Guía didáctica - ele.sgel.es · nar, sistematizar y ordenar muestras de lengua,...

Guía didácticaJesús Sánchez LobatoConcha Moreno GarcíaIsabel Santos Gargallo

SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S . A.

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Primera edición, 2005

Produce: SGEL-EducaciónAvda. Valdelaparra, 2928108 Alcobendas (Madrid)

© Jesús Sánchez LobatoConcha Moreno GarcíaIsabel Santos Gargallo

© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2005Avda. Valdelaparra, 29 - 28108 Alcobendas (Madrid)

ISBN: 84-9778-168-6

Diseño de cubierta: Carla Esteban

Impresión: Edigrafos, S. A.

Impreso en España - Printed in Spain

Queda prohibida, salvo excepción prevista de la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación públicay transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción delos derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual. (Art. 270 y ss. Código Penal).El Centro Español de Derechos Reprográficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.


Depósito legal: M. 49.740-2005

Diseño de interiores y maquetación: MonoComp, S. A.

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 4

UNIDAD PRELIMINAR ........................................................................................................................... 8

UNIDAD 1: ¿QUÉ DICES? ...............................................................................................................

UNIDAD 2: RECUERDOS .................................................................................................................

UNIDAD 3: ¡NO TE PONGAS ASÍ! ...................................................................................................

UNIDAD 4: ¡OJALÁ! .......................................................................................................................

UNIDAD A: REPASO .......................................................................................................................

UNIDAD 5: YO CREO, TÚ CREES... ..................................................................................................

UNIDAD 6: ¡QUÉ RARO QUE ESTÉ CERRADO! ................................................................................

UNIDAD 7: ¡TE ACONSEJO QUE VAYAS EN METRO! ........................................................................

UNIDAD 8: BUSCAMOS A ALGUIEN QUE TENGA INICIATIVA ...........................................................

UNIDAD B: REPASO ........................................................................................................................

UNIDAD 9: CUANDO TENGA TIEMPO ............................................................................................

UNIDAD 10: ¿CÓMO SERÍA SI NO FUERA...? ....................................................................................

UNIDAD 11: ¡OTRA VEZ ANUNCIOS! ...............................................................................................

UNIDAD 12: A MÍ ME LO CONTARON ..............................................................................................

UNIDAD C: REPASO ........................................................................................................................


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INTRODUCCIÓN

La experiencia de muchos años enseñando español a alumnos extranjeros enuna gran diversidad de contextos docentes nos ha demostrado que los materialesdidácticos que empleamos para ayudamos en esta tarea cobran vida a través delentusiasmo y la creatividad de los profesores(as) que los utilizan. No siempre re-sulta posible reflejar de forma gráfica las ideas sobre actividades que contribuyena que el proceso de aprendizaje sea dinámico y motivador, porque no todo lo quese hace en el aula se apoya en el material didáctico, sino en la actitud y la capa-cidad escénica del profesor/a. Nuestro reto como autores ha sido crear, seleccio-nar, sistematizar y ordenar muestras de lengua, conceptualizaciones y actividadesque constituyen un material didáctico adecuado para el aprendizaje del español.El vuestro —como profesores(as) que habéis puesto vuestra confianza en nos-otros— será darle vida en vuestras clases y conseguir que vuestros alumnos yalumnas se involucren en el proceso y se metan en las páginas del libro que ospresentamos:

Esta Guía didáctica servirá para explicitar la metodología que subyace, es de-cir, los principios teóricos y prácticos en los que se apoya nuestra visión del pro-ceso de enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera; asimismo,haremos todas las sugerencias e indicaciones que no nos ha resultado posible ex-plicitar en el material didáctico y que contribuirán a su explotación.

Esperamos sinceramente que estas indicaciones sirvan de ayuda al profesorque se inicia y que aporten algo al ya experimentado.

¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?

Nuevo español sin fronteras 2 es un método de español dirigido a adolescen-tes y adultos que desean alcanzar un nivel de español que les permita comuni-carse con cierta fluidez en un amplio abanico de situaciones y contextos comu-nicativos.

Nuestro propósito es que, al terminar el libro, el/la alumno/a sea capaz de in-tervenir de forma activa en conversaciones con uno o varios interlocutores. Asi-mismo, el/la alumno/a será capaz de comprender y escribir textos de extensiónmedia, que incluyan el manejo de estructuras complejas con el uso adecuado delos conectores discursivos y de los modos y tiempos verbales necesarios. Estostextos abarcan una tipología que incluye narraciones, descripciones de lugares ypersonas, diálogos en estilo directo e indirecto y cartas formales e informales.

¿QUÉ METODOLOGÍA HEMOS SEGUIDO?

La doble consideración de la lengua como sistema y como instrumento decomunicación nos ha llevado a conceder prioridad compartida a los contenidosgramaticales y a los funcionales, como ya hicimos en Nuevo español sin fronte-ras 1. Por ello, hemos intentado un equilibrio metodológico que pocas veces seha logrado en la enseñanza del español:

• conocimiento riguroso de los elementos gramaticales y léxicos de la len-gua (qué elementos usamos);

• aprendizaje de su empleo en situaciones concretas de comunicación y encontextos funcionales (para qué y cómo usamos la lengua).

La metodología, por lo tanto, es gramatical y funcional, ya que el español esuna lengua cuya complejidad estructural exige, para su aprendizaje, el desarro-llo de actividades que permitan reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua;

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y nuestro empeño ha sido que esta reflexión se lleve a efecto en contextos comu-nicativos altamente funcionales, por lo que hemos seleccionado y creado mues-tras de lengua y actividades que ponen al alumno/a en aquellas situaciones en lasque se encontrará cuando visite un país de habla hispana.

¿QUÉ CONTIENE?

Un enfoque equilibrado entre las funciones comunicativas y las estructurasgramaticales, presentadas ambas por medio de muestras de lengua real en formade microdiálogos en los que, al menos, intervienen dos interlocutores y cuya ex-tensión y complejidad se han incrementado en relación con un nivel intermediode español.

Los temas que, en general, coinciden conjunciones comunicativas, constitu-yen el punto de partida de cada unidad. A partir de temas y funciones, desarro-llamos la gramática y el vocabulario con inclusión de variantes hispanoamerica-nas. En este nivel intermedio las variantes se presentan contextualizadas en mues-tras de lengua que reflejan la variedad y riqueza de la lengua española, y siempreaparecen precedidas por un icono que alerta sobre una variante distinta a lanorma castellana. No obstante, será responsabilidad del profesor/a decidir —enfunción del contexto docente en que se encuentre y de los intereses y necesida-des de sus alumnos(as)— qué porción de vocabulario debe ser activo y cuál pa-sivo para los alumnos.

Las referencias culturales aparecen integradas a lo largo de cada unidad,aunque hemos aprovechado la última sección, que denominamos Un paso más,para ampliar dicha información con textos relevantes sobre temas de actualidad.

En cuanto a las destrezas lingüísticas, están integradas y nunca aparece unasola. Nuestro objetivo es que lo que los alumnos aprendan se parezca lo más po-sible a la realidad, sin olvidar, claro está, que el aula responde siempre a una fic-ción de esa realidad.

¿CUÁL ES SU ESTRUCTURA?

El libro se compone de doce unidades aparte de las tres de repaso y cada unade ellas está estructurada en siguientes secciones:

Pretexto

Selección cuidada de minidiálogos funcionales bien contextualizados o detextos perfectamente estructurados.

Esta sección introduce los nuevos contenidos que van a desarrollarse en launidad, y pone al alumno/a en contacto directo con muestras de lengua viva delespañol estándar en contextos reales de comunicación. De entre las destrezas lin-güísticas, se priorizan la comprensión auditiva y la comprensión lectora.

Cara a cara

Minidiálogos incompletos que toman como modelo las estructuras y funcio-nes presentadas en el Pretexto.

Esta sección está destinada a la explotación inmediata de los elementos lin-güísticos y funcionales apuntados en el Pretexto. El/la alumno/a —guiado porel/la profesor/a— comprobará la utilidad de los elementos presentados y su gradode dificultad.

Además, se llama la atención sobre algunas expresiones útiles para la con-versación (que, a su vez, han sido destacadas con letra negrita en el Pretexto). De

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entre las destrezas lingüísticas, se explicitan la expresión oral y la expresión es-crita.

Esta sección tiene como función primordial la manipulación comprensiva delPretexto, sin que se pida al alumno/a que produzca inmediatamente, respetandoasí el periodo silencioso que para muchos es imprescindible a la hora de empe-zar a comunicarse en la lengua meta.

Vamos a reflexionar: funciones y gramática

Esquemas gramaticales claros que explican de forma sucinta, pero completa,el funcionamiento de la lengua: las estructuras gramaticales necesarias para lle-var a cabo las funciones lingüísticas propuestas en los diversos contextos comu-nicativos. Cada esquema va acompañado de ejemplos claros y contextualizadoscon, al menos, dos interlocutores y dos o más turnos de palabra.

Por supuesto, no es una sección cerrada, con lo cual cada docente puedecompletarla con sus propios esquemas y ejemplos.

Vamos a practicar

Conjunto de actividades variadas para la práctica y consolidación de los ele-mentos lingüísticos y funcionales introducidos en la unidad.

En esta sección se practican de forma conjunta las cuatro destrezas lingüísti-cas, pues creemos que el aprendizaje de la lengua ha de ser integral.

Las prácticas van desde las más controladas hasta las más libres. Hay ejerci-cios de respuesta cerrada, que son necesarios para la interiorización de las for-mas y estructuras; y otros, de respuesta abierta —o una ficción de respuestaabierta— caso de los ejercicios que proponen la interacción entre alumno A yalumno B. Otros contienen auténticos vacíos de información: son aquellos enque los alumnos deben opinar o elegir entre varias o muchas opciones.

No hemos olvidado los ejercicios «para completar», pues creemos que sonidóneos para reforzar formas y estructuras. En todo caso, el Cuaderno de ejerci-cios es un complemento ideal porque se ha proyectado realmente como un re-fuerzo para el aprendizaje.

Se dice así y así se escribe

Sección de vocabulario en relación con el tema de la unidad, para que alalumno/a no le falten palabras y encuentre mayor facilidad al viajar por el mundode habla hispana.

Un paso más

La sección está dedicada a la comprensión lectora vinculada a la informa-ción cultural. A partir de ahí, se puede llegar a la producción oral libre, a medidaque el/la alumno/a va progresando en el manejo de la lengua. Como el resto delas secciones, ésta aparece estrechamente ligada al tema de la unidad.

Por ultimo, el método explicita el esquema Ahora ya puedo..., que recoge losprincipales contenidos desarrollados en la unidad, de manera que el/la alumno/asepa en qué punto del aprendizaje se encuentra y que este aprendizaje se lleve acabo de una forma ordenada, pero sin perder de vista la espontaneidad de la len-gua.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS DE TRABAJO

Aunque el/la alumno/a se enfrenta a todas las destrezas, en este método in-sistimos en la comprensión auditiva porque la experiencia nos ha demostrado


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que es uno de los puntos débiles de la mayoría de los alumnos, al no estar en in-mersión lingüística total. Por ello, sugerimos que se preste especial atención,desde el principio, a esta destreza.

PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO

a. Primera audición, sin libro y por funciones: saludos, presentaciones, et-cétera.

b. Segunda audición, con el libro; los/las alumnos/as deben subrayar las pa-labras que reconozcan. En este momento, se pueden realizar las aclara-ciones léxicas pertinentes y tratar, de manera progresiva, de que los/lasalumnos/as se vayan acostumbrando a deducir significados por el con-texto.

c. En la tercera audición podemos pedirles que empiecen a repetir por pa-rejas. Otra posibilidad es que, tras las dos primeras audiciones, se leanlos diálogos en parejas o en grupos de tres.

Por último, deberían cerrar sus libros y representar estas «mini-situaciones»circulando por la clase a modo de actividad lúdica. Creemos que, al principio,puede servir para crear un ambiente relajado y favorecer la comunicación delpropio grupo.

Para trabajar en la sección Cara a cara proponemos que se concedan a losalumnos(as), en parejas, unos minutos para preparar el ejercicio en clase, sirvién-dose de los Pretextos, y que luego lo lean.

Cuando planteamos ejercicios en los que sólo hay que poner la forma co-rrecta del verbo, en general, los presentamos en forma de pequeños diálogos con,al menos, dos interlocutores y dos o más tumos de palabra. Sugerimos que losalumnos(as) hagan estas frases como si estuvieran hablando y que después tratende repetir las frases sin el libro.

Otra posible explotación de estos ejercicios (de la que no hay que abusar),es que, imitando los que aparecen en la unidad, preparen ellos mismos otros, quedeberán ser contestados por sus compañeros. Este trabajo se puede hacer primeroen clase para que los/las alumnos/as adquieran la práctica, y luego se puedenmandar como tarea para casa. Puesto que se trata de una reflexión gramatical, so-mos partidarios de que creen un material que les obligará a darse cuenta de cómofunciona la regla que están practicando.

¿Qué materiales componen el método?

• Libro del alumno.

• Cuaderno de ejercicios.

• CD correspondiente al Libro del alumno.

• CD correspondiente al Cuaderno de ejercicios.

• Guía didáctica.

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Esta unidad se orienta a facilitar al alumno/a su contacto con el español. Laspáginas 8 y 9 tratan de hacerle sentir que ya sabe algo, aunque no sepa que losabe. Debe presentarse como un juego y como primera actividad participativa.

Para ello, el/la profesor/a puede proponer:Trabaja con tu compañero/a. Aquí tienes elementos ya estudiados en Nuevo

español sin fronteras 1. Colócalos en España o en Hispanoamérica, según corres-ponda.

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UNIDAD PRELIMINAR


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Objetivos

En la unidad 1 el/la alumno/a será capaz de referirse de forma natural yespontánea, desde el eje temporal del presente, a lo que alguien ha dicho oescrito; y lo hará respetando las transformaciones que afectan a personas ver-bales, pronombres y marcadores temporales, consiguiendo así un discurso flui-do, pero también correcto. El/la alumno/a podrá hacer referencia explícita aconversaciones telefónicas mantenidas, a recados o notas recibidas, a titularesde periódicos leídos y a un largo etcétera de discursos, que crea necesario resu-mir (haya o no participado en ellos) y transmitir a una tercera persona.

LIBRO DEL ALUMNO

PRETEXTO

El objetivo de esta sección es presentar los nuevos contenidos en diversassituaciones de la vida cotidiana. Las muestras de lengua, que para ello hemoscreado, reflejan un español actual y reproducen de manera bastante realista laforma de interactuar de los nativos: respeto a las máximas conversacionales,alternancia en el turno de palabra, y presencia de muletillas y elementos con-versacionales. Cada minidiálogo desarrolla una o más funciones lingüísticas(responder al teléfono, preguntar la identidad del interlocutor, ofrecerse para transmitirun recado, despedirse, etcétera) en una situación comunicativa que tiene lugar enla vida cotidiana. Además, siempre intervienen dos o más interlocutores, y sulongitud y complejidad se corresponden con un nivel intermedio de competen-cia comunicativa en español.

a. Los/las alumnos/as escuchan la grabación.b. El/la profesor/a resuelve las dudas de vocabulario que puedan plante-

arse.c. Los/las alumnos/as escuchan de nuevo la grabación.d. Lectura de los minidiálogos. Cada uno será leído por dos alumnos ele-

gidos al azar por el/la profesor/a.e. El/la profesor/a puede llamar la atención sobre algunos elementos léxi-

cos o estructuras gramaticales.f. Para terminar esta sección, se propondrá a los alumnos/as que, en pare-

jas, elijan uno de los minidiálogos situacionales y lo practiquen varian-do alguna de las intervenciones.

En esta sección, además, se llama la atención sobre el uso y significado dealgunos elementos conversacionales que aparecen destacados en letra negritay que después serán objeto de ejercitación en la sección Cara a cara. Estamosconvencidos de que son especialmente útiles en los intercambios orales y deque su conocimiento es imprescindible para que el/la alumno/a se comuniquecomo lo haría un nativo.

Creemos que, para que el/la alumno/a entienda y asimile su uso y signifi-cado, es fundamental que los elementos conversacionales sean explicitados encontextos determinados y que la explicación sea una descripción clara y preci-sa sobre cómo, cuándo y para qué se usan:

unidadunidad1 ¿QUÉ DICES?

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• ¡Vale! ¡De acuerdo!Expresiones con las que manifestamos acuerdo ante una propuesta, suge-

rencia o plan de nuestro interlocutor.

• ¡No te preocupes!Exclamación con la que tranquilizamos a un interlocutor preocupado o

desorientado y que alterna su uso en la expresión oral con ¡tranquilo/a!

• Echa un vistazo a ...Mandato con el que se sugiere que alguien mire algo por encima.

• ¡Puede ser...!Locución que expresa duda sobre lo dicho por el interlocutor.

• A lo mejor...Locución sinónima de quizá, tal vez, etc. Rige un verbo conjugado siempre

en indicativo.

• ...¿no crees?Interrogación que solicita corroborar la opinión expresada.

Sugerencias

1. Fotocopiar y ampliar cada uno de los minidiálogos, recortar las inter-venciones de cada interlocutor, meterlas de forma desordenada en unsobre y entregar uno a cada grupo de tres o cuatro alumnos/as. El pri-mer equipo que logre ordenar el diálogo que le ha correspondido (sinmirar el libro, por supuesto), será el ganador.

2. Organizar la clase en parejas y dejar que cada una elija un diálogo; debe-rán reescribirlo variando alguno de los elementos para obtener unanueva versión, que será representada para todo el grupo.

3. Organizar la clase en parejas y entregar a cada una una fotocopia de unode los diálogos, dejando en blanco las intervenciones de uno de losinterlocutores, de manera que ejerciten las situaciones con las que yaestán familiariza dos poniendo a prueba su espontaneidad y su capaci-dad de actuar de forma adecuada en esas situaciones.

El Pretexto se inicia con un texto que nos describe una determinada activi-dad diaria. ¿Qué haces tú habitualmente los días de la semana?

CARA A CARA

Esta sección tiene por objetivo interiorizar los nuevos contenidos y situa-ciones presentados en el Pretexto, mediante un conjunto de actividades que per-miten su ejercitación inmediata. La actividad 1 se centra en enunciados funcio-nales que han aparecido en el Pretexto; y la actividad 2, en los elementos discur-sivos destacados en negrita en la sección anterior.

a. Trabajo en parejas durante cinco o diez minutos.b. Control del ejercicio en grupo.

VAMOS A REFLEXIONAR

Esta sección sistematiza en esquemas los contenidos gramaticales y fun-cionales de la unidad, que ya han sido presentados en las tres secciones ante-

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riores. El hecho de que esta sección se centre en los contenidos no implica quesu presentación se haga de una forma rutinaria y alejada de la práctica. Por ello,haremos algunas sugerencias en este sentido. Es conveniente que el/la profe-sor/a se ayude de la pizarra, el retroproyector y de los materiales adicionalesque considere de utilidad.

Estilo directo e indirecto

Contrastamos dos formas de presentar una interacción entre dos o másinterlocutores:

a. Estilo directo: reproducimos literalmente lo que alguien ha dicho o escri-to.

b. Estilo indirecto: hacemos referencia de una manera resumida y, muchasveces, reinterpretada, a lo dicho o escrito por otro.

Nos centramos en los mecanismos lingüísticos que debemos manejar parahacer referencia a lo dicho o escrito por otro de una manera, al mismo tiempo,espontánea y correcta. En esta unidad ejercitaremos esta función lingüísticadesde el eje temporal del presente, aspecto que aparece marcado en el discursoreferido mediante cualquier verbo de dicción conjugado en presente de indica-tivo, pretérito perfecto o futuro:

Con ejemplos como los que aparecen en el Libro del alumno, pondremos demanifiesto que el discurso experimentará algunas modificaciones que afectanprincipalmente a la persona del verbo, a los pronombres y a los marcadorestemporales. Antes de sistematizar estas transformaciones gramaticales, sugeri-mos que se pongan ejemplos como los que aparecen en la actividad 3 o en elaudio de la actividad 2, notas escritas a mano que serán transformadas al esti-lo indirecto con el fin de que los propios alumnos/as, con ayuda del/la profe-sor/a, vayan interiorizando el mecanismo.

A continuación, sistematizaremos el mecanismo en referencia a dos tiposde enunciados:

a. Afirmaciones y negaciones.b. Preguntas: indicaremos a los/las alumnos/as que la presencia, en este

caso, de la conjunción que es un rasgo de la lengua coloquial y oral, queno es necesario, pero sí frecuente, al menos, en la norma castellana:

Pregúntale (que) qué quiere.

Sugerencias

1. He recibido una nota

Cada alumno/a escribirá durante cinco o diez minutos una breve nota diri-gida a uno de sus compañeros de clase. Mientras tanto, el/la profesor/a circula-rá por la clase comprobando la corrección de los escritos de los/las alumnos/asy constatando que no incluyen mandatos, pues se trata de una estructura sobrela que desconocen el mecanismo apropiado para su transformación al estilo

DICEHA DICHODIRÁ

+ que + VERBO

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indirecto. La nota será entregada al alumno correspondiente, a quien va dirigi-da, y éste tendrá que contar al resto de la clase su contenido:

> Pues he recibido una nota de ... y dice que ...

2. Dejando mensajes en el contestador automático de un amigo/a

Si trabajamos en una clase con pocos alumnos/as, podemos llevar a cabouna actividad que resulta muy útil e interesante, pues los/las alumnos/as seinvolucran en una situación real: se trata de dejar un mensaje en un contesta-dor telefónico. Dispondremos de una grabadora y haremos que cuatro alum-nos/as salgan de la clase; entrará uno de ellos y grabará un mensaje dirigido aotro de los/las alumnos/as que se encuentran fuera, y así sucesivamente hastaque, de nuevo, todos los/las alumnos/as se encuentren en el aula.

3. ¡A mi manera!

Cualquiera de las dos actividades anteriores podrá llevarse a cabo demanera que la transformación no sea literal sino que haya, por parte del/laalumno/a, un proceso de reestructuración y reinterpretación. Es convenienterealizar una actividad de este tipo una vez que se hayan hecho previamenteejercicios más controlados.

A continuación, volveremos a ordenar que los cuatro alumnos/as salganfuera. El resto escuchará el primer mensaje y será uno de los/las alumnos/asque se encuentran en el aula quien transmita el mensaje a su destinatario real.

Cualquiera de estas actividades, u otra que decida el/la profesor/a, servirápara convertir la reflexión gramatical en una realidad funcional. Se trata, encualquier caso, de hacer algo con la motivación adecuada, utilizando los ele-mentos lingüísticos necesarios.

Pronombres personales objeto directo/objeto indirecto

El paradigma de las formas pronominales átonas y su función como susti-tutos del objeto directo e indirecto son aspectos que ya fueron presentados, yconvenientemente ejercitados, en Nuevo español sin fronteras 1; sin embargo,hemos creído necesario retomar este aspecto gramatical para acentuar el hechode que un complemento preposicional introducido por la preposición a, y conel rasgo [+ animado], puede en español cumplir las dos funciones sintácticas ysu distinción resulta imprescindible para elegir la forma pronominal apropiaday no incurrir en fenómenos lingüísticos como el leísmo, laísmo o loísmo, algunode ellos muy extendido en amplias zonas del ámbito hispánico. Se trata de unaspecto formal que incide en la corrección del discurso y sobre el que el/la pro-fesor/a decidirá —de acuerdo con el contexto docente en que se encuentre— enqué medida desea profundizar en este problema gramatical. Es posible que pre-fiera centrarse en los contenidos funcionales de la unidad y no tanto en los for-males.

En cualquier caso, llamar la atención sobre este aspecto gramatical, tal ycomo indicaremos a continuación, evitará errores gramaticales del siguientetipo:

* A María le vi en el parque. (Leísmo incorrecto)

* La vi a María en el parque. (Duplicación pronominal incorrecta)

y aunque se trata de errores que para los propios hablantes nativos sonuna fuente inagotable de incorrección o, al menos, de vacilación, es importan-

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te que los hablantes no nativos, si la corrección gramatical y estilística figuraentre sus objetivos, presten atención a este aspecto de la gramática española,ya que presentado y ejercitado de forma adecuada no resulta especialmenteproblemático.

a. Escribir en la pizarra algunos ejemplos que pongan de manifiesto elhecho de que el grupo preposicional a + PERSONA aparece sustituido oduplicado mediante los pronombres de tercera persona le, lo, la y suscorrespondientes plurales.

b. Recordaremos el paradigma de las formas pronominales átonas de obje-to directo y objeto indirecto y llamaremos la atención sobre la confusiónque se experimenta en la elección de las formas correspondientes a latercera persona, tanto del singular como del plural.

c. Estableceremos la distinción entre verbos transitivos que rigen un solocomplemento y verbos que rigen dos o más, como se indica en el esque-ma que aparece en el Libro del alumno. Esta distinción es especialmenteútil referida exclusivamente a verbos transitivos bien contextualizados,ya que diferentes contextos pueden implicar distintos regímenes verba-les, para que el/la alumno/a sea capaz de diferenciar estas dos funcionessintácticas y de elegir el pronombre átono adecuado.

A continuación vamos a dar información referida al fenómeno lingüísti-co del leísmo desde un punto de vista normativo, con la intención de que el/laprofesor/a tenga la información más completa posible al respecto y puedadecidir en qué medida y de qué manera podrá ser de utilidad para el/laalumno/a. Recordamos que el contexto docente, la idiosincrasia de los/lasalumnos/as y el sentido común del/la profesor/a deben determinar la formaen que debe dosificarse la información gramatical que desarrollamos en estaspáginas.

