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PREJUICIOS, INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN GUÍA DIDÁCTICA

2012

SOS ARRAZAKERIA Felix Etxeberria Sandra Cuervo Tomas Elorza Damian Pedrosa

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GUIA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR LOS PREJUICIOS SOBRE L A POBLACIÓN INMIGRANTE.

INDICE Objetivos y metodología 3 Introducción 4 Bases de la guía didáctica 5 Identificar los prejuicios que tenemos entre nosotros 6 Cambiar las actitudes para enfrentarse a los prejuicios 9 Impulsar el cambio de actitudes prosociales 12 Evaluación 13 Para mejorar la guía 14 ¿Más ayuda?. Otras guías y recursos 15 Encuestas y cuestionarios 21 La Guía de un vistazo 24 Estadísticas 27

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Guía didáctica para combatir los prejuicios sobre la población inmigrante OBJETIVOS

• Identificar los prejuicios que tenemos sobre nuestro grupo social y los otros • Sensibilizar sobre la negatividad de los prejuicios en la convivencia y otorgar herramientas

para su análisis critico • Cambiar actitudes negativas y prejuiciosas ante la población inmigrante • Generar implicación en actividades prosociales a favor de la interculturalidad

METODOLOGIA La metodología de utilización de esta secuencia didáctica se basa en el trabajo del educador desde una perspectiva múltiple:

� Perspectiva racional. Muchos de los prejuicios se basan en datos erróneos o generalizaciones y en informaciones de los medios de comunicación, que no tienen justificación real. Es por ello por lo que hay que argumentar con datos contrastados e informaciones veraces para combatir las ideas prejuiciosas. No se trata de combatir unos prejuicios negativos con otros positivos. Es necesario proporcionar argumentos sólidos, contrastables, científicos, para que el debate se lleve al terreno de lo racional. Fotos, gráficos, textos, estadísticas, etc. Existen catálogos argumentarios sobre el tema (Cruz Roja, Ayuntamiento Barcelona, Caixa, etc.)

� Perspectiva mediática. Una de las principales fuentes de creación y consolidación de los

prejuicios se encuentra en los medios de comunicación, que tienen un gran peso a la hora de formar opiniones y generalmente hacen un tratamiento alarmista y negativo en torno a la inmigración. Hay que utilizar los medios de comunicación, cuanto sea posible, para contrarrestar la enorme influencia de la prensa y la tv (recortes de prensa, fotos, videoclips, etc.). El tratamiento mediático facilita una mayor receptividad de los mensajes antirracistas por parte de jóvenes. No hay que olvidar que, también en este caso, el medio es el mensaje, de autoridad, prestigio, etc. Lo que sale en la prensa o la tv tiene más fuerza y es más aceptado y respetado.

� Perspectiva emocional. Los prejuicios se instalan también y se consolidan a través de

mecanismos emocionales, de humor, ironía, chistes, etc. De esta manera nos reafirmamos en nuestro colectivo, señalando que “ellos son los tontos, aprovechados, delincuentes, sucios, etc.”. Si queremos combatir los prejuicios, tendremos que intervenir también en este terreno emocional, ofreciendo otros canales, como el humor y la aproximación socioafectiva, con presencia de personas inmigrantes de prestigio en el aula, para llegar a desactivar las raíces emocionales de los prejuicios.

� Perspectiva participativa. El diálogo entre iguales es uno de los principales cauces de

socialización. Lo que se dice en el grupo y la manera en que se dice influyen en la formación de los individuos. Por ello es importante impulsar el debate de ideas, hechos y argumentos para llegar a profundizar con espíritu autocrítico el tema de los prejuicios. El trabajo de grupo, las paradas para la reflexión forman parte central en esta metodología. Por un lado, facilitan la participación de todos-as para que puedan hablar con más libertad (que no siempre es posible ante el gran grupo) y por otro lado, permiten hablar entre iguales y entender mejor los conceptos que quizás no han sido suficientemente asimilados en la explicación del educador.

