la autoevaluación Nº 8 que están a continuación. Y recuerde que siempre puede hacer consultas a su tutor.

• Estudiar siempre en el mismo lugar.• Hacer adecuado el lugar para el estudio.• Tener un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar.

• Dimensión psicológica.•• Dimensión personal de la calidad.•

• Ponerse metas razonables.••




1. En base de su propio estilo, defina lo que es un hábito. Defina también lo que es un buen hábito y un mal hábito y propóngase adquirir uno bueno.

2. ¿Qué características tienen los buenos hábitos y qué características tienen los malos hábitos? Haga una tabla de diferencias. Luego defina ¿qué es una virtud? Y ¿qué es un vicio? Propóngase a adquirir una virtud.

3. Describa en diez líneas cómo es su lugar de trabajo y piense en el ordenamiento nuevo que pueda darle, si es necesario.

4. Llene los formularios quimestral y bimestral.

5. Llene el plan semanal y haga una revisión el próximo lunes. Anote lo cumplido y lo no cumplido.

6. Si algo no ha cumplido, encuentre las razones por las que no lo hizo.

7. Haga una lista de las diez cosas más importantes que tiene en el presente para su vida.

8. Lea el anexo Nº 2 de la sección de anexos al final de esta guía y realice un resumen de los acápites “Condiciones ambientales” y “El horario”.



Autoevaluación 8

Coloque entre los paréntesis una v si es verdadero o una f si es falso lo que se dice:

1. ( ) Un factor importante para adquirir hábitos de estudio es el orden.

2. ( ) El hábito de estudio es el modo de hacer preferido a otro, estable en el tiempo y que es fruto de la práctica o costumbre.

3. ( ) El orden en el lugar se refiere a que no hay que improvisar ni planear cosas irreales en nuestras actividades.

4. ( ) El orden en el tiempo significa que se debe tener un lugar para cada cosa.

5. ( ) El orden como organización es el funcionamiento coordinado y regular.

6. ( ) El tiempo como orden se traduce en el horario.

7. ( ) El mobiliario necesario es una condición para hacer adecuado el lugar de estudio.

8. ( ) Para organizar el tiempo de estudio es preciso saber organizar el de las demás actividades que realizamos.

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UNIDAD 9: TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

“Solo una cosa vuelve a un sueño imposible: el miedo a fracasar”.

Paulo Coelho

Vamos avanzando en la lectura del libro. Nos situamos ahora en la unidad 9 de la página 227 del texto que trata sobre las técnicas de trabajo intelectual. Mire la tabla de los contenidos y pase a la página 228.

9.1. ESTRATEGIAS PARA UN ESTUDIO EFICAZ

9.1.1. Estudio de una unidad de aprendizaje

De la página 228 a la 230 del texto se presentan cuatro literales referentes al estudio de una lección. Su comprensión y aplicación le va a resultar de una gran ayuda en el estudio de todas las asignaturas, por lo que le sugiero revisarlos continuamente.

Analice ahora el cuadro sinóptico “para estudiar una lección conviene” de la página 231 que recoge la lectura de las páginas anteriores y trate de copiarlo en un cuaderno sin mirarlo. Para ello puede hacerlo por partes, por ejemplo, un literal por vez.

Respóndase luego a las preguntas que están a continuación:

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Qué es lo más importante que ha aprendido de este tema?

¿Ha aprendido a hacerse preguntas mientras lee?

¿Ha anotado palabras desconocidas para luego consultarlas?

¿Cómo puede implicar varios sentidos corporales cuando lee?

El otro tema de esta subunidad es el 9.1.2. que empieza en la página 232 del texto. Lo invito a que lo lea con mucha atención.

9.1.2. Tener un método de estudio

Lea el primer párrafo del literal y haga un mapa mental del mismo.

Le presento a continuación un método para un estudio ordenado y que consta en la página 232 con más detalles. Agregue los conceptos que faltan:



Se indica también otro método más detallado en la página 233 y que se desarrolla hasta la página 272 en que acaba la unidad. Le pido que primeramente localice la página en que está cada letra del método. Así, por ejemplo, la letra E de “EXAMINAR” está en la página 233, debajo del recuadro. Hágalo con las demás letras para que luego realice la lectura total.

¿Le interesa aprender un método para mejorar la velocidad de lectura?

Le propongo uno titulado “cómo mejorar la velocidad de lectura” de la página 243. Allí hay un recuadro con ocho literales, correspondientes al primer consejo. Haga un resumen mediante una frase para cada literal. Coloco unos ejemplos:

Para evitar ser un mal lector, lea pausadamente el segundo consejo que está en la página 245. Luego pase al tercer consejo que le ayudará a mejorar la comprensión de lo que lee y a recordarlo. Aplique estos tres consejos en la lectura de cualquier tema de los textos de la carrera.

El SUBRAYADO es una técnica importante que Ud. debe apropiarse. Es justamente el tema que debe leerlo con el objeto de aplicarlo en la siguiente lectura que tenga que hacer. Fíjese en el ejemplo de la página 253 y siguientes y encuentre las razones por las que se han subrayado las palabras y las frases.

Recuerde que:

V: Vistazo, general y amplio.

I:

L: Leer, eficientemente.

E:

R:

A. Cerciorarse de que no se necesitan gafas o lentes.

B. No vocalizar.

C.

D. Leer en unidades de pensamiento.

E.

F.

G. El tiempo de detención debe ser el adecuado.

H.

El subrayado es una forma sencilla de determinar lo más esencial de la lectura y presenta ventajas, algunas de las cuales se destacan en la página 250. Una vez leídas, desarrolle cada una de ellas en unas tres líneas y luego subraye lo más importante.



El siguiente paso del método de estudio que estamos viendo es el ESQUEMA. ¿Cuál es su función? Lo decimos en el recuadro:

Hay varios tipos de esquemas, los mismos que se indican desde la página 262 a la 267. Le presento a continuación una tabla para que la complete con los tipos que faltan:

En la página 270 se presenta otro paso del método: el RESUMEN de la lección. ¿Qué es el resumen?

Hay en las páginas 270 y 271 del texto, dos tablas con indicaciones prácticas para cuando se tenga que confeccionar un resumen. Le va a resultar beneficioso estudiarlas detenidamente para aplicarlas cuando se presente la ocasión.

Pasamos a la EXPOSICIÓN o recitado de la lección con las propias palabras. En la página 271, el texto indica las ventajas de realizar esta actividad. Téngala presente para que la practique cuando se esté preparando para las pruebas.

Llegamos finalmente al REPASO, como una manera última de revisar lo que se ha aprendido y estimar si falta algo. Lo invito a que lo ponga en práctica haciéndolo con esta unidad que acabamos de estudiar y que provocará satisfacciones en su anhelo de ser más.

Realice ahora las actividades recomendadas para que adquiera práctica sobre este tema.

Los esquemas resumen estructuralmente la lectura.

- Esquemas gráficos: de flechas, de llaves o barras.- - Esquemas de desarrollo con letras.- - - Diagramas de flujo, o mapas conceptuales.

Tipos de esquemas

El resumen describe algo de forma sucinta, expresando los rasgos más representativos o importantes y necesarios.




1. Realice un escrito de una página y siga los pasos aplicando la fórmula VILER.

2. Encuentre la velocidad de lectura que tiene y trate, día a día, de mejorarla.

3. Tome un libro cualquiera y encuentre si hay palabras en negrita, en cursiva y subrayadas.

4. Escoja cinco prefijos y forme diez palabras conocidas con cada uno de ellos y proponga palabras nuevas.

5. Tome una lectura de una o dos páginas y proceda a hacer un subrayado.

6. Escoja un tema de alguna asignatura y realice un esquema numérico.

7. Como ejercicio de resumen, puede hacerlo con este capítulo. Una vez hecho, deje que pase una media hora y haga un repaso.

8. Lea el numeral 4. “El libro” del anexo Nº 3 de la sección de anexos al final de esta guía y compare con lo que se propone en el texto básico.

¡Apóyese en la autoevalución siguiente para que verifique su avance!



Autoevaluación 9

Escriba entre los paréntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se dice:

1. ( ) Los métodos de estudio suponen aprender caminos ordenados que nos llevan a lograr lo que pretendemos.

2. ( ) Lectura, se refiere a repetir la lección para ayudar a la retención de los contenidos.

3. ( ) El subrayado sirve para poner de manifiesto los datos o ideas principales.

4. ( ) Los esquemas, resumen estructuralmente la lectura.

5. ( ) El cuadro sinóptico, es un cuadro de doble entrada, que se utiliza como una técnica de síntesis.

6. ( ) El resumen, significa describir lo fundamental del texto con nuestras propias palabras.

7. ( ) El repaso, es la forma de fijar en nuestra memoria lo que ya supuestamente hemos entendido al seguir los pasos previos.

8. ( ) El significado de las siglas E–2L–SER–ER corresponde a los pasos que debemos dar para un estudio eficaz.

No olvide que las respuestas se encuentran al final de la guía.

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UNIDAD 10: LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

“Los sabios buscan la sabiduría; los necios creen haberla encontrado”.

Napoleón 1

Seguramente Ud. desea informarse antes de realizar un ensayo o un escrito. Tal vez ha pensado en encontrar documentos valiosos, precisos, para su trabajo. Pues bien, hay caminos ya conocidos para llegar a esas fuentes de información.

Según Hernández Diez (2 000), algunos autores dividen las fuentes de información en:

a) Fuentes formales, y

b) Fuentes informales

Al comienzo de esta unidad, en la página 275, encontramos un listado, tanto de las fuentes formales como de las informales. Entre las primeras están las bibliotecas, que serán motivo de un breve estudio en el numeral 10.1. Pero primeramente respóndase a las preguntas que están a continuación.

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿A qué tipo de fuente ha acudido Ud. anteriormente?

¿Qué museos conoce Ud.?

¿Ha visitado alguna hemeroteca?

¿Cuándo fue la última vez que asistió a una conferencia?

¿Estaría dispuesto a dar una conferencia sobre un tema conocido por usted?

Luego de esta reflexión lo invito a que conozca detalles importantes sobre el uso de la biblioteca. Sitúese en la página 276 del texto, en el tema 10.1.

10.1. EL USO PRÁCTICO DE LA BIBLIOTECA

Una fuente secular es la biblioteca. Nos interesa el uso práctico de ella.