Leísmo

Fenómeno lingüístico que resulta del uso de un pronombre de objeto indi-recto (le, les) en lugar del correspondiente de objeto directo (lo, la, los, las):

* El coche le dejé en el garaje (por El coche lo dejé en el garaje).* A María le han llamado de la agencia de viajes (por A María la han llamado de

la agencia de viajes).

La RAE considera que hay dos casos en los que el leísmo, ya totalmenteextendido, resulta, por lo tanto, correcto:

a. Cuando se hace referencia a un objeto directo, masculino, singular y queposee el rasgo [+ animado]:

• Al novio de María le vi en el concierto de Gloria Estefan.

b. En la estructura impersonal con se, con referencia a un objeto directo degénero masculino, tanto singular como plural, que resulta casi obligadoen España, pero no en Hispanoamérica:

• A los ganadores se les recibió con gritos de bienvenida.

VAMOS A PRACTICAR

En esta sección consolidaremos de forma oral y/o escrita los contenidos dela unidad mediante una serie de actividades que proponemos y que podrán

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experimentar variaciones o modificaciones sujetas a la creatividad del/la profe-sor/a.

ACTIVIDAD 1:

Se trata de una actividad cuyo objetivo es la comprensión auditiva y ladiscriminación de información mediante el recurso didáctico de determinarla verdad o falsedad de algunas afirmaciones referidas al discurso que escu-charemos. Los interlocutores son de origen panameño, aspecto que pone demanifiesto una variante fonética del español que ayudará al alumno/a afamiliarizarse con distintas pronunciaciones del ámbito hispánico.

La audición de la grabación se llevará a cabo dos o tres veces consecutivas,según lo estime el/la profesor/ateniendo en cuenta el nivel real de los/las alum-nos/as y la dificultad de la actividad.

ACTIVIDAD 2:

De nuevo una actividad centrada en la comprensión auditiva, cuyo objeti-vo es desarrollar en el/la alumno/a su capacidad para transmitir algo que haescuchado de una manera resumida. La grabación se escuchará dos o tres vecesy será en la segunda o tercera audición cuando se pida al alumno/a que trans-criba lo que ha escuchado.

ACTIVIDAD 3:

Esta actividad puede llevarse a cabo de forma oral o escrita, o de ambasmaneras; como se podrá observar, los mensajes han sido elaborados utilizandoun sistema telegráfico, de forma que el alumno tenga que aportar una mayorelaboración. En esa reestructuración del mensaje surgirán dificultades queserán de interés y sobre las que se podrá trabajar:

> Ha llamado Paula y te ha dejado un mensaje...< ¿Qué ha dicho?> Que la reunión es a las cinco y que se tratará el tema del presupuesto.

Probablemente valga la pena llamar la atención sobre el uso del verbo sercon el significado predicativo de tener lugar/ocurrir, que utilizamos cuando nosreferimos a eventos o acontecimientos; o recordar la estructura impersonal conla forma se y el verbo en tercera persona del singular; y así todos aquellos aspec-tos que surjan y consideremos de interés.

ACTIVIDAD 4:

En parejas, los/las alumnos/as deberán ordenar las intervenciones de laconversación telefónica.

ACTIVIDAD 5:

Si bien en esta actividad proponemos una reflexión sobre el uso de elemen-tos formales, los pronombres átonos, la función lingüística elegida: (contar coti-lleos), puede servir para ampliar la actividad pidiendo a los/las alumnos/as

3. Reunión a las cinco. Asunto: presupuesto.Paula

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que creen un diálogo que se desarrolla entre dos interlocutores que manifiestanque hay gran cantidad de información sobreentendida.

Llamaremos la atención sobre las expresiones que aparecen en negrita ycuya explicación figura en el recuadro de la derecha; aunque las tres aparecie-ron en Nuevo español sin fronteras 1, hemos decidido volver a destacarlas con elfin de recordarlas y consolidar su uso en contextos diferentes.

ACTIVIDAD 6:

Se trata de un ejercicio que incide en consolidar la distinción semánticaentre dos parejas de verbos de movimiento que, dependiendo de la lenguamaterna de los/las alumnos/as, pueden resultar especialmente conflictivos:ir/venir y traer/llevar.

Sugerencia

Llamaremos la atención sobre el significado de las expresiones coloquialesque aparecen en negrita y que se explican en el recuadro de la derecha. Al termi-nar la actividad, pediremos a los/las alumnos/as que escriban un diálogo utili-zando estas tres expresiones coloquiales y cualquiera de las aparecidas en la uni-dad, lo que nos servirá para comprobar que han interiorizado su significado yuso.

SE DICE ASÍ Y ASÍ SE ESCRIBE

Esta sección presenta vocabulario relacionado con la prensa y con los dia-rios nacionales de mayor difusión en algunos países del ámbito hispánico. Setrata de tres actividades complementarias e interrelacionadas, de las que sepuede obtener gran provecho cultural y lingüístico.

ACTIVIDAD 1:

Partimos de un brevísimo texto periodístico que informa sobre los hábitosde lectura de los españoles. La comprensión lectora provocará un intercambiode información personal de los estudiantes en relación con sus hábitos y prefe-rencias de lectura. Esta información se obtendrá mediante un cuestionario quepodrá resolverse en parejas o en grupo, con preguntas como las siguientes:

Dime qué y cuánto lees y te diré como eres.

1. ¿Te gusta leer?

2. ¿Qué sueles leer?

3. ¿Escuchas músicamientras lees?

4. ¿Qué tipo de librosprefieres?

5. Cuando lees un libro,¿saltas párrafos opáginas?

6. ¿Qué secciones delperiódico te interesanmás?

PREGUNTAS TÚ TU COMPAÑERO/A

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ACTIVIDAD 2:

Una vez que los/las alumnos/as estén centrados en el tema de la lectura, lespropondremos la audición de una grabación que contiene información culturalsobre los diarios nacionales de mayor difusión en algunos países del ámbitohispánico. Sugerimos que, si el centro donde se lleva a cabo el aprendizaje dis-pone de equipo informático y de conexión a Internet, se organice una actividado incluso un proyecto de búsqueda de información en los periódicos que indi-camos o en la dirección que incluye enlaces a toda la prensa del mundo hispa-no. No hacemos sugerencias específicas porque las posibilidades son infinitas,pero están sujetas a los intereses de los/las alumnos/as, que sólo su profesor/aconoce, y a las posibilidades del centro. No obstante, animamos a todos los pro-fesores/as a que lleven a cabo esta actividad pues resultará altamente motiva-dora e interesante para los/las alumnos/as, si se plantea como un proyecto conobjetivos concretos.

ACTIVIDAD 3:

La última actividad de esta sección se centra en llamar la atención sobre elvocabulario correspondiente a las distintas secciones de un periódico. Si dispo-nemos de ejemplares de diarios hispanos, organizaremos a los/las alumnos/asen grupos y dejaremos que elijan una o varias noticias y las resuman haciendouso de los mecanismos propios del discurso en estilo indirecto.

UN PASO MÁS

Esta sección establece un puente entre la lengua y la cultura hispánica sobreun tema relacionado con los contenidos de la unidad: la prensa nos ha llevado ala realidad virtual y ésta, al fenómeno de lo que ya ha empezado a denominarsecomo ciberspanglish, o traducción defectuosa de la terminología informática.

a. Lectura del texto.b. Los/las alumnos/as destacarán las ideas generales.c. Los/las alumnos/as releerán el texto en voz alta, sustituyendo el vocabu-

lario destacado en negrita por expresiones equivalentes como las que sesugieren en el glosario.

Para terminar las actividades propuestas en esta sección, sugerimos quelos/las alumnos/as reunidos en pequeños grupos preparen un plan de actua-ción que podría ponerse en marcha en la red para fomentar el uso del espa-ñol.

7. ¿Cuántos días com-pras el periódico cadasemana?

8. ¿Te importa prestartus libros?

9. ¿Lees antes de dor-mirte?

10. ¿Qué tipo de revistascompras?

PREGUNTAS TÚ TU COMPAÑERO/A

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CUADERNO DE EJERCICIOS

Las actividades que se proponen en el Cuaderno de ejercicios responden, porun lado, a ejercicios que sirven de complemento a los propuestos en el Libro delalumno y, por otro, aportan nuevos contenidos a los ya desarrollados en la uni-dad correspondiente. Estos ejercicios podrán llevarse a cabo en casa como ejer-citación complementaria que será posteriormente revisada en el aula o, por elcontrario, podrán integrarse en el desarrollo didáctico de la unidad.

SOLU

CiON

AR_

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_SOLUCIONARIO

LIBRO DEL ALUMNO

Cara a cara

ACTIVIDAD 1

1. C; 2. A; 3. E; 4. D; 5. B.

ACTIVIDAD 2

¡No te preocupes!: ¡Tranquilo/a!; ¡Deacuerdo!: ¡Vale!; ¿No crees?: ¿Verdad?;Puede ser… : Posiblemente; A lo mejor:Quizá.

1. Echa un vistazo; 2. a lo mejor; 3. ¡Vale!; 4.¡De acuerdo!, ¡no te preocupes!; 5. Puedeser...

Vamos a practicar

ACTIVIDAD 1

1. V; 2. F; 3. F.

ACTIVIDAD 2

1. Dice que tiene entradas para ir el sábadoal teatro y que la obra empieza a las siete;2. Dice que el lunes próximo no habrá clasede doctorado porque los alumnos tienenun seminario de informática. (Véase, ade-más, la transcripción que aparece al finaldel Libro del alumno).

ACTIVIDAD 5

1. Le, la, te, lo, lo, me; 2. las; 3. te, lo, te,me.

ACTIVIDAD 6

1. Ha venido, ha traído; 2. Me voy; 3. llevar;4. Fuiste; 5. He ido.


ACTIVIDAD 1

1. F, B, D; 2. C, A; 3. E.

ACTIVIDAD 7

1. ¡Venga!; 2. ¡Estoy hecho polvo!; 3.¡Vaya!; 4. Me pilla de paso; 5. ¡Estaba atope!; 6. ¡No te preocupes!; 7. Te doy untoque.

ACTIVIDAD 8

1. de / desde, a / hasta; 2. Desde, Desde; 3.desde, hasta, A; 4. Desde.

ACTIVIDAD 9

1. has dicho que; 2. ¿no?; 3. ¿me sigues?; 4.O sea; 5. ¿me explico?; 6. Es decir; 7. ¿ver-dad?; 8. ¿no?; 9. O sea, que.

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unidadunidad2 RECUERDOS

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Objetivos

En la unidad 2 el/la alumno/a será capaz de narrar, describir y valorarhechos o acontecimientos de su vida ocurridos en el pasado, y lo hará con flui-dez y cierta corrección, pues los mecanismos lingüísticos necesarios para elloforman ya parte de su bagaje lingüístico1», y lo que proponemos en esta unidades un material didáctico orientado a su consolidación.

LIBRO DEL ALUMNO

PRETEXTO

El objetivo de esta sección es presentar los contenidos de la unidad endiversas situaciones de la vida cotidiana (en una terraza, en la puerta del cine,etc.). Al tratarse de contenidos ya conocidos por los/las alumnos/as, en estaunidad hemos incrementado notablemente la longitud de los diálogos y de lasintervenciones.

a. Los/las alumnos/as escuchan la grabación.b. El/la profesor/a resuelve las dudas de vocabulario que puedan plantearse.c. Los/las alumnos/as escuchan la grabación de nuevo.d. Lectura de los minidiálogos. Cada uno será leído por dos alumnos/as

elegidos al azar por el/la profesor/a.e. El/la profesor/a puede llamar la atención sobre algunos elementos léxi-

cos o estructuras gramaticales.f. Para terminar esta sección, se propondrá a los/las alumnos/as que, en

parejas, elijan uno de los minidiálogos situacionales y lo practiquen.

Sugerencias

Muchas de las sugerencias que hacemos en cada sección pueden perfecta-mente llevarse a cabo en otras unidades, pues responden a técnicas y mecanis-mos de ejercitación cuyos contenidos gramaticales, funcionales o léxicos pue-den variar.

1. Proponer a los/las alumnos/as que, en parejas, creen un diálogo quesiguiendo el modelo del situado en la puerta del cine reproduzca unencuentro inesperado con algún amigo/a de la infancia o con un ex-novio/a.

2. Entregar a cada pareja de alumnos/as una tarjeta en la que apareceráescrito un motivo para ir a la comisaría de policía y pedirles que creenun diálogo para la situación propuesta. Las tarjetas pueden ser como lassiguientes:

Tienes algunos problemas, elige uno de ellos y ve a la comisaría de poli-cía a poner una denuncia; no dudes en explicar con pelos y señales lo que tepasa.

1 La morfología, uso y distribución de los tiempos de pasado del modo indicativo fueron presen-tados en las unidades 9, 10 y 11 de Nuevo español sin fronteras I.

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3. Dado que esta unidad constituye una revisión del uso y distribución delos tiempos de pasado, podemos reflexionar en grupo sobre los contex-tos en que se emplea cada uno de estos tiempos verbales, tomando comoejemplo las propias muestras de lengua de esta sección, y elaborar unlistado de usos para cada uno de los tiempos:

En esta sección, además, se llama la atención sobre el uso y significado dealgunos elementos conversacionales que aparecen destacados en negrita y quedespués serán objeto de ejercitación en la sección Cara a cara; estamos conven-cidos de que son especialmente útiles en los intercambios orales y que su cono-cimiento es imprescindible para que el/la alumno/a se comunique como loharía un nativo/a.


• ¿Cómo es que ...?Expresión interrogativa que utilizamos para preguntar la causa de algo

manifestando un sentimiento de sorpresa.

• A las tantas.Muy tarde, sin concretar una hora precisa.

• De pena.Encontrarse en mal estado una situación, una persona o una cosa.

• ¡Claro!Expresión con la que manifestamos nuestro acuerdo o que algo es evidente.

1.Esta mañana te han robado en el Rastrode Madrid tu mochila.

2.Anoche volviste a casa en un taxi y eltaxista quiso abusar de ti, afortuna-damente no pasó nada y te dio tiem-po a memorizar su número de licen-cia.

3.El perro de tus vecinos no para deladrar en toda la noche y está acaban-do con tus nervios y tu paciencia.

4.Vives en una zona de la ciudad connumerosos bares y discotecas cuyoruido no te permite dormir por lasnoches.

5.Mientras estabas de vacaciones,alguien ha entrado a robar en tu casa.Se han llevado el televisor, el vídeo, tuordenador personal, varias joyas y ...¡el tostador de pan!

6.Sospechas que tu vecina maltrata asu hijo de dos años y, aunque no tegusta meterte en los asuntos de losdemás, crees que tienes cierta res-ponsabilidad.

PRETÉRITO PRETÉRITO IMPERFECTO

PRETÉRITO PERFECTO PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

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• ¿En serio?Interrogación retórica con la que manifestamos nuestra incredulidad por lo

dicho por el interlocutor.

• ¡Como lo oyes!Exclamación retórica con la que reafirmamos lo ya dicho y tranquilizamos

al interlocutor por su incredulidad.

• ¡No es posible!Exclamación con la que manifestamos nuestra sorpresa e incredulidad ante

lo dicho por el interlocutor.

• Nos pusimos como una sopa.Locución verbal con la que expresamos que nos mojamos.

• ¡Vaya! Lo siento...Nos disculpamos o manifestamos un sentimiento de pena.

• ¡Bueno! Y...Muletilla con la que introducimos una despedida o cambiamos de tema.

El Pretexto se inicia con un recuerdo de la niñez. ¿Nos cuentas tú el recuer-do más grato de tu niñez?

Proponemos un precioso texto del libro Escenas de cine mudo, de JulioLlamazares –escritor español contemporáneo– en el que narra los recuerdos desu infancia que emergen de un viejo álbum de fotografías. El texto ha sido graba-do con el fin de que la actividad integre varias destrezas lingüísticas: compren-sión auditiva, comprensión lectora y después, expresión escrita y expresión oral.

No es imprescindible que los/las alumnos/as comprendan todos y cadauno de los elementos léxicos que aparecen en el texto. Bastará con que sientanla nostalgia que se transmite y la belleza de la narración. Esto propiciará queescriban sus impresiones y recuerdos sobre una fotografía que tenga un signi-ficado especial para ellos.

Julio Llamazares. Escritor

Julio Llamazares nació en el desaparecido pueblo de Vegamián (León), en1955. Licenciado en Derecho, abandonó muy pronto el ejercicio de la abogacíapara dedicarse al periodismo escrito, radiofónico y televisivo en Madrid, ciu-dad donde reside. Ha publicado dos libros de poemas: La lentitud de los bueyes(1979) y Memoria de la nieve (1982), que obtuvo el Premio Jorge Guillén; y uninsólito ensayo narrativo: El entierro de Genarín (1981). Es autor de varias nove-las: Luna de lobos (1985), La lluvia amarilla (1988) y El río del olvido (1990), relatode un viaje por comarcas leonesas, que le ha situado entre las figuras más des-tacadas de la narrativa española actual.

CARA A CARA

Esta sección tiene por objetivo interiorizar los nuevos contenidos y situa-ciones presentados en el Pretexto, mediante un conjunto de actividades que per-miten su ejercitación inmediata. La actividad 1 se centra en elementos discursi-vos destacados en negrita en la sección anterior; y la actividad 2, en los enun-ciados funcionales que han aparecido en el Pretexto.


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VAMOS A REFLEXIONAR

Esta sección sistematiza en esquemas los contenidos gramaticales y funcio-nales de la unidad, que ya han sido presentados en las tres secciones anteriores.

Pretéritos irregulares

En esta unidad presentamos el paradigma de los verbos de uso más fre-cuente que contienen algún tipo de irregularidad en su conjugación; no ignora-mos que muchos de ellos ya son conocidos por los alumnos, sin embargo, puederesultar de utilidad verlos agrupados atendiendo al tipo de irregularidad:

a. Pretéritos irregulares (dar > di)b. Pretéritos con u (caber > cupe)c. Pretéritos con j (conducir > conduje)d. Pretéritos con i (hacer > hice)e. Pretéritos con reducción e>i (pedir > pidió)f. Pretéritos con reducción o>u (dormir > durmió)

Hágase notar que la irregularidad de estos dos últimos casos sólo afecta ala tercera persona, tanto del singular como del plural.

Sugerencias

Bingo de pretéritos irregulares

Cada alumno recibirá un cartón de juego con seis u ocho casillas en cadauna de las cuales aparecerá el pretérito de uno de los verbos que presenta algu-na irregularidad en la conjugación. El profesor (o un alumno) irá cantando ver-bos en la forma del infinitivo y cada alumno irá tachando las formas correspon-dientes al pretérito.

BINGO

Pretérito pluscuamperfecto

Introducimos la morfología y el uso de un nuevo tiempo verbal que, en eleje temporal del pasado, expresa una acción anterior a otra que tiene lugar tam-bién en el pasado.

Puede ser un momento idóneo para revisar los participios irregulares queya fueron introducidos en la unidad 9 de Nuevo español sin fronteras 1.

VAMOS A PRACTICAREn esta sección consolidaremos de forma oral y/o escrita los contenidos de

la unidad mediante un conjunto de actividades.

anduve quise dije durmió

puse pude fue tuve

PRETÉRITO IMPERFECTO DE HABER + PARTICIPIOhabíahabíashabía

+ PARTICIPIOhabíamoshabíaishabían

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ACTIVIDAD 1:

Proponemos un ejercicio de comprensión lectora en el que, por un lado, sepresenta una nueva variante fonética y léxica del español, la mexicana; y, porotro lado, el alumno ha de discriminar información mediante el mecanismo dedeterminar la verdad o la falsedad de las afirmaciones que aparecen destaca-das. Además, llamamos la atención sobre un pequeño grupo de elementos léxi-cos que son utilizados por la hablante mexicana y cuya correspondencia en lavariante castellana es la siguiente:

1. linda = bonita2. nunca más antes = nunca antes3. carro = coche, automóvil4. manejar = conducir5. tomar el metro = coger el metro

Coger / Tomar

El verbo coger presenta, en la lengua vulgar de amplias zonas deHispanoamérica, el significado de realizar el acto sexual, por lo que se sustituyepor tomar o agarrar, no así en España, donde alterna en su uso con tomar, aun-que la forma léxica preferida en la mayor parte de los contextos es coger.

Pronunciación de la palabra México

El nombre de este país puede escribirse con j o con x, pero siempre se ha depronunciar como fonema fricativo, velar, sordo, así como todos sus derivados.México es la grafía oficial que los mexicanos han querido dar al nombre de sunación y que, a petición suya, se ha extendido en el uso de todos los demás paí-ses hispanoamericanos. Se trata de un arcaísmo ortográfico que responde a laépoca del idioma español en que la grafía x representaba en la manifestaciónescrita al fonema velar sordo. Esta grafía puede dar lugar, como ocurre con cier-ta frecuencia, a la articulación errónea [ks], que, al margen de la grafía queadoptemos, debe evitarse.

ACTIVIDAD 2:

Presentamos una actividad cuyo propósito es la interacción oral y el con-traste de sucesos pasados sobre experiencias similares. Tú y tu compañero/ahabéis estado en París, pero no os habéis visto y vuestros viajes han sido bas-tante diferentes. Los/las alumnos/as, en parejas, iniciarán la interacción consecuencias como las

> ¿Sabes? He estado en París...< Pues yo también...> ¿En serio? ¡No me digas!< ¿Fuiste solo?> No, qué va, fui con mis padres...< Pues yo viajé con algunos amigos...

Es conveniente que, en este tipo de actividades, proporcionemos a cadaalumno una fotocopia de la parte de información que le corresponde, demanera que no exista la posibilidad de que vea la información de su pareja.Cuando se trabaje directamente con el libro, se pedirá a los/las alumnos/asque tapen con la mano o con un papel la información correspondiente a sucompañero/a.

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ACTIVIDAD 3:

Proponemos un ejercicio formal y controlado para consolidar el uso delpretérito pluscuamperfecto de indicativo cuando hace referencia a accionesocurridas en un momento del pasado anterior a otro pasado. Una vez que losalumnos se hayan familiarizado con el modelo, realizaremos la actividad enpequeños grupos o en parejas y su control, en grupo.

ACTIVIDAD 4:

De nuevo una actividad que presenta objetivos similares a la anterior peroque, al tratarse de muestras de lengua dialogadas, se llevará a cabo en parejas.

Aparece además una señal de alerta, ¡OJO!, en relación con la distinciónléxica y funcional entre tardar y durar. Siempre que aparece esta indicación,remitimos a profesor/a y alumno/a al Cuaderno de ejercicios, donde tal aspectoaparece convenientemente desarrollado y ejercitado. Será el/la profesor/a quiendecidirá si es necesario realizar la aclaración y consulta del Cuaderno en estemomento o en otro.

ACTIVIDAD 5:

Presentamos un ejercicio que se centra en la reflexión formal sobre el uso ydistribución de los tiempos de pasado en español. Cuando llevemos a cabo laactividad en grupo, podremos hacer cuantos incisos y aclaraciones creamosnecesarias de manera que los/las alumnos/as tengan seguridad sobre su uso.

Sugerencia

Una vez completado el texto, pediremos a los alumnos que cierren el libroy escribimos lo siguiente en la pizarra:

En parejas deberán reconstruir la historia de forma oral y/o escrita, lo cualservirá para adquirir fluidez en la narración de acontecimientos pasados y con-solidar el uso de los tiempos verbales y de los nexos que empleamos para intro-ducir una historia, para destacar un suceso importante, para expresar circuns-tancias, para concluir la narración, que aparece en la página 27 del Libro delalumno.

ACTIVIDAD 6:

El conjunto de cartas enviadas por Fernando a diversos amigos y fami-liares durante su estancia en España nos va a permitir revisar nuestros cono-cimientos sobre la geografía española, ampliar la información cultural y ejer-citar la comprensión lectora. Recomendamos que la actividad se lleve a cabo

Viaje a Amsterdam9.00 h. vuelo de las líneas aéreas holandesasLlegada 11.30 h.Coche de alquilerViaje a ÜtrechtTiendas cerradasLluviaComida en un restauranteReunión con gente muy interesanteCansancioRegreso al hotel

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en pequeños grupos de tres personas y que posteriormente se realice su con-trol en grupo grande. Durante la sesión de control, debemos llevar a cabotodos los comentarios que consideremos pertinentes en relación con losexponentes culturales que aparecen mencionados y mostrar sus fotografías.

Una transparencia que incluya el mapa con el recorrido marcado en rojopuede servir también para llevar a cabo el control de la actividad.


Esta sección presenta vocabulario relacionado con los viajes y las activida-des que normalmente llevamos a cabo antes de salir de vacaciones.

ACTIVIDAD 1:

Se propone una tarea de larga duración que requiere una fase de prepara-ción por parte de los alumnos. A continuación indicamos algunas pautas:

a. ¡Nos vamos de viaje! Preguntar a los alumnos, antes de empezar, quésuelen hacer antes de salir de viaje. Sus respuestas servirán para recons-truir y/o completar el vocabulario que aparece en la primera parte deesta actividad.

b. Escribiremos las actividades en la pizarra y preguntaremos en qué luga-res se llevan a cabo.

c. Cada alumno elegirá uno de esos lugares: banco, agencia de viajes, por-tería, comisaría de policía, etc., y se dispondrán en distintos puntos dela clase para facilitar el acceso de los alumnos que están preparando unviaje a un país de habla hispana y que requerirán sus servicios.

d. Los alumnos que van a salir de viaje dedicarán un tiempo a determinarsus necesidades y posteriormente se dirigirán a los establecimientos queles resulten necesarios.

e. En esta actividad, el/la profesor/a actuará como animador y no interven-drá más que para resolver problemas, clarificar instrucciones o hacersugerencias a alumnos poco creativos o desmotivados.