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Introducción: Estereotipos, prejuicios y discriminación ¿Qué son los estereotipos?. Los estereotipos son construcciones sociales que, en principio,

parecen neutras, que no sólo nombran, sino que construyen realidades. No existe tal neutralidad, ya que afectan de forma decisiva a los espacios donde tiene lugar la convivencia, el encuentro, el reconocimiento social y personal, y en definitiva, las posibilidades de integración. Provocan sufrimiento a las personas que llegan, trastornos psicosociales, riesgo de exclusión, vulnerabilidad y desventajas en el acceso a bienes y servicios. Además, debilitan el tejido social sobre el que se sustenta la cohesión social y obstaculizan el desarrollo positivo de nuestras sociedades plurales. Un ejemplo puede ser el estereotipo sobre los vascos: “son trabajadores, son brutos, etc. “

¿Qué son los prejuicios? Los prejuicios son juicios previos, opiniones previas, por lo

general desfavorables, acerca de algo que se conoce mal o de forma insuficiente. El prejuicio implica un sesgo que no se fundamenta en razones y que por lo general tiende a resistirse a evidencias que demuestren lo contrario. Se trata de una idea preconcebida, de una actitud negativa, que se forma antes de conocer los hechos reales y que se sustenta en la falta de información, simplificación, generalización, normalización del discurso, pertenencia al grupo mayoritario, miedo, entorno amenazante, etc. Los prejuicios generan suspicacias y van en detrimento de la comunicación y las relaciones interpersonales

Los estereotipos y los prejuicios son obstáculos que influyen en nuestra actitud, disposición y capacidad de relación con el resto de las personas. Además del componente racional, basado en datos erróneamente interpretados, tienen también un componente emocional, como en los chistes racistas, en donde a través del humor se introducen ideas xenófobas. Un ejemplo de prejuicio es el afirmar “Los inmigrantes son delincuentes”.

¿Qué es la discriminación? La discriminación supone un paso más, ya que implica

comportamientos que llevan a los otros a situaciones de exclusión, de rechazo o de marginación. No se trata solamente de tener ideas más o menos exactas sobre los demás, sino de llevar a cabo comportamiento que perjudican a las otras personas, en nuestro caso hacia los inmigrantes. Un ejemplo claro de discriminación es no permitir la entrada de inmigrantes en algunos bares, o la política de apartheid.

Relación entre estereotipo, prejuicio y discriminación

• Estereotipo:– Creencias en relación con

una categoría social.

• Prejuicio:– Creencias con una

orientación y evaluación negativa con relación a una categoría social.

• Discriminación:– Comportamiento derivado

del prejuicio.

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Principios de la Guía didáctica

Madurez del grupo y adaptación de la secuencia didáctica

� La realización de un cuestionario (ver anexo) previo a la intervención con el grupo

destinatario nos permitirá conocer con más detalle el perfil del alumnado que tenemos y las principales creencias negativas o positivas respecto a los inmigrantes, de modo que no se abordará el trabajo con unas ideas preconcebidas sino con el conocimiento de los principales prejuicios dominantes en el aula, al mismo tiempo que conoceremos también los principales puntos fuertes y actitudes positivas de nuestro grupo.

� La secuencia didáctica está pensada para alumnos-as a partir de 1º de ESO (12-13 años) y puede ser llevada a cabo tanto en el ámbito formal de la escuela como en el no formal o tiempo libre. También puede utilizarse en últimos cursos de primaria, teniendo en cuenta las circunstancias del grupo y los objetivos que se pueden plantear.

� Dependiendo de las circunstancias de los participantes, edad, madurez, características específicas, presencia de inmigrantes en el grupo, etc. la secuenciación didáctica que presentamos podrá desarrollar y profundizar más algunos aspectos que otros. El grado de abstracción, la elaboración de categorías universales, la captación de la ironía, etc. exigen un cierto grado de madurez intelectual y moral por parte del grupo.

� En una primera fase, los prejuicios pueden ser tratados en los más jovencitos a partir de los prejuicios cotidianos que ocurren en la clase, la sociedad, la vida cotidiana. Sería algo así como tratar los prejuicios desde un punto de vista más general y cercano, sin entrar en el tema de la inmigración.

� El educador, como mediador entre estos materiales y su grupo, debe adaptarse, explicar o interpretar los contenidos conforme a la situación de sus jóvenes, de manera que puedan comprender, de acuerdo a las posibilidades de su nivel, los principales mensajes que se ofrecen en la guía.

� Las aportaciones de Piaget y Kolhberg pueden ser un material interesante para que los educadores canalicen bien la utilización de la guía didáctica. Es necesario adecuarse a la madurez moral del alumnado, sabiendo en qué periodo de su evolución se encuentran. No es lo mismo el alumno de 11 años y el de 14. Las etapas del desarrollo moral pueden ser tenidas en cuenta en este trabajo.