Dos son los puntos importantes que se desarrollan: 1. Los materiales básicos, y 2. Servicios ofrecidos por las bibliotecas. Empezamos con el primero.

Las bibliotecas cumplen fundamentalmente con la finalidad de informar permanentemente sobre la ciencia, la tecnología y la cultura en general y de los adelantos de ellas.



10.1.1. Los materiales básicos

Este punto se encuentra en las páginas 276 a 281 en donde se da una lista y los elementos más importantes de los materiales básicos.

Entre los materiales básicos de una biblioteca encontramos:

• Libros. Elementos: la portada, la contraportada, la dedicatoria, agradecimientos, índice general, prólogo, introducción, capítulos o temas, epílogo, bibliografía, anexos, índice temático, índice de ilustraciones, glosario, siglas, fe de erratas, colofón.

Hay distintas formas de clasificar los libros como, por ejemplo, el Sistema Decimal Dewey.

Tome un libro y compare sus elementos con los que se indican en el texto.

• Revistas y periódicos. Revise cómo pueden ser clasificados.

• Registros de libros. Tome en cuenta sus elementos.

• Fichas. Hay diferentes tipos. Compare la clasificación.

El otro punto se refiere a los servicios ofrecidos por las bibliotecas, que consta en la página 281 del texto. Vamos a revisarlo.

10.1.2. Servicios ofrecidos por las bibliotecas

En este apartado se nos indica los servicios que prestan las bibliotecas y un gráfico con un resumen sobre los mismos.

Se piensa, generalmente, que las bibliotecas solo hacen el servicio de prestar los libros en el propio local. Pero, como vemos, hay otros adicionales que debemos utilizarlos.

Ahora hágase de unas cuantas revistas y encuentre los elementos de que constan.

Pase a la segunda subunidad que trata sobre la elaboración de fichas, en la página 284.

10.2. LA ELABORACIÓN DE FICHAS

Otro tema que se trata en esta unidad es el de las fichas, que va de la página 284 a la 286. Se dan indicaciones de para qué sirven, cómo confeccionarlas y unos ejemplos.

Fíjese usted en los diferentes aspectos que hay que tomar en cuenta para confeccionar las fichas, para lo cual hay tres ejemplos propuestos.

¡Hemos terminado la unidad 10 y es conveniente reforzar lo visto realizando las actividades recomendadas y respondiendo a la autoevaluación! ¡Adelante!




1. Haga una lista de las ocasiones en que ha utilizado las diferentes fuentes de información, tanto formales como informales.

2. Tome un libro cualquiera y analice si tiene todos los elementos que se indican en el numeral 10.1.1. del texto.

3. Trate de clasificar un libro mediante uno de los sistemas que se indican en el texto.

4. Tome un periódico y analice los elementos del mismo.

5. ¿Qué servicios de las bibliotecas ha utilizado usted?

6. Confeccione dos fichas bibliográficas de libros.

7. Si usted puede ingresar a Internet, busque algún artículo y examine sus elementos.



Autoevaluación 10

Coloque entre los paréntesis una V si es verdadero y una F si es falso lo que se dice:

1. ( ) Las fuentes informales de información son: las revistas, periódicos, los museos.

2. ( ) Las hemerotecas, son salas de lectura o préstamo de revistas y periódicos.

3. ( ) Las bibliotecas son mecanismos complementarios de las instituciones educativas.

4. ( ) Entre los servicios ofrecidos por las bibliotecas están el de préstamo de libros y de la sala de lectura.

5. ( ) Las fichas son medios auxiliares de nuestro trabajo intelectual.

6. ( ) Los componentes de una ficha de un libro son: el tema, contenidos esquemáticos, fuentes consultadas, síntesis de la consulta, conclusión.

7. ( ) La introducción generalmente está escrita por otra persona diferente al autor y suele presentar a este y a la obra.

8. ( ) El Sistema Decimal Dewey, es un método para clasificar los libros.

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UNIDAD 11: LECTURA DE LOS LIBROS DE TEXTO Y REDACCIÓN DE TRABAJOS

“Puede privarnos de riqueza la fortuna, pero no de ánimo”.

Eurípides

¿Cuál fue el último libro que leyó?

¿Qué tipo de lectura le gusta más?

Esta unidad contiene dos puntos: lectura de los libros de texto, y redacción y presentación de trabajos. Le invito a leer el primero en la página 288 del texto.

11.1. LECTURA DE LOS LIBROS DE TEXTO

La lectura de una lección, que se vio en la unidad 9, sirve de base para una lectura total de un libro, que es el tema de esta unidad. Por eso indicamos el mismo mecanismo o estrategia VILER. Solo que en este caso hay que ampliar los pasos a todos los elementos del libro. Por ejemplo, el VISTAZO hay que hacerlo con el título, el índice, el prólogo, los capítulos, etc. Es decir, la lectura de un libro es más amplia y más profunda que la de una lección.

Para una mejor comprensión de lo dicho, compare cada uno de los cinco pasos de la técnica VILER utilizados en la unidad 9 en el estudio de una lección y la manera de utilizarlos en esta unidad 11 para la lectura de los libros de texto.

¡Muy bien! Ha terminado con la primera parte de la unidad. Respóndase a las preguntas del PUNTO DE REFLEXIÓN para que pase a la segunda parte.

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Es usted un buen lector?

¿Cuántos libros tiene en su biblioteca, aparte de los que recibió para la universidad?

¿Cuál es el libro más voluminoso que ha leído?

¿A cuántas bibliotecas ha ingresado para leer un libro?

Espero que las preguntas sean una motivación para que mejore su calidad lectora. Seguimos adelante.

Cuando llegue al repaso del libro, tenga en cuenta lo siguiente:

• Repase inmediatamente después de haber leído cada capítulo.• Repase periódicamente.• Planee una revisión final de todo el libro.



11.2. REDACCIÓN Y PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

Ahora sitúese en la página 292 del texto y realice la lectura del numeral 11.2.1.

11.2.1. La redacción de ensayos breves

El texto empieza con la redacción de ensayos breves. Lea los seis pasos que se indican y que se recogen en el resumen de la página 296.

Recuerde que:

Le propongo escribir un breve ensayo sobre la honradez. Le doy una lista con pocas ideas para que usted ponga otras más y proceda a la redacción, luego de ordenarlas:

• Definición de honradez.• Necesidad de aprender esta actitud desde niño.• Beneficios de practicar la honradez.• Relación con otros valores.• …

¿Lo hizo? Lo felicito. Piense en otros temas y diviértase escribiendo. Pase al numeral 11.2.2. de la página 296.

11.2.2. La elaboración de monografías

Hay diferencias entre un ensayo y una monografía. EL ENSAYO es una redacción libre, sin obligación de respaldarse en ideas objetivas, es una elucubración en la que no tiene mayor importancia el orden. Por el contrario, una MONOGRAFÍA es mayor en seriedad, orden, consulta bibliográfica, y generalmente es de mayor extensión.

Lea sobre los pasos para la elaboración de monografías, que están resumidos en el cuadro de la página 297 del texto y luego lo referente a la presentación del informe de la monografía, que está desde la página 298 hasta la 300.

Terminamos la última parte de esta unidad con el numeral 11.2.3. que se refiere a la bilbiografía y citas bibliográficas.

Para llegar a escribir hay 3

pasos:

1. Escribir,

2. Escribir y,

3. Escribir

No hay otro camino

Una monografía nos da la oportunidad de profundizar y estudiar un contenido concreto y especializado.



11.2.3. Bibliografía y citas bibliográficas

Las citas bibliográficas siguen normas más o menos universalmente aceptadas y que permiten al lector consultarlas para ampliar y profundizar en el tema, así como respaldar y dar seriedad a lo que se ha escrito.

La confección de las fichas permite tener una idea de cómo elaborar la bibliografía.

Revise la bibliografía de los diferentes textos que ha recibido para este ciclo para tener una mejor idea al respecto. Busque en ellos si hay citas y compare si siguen las reglas del texto básico.

Con la realización de las actividades recomendadas y las respuestas a la autoevaluación Nº 11 concluye la penúltima unidad del ciclo. Va a culminar con éxito cuando termine con la unidad 12.


1. Hay libros de pocas páginas. Tome uno de ellos y aplique los pasos de la técnica VILER.

2. Escriba un ensayo de unas dos hojas sobre la necesidad de estudiar siempre, es decir, sobre la educación permanente.

3. Elija un tema para una monografía y considere algunas ideas que puedan ser las que originen los capítulos.

4. Si puede entrar a Internet diríjase a un sitio de monografías (por ejemplo: http://www.monografias.com ) y analice alguna de ellas cómo ha sido hecha.

5. Haga una bibliografía con, por lo menos, 10 libros y/o revistas.

6. Haga unas cuatro citas bibliográficas siguiendo las indicaciones del libro.

http://www.monografias.com




Autoevaluación 11


1. ( ) Monografía es un trabajo en el cual se expone uno o varios aspectos de un tema específico.

2. ( ) Al redactar un ensayo lo fundamental es elegir un tema que pueda elaborar.

3. ( ) La memoria juega un papel importante en el proceso de aprendizaje.

4. ( ) La presentación de una monografía se la realiza a través de un informe interactivo.

5. ( ) Las citas textuales de los autores consultados siempre deben ir con mayúsculas.

6. ( ) La bibliografía se escribe en orden alfabético.

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UNIDAD 12: PREPARACIÓN Y EJECUCIÓN DE EXÁMENES PRESENCIALES

“Si ahora nos sucede mal, no será siempre así”.

Horacio

¡Le queda por dar el paso final! ¡La cumbre está cerca y debe hacer el último esfuerzo! ¡Le esperan grandes satisfacciones!

Seguramente le interesa salir bien en los exámenes. ¿Cómo se prepara para ellos?

Esta última unidad es importante para aprender técnicas que permitan culminar con éxito en los exámenes, una vez que ha estudiado esforzadamente durante el bimestre. Pero, ¡cuidado! ¡no son recetas mágicas para cuando haya dejado de hacer lo que le correspondía!

Lea la introducción a la unidad de la página 304 del texto y luego pase al numeral 12.1. en la página 305.