ACTIVIDAD 2:

Completamos la información cultural sobre la geografía española, ya ini-ciada en la actividad número 6 de la sección Vamos a practicar, con una activi-dad de comprensión lectora en la que se narra el itinerario seguido por Jesús enun viaje en el que recorrió España hospedándose en Paradores Nacionales.

Sugerencias

Aprovecharemos para hablar sobre los distintos tipos de alojamiento: hos-tal, hotel, pensión, albergue juvenil, Colegio Mayor, residencia de estudiantes,camping, etc., y contrastaremos sus ventajas e inconvenientes, así como laspreferencias de nuestros alumnos/as.

Ilustraremos la actividad con un folleto informativo de los ParadoresNacionales y propondremos a los/las alumnos/as que, en grupos pequeños oparejas, establezcan el itinerario de un viaje por España.

UN PASO MÁS

Esta sección establece un puente entre la lengua y la cultura hispánica; enesta unidad, dedicada a los recuerdos y a los mecanismos lingüísticos necesa-

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rios para hablar del pasado, un precioso texto de Juan José Millás sobre la pér-dida de las letras, sobre el recuerdo que queda al declararse al primer amor.


Las actividades que se proponen en el Cuaderno de ejercicios responden, porun lado, a ejercicios que sirven de complemento a los propuestos en el Libro delalumno y, por otro lado, aportan nuevos contenidos a los ya desarrollados en launidad correspondiente. Estos ejercicios podrán llevarse a cabo en casa comoejercitación complementaria que será posteriormente revisada en el aula o, porel contrario, podrán integrarse en el desarrollo didáctico de la unidad.

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SOLUCIONARIO

LIBRO DEL ALUMNO

Cara a cara

ACTIVIDAD 1

1. D; 2. E; 3. A; 4. C; 5. F; 6. B.

1. ¿Cómo es que…?; 2. a las tantas; 3. Depena; 4. ¿En serio?; 5. ¡Como lo oyes!; 6.me puse / nos pusimos como una sopa.

ACTIVIDAD 2

1. B; 2. A.


ACTIVIDAD 1

1. ¿Cómo es que llegáis tan tarde?;

2. ¡Cuánto tiempo sin verte!; 3. ¿Y paraqué te sirve el teléfono móvil?; 4. ¡Cómono iba a acordarme!; 5. Rellene esteimpreso.

ACTIVIDAD 4

1. nació; 2. ha sido, ha ganado; 3. estaba,me he caído; 4. estuvimos, Había, estaba; 5.fuisteis, pudimos, tenía.

ACTIVIDAD 8

1. tardaste / has tardado; 2. duró / ha dura-do; 3. tarda; 4. dura / ha durado; 5. dura /durará; 6. tardaré; 7. tarda, durando.

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unidadunidad3 ¡NO TE PONGAS ASÍ!

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Objetivos

En la unidad 3 el/la alumno/a será capaz de realizar las funciones lingüís-ticas de expresar mandatos, peticiones y prohibiciones mediante el empleo delimperativo negativo; así como justificar esos mandatos y prohibiciones hacien-do uso de estructuras gramaticales de gran rentabilidad funcional en la lenguaespañola actual.

Además, interiorizará el orden de las formas pronominales átonas queacompañan a la forma modal del imperativo negativo y aprenderá elementosléxicos característicos de la lengua juvenil, que le resultarán altamente motiva-dores para el aprendizaje.

LIBRO DEL ALUMNO

PRETEXTOEl objetivo de esta sección es presentar los nuevos contenidos en diversas

situaciones de la vida cotidiana a través de un conjunto de textos dialogados enlos que, al menos, intervienen dos interlocutores y cuya complejidad y longitudse ha incrementado de acuerdo con la competencia comunicativa que deseamosque alcancen los/las alumnos/as en este nivel de español.

a. Los/las alumnos/as escuchan la grabación.b. El/la profesor/a resuelve las dudas de vocabulario que puedan plan-

tearse.c. Los/las alumnos/as escuchan la grabación de nuevo.d. Lectura de los minidiálogos. Cada uno será leído por dos alumnos/as



parejas, elijan uno de los minidiálogos situacionales y lo practiquencambiando los datos concretos.

En esta sección, además, se llama la atención sobre el uso y significado dealgunos elementos conversacionales que aparecen destacados en letra negritay que después serán objeto de ejercitación en la sección Cara a cara; estamos con-vencidos de que son especialmente útiles en los intercambios orales y que suconocimiento es imprescindible para que el/la alumno/a se comunique comolo haría un nativo/a.


• ¡Anda!Imperativo gramaticalizado que, en este contexto, introduce y enfatiza una

petición.

• ¡No te pongas así!Expresión exclamativa con la que pedimos a alguien que no se enfade,

dando a entender que no hay motivo para ello.

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Se inicia el Pretexto con una excelente publicidad lingüística basada en elNO con valor de prohibición y en el imperativo.

CARA A CARA

Esta sección tiene por objetivo interiorizar los nuevos contenidos y situa-ciones presentados en el Pretexto. En esta unidad, a diferencia de las anteriores,en las que han aparecido numerosos elementos conversacionales, nos centra-mos en algunos elementos léxicos cuya proximidad semántica puede llevar ausos impropios. Nos referimos concretamente a los siguientes vocablos, cuyosignificado concretamos de acuerdo con la variante castellana:

1. Ticket de compra: papel pequeño en el que aparecen anotados los gastosrealizados en una compra (se trata de un anglicismo que adaptado alespañol, debe escribirse tique).

2. Un resguardo: documento que acredita que alguien ha realizado una deter-minada gestión u operación, como llevar una prenda de ropa a la tintorería,dejar unos zapatos para reparar, entregar un carrete para revelar, etcétera.

3. Un vale: documento que se puede cambiar por una cantidad de dinero,por un objeto o por un servicio.

4. Una etiqueta: trozo de papel en el que se indican las características de unaprenda de ropa: talla, precio, composición, forma de lavado, etcétera.

5. Una cuenta: nota escrita en la que aparece indicado lo que hemos consu-mido en un bar o restaurante y que, por lo tanto, debemos abonar.

6. Una factura: documento en el que aparece escrita la cantidad que debe-mos pagar en relación con una compra de alto valor, como un coche, unelectrodoméstico, un mueble, etcétera.

La identificación de los elementos léxicos con la correspondiente ilustraciónpermitirá su uso en los contextos propuestos en la actividad 2 del Cara a cara.Indudablemente, si las fotografías que aparecen en el Libro del alumno no resulta-ran suficientemente claras, deberíamos acompañar nuestra explicación con objetosreales que fueran ilustrativos de los elementos léxicos que deseamos diferenciar.

VAMOS A REFLEXIONAR

Esta sección sistematiza mediante esquemas los contenidos gramaticalesy funcionales de la unidad. El hecho de que esta sección se centre en los conte-nidos no implica que su presentación se haga de una forma rutinaria y alejadade la práctica. Por ello, haremos algunas sugerencias en este sentido. Es conve-niente que el/la profesor/a se ayude de la pizarra, el retroproyector y de losmateriales adicionales.

Imperativo negativo

En primer lugar, presentaremos la morfología del imperativo: no + presen-te de subjuntivo y haremos alguna actividad, de manera que los alumnos sefamiliaricen con las terminaciones propias de este tiempo verbal. A continua-ción, pasaremos a observar los usos y funciones, por medio de ejemplos comolos que aparecen propuestos en el Libro del alumno:

1. ¡No conduzcas tan deprisa, que está lloviendo a mares, hombre!< ¡Vale, tranquila!

2. ¡No se lo digas todavía, que va a enfadarse!

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< Entonces, ¿cuándo se lo digo?

Llamaremos la atención sobre el hecho de que en (1) expresamos una pro-hibición o petición y en (2), un consejo.

A continuación, veremos las estructuras que utilizamos para justificar pro-hibiciones, mandatos, peticiones o ruegos, tal y como aparecen explicitados enel esquema gramatical.

VAMOS A PRACTICAR

En esta sección consolidaremos de forma oral y/o escrita los contenidos dela unidad, mediante un conjunto de actividades que ejercitan las cuatro destre-zas lingüísticas.

ACTIVIDAD 1:

En esta primera actividad se propone una práctica de comprensión auditivaen torno a cuatro conversaciones en las que los interlocutores deciden llevar a caboo no algo. Si resulta necesario, la audición podrá realizarse dos veces consecutivas.

Sugerencia

En una tercera audición se puede pedir a los alumnos que expliquen elargumento que los interlocutores dan para justificar su decisión.

ACTIVIDAD 2:

Esta segunda actividad, aunque de carácter auditivo, propone una ejercita-ción formal sobre la transformación de enunciados imperativos a su correspon-diente forma negativa. Es importante que la actividad se lleve a cabo dejandotiempo suficiente entre cada enunciado para que los alumnos reaccionen demanera conveniente. Si el centro dispone de laboratorio de fonética, será una acti-vidad idónea para que los alumnos graben sus respuestas y las escuchen a conti-nuación.

ACTIVIDAD 3:

Siguiendo el modelo, los/las alumnos/as, en parejas, deberán reaccionar alos enunciados que se proponen proporcionando el mayor número de argu-mentos posibles.

ACTIVIDAD 4:

De nuevo, en parejas, los/las alumnos/as deben reaccionar a lo dicho por elinterlocutor de una manera adecuada al contexto.

ACTIVIDAD 5:

En parejas, los/las alumnos/as habrán de completar las situaciones dialo-gadas que se proponen, conjugando el verbo en el tiempo y modo adecuados;a continuación se hará el control de la actividad en grupo.

ACTIVIDAD 6:

El mecanismo para llevar a cabo esta actividad es similar al propuesto parala actividad anterior.

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SOLU

CION

AR

ACTIVIDAD 7:

La última actividad propuesta en esta sección es para revisar y/o incre-mentar el vocabulario relacionado con las ilustraciones.


Esta sección presenta vocabulario relacionado con la jerga estudiantil, unaparcela de la expresión lingüística que podrá resultar altamente motivadorapara alumnos adolescentes y en edad universitaria. En primer lugar, una pare-ja de alumnos/as dramatizará el diálogo propuesto; a continuación, reuniremosa los alumnos en grupos pequeños y les pediremos que, de acuerdo con el con-texto, expliquen el significado de las palabras y expresiones que aparecen des-tacadas en negrita, tras lo cual contrastaremos las hipótesis de los alumnos enuna puesta en común:

• Hacer pellas: faltar a clase de manera voluntaria y sin un motivo justifi-cado (también se dice fumarse una clase).

• Profe: acortamiento de profesor/a, habitual en la lengua infantil y juve-nil.

• Rollo: palabra de la jerga juvenil de la década de los setenta, con la quese hacía referencia tanto al estado en que se encontraba quien ingeríaestupefacientes, como a la conversación mantenida en estas circunstan-cias. Hoy en día, ha pasado a la lengua coloquial con el significado gené-rico de aburrido.

• Aprobar por los pelos: obtener la calificación mínima para aprobar unexamen o una asignatura.

• Copiar: faltar al honor en una prueba o examen y mostrar conocimientosque, en realidad, no poseemos.

• Catear: verbo perteneciente a la jerga estudiantil, que se emplea comosinónimo de suspender.

Si el aprendizaje se llevara a cabo en un país de habla hispana, dejaríamosque los propios alumnos sugirieran otros vocablos y expresiones que conozcany estén relacionados con la jerga empleada por los jóvenes en ambientes estu-diantiles.

UN PASO MÁS

Esta sección establece un puente entre la lengua y la cultura hispánicasobre un tema relacionado con los contenidos de la unidad. En esta unidad,el tema propuesto, Cómo son los jóvenes españoles de hoy, aparece íntimamen-te relacionado con la sección anterior y proporciona un tema de interés parael debate y el contraste entre diferentes culturas. De la lectura y posteriordiscusión, podrá derivarse una práctica escrita consistente en contrastar losvalores de la juventud española y los propios de la cultura a la que se per-tenece.

a. Lectura del texto.b. Los/las alumnos/as destacarán las ideas generales.c. El/la profesor/a clarificará el significado de los vocablos que presenten

dificultad para los/las alumnos/as; como alternativa, los/las alumnos/astrabajarán en grupos o en parejas con el diccionario.

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Cara a cara

ACTIVIDAD 2

1. A; 2. E; 3. D; 4. C; 5. B.

Vamos a practicar

ACTIVIDAD 1

V, F, F, F.

ACTIVIDAD 2

1. No me pongas azúcar; 2. No le digas aJuan lo que te he dicho; 3. No te lleves elperiódico, que todavía no lo he leído; 4. Nollames a Cristina; 5. No te sientes ahí; 6. Nopongas aquí tus cosas; 7. No riegues lasplantas todos los días; 8. No aparques ahí;9. No pidas un taxi; 10. No abras la ventana.

ACTIVIDAD 5

1. vuelvas; 2. aparques; 3. vayas; 4. os sen-téis; 5. vengas; 6. ponga; 7. pidas, Ø;8. hagáis, os preocupéis; 9. te pongas.

ACTIVIDAD 6

1. la; 2. la; 3. le, Ø; 4. te, preguntármelo;5. Ø, cogerlo, lo.


ACTIVIDAD 1

1. no me pongas la leche muy caliente;

2. No, gracias; 3. Lo siento, lo he perdido;4. ¡No te enfades conmigo!; 5. Le haré unvale.

ACTIVIDAD 2

1. cuenta; 2. resguardo; 3. vale; 4. factura;5. etiqueta.

ACTIVIDAD 3

1. ocurre; 2. ocurrió / ha ocurrido; 3. ¡Aquién se le ocurre!; 4. se me ha ocurrido;5. ocurre.

ACTIVIDAD 5

1. digas; 2. guardes; 3. comas; 4. traigáis;5. digas; 6. vuelva, se ponga; 7. des; 8. ven-gáis; 9. vayas, preocupes; 10. corráis, semeta.

ACTIVIDAD 6

1. la; 2. los; 3. le, Me; 4. te, me; 5. lo, decír-melo; 6. la; 7. les, les; 8. La, La; 9. lo, lo;10. te, te.

ACTIVIDAD 8

1. ¡Estoy como una foca!; 2. pegar ojo; 3. dacorte; 4. un bocazas; 5. está lloviendo amares; 6. ¡Eres un/a manirroto/a!; 7. estoyhecho/a polvo.

ACTIVIDAD 9

1. por los pelos; 2. catear; 3. hacer pellas;4. asignaturas; 5. profe; 6. un hueso; 7. unrollo.

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unidadunidad4 ¡OJALÁ!

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Objetivos

En esta unidad el/la alumno/a será capaz de expresar deseos, probabilidade indiferencia mediante el uso de un conjunto de estructuras que han sido selec-cionadas teniendo en cuenta su complejidad y su grado de frecuencia. Estas fun-ciones lingüísticas –y los exponentes gramaticales necesarios para llevarlas acabo– serán ejercitadas en contextos comunicativos que resultarán familiarespara cualquier individuo que se encuentre en un país de habla hispana.

LIBRO DEL ALUMNO

PRETEXTO

El objetivo de esta sección es presentar los nuevos contenidos funcionalesy gramaticales en diversas situaciones de la vida cotidiana, a través de un con-junto de muestras dialogadas que ponen de manifiesto el uso que de la lenguahacen los hablantes nativos.





parejas, elijan uno de los minidiálogos situacionales y lo practiquen cam-biando los datos concretos.

En esta sección, además, se llama la atención sobre el uso y significado dealgunos elementos conversacionales que han aparecido en el Pretexto y que sonespecialmente útiles en los intercambios orales. Hemos incluido estos elemen-tos porque pensamos que su conocimiento es imprescindible para que el/laalumno/a se comunique como lo haría un/a nativo/a.

Creemos que, para que el/la alumno/a entienda y asimile su uso y signifi-cado, es fundamental que los elementos conversacionales sean explicitados endeterminados contextos y que la explicación sea una descripción clara y preci-sa sobre cómo, cuándo y para qué se usan:

• Ya verás.Locución con la que tranquilizamos al interlocutor y aseguramos el cum-

plimiento de algo.• Quizá...Expresa duda.• ¿No?Interrogación retórica con la que solicitamos el acuerdo del interlocutor.• Ya...Expresamos nuestro acuerdo o manifestamos que participamos en la con-

versación.

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CARA A CARA

Esta sección tiene por objetivo interiorizar los nuevos contenidos y situa-ciones presentados en el Pretexto.

a. Trabajo en parejas durante cinco o diez minutos. El alumno A formula laprimera pregunta y el alumno B elige una de las respuestas que ofreceel recuadro.

b. Control del ejercicio en grupo.c. Trabajo en parejas. Ejercicio de control en el que cada pareja practicará

algunas estructuras seleccionadas y responderá con sus datos personales.d. Trabajo en grupo circular. Empezando por la izquierda, cada alumno/a

formulará al de su derecha una de las preguntas anteriores, hasta com-pletar la ronda.

VAMOS A REFLEXIONAR

Esta sección sistematiza en esquemas los contenidos gramaticales y funcio-nales de la unidad. Estos contenidos ya han sido presentados en las tres seccio-nes anteriores. El hecho de que esta sección se centre en los contenidos no impli-ca que su presentación se haga de una forma rutinaria y alejada de la práctica. Porello, haremos algunas sugerencias en este sentido. Es conveniente que el/la pro-fesor/a se ayude de la pizarra, el retroproyector y de los materiales adicionales.

Presente de subjuntivo: verbos regulares e irregulares

En el primer apartado de esta sección se sistematizan las formas del pre-sente de subjuntivo, tanto para los verbos regulares como para los irregularesde uso más frecuente. Los alumnos están ya familiarizados con estas formasverbales, debido a que se introdujeron en la unidad 4 para expresar el llamadoimperativo negativo.

Expresión de deseo

Este esquema selecciona algunas de las estructuras gramaticales de las quenos servimos en español para expresar deseos.

Observaciones

1. Ojalá es una expresión de origen árabe que tiene el significado de Alá loquiera y que empleamos para expresar, de forma enfática, deseos presen-tes, pasados o futuros. Se trata de una estructura que rige siempre elmodo subjuntivo en cualquiera de sus posibilidades temporales:

(1) ¡Ojalá haga buen tiempo!¡Ojalá hiciera buen tiempo!

Los dos enunciados expresan un deseo de realización futura con la diferen-cia de que en el primer caso (presente de subjuntivo) las probabilidades de sucumplimiento son mayores que en el segundo (pretérito imperfecto de subjun-tivo).

(1) ¡Ojalá haya hecho buen tiempo!¡Ojalá hubiera hecho buen tiempo!

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En este caso, los dos enunciados hacen referencia a deseos imposibles en elpasado; el primero (pretérito perfecto de subjuntivo) se refiere a un pasadoreciente (esta mañana, este fin de semana, hoy), mientras que el segundo sesitúa en el eje temporal de un pasado alejado del momento presente (ayer, el finde semana pasado, el verano pasado, etcétera).

Hágase notar que en Hispanoamérica, normalmente esta expresión voliti-va aparece incrementada con la conjunción completiva que, uso que se pondráde manifiesto en el texto de la canción de Juan Luis Guerra ¡Ojalá que llueva café!que aparece en la sección Un paso más de esta misma unidad.

2. La estructura que + subjuntivo procede de una estructura más amplia ygeneral: (espero, deseo) + que + subjuntivo, lo cual explica la presencia delmodo subjuntivo, ya que depende, aunque sea de manera implícita, deun verbo de sentimiento, y todos ellos –en los casos en que los sujetosde los verbos son diferentes– rigen este modo verbal.

3. La expresión a ver si, en el lenguaje coloquial, aparece frecuentementeincrementada como se indica: vamos a ver si.

Expresar probabilidad

Este esquema gramatical selecciona algunas de las estructuras que emple-amos en español para expresar posibilidad o probabilidad, como indican losejemplos que hemos propuesto. Se trata de estructuras que alternan en el dis-curso sin que podamos determinar las preferencias de los hablantes.

Expresar indiferencia

La última sistematización gramatical y funcional de esta unidad concretaalgunos de los recursos que empleamos en español para dejar que el interlocu-tor decida. En otras palabras, para expresar cierta indiferencia ante su pro-puesta.

El problema que plantea esta estructura es la elección del relativo corres-pondiente, de acuerdo a como haya sido formulada la pregunta. Si los alumnostuvieran dificultad, sugerimos que se les haga reflexionar con ejemplos comolos siguientes:

01. >¿Te pongo café, o té? [QUÉ]<Lo que quieras. Me da igual.

02. >¿Vemos la película de Sean Connery o la última de Harrison Ford?[CUÁL]<Pues la que quieras.

03. >¿Tomarán vino los señores?<Sí, por favor.>¿Un Rioja? ¿El de 1982, o el de 1986? [CUÁL]<Los dos son buenos, ¿no? Pues el que quiera.

04. >¿Vamos al cine, o nos quedamos en casa? [QUÉ]<Lo que /como quieras.

05. >¿Qué toallas pongo, las azules, o las blancas? [CUÁLES]<El cuarto de baño es azul, pero me da igual, pon las que quieras.

06. >¿Cuándo prefieres que vayamos a ver a mis padres? ¿El sábado o eldomingo? [CUÁNDO]

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<El domingo hay partido de fútbol y me gustaría verlo, pero cuando túprefieras.

07. >¿Cómo prefieres el pescado? ¿A la plancha, o al horno? [CÓMO]<A la plancha engorda menos, pero como quieras.

08. >¿A quién quieres que invitemos para tu cumpleaños? [A QUIÉN]<A quien quieras, porque este año no tengo muchas ganas de celebrarlo.

09. >¿Por dónde prefieres que vayamos? ¿Por la costa, o por la carreteradel interior? [POR DONDE]

<Por donde quieras, aunque seguramente tardaremos menos por elinterior.

10. >¡Oye! Para la fiesta del sábado, ¿qué vestido me pongo? [CUÁL]<

11. >Qué champú quiere que le ponga? [CUÁL]<Me da igual.

12. >¿Cómo quiere que le corte el pelo? [CÓMO]<

13. >Prefieres carne, o pescado? [QUÉ]<Pues

14. >¿A quién le pido que haga el discurso? [A QUIÉN]<Pues no sé, a mí me da igual,

VAMOS A PRACTICAR

En esta sección consolidaremos de forma oral y/o escrita los contenidos dela unidad, mediante un conjunto de actividades que practican de forma integrallas cuatro destrezas lingüísticas.

ACTIVIDAD 1:

Esta práctica auditiva propicia la reflexión formal sobre la conjugación delos verbos en presente de subjuntivo. Llévese a cabo dejando suficiente tiempoentre cada uno de los verbos, para que los/las alumnos/as puedan conjugar elverbo que se les indica.

ACTIVIDAD 2:

Se trata de una actividad de comprensión auditiva en la que se pide alos/las alumnos/as que reaccionen de manera natural mostrando su indiferen-cia. Podremos contrastar las reacciones de diferentes alumnos/as.

ACTIVIDAD 3:

Esta actividad tiene como propósito ejercitar de forma oral las estructurasque hemos aprendido y que sirven para expresar probabilidad y avanzar hipó-tesis. Es importante que creemos un clima en el que la reacción espontánea ynatural sea posible y que animemos a los alumnos, cuando lo creamos necesa-rio, a intentarlo otra vez, si consideramos que la primera reacción constituye unenunciado agramatical o inadecuado.

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ACTIVIDAD 4:

Otra actividad orientada a la práctica de las destrezas de expresión oral ycomprensión auditiva que pone el énfasis en la capacidad de los hablantes parainteraccionarse de forma natural y espontánea. Organizamos a los alumnos enparejas.

ACTIVIDAD 5:

Esta actividad presenta cierta complejidad, ya que a la dificultad de em-plear una estructura que exprese indiferencia, se añade la de formular la pre-gunta correspondiente. Por ello, es posible que sea necesario que el/la profe-sor/a ayude a los/las alumnos/as, al menos al principio, contribuyendo con sussugerencias a formular las preguntas adecuadas.

ACTIVIDAD 6:

Esta actividad es abierta, en el sentido de que además de formular losdeseos sugeridos por las ilustraciones, se podrán formular todos aquellos quelos/las alumnos/as quieran.

ACTIVIDAD 7:

En esta actividad, los/las alumnos/as, en parejas, completarán los diálogosque se proponen y, una vez que hayan terminado, se hará el control de la acti-vidad en grupo, momento que aprovecharemos para explicar todos los aspec-tos que puedan presentar dificultad para los/las alumnos/as.

ACTIVIDAD 8:

La actividad que cierra esta sección propone una situación dialogada enla que se integra gran parte de los usos y funciones que se han introducidoen la unidad, por lo que puede servir de consolidación o de comprobaciónde lo aprendido. Proponemos que, como viene siendo habitual, se organicea los/las alumnos/as en parejas y, después, se haga el control de la actividaden grupo.


Esta sección presenta vocabulario relacionado con las nuevas tecnologíasy los cambios que experimentará nuestra forma de vida. En la primera activi-dad los/las alumnos/as deben relacionar los distintos elementos de la ilustra-ción con las etiquetas que aparecen. En la segunda proponemos la lectura deun texto que propiciará un debate sobre las ventajas e inconvenientes de lainformática.