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1.-Identificar prejuicios entre nosotros mismos

1.1.-Introducción

En este primer punto se debe buscar el contacto con el grupo, la empatía hacia el tema, consultando cosas sencillas como quiénes tienen familiares en otro país, o antepasados que han estado en Argentina, Venezuela, etc. También se puede aprovechar la inmigración interior de los años 60-70 para ver quiénes tienen familiares venidos de otras comunidades, como Andalucía, Extremadura, Galicia, Castilla, etc. También se pueden hacer referencias a personas que están emigrando en la actualidad a otros países o comunidades, como Alemania, Madrid, etc. De este modo podemos hacer ver que el fenómeno de la inmigración no es algo nuevo, sino que ha tenido su recorrido a lo largo de la historia reciente del País Vasco. Podemos mostrar algunas diapositivas sobre la diáspora vasca, las Euskal Etxeak, y también algunas canciones que reflejen el fenómeno de la emigración vasca. Nosotros también hemos sido emigrantes.

GU ERE EMIGRANTEAK

Trabajo de grupo:

� Hacer participar a los alumnos para que señalen en el mapa lugares de procedencia de sus familiares, en el mundo o en el estado español.

� También indicar en el mapa aquellos países a los que algún familiar anterior ha emigrado (Argentina, Venezuela, etc.

OTROS RECURSOS Diáspora vasca, Euskal Etxeak ..\La Argentina de los vascos - Eke_org.mht Recortes de prensa sobre la emigración vasca actual altamente cualificada

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1.2.-Estereotipos y prejuicios

Introducción a los estereotipos y los prejuicios Podemos empezar preguntando cómo se llaman o se conocen a las gentes de otros sitios, o de nuestro entorno, lo corriente que es usar los tópicos y los estereotipos. ¿Cómo se llaman los del Goierri?. También se puede utilizar algún juego o algún cuento que sirva de introducción.

También podemos ampliar el catálogo hacia otras comunidades, como los andaluces, catalanes, gallegos, vascos, etc.. ¿Cómo son, o cómo dicen que son?. Podemos seguir ampliando hacia otros países del mundo, chinos, alemanes, rusos, argentinos, marroquíes, etc.

Euskaldunengatik zer esaten da?

• Ezizenak

• Moteak

• Fama ona eta txarra

• Txisteak

• Besteengatik?

Euskaldun denak, horrelakoak al

dira?

Lazkao = antzarrak (gansos, ocas)

Legazpi = ilintxak (?)

Legorreta = pikuak (higos)Itsaso = harrikariak (apedreadores)

Itsasondo = ijitoak (gitanos)Mutiloa = txerrigorriak (cerdos rojos)

Mutriku = lapazorriak (parásito que mata lapas)

Oñati = txantxikuak (¿ranas?)

Ordizia = azak (berzas)Orendain = eltxoak (mosquitos)

Orio = ijitoakOrmaiztegi = harrikalariak (lanzadores de piedras)Errezil = akerrak (cabrones)

Segura = zopajaleak (comesopas)Tolosa = zuriak (falsos)

Zaldibia = arkakusoak (pulgas)

Zarautz = haizeak ("vientos"= casquivanos)Zegama = beleak (cuervos)

Zerain = xaguak (ratones)Zumarraga = otamotzak (árgomas)

Abaltzisketa = txalburuak (renacuajos)

Alegi = txintxarriak (campanillas, cencerros)

Alkiza = oiloak (gallinas)Altzaga = zakurrak (perros)

Altzo = tipulak (cebollas)Amezketa = euliak (moscas)

Andoain = ontzak (búhos)

Arama = idiezizaleak (ni idea)

Asteasu = tranpazuloak (trampa y agujero: ¿tramposos?)Ataun = otsoak (lobos)

Azpeitia = zapoak (sapos)Azkoitia = sakelak (ranas)

Baliarrain = zartagiak (sartenes)

Beasain = bareak (limacos)Beizama = makilak (bastones)

Deba = tarinak (tarines)

Donostia = kaskarinak (ligeros de cascos)Ezkio = otamotzak (árgomas)

Gabiria = makilariak (luchadores de varas)Gaintza = zapoak (sapos)