12.1. ASPECTOS NEGATIVOS DE ESTUDIAR TODO EN LOS ÚLTIMOS DÍAS

Luego de unas palabras introductorias de la unidad, hay un cuadro que indica los aspectos negativos de dejarlo todo para los últimos días. Léalo con cuidado como para prevenir una situación así.

También se proponen tres pasos para el caso de no haberlo hecho a tiempo. Para cada uno de estos pasos se dan indicaciones que suplirán en parte lo no estudiado.

Pase ahora a la página 307.

12.2. LA PREPARACIÓN DEL ALUMNO SOBRESALIENTE

La consulta a expertos es una regla que se sigue actualmente para tratar de resolver problemas. Podemos, entonces, servirnos de la experiencia de otros para orientar nuestras acciones. Por eso se indica cuál es la preparación del alumno sobresaliente. Este punto es el más importante de la unidad y le conviene repasarlo y seguir esos consejos y consideraciones. Le servirá no solamente en toda la carrera sino en la vida.Las preguntas que están a continuación le permitirán tomar conciencia de sus actitudes. Respóndalas y luego siga con el numeral 12.3. de la página 308.

PUNTO DE REFLEXIÓN

¿Se preparaba bien para los exámenes durante el colegio?

¿Cree que podía haberlo hecho mejor?

¿Estudia solo cuando ya se acercan los exámenes?



12.3. ¿CÓMO TRABAJAR CON MÁS EFECTIVIDAD DURANTE UN EXAMEN?

Finalmente, para terminar la unidad y también el libro, se indica cómo trabajar con más efectividad durante un examen. Se proponen los siguientes consejos:

12.3.1. La primera regla es asistir

Lea el recuadro de la página 309 que corresponde a este numeral y dele mucha importancia.

12.3.2. ¿Qué es lo primero que hará?

He aquí una pregunta cuyas respuestas del recuadro de la página 310 le permitirán adoptar un plan previo y no estar a la deriva en el momento del examen. Estas respuestas son válidas se haya estudiado o no. Conviene ejercitarse hasta que se forme un hábito. Hágalo con las evaluaciones a distancia o con exámenes preparados por usted mismo.

12.3.3. ¿Cómo enfrentarse a diversos tipos de pruebas?

Recuerde las pruebas a las que se sometió en la escuela y en el colegio para saber qué tipos de pruebas existen. Revise las pruebas a distancia de cada asignatura para tener una idea más o menos cercana a cómo lo van evaluar en cada una de ellas, pues el docente que confecciona las pruebas a distancia tiene determinado estilo de confeccionarlas, así como determinado tipo de prueba preferencial.

Para las pruebas objetivas o de tipo test, el texto le propone el siguiente:

También le orienta para el caso de pruebas de temas amplios o de ensayo. Lea Ud. desde la página 315 hasta la 319. Ud. notará que hay actividades semejantes a las que se proponen para las pruebas objetivas.

Pase a realizar las actividades recomendadas y luego desarrolle la autoevaluación Nº 12.

Plan fundamental para el éxito en los exámenes

Leer con cuidado. Estimar el tiempo. Palabras clave. Omitir las preguntas difíciles. Adivinar las respuestas. Revisar el trabajo.

Para una mayor efectividad, ensaye las indicaciones que se da en el libro, tomando el trabajo a distancia de cualquiera asignatura y desarrollándola como si se tratara de una prueba presencial. Disponga de un tiempo y un lugar adecuados.




1. ¿Por qué no conviene dejar todo para los últimos días? Haga una redacción sobre ello.

2. Piense en un alumno sobresaliente y encuentre algunas acciones que lleva a cabo. Haga una lista de las acciones y la promesa de empezar con alguna de ellas, y cúmplalo.

3. Piense en acciones que debe evitar cuando se encuentre rindiendo una prueba y haga un breve ensayo sobre ello.

4. Confeccione un cuestionario de 10 preguntas objetivas sobre esta última unidad.

5. Confeccione una pregunta de ensayo sobre esta unidad y respóndala.



Autoevaluación 12


1. ( ) La regla general para realizar una prueba presencial es estudiar todo en el último momento.

2. ( ) La primera regla para realizar un examen presencial es leer las instrucciones.

3. ( ) Leer con cuidado, estimar el tiempo, omitir preguntas difíciles, revisar el trabajo son algunos de los pasos fundamentales para el éxito en los exámenes.

4. ( ) Al estudiar todo en días de la víspera del examen presencial, el alumno es capaz de captar rápidamente lo estudiado.

5. ( ) La preparación de un alumno destacado se da desde el primer día en que recibe el material bibliográfico.

6. ( ) Un examen presencial es la demostración de la comprensión de la asignatura por parte del estudiante.

7. ( ) En las pruebas objetivas de forma presencial es muy importante marcar varias alternativas de respuesta.

¡Usted ha terminado con la lectura del libro! ¡Adelante en sus aspiraciones y no se detenga!

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8. Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 1

Pregunta Respuesta

1. V

2. F

3. F

4. V

5. V

6. V

7. V

8. F

9. V

10. F

11. V

12. F

13. F



AUTOEVALUACIÓN 2

Pregunta Respuesta

1. V

2. F

3. F

4. V

5. F

6. F

7. V



AUTOEVALUACIÓN 3

Pregunta Respuesta

1. V.

2. V.

3. V.

4. F.

5. F

6. V

7. V

8. F

9. V

10. V



AUTOEVALUACIÓN 4

Pregunta Respuesta

1. F.

2. F.

3. F.

4. F.

5. V.

6. F

7. F

8. V

9. V

10. F

11. F

12. F

13. F



AUTOEVALUACIÓN 5

Pregunta Respuesta

1. V.

2. V

3. F.

4. V.

5. F.

6. F

7. F

8. V



AUTOEVALUACIÓN 6

Pregunta Respuesta

1. V

2. V

3. V

4. V

5. V

6. V

7. V

8. V;



AUTOEVALUACIÓN 7

Pregunta Respuesta

1. V

2. V

3. F

4. F

5. V

6. V

7. V

8. V



AUTOEVALUACIÓN 8

Pregunta Respuesta

1. V

2. V

3. F

4. F

5. V

6. V

7. V

8. V



AUTOEVALUACIÓN 9

Pregunta Respuesta

1. V

2. F

3. V

4. V

5. V

6. V

7. V

8. V



AUTOEVALUACIÓN 10

Pregunta Respuesta

1. F

2. V

3. V

4. V

5. V

6. F

7. F

8. V



AUTOEVALUACIÓN 11

Pregunta Respuesta

1. V

2. V

3. V

4. F

5. F

6. V;



AUTOEVALUACIÓN 12

Pregunta Respuesta

1. F

2. V

3. V

4. F

5. V

6. V

7. F



9. Anexos

ANEXO 1

Reflexiones sobre “El estudio” y el “Arte de estudiar”

Las técnicas de estudio

Llevo realizadas muchas tareas, algunas muy dispares, pero existe una especie de «hilo rojo» que permanece a pesar de los cambios: la enseñanza. A pesar de no buscarlo deliberadamente, de una manera u otra siempre terminé impartiendo clases (o charlas, o conferencias -que es lo mismo, pero con corbata-) sobre temas ligados a mis experiencias e intereses. Un destino singular, sin duda, para quien nunca se identificó con una vocación de maestro. Pero estos son los hechos.

Y ahora, para seguir la tradición, me gustaría reflexionar sobre algunas cosas que he observado, controlado y experimentado en aproximadamente unos 37 años de enseñar a adultos, jóvenes y niños (actividad que, excepto en algunas épocas, nunca fue central). Un detalle, jamás tuve oportunidad de hacerlo con personas ancianas... son los únicos «conejitos de indias» que me faltan.

Al finalizar, pondré una brevísima bibliografía de aquellos libros que aportan algo al asunto. Lamentablemente en este campo hay muchas palabras y pocas nueces. ¡Si pareciera que estamos en el Congreso!

1.- La IMAGEN es la clave del recuerdo

No se requiere ser pintor o frecuentador de las artes plásticas. Todos tenemos esta propensión biológica. Las imágenes nos llaman y nos seducen, luego es lógico que sean mejor recordadas que las palabras, los sonidos o los olores. El truco, en lo que se refiere al estudio, es traducir los conceptos abstractos a imágenes. Algunos lo hacen con facilidad, a otros les cuesta horrores. Pero en todos se puede incrementar esta facultad natural.

Acostúmbrese a usar esquemas (palabras unidas con flechas). Acostúmbrese a imaginar situaciones donde se aplican los conceptos que aprende. Imagine que es un director de cine y que tiene que dar forma visual a lo que lee o piensa. El esfuerzo deliberado en este sentido se verá recompensado por recuerdos más fiables (aquellos que nos salvan a la hora de un examen, o de una pregunta comprometida).

2.- Atención a la atención!

No estamos atentos. Excepto que un perro nos muestre los dientes y gruña terroríficamente, no solemos atender con los cinco sentidos. Y lo peor es que no nos damos cuenta; nuestra «desatención» nos pasa

DICT

IONA

RY

THES

AUR

US

El presente material ha sido reproducido con fines netamente didácticos, cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensión de la materia, por lo tanto no tiene fin comercial.



desapercibida. Como el pájaro surrealista de «La Isla» la novela filosófica de Aldous Huxley, alguien debería gritarnos cada pocos minutos ¡Atención a la atención!

La atención es una capacidad que se está reduciendo en nuestra época, como señala Neil Postman en «Divertirse hasta morir» (Ediciones de La Tempestad. Bcn, 1991).

La flojera en la atención tiene consecuencias: nuestros recuerdos son débiles y caprichosos. La memoria no nos ayuda porque ni siquiera creamos circuitos neuronales suficientemente estables. Todo ello tiene un remedio, tan sencillo como difícil: prestar atención con todos los sentidos. «Observar con atención equivale a recordar con claridad» (Edgard Allan Poe. «Los crímenes de la calle Morgue).

3.- ¡La comprensión también se olvida!

Algunos ingenuos creen que la clave del recuerdo está en la comprensión. ¡Mentira! Uno puede leer todo un diario de cabo a rabo y luego, si nos preguntaran sobre lo leído, apenas mantener alguna información en la cabeza. Es como si hubiéramos leído en trance hipnótico.

La comprensión de un texto, o de una conferencia, es una condición necesaria para el recuerdo... no una condición suficiente.

«¿Recuerdas lo que dijo?». «No», contesta la mayoría, pero era muy interesante. Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad; las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia.