UN PASO MÁS

Esta sección establece un puente entre la lengua y la cultura hispánicasobre un tema relacionado con los contenidos de la unidad.

Para esta unidad hemos elegido una canción de Juan Luis Guerra, cantau-tor de origen dominicano, cuyo título hace referencia a una de las funciones lin-güísticas aprendidas –la expresión de deseo–: ¡Ojalá que llueva café!

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Cara a cara

ACTIVIDAD 1

1. Ya verás...; 2. ¡Ojalá...!; 3. A ver si...;4. ¿Qué te parece si...?

ACTIVIDAD 2

1. C; 2. D; 3. G; 4. A; 5. B; 6. F; 7. E.

Vamos a practicar

ACTIVIDAD 1

1. puedas; 2. salgas; 3. vengas; 4. vayas;5. tengas; 6. tengas; 7. pongas; 8. leas;9. des; 10. vuelvas; 11. duermas; 12. encuen-tres; 13. toques; 14. dejes; 15. pienses.

ACTIVIDAD 6

1. haga, podemos; 2. vais, compremos;3. está; 4. salga; 5. duermas; 6. nos case-mos; 7. dan; 8. pases, te pongas.

ACTIVIDAD 7

sigues, voy, tengo, quedan / quedarán,

quedan, voy, Piensas / Has pensado, quie-res, hay, quedan / quedaran/sen, queden,quieras, llamo / llamaré.


ACTIVIDAD 1

1. ¿Qué te parece si.…?; 2. Es posible quevaya a Estados Unidos; 3. Igual; 4. Comoquieras; 5. Hoy es mi primer día de trabajo;6. ¡No te preocupes!

ACTIVIDAD 2

1. ¡Ojalá!; 2. La que quieras; 3. Me da lomismo; 4. ¡No te preocupes!; 5. Comoquieras; 6. ¡Perfecto!

ACTIVIDAD 3

1. esté; 2. vayamos; 3. me corto, está;4. vas, quieras; 5. voy, tengo; 6. me pongo;7. tengáis; 8. sea / haya sido, hacía.

ACTIVIDAD 5

1. queda, vamos, reparen, tengo: 2. encon-tremos.

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unidadunidadA REPASO

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Objetivos

El objetivo fundamental de esta unidad es la revisión y control de los con-tenidos y habilidades adquiridos a lo largo de las unidades 1, 2, 3 y 4. Creemosque es una buena manera de que el/la alumno/a adulto sepa en qué punto delproceso de aprendizaje se encuentra y pueda así controlar su propio proceso.

Son varias las maneras de proceder para llevar a efecto las actividades quese proponen en esta unidad:

a. Los/las alumnos/as realizan los ejercicios en casa y el día acordado selleva a cabo el control, primero, en parejas, y después, en grupo.

b. Se utiliza como ejercicio de control que será corregido y evaluado porel/la profesor/a.

c. Se programa una clase especial de revisión de contenidos y se desarro-lla cada uno de los ejercicios sin que sea necesario un trabajo previo porparte de los/las alumnos/as.

El/la profesor/a decidirá cuál de los procedimientos sugeridos es el idóneopara el contexto docente en que se encuentre y tendrá en cuenta también laspreferencias de los/las alumnos/as.

La tipología de actividades que se propone es similar a la aparecida a lolargo del resto de las unidades, por lo que no creemos necesario hacer ningunaobservación en cuanto a procedimientos didácticos en esta unidad de revisión.

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ACTIVIDAD 2

1. lo; 2. les, lo; 3. Le, le, lo; 4. me, te, los,Los; 5. la.

ACTIVIDAD 3

1. me voy; 2. llevo; 3. Vas, ir; 4. Llevaste /Has llevado.

ACTIVIDAD 4

ande, andes / andés, andéis, anden; pida,pidas / pidás, pidáis, pidan; traduzca, tra-duzcas / traduzcás, traduzcáis, traduzcan;conduzca, conduzcas / conduzcás, conduz-cáis, conduzcan; quiera, quieras / querás,queráis, quieran; diga, digas / digás, digáis,digan; traiga, traigas / traigás, traigáis, trai-gan; venga, vengas / vengás, vengáis, ven-gan; sepa, sepas / sepás, sepáis, sepan;pueda, puedas / podás, podáis, puedan.

ACTIVIDAD 5

1. dio / ha dado, fue / ha ido, pesó / ha pesa-do, vi / he visto, habían decidido, pensa-ban / piensan; 2. hice / he hecho, salió, era,estaba, he dio, habían salido.

ACTIVIDAD 6

1. la, te; 2. le, le, le; 3. lo; 4. me, te, lo, te, lo;5. lo.

ACTIVIDAD 7

tenga, haga, ponga, salga, vaya, venga,pueda, vuelva, dé, prohíba.

ACTIVIDAD 8

1. Vienes, puedo, Tengo, tengas, pases;2. vaya; 3. quieras; 4. vienen; 5. quieras;6. gane; 7. están; 8. vayamos; 9. termina;10. tengo.

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unidadunidad5 YO CREO, TÚ CREES...

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Objetivos

En la unidad 5 el/la alumno/a adquirirá las estructuras complejas de mayorfrecuencia, susceptibles de ser utilizadas para expresar opiniones y valorarhechos, actitudes o sucesos. Será capaz de intervenir de forma activa en unainteracción oral en la que participen dos o más interlocutores y lo hará toman-do la iniciativa para añadir un punto de vista (lo que yo creo es que...), hacer unaobservación (pero, no olvides que...) o contradecir una valoración (sin embargo, enmi opinión...).

LIBRO DEL ALUMNO


situaciones de la vida cotidiana, mediante un conjunto de diálogos en los queintervienen dos o más interlocutores y cuya longitud y complejidad se ha incre-mentado de acuerdo con un nivel intermedio de aprendizaje.

a. Los/las alumnos/as escuchan la grabación.b. El/la profesor/a resuelve las dudas de vocabulario que puedan plantearse.c. Los/las alumnos/as escuchan la grabación de nuevo.b. Lectura de los minidiálogos. Cada uno será leído por dos alumnos/as




Obsérvese que todas las muestras de lengua que se proponen reflejan lavariante castellana, a excepción de la que contextualizamos como Dos amigas enla peluquería, que constituye un fragmento de la novela de Ángeles Mastretta,Arráncame la vida, publicada en 1990 y en la que esta autora de origen mexica-no narra el amor de Catalina por el general Andrés Ascencio y la progresivainvolucración de la mujer en el contexto político del momento.

Ángeles Mastretta nació en Puebla (México) en 1949. Periodista y escritora,obtuvo el Premio Mazatlán en 1985 con esta novela. Sus últimas publicacionesson Mujeres de ojos grandes (1991), Puerto libre (1995) y Mal de amores (1996).

En esta sección, además, se llama la atención sobre el uso y significado dealgunos elementos conversacionales que han aparecido en el Pretexto y que sonespecialmente útiles en los intercambios orales. Hemos incluido estos elemen-tos porque pensamos que su conocimiento es imprescindible para que el/laalumno/a se comunique como lo haría un nativo/a.

Creemos que, para que el/la alumno/a entienda y asimile su uso y signifi-cado, es fundamental que los elementos conversacionales sean explicitados endeterminados contextos y que la explicación sea una descripción clara y preci-sa sobre cómo, cuándo y para qué se usan:

• De mal en peorCada vez peor.

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• Como si nadaComo si no pasara o no hubiera pasado nada.

• ¡Estoy hecho polvo!Locución que hace referencia al estado anímico o físico de una persona en

el sentido de encontrarse agotada o deprimida.

• ¿Y eso?Preguntamos, con cierto matiz de sorpresa, por la causa de algo que nos

han comunicado.

Se inicia el Pretexto con un texto que destaca los beneficios corporales ymentales de «echar» un poco de siesta a diario. ¿Crees en ellos?

CARA A CARA

Esta sección tiene por objetivo interiorizar los nuevos contenidos y situa-ciones presentados en el Pretexto, en un momento del aprendizaje en que no seha llevado a cabo una reflexión formal sobre el funcionamiento de los nuevoscontenidos introducidos en la unidad:


VAMOS A REFLEXIONAR

Esta sección sistematiza en esquemas los contenidos gramaticales y fun-cionales de la unidad. Estos contenidos ya han sido presentados en las tressecciones anteriores. El hecho de que esta sección se centre en los contenidosno implica que su presentación se haga de una forma rutinaria y alejada de lapráctica. Por ello, haremos algunas sugerencias en este sentido. Es convenien-te que el/la profesor/a se ayude de la pizarra, el retroproyector y de los mate-riales adicionales.

Verbos de entendimiento, percepción y lengua

Se presenta un conjunto de verbos cuyo comportamiento morfosintáctico aefectos de régimen verbal resulta inédito. En todos ellos, la alternancia indica-tivo/subjuntivo depende de la presencia o no de la partícula negativa delantedel verbo principal.

En primer lugar plantearemos alguna pregunta o tema que resulte propiciopara manifestar opiniones, por ejemplo: ¿Crees que el presidente de la UNESCOserá destituido? Y provocaremos a los/las alumnos/as para que expresen su opi-nión; seleccionaremos dos de las opiniones y las escribiremos en la pizarra lla-mando la atención sobre su comportamiento, de manera que, a partir de losejemplos, los alumnos sean capaces de formular la regla gramatical.

En segundo lugar, presentaremos el conjunto de verbos que se comporta dela misma manera:

En tercer lugar, podríamos llevar a cabo alguna actividad de reflexión for-mal como el ejercicio 2 propuesto en la sección Vamos a practicar.

ENTENDIMIENTO LENGUA SENTIDO

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A continuación, los alumnos, ya familiarizados con el funcionamiento gene-ral de este tipo de estructuras, estarán preparados para atender a ciertas observa-ciones, que se habrán puesto de manifiesto durante la resolución del ejercicio 2:

a. Preguntas retóricasSerá menester llamar la atención sobre el hecho de que las preguntas for-

muladas como ¿no crees que ...? a pesar de ser formalmente negativas rigen elmodo indicativo, ya que no se trata de verdaderas preguntas, sino de afirma-ciones encubiertas.

b. Particularidad del verbo decirEl verbo decir se encuentra destacado en negrita en el esquema gramatical

de la página 58 porque presenta un régimen verbal diferente en función del con-texto en que se encuentre y, por lo tanto, en función del significado que adopte:

> Ha llamado tu mujer.< ¿Y qué ha dicho?> Nada, (dice) que esta tarde no tienes clase de golf y que no vuelvas tarde a casa,

que tenéis invitados.

La pregunta que nos planteamos es por qué V1 (tienes) y V3 (tenéis) sonconjugados en presente de indicativo, frente a V2 (vuelvas) que, por el contra-rio, aparece conjugado en presente de subjuntivo. La respuesta está en enten-der que el verbo decir puede tener el significado de comunicar o el de pedir/reco-mendar, de tal manera que puede ser tanto un verbo de lengua como uno de losllamados verbos de influencia (a los que nos referiremos con más detalle en launidad 6).

c. Particularidad del verbo sentirAlgo similar ocurre con este verbo, que también aparece destacado en

negrita en el esquema de la página 58. Se trata de un verbo que, dependiendodel contexto en que se encuentre, puede actuar como un verbo de percepciónsensorial o sentido con el significado de notar/oír, o como un verbo de senti-miento con el significado de lamentar.

No obstante, deberíamos llamar la atención sobre el hecho de que no resul-ta demasiado frecuente, hoy en día, aunque sea una posibilidad, usar el verbosentir con el significado de notar/oír o percibir.

Otras estructuras para valorar y opinar

A continuación se propone un conjunto de estructuras que también puedenser empleadas para expresar opiniones y valorar hechos, sucesos o actitudes yque no presentarán ninguna complejidad adicional para su aprendizaje, ya quese comportan de manera idéntica a como lo hacen los verbos de entendimien-to, sentido y lengua.

VAMOS A PRACTICAR

En esta sección consolidaremos de forma oral y/o escrita los contenidos dela unidad, mediante un conjunto de actividades que ejercitan de manera con-junta las cuatro destrezas gramaticales.

ACTIVIDAD 1:

En esta primera actividad proponemos un ejercicio de comprensión auditi-va en el que se suceden un conjunto de preguntas sobre el tema general ¿Es usted

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una persona vital? Además de introducir los contenidos correspondientes a lafunción lingüística de pedir y expresar opiniones, se trabaja el tema de la salud.

ACTIVIDAD 2:

Esta actividad propone un conjunto de minidiálogos en los que los/lasalumnos/as tendrán que conjugar el verbo, que se encuentra entre paréntesis,en el tiempo y modo verbal adecuados de acuerdo con el contexto comunicati-vo en que se encuentren. Recomendamos que la actividad se haga en parejas yque, durante el control en grupo, se resuelvan todas las dudas y problemas quese planteen, ya que se trata de una actividad de reflexión sobre el funciona-miento formal de las estructuras, aunque debidamente contextualizadas ensituaciones comunicativas ad hoc.

ACTIVIDAD 3:

Esta actividad combina la reflexión formal con la comprensión lectora: aca-bamos de recibir un correo electrónico de Marisa. Tras una lectura comprensi-va del texto, los alumnos se reunirán en parejas para completar el diálogo quemantienen Fernando e Isabel y durante el cual comentan las noticias que hanrecibido de Marisa. Nótese que en dicho diálogo se ponen de manifiesto, entreotras cosas, la particularidad semántica y morfosintáctica del verbo decir, y eluso peculiar de las preguntas retóricas. Por lo tanto, llámese la atención sobreestos aspectos.

Sugerencia

Pediremos a los alumnos que dirijan un correo electrónico o tarjeta postala uno de sus mejores amigos o familiares comentando sus impresiones sobre suestancia en un país de habla hispana y la marcha del curso de español del queforman parte. Las misivas serán distribuidas entre los alumnos de manera que,en parejas, comenten en estilo indirecto las noticias que reciban.

ACTIVIDAD 4:

En esta actividad se combinan el desarrollo de la comprensión lectora y dela expresión oral. Tras la lectura del texto Parejas de hecho, estableceremos unintercambio de impresiones y opiniones al respecto. Recomendamos que los/lasalumnos/as se organicen en grupos pequeños y que, después, se lleve a cabo elcontrol de la actividad en grupo. De esta actividad se podrá derivar otra deexpresión escrita en la que propongamos a nuestros alumnos/as que escribanun ensayo sobre el tema.

ACTIVIDAD 5:

Los jurados populares constituyen una novedad en el sistema legislativoespañol, aspecto que pone de manifiesto el texto que aparece en esta actividad.Tras la lectura y la resolución de cualquier problema léxico que pueda plan-tearse, preguntaremos a los alumnos sobre el sistema legislativo de sus paísese indagaremos en el funcionamiento de los jurados populares en aquellos quecuenten con esta modalidad; trataremos de intercambiar la mayor cantidad deinformación posible sobre el funcionamiento de los jurados populares, discri-minando ventajas e inconvenientes como vía para llegar a una conclusión finaly a una adopción de postura al respecto.

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ACTIVIDAD 6:

La última actividad de esta sección propone una práctica globalizadora detodo lo tratado en la unidad. Se trata de un caso ficticio de asesinato, sobre elque se va a desarrollar el juicio correspondiente. Para ayudarte reúne el vocabu-lario que podrá resultar necesario para el desarrollo de esta actividad y que,probablemente, habrá surgido durante el intercambio de opiniones propuestoen la actividad anterior. Organizaremos a los alumnos en pequeños grupos deseis alumnos y asignaremos a cada miembro del equipo un papel: jueza, acusa-do, testigo 1, testigo 2, testigo 3 y abogado. Cada alumno/a contará con untiempo previo para preparar su intervención antes de que tenga lugar el juicio,y el juez/a habrá de estar preparado para emitir el veredicto correspondiente.Para finalizar la actividad, un portavoz de cada grupo comunicará al resto dela clase el veredicto y se contrastarán.


Esta sección presenta vocabulario relacionado con las enfermedades y lasalud.

ACTIVIDAD 1:

Se propone una actividad de comprensión auditiva en la que se van a escu-char tres conversaciones mantenidas por el Dr. Escudero con sus pacientes. Setrata, pues, de que los/las alumnos/as discriminen información y sean capacesde identificar dos datos concretos: enfermedad y síntomas. Recomendamos quela audición se lleve a cabo dos o tres veces consecutivas.

ACTIVIDAD 2:

Se propone un diálogo mantenido entre una paciente y el médico, que losalumnos habrán de completar con el vocabulario que aparece seleccionado enla columna de la izquierda. Sugerimos que esta actividad se lleve a cabo enparejas y después se haga el control en grupo. Aprovecharemos este contextopara introducir todo el vocabulario que creamos pertinente y para que losalumnos practiquen esta situación comunicativa.

UN PASO MÁS

Esta sección establece un puente entre la lengua y la cultura hispánicasobre un tema relacionado con los contenidos de la unidad. En este caso con-creto se presenta un texto que habla de las defensas mentales contra la enfermedad.Su lectura nos permitirá aprender nuevo vocabulario así como manifestar nues-tra opinión, utilizando las estructuras introducidas en esta unidad, sobre lacapacidad de la mente para combatir las enfermedades.



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SOLUCIONARIO

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Cara a cara

ACTIVIDAD 1

1. D; 2. C; 3. B; 4. A.

1. Cada día peor; 2. ¿Por qué?; 3. Estoy ago-tada; 4. Como si nada.

ACTIVIDAD 2

1. C; 2. A; 3. E, B; 4. D.

Vamos a practicar

ACTIVIDAD 2

1. está, terminará; 2. tienes, llegues;3. tenemos, afecta; 4. hablo; 5. es, sea, es;6. podáis, es; 7. has enviado; 8. sea.

ACTIVIDAD 3

Ø, llega / llegará, vayamos, ha conocido /conoce, es, venga, ha sido, ha aprendido,eres.


ACTIVIDAD 2

1. resfriada; 2. catarro; 3. síntomas;4. dolor; 5. espalda; 6. analgésicos; 7. me

desvelo; 8. análisis de sangre; 9. ten-sión; 10. recetarte; 11. pastillas; 12. resulta-dos.


ACTIVIDAD 1

1. Fatal, chico; 2. voy a vacunar a los niñosesta semana; 3. ¿Y eso?, todavía no;4. Parece que has adelgazado; 5. ¿qué sín-tomas tiene?

ACTIVIDAD 2

1. ¡Ya era hora!; 2. ¡A ver si sentáis la cabe-za de una vez!; 3. De mal en peor; 4. Comosi nada; 5. ¡estoy hecho/a polvo!

ACTIVIDAD 3

1. hay, sea; 2. gasta / gastaría, mantengo /mantuviera; 3. vayamos; 4. debes / debe-rías, es / sería / será; 5. debo / debería.

ACTIVIDAD 4

1. E; 2. D; 3. A; 4. B; 5. C.

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unidadunidad6

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¡QUÉ RAROQUE ESTÉ CERRADO!

Objetivos

En la unidad 6 el/la alumno/a aprenderá a expresar gustos y preferenciasasí como diversos sentimientos de pena, frustración, sorpresa, aburrimiento,etc., mediante el uso de estructuras complejas.

LIBRO DEL ALUMNO


situaciones de la vida cotidiana mediante un conjunto de minidiálogos quereproducen el uso del español actual y en los que las situaciones que se presen-tan pueden utilizarse también como resortes para ampliar el vocabulario.






Las situaciones que se han elegido para contextualizar los contenidosfuncionales de esta unidad –expresión de diversos sentimientos– responden,como se ha hecho a lo largo de todo el libro, a contextos comunicativos en losque el/la alumno/a podría verse involucrado: en la puerta del cine manifestandoextrañeza por el retraso de una persona con la que hemos quedado, en la puerta de unacafetería que, de manera injustificada, aparece cerrada, en la oficina intercambiandocomentarios con un compañero y, por último, en la clase de español.

En esta sección, además, se llama la atención sobre el uso y significado dealgunos elementos conversacionales que aparecen destacados en letra negritay que después serán objeto de ejercitación en la sección Cara a cara; estamos con-vencidos de que son especialmente útiles en los intercambios orales y que suconocimiento es imprescindible para que el/la alumno/a se comunique como loharía un/a nativo/a.


• ¿Cómo es que...?Interrogación mediante la cual preguntamos por la causa de algo manifes-

tando nuestra sorpresa.

• ¡No es para tanto!Expresión con la que manifestamos que, en nuestra opinión, algo no es tan

grave como el interlocutor piensa o parece.

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Se inicia esta sección con unas tiras que destacan con las estructuras está +ADJETIVO y tener miedo + A/DE.

CARA A CARA

Esta sección tiene por objetivo interiorizar los nuevos contenidos y situa-ciones presentados en el Pretexto. Los/las alumnos/as trabajarán en parejas entorno a las tres actividades que se proponen y después se hará el control de lasactividades en grupo.

VAMOS A REFLEXIONAR

Esta sección sistematiza en esquemas los contenidos gramaticales y fun-cionales de la unidad. Estos contenidos ya han sido presentados en las tres sec-ciones anteriores. El hecho de que esta sección se centre en los contenidos noimplica que su presentación se haga de una forma rutinaria y alejada de la prác-tica. Por ello, haremos algunas sugerencias en este sentido. Es conveniente queel/la profesor/a se ayude de la pizarra, el retroproyector y de los materiales adi-cionales que considere necesarios.

Verbos y locuciones que expresan diversos sentimientos

En este esquema gramatical se presenta, a modo de ejemplo, una tipologíade sentimientos que es posible expresar con diversos verbos y locuciones ver-bales agrupados según un criterio de tipo semántico: deseo, pena, enfado, gusto,vergüenza, miedo, alegría, conformidad, extrañeza, etcétera.

En primer lugar, completaremos el esquema con otros sentimientos y losverbos y locuciones correspondientes; asimismo, pediremos a los/las alum-nos/as que indiquen otros elementos léxicos que sean susceptibles de expresarlos sentimientos considerados en el esquema.

En segundo lugar, reflexionaremos sobre el funcionamiento de estas estruc-turas cuyo régimen verbal depende de la identidad o no de los sujetos.

En tercer lugar, y con el fin de contribuir a la interiorización del funciona-miento de estas estructuras, podríamos ejercitar algunas de ellas en grupo conlos siguientes motivos:

1. >¿Qué os molesta de los españoles?<A mí me molesta que...* Pues yo no soporto que...+ Lo que yo no aguanto es que...

2. >¿Qué es lo que más te sorprende de la forma de vida de los españoles?< A mí me sorprende que...* Pues a mí, lo que realmente me extraña es que...

Es posible que, durante estas actividades de ejercitación de las estructuras,haya surgido el conflicto del peculiar comportamiento de algunos verbos comogustar, encantar, molestar, etc., concretamente aquellos que aparecen marcadoscon un asterisco en el esquema gramatical. Deberemos señalar que estos verbosson bipersonales, es decir, que en estas estructuras gramaticales sólo se empleanconjugados en tercera persona, tal y como se indica a continuación a modo deejemplo:

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La destitución del Presidente de la UNESCO es una posibilidad.

Subida de las tarifas telefónicas de Internet.

Expresar valoraciones y opiniones

Este esquema conceptual amplía las posibilidades estructurales introduci-das en esta unidad para expresar valoraciones y opiniones en español.

Sugerencia

Antes de pasar a las actividades que se proponen en la sección ¡Vamos apracticar!, sería conveniente ejercitar de manera pausada las estructuras queestamos introduciendo, ya que su variedad y complejidad requieren tiempopara que sean asimiladas debidamente y se conviertan en recursos lingüísticosautomáticos para los/las alumnos/as. Proponemos que el profesor seleccionetitulares de periódico sobre temas polémicos de la actualidad que puedan serde interés para los/las alumnos/as, como los que proponemos a continuación:

VAMOS A PRACTICAR

En esta sección consolidaremos de forma oral y/o escrita los contenidos dela unidad mediante un conjunto de actividades que, en muchos casos, integranvarias destrezas lingüísticas.

ACTIVIDAD 1:

Se propone una práctica de comprensión auditiva en la que se desarrollaun diálogo entre dos amigas, una de las cuales –en tono agresivo– comunica lasrazones por las que va a pedir el divorcio a su marido. Se trata de una prácticade comprensión auditiva global en la que lo importante es que los alumnostomen nota de las razones.

ACTIVIDAD 2:

Se propone, también, una práctica de comprensión auditiva orientada aque los/las alumnos/as sean capaces de captar los detalles de la conversaciónmediante la anotación de algunas palabras que se han omitido en el diálogoreproducido de forma escrita. Habrá de llamarse la atención sobre el hecho deque la muestra de lengua escuchada reproduce la variedad del español deGuatemala. Las palabras que se han destacado son indudablemente aquellasque establecen la particularidad léxica de esta variedad: vos, acá, feriado.

METELE

+ molestaque la gente fume

el ruidoSINGULAR

NOSOSLES

+ molestan los insectos PLURAL

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AACTIVIDAD 3:

Se propone una situación que aparece convenientemente descrita de mane-ra que, en parejas, los/las alumnos/as desarrollen la actividad en forma de diá-logo, que podrá realizarse previamente de forma escrita y posteriormente serrepresentado para el resto de los alumnos de forma oral.

ACTIVIDAD 4:

Se propone una serie de enunciados ante los cuales el/la alumno/a habráde reaccionar utilizando alguna de las expresiones propuestas en el esquema dela página 69 para expresar sorpresa y aburrimiento, de la siguiente manera:

> ¡Me caso en enero!< ¿Bromeas? ¿Lo dices en serio?

> ¡Me ha tocado la lotería!< ¿Sí...? ¿De verdad?