Idiazabal = azeriak (zorros) Trabajo de grupo:

� ¿Qué motes tienen los vascos, gipuzkoanos, etc.? � Fama que tenemos � Chistes sobre vascos � Chistes sobre otros

OTROS RECURSOS Cuento o juego a modo de introducción. Inventar el final de un cuento. Lámina con los estereotipos del Goierri. Felix Ibargutxi ..\Motes guipuzcoanos.mht 1.3.-Reflexión inicial sobre prejuicios A partir de ahora podemos iniciar una reflexión sobre los tópicos, los estereotipos y la realidad. ¿Son así todos los vascos, catalanes, chinos, etc.?. ¿Qué hay de verdad y qué hay de tópico?

Por grupos, los alumnos pueden hacer una primera reflexión para analizar estos primeros asuntos relacionados con los estereotipos y prejuicios. Trabajo de grupo: ¿Todos los vascos son así?

OTROS RECURSOS Cuento de Txanogorritxu con variaciones Página sobre los prejuicios respecto a otras comunidades autónomas Video sobre los tópicos sobre los vascos TOPICOS SOBRE VASCOS.mpg Video sobre los vascos trabajan duro. http://www.youtube.com/watch?v=4jfe829j-AU

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1.4-Los prejuicios y los inmigrantes En este punto se trata de identificar los principales estereotipos y prejuicios sobre las personas inmigrantes. Para ello se puede preguntar a los alumnos, o también pasar el video “Los perjuicios de los prejuicios” y luego identificar uno a uno los tópicos que se ven. A continuación se escriben en la pizarra los prejuicios que han salido y se puede preguntar, ¿Qué más cosas se dicen de los inmigrantes?. ¿Qué cosas buenas y malas habéis oído decir de las personas inmigrantes?. Completamos el listado y lo escribimos en la pizarra, o en la diapositiva.

Trabajo de grupo:

� ¿Qué otras cosas buenas o malas se dicen de los inmigrantes? � Testimonio de alumnos inmigrantes ¿Qué habeis oído decir?

OTROS RECURSOS Video sobre “Los perjuicios de los prejuicios” LOS_PERJUICIOS_DE_LOS_PREJUICIOS.mpg Diapositiva sobre el mismo

1.5.-Primera reflexión sobre prejuicios e inmigrantes En esta fase se eligen dos de los principales tópicos o prejuicios sobre las personas inmigrantes y se motiva a los alumnos para que debatan en grupo sobre la consistencia de esos prejuicios, valorando lo que hay de tópico, de mentira, de interés, de discriminación, etc. en esas afirmaciones. Elegir los prejuicios “Quitan el trabajo a los de aquí” y “Aumenta la delincuencia”. Si se ha realizado previamente el cuestionario, podemos preguntar por los prejuicios más sobresalientes.

Trabajo de grupo:

� ¿Son así todos los inmigrantes? � ¿Cómo se ha llegado a esta situación? ¿Cómo surgen estas ideas? � Que lleguen a algún tipo de relación con los medios de comunicación, familia, etc. RECURSOS Trabajo de grupo, debatir sobre los prejuicios relativos a los inmigrantes Escribir en la pizarra y en la diapositiva sobre el mismo tema

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2.-Combatir los prejuicios que tenemos y cambiar las actitudes A.-Perspectiva cognitiva Desde este punto de vista, se trata de argumentar ante el alumnado aquellos aspectos más racionales en relación a la creación y mantenimiento de los prejuicios en la sociedad. Intentamos abordar el problema desde un punto de vista científico, basándonos en datos y en conocimientos e informaciones de distintas fuentes sobre algunos prejuicios. Aunque no es el único punto de vista, el racional, se hace necesario disponer de una batería de argumentos para contrarrestar los principales prejuicios en nuestra sociedad 2.1.-Ante todo, los DERECHOS HUMANOS En esta primera parte, en la línea argumental de razonamiento sobre los prejuicios y en el intento de desmontar las bases sobre las que se asientan los mismos, ofrecemos al alumnado un argumento de justicia y derechos humanos, la Declaración Universal de los Derechos Humanos, como herramienta justificativa de la igualdad de todas las personas y lo injusto de los prejuicios y la discriminación hacia los inmigrantes. Están seleccionados los 6 derechos más significativos.