«(La memoria)...en lo que ha de dar pena es prolija, y en lo que había de dar gusto es descuidada» dice Baltasar Gracián (en «Oráculo manual y arte de la prudencia» -1647-). Este aparente capricho de la memoria resulta de escuchar sin atender «a-fondo»; quedamos expuestos a los detalles que captan nuestra atención inconsciente. Lo más abstracto se pierde.

4.- ¡No hay aprendizaje sin actividad!

Cuanto más activo, menos olvido. Se trata de «actividad» mental, no física. La pasividad, la simple receptividad, con ser buena... tampoco es suficiente.

Incrementar la actividad -en situación de «alumno»- puede ser la cuadratura del círculo. Cuando uno está como alumno no tiene muchas oportunidades de ser activo; de ahí que en una clase el que más aprende suele ser el que menos lo necesita... el maestro.

El alumno está en una especie de jaula. No debe moverse, no debe hablar (excepto para formular alguna pregunta), no debe, en suma, obstaculizar el proceso estereotipado de la clase ¿cómo demonios incrementar la actividad?

La respuesta es única: tomando notas. Al hacerlo uno se mantiene despierto y sigue el proceso del pensamiento que expone el profesor.

Tomar notas es costoso. Se gasta bastante energía y puede correrse el peligro de perder partes interesantes de la clase. Más la solución no está en abandonar esta actividad sino en perfeccionarla: notas telegráficas, incompletas, rápidas, con «letra de médico». Notas que lleven poco tiempo y que permitan mirar al profesor el mayor tiempo posible.



5.- La toma de notas es un test de inteligencia

Cuánto más tonto, más detallados y prolijos serán los apuntes tomados en clase. Notas extensas, cabeza hueca.

Las «notas» deben ser breves e incompletas. El estudiante hace una apuesta para «después» de la clase. Se trata de utilizar esas pocas palabras registradas como estímulos para recordar todo el pensamiento expuesto. Luego, ya más tranquilos, podemos completarlos agregando todo lo que la memoria nos proporciona.

Las «notas» deben ser como la «lista de la compra» en un ama de casa eficaz: breves y sustanciosas. («Eficiencia: ...esa perfección ... que incluye la aprehensión de todas las posibilidades mediante las cuales se puede obtener legítima ventaja». Edgard Allan Poe. «Los crímenes de la calle Morgue»).

Al principio tomar notas de esta manera es preocupante. Uno tiene miedo de registrar demasiado poco. Sin embargo la experiencia repetida va mostrando «cuánto» y «qué» anotar. El que no se arriesga no aprende. El que no se arriesga no sigue la clase con interés; la comodidad puede ser un enemigo del aprendizaje. Una persona «inteligente» no es aquella que «no comete errores», sino alguien que aprende de sus errores.

6.- ¡El repaso es la clave del examen!

Notas breves incitan a repasarlas para completarlas (lo ideal, dentro de las 24 horas siguientes). Y esta es otra cualidad de las notas breves... que no pueden dejarse sin completar so pena de no entenderlas semanas después.

Solo el repaso consolida lo comprendido. El repaso elimina gran parte de las singularidades caprichosas de la memoria; mas debe hacerse con método, sujetarlo a un calendario. Una vez escuchado un tema el primer repaso debe ser pronto. Los siguientes se van espaciando conforme a una progresión casi geométrica. Resumiendo, el primero al finalizar la clase; luego a las 24 horas, a la semana, al mes, a los seis meses.

Los expertos aseguran que con estos cinco repasos los temas quedan «encolados» de por vida. De todas maneras aún no he conocido el alumno que los haga. En la práctica podemos reducirlos a las 24 horas, y al mes. El resultado no será tan completo, pero se mantienen los mínimos requeridos para cualquier examen universitario (siempre que la persona sea joven; en caso de mayor edad... se recomienda un poco más de esfuerzo).

7.- Escribir para pensar mejor

Si alguien quiere aprender... que escriba. Cuando se realiza la operación tan sencilla como poco practicada de poner por escrito nuestro pensamiento, algo pasa. Uno se permite decir muchas tonterías cuando habla; al leerlas «saltan» a la vista (no siempre, por supuesto; estos apuntes podrían ser una prueba).

Al hablar, las frases quedan inconclusas y el interlocutor también entiende. Al escribir tenemos que terminar lo dicho; no valen gestos que ilustran mejor que mil palabras. Hay que ajustarse a una disciplina: poner una palabra detrás de la otra.



Un consejo: llevad un diario. Un cuaderno anónimo donde vayáis escribiendo diversos avatares de la vida cotidiana. No se trata de hacer literatura. Escribir sencillo para pensar con claridad; todo lo contrario de lo que suelen hacer los políticos.

Escribir es «regar» la planta del pensamiento reflexivo. Una herramienta esencial, si se desea «aprender» toda la vida.

8.- Para sobrevivir en la universidad ¡sea esquemático!

Un consejo que dan algunos estudiosos, y es cierto. Pero no solo para la universidad; vale para cualquier actividad donde se manejen ideas y donde haya que tomar decisiones.

En este contexto «ser esquemático» no significa nada malo. Quiere decir: «¡Haga muchos esquemas!». No se trata de reducir la complejidad de la vida, sino de eliminar todas las palabras sobrantes. Convertir el pensamiento en un tablero de ajedrez donde cada idea tiene un lugar y un valor, al igual que los trebejos del juego.

9.- Quien se autoexamina, ¡APRUEBA!

Un estudiante eficaz es autosuficiente: no necesita del examen para enterarse si realmente conoce el tema. De allí que, intuitivamente o por método, dedica gran parte de su esfuerzo a elaborar exámenes privados. Un estudiante eficaz se autoexamina antes de que lo hagan los demás.

Por otro lado, crear un cuestionario es una excelente forma de repasar. De allí que no se pierde el tiempo. Haga la prueba; trate de crear un cuestionario de examen sobre la materia que estudia (como si fuera un profesor más) y verá lo que sucede.

Otra posibilidad es contar lo que sabemos a alguien que nos pida ayuda. Intentar transmitir lo que se sabe es la mejor manera de reflexionar sobre ello. Como decía Sherlock Holmes : «no hay nada que aclare tanto un caso como el exponérselo a otra persona...» (for nothing clears up a case so much as stating it to another person...) (A. Conan Doyle, «Silver Blaze»).

10.- Duplicar el tiempo

Todos los habitantes de las ciudades tenemos poco tiempo. Las actividades se suceden sin interrupción. Y cuando nos queda algo, la industria del ocio se lo lleva todo. La televisión es la gran asesina de muchas autopromesas de «fin de año». Y no se trata de que lo haga por contar estupideces... sino porque roba el tiempo necesario para «hacer» aquello que en fecha señalada nos propusimos.

Gestionar el tiempo es clave para aprender algo sistemáticamente. El tiempo es un bien escaso; más aun que el dinero. El dinero va y viene, el tiempo solo se va.

Recordemos: a los hábitos solo se los puede cambiar construyendo nuevos hábitos. Y para ello se necesita tiempo.

Como dice J.L. Servan-Schreiber: «creemos que la diversidad nos va a cambiar, y es la monotonía la que nos cambia».

Un obstáculo importante en nuestra administración del tiempo está en las emociones. Hemos desarrollado -en muchos casos- una equiparación tan incorrecta como saboteadora: controlar el tiempo



es un aspecto más del trabajo. Me refiero al «trabajo» como medio de supervivencia; a la maldición bíblica; a lo que hacemos para ganarnos la vida. Luego, evitamos inconscientemente aplicar esa medida a las tareas lúdicas o de autodesarrollo.

¡Pues falso! Cobremos conciencia que nuestra vida está hecha de tiempo. Cuando el tiempo se nos acaba... ¡se acabó! Mientras nos queda tiempo, hay cosas por hacer y por disfrutar. Luego es un derroche absurdo «¡perder el tiempo!». Dicen los hindúes que a cada humano se le asigna un número finito de respiraciones. No podemos cambiarlo, solo podemos inhalar y exhalar más despacio. Las respiraciones serán las mismas, están contadas, pero la vida será más larga.

Quizá sea una metáfora. Pero una metáfora importante. Quizá llevemos una «bomba de tiempo» en nuestro interior, y cuando suena el reloj estalla. En todo caso llamo la atención sobre que gestionar nuestro tiempo no es «moco de pavo». Demos al tiempo su valor.

http://usuarios.iponet.es/casinada/14ttee.htm#BREVE



ANEXO 2

CONSEJOS PREVIOS A LA INTRODUCCIÓN DE TÉCNICAS DE ESTUDIO

Unos consejos, antes de invertir tiempo en el tema de técnicas de estudios, nunca pueden venir mal.

• CONDICIONES AMBIENTALES

• EL HORARIO

• LA LECTURA (I)

• MEMORIA: OLVIDO Y RECUERDO

• SUBRAYADO

• ESQUEMAS Y RESÚMENES

• OTROS CONSEJOS

CONDICIONES AMBIENTALES

El cuarto y el material de trabajo son importantes a la hora de estudiar. Aunque no te hayas percatado, la temperatura, tener a manos los libros de consulta o la simple colocación del flexo son condiciones ambientales que influyen en nuestro rendimiento.

En primer lugar vamos a dar unas recomendaciones sobre el cuarto de estudio:

1. Procura estudiar siempre en el mismo sitio: tu habitación, el salón de tu casa, la biblioteca...

2. El lugar elegido debe estar bien ventilado:el aire enrarecido provoca somnolencia.

3. La temperatura debe rondar los 17º. Con menos grados, toda tu energía la utilizarás para mantener la temperatura corporal; con más calor los movimientos corporales se hacen más lentos.

Sobre el material de trabajo ten en cuenta que:

1. La mesa donde estudies esté siempre ordenada. Fíjate que pone MESA, es decir, ni la cama ni el suelo son lugar de estudio. Ya sufre bastante tu columna vertebral con el ejercicio diario como para que sigas torturándola con posturas inadecuadas.

2. Ten a mano todo el material que preveas vayas a utilizar: libros de texto, cuadernos, bolígrafos, lápices de colores, reglas,diccionarios, atlas. Es importante que no tengas que moverte mucho una vez que te has instalado ya para empezar la sesión de estudio.