ACTIVIDAD 5:

Se proponen diversas situaciones dialogadas en las que se pide al alumnoque conjugue los verbos que aparecen entre paréntesis, en el tiempo y modoadecuados. Se recomienda que los/las alumnos/as las resuelvan en parejas yque, a continuación, se haga el control de la actividad en grupo grande y seresuelvan todas las dudas o problemas que puedan plantearse.


Esta sección presenta vocabulario relacionado con la jerga juvenil, comorefleja el fragmento de la obra literaria Bajarse al moro, de José Luis Alonso deSantos.

UN PASO MÁS

Esta sección establece un puente entre la lengua y la cultura hispánica sobreun tema relacionado con los contenidos de la unidad: la tuna y su significado.





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Cara a cara

ACTIVIDAD 1

1. C; 2. D; 3. B; 4. A.

ACTIVIDAD 2

1. ¡Vaya!; 2. ¿Cómo es que…?; 3. ¡no es paratanto!

ACTIVIDAD 3

1. A, C; 2. B; 3. E; 4. D.

Vamos a practicar

ACTIVIDAD 5

1. sea; 2. hagamos, vayamos, ver; 3. esté;4. venga; 5. hablar; 6. llegar, Ø ; 7. haya;8. vayáis.

ACTIVIDAD 6

1. tan, como; 2. tan, como; 3. tanto, como;4. más / menos, que, tan, como; 5. más,que.

ACTIVIDAD 7

1. por; 2. para; 3. por; 4. por; 5. para; 6. Por.


ACTIVIDAD 1

1. ¿Qué es lo que más te gusta del mundohispano?, ¿Y a ti?; 2. ¡Qué raro que nohayan abierto todavía!; 3. Nada, que noaguanto a Carmen; 4. ¡A mí también!;5. ¡Vaya!

ACTIVIDAD 3

El pelo del chico de la camisa negra; loszapatos de la chica de la guitarra; el pelo dela señora que baila; el bigote de su pareja;la falda de esa misma señora; el perronegro; la boca de la señora del pelo blanco;el lazo de su delantal; el asa de la jarra queestá sobre la mesa; las tazas (3-4); las pier-nas del señor de la butaca; el lazo de suzapato; las patas de la butaca…

ACTIVIDAD 4

1. hables, quieras; 2. vengan; 3. vengáis,ver; 4. llames; 5. vea; 6. encuentre;7. vayamos, hacemos; 8. puedas; 9. to-mar; 10. hacer; 11. llame / haya llamado;12. tomar.

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unidadunidad7

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Objetivos

En la unidad 7 el/la alumno/a será capaz de pedir y dar consejos, recomen-daciones y sugerencias en un abanico de situaciones comunicativas: en el bancoal abrir una cuenta, en el avión al preguntar por la forma de llegar al centro de la ciu-dad, en el trabajo comentando con un compañero la forma de celebrar su aniversario deboda, etcétera. Asimismo, se aumentará la complejidad de las estructuras quepodrán intervenir en el discurso con la presentación de un nuevo tiempo ver-bal –el pretérito imperfecto de subjuntivo– y los mecanismos necesarios pararespetar la concordancia verbal.

LIBRO DEL ALUMNO


situaciones de la vida cotidiana, mediante un conjunto de minidiálogos quereproducen el uso del español actual y en los que las situaciones que se presen-tan pueden utilizarse también como resortes para ampliar vocabulario.



cos estructuras gramaticales.f. Para terminar esta sección, se propondrá a los/las alumnos/as que, en


Sugerencias

Ir a un banco constituye una de las situaciones en las que se encontrará cual-quier hablante no nativo que visite un país de habla hispana; por ello, sugeri-mos que se insista en las funciones lingüísticas u operaciones bancarias quehipotéticamente podríamos llevar a cabo:

¡TE ACONSEJO QUEVAYAS EN METRO!

retirar dinero ingresar dinero cobrar un cheque

abrir una cuenta pedir un préstamo solicitar una tarjetade crédito

abrir un fondo de pen-siones

cancelar una cuenta pedir un extracto delas últimas operaciones

domiciliar un recibo cancelar una tarjeta queha sido robada

consultar el saldo

pedir un nuevotalonario

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a. Mediante el mecanismo de la lluvia de ideas y con la participación detodos los/las alumnos/as, elaboraremos un listado de funciones como elque hemos señalado.

b. Organizaremos a los/las alumnos/as en parejas y les propondremos queelijan una de las funciones y elaboren un diálogo para la situación.

c. Los diálogos serán dramatizados por todos los alumnos.d. Recordaremos la necesidad de utilizar un registro formal, con el empleo

de la forma de tratamiento usted/ustedes y de formular expresionessociales del tipo ¿en qué puedo ayudarle?, ¿me permite que le haga una suge-rencia?, en relación con su solicitud, etcétera.

Quizá sea necesario clarificar que, hoy en día, en España los fondos de pen-siones y las cuentas ahorro vivienda son las modalidades de ahorro que más ven-tajas fiscales presentan, ya que permiten desgravar en Hacienda un alto porcen-taje del dinero ahorrado. Si el alumnado estuviera interesado en temas econó-micos, podríamos señalar que el fondo de pensión constituye una modalidad decuenta de ahorro en la que no se puede disponer del capital acumulado hastala jubilación; en cuanto a la cuenta ahorro vivienda, el titular dispone de un plazode cinco años para ahorrar el dinero necesario para comprar una vivienda. Si altérmino de este periodo no hubiera satisfecho la compra, debería devolver elporcentaje desgravado con intereses.

En esta sección, además, se llama la atención sobre el uso y significado dealgunos elementos conversacionales que aparecen destacados en letra negritay que después serán objeto de ejercitación en la sección Cara a cara; estamos con-vencidos de que son especialmente útiles en los intercambios orales y que suconocimiento es imprescindible para que el/la alumno/a se comunique como loharía un nativo/a.

Creemos que, para que el/la alumno/a entienda y asimile su uso y signifi-cado, es fundamental que los elementos conversacionales sean explicitados encontextos determinados y que la explicación sea una descripción clara y preci-sa sobre cómo, cuándo y para qué se usan3:

• Verá... / Como verá...Muletilla que introduce una explicación, escusa o justificación.

• Sí, eso.Expresión equivalente a: Eso es lo que yo quería decir.

• ¡Qué lío!Indica confusión.

• ¡Hombre!Expresa familiaridad con el otro.

• Bueno...Fórmula que introduce una despedida.

• Por cierto, ...Para abrir camino a un comentario al margen del tema.

• ¡Qué va!Expresa enfáticamente que lo que se ha dicho no tiene sentido.

3 Todas estas expresiones y elementos conversacionales aparecen convenientemente analizadasen la actividad 1 de la sección Cara a cara de esta unidad.

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• Ya ves...Indica comprensión hacia lo que ha dicho el otro.

El/la profesor/a habrá observado que algunas de estas expresiones conver-sacionales ya han sido presentadas en unidades anteriores; no obstante, insisti-mos en ellas porque su importancia es vital para que la conversación fluya connaturalidad y fluidez y por ello, no creemos que esté de más que el/la alumno/avuelva a prestar atención a elementos de uso tan frecuente presentados en con-textos diferentes.

El texto que abre el Pretexto nos presenta con ironía algunas costumbresque un extraño observa en el modo de vida de los españoles.

CARA A CARA

Esta sección tiene por objetivo interiorizar los nuevos contenidos y situa-ciones presentados en el Pretexto, mediante un conjunto de actividades que per-miten su utilización de forma inmediata:


La actividad 1 de esta sección propone una reflexión sobre el uso de loselementos conversacionales que han sido destacados en negrita en la secciónanterior; la correspondencia entre las expresiones y la descripción de su usoresponde al de los contextos en los que han aparecido. En la actividad 2 pre-sentamos otros contextos en los que estas mismas expresiones pueden em-plearse.

VAMOS A REFLEXIONAR

Esta sección sistematiza en esquemas los contenidos gramaticales y fun-cionales de la unidad. Estos contenidos ya han sido presentados en las tressecciones anteriores. El hecho de que esta sección se centre en los contenidosno implica que su presentación se haga de una forma rutinaria y alejada de lapráctica. Por ello, haremos algunas sugerencias en este sentido. Es convenien-te que el/la profesor/a se ayude de la pizarra, el retroproyector y de materialesadicionales.

Pedir consejo/Aconsejar

En este apartado enumeramos un conjunto de fórmulas que utilizamos enespañol para pedir y dar consejo; los ejemplos que las acompañan servirán paraentender mejor su uso.

Sugerimos que se entregue a cada alumno/a una ficha en la que apare-cerá detallado un problema; el resto de los alumnos en grupo habrán deproponer recomendaciones y sugerencias para resolver el problema encuestión:

> Mi problema es que tengo una oferta de trabajo en México para el próximo vera-no, pero si voy, no tendré vacaciones...

< Yo que tú, iría... Podrías mejorar tu español, ¿no?+ Pues, yo creo que tienes que ir, porque si no vas...

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Deber + infinitivo / Deber de + infinitivo

Se trata de dos perífrasis verbales de significado distinto, que se confundenfrecuentemente tanto en la manifestación oral como en la escrita; sin embargoexiste una clara delimitación de significado y uso:

La distinción académica, que es la que aquí indicamos, es la que debeseguirse; no obstante, en cuanto a los errores, se considera de mayor gravedadel error por adición que el de omisión.

Verbos de influencia

Bajo esta denominación agrupamos un conjunto de verbos españoles queexpresan una acción, petición, mandato, consejo o ruego, que recae sobre unasegunda o tercera persona. En cuanto a la regla que rige su régimen verbal enestructuras complejas, coincide con la regla que ya aplicamos a los verbos deemoción y sentimiento; es decir, depende de la correferencialidad de los sujetosde los dos verbos puestos en relación:

No obstante, el/la profesor/a observará que, debido a la semántica delverbo, la mayor parte de ellos responde al esquema en el que no se da correfe-rencialidad de sujetos, a excepción de los verbos que hemos señalado: conseguir,lograr y necesitar, en los que sí puede darse esta identidad:

> ¿Qué tal?< Muy bien, por fin he conseguido terminar el informe, pero necesito que lo revises

tan pronto como puedas.

Pretérito imperfecto de subjuntivo

Introducimos la morfología verbal correspondiente al pretérito perfectode subjuntivo; nótese que presentamos las dos formas posibles: -ra/-se, entrelas que no existe diferencia de significado, pero sí una clara preferencia de loshablantes por la forma en -ra, al menos en lo que a la variante española serefiere. Este nuevo tiempo verbal capacitará a los/las alumnos/as para queempleen en el pasado todas las estructuras complejas que hasta ahora hemosintroducido.

Concordancia verbal

Llegados a este punto del aprendizaje resulta imprescindible que los alum-nos reflexionen sobre las distintas restricciones y posibilidades de la concordan-

DEBER + INFINITIVO

> He aprobado el examen por lospelos.

< Pues... ¿no crees que deberías estu-diar más?

EXPRESA OBLIGACIÓN

DEBER DE + INFINITIVO

> ¡Qué cochazo! ¿Cuánto crees quecuesta?

< Debe de costar, por lo menos, 50.000euros.

EXPRESA PROBABILIDAD

VERBO 1 + VERBO 2 INFINITIVO (SUJETOS IGUALES)VERBO 1 + QUE + VERBO 2 SUBJUNTIVO (SUJETOS DIFERENTES)

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cia verbal en español; es decir, sobre el equilibrio que debe existir entre la refe-rencia temporal y aspectual de los verbos que entran a formar parte de estruc-turas complejas, como las presentadas hasta ahora en unidades anteriores.

Damos dos reglas básicas cuya interiorización no presentará grandesproblemas para los/las alumnos/as, pues la primera de ellas hace referenciaa lo que han venido utilizando hasta ahora, aunque de una manera implíci-ta; y la segunda, es una versión de la primera en el eje del pasado o del futu-ro hipotético.

Habrá de hacerse especial hincapié en los casos en los que la semántica deldiscurso obliga a romper alguna de estas reglas y que normalmente se produ-cen en contextos en los que expresamos sentimientos u opiniones actuales sobrehechos del pasado:

> Siento que no pudieras venir a la fiesta. (Se celebró el viernes pasado).< Más lo sentí yo, pero me resultó imposible.

VAMOS A PRACTICAR

En esta sección consolidaremos de forma oral y/o escrita los contenidos dela unidad mediante un conjunto de actividades que, en muchos casos, integranvarias destrezas lingüísticas.

ACTIVIDAD 1:

Proponemos una actividad de comprensión auditiva en la que el/la alum-no/a escuchará tres conversaciones en las que se dan consejos, y tendrá quedeterminar la cualidad del consejo en cuestión.

ACTIVIDAD 2:

Actividad de comprensión auditiva en la que los alumnos habrán de dis-criminar cierta información.

ACTIVIDAD 3:

Proponemos cinco situaciones hipotéticas ante las que cada alumno/a reac-cionará de manera personal y contrastaremos las distintas reacciones. En estaactividad, como en muchas otras, es fundamental la participación disimuladadel/la profesor/a como persona que motiva y provoca opiniones encontradas.

ACTIVIDAD 4:

Esta actividad está relacionada con una de las funcionales lingüísticas másimportantes de esta unidad: dar consejos, función que se puede realizar median-te un amplio abanico de posibilidades estructurales4; aquí insistiremos en el usodel condicional:

Yo, en tu lugarSi yo fuera tú + CONDICIONALYo que tú

4 Véase el esquema de estructura de la página 78 del Libro del alumno.

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La morfología verbal del condicional, que introducimos, no presenta gran-des dificultades para su aprendizaje. Bastará con que a partir del infinitivo delverbo correspondiente añadan las terminaciones que se indican en el recuadro:

En parejas, cada alumno/a formulará y explicará, con todos los detalles quedesee añadir, un problema de los que aparecen enumerados, y su compañero/ale hará una sugerencia o recomendación para resolverlo:

¿QUÉ ME ACONSEJÁIS?

(yo) -ía (nosotros/as) -íamos(tú) -ías (vosotros/as) -íais(él, ella, usted) -ía (ellos, ellas, ustedes) -ían

1Como he engordado, no me vale elvestido que iba a ponerme para laboda de mi hermana... ¡y la boda esmañana!

2Mi hermano me ha pedido que cuidede su perro durante las vacaciones, lomalo es que no sabe que los perrosme dan alergia, pero no quiero que seenfade y sé que necesita unas vacacio-nes.

3El lunes tengo que ir al dentista y porla tarde tengo una cena; si voy al den-tista, no creo que pueda comer nadadespués.

4El próximo domingo se casa una com-pañera de la oficina y me ha invitado,¡qué horror! Ella no sabe que yo odiolas bodas.

5Las rebajas terminan el viernes y que-rría comprarme un precioso abrigo deante que es una ganga, pero hastafinal de mes no tengo ni un duro.

6Ayer vi al marido de mi mejor amigaacompañado de una guapa extranjera,¿debería decirle algo?

7Me han propuesto que dé una confe-rencia en un importante centro deinvestigación, pero si acepto no podrésalir de vacaciones porque tendré quequedarme a prepararla. ¡La verdad esque es una excelente oportunidad,pero también necesito unas vacacio-nes!

8Tengo que preparar una cena especialpara el director de mi departamento,pero no es fácil, a él le encanta la carney ella es vegetariana.

9Tengo una oferta de trabajo para elpróximo verano en México, pero sivoy, no podré disfrutar de las vacacio-nes.

10Mi mejor amiga se muda el próximofin de semana y quiere que la ayude ahacer la mudanza; por otro lado, esemismo fin de semana he sido invitadaa viajar a Londres.

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ACTIVIDAD 6:

Actividad de reflexión formal sobre el uso y distribución de los tiemposverbales del modo subjuntivo. Sugerimos que se haga en parejas y que, des-pués, se lleve a cabo el control de la misma en grupo.

ACTIVIDAD 7:

Practicamos aquí una estructura de significado impersonal con uno de losverbos de influencia introducidos en esta unidad: permitir; la estructura queejercitaremos es no está permitido que + SUBJUNTIVO, pero igualmente sepodría realizar la actividad utilizando no se permite que + SUBJUNTIVO, estruc-tura impersonal con la forma se que ya introdujimos en la unidad 6.


Esta sección presenta vocabulario relacionado con las distintas formas yestructuras que utilizamos en español para expresar negación, una función lin-güística que podemos utilizar en nuestra respuesta ante una sugerencia delinterlocutor:

> Mira, yo te aconsejo que lo hagas, es por tu bien...< Que no, te he dicho que no y, cuando yo digo que no, es que no. ¡Y no hay más

que hablar!

ACTIVIDAD 1:

Para empezar proponemos un texto dialogado que presenta una situaciónprototípica del absurdo; comenzaremos con su lectura y haremos énfasis en laentonación de la negación, pues este aspecto del discurso oral será el que llene designificado al adverbio de negación no, reiterado a lo largo de todo el discurso.

A continuación presentamos un grupo numeroso de formas que utilizamospara negar algo. Será importante que llamemos la atención sobre el contexto enque las utilizamos y el carácter coloquial, casi vulgar, de dos de ellas: ¡Y unjamón! y ¡Naranjas de la China!

Los/las alumnos/as, en parejas, deberán versionar el texto dialogado delque partimos, sustituyendo el adverbio de negación por alguna de estas expre-siones y prestando especial atención al contexto.

ACTIVIDAD 2:

A continuación presentamos la descripción de una serie de situaciones dela vida cotidiana ante las que los/las alumnos/as tendrán que reaccionar utili-zando alguna de las expresiones que introdujimos en la actividad anterior.

UN PASO MÁS

Esta sección establece un puente entre la lengua y la cultura hispánica; enesta unidad damos cierta información sobre tres importantes ciudades hispano-americanas, las capitales de Colombia, Cuba y Argentina.

Aconsejamos que la contextualización de la actividad se lleve a cabomediante la presentación de fotografías, diapositivas o pósters de algunos luga-res o monumentos representativos, y que así cada alumno/a pueda aportar la

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información que tenga sobre estas ciudades. Igualmente, si los/las alumnos/astienen acceso a Internet, podemos pedirles que recojan información sobre cadauna de estas ciudades, o que lo hagan consultando enciclopedias u otros libros.

Existen diversas posibilidades para llevar esta actividad a la práctica; en cual-quier caso se trata de que, en relación con la información que les damos, decidan cuáles la ciudad idónea para llevar a cabo un curso de español. Al margen de las opinio-nes personales, la descripción que proporcionamos valora más positivamente la ciu-dad de Buenos Aires por su infraestructura e interés cultural; sin embargo, es posibleque los/las alumnos/as valoren positivamente cualquiera de las otras ciudades.

a. Organizaremos la clase en pequeños grupos de cuatro alumnos/as, cadauno de los cuales dispondrá de un diccionario para resolver problemasde vocabulario.

b. Proporcionaremos una ficha que deberán rellenar tras la lectura de lainformación que se les proporciona, e indicarán ventajas e inconvenien-tes de cada ciudad:

c. Deberán decidir cuál de las tres ciudades es la idónea para realizar uncurso de español y tendrán que justificar su elección.

d. Cada grupo comunicará al resto de la clase su decisión y en la medidade lo posible, se ampliará la información a otras ciudades hispanoame-ricanas y se provocará la discusión y el intercambio de opiniones.

CIUDAD VENTAJAS INCONVENIENTES

BOGOTÁ

LA HABANA

BUENOS AIRES

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LIBRO DEL ALUMNO

Cara a cara

ACTIVIDAD 1

1. H; 2. G; 3. I; 4. D; 5. F; 6. C; 7. E; 8. A; 9. B.

ACTIVIDAD 2

1. 6; 2. 8; 3. 5; 4. 9; 5. 1; 6. 3; 7. 4, 5.

Vamos a practicar

ACTIVIDAD 1

A. Que vaya; B. Que vaya; C. Que no vaya;D. Que vaya.

ACTIVIDAD 5

decir: dije, dijera/se; tener: tuve, tuviera/se;estar: estuve, estuviera/se; andar: anduve,anduviera/se; dar: di, diera/se; traer: traje,trajera/se; ir/ser: fui, fuera/se; caber: cupe,cupiera/se; poner: puse, pusiera/se; saber:supe, supiera/se; venir: vine, viniera/se;haber: hube, hubiera/se; querer: quise, qui-siera/se.

ACTIVIDAD 6

1. pase / haya pasado; 2. tuvieras/ses;3. venga / haya venido, pueda / haya podi-

do; 4. vayáis, Ø, queráis; 5. entendiera/se;6. Quieras; 7. llegara/se; 8. alquilemos;9. deje / dejara/se; 10. conectaras/ses.

ACTIVIDAD 7

1. que jueguen a la pelota; 2. que entrencon perros; 3. que se bañen antes de lasdiez; 4. que se bañen sin gorro; 5. queusen colchonetas; 6. que jueguen conraquetas.


ACTIVIDAD 1

1. Te recomiendo que cojas un taxi; 2. Yoque tú; 3. ¿Y qué te dijo?; 4. ¡Qué bien!¿No?; 5. Creo que es lo mínimo que puedeshacer; 6. Pues, ya era hora, hombre.

ACTIVIDAD 4

1. tarde, es, ocurre, suele, te preocupes,quieres, llama, puedan; 2. Es, elegiste /has elegido, viniera/se, es, tiene,buscara/se, es, tiene, viva / viviera/se;3. ha ido, sé, han dicho, llamarán, deje;4. buscara/se, visitara/se, viera/se, le-yera/se, probara/se, viajara/se, hiciera/se,haga, son, practique.

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unidadunidad8

GD

Busco un piso que...tres dormitoriospiscina comunitariagaraje para dos cochescalefacción centralsituado a las afuerasalquiler no superior a 600 euros.

Objetivos

En la unidad 8 el/la alumno/a será capaz de definir objetos y describir per-sonas y realidades que conocemos o aquello que buscamos y deseamos,mediante el uso de estructuras complejas introducidas por medio de un relati-vo. Asimismo, incrementará su vocabulario relacionado con los adjetivos y losrecursos lingüísticos que empleamos para describir a una persona.

LIBRO DEL ALUMNOPRETEXTO

El objetivo de esta sección es presentar los nuevos contenidos en diversassituaciones de la vida cotidiana, a través de un conjunto de muestras de lenguadialogadas cuya longitud y complejidad se ha incrementado tal y como corres-ponde a un nivel intermedio de aprendizaje del español. Procederemos de lasiguiente manera:





Sugerencias

1. En un concurso de televisiónLa situación propuesta ofrece la oportunidad de familiarizar a los alumnos

con escritores del mundo hispano: Mario Vargas Llosa, Carlos Fuentes yGabriel García Márquez. Siempre podemos proponer un concurso paralelo enel que los/las alumnos/as –organizados en parejas– tengan que responder apreguntas de tipo lingüístico y cultural.

2. En una agencia inmobiliariaEsta situación constituye una de las posibilidades de la vida cotidiana en

las que un extranjero podría encontrarse al trasladarse a vivir a un país de hablahispana. Por ello, será importante que se ejerciten y utilicen los recursos ade-cuados. Tras la audición y posterior lectura del texto, podemos preparar unastarjetas y entregar una a cada pareja, tal y como se indica en el modelo que apa-rece a continuación:

BUSCAMOS A ALGUIENQUE TENGA INICIATIVA

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60GD

En cada pareja el alumno A será el agente inmobiliario y el alumno B, unextranjero que busca vivienda:

> ¡Hola! Quería alquilar un piso...< ¿Cómo lo quiere?> Pues tengo interés en que el piso tenga tres dormitorios, que esté situado a las afue-

ras de la ciudad, que el alquiler no sea superior a 600 euros, que...

Se inicia el Pretexto con auncios reales en donde se ofrecen diferentes opcionesde trabajo.

CARA A CARA

Esta sección tiene por objetivo interiorizar los nuevos contenidos y situa-ciones presentados en el Pretexto. La actividad 1 llama la atención sobre unaestructura gramatical, contrastando algunos ejemplos que han aparecido en elPretexto; se trata, por lo tanto, de que a través de la observación los alumnosinduzcan el funcionamiento de la estructura gramatical. En la actividad 2, losalumnos deberán completar las situaciones dialogadas con los elementos yexpresiones que aparecen en el recuadro.

Al finalizar estas dos actividades, consideramos que los alumnos estaránpreparados para realizar, sin dificultad, la reflexión gramatical que se proponeen la sección siguiente.

VAMOS A REFLEXIONAR

Esta sección sistematiza en esquemas los contenidos gramaticales y funcio-nales de la unidad. Estos contenidos ya han sido presentados en las tres seccionesanteriores. El hecho de que esta sección se centre en los contenidos, no implica quesu presentación se haga de una forma rutinaria y alejada de la práctica, por ello,haremos algunas sugerencias en este sentido. Es conveniente que el/la profesor/ase ayude de la pizarra, el retroproyector y de los materiales adicionales.

Describir algo o a alguien

a. En primer lugar retomaremos dos de los ejemplos que hayan aparecidoanteriormente y los elegiremos de tal manera que reflejen la alternanciade régimen indicativo / subjuntivo:Aquí hay una colombiana que habla inglés, francés...Buscan a una persona que tenga experiencia.

b. ¿Qué tienen en común estos dos enunciados? Los utilizamos para des-cribir y presentan una misma estructura gramatical:

c. ¿Qué determina la elección del modo indicativo o, por el contrario, delmodo subjuntivo?

FUNCIÓN ESTRUCTURA GRAMATICAL

Describir cosas o personasVERBO 1 + NOMBRE + VERBO 2 +QUE + INDICATIVO / SUBJUNTIVO

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GD

d. Realizamos la actividad 2 de la sección Vamos a practicar.