GIZA ESKUBIDEEN AITORPEN UNIBERTSALA (1948)

1. Gizon-emakume guztiak aske jaiotzen dira, duintasun eta eskubide berberakdituztela.

2. Pertsona guztiei dagozkie eskubide eta askatasunak, eta ez da inor bereziko arraza, larru-kolorea, sexua, hizkuntza, erlijioa, politikako edo bestelako iritzia, sorterriaedo gizarteko jatorria, ekonomi maila, jaiotza edo besteinolako gorabeheragatik.

6. Edozein gizon-emakumek du, nonahi, lege-nortasundun dela aitor diezaioteneskubidea.

13. Pertsona orok du joan eta etorri aske ibiltzeko eskubidea eta Estatu baten lurraldeanbizilekua aukeratzekoa

23. Pertsona orok du lan egiteko eskubidea, lana aukeratzekoa, lanbaldintza bidezkoaketa egokiak izatekoa, eta langabeziaren aurkako laguntzajasotzekoa.

25. Pertsona orok du bizimodu egokia izateko eskubidea, bai berari eta bai berefamiliari osasuna eta ongi izatea bermatuko diena, eta batez ere janaria, jantziak, bizitokia, medikusorospena eta gizarte-zerbitzuak;

26. Pertsona orok du hezkuntza-eskubidea. Hezkuntza dohainekoa izango da oinarrizkoikasketei dagokienez behintzat.

RECURSOS Diapositiva sobre los DDHH Documentos sobre los DDHH Materiales didácticos para la educación en Derechos Humanos - Educación en valores_ Educación para el desarrollo_archivos\GIZA ESKUBIDEAK.pdf

2.2.-Conocer la realidad y fomentar espíritu crítico En esta siguiente fase se trata de dar una serie de conocimientos, datos e información sobre la “realidad” de la inmigración, argumentando los principales prejuicios (“Quitan el trabajo”, “Aumentan la delincuencia”) y mostrando al alumnado que lo que expresan los prejuicios no se corresponde con la realidad. Esta es la parte más racional o cerebral del programa, mediante la cual se le ofrecen argumentos y datos que sirven para combatir los prejuicios.

Trabajo de grupo: comentar algunos de los argumentos sobre “Quitan el trabajo a los de aquí”

RECURSOS Diapositivas argumentadas (Cruz Roja), triptico ayto Barcelona. Recortes de prensa

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2.3.-Trabajo de grupo. Analizar críticamente los prejuicios y contrastar con la realidad En este tercer momento se trata de motivar al alumnado para que desde una perspectiva racional intente buscar la explicación a la fuerza y solidez de los prejuicios, a pesar de la poca consistencia de los mismos, examinando para ello el papel que juegan los medios de comunicación, la familia, las tradiciones, la calle, etc.

Trabajo de grupo: Volver a reflexionar sobre los mecanismos a través de los cuales se llegan a estas ideas

RECURSOS Video sobre “Catálogo de prejuicios” CATALOGO PREJUICIOS.mpg Video sobre “Inmigrantes aprovechados” INMIGRANTES APROVECHADOS.mpg Análisis de la prensa.

B.-Perspectiva socioafectiva Ahora tratamos de abordar el tema desde una perspectiva socioafectiva, conscientes de que los prejuicios y los estereotipos tocan no solamente nuestra dimensión cognitiva y racional, sino también nuestros sentimientos y emociones y que, en definitiva, las creencias o prejuicios se basan en multitud de experiencias de todo tipo. 2.4.-Ofrecer una imagen positiva de inmigrantes reales en el aula Presentar inmigrantes en el aula, con carácter positivo, provocando empatía, acercamiento socioafectivo, emociones positivas. Tienen que ser inmigrantes con nombre y apellido, de carne y hueso, accesibles, que caigan bien y que provoquen la mirada positiva por parte del alumnado. Que cuenten cosas de sus países, su itinerario vital, preocupaciones, proyectos, problemas, etc. Hay que buscar un cierto equilibrio entre la imagen positiva y la visión problemática en torno a la emigración. Una imagen que no sea demasiado idealista, pero tampoco excesivamente problematizadora.

Que ofrezcan productos, recuerdos, comida o bebida, canto, danza, etc. o clases de ingles.