3. Importante: a veces, no se tiene en cuenta una cuestión tan sencilla como es la colocación del flexo: Si eres diestro el flexo debe estar situado a la izquierda; si eres zurdo, el flexo deberá estar a la derecha. Siguiendo estas indicaciones evitarás que tu mano te haga sombra al escribir.



Nos queda nada más el último «consejo ambiental»: debes ponerte a estudiar siempre en el mismo lugar, con el material en orden y procurar aislarte lo más posible.

Esto supone que eres tú quien decide que se va a estudiar: olvídate del teléfono, del timbre de la puerta y de las personas que están a tu alrededor.

EL HORARIO

Hay que estudiar siempre a la misma hora y todos los días ¡TODOS LOS DÍAS!. A saber: lunes, martes, miércoles, jueves y viernes. No te olvides: el viernes es un día laboral y lectivo como cualquier otro.

¿Cuántas veces has dejado tu tarea para el fin de semana y has llegado al domingo por la tarde y lo tenías todo por hacer?

Nuestro consejo:

Deja terminado todo el viernes, a lo sumo el sábado por la mañana y dedica el resto del fin de semana para tu mejor uso y disfrute. Siempre tendrás más reciente los conceptos que te han enseñado y los procedimientos que deberás utilizar.

Solo en caso de que te hayan fastidiado con un examen en lunes te ocuparás de estudiar en domingo.

¿Cuánto tiempo hay que dedicar a estudiar cada día?

Si estudias Educación Secundaria Obligatoria:

2 horas diarias.

Si estudias Bachillerato, B.U.P. o C.O.U.: 3 horas y media diarias.

Si estudias Ciclos Formativos o F.P.:

3 horas diarias.

Si ya has llegado a la universidad:...¡tendrás mucho que estudiar!

Pero no te confíes. Estos horarios son orientativos. La práctica diaria nos confirma que la gran mayoría de estudiantes necesitan esta dedicación para sacar con éxito el curso, pero este horario se puede modificar en función de tus capacidades intelectuales y de tu interés y motivación.

Seguro que te estarás preguntando:

¿Cómo hago yo para estar tanto tiempo sentado?

1. Siéntate a estudiar y pon encima de la mesa un reloj a la vista.

2. Fíjate en la hora de comienzo de estudio y a partir de ahí dedica 30’ a tu tarea.

3. Una vez aprovechados los 30’, descansa 5’.



4. Vuelve a sentarte otros 30’, agota tu tiempo y olvídate otros 5’.

5. Repite este programa tantas veces como sea necesario para completar tu horario.

Como ves somos muy exhaustivos con el sistema de trabajo. Se trata de planificar tu tiempo y obtener el máximo rendimiento.

A veces te será muy difícil cumplirlo porque te encontrarás en mitad de un ejercicio y podrán más las ganas de concluirlo que el afán de llevar a término el plan.

Si ves que tú solo no vas a ser capaz, pon al corriente a tus padres o hermanos, implícalos en tus hábitos y que sean ellos los que te avisen de la hora.

Es importante seguir este planteamiento para que tú empieces a calcular tus posibilidades. Te voy a poner un ejemplo y nos vamos a entender en un momento:

La constancia, eres como un atleta que tiene que dosificar su esfuerzo. Si nada más empezar la carrera das un acelerón, corres el riesgo de no tener fuerzas en los momentos finales de la competición.

Por otra parte, si en un principio no aprietas lo suficiente, puede pasarte que tus adversarios cojan tanta ventaja que por mucho que tu aprietes al final, será difícil alcanzarlos.

Ahora bien, es importante la constancia en este punto, porque es uno de los más difíciles de conseguir y donde la gente antes abandona. No sirve comenzar hoy y dejarlo mañana.

Imagínate que eres un fumador empedernido y decides dejar el tabaco. Está muy bien que no fumes entre semana pero no hacemos nada si durante el fin de semana pareces una chimenea.

Tómalo con calma y ánimo, no se hizo Roma en un día.

LA LECTURA (I)

La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los mecanismos más complejos a los que puede llegar una persona y que implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos.

Tipos de lectura

1. Lectura mecánica

Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prácticamente no hay comprensión.

2. Lectura literal

Comprensión superficial del contenido.

3. Lectura oral

Se produce cuando leemos en voz alta.



4. Lectura silenciosa

Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas y hábitos en la lectura.

• La regresión

Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general. Todavía hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensión de lo leído.

• La vocalización

Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. Así se distrae la atención de lo fundamental.

• Movimientos corporales

La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las líneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debería estar relajado.

4. Vocabulario deficiente

El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harán que nuestra lectura sea lenta.

Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que debiera.

MEMORIA: OLVIDO Y RECUERDO

El proceso de la memoria supone retener y recordar conocimientos o informaciones pasadas.

No se puede desligar memoria y percepción porque esas informaciones nos llegan por los sentidos. A partir de ahí son procesadas y codificadas y pasan a formar parte de la memoria.

El ser humano trabaja desde distintos tipos de memoria:

Memoria inmediata sensorial: consiste en retener la información en unas décimas de segundo. Es la memoria que se usa cuando vemos una película, oímos una conversación por la calle u ojeamos escaparates.

Memoria a corto plazo: la información percibida llega a ser almacenada y la retenemos durante más tiempo que la memoria sensorial. Es la memoria práctica que se observa, por ejemplo, al recordar un número de teléfono o repasar la agenda de las cosas que tenemos que hacer inmediatamente.



Memoria a largo plazo: es la que generalmente se entiende por memoria en sí. Aquí se encuentra toda la información que queramos retener y para almacenarla necesitamos muchas repeticiones.

En el ámbito escolar, la memoria sigue teniendo detractores, pues con frecuencia se asocia el uso de memoria con alumnos poco inteligentes.

Sin embargo, no siempre es así. Para explicar esta diferencia se puede hablar de dos categorías:

Memoria repetitiva: se utiliza para acumular datos desconectados.

Memoria comprensiva: establece asociaciones entre las informaciones nuevas percibidas y los conocimientos previos. Este proceso de asociaciones estimula nuestra mente hacia esquemas de conocimientos cada vez más complejos.

Fases de la memorización

Una vez que percibimos algo, comienza un proceso que conduce a la memorización de esos datos. Este ciclo comprende las siguientes fases:

Comprensión: supone la observación a través de los sentidos y el entendimiento tanto de las partes como del todo.

Fijación: se adquiere con la repetición. Es imprescindible fijar antes de recordar una información que nos interesa.

Conservación: esta fase está en función del interés, la concentración y el entrenamiento dependerá el modo en que se memoriza.

Evocación: significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos almacenados.

Reconocimiento: consiste en la interrelación de los conocimientos nuevos y previos.

No todas las personas tienen la misma capacidad para memorizar datos. Frente a quienes rápidamente se acuerdan de una información remota, hay personas que tienen más dificultades para memorizar.

Dentro de la vida académica, el proceso de memorizar información es muy común y de la forma y facilidad para realizar este proceso puede depender el éxito de muchos estudiantes.

Desarrollo de la memoria

Si tu caso es el de las personas que tienen problemas para recordar datos o si, aún teniendo buena memoria, quieres potenciar su capacidad, puedes seguir algunos consejos para desarrollar tu memoria:

Mejora la percepción defectuosa: intenta que en el aprendizaje intervengan todos los sentidos consiguiendo la máxima atención y concentración.

Ejercita la observación y entrénate para captar detalles contrastados y otros no tan evidentes.

Capta el significado de las ideas básicas de un tema. Puesto que la memoria que vamos a utilizar se basa en asociaciones de informaciones, debemos estructurarnos y relacionar el material a retener.



Procura pensar con imágenes, ya que la imaginación y el pensamiento están unidos.

Para conseguirlo hay tres principios:

Exagerar determinados rasgos como si se tratase de una caricatura.

Captar los novedoso.

Dar movimiento a nuestras imágenes pensadas como si fueran una película.

Fija contenidos con la repetición y procura repetir las ideas evitando la asimilación mecánica.

Haz pausas mientras lees o estudias para recordar lo que vas aprendiendo. Procura que la actividad ejercida en esos descansos sea completamente distinta a la que realizas durante el estudio.

Si aprendes algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la mañana siguiente. Esto se explica porque durante el sueño no se producen interferencias.

Revisa lo antes posible el material estudiado a través de esquemas o resúmenes. Así se aumenta el número de repeticiones-fijaciones consiguiendo que el olvido se retrase. Como dato curioso, cabe destacar que al día siguiente de estudiar se olvida la cuarta parte y si no se repasa, continúa la progresión del olvido.

SUBRAYADO

Un asunto importante para cualquier estudiante es el subrayado, algo fundamental para destacar lo más importante de cada tema y para mejorar la retentiva.

En sentido estricto, subrayar es hacer rayas, líneas u otros signos debajo de determinadas palabras con el fin de que resalten. En sentido más amplio, entendemos por subrayar toda señal hecha para captar mejor palabras o frases de un texto.

La técnica del subrayado es muy útil; sin embargo, hay ocasiones en las que no es conveniente usarla:

- Cuando trabajamos con libros que no son nuestros.

- Cuando son libros prestados de la biblioteca.

- Cuando, siendo nuestro el libro, se trate de ediciones de lujo o muy buenas.

El subrayado es algo muy personal, por eso no conviene que tu subrayes libros que no son tuyos y, al revés, tampoco es conveniente estudiar con libros subrayados por otros.

¿Por qué es bueno subrayar?

Por los siguientes motivos:

- Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto.

- Evita distracciones y favorece la atención.



- Es una lectura selectiva buscando lo importante.

- Permite rápidos repasos.

¿Qué hay que subrayar?

Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello más que destacar palabras hay que destacar ideas, es decir, se deben subrayar las palabras con el máximo de contenido alusivo a la idea principal. Si seguimos esta pauta no abusaremos del subrayado y facilitaremos los repasos posteriores.

Además de las ideas, también hay que subrayar datos, fechas, tecnicismos, clasificaciones, etc.

Una ayuda para realizar un buen subrayado es hacerse preguntas sobre el texto durante su lectura.

Las respuestas que el mismo texto nos va dando es lo que hay que destacar.

Formas de subrayar

Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de engarce y con signos.

1. Lineal: es el subrayado hecho con líneas, y se pueden utilizar dos vertientes: -Usando doble raya (==), una raya (——) o una línea de puntos (….) dependiendo de la importancia de la idea a destacar. También se pueden encerrar las palabras clave dentro de un círculo.