VAMOS A PRACTICAR

En esta sección consolidaremos de forma oral y/o escrita los contenidos dela unidad, mediante un conjunto de actividades que ejercitan de manera inte-grada dos o más destrezas lingüísticas. El/la profesor/a será quien decida enqué orden se llevará a cabo el conjunto de actividades propuestas de acuerdocon el estilo de aprendizaje de los/las alumnos/as. No es preciso, por lo tanto,seguir el orden que hemos establecido, ya que hay quien prefiere ejercitarse pri-mero en actividades controladas que promueven la reflexión formal (2, 5, 6, 7)y quien, por el contrario, prefiere inducir el funcionamiento de las estructurasa través de prácticas más abiertas (3, 4).

ACTIVIDAD 1:

Se propone una actividad de comprensión auditiva en la que se van escu-char dos conversaciones. En ellas se describe un objeto que se busca. Los/lasalumnos/as escucharán la grabación dos o tres veces consecutivas hasta queobtengan la información que se les pide: el nombre del objeto que se busca. Enel primer caso, se trata de una fregona, y en el segundo, de una paellera.

A continuación pediremos a los alumnos que escriban una definición ade-cuada para cada uno de los objetos, a fin de comprobar que han entendido dequé se trata.

ACTIVIDAD 2:

Esta actividad puede realizarse en pequeños grupos de seis personas o engrupo, ya que necesitamos que las preguntas formuladas vayan dirigidas a unamplio número de personas. Un alumno formulará cualquiera de las doce pre-guntas que aparecen propuestas en el recuadro:

> ¿Hay alguien en clase que sea zurdo?

Y cualquier otro alumno/a, de manera espontánea, contestará:

< No, no hay nadie que sea zurdo.

O, por el contrario:

>Sandy es zurda, así que hay una persona que es zurda.

Si resulta necesario, podemos recordar a los/las alumnos/as el funciona-miento de este tipo de estructuras:

+ INDICATIVO + SUBJUNTIVO

Describimos, definimos o hablamosde cosas o personas que conocemos.

Describimos, definimos o hablamosde cosas o personas que buscamos,necesitamos o no conocemos.

No conocemos Conocemos

¿Hay alguien que...¿Conoces a alguien que...No conozco a nadie que...

+ SUBJUNTIVO

Hay una persona que...Conozco a una persona que...

+ INDICATIVO

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Por supuesto, esta actividad puede desarrollarse de manera indefinida ani-mando a los alumnos a formular cuantas preguntas quieran, con el fin de saberqué tipo de gente hay en la clase. Durante este tipo de actividad, normalmentesurgen anécdotas y comentarios que llevan a un intercambio de impresionessobre gustos, hábitos y costumbres.

ACTIVIDAD 3:

En esta actividad se nos presentan varios anuncios en los que se determi-nan las características de un determinado profesional. ¿A qué tipo de profesio-nal buscas? Imagina que eres el Director de Recursos Humanos de tu empresa.

ACTIVIDAD 4:

Se propone una actividad comunicativa que se realizará en parejas y en laque cada miembro deberá elegir el papel que quiere realizar:

Durante el desarrollo de este tipo de actividades, el/la profesor/a debe ani-mar a los alumnos a realizar su papel con entusiasmo y con el máximo realismoposible. El/la profesor/a tratará de controlar la marcha de la actividad en cadapareja haciendo sugerencias, corrigiendo lo que pueda mejorarse, etcétera.

ACTIVIDAD 5:

Se trata de una actividad que propicia la reflexión formal sobre el funcio-namiento de las estructuras complejas que utilizamos en español para describiro definir cosas y personas. Sugerimos que se haga la actividad en parejas y que,después, se lleve a cabo el control en grupo, momento que aprovecharemospara resolver cuantas dudas se planteen.

ACTIVIDAD 6:

Se trata de una actividad de reflexión formal sobre el uso y distribución delos relativos en español, cuyo funcionamiento se indica en el esquema gramati-cal que aparece en la página 89 de esta misma unidad. Se trata de un conjuntode elementos que los alumnos conocen y usan, por lo que habrá de ser el pro-pio profesor el que detecte los problemas concretos de su grupo de alumnos yenfatice las explicaciones en ese sentido.

ACTIVIDAD 7:

La última actividad de esta sección propone de nuevo una práctica de refle-xión formal en torno a uno de los aspectos gramaticales de mayor dificultad enespañol: el uso y distribución de los verbos ser y estar, algunos de cuyos usosaparecen reflejados en el esquema gramatical de la página 89.


Esta sección presenta vocabulario relacionado con el vocabulario queempleamos para la descripción de las personas.

ALUMNO A ALUMNO B

UN TIPO CON SUERTE UN AGENTE DE VIAJE

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GD

ACTIVIDAD 1:

Una primera actividad de comprensión auditiva en la que los/las alum-nos/as escucharán las descripciones correspondientes a las personas que apa-recen en las fotografías. Tras la audición, los/las alumnos/as deberán numerarlas fotografías en función de la descripción que hayan escuchado. Si hubieradificultad en la identificación, podríamos ayudarles destacando alguno de losrasgos de cada una de las personas descritas.

ACTIVIDAD 2:

Esta actividad de comprensión auditiva refleja algunas de las particulari-dades fonéticas de la variante colombiana, al tiempo que introduce un elemen-to cultural y ejercita la comprensión de descripciones sobre personas.

ACTIVIDAD 3:

Esta actividad es una variante de la primera, en la que en lugar de partir dela comprensión auditiva, presentamos un pequeño texto para la comprensiónlectora.

En parejas, los/las alumnos/as deben buscar, con ayuda del diccionario odel profesora), el contrario de la selección de adjetivos propuestos.

ACTIVIDAD 4:

Constituye una llamada de atención sobre la estructura ponerse + adjetivo,que será tratada convenientemente en la unidad correspondiente del Cuadernode ejercicios. El/la profesor/a habrá observado que a lo largo del libro se llama laatención sobre aspectos que aparecen y que creemos que serán de interés paralos alumnos.

UN PASO MÁS

Esta sección establece un puente entre la lengua y la cultura hispánicasobre un tema relacionado con los contenidos de la unidad; en este caso concre-to, hablaremos del teletrabajo como sistema laboral que está empezando aextenderse en numerosos países.



d. Se abrirá un debate en relación con las ventajas e inconvenientes de estaposibilidad laboral.



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SOLU

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SOLU

CION

ARI

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____

____

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____

____

___

____

____

____

___SOLUCIONARIO

LIBRO DEL ALUMNO

Cara a cara

ACTIVIDAD 2

1. C; 2. B; 3. E; 4. D; 5. A.

Vamos a practicar

ACTIVIDAD 1

1. Una fregona; 2. Una paellera.

ACTIVIDAD 5

1. sirve; 2. tenga, tengo, necesita; 3. odie;4. guste; 5. esté; 6. sea, tenga; 7. vaya, que-dan; 8. tiene, mande.

ACTIVIDAD 6

1. Donde; 2. lo que; 3. la que; 4. El que;5. donde; 6. como; 7. lo que / cuanto;8. Donde; 9. Como; 10. quien.

ACTIVIDAD 7

es, estoy, está, es, estamos, es, están, es,son, está, estás.

Se dice así

ACTIVIDAD 1

1. Hillary Clinton; 2. La reina Sofía; 3. TinaTurner.

ACTIVIDAD 2

famoso, hispánico, universitario, político,prolífico, gran, correspondiente.

ACTIVIDAD 3

extrovertido/a; insociable; conformista;arisco/a; abúlico/a; realista; estéril; inesta-ble / desequilibrado/a; pesimista; modes-to/a; indiscreto/a; nervioso/a; aburrido/a;impaciente; cobarde; reposado/a / sereno/a;egoísta; vago/a; fuerte; entusiasta; insegu-ro.


ACTIVIDAD 1

1. ¿Qué requisitos piden?; 2. que sepaespañol con fluidez; 3. que tenga piscinacomunitaria; 4. ¿Sabes de alguien que jue-gue al golf?; ¿quieres que le llame?;5. Estoy buscando una cosa que sirve parahacer puré de patatas.

ACTIVIDAD 2

1. haya estado, ha estado / estuvo, quieras,sepa; 2. sea / fuera, tengan / tuvieran, vaya,está; 3. tenga, tenga, quiera; 4. sea / fuera,pueda / pudiera, ponga; 5. esté, resulta,tiene, estudié.

ACTIVIDAD 7

1. está / ha estado; 2. Está; 3. está; 4. es;5. está; 6. sean / estén; 7. es; 8. Estás.

ACTIVIDAD 8

1. se ha convertido; 2. volviendo; 3. sequedó; 4. llegar a ser; 5. poniendo; 6. llega-rás a ser, volviendo / quedando.

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unidadunidadB REPASO

GD

Objetivos

El objetivo fundamental de esta unidad es que sirva de revisión y control delos contenidos y habilidades adquiridos a lo largo de las unidades 5, 6, 7 y 8.Creemos que es una buena manera de que el/la alumno/a adulto sepa en quépunto del proceso de aprendizaje se encuentra y así pueda controlar su propioproceso.

Son varias las maneras de proceder para llevar a efecto las actividades quese proponen en esta unidad:

a. Los/las alumnos/as realizan los ejercicios en casa y el día acordado selleva a cabo el control, primero, en parejas, y después, en grupo.

b. Se utiliza como ejercicio de control que será corregido y evaluado porel/la profesor/a.

c. Se programa una clase especial de revisión de contenidos y se de-sarrolla cada uno de los ejercicios sin que sea necesario un trabajo pre-vio por parte de los/las alumnos/as.

El/la profesor/a decidirá cuál de los procedimientos sugeridos es el idóneopara el contexto docente en que se encuentre y tendrá en cuenta también laspreferencias de los/las alumnos/as.

La tipología de actividades que se propone es similar a la aparecida a lolargo del resto de las unidades, por lo que no creemos necesario hacer ningunaobservación en cuanto a procedimientos didácticos en esta unidad de revisión.

SOLU

-__

____

____

____

____

SOLUCIONARIO

ACTIVIDAD 1

1. podrían / pueden; 2. se puede / se podría /podemos / podríamos / puedes / podrías,quieras; 3. soy; 4. he olvidado; 5. quieras,deje; 6. había; 7. va; 8. quiere; 9. está, vaya-mos; 10. podáis / hayáis podido / pudierais /pudieseis.

ACTIVIDAD 3

1. viajo / he viajado; 2. vi, vi, enseñó;3. pueda; 4. trabaja / ha trabajado / trabajó,llame; 5. traje, está / estaba.

ACTIVIDAD 4

1. la que, lo que, a la que / cuando; 2. Laque; 3. Lo que / Como; 4. quien / el que;5. la que / quien, que.

ACTIVIDAD 5

1. F; 2. E / C / A; 3. B / D; 4. A / C; 5. D / F;6. A / F.

ACTIVIDAD 7

paciente, tonto/a, imprudente, divertido/a,cobarde, generoso/a, activo/a, insensato/a,abúlico/a, estéril.

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unidadunidad9

GD

CUANDO TENGATIEMPO

Objetivos

En la unidad 9 el/la alumno/a será capaz de establecer relaciones temporalesdesde el eje del presente, bien referidas al futuro, contrastándolas con las queexpresan costumbres, o bien referidas al pasado. Dentro del marco de las relacio-nes temporales referidas al futuro, ampliará los recursos ya vistos para dar conse-jos. Asimismo, aprenderá a hablar de sus proyectos de futuro, de sus costumbresy de la finalidad de sus actos o de los de otros y será capaz de distinguir los mati-ces aportados por distintas preposiciones y conjunciones que expresan tiempo.

En cuanto a temas generales, se proponen viajes a destinos exóticos, con locual se presentan también lugares menos conocidos del mundo hispano. Dentrode este mundo hispano, nos ocupamos también de Mafalda y sus amigos.

LIBRO DEL ALUMNO

PRETEXTO

El objetivo de esta sección es presentar los nuevos contenidos en diversassituaciones de la vida cotidiana. Las muestras de lengua corresponden, por unlado, a un español estándar y, por otro, al español de Argentina y Paraguay.Estos últimos los hemos agrupado en la misma unidad por su proximidad geo-gráfica y sus similitudes lingüísticas. En los minidiálogos se desarrollan distin-tas funciones (hablar de planes, proyectos e intenciones; expresar finalidad; hablar decostumbres, etc.) en situaciones comunicativas que tienen lugar en la vida coti-diana (de vacaciones; en la oficina; soñando con el futuro), en las cuales se dan, almenos dos turnos de palabra.

a. Los/las alumnos/as escuchan la grabación.b. El/la la profesor/a resuelve las dudas de vocabulario que puedan plan-





En esta sección, además, se llama la atención sobre el uso y significado dealgunos elementos conversacionales que aparecen destacados en letra negritay que después serán objeto de ejercitación en la sección Cara a cara; estamos con-vencidos de que son especialmente útiles en los intercambios orales y de que suconocimiento es imprescindible para que el/la alumno/a se comunique como loharía un/a nativo/a.


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u9

GD

• ¡Bueno, bueno!Expresión que usamos para demostrar que no aceptamos o no creemos lo

que nuestro interlocutor acaba de decir.

• ¡Ya verás!Afirmación que sirve para asegurar que sí se va a hacer lo que se ha dicho

y que contrasta con la muestra de incredulidad anterior.

• Estoy muy liado/aExpresión coloquial muy frecuente en el terreno laboral; significa que la

persona tiene muchas y diferentes cosas que hacer.

• ¡Palabra!Exclamación con la que se promete hacer algo o que va a ocurrir algo que

resulta difícil o poco creíble para nuestro interlocutor.

• A nadie le amarga un dulce.Expresión que da a entender que, aunque la persona no ha pedido nada o

no necesita algo bueno que le llega, no lo rechazaría porque a todos nos gustanlas cosas buenas.

• ¡De veras!Confirma la afirmación anterior.No hay que confundir esta exclamación con la misma expresión en forma

de pregunta que sirve para mostrar extrañeza o para pedir la confirmación delo que se acaba de oír: ¿De veras?

• ...de lo contrario...Operador equivalente a si no, con el cual explicamos por qué no se ha hecho

algo o no ha ocurrido algo que al hablante le resulta lógico y que no ha podidohacer o no ha ocurrido por lo que se ha expuesto en la frase anterior.

Se inicia con una tira de Maitena en donde se pregunta en forma de humorsituaciones diversas de la vida familiar.

CARA A CARA





formulará al de su izquierda una de las preguntas anteriores, hasta com-pletar la ronda.

VAMOS A REFLEXIONAR

Esta sección sistematiza en esquemas los contenidos gramaticales y fun-cionales de la unidad. Estos contenidos ya han sido presentados en las tres sec-

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68GD

ciones anteriores. El hecho de que esta sección se centre en los contenidos noimplica que su presentación se haga de una forma rutinaria y alejada de la prác-tica; por ello, haremos algunas sugerencias en este sentido. Es conveniente queel/la profesor/a se ayude de la pizarra, el retroproyector y de materiales adicio-nales.

La gramática de esta unidad está casi totalmente dedicada a la expresióndel tiempo, ya sea con conjunciones temporales, con preposiciones o con estruc-turas equivalentes.

Sugerencias

1. Antes de comenzar la explicación o comentario de las distintas estructu-ras, sería conveniente dividir la pizarra en tres secciones y escribir: costum-bres (con frecuencia; todos los días, etc.), hechos pasados y realización futura.

A continuación, el docente hará preguntas cuyas respuestas irá escri-biendo en las secciones preparadas, después de que los alumnos hayandecidido si son costumbres de todos los días o bien se refieren al pasado.

Después, pedirá que los/las alumnos/as vuelvan a leer el Pretexto,subrayen las frases en las que se habla del futuro y reflexionen sobre laforma que se ha empleado en ellas.

2. Otra posible forma de reflexión, sobre la diferencia entre las frases derealización futura y las demás, puede ser la siguiente:

Dos o tres días antes de que nos toque trabajar con este tema, lleva-mos a la clase el horóscopo de la semana, los alumnos leen el suyo y locomentan. A continuación se les pide que, o bien en la clase agrupandoa los que tengan el mismo signo, o bien como tarea para casa, escribanel horóscopo que les gustará tener para todo el año. Sin duda aparece-rán frases del tipo: *Cuando llegará el verano, conocerás a alguien muyimportante en tu vida, por ejemplo. Estas frases se escriben en la secciónadecuada, se tacha el primer futuro y se sustituye por el presente desubjuntivo. Luego cada c puede dar una regla o truco que haga sonreíra la clase y que sirva para recordar.

Aquí va un ejemplo: El futuro y el subjuntivo son una pareja de hecho uni-dos por cuando. Y, al contrario, cada vez que dos futuros intentan juntarse,cuando los separa.

Por último, hay que hacer ver que los grupos en que hemos divididolas temporales responden a funcionamientos diferentes.

3. Sería conveniente que el docente insista en que hasta que no siempre seconstruye con subjuntivo.

4. Para trabajar con las preposiciones que expresan tiempo, sugerimos quese haga algo parecido: dividir la pizarra en cuatro secciones encabeza-das con la pequeña regla que damos en el libro, es decir: inicio de laacción; límite final; relacionar un hecho con la edad o el tiempo; situar accionesen periodos de tiempo.

A continuación, distribuimos entre los alumnos frases preparadas atal efecto para que las lean en parejas y, después de una reflexión, lasvayan colocando debajo del epígrafe adecuado. Si ha habido fallos, secomentan y se pasa a la práctica.

5. Expresar la finalidad o el propósito no debería causar grandes proble-mas ya que la estructura es sencilla: sólo hay que insistir en que, engeneral, para que aparece cuando hay dos sujetos.

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GD

Para introducir la explicación se puede jugar al Puede servir para. Sepiensa en un objeto común —por ejemplo, un colador— y se le van bus-cando usos diferentes al suyo. Si hemos decidido dividir la clase enequipos, ganará aquel que consiga un mayor rendimiento.

El docente apuntará en la pizarra las respuestas de los alumnos,comentará después los fallos y dará la regla.

6. Por último, observemos la siguiente diferencia:

En A1, la persona tiene que empezar a ahorrar cuando sea mayor, y noantes.

En B1, en cambio, la persona tiene que empezar a ahorrar antes; así, cuan-do sea mayor, tendrá dinero ahorrado.

A2, tal como la hemos escrito, significa lo mismo; es decir, que la personatiene que aprender a hacerlo cuando esté solo y nadie pueda ayudarla, y no enotro momento anterior.

Pero la frase original incluye ya, lo cual hace que necesitemos una comapara expresar que la frase con cuando se refiere a ese ya; es decir, que nos espe-cifica en qué momento debe aprender a hacerlo: ya, inmediatamente, pero tieneque estar solo para que nadie pueda ayudarle.

B2, en cambio, repite el sentido que ya hemos visto en B1: tiene que practi-car ahora y empezar pronto, para que cuando llegue el momento en que nadiepueda ayudarle, ya haya aprendido.

VAMOS A PRACTICAR

En esta sección consolidaremos, de forma oral y/o escrita, los contenidosde la unidad mediante una serie de actividades que proponemos y que podránexperimentar variaciones o modificaciones sujetas a la creatividad.

ACTIVIDAD 1:

Se trata de una comprensión auditiva en la que se insiste en el acentoargentino, que ya hemos oído en el Pretexto. Asimismo, se repite uno de lostemas de la unidad: los proyectos. También nos encontramos con personajesconocidos: Mafalda con otro de sus amigos.

a. Tras oír la audición una o dos veces, según lo requiera el nivel de nues-tros/as alumnos/as, dejémosles tiempo para que apunten los proyectosde Susanita, así como las expresiones argentinas.

b. Comparemos los resultados con la solución correcta.c. Comentemos juntos lo que nos ha sugerido la respuesta de Mafalda, con

lo cual se puede establecer un breve debate sobre las ventajas de saber ono lo que uno quiere en la vida, haciendo dos listas: Ventajas de vivir aldía y Ventajas de planearlo todo.

A. B.A1: Voy a empezar a ahorrar cuando

sea mayor.A2: Tienes que aprender a hacerlo

cuando estés solo y nadie puedaayudarte.

B1: Voy a empezar a ahorrar paracuando sea mayor.

B2: Tienes que aprender a hacerlo ya,para cuando estés solo, y nadiepueda ayudarte.

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ACTIVIDAD 2:

De nuevo nos centramos en la comprensión auditiva. Esta vez, con insis-tencia sólo en el tema del tiempo libre y la falta del mismo. Se trata de discrimi-nar información mediante el recurso didáctico de determinar la verdad o false-dad de algunas afirmaciones referidas a si sabemos o no disfrutar del tiempolibre. Si surge el interés y se considera oportuno, se pueden contrastar las dosestructuras con cuando, una con subjuntivo (idea de futuro) y otra con indicati-vo (costumbre).

También cabe señalar la perífrasis: acabaremos estresados, añadiendo, comoparte de vocabulario, no de la gramática, otras construcciones parecidas: acabarenfermo; acabar agotado, etcétera.

Sugerencia

Antes de escuchar, pongamos en la pizarra las siguientes ideas:

• vacaciones / tiempo libre• volver a casa después de vacaciones• estrés

y hagamos una lluvia de ideas con lo que estos términos sugieren a la clase.

Una vez hecho esto, procedamos a la audición y su comentario.

¿Están nuestros alumnos de acuerdo con las ideas presentadas?¿Padecen de estrés? ¿Por qué?¿Por qué motivo irían a un psiquiatra?

ACTIVIDAD 3:

En esta actividad los alumnos deben trabajar en parejas y, a partir de unaspreguntas dadas, deben responder libremente. Se da un vacío de informaciónreal, puesto que A no sabe lo que le va a responder B y viceversa. A estas altu-ras del libro y del curso, los alumnos deben estar acostumbrados a reaccionarcon espontaneidad a este tipo de preguntas y «contrarresponder» comentandolo que les ha parecido la respuesta de su compañero/a. El/la profesor/a, circu-lando por clase, debe señalar, si fuera necesario, que unas veces se trata de cos-tumbres; otras, hablamos del pasado y otras, del futuro.

Sugerencia

Se podría pedir que cada alumno/a preguntara al menos a dos o tres com-pañeros y contrastara después las respuestas recibidas.

ACTIVIDAD 4:

Convencidos como estamos de que la forma de hacer participar a alguienen una actividad es darle motivos para hablar de sí mismo, proponemos aquíuna en la que sugerimos que se hable de los malos hábitos y de los planes, rea-les o no, que cada uno va a desarrollar para eliminarlos. No obstante, ésta esuna actividad dirigida a interiorizar las estructuras temporales; por ello sugeri-mos que el docente escriba en la pizarra las estructuras que quiere que aparez-can en las respuestas:

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Cuando esté de vacaciones...Al volver a casa...Desde mañana...

ACTIVIDAD 5:

Actividad centrada en la reflexión gramatical y en la estructura. Los/lasalumnos/as pueden realizarla en clase trabajando en parejas, o bien se puedemandar como tarea para casa. No obstante, dado que el Cuaderno de ejerciciospuede ser usado para este fin, sugerimos que esas actividades se hagan tambiénen clase.

Los alumnos, que pueden consultar los esquemas gramaticales, debenpoder justificar el porqué de sus respuestas.

Sugerencias

1. Destaquemos como expresiones muy usuales:

• Agobiado/a: estresado/a.• ¡Anda!: anima a la acción.• ¿Ah, no?: expresa sorpresa ante la respuesta; en otros contextos puede

expresar ironía.• Ruido de fondo: ampliar a música de fondo.

2. Que nuestros alumnos elaboren sus propios minidiálogos con las estruc-turas estudiadas e incorporando los elementos discursivos y de vocabu-lario señalados.

ACTIVIDAD 6

Lo mismo que la anterior, ésta es una actividad semidirigida, que se centraen las transformaciones estructurales. No obstante, hay un elemento de interac-ción, puesto que se trata de dar consejos. Por lo tanto se puede trabajar de unamanera mecánica con el fin de fijar las estructuras, y también de otras formas.

Sugerencia

Cada miembro de la clase dice cuál es el problema que tiene; otra personale sugiere lo que debe hacer; nadie puede repetir el consejo.

Esta manera de realizar la actividad tiene la ventaja de que hay que estaratento a lo que dicen los demás para no repetir.

ACTIVIDAD 7:

Seleccionar la pregunta adecuada es la finalidad de esta actividad. La expe-riencia nos demuestra que muy a menudo los alumnos aprenden a responderpero tienen dificultades a la hora de preguntar. Por ello no hemos querido des-cuidar esta práctica.

1. Hay que preguntar por el futuro; por lo tanto podremos usar cuando +presente o futuro.

2. Queremos saber el porqué de algo (no olvidemos que, a menudo, cuan-do preguntamos por la causa se puede responder con la finalidad), porlo tanto podemos preguntar con por qué. Claro está que podemos pre-guntar también por la finalidad y en ese caso usaremos para qué.

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3. En la respuesta hay una cantidad global de tiempo, lo cual nos dice quequeremos saber cuánto tiempo lleva alguien haciendo algo. En la pre-gunta, por tanto, habrá un cuándo + pasado o un desde cuándo + presente.

4. Lo mismo que en 2. Pero sugerimos que se incluya un elemento deextrañeza.

5. Pregunta que habla de costumbres; lo más usual sería encontrar uncuándo + presente.

6. Lo mismo que en 2 y 4. Aquí, además, aparece la 3.a persona de pluralpara expresar que desconocemos el sujeto.

ACTIVIDAD 8:

Con el fin de practicar la finalidad e interiorizar la necesidad de para y paraque, proponemos una actividad de respuesta abierta que puede servir comomodelo para otras que los mismos alumnos propongan. Sugerimos que se hagaprimero individualmente y que se contraste después con lo que ha decididoel/la compañero/a de al lado.