RECURSOS Sandra, historia, productos de Colombia; Dora, canción en inglés. Damian, euskaraz

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2.5.-Mostrar experiencias positivas sobre inmigrantes. En este punto aprovecharemos para ofrecer experiencias positivas en torno a personas inmigrantes, poniendo ejemplos y mostrando en material audiovisual historias personales de algunos inmigrantes en nuestro entorno.

Trabajo de grupo: comentar algo sobre personas inmigrantes que han tenido iniciativas positivas

RECURSOS Video Inmigrantes con éxito INMIGRANTES CON EXITO.mpg Recoger otros ejemplos de la prensa

2.6.-Vamos a reírnos de los prejuicios. Desde esta perspectiva, nos dirigimos a otra dimensión emocional del alumnado, recurriendo al humor, para exagerar las afirmaciones de los prejuicios y mostrar lo absurdo de estas posturas. Se trata de hacer reir al alumnado, tocar teclas afectivas y que reciba por otros canales la crítica a los planteamientos xenófobos. No se trata de difuminar o minimizar la importancia del tema sino de volver a acercarnos a él desde una perspectiva desenmascaradora

RECURSOS Video, causantes de todos los males CAUSANTES TODOS MALES.mpg Viñetas y chistes sobre los prejuicios Libro gitanos “Vamos a reirnos seriamente del racismo”

2.7.-Trabajo y reflexión de grupo. En esta etapa se trata de que los argumentos emotivos utilizados anteriormente puedan ser asimilados, discutidos e interiorizados por los estudiantes. Pueden añadir chistes, anécdotas, comentarios que ilustren el discurso en la línea que estamos desarrollando.

RECURSOS Trabajo de grupo. Añadir chistes o comentarios en esta línea desmitificadora de los prejuicios

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C.-Impulsar actitudes y comportamientos prosociales. En esta etapa se busca dar un paso más adelante en lo relativo a los prejuicios. Además de conocer los principales argumentos para desmontar los andamiajes de los prejuicios y de haber hecho una incursión emocional y afectiva sobre los mismos para desmitificarlos, ahora se trata de que los alumnos puedan dar un paso más en el sentido de que ofrezcan un cambio de actitudes, un mayor compromiso o intenciones de implicarse en la superación de los prejuicios y colaborar por una sociedad más justa. 2.8.-Mostrar ejemplos de compromiso positivo Gipuzkoa Solidaria, AMHER y otras organizaciones (CARITAS, CRUZ ROJA, ALBOAN, AYTO BARCELONA, ETC.) pueden ser los ejemplos que sirvan de pauta para mostrar al alumnado qué cosas se pueden hacer ante la presencia de los prejuicios en nuestra sociedad. Escuela Salesianos de Urnieta y otros ejemplos pueden servir de testimonio.

RECURSOS Video de Gipuzkoa Solidaria Recortes prensa Salesianos de Urnieta Documentos Cruz Roja, Alboan, Ayto Barcelona, etc.

2.9.-Hacer distintas propuestas y animar a que completen la lista de iniciativas Trabajo de grupo:

Con un listado de iniciativas que se ofrecen al alumnado, se les invita a que completen el listado, o que sugieran una nueva actividad. También de modo simbólico, se les puede pedir que elaboren un nuevo final para un determinado cuento, de manera que se vea el cambio de actitudes.

JARRAITZEKOTAN EKIMEN ADIBIDEAK

• Jatorrizko eta etorkinen arteko partaidetza bermantu.

• Internet ikastaroak, eskolako ikasleak eta guraso etorkinekinpartaidetzan

• Euskararen laguntza

• Jatorrizko eta etorkinen artean txangoak

• Beste eginkizunetarako bolondresak

• Kartelak egin eta zabaldu. Elkarrekin egin eta kalean plazaratu.

• Bideoa egin eta zabaldu. Elkarrekiko lana

• Beste

RECURSOS Diapositiva con listado de iniciativas Trabajo de grupo: ¿Qué otra actividad añadirías?

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2.10.-Invitación de AMHER En el caso de que sean alumnos mayores, se les invita a futuras colaboraciones con AMHER o con alguna otra organización que trabaje por los derechos de todas las personas. Si los alumnos son más pequeños, primaria, ESO, se les puede simplemente mostrar cuáles son las vías para colaborar en un futuro de cara a una mayor igualdad. ¡Pueden surgir sorpresas agradables!!