- Usando distintos colores: para las ideas principales, rojo; para las secundarias, azul. Las palabras claves se pueden destacar con rotuladores fluorescentes.

2. De engarce: utilizar dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resuman, escribiéndolas en el margen izquierdo. Para facilitar su localización, se pueden ir enumerando.

3. Con signos: utilizando signos convencionales u otros personales elaborados por ti. Estos signos suelen ir al margen. Se puede usar una interrogación para expresar que no lo entiendes; asterisco (*) cuando es algo importante; signo más(+) para ideas ya repetidas…

ESQUEMAS Y RESÚMENES

El esquema es consecuencia del subrayado porque permite expresar gráficamente las ideas principales del tema y su organización. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor.

Ventajas

Nos da una visión de conjunto de lo estudiado.

Con un simple golpe de vista se captan. Establecemos una jerarquía y orden de las ideas estudiadas. Para ello usamos el razonamiento que más tarde nos será muy útil para el repaso.

Un esquema es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de síntesis que nos permitirá ver mucha materia en poco tiempo.



Elaboración de un esquema

Primera lectura, de toma de contacto, para ver la idea general, cómo está distribuido el texto.

Subrayado: tanto lineal, como de engarce, como crítico.

Relee el texto, esta lectura te permitirá ver la jerarquía de las ideas, la organización, estructuración del texto. Sería la base de tu esquema.

Realización del esquema.

Estudio, comprensión y memorización del esquema.

Repasos frecuentes de los esquemas realizados.

Recomendaciones

Acostúmbrate a utilizar cuadernos de anillas con separadores para varias asignaturas en los que poder archivar los esquemas que vayas haciendo.

Procura que tus esquemas sean claros y con letra legible; no dudes en dejar espacios en blanco en la hoja, conseguirás que el conjunto destaque por su claridad.

Utiliza palabras de tu lenguaje coloquial que serán más significativas para tí y te ayudarán en los procesos de asimilación, comprensión y retención.

Estructura el tema de la manera siguiente:

- Título del tema.

- Idea principal con las secundarias escalonadas.

Detalles importantes

Aunque en tu libro aparezcan hechos los esquemas al principio o al final de la lección, intenta hacerlos tú por tu cuenta y luego confróntalos con los del libro.

Maneras de esquemas

Las distintas formas más usadas de realizar esquemas tienen sus ventajas e inconvenientes por eso es importante saber cuándo debemos utilizar una forma u otra.

Resumen

Con frecuencia se advierte la utilización de resumen y síntesis como sinónimos, antes de seguir conviene hacer una aclaración al respecto: resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor; al sintetizar, condensamos y utilizamos palabras del vocabulario de cada uno.



Propiedades

El resumen es fiel al modelo ya que no aparecen elementos subjetivos anotados por el lector.

No hay disposición gráfica sino horizontal como en la generalidad de escritos.

El resumen entra “por el oído” a diferencia del subrayado y el esquema que entran “por la vista”.

Más fácil de usar para asignaturas que sean “de memorizar”.

Pasos a seguir

Ten a la vista el esquema previo.

Acostúmbrate a hacer síntesis más que resúmenes por la importancia que tiene usar tus propias palabras.

Sigue rigurosamente el orden de apartados que te marca tu esquema.

Ten mucho cuidado en organizar las ideas pues deben tener sentido y continuidad, que se vea el enlace entre ellas.

El resumen debe ser breve.

Un consejo: que el resumen no exceda en su extensión la cuarta parte de la del texto que se resume.

Al igual que sucede con los esquemas, muchos libros presentan su propio resumen al final de cada capítulo. Tú debes hacerlos por tu cuenta y usar los del libro para comparar si tu síntesis coincide en lo esencial con el pensamiento del autor.

Utilidad de los resúmenes

Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis.

Se mejora la capacidad de expresión escrita (puntuación, ortografía, frases hechas).

Se perfecciona la lectura pues ha de ser atenta, activa y provechosa.

Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.

OTROS CONSEJOS

• Haz un plan de estudios para determinar cuáles son tus puntos fuertes y cuáles son los flojos en cada asignatura. Te ayudará a decidir los áreas donde es necesario hacer mayor esfuerzo y dedicar mas tiempo.

• Debes programar en tu plan descansos cada cierto tiempo. La mayoría de personas solo logran un nivel óptimo de concentración durante 45 minutos seguidos. Los descansos deben ser cortos al principio, pero cada vez más largos conforme pasa el día.



• No intentes estudiar demasiado en un día, sobre todo cuando se acercan los exámenes, y no estudies durante la noche. Programa tu día para que puedas dedicar tus horas de óptimo rendimiento al estudio de las asignaturas más difíciles.

• Intenta dormir las horas que necesitas. El cansancio agudiza el estrés y la ansiedad. Toma tiempo para relajarte antes de acostarte.

• Come bien e intenta realizar algo de ejercicio todos los días.

• Si sufres ansiedad, debes evitar sustancias como la cafeína. Intenta beber mucha agua durante el día.

• Procura encontrar tiempo para relajarte y divertirte durante tu programa de estudios.

• Queda con amigos para estudiar en casa o en las bibliotecas juntos. Comparte tareas como hacer fotocopias de artículos etc., para ahorrar tiempo.

• Evita estar con personas que se ponen muy nerviosas antes del examen y procura no perder tiempo analizando cada examen después. Si te sale mal un examen, pasa la página y concentra tus energías en el siguiente. Ya habrá tiempo para analizarlo después de terminar todos.

• Intenta aprender ejercicios de relajación, yoga, etc., para reducir niveles de ansiedad.

• Es muy importante que determines con tiempo plazos y un horario para estudiar para los exámenes. Diseña el horario en función de tus horas de máximo rendimiento durante el día.

• Hay que elegir un lugar para estudiar. Según algunas investigaciones, el mejor lugar para estudiar es el aula donde se va a realizar el propio examen, porque distintos objetos en el aula ayudarán para recordar ciertos temas. Pero normalmente es imposible. Se aconseja pues, estudiar en muchos sitios distintos para lograr acumular una variedad de “accessing clues” (objetos que actúan como pistas para recordar temas). Así que procura cambiarte de sitio en casa y en la biblioteca cuando estudias, y busca objetos para ayudarte a memorizar temas. Ejemplos de pistas son rincones de tu habitación, piezas de música, incluso tu estado de ánimo cuando estás estudiando.

• Intenta diseñar un proceso activo y divertido para estudiar y evita pasar horas y horas leyendo y volviendo a leer tus apuntes.

Algunas estrategias útiles en este sentido:

• Buscar exámenes de años anteriores.

• Dibujar gráficos o tablas para representar los hechos y datos que tienes que memorizar. Verás que es más fácil memorizar una tabla que hoja tras hoja de apuntes.

• Intenta utilizar un “Mind Map” (plano de la mente). Es decir escribir el título de un tema en una casilla en medio de una hoja y añade ramas que estructuran los detalles del material. Estos tienden a copiar la forma en la que el cerebro trata la información, y es más fácil de memorizar.

• Utilizar Mnemonics una forma de memorizar datos y fórmulas a través de rimas, refranes o palabras.



• Queda con amigos para discutir temas e intercambiar opiniones.

• Establece objetivos y regálate pequeñas recompensas cada vez que cumples uno – una chocolatina, ver un programa de televisión.

• Elige distintos colores de bolígrafos y papel para cada tema distinto.

• Resume un tema en una serie de palabras clave, escribe las palabras en una ficha y más tarde, o el día siguiente, intenta escribir todo lo que has aprendido sobre cada palabra clave.

• Escribe citas o datos importantes en una ficha y diles a tus amigos o familiares que te examinen. Solo datos que son imprescindibles para el examen.

• Una forma de memorizar información es grabarla en una cinta y escucharla en la cama antes de dormirte. El estado alfa de la mente (aquel estado entre estar despierto y estar dormido) es el estado más receptivo.

• No es aconsejable intentar aprenderlo todo la noche antes del examen cuando los propios nervios del día antes condicionarán tu capacidad intelectual. Haz todo lo que puedas para llegar preparado al día antes del examen. Si unas circunstancias extraordinarias te han impedido estudiar antes de este día, es importante que seas realista. No intentes aprender todo en un día. Revisa los conceptos clave.

• Durante el propio examen, sigue estos consejos:

• No llegues con demasiada antelación al aula donde se celebrará el examen. La gente suele estar muy nerviosa. Es mejor esperar cerca, y acudir al aula 5 minutos antes de que empiece el examen.

• Relájate y escucha con la mayor atención a las instrucciones del profesorado.

• Una vez que has empezado, lee con mucho cuidado todo el examen antes de empezar a escribir.

• Una vez que has leído todo, planifica tu tiempo de acuerdo con el conjunto de las preguntas y tus propios conocimientos. Determina el tiempo que vas a asignar a cada pregunta antes de empezar.

• Respeta tu plan para que te dé tiempo a llegar a las últimas preguntas. Si te sobra tiempo al final, siempre estás a tiempo para volver a una de las primeras y escribir más.

• Si tienes el dato que necesitas en la punta de la lengua pero no te sale, intenta desbloquear la mente. Canta una canción dentro de tu cabeza, o escribe el abecedario. La primera letra de la palabra que buscas puede ayudarte a recordarla.

Si tienes dos exámenes en dos días, es recomendable comer algo y dar un paseo antes de empezar el segundo.

http://www.ua.es/centros/derecho/tecnicasestudio.htm

http://www.ua.es



ANEXO 3

Técnicas de estudio

1. Introducción

Para todos los profesionales de la educación supone un problema contemplar los altísimos índices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo está en una carencia de hábitos y técnicas de estudio.

Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hábitos y la utilización de unas técnicas.

Con un buen método de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos.

A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura como esta, que puede llevar muchos nombres (Métodos y técnicas de estudio, Metodología del trabajo universitario, Técnicas de aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. Aún más ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender más utilizando menor tiempo y recordándolo con mayor rapidez y por mucho tiempo.

La aplicación de las herramientas estratégicas para aprender incide directamente en la reducción del número de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa.

Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas, habilidades y técnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante.

2. El estudio

Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas.