Sugerencia

Cada uno con sus respuestas busca a otras personas que han respondidoalgo parecido y se van formando grupos de afinidades. Como es lógico, notodas las respuestas serán iguales, entonces cada uno trata de convencer a otrospara que hagan lo mismo que ellos habían decidido. Por ejemplo:

A: Nosotros vamos a empezar a ahorrar para comprarnos un piso.B: Pues nosotros vamos a ahorrar para dar la vuelta al mundo el año que viene.

A trata de demostrar a B las ventajas de comprarse un piso, mientras queB prefiere disfrutar del dinero de forma más inmediata.

Si los alumnos se prestan a ello, estas escenas se pueden representar delan-te de la clase.

ACTIVIDAD 9:

Los/las alumnos/as ya pueden usar cuando. Pero conviene que introduzcanotros recursos en su vocabulario de uso. El objetivo es que se den cuenta de losdiferentes matices que pueden expresarse usando cuando.

Para insistir en la reflexión gramatical, pidamos a los alumnos que propon-gan frases para que sus compañeros las transformen.

ACTIVIDAD 10:

En breves minidiálogos, practicamos las preposiciones que expresan tiem-po, presentadas en la unidad. Este ejercicio se puede hacer en clase o se puedemandar como tarea para casa. Una vez que los alumnos han dado sus respues-tas y se han comentado, pongamos en la pizarra los epígrafes que clasifican eluso de las preposiciones e iremos escribiendo las frases que corresponden aesos usos.

Después pediremos que añadan otras frases que recuerden y que corres-pondan al mismo uso.


Esta sección presenta vocabulario relacionado con una de las formas depasar el tiempo libre: las vacaciones. Hemos optado esta vez por definir breve-

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mente la forma en que viajan los españoles, según el Instituto de EstudiosTurísticos. De esta manera aportamos unos datos que pueden ser utilizados parael comentario personal según sugiere la última pregunta: ¿Cómo te calificas tú ala hora de salir de vacaciones?, o bien para hablar en general de cómo viaja lagente del país de cada alumno.

Una vez descubierto a qué corresponde cada definición, se podría seguircon lo que se sepa del propio país.

Sugerencias

1. Primero, preparar una serie de preguntas relacionadas con el tema y conlos adjetivos vistos en esta sección.

Segundo, crear equipos de trabajo y salir de la clase a encuestar acompañeros de otras clases, incluso a la gente de la calle, esto último sepuede hacer también estando en un país en que no se hable español. Eltrabajo posterior de los alumnos será elaborar y reescribir las respuestasobtenidas en otro idioma.

Tercero, presentar este trabajo por escrito y comentarlo con toda laclase.

2. A modo de repaso, se podría hacer una lluvia de ideas alrededor de lapalabra vacaciones, sin olvidar elementos tan importantes como la male-ta, los medios de transporte, etcétera..

UN PASO MÁS

Esta sección establece un puente entre la lengua y la cultura hispánicasobre un tema relacionado con los contenidos de la unidad: el tiempo libre y laforma de pasarlo saliéndose de lo habitual.



Los/las alumnos/as releerán los textos en voz alta sustituyendo el vocabu-lario destacado en negrita por expresiones equivalentes como las que se sugie-ren en el glosario.

Notemos que la forma en que está presentada esta publicidad tiene mucharelación con el vocabulario visto anteriormente: aficionados a.

Para realizar la tarea que se les pide, los/las alumnos/as o el docente bus-carán con antelación elementos gráficos con los que ilustrar el lugar exótico alque quieren enviar a sus compañeros. Una vez realizado el trabajo, se expon-drán los carteles resultantes en las paredes de la clase para que los/las alum-nos/as decidan a qué lugar prefieren ir y expliquen por qué.

Sugerencias

1. El objetivo de esta sección es ampliar los conocimientos de los/las alum-nos/as sobre la cultura hispánica. Para ello sería interesante consultar unbuen mapa y situar en él los lugares citados. Otra posibilidad sería con-sultar una enciclopedia y buscar más datos sobre Perú, Chile yVenezuela. Si se pudiera acompañar de documentación gráfica, se aña-diría un atractivo más al trabajo.

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2. Si se considera oportuno, se podría debatir sobre la conveniencia o no deexplotar turísticamente lugares como la selva del Amazonas, los Polos, lasIslas Galápagos, etcétera. En la unidad siguiente se propone también undebate sobre la conveniencia o no de construir apartamentos o urbaniza-ciones en una zona de alto interés ecológico.


Las actividades que se proponen en el Cuaderno de ejercicios responden,por un lado, a ejercicios que sirven de complemento a los propuestos en elLibro del alumno y, por otro lado, aportan nuevos contenidos a los ya desarro-llados en la unidad correspondiente. Estos ejercicios podrán llevarse a caboen casa como ejercitación complementaria, que será posteriormente revisadaen el aula o, por el contrario, podrán integrarse en el desarrollo didáctico dela unidad.

ACTIVIDAD 1:Esta actividad está en relación con las expresiones que aparecen destacadas

en negrita en los minidiálogos del Pretexto, junto a otras ya vistas anteriormen-te, con el fin de presentarlas en distintos contextos comunicativos.

ACTIVIDAD 2:Esta actividad está en relación con las frases que aparecen en los minidiá-

logos del Pretexto. Se trata de ofrecer la posibilidad de ampliar los recursosexpresivos y el vocabulario de los/las alumnos/as apoyándose en lo que ya hantrabajado. Solamente se trata de hacer frases que tengan sentido y estén bienconstruidas.

ACTIVIDAD 3:Escuchamos, comprendemos, incluso cantamos la canción completa. En

esta canción se dan consejos.Con la canción como pretexto, vamos a practicar cuando + subjuntivo y dar,

al mismo tiempo, consejos divertidos. Por supuesto hay que añadir un elemen-to curioso, extraño, divertido, sea en la situación, sea en el consejo.

La estructura que vamos a incluir es: cuando + PRESENTE de SUBJUNTI-VO + fórmulas para aconsejar: IMPERATIVO; deber + INFINITIVO; tener que /hay que + INFINITIVO.

ACTIVIDAD 4:Práctica contextualizada de las estructuras estudiadas en la unidad.

Sugerimos que, una vez completados los minidiálogos, se comente el porqué delas soluciones, se lean dándoles el tono adecuado, y después se representen sinlibro.

ACTIVIDAD 5:Trabajar con las preposiciones siempre resulta difícil. Intentamos presen-

tarlas de manera contextualizada en los usos vistos en la unidad. Una vez com-pletado el fragmento del diario de Lola y comentado el porqué de las solucio-

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nes, los/las alumnos/as podrían escribir un recuerdo de cualquier tipo en el quedeben incluir las mismas preposiciones con los mismos sentidos.

Para insistir en esos sentidos podríamos pedir a los/las alumnos/as quehagan las preguntas correspondientes a la información suministrada por laspreposiciones: ¿a qué edad recibió Lola el poema?; ¿cuándo le dio el poema?; ¿desdecuándo lee Lola poesía?; ¿ tiene todavía el poema?

Este tipo de actividad puede parecer mecánica y ciertamente lo es, perosirve para que los/las alumnos/as se den cuenta de cómo funcionan las prepo-siciones en las preguntas.

ACTIVIDAD 6:Esta actividad se puede realizar imaginando que estamos en el mes de

diciembre, o bien dejarla para cuando llegue ese mes. De esa manera seráalgo real y puede, incluso, ayudar a los/las alumnos/as a empezar el año conbuen pie. Se pueden poner en común los buenos propósitos escribiéndolosen la pizarra, y comentarlos después. Los más imaginativos pueden sugerira sus compañeros proyectos que ellos ya han puesto en práctica, justificandosu sugerencia.

El docente podría documentarse en los artículos que siempre aparecen enperiódicos y revistas en estas fechas, con el fin de que seamos mejores el añoque viene, y llevarlos a la clase para que los alumnos los comenten.

ACTIVIDAD 7:Si los/las alumnos/as son muy jóvenes, no encontrarán muy atractiva esta

actividad, excepto que pongan en juego su buen humor. El docente decidirá sila clase se presta o no a realizarla.

No obstante, se les puede pedir que piensen en cómo viven sus abuelosahora que están jubilados.

ACTIVIDAD 8:Lo mismo que en la actividad 4, se trata de una práctica contextualizada,

esta vez con las conjunciones temporales que pueden construirse con indicativoy subjuntivo, estudiadas en la unidad. Por ello es importante tener en cuenta sihablamos del presente, del pasado, o si nos referimos al futuro. Sugerimos que,una vez completados los minidiálogos, se comente el porqué de las soluciones yse lean dándoles el tono adecuado, y que después se representen sin libro.

ACTIVIDAD 9:Esta actividad se parece mucho a la 6 y se puede desarrollar de la misma

manera; pero, en este caso, hay que incluir la falta de tiempo. Como comple-mento se puede preguntar qué están dispuestos a hacer para tener más tiempo:trabajar/estudiar menos horas; dormir menos; ver menos la tele, etcétera.

ACTIVIDAD 10:Esta actividad es una variante de la que se ha hecho en el Libro del alumno.

Por tanto quizá no se considere necesaria. No obstante, si en el momento de leerlos textos no se han elaborado los destinos exóticos, podemos hacerlo ahora. Ladiferencia es que aquí se les pide que ellos mismos hayan estado en el lugar querecomiendan.

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SOLU

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ACTIVIDAD 11:Aunque en esta actividad se pide que digan los contrarios de los calificati-

vos vistos en el Libro del alumno, se puede ampliar y no decir solamente poco ><mucho / muy, sino poco creativo >< imaginativo; poco precavido >< prudente, etcéte-ra. Una vez encontrados los contrarios, sugerimos que también se definan,como se ha hecho antes.

ACTIVIDAD 12:Como sugerimos en las instrucciones, esta actividad se puede realizar indi-

vidualmente, en parejas o en pequeños grupos. Creemos que puede resultarmás atractiva si se escriben los objetivos en la pizarra y cada pareja o pequeñogrupo escribe al lado su fórmula para llegar a ellos y luego se comentan las ven-tajas o inconvenientes propuestos por todos. El/la docente, o los propios alum-nos/as, pueden añadir más objetivos a esta lista. Llamemos la atención delos/las alumnos/as sobre las construcciones con subjuntivo que acompañan alos verbos lograr y conseguir.

ACTIVIDAD 13:Este tango es una variante de la canción Piensa en mí que hemos escuchado

antes. También se sirve de la estructura cuando + subjuntivo, también da conse-jos, pero, además, anuncia lo que pasará cuando lleguen los momentos de sole-dad y abandono.

Hemos elegido un tango para insistir en la cultura rioplatense que esta-mos abordando desde el Pretexto. Los/las alumnos/as pueden encontrar difícilla canción, pero sólo les pedimos que capten su sentido general. Por último, nohay que olvidar que en los tangos aparece un tipo de lenguaje muy propio ypeculiar.

ACTIVIDADES 14 y 15:Para completar el panorama sobre Argentina, presentamos aquí dos frag-

mentos literarios. Queremos que los/las alumnos/as tengan así un mosaicovariado: Mafalda y el cómic, con su crítica social; la música, representada en eltango; y, para terminar, dos grandes de la literatura de este país.

Ambos fragmentos pueden resultar sorprendentes, pero, además de acer-carnos a la literatura, queremos que estos textos sirvan de pretexto para quelos/las alumnos/as piensen en español. Los textos en sí mismos no son difíciles;la dificultad puede radicar en la apariencia absurda del contenido.

ACTIVIDAD 16:Algo sencillo y práctico para terminar las actividades: escribir una postal o,

mejor aún, una carta. El docente insistirá en que los elementos discursivos seanreales, aunque los hechos que se cuenten puedan ser inventados.

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SOLUCIONARIO

LIBRO DEL ALUMNO

Cara a cara

ACTIVIDAD 1

1. G; 2. A; F; 3. C; 4. D; 5. B; 6. E.

ACTIVIDAD 2

¡Palabra!: Te lo aseguro; ¡Bueno, bueno!: Note creo; De lo contrario: Si no…; ¡Ya verás!:No me crees, pero es verdad; Estoy muyliado: Tengo mucho trabajo; A nadie le amar-ga un dulce: A todos nos gustan las cosasbuenas y agradables.

Estoy muy liado, ¡Bueno, bueno!, de lo con-trario, ¡Palabra!, ¡ya verás!, a nadie le amar-ga un dulce.

Vamos a practicar

ACTIVIDAD 2

1. F; 2. V; 3. F; 4. F; 5. V.

ACTIVIDAD 5

1. te sientes, Salgo, hago, puedo; 2. tengo,salgamos; 3. llegó; 4. estudio, hay; 5. vinis-te / has venido.

ACTIVIDAD 9

1. de pequeña; 2. antes de que; 3. mientras;4. al leer / en cuanto leí; 5. después de quele dije; 6. antes de que terminen / despuésde que terminen.

ACTIVIDAD 10

1. desde, en, hasta; 2. hasta; 3. Desde,desde / de, hasta / a, en, en; 4. a, a, a, desde,en; 5. a / sobre / hacia, A, al, hasta, al.


ACTIVIDAD 1

1. de lo contrario; 2. ¡Bueno, bueno!,¡Palabra!; 3. estoy muy liado; 4. a las tan-tas, ya verás, ¡palabra!; 5. estaba depena.

ACTIVIDAD 4

En el coche: lleguemos, dejamos, cambia-mos, bajamos.En casa: estaba, cayó, rompió, pasan.Por teléfono: tomamos / tomaremos, que-demos, viene / vendría, quieras, empiece,parece / parecería.En una cafetería: llamo, tienes, tengo.

ACTIVIDAD 5

a, en / a , desde, hasta.

ACTIVIDAD 8

1. mientras; 2. mientras; 3. hasta que;4. después de que; 5. después de que;6. mientras, después de que; 7. después deque; 8. hasta que; 9. mientras; 10. despuésde que.

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unidadunidad10

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¿CÓMO SERÍASI NO FUERA...?

Objetivos

En la unidad 10 el/la alumno/a será capaz de expresar condiciones referi-das al presente, al pasado y al futuro. Estas condiciones podrán ser de realiza-ción posible o imposible. También ampliará las fórmulas para expresar causa,tanto en preguntas como en respuestas. Asimismo, aprenderá a corregir lacausa dada por otra persona. Será capaz también de ponerse en el lugar deotras personas e imaginar situaciones imposibles o poco probables.

En cuanto a los temas generales, se presenta la ecología y la protección delmedio ambiente. Con esta excusa hablamos de México y de su capital, por unlado y de los grandes ríos, por otro.

LIBRO DEL ALUMNO

PRETEXTO

El objetivo de esta sección es presentar los nuevos contenidos en diversassituaciones de la vida cotidiana. Las muestras de lengua corresponden, por unlado, a un español estándar y, por otro, al español de México. Estas últimasestán basadas en la historia contada en una canción que habla de la Migra y delas peripecias de un mexicano que quiere entrar en Estados Unidos. En losminidiálogos se desarrollan distintas funciones (expresar causa y justificar el com-portamiento, imaginarse siendo otra persona, expresar condiciones, etcétera) en situa-ciones comunicativas que tienen lugar en la vida cotidiana, y en las que se dan,al menos, dos turnos de palabra.

a. Los/las alumnos/as escuchan la grabación.b. El/la profesor/a resuelve las dudas de vocabulario que puedan plantearse.c. Los/las alumnos/as escuchan de nuevo la grabación.d. Lectura de los minidiálogos. Cada uno será leído por dos alumnos/as




En esta sección, además, se llama la atención sobre el uso y significado dealgunos elementos conversacionales que aparecen destacados en letra negritay que después serán objeto de ejercitación en la sección Cara a cara. Estamosconvencidos de que son especialmente útiles en los intercambios orales y quesu conocimiento es imprescindible para que el/la alumno/a se comunique comolo haría un/a nativo/a.


• El caso es que...Elemento discursivo que sirve para introducir el hecho de que la persona

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se pone voluntariamente en otra situación o piensa en una posibilidad distintaa la que sostenía al principio de la conversación. De esta manera, anuncia quecoopera con lo que ha dicho su interlocutor.

• Eso es.Confirmación rotunda de lo dicho anteriormente. Puede confirmar lo dicho

por el interlocutor o una idea que se le ha ocurrido a quien habla.

• ¡Vaya pregunta!Exclamación que expresa que la pregunta es absurda, que es difícil, etcé-

tera. Vaya lo hemos visto muy a menudo, pero es un operador tan usual yexpresivo que, por ello, insistimos en él. No olvidemos que va seguido de sus-tantivos.

En otras ocasiones expresa que el sustantivo nos parece exagerado: ¡Vayacalor! ¡Qué calor tan grande!

• ¡Mira qué modesta!Exclamación irónica que expresa lo contrario de lo indicado por el adjetivo;

es decir, que a la persona no le parece en absoluto modesta su interlocutora.

• Mira qué, podemos encontrarlo seguido de adjetivos o sustantivos.

• ¿No ves que...?Sirve para preguntar algo cuya evidencia es obvia para quien usa la fórmu-

la. Por supuesto, no aparece el subjuntivo detrás de esta negación, porque,como acabamos de explicar, no niega realmente, sino de manera retórica.

• Y encima,...Es un elemento discursivo que sirve para añadir un elemento más a los ya

expuestos, pero presentándolo como algo negativo, es decir que se añade unelemento negativo más a una lista anterior.

Llamamos la atención sobre algunos puntos de los diferentes minidiálo-gos. Las variantes hispanoamericanas ya están aclaradas en el Libro del alumno.

Y SI...• Yo te tenía por una persona civilizada: Considerar a alguien bien educa-

do/a.• Tener por + PARTICIPIO: Considerar como + el significado aportado por

el participio.

El hecho de que aparezca el imperfecto nos indica que la persona que hablacontrasta su idea con la realidad.

• Por otra parte es un elemento discursivo que sirve para añadir un ele-mento más a los ya presentados, pero aportando otro punto de vista.

¿LA TIERRA ESTÁ EN PELIGRO?

•Y lo estoy: El pronombre neutro lo se refiere al atributo de estar: preocupa-da. Recordamos que los atributos de ser y estar se tematizancon este pronombre, tanto en masculino como en femenino, ensingular o en plural.

• Acabo de leer: Perífrasis que indica que algo se ha producido hace pocotiempo. Recordemos que esta construcción sólo se puedeusar en los presentes e imperfectos para que mantenga susignificado.

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• No seas alarmista: No exageres; no veas el lado más negativo de lasituación.

YO TAMBIÉN CRUCÉ EL RÍO GRANDE

El río Grande sirve de frontera entre México y Estados Unidos. Muchosmexicanos deseosos de una vida mejor, lo cruzan ilegalmente. Por eso se lesllama espaldas mojadas.

El hecho de que estas personas se hablen de usted no significa que se tratede una relación muy formal. Recordemos que en Hispanoamérica es muchomás frecuente que en España esta forma de tratamiento.

• No me pilló / agarró: Son sinónimos del verbo coger, que, como todossabemos, tiene connotaciones sexuales y por ello debe evitarse enmuchos países de Hispanoamérica.

• Compadre: Esta palabra establece la relación entre el padre de una personay el padrino de bautismo. Además, en México, es un apelativo amistoso.

CARA A CARA



b. Control del ejercicio en grupo.c. Trabajo en parejas. Ejercicio de control, en el que cada pareja practicará

algunas estructuras seleccionadas y responderá con sus datos persona-les.

d. Trabajo en grupo circular. Empezando por la izquierda, cada alumno/aformulará al de su izquierda una de las preguntas anteriores, hasta com-pletar la ronda.

Llamamos la atención sobre los siguientes aspectos:

• ¿Lleva mucho rato esperando?Perífrasis durativa: Llevar + gerundio. El verbo llevar sólo se conjuga en los

presentes e imperfectos para mantener este significado.• Eso sí que es suerte / sí que me interesa.El que sirve, en ambas frases, para reforzar la afirmación. Es como si la per-

sona dijera: Eso sí es suerte y no otra cosa. Eso sí me interesa, y no otro anuncio.• Sí, bueno, claro, pero...La persona no sabe qué responder. Seguramente ha entrado en contradic-

ción con sus propias ideas.

VAMOS A REFLEXIONAR

Esta sección sistematiza en esquemas los contenidos gramaticales y fun-cionales de la unidad. Estos contenidos ya han sido presentados en las tressecciones anteriores. El hecho de que esta sección se centre en los contenidos,

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no implica que su presentación se haga de una forma rutinaria y alejada de lapráctica. Por ello, haremos algunas sugerencias en este sentido. Es convenien-te que el/la profesor/a se ayude de la pizarra, el retroproyector y de materialesadicionales.

La gramática de esta unidad está dedicada a la expresión de la condición,tanto con INDICATIVO, como con SUBJUNTIVO. También se recuerda y seamplía la expresión de la causa, incluyendo en ello la preposición por. Se intro-duce la función que tiene por finalidad negar la causa: corregir la causa dadapor otra persona.

Sugerencias

1. Antes de comenzar la explicación o comentario de las distintas estructu-ras condicionales, sería conveniente que se pensara en casos en los quela realización de algo depende de una condición. Esta idea existe entodos los idiomas; por tanto no debe suponer una dificultad especial.Solamente habrá que insistir en las diferentes estructuras. Dividamos lapizarra en tres secciones y escribamos en la primera: Posible; en la segun-da: Poco probable; en la tercera: Imposible. A continuación, el/la docenteprovocará que los/las alumnos/as vayan elaborando frases que irá escri-biendo en las distintas secciones preparadas.

Después pedirá que los alumnos vuelvan a leer el Pretexto, subrayenlas frases en las que aparecen frases condicionales y las coloquen en lasección correspondiente.

Una recomendación: no dejemos cerradas las puertas a otro tipo defrases condicionales expresadas con otros tiempos verbales. Con estarecomendación queremos adelantarnos al estilo indirecto en pasado,cuyas reglas incluyen también a las frases condicionales.

2. Si queremos practicar de una forma rápida la función ponerse en lugar deotro, hagamos una ronda con toda la clase: El primer alumno/a dice algoque piensa hacer o que ya ha hecho; el siguiente dice: yo que tú/yo en tulugar + su forma de reaccionar.

VAMOS A PRACTICAR

En esta sección consolidaremos de forma oral y/o escrita los contenidos dela unidad mediante una serie de actividades que proponemos y que podránexperimentar variaciones o modificaciones sujetas a la creatividad.

ACTIVIDAD 1:

Se trata de una comprensión auditiva en la que se insiste en el acento mexi-cano, que ya hemos oído en el Pretexto. Asimismo, se repite uno de los temas dela unidad: la contaminación. Pero añadimos una información: presentamos alos alumnos una de las medidas tomadas por el gobierno de México para dis-minuir la contaminación en la capital, restringiendo el número de coches quepueden circular al mismo tiempo.

a. Tras oír la audición una o dos veces, según lo requiera el nivel de nues-tros alumnos, dejémosles tiempo para que respondan por escrito a laspreguntas dadas.

b. Comparemos los resultados con la solución correcta.c. Comentemos juntos lo que nos ha sugerido la información, con lo cual se

puede establecer un breve debate sobre las grandes ciudades y sus ven-

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tajas e inconvenientes elaborando una lista en la que recojamos qué sepuede hacer para contaminar menos.

ACTIVIDAD 2:

De nuevo nos centramos en la comprensión auditiva. Esta vez nos fijamos enuna situación imposible hasta el presente: un mundo gobernado sólo por muje-res. Se trata de tomar nota otra vez de las ideas centrales que se presentan y aña-dir al final la opinión personal que puede servir para un breve debate posterior.

ACTIVIDAD 3:

En esta actividad los/las alumnos/as deben trabajar en parejas y, a partir deunas preguntas dadas, deben responder libremente. Se da un vacío de informa-ción real, puesto que A no sabe lo que le va a responder B, y viceversa. A estasalturas del libro y del curso, los alumnos deben estar acostumbrados a reaccio-nar con espontaneidad a este tipo de preguntas y «contrarresponder» comen-tando lo que les ha parecido la respuesta de su compañero/a.

El/la profesor/a, circulando por clase, debe inspirar a los que se queden sinideas.

ACTIVIDAD 4:

Aquí proponemos que unos/as alumnos/as den consejos a otros/as en casode que se encuentren en las situaciones dadas. El/la docente puede poner, a suvez, una condición para la realización de las frases: que los consejos ofrecidossean originales.

Recomendamos consultar la actividad 5 del Cuaderno de ejercicios, en la quetambién se dan consejos, cuando lleguen determinadas situaciones.

La diferencia entre cuando + presente de subjuntivo y si + presente de indica-tivo es que la primera no nos dice el momento en que esa situación llegará, perosabemos que va a llegar. La segunda, en cambio, nos dice que puede ocurrir, o no.

Sugerencia

Lo mismo que en la actividad mencionada, podemos plantear el siguientejuego:

La estructura que vamos a incluir es: si + PRESENTE de INDICATIVO +fórmulas para aconsejar: IMPERATIVO; tener que/hay que + infinitivo.

• Se divide la clase en grupos o parejas, se establecen el tiempo y las pena-lizaciones. Necesitamos un jurado de tres personas que no juega.