RECURSOS Lucia charla sobre AMHER Transparencias sobre AMHER

2.11.-Evaluación final Finalmente, trataremos de evaluar el proceso y los resultados de las actividades que hemos llevado a cabo. Para ello disponemos de varias oportunidades, como la consulta en voz alta, el trabajo de grupo para valorar el programa y la encuesta de evaluación que hemos elaborado. La evaluación se fija tanto en aspectos formales, satisfacción, cambio de actitudes o ideas, así como en futuros compromisos de cooperación.

RECURSOS Cuestionario de evaluación Debate en pequeños grupos Valoración de los profesores

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PARA MEJORAR ESTA GUÍA. ADAPTACIÓN A LA REALIDAD DEL AULA O DEL GRUPO

EVALUACION Resultado Procesos

Profesorado alumnado

MATERIALES

METODOLOGIA

APLICACION

DISCUSIÓN PROFESORADO

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¿MÁS AYUDA?

OTRAS GUÍAS Y RECURSOS

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EUSKO JAURLARITZA: http://www.frenaelrumor.org/index.aspx

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EDEX http://www.losnuevosvecinos.net/eusk/index.php

Gida oso interesgarria. Oso ondo egituratua, aukera asko ematen ditu. Sekuentziak, tresnak, atal asko jorratzen ditu. Sormena lantzeko, talde lanak egiteko, e.a. OSO ONA. Esukaraz eta gaztelaniaz.

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ALBOAN http://www.educacion.alboan.org/eu

Baliabide eta material asko eskaintzen ditu. Ikuspegi orokorra lantzen du. Euskaraz eta gaztelaniaz CRUZ ROJA http://www.cruzrojamadrid.org/sala_de_prensa/noticias/presentacion_argumentario_sensibilizacion_intercultural/argumentario/

Aurreiritziak gainditzeko argudio ugari eta zehatzak eskaintzen ditu. Metodologia eta kanpainak ere lantzen ditu. .

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BARTZELONAKO UDALA http://bcnantirumors.cat/

Plangitnza integrala da. Oso ondo landuta, fitxak, bideoak, komikiak, kanpainak, formazioa. BARTZELONAKO UDALA http://www.barcelonacontraelracisme.cat/web/home.php

Bartzelonako Udalak izugarrizko baliabide eta materialak eskaintzen ditu. Adin guztietarako.

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BARTZELONAKO UDALA http://www.migracat.cat/document/9b57834cd6d6bd9.pdf

Zurrumurruen aurkako eragileen formaziorako gida. (2011) CONSEIL COMARCAL RIPOLL (2009) http://www.migracat.cat/document/20b4357814db704.pdf

DBH, Batzilergoan eta Lanbide Heziketan estereotipoak, aurreiritziak eta zurrumurruak lantzeko materialak eta ekimenak.

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FUNDACION CEPAIN http://cepaim.org/publicaciones/guia_prejuicios.pdf

Enpresa eta beste erakundeetan estereotipoak eta aurreiritziak gainditzeko gida

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ENCUESTAS Y CUESTIONARIOS

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CUESTIONARIO COLEGIO .. …………………………………………………….. PUEBLO................. MODELO ……… CURSO ............ EDAD AÑOS.......... CHICA.□ CHICO □ PAIS NACIMIENTO................................

NADA

TOTAL

SEGÚN TU OPINION, ¿HASTA QUÉ PUNTO SON VERDADERAS ESTAS FRASES?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.-Los inmigrantes nos ayudan para vivir mejor 2.-Los inmigrantes nos están invadiendo 3.-Las personas inmigrantes son amables 4.-Reciben más ayudas que los de aquí. 5.-Con los inmigrantes aprendemos muchas cosas 6.-Por culpa de los inmigrantes el Euskara se perderá

7.-Las personas inmigrantes son trabajadoras 8.-Los inmigrantes quieren imponernos su religión 9.-Deben tener los mismos derechos que los demás 10.-Los inmigrantes aumentan la delincuencia 11.-Las personas inmigrantes hacen las cosas bien 12.-Los inmigrantes traen enfermedades a Euskadi 13.-Gracias a ellos conocemos otras culturas y lenguas

14.-Los inmigrantes quitan el trabajo a los de aquí 15.-Las personas inmigrantes son gente buena 16.-Tienen menos formación y cultura que los de aquí

17.-Hacen los trabajos que la gente de aquí no quiere

18.-Los inmigrantes bajan el nivel de nuestras escuelas

19.-Ayudan a mejorar la economía de Euskadi 20.-Los inmigrantes son más machistas que los de aquí