El estudio no es un área reciente de interés. Desde 1986, se han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es así como Thomas y Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en función de los propósitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisión, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitándonos en un gimnasio, pero también aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institución educativa. El aprendizaje que ocurre en estos últimos lugares es un aprendizaje académico y de eso se trata el estudio.

El estudio es:

• Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, se requiere tiempo y esfuerzo.



• Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros.

• Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisición de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc.

• Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentación oral.

• Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en función de unos objetivos o metas preestablecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso.

3. El aprendizaje

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra solo a través del aprendizaje.

Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresión «relativamente permanente», esta definición, semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, también se excluyen como causas los factores madurativos. (Definición dada por Roger M. Tarpy en su libro «Principios básicos del aprendizaje»).

Tipos de aprendizaje

Según la teoría del aprendizaje de Gagné:

1. Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos.

2. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante.

3. Encadenamiento motor.

4. Asociación verbal (E:R: en el área verbal).

5. Discriminaciones múltiples.

6. Aprendizaje de conceptos.

7. Aprendizaje de principios.

8. Resolución de problemas.



Leyes del aprendizaje

1.- Ley de la preparación: cuando una tendencia a la acción es activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc. el cumplimiento de la tendencia a la acción resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparación significa entonces, prepararse para la acción: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.

2.- Ley del ejercicio: las conexiones se fortalecen mediante la práctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hábito o conexión se define entonces a partir de la probabilidad de su aparición.

3.- Ley del efecto: que una conexión se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una conexión se fortalece si va acompañada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llevó a ellos.

Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike consideró menos importantes. No están relacionadas claramente con las tres principales:

a.- Respuesta múltiple: si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas, alcanzaría la solución correcta y no aprendería.

b.- Disposición o actitud: el aprendizaje está guiado por disposiciones duraderas (cultura) o momentáneas. Tales disposiciones no solo determinan qué hará la persona, sino también qué es lo que dará satisfacción o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente es una recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo.

c.- Predominancia de elementos: el sujeto que aprende es capaz de reaccionar selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el aprendizaje analítico y por comprensión.

d.- Respuesta por analogía: ante un estímulo nuevo, el sujeto tiende a responder como respondía ante un estímulo semejante previo.

e.- Desplazamiento asociativo: si una respuesta puede mantenerse intacta a través de una serie de cambios en la situación estimulante, finalmente podrá producirse ante una situación totalmente nueva. Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor importancia.

4. El libro

Para la realización de toda labor se requiere de instrumentos básicos, necesarios para llevarla a efecto.

Los libros son para el estudiante lo que la herramienta es para el trabajador. En ellos se encuentran recogidas las más valiosas ideas de los grandes pensadores. Todos debemos conocer, no solo su finalidad y utilidad sino la mejor manera de manejarlos.



Tipos de libro

1. Libros complementarios y de consulta o referencia: estos libros son los diccionarios, las enciclopedias, los atlas, etc.

2. Libros de lectura creativa: los que contienen las aventuras (Julio Verne) viajes al espacio, sobre poemas, sobre costumbres y folklore de la región, etc.

3. Libros didácticos: son los libros que utilizas para estudiar, para adquirir conocimientos. etc.

Partes del libro

• Autor: es la persona que escribe el libro.

• Título: es el nombre del libro.

• Cubierta o portada: es la parte más gruesa y resistente que sirve de protección. En ella aparecen el título y el (los) autor (es).

• Texto o contenido: es el conjunto de los contenidos y el desarrollo de los mismos.

• Ilustraciones: Son el conjunto de gráficos y mapas del libro.

Tipos de lectura

Lectura comprensiva:

Lee el texto entero, para tener una visión general. Marca levemente donde no entiendas y resuelve tus dudas preguntando, con un diccionario o una enciclopedia.

Lectura reflexiva:

Ahora lee por párrafos y busca sus ideas principales o palabras clave. Las ideas secundarias subráyalas en un color menos llamativo, más apagado. Estas son ideas imprescindibles para lograr comprender bien la idea principal.

Un truco para lo de las ideas principales, que no siempre funciona pero que puede funcionar: una idea principal no tiene que ser algo muy cargado de datos, es una idea: una frase que puede durarte en la memoria, que puedes contar y relacionar...

Lectura analítica:

Esta solo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se trata de anotar en el margen del texto, a lápiz, frases claras, breves, sobre lo tratado en ese párrafo; las ideas más importantes. Al mirarlas, te darás cuenta de cuál es la estructura del texto, y tras algún retoque, te pueden servir como esquema de ese texto o lección.



Métodos de lectura

Leer es la clave para aprender y para estudiar. Un texto debe leerse varias veces siempre, así se estudia. Podrás encontrar temas relacionados con esto en: Aprender a estudiar II.

Primera lectura: el skimming

La primera lectura es para pillar onda. Se hace rápido, sin pararse en los problemas. «Pillar onda» significa identificar el tema: de qué va el texto.

Segunda lectura: el primer scanning

Ahora hay que concentrarse bien, tardando lo que sea necesario hasta comprender bien el texto (o identificar bien qué es lo que no comprendes). Si no entiendes una frase, léela otra vez (es normal no entender en las primeras lecturas). Si ya la has leído varias veces, con concentración, y sigues sin entender, pon una interrogación leve al margen para volver luego a ella o para pedir ayuda. Y sigue leyendo. A veces al llegar al final, te das cuenta de qué era lo que no entendías.

Intermedio (si tienes actividades con el texto)

Ahora es el momento de leer las preguntas sobre el texto, o las actividades que tengan relación con el mismo, si es que las tienes. Lee las preguntas con mucha atención, hasta comprenderlas bien.

Tercera lectura: segundo scanning

Si tienes actividades sobre el texto, en esta lectura vas marcando con el número de la pregunta (por ejemplo), la zona por donde estaría su respuesta, en tu opinión.

Si no tienes preguntas porque lo que estás haciendo es estudiar, lee concienzudamente, aunque ahora es posible que vayas muy rápido por las zonas que ya comprediste bien antes. Cuando lo veas muy claro, subraya la idea que te parezca más importante de un color llamativo y, si ves que hay alguna idea secundaria que comprendes bien o que es importante para desarrollar la principal, subráyala también pero de otro color, más apagado.

Ideas principales y secundarias: ejemplos

Como verás, las ideas secundarias tratan de lo mismo que la principal, solo que añaden cada una un aspecto concreto de la idea principal. Cada idea secundaria describe o desarrolla algo de la idea principal.

Idea principal: el eje sobre el que se apoya lo demás, el esqueleto del texto. Muchas veces la empiezas nombrando el TEMA.

La transmisión de la literatura: en la Antigüedad predominaba la literatura oral y en la actualidad predomina la literatura escrita.

Ideas secundarias: dentro de la principal, sirve(n) para desarrollar o explicar una idea principal.

En la Antigüedad:

• Sólo las élites tenían acceso a los libros.



• La literatura se transmitía a la mayoría oralmente, en canciones y poemas.

• En la Modernidad:

• La mayoría tiene acceso a la literatura.

• Toda la literatura se escribe y poca se puede escuchar.

Solo una cosa más, un tercer escalón hacia dentro podrían ser más ideas, hijas de las secundarias, digamos. Los ejemplos no son ideas. Los ejemplos se usan para ilustrar ideas que ya se han expresado. Si son breves, se pueden poner entre paréntesis o no. Si son extensos, pueden constituir por sí mismos un pequeño párrafo.

5. Fichas

Es un instrumento utilizado para la investigación documental bibliográfica. Es una unidad rectangular, generalmente de cartón y donde se fija la información recopilada de los hechos, ideas, conceptos, resúmenes, a ser utilizados como datos para el análisis y la construcción del informe de investigación.

Importancia de las fichas

La ficha ha venido a constituir la base de la investigación moderna. Los antiguos investigadores la desconocían y por eso su trabajo resultaba deficiente.

Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigación en fichas, con el fin de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.

Existen diferentes tamaños de fichas para escoger el tamaño de acuerdo con nuestras necesidades, estas fichas son hojas de cartulina y los tamaños son:

7,5 x 12,5 cm

10 x 15 cm

12 x 20 cm

15 x 23 cm

Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabético, materia, título, autor.

Tipos de fichas

Fichas bibliográficas: contienen los datos de identificación de una obra, para ello se recomiendan las fichas de tamaño 7,5 cm x 12,5 cm.

En la ficha bibliográfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita la identificación de algunas publicaciones o parte de ellas.

La ficha bibliográfica nos permite realizar escritos como los siguientes:



Ordenar una bibliografía completa

Tener el resumen de algún tema, memoria o análisis. Escribir una nota al final de un texto o en pie de página. Hacer la síntesis de una publicación o cita textual.

Al realizar una ficha bibliográfica se debe asegurar que todos los datos que tenemos en ella, nos permitan identificar con precisión una obra. En el caso de que la obra sea un libro se deben de considerar los elementos siguientes:

Autor (de la obra).

Titulo.

Titulo original si es una traducción.

Número de edición.

Lugar de la publicación.

Editor.

Año de publicación.

Número de páginas.

Número de volúmenes.

Indicación de tablas e ilustraciones.

Título de la colección o serie, y número de la publicación dentro de la serie.

Cada uno de los elementos citados se deben obtener de la portada, en algunas ocasiones es necesario hacer una referencia en relación con una parte del libro y debemos precisar los siguientes puntos:

Autor.

Título de la parte catalogada.

Título de la publicación.


Lugar de publicación.

Editor.


Indicación de volumen, capítulo y páginas, inicial y final, o página determinada de la parte catalogada.



Elementos que debe integrar una ficha bibliográfica cuando hace referencia a una publicación periódica y seriada.

Título de la publicación.

Lugar de la edición.

Lugar de edición.

Editor-autor (entidad responsable, si no consta en el título).

Fecha (año del primer volumen y, si la publicación cesó, también del último).

Periodicidad (semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral, etc.) o frecuencia irregular.

Precio

Dirección.

Título(s) anterior(es).

Elementos que debemos de integrar en una ficha bibliográfica, cuando hacemos referencia a fascículos especiales, suplementos, etc., son los siguientes:

Título de la publicación (fascículo).

Lugar de la publicación.

Editor-autor (entidad responsable si no consta en el título).

Fecha (año de los volúmenes o fascículos catalogados).

Número de páginas de la publicación.

Indicación del tipo de suplemento y/o del número especial.