21.-Tengo simpatía por las personas rumanas 22.-Tengo simpatía por las personas de Marruecos

23.-Tengo simpatía por las personas de Africa negra

24.-Tengo simpatía por las personas sudamericanas 25.-Tengo simpatía por las personas chinas 26.-Tengo simpatía por las personas europeas 27.-Tengo simpatía por las personas …………… 28.-Tengo simpatía por las personas …………… 29.-Tengo simpatía por las personas …………… 30.-Tengo simpatía por las personas ……………

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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ENCUESTA AL ALUMNADO SOBRE INMIGRACION

Mi edad en años ………… chico…….. chica ……… Modelo………

¿Cuáles han sido los principales aspectos positivos del programa sobre la inmigración? ¿Cuáles han sido los principales fallos del programa ? Sugerencias para la próxima vez GRACIAS POR TU COLABORACION

¿CÓMO VALORAS EL PROGRAMA SOBRE LA INMIGRACION?

1

poco 2 3 4 5 6 7 8 9

10

mucho

El programa me ha gustado

He aprendido con el programa

El programa ha estado bien organizado

El programa ha sido divertido

Mi opinión sobre los inmigrantes ha mejorado

Quiero participar en alguna actividad relacionada con el tema

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LA GUÍA DE UN VISTAZO

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ESTADISTICAS

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ESCALA POSITIVA Media

Los inmigrantes deben tener los mismos derechos que los demás 7,22 Gracias a los inmigrantes conocemos otras culturas y lenguas 6,54 Los inmigrantes hacen los trabajos que la gente de aquí no quiere 6,29 Las personas inmigrantes son trabajadoras 5,80 Las personas inmigrantes son gente buena 5,63 Las personas inmigrantes hacen las cosas bien 5,10 Con los inmigrantes aprendemos muchas cosas 5,08 Las personas inmigrantes son amables 5,05 Los inmigrantes nos ayudan para vivir mejor 4,06 Los inmigrantes ayudan a mejorar la economía de Euskadi 3,87 Media puntuaciones positivas 6,5

ESCALA NEGATIVA Media

Los inmigrantes reciben mas ayudas que los de aquí 6,23 Los inmigrantes quitan el trabajo a los de aquí 5,58 Los inmigrantes son mas machistas que los de aquí 5,36 Los inmigrantes nos están invadiendo 5,12 Por culpa de los inmigrantes el Euskara se perderá 4,59 Los inmigrantes aumentan la delincuencia 4,30 Los inmigrantes tienen menos formación y cultura que los de aquí 4,17 Los inmigrantes bajan el nivel de nuestras escuelas 4,03 Los inmigrantes traen enfermedades a Euskadi 3,64 Los inmigrantes quieren imponernos su religión 3,55 Media puntuaciones negativas 4,5

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PREJUICIOS. SUMA DE PUNTUACIONES POSITIVAS Y SUMA DE PUNTUACIONES NEGATIVAS SEGUN NIVEL (N = 1.493)

51,8753,88 55,27 53,87

57,03 55,48 54,66

48,2245,63 46,18 47,33

44,5547,3 46,4

0

10

20

30

40

50

60

70

ESO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 BACH 1 BACH 2 MEDIA GLOBAL

POSITIVO NEGATIVO

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SUMA DE PUNTUACIONES POSITIVAS - SUMA DE PUNTUACIONES NEGAT IVAS Y ETAPA DE ESTUDIOS (N = 1.493)

53,756,42 54,66

46,82 45,63 46,4

0

10

20

30

40

50

60

70

ESO BACHILLERATO MEDIA GLOBALPOSITIVO NEGATIVO

31

PREJUICIOS. SUMA DE PUNTUACIONES POSITIVAS Y SUMA DE PUNTUACIONES NEGATIVAS SEGUN SEXO (N = 1.493)

55,03 54,3 54,66

45,94 46,87 46,4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

CHICA CHICO MEDIA GLOBALPOSITIVO NEGATIVO

32

PREJUICIOS. PUNTUACIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS SEGUN ORIGEN (N = 1.493)

54,0162,63

54,6647,12

4046,4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

NACIDOS PAIS VASCO NACIDOS FUERA TOTAL

POSITIVO NEGATIVO