Indicación del número(s), volumen(es), o fascículo(s) catalogado(s).

Los elementos que debe integrar una ficha bibliográfica cuando se hace referencia a una colaboración en obras colectivas, misceláneas, actas de congresos son:

Autor de la colaboración.

Título de la colaboración.

Título original (si es traducción).

Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.) precedido de «En:».

Título de la publicación colectiva.





Editor comercial.


Número de volumen o parte.

Páginas inicial o final de la colaboración.

Indicación de ilustraciones, tablas, etc.

Título de la colección y número.

La ficha bibliográfica es necesaria que se elabore cuando consultemos una publicación. Integrando en la ficha las características, datos y elementos de acuerdo a la obra(s) que consultemos o realicemos.

Fichas hemerográficas:

Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar información o datos de alguna revista o periódico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha bibliográfica. Los datos que debe obtener una ficha hemerográfica, los podemos obtener del encabezado de una revista o periódico. Los datos que debemos integrar en una ficha hemerográfica cuando hacemos referencia al artículo de una revista son los siguientes:

Autor del artículo.

Título del artículo.

Título original, si fuera traducción.

Título de la publicación periódica.


Número del volumen (o año).

Número del fascículo.

Páginas inicial y final del artículo.

Fecha del volumen o fascículo.

Indicación de ilustraciones, tablas, etc.

Los datos que debemos integrar en orden de una ficha hemerográfica cuando hacemos referencia a algún artículo de periódico son los siguientes:



Autor del artículo.

Título del artículo.

Título original, si es traducción.

Título del periódico.


Fecha.

Número o título de la sección.

Página.

Fichas documentales:

Una de las mejores alternativas, o tal vez la única, consiste en la confección de un fichero, que contenga la cita bibliográfica con todos los datos necesarios para una posterior confección de un listado bibliográfico.

Ejemplo de confección de una ficha de documentación:

Young, J.Z. (1977), La vida de los vertebrados, Segunda edición. Barcelona, Editorial

Omega, 660 pp.

Las fichas de documentación pueden llevar en el reverso un pequeño resumen del contenido de la obra.

Si se registra un libro:

Apellido, nombre. Año. Título: subtítulo (si existe). Traductor, ilustrador, etc. Número de edición. Lugar de publicación, editor. Número de páginas.

Ejemplo:

Sinnot, E.W. & K.S. Wilson. (1975). Botánica: Principios y problemas. 6ta. Edición. México, Compañía Editorial Continental, S.A., 584 pp.

Lugar de editorial indica páginas (en libro) edición

Si se registra un artículo de publicación periódica:

Apellido, nombre. Año. Título del artículo. Nombre de la publicación, Volumen, (Nº de la publicación): página inicial-página final.

Ejemplo:

Sullivan, C.W., K. R. Arrigo, C. R. Mcclain, J. C.Comiso & J. Firestone. (1993). Distribution of phytoplankton blooms in the Southern Ocean. Science, 262 (5141): 1832-1837.



El volumen de la publicación va subrayado, el número de la publicación va entre paréntesis, y que, luego de dos puntos, solo un guión separa la página inicial de la final del artículo.

Fichas textuales:

Consiste en recoger ideas importantes sobre un punto específico de una materia cualquiera, en la misma forma en que han sido emitidas por el autor. Esta información debe ir entre comillas.

El resumen

La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera simplificada la información contenida en un texto, en nuestras propias palabras, una vez que se ha leído, aislando y resaltando solamente aquellas secciones o segmentos que contienen información importante.

La información incluida y la omitida en el resumen de un texto revela aspectos de lo que se ha comprendido y se ha recordado, así como también, evidencias acerca de las destrezas para elaborar resúmenes. La habilidad para resumir el contenido de un material es de gran utilidad para la comprensión y el aprendizaje, particularmente en contextos académicos.

6. La monografía

La palabra monografía es empleada con distintos alcances; Humberto Eco, por ejemplo, en Cómo se hace una monografía, se refiere a textos de 100 a 400 páginas redactados durante una carrera por una o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de rendir todos los exámenes correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un requisito necesario para obtener el título de licenciado o doctor.

En las páginas siguientes se usará el término monografía, en un sentido amplio, para denominar los textos de trama argumentativa y función informativa que organizan, en forma analítica y crítica, datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes.

En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen una monografía sobre un tema específico mientras que algunas escuelas la exigen como cierre de una etapa o ciclo. Si bien las situaciones son distintas, hay reglas, tradiciones, particularidades, que resultan comunes.

Estos trabajos menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar científicamente en forma independiente y, como se verá, cumplen los requisitos de las monografías de doctorado, aunque son más breves y sencillos.

Al realizar una monografía, entre otros saberes, se aprende a:

1. Delimitar un problema,

2. Descubrir y reunir información adecuada,

3. Clasificar los materiales,

4. Establecer contactos con personalidades e instituciones,

5. Acceder a la información y ejercitar el espíritu crítico; y,



6. Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.

Una monografía se considera científica si cumple con las siguientes pautas:

Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los demás.

La investigación dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda desde una óptica distinta de la ya difundida;

Es útil a los demás;

Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hipótesis que presenta, de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.

Tipos de monografía

Los tipos y formas de monografías son variados como lo son las ciencias y sus métodos particulares; por ejemplo, una temática relacionada con lo jurídico diferirá en su tratamiento de otra cercana a la matemática.

En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:

Monografía de compilación: el alumno, después de elegir el tema, analiza y redacta una presentación crítica de la bibliografía que hay al respecto. Es importante tener buen nivel de comprensión y «ojo crítico» para referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la opinión personal tras una revisión exhaustiva.

Monografía de investigación: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se realiza la investigación original; para eso hay que conocer lo ya se ha dicho y aportar algo novedoso.

Monografía de análisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo de monografía en las carreras que implica una práctica, por ejemplo, en medicina durante la época de residencia, o bien en el ejercicio profesional, se analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras semejantes, etc.

Pasos para realizar una monografía

- Consideraremos a continuación las principales etapas para la realización de una monografía:

- Aparición de la idea o asignación del tema.

- Búsqueda de información, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la materia.

Presentación del objeto en aproximadamente en quince líneas. Este momento es muy importante porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitación del tema.

- Elección definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el compromiso del autor con el objeto de estudio.



- Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.

- Realización de las tareas previstas y redacción del primer borrador.

- Evaluación intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajustes necesarios. También se puede consultar nuevamente a las personas idóneas (frecuentemente hay un tutor o director de tesis que orienta el trabajo). Si es necesario, modificar la planificación inicial.

- Plan de redacción definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los títulos, párrafos, cantidad de páginas, gráficos, etc.

- A continuación, se desarrollan en detalle algunos de estos pasos.

Elección del tema

Los temas pueden ser numerosos y diversos; en caso de ser asignados por el profesor, solo habrá que reflexionar sobre cómo presentarlos y no alejarse del asunto por tratar.

Se debe tener en cuenta:

- Que el tema responda a los intereses del autor.

- Que las fuentes a las que recurra sean asequibles, es decir, al alcance físico del alumno, ya que debe pensar en el tiempo disponible y en los recursos con que se cuenta.

- Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del alumno.

- Que el autor esté en condiciones de dominar la metodología que ha decidido emplear.

- Es conveniente preguntarse antes de la elección definitiva del tema:

- ¿Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografía disponible?

- ¿No es demasiado amplio, abarcativo, vago o impreciso?

- ¿Existe algún libro o artículo de lectura imprescindible?

- ¿Por dónde empezar?

El tema que deseo tratar, ¿es posible?

A veces, después de estas reflexiones, es necesario desechar el tema; otras, es suficiente con modificarlo o cambiar la perspectiva para abordarlo.

Si se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se corre el riesgo de no poder tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema preciso, la influencia de Alfonsina Storni en la literatura argentina de comienzos de siglo, restringe el campo y facilita el trabajo.



En el momento de la elección del tema, se debe considerar, además, la situación particular del autor-monografía—investigador, reconocer las propias limitaciones, los intereses personales, la disponibilidad de tiempo, la posibilidad de consulta de documentos o libros, el manejo de idiomas para el acceso a determinado material, etc.

7. Conclusión

Para hacer bien el estudio, lo mismo que para realizar bien cualquier trabajo hacen falta tres cosas: poder, querer y saber hacer ese trabajo o estudio.

Poder estudiar es tener inteligencia y el resto de las facultades humanas. Es indudable que la inteligencia se relaciona mucho con el éxito escolar. En igualdad de condiciones un alumno «inteligente» obtiene mejores notas que sus compañeros.

El querer estudiar es tener el deseo y la determinación de adquirir unos conocimientos. Hay estudiantes que con una inteligencia normal consiguen buenos resultados a base de esfuerzo personal y dedicar el tiempo necesario. Tan importante o más que la inteligencia es la motivación o el querer estudiar. Muchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por desinterés, por apatía, por dejar el trabajo para el último momento, es decir, por falta de motivación.

El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e incluso fracasa.

Probablemente se debe a que emplea unas malas técnicas de estudio. De ahí el desfase entre trabajo y rendimiento.

Las técnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas. Estas acciones y estrategias son las que suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos resultados académicos.

Para aprender a estudiar no basta con conocer las técnicas descritas y otras que se relacionan en los cursos, es necesario ponerlas en práctica diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir el hábito de aplicarlas con naturalidad. La combinación de teoría y práctica hará que mejore su rendimiento de estudio.

http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtm

CC/gg/2010-02-03/Pág. 107ks/2012-10-11

mvlp/2013-06-29/125 (PDF interactivo)




10. Recursos educativos multimedia

Primer Bimestre

Videoconferencias

Primer Bimestre

Diapositivas

Segundo Bimestre Segundo Bimestre

http://www.youtube.com/embed/r4Td8Rv-I2k

http://www.youtube.com/embed/zeLFZ4CBEFw

http://www.youtube.com/embed/GyWsxx0ftcw




http://www.youtube.com/embed/WVNbT0itufM

http://www.youtube.com/embed/lG4T-O3ktuk



TitulaciónLicenciado en Ciencias de la Educación

Mención Lengua y Literatura

Asesoría virtual:

www.utpl.edu.ec


Imágenes: Shutterstock.com/Ediloja

Diseño e impresión:

22105

Guia didáctica Metodología de Estudio

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