• Se piensa en situaciones y se prepara un consejo para salir de ellas.• La primera pareja o primer grupo, presenta la situación; los contrarios

tienen que dar un consejo apropiado y divertido. Hay turno de réplica yse presenta la solución propia.

• El jurado discute sobre cuál es mejor, anota y al final emite su veredicto.

ACTIVIDAD 5:

Actividad centrada en la reflexión gramatical y en la estructura. Los/las alum-nos/as pueden realizarla en clase trabajando en parejas, o bien se puede mandarcomo tarea para casa. No obstante, dado que el Cuaderno de ejercicios puede serusado para este fin, sugerimos que esos ejercicios se hagan también en clase.

Los/las alumnos/as, que pueden consultar los esquemas gramaticales,podrán presentar las frases como posibles o como poco probables.

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ACTIVIDAD 6:

Aunque esta actividad parece centrada sólo en las transformaciones estruc-turales, el hecho de que se den situaciones que querríamos cambiar puede darmotivo a una actividad posterior en la que los/las alumnos/as piensen enmomentos reales de su vida que les gustaría que hubieran sido de otra manera.Por tanto, se puede trabajar, primero de una manera mecánica con el fin de fijarlas estructuras, pero también como acabamos de sugerir. También se da un ele-mento de sorpresa porque no sabemos qué va a decir cada alumno/a al imagi-nar a dónde habría llegado si le hubieran dejado ser actor/actriz, por ejemplo.

ACTIVIDAD 7:

En el contexto de un artículo en que la periodista Marta Robles se pone enel lugar de Marilyn Monroe, practicamos las construcciones con si. Las referen-cias temporales están claras; por lo tanto, creemos que este texto no presentadificultades añadidas. Por otra parte, el personaje es tan conocido que tampo-co debe causar problemas.

No obstante, antes de leer, se puede preguntar a los/las alumnos/as quésaben de la actriz y se puede dar información sobre ella y sus películas.

ACTIVIDAD 8:

Actividad de respuesta abierta, que debe trabajarse en parejas, contrastan-do después las diferentes causas. Que no se descuiden los/las alumnos/as, por-que en algunos casos se trata de corregir lo que su compañero/a ha dicho.

Llamamos la atención sobre el siguiente aspecto:

• ¡Vete tú a saber!: expresa que es algo muy difícil de explicar.

ACTIVIDAD 9:

Como dice el enunciado, se trata de corregir lo que el/la compañero/a dice.El objetivo es que se interioricen las fórmulas adecuadas.

Para insistir en la reflexión gramatical, pidamos a los/las alumnos/as quepropongan frases para que sus compañeros/as las transformen.

ACTIVIDAD 10:

Esta actividad se presta a trabajarla casi como una tarea. A partir de losperiodos propuestos se pueden buscar otros que interesen a los/las alum-nos/as. Se les pide que busquen documentación sobre el periodo elegido; así,cuando expliquen qué les habría gustado hacer si hubieran vivido entonces, suscompañeros sabrán por qué.

Por ejemplo: Si hubiera vivido en tiempos de Cleopatra, me habría gustado sermédico. En esa época la medicina egipcia estaba más avanzada que la de Europa, por-que sabían hacer trepanaciones, entre otras cosas.

El/la docente decidirá cuánto tiempo dedica a esta actividad, que puedeconvertirse en una fuente de información cultural.


Esta sección presenta vocabulario relacionado con la contaminación en lasciudades, ampliando así una de las audiciones. Hemos optado esta vez porpedir a los/las alumnos/as que lean y asocien con las imágenes, algo parecido

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a lo que hacen al principio de cada unidad. También tienen que subrayar laspalabras relacionadas con este tema, y usarlas después en una redacción. Estoúltimo se puede mandar como tarea para casa.


• Siempre que sea posible: Fórmula condicional que podemos presentarsimplemente como frase hecha de vocabulario, sin más explicación gra-matical.

• Sería interesante recordar a los alumnos la diferencia entre pilas y bate-rías.

UN PASO MÁS

Esta sección establece un puente entre la lengua y la cultura hispánica,sobre un tema relacionado con los contenidos de la unidad: la naturaleza comoalgo que debemos cuidar, ya que está en peligro. Una forma de concienciar alos/las alumnos/as es, en nuestra opinión, darles más información sobre hechoso lugares que ya creen conocer, al menos en los mapas, para que se preocupentodavía más.

En nuestro deseo de ofrecer una gran variedad de muestras de lengua,tanto habladas como escritas, aquí nos hemos decidido por una informacióncientífica, para que después la contrasten con un fragmento de una novela yotro de una poesía. Lo que queremos es que se fijen en cómo se habla, en lostres casos, de ríos, pero con perspectivas diferentes.



d. Los/las alumnos/as releerán los textos en voz alta sustituyendo el voca-bulario destacado en negrita por expresiones equivalentes como las quese sugieren en el glosario.

Sugerencias

El objetivo de esta sección es ampliar los conocimientos de los/las alum-nos/as sobre la cultura hispánica. Para ello sería interesante consultar unbuen mapa y situar en él los lugares citados. Otra posibilidad sería consultaruna enciclopedia y buscar más datos sobre el Amazonas, por un lado, y el Tajo,por otro. Si se pudiera acompañar de documentación gráfica, se añadiría unatractivo más al trabajo.

Si se considera oportuno, se podría leer un fragmento más amplio de lasdos obras citadas para animar a los/las alumnos/as a conocer la literatura enespañol.


Las actividades que se proponen en el Cuaderno de ejercicios responden, porun lado, a ejercicios que sirven de complemento a los propuestos en el Libro delalumno y, por otro, aportan nuevos contenidos a los ya desarrollados en la uni-dad correspondiente. Estos ejercicios podrán llevarse a cabo en casa como ejer-citación complementaria que será posteriormente revisada en el aula o, por elcontrario, podrán integrarse en el desarrollo didáctico de la unidad.

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ACTIVIDAD 1:

Esta actividad está en relación con las frases que aparecen en los minidiá-logos del Pretexto. Se trata de ofrecer la posibilidad de ampliar los recursosexpresivos y el vocabulario de los/las alumnos/as, apoyándose en lo que yahan trabajado. En esta ocasión, además, subrayamos algunas expresiones másque trabajaremos en la actividad 2 y que servirán para ampliar o recordar otroselementos discursivos.

No olvidemos que, al concebir la práctica en pequeños minidiálogos, siem-pre se puede usar su contenido para el breve comentario personal.


• Menos mal que + indicativo: Se presenta como una constatación.• Estar acostumbrado/a a y no estar acostumbrado/a de.• En absoluto > < del todo. Estas dos construcciones en forma negativa

suelen causar problemas, ya que en otras lenguas significan algo diferen-te; por ello sugerimos que se comenten.

ACTIVIDAD 2:

En ella sólo queremos que los/las alumnos/as demuestren que han podidodeducir el significado de las expresiones en negrita, valiéndose únicamente delcontexto, sin usar el diccionario. Por eso sugerimos equivalencias en un recua-dro, para que las consulten.

ACTIVIDAD 3:

Esta actividad está en relación con las expresiones que aparecen destacadasen negrita en los minidiálogos del Pretexto, junto con otras ya vistas anterior-mente, con el fin de presentarlas en distintos contextos comunicativos.


• La ironía de toda la conversación.• Estar sin cinco: No tener dinero.• Por cierto: A propósito.• Cómo te pones: Te enfadas demasiado.

ACTIVIDAD 4:

Actividad de comprensión auditiva, en la que los/las alumnos/as tendránque tomar nota de las ideas principales.

Llamamos la atención sobre los siguientes puntos:

• Hablar por hablar: Hablar sin tener una base.• Vivir de las rentas: Vivir sin trabajar.• Ir cargado: Este verbo aparece también en esta unidad, pero con otro sig-

nificado aportado por el pronombre. Aquí lo encontramos en su sentidode llevar peso encima.

ACTIVIDAD 7:

Práctica contextualizada de las estructuras causales estudiadas en la uni-dad, unida a un repaso de las formas de pasado. Sugerimos que, una vez com-

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ARIpletados los mini-diálogos, se comente el porqué de las soluciones y se lean

dándoles el tono adecuado y después se representen sin libro. No olvidemosque una parte de esta actividad implica una respuesta abierta que debe dar sen-tido a lo que se dice en la primera parte.


•Los indefinidos de 1 y 2. Recordemos que debe usarse este tiempo porquehablamos de tiempo determinado {La tuve por un tiempo) y porque presentamosuna sucesión de acciones {Primero, la tuve y luego, la vendí). En 2 hay que decirpude porque realmente no fui. Es decir, es una información.

•En la actividad 4 también necesitamos el indefinido porque tambiénhay tiempo determinado. Un montón de tiempo debe llevar un tiempo infor-mativo.

•En la actividad 5 aparece el condicional de probabilidad con respecto alpasado: Lo haría: Probablemente lo hizo.

ACTIVIDAD 10:

Aquí presentamos una estructura no estudiada en el Libro del alumno.Hemos decidido incluirla porque resulta de gran rentabilidad en el uso diario.A primera vista puede parecer algo complicada, pero en el fondo no lo es tanto,ya que es una estructura fija. Sugerimos que entre toda la clase se alargue lalista presentada como modelo con hechos reales comunes a todos los alumnos.

Por ejemplo:

Quiero presentarme al DELE, por eso no voy a la fiesta de despedida.Ya no me queda más dinero y no puedo hacer más cursos intensivos.

ACTIVIDAD 11:

Antes de escuchar, preguntar a los alumnos cómo se comportan, cuandovan al campo, las personas de los países que conocen.

Si se «portan mal», entre todos se hará un decálogo del buen excursionista.

ACTIVIDAD 14:

En el enfoque de esta redacción tiene que predominar el punto de vista eco-lógico y medioambiental. Esta redacción puede servir para convencer a losVeytia de que salgan de Puebla, o bien para que ellos mismos –representadospor alumnos/as «teatrales»– demuestren a los demás lo maravilloso que es que-darse en un lugar y no salir de él.

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Cara a cara

ACTIVIDAD 1

1. ¿Cómo que no habrá?; 2. hace tiempoque llegué; 3. Yo te tenía por una persona,A lo mejor por eso, Si hubiera estado en sulugar; 4. Si pudiera elegir; 5. tuve suerte;6. Acabo de leer.

ACTIVIDAD 2

¿No ves que…?: ¿No te das cuenta de que…?;Y encima…: Y además…; ¡Vaya pregunta!:¡Qué pregunta!; ¡Mira qué…!: Hay que verqué…; Eso es: Claro, así es; El caso es que…:Lo cierto es que…

¡Vaya pregunta!, El caso es que…, ¡Miraqué…!, y encima, Eso es, ¿no te das cuentade que…?

Vamos a practicar

ACTIVIDAD 1

Se trata de México; El locutor habla con unode los responsables del plan; El plan «Hoy nocircula» es una medida que prohíbe la circu-lación a los coches en ciertos días, según sunúmero de placa; Se habla de problemas decontaminación en la capital de México.

ACTIVIDAD 7

hubiera sido, habría / hubiera/se suicidado,habría / hubiera/se dejado, habría / hubie-ra/se aprovechado, habría / hubiera/seaprendido, soy, es, hubiera/se atrevido,habría / hubiera/se sorprendido.


ACTIVIDAD 1

1. Me colé; 2. No seas alarmista; 3. me gus-taría ser invisible; 4. no te rajes ahora; 5. ¿Tehas enterado de que...?, por otra parte.

ACTIVIDAD 2

vamos a destruir: nos estamos cargando;eso es una broma: ¿me estás tomando elpelo?; qué alivio (que): menos mal; tienesque admitir que: no me negarás que.

1. ¿Eso es una broma?; 2. vamos a destruir;4. ¡Qué alivio!

ACTIVIDAD 3

mira qué; Vaya pregunta; y encima; te teníapor.

ACTIVIDAD 7

1. tuve, vendí, porque (Respuesta abier-ta); 2. pude / podía, porque (R.a.); 3. esta-ba, es / era, por eso (R.a.); 4. pasé, es que(R.a.); 5. Porque (R.a.), porque / por (R.a);6. avisó / había avisado, porque (R.a.),hablamos.

ACTIVIDAD 11

Basurero; Espacio natural protegido;Presupuesto; Disfrutar; Estropear.

ACTIVIDAD 12

1. dejé, adecuados; 2. colocar; 3. usamos,logramos ; 4. se vuelva un, actualmente;5. la amistad, su compañero; 6. en vez de,la falta de agua.

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¡OTRA VEZLOS ANUNCIOS!

Objetivos

En esta unidad el/la alumno/a será capaz de expresar concesión, no sólopor medio de aunque + indicativo o subjuntivo, sino también con otros recursoscomo futuro + pero y con frases reduplicadas. Esta función se acompaña deotras, estrechamente relacionadas con ella, como son la de llevar la contraria, ola de la aceptación de lo dicho por el interlocutor añadiendo la propia opinión.Además, aprenderá a expresar consecuencia. Será capaz de contrastar y corre-gir información, por medio de pero, sin embargo, sino y, por último, ampliará suconocimiento con el uso de las preposiciones.

A lo largo de las actividades de esta unidad se encontrarán frases quelos/las alumnos/as deberán deducir por el contexto para poder realizar la acti-vidad 5. Por ello creemos que el/la profesor/a no debe traducirlas, ni permitirque se busquen en el diccionario.

En cuanto a temas generales se trabaja la publicidad desde distintos pun-tos de vista y, en este sentido, hacemos publicidad retrospectiva con respecto aproductos de ultramar.

LIBRO DEL ALUMNO


situaciones de la vida cotidiana. Las muestras de lengua corresponden al espa-ñol estándar. En los minidiálogos se desarrollan distintas funciones (expresarconcesión y contrastar opiniones; expresar consecuencia; argumentar a favor o en con-tra de una opinión; corregir la opinión de otros, etcétera) en situaciones comunica-tivas que tienen lugar en la vida cotidiana, en las que se dan al menos dos tur-nos de palabra y en algunos casos, varios.

a. Los/las alumnos/as escuchan la grabación.b. El/la profesor/a resuelve las dudas de vocabulario que puedan plantearse.c. Los/las alumnos/as escuchan de nuevo la grabación.d. Lectura de los minidiálogos. Cada uno será leído por dos alumnos/as



parejas, elijan uno de los minidiálogos y lo practiquen cambiando losdatos concretos.

En esta sección, además, se llama la atención sobre el uso y significado dealgunos elementos conversacionales que aparecen destacados en letra negritay que después serán objeto de ejercitación en la sección Cara a cara; estamos con-vencidos de que son especialmente útiles en los intercambios orales y de que suconocimiento es imprescindible para que el/la alumno/a se comunique comolo haría un/a nativo/a.


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• Te metías con...Por un lado tenemos que destacar la construcción preposicional que signi-

fica atacar algo o a alguien; y por otro, el uso del imperfecto, que nos indica quese va a hablar de una costumbre que ya no se produce y que contrasta con lasituación presente. Dicho de otra manera, la realidad actual contradice la infor-mación que teníamos.

• ¡Pero bueno!Exclamación que indica sorpresa y molestia. En otros contextos la sorpresa

puede considerarse agradable: ¡Pero bueno! ¡Tú, por aquí! ¡Qué alegría verte!• ¿Es que no hay manera de que...?Pregunta retórica con la que se expresa la dificultad que tenemos para con-

seguir que desaparezca algo que nos molesta, o que se produzca algo que desea-mos. Si el sujeto es el mismo, se elimina que y encontramos el infinitivo detrásde la preposición: ¿Es que no hay manera de trabajar en paz en esta casa?

• Me pone de los nervios.Expresión coloquial equivalente a no soporto, me irrita, me saca de quicio.

Lógicamente, puesto que expresa sentimientos, se construye con subjuntivocuando cambiamos de sujeto.

• No te pases (de la raya).Aparentemente es una expresión coloquial actual, pero se usa desde hace

mucho tiempo. Lo que la hace parecer moderna es que se usa sin terminar.Equivale a no exageres, no pases los límites de lo conveniente.

• Desde luego.Afirmación rotunda a lo dicho por nuestro interlocutor. Equivale a por

supuesto.

• Te tienen pillado.Expresión coloquial que significa que la persona pillada no tiene escapato-

ria, no puede reaccionar como le gustaría. Parte de algo tan sencillo como elborde del vestido o la americana, pillados por una puerta al cerrarse, que dejaatrapado al dueño/a de la prenda, sin libertad de movimientos.

Llamamos la atención sobre algunos puntos de los diferentes minidiálogos:

PUBLICIDAD Y MANIPULACIÓN

• Si no hubiera sido por un anuncio, no habrías encontrado ese trabajo. Sóloqueremos recordar que esta estructura se estudió en la unidad 10. Se mez-clan en ella la causa y la condición.

• Nos ponemos a pasar hambre: Ponerse a + infinitivo: empezar voluntaria-mente a hacer algo.

PUBLICIDAD Y MARCAS

• Sólo hay que ver.Es una frase después de la cual vamos a encontrar un apoyo a una postura

que otro ha rebatido.

• ¿Ves?Demostración de que el interlocutor tenía razón.

Sugerimos que se plantee a la clase el mismo debate que aparece en el mini-diálogo. Que se hable de las marcas y de la razón para usarlas.

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Al inicio aparece un texto en forma de encuesta sobre la incidencia de latelevisión en tu vida.

CARA A CARA

Esta sección tiene por objetivo interiorizar los nuevos contenidos y situa-ciones presentados en el Pretexto, mediante un conjunto de actividades que per-miten su ejercitación inmediata. La actividad 1 se centra en enunciados funcio-nales que han aparecido en el Pretexto; y la 2, en los elementos discursivos des-tacados en negrita en la sección anterior.




formulará al de su derecha una de las preguntas anteriores, hasta com-pletar la ronda.

Llamamos la atención sobre los siguientes aspectos:• Abonarse a...Pagar una cantidad fija, mensual, trimestral o anual, para recibir un servicio.

• Sacar dinero de...Obtener dinero de...; puede sonar coloquial.

• ¡Ya está!Exclamación rotunda con la que se da por terminada la discusión y se jus-

tifica la propia postura.

• Siempre se está metiendo con...Es la solución que proponemos para la frase 6 del ejercicio 2. Hemos elegi-

do estar + gerundio para dar la idea de repetición, más enfática que si usáramosel presente habitual.

VAMOS A RFLEXIONAR

Esta sección sistematiza en esquemas los contenidos gramaticales y fun-cionales de la unidad. Estos contenidos ya han sido presentados en las tressecciones anteriores. El hecho de que esta sección se centre en los contenidos,no implica que su presentación se haga de una forma rutinaria y alejada de lapráctica. Por ello, haremos algunas sugerencias en este sentido. Es convenien-te que el/la profesor/a se ayude de la pizarra, el retroproyector y de materialesadicionales. La gramática de esta unidad está dedicada a la expresión de laconcesión, tanto con indicativo como con subjuntivo, así como con otros recur-sos: futuro + pero y las frases reduplicadas. Se amplía el repertorio de las pre-posiciones. Se estudia la expresión de la consecuencia. Se introduce la funciónque tienen pero, sin embargo y sino: contrastar las expectativas creadas por unainformación.

1. Para la práctica de la consecuencia se puede proceder de la siguienteforma: se escribe en la pizarra: hecho y al lado: consecuencias. Dado queesta idea es fácilmente comprensible, no es necesario insistir demasiadoen reglas que compliquen las cosas. Bastará con que los/las alumnos/as

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amplíen su repertorio de fórmulas consecutivas como si ampliaran otrotipo de vocabulario.

2. Si queremos practicar de una forma rápida la función contrastar o limitarlas expectativas de una información, hagamos una ronda con toda la clase:el primer alumno/a dice algo que sabe o ha oído y el siguiente añade elcontraste. Se trata de hacer una práctica divertida.

El objetivo de estas rondas es la repetición de las estructuras buscan-do en todos los ejemplos el buen humor, la sonrisa.

VAMOS A PRACTICAR


ACTIVIDAD 1:

Se trata de una comprensión auditiva en la que se presenta uno de los pro-blemas que acompañan a la publicidad: la que aparece de forma indirecta en lasseries de televisión o en las películas de cine.

a. Tras oír la audición una o dos veces, según lo requiera el nivel de nues-tros/as alumnos/as, dejémosles tiempo para que respondan por escritoa las preguntas dadas.

b. Comparemos los resultados con la solución más adecuada.c. Comentemos juntos lo que nos ha sugerido la información, con lo cual

se puede establecer un breve debate sobre si realmente esta forma depublicidad influye tanto en los espectadores.

Sugerencia

Si se dispone de más información sobre este tema, sea obtenida de losperiódicos, sea porque algún/a alumno/a la conoce, se puede ampliar ponien-do ejemplos de lo que pasa en los países respectivos y si las asociaciones de con-sumidores reaccionan contra esta invasión.

ACTIVIDAD 2:

Si se procede en la forma que se pide en los enunciados, primero habrá queelegir entre indicativo o subjuntivo. Como se verá en las soluciones, en algunoscasos damos como válidas las dos posibilidades, pero veamos cuáles son losmatices que aportan cada una de ellas:

En la actividad 1 optamos por el indicativo, ya que nos parece que en estafrase predomina la información obtenida de un libro.

Por la misma razón, a la cual hay que añadir el conocimiento de los hechospasados, hemos elegido el indicativo en la actividad 2.

En la actividad 3 preferimos el subjuntivo porque, por un lado no estamosseguros de que todas las modas perjudiquen a todos los jóvenes y, por otro, alusar el subjuntivo insistimos en que a los jóvenes ese hecho no les preocupa.Podríamos parafrasear de esta manera: Los jóvenes se dejan llevar por las modasaunque les perjudiquen, cosa que no les importa en absoluto.

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En la actividad 4 pasa lo mismo: si elegimos hace, estamos seguros de loque decimos e informamos de ello. Si elegimos haga, le estamos quitandoimportancia a ese hecho para destacar el otro: que esa gente sale en las revistas(no importa que no hagan nada).

En la actividad 5 predomina la información; de ahí la elección del indicativo.

Una vez corregida o comentada la práctica, se puede pasar a la segundaparte y con la clase dividida en pequeños grupos, se elegirá una de las frases parasu comentario más a fondo. Después, se expondrán los resultados al gran grupo.

ACTIVIDAD 3:

En esta actividad, los/las alumnos/as deben trabajar en parejas y, a partirde unas informaciones dadas, deben responder libremente. Se da un vacío deinformación real, puesto que A no sabe lo que le va a responder B y viceversa.A esta altura del libro y del curso, los alumnos deben estar acostumbrados areaccionar con espontaneidad a este tipo de preguntas y «contrarresponder»comentando lo que les ha parecido la respuesta de su compañero/a.

El/la profesor/a, circulando por clase, debe inspirar a los que se queden sinideas.

ACTIVIDAD 4:

Actividad centrada en la reflexión gramatical y en la estructura. Los/lasalumnos/as pueden realizarla en clase trabajando en parejas, o bien se puedemandar como tarea para casa. No obstante, dado que el Cuaderno de ejerciciospuede ser usado para este fin, sugerimos que esos ejercicios se hagan tambiénen clase.

Los/las alumnos/as pueden consultar los esquemas gramaticales y elegirlas soluciones que más se adapten al sentido de cada frase. No olvidemos quehay una parte en que ellos tienen que hablar libremente. Las soluciones quedamos sólo son un ejemplo de lo que se podría decir.

Sugerencia

El/la docente puede suministrar frases como las que damos en las solucio-nes, para que los/las alumnos/as incluyan en sus comentarios: aunque eso esmuy discutible; no te lo discuto; será porque; no estoy de acuerdo con que; y, porsupuesto, otras.

ACTIVIDAD 5:

Antes de realizar el ejercicio, podemos poner en la pizarra todas las frasesy pedir que traten de adivinar su significado. La solución correcta o que más seaproxime, gana.

Después, para ampliar e interiorizar el vocabulario, proponemos que los/lasalumnos/as relean las prácticas vistas hasta ahora y deduzcan el significado pormedio del contexto, sin usar el diccionario y sin que su profesor/a traduzca.

ACTIVIDAD 6:

En el contexto de un artículo sobre las bebidas inteligentes, practicamos lasconstrucciones adversativas y aunque. Además de la reflexión gramatical que

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supone elegir la opción adecuada, los/as alumnos/as deben estar atentos/as alas expresiones en negrita para trabajar otra vez ayudándose con el contexto; enesta ocasión tendrán que elegir el significado entre dos.

No obstante, antes de leer se puede preguntar a los/las alumnos/as quésaben y qué opinan de las bebidas inteligentes.


Esta sección presenta vocabulario relacionado con la publicidad y las mar-cas y cómo podemos hablar sobre nosotros mismos al elegir cualquier produc-to, ampliando así uno de los minidiálogos. Hemos optado esta vez por pedir alos/las alumnos/as que realicen sus propias asociaciones y las justifiquen.

Después se puede trabajar casi como una tarea:

• Primero, se establecen las bases del «Concurso de Lanzamiento». Entretodos se decidirá si hay que elegir un determinado producto, hay quedibujar o recortar imágenes o frases de revistas, etcétera.

• Después, tienen que realizar lo que les pide el enunciado.• Luego tendrán que presentar su trabajo como si se tratara de una campa-

ña de lanzamiento. No podemos olvidar que todos tienen que «visuali-zar» los elementos exigidos. El resultado final será un póster que se col-gará en las paredes de la clase para proceder a la elección del ganador.

• El premio se habrá decidido también con antelación.

UN PASO MÁS

Esta sección establece un puente entre la lengua y la cultura hispánicasobre dos productos, uno de los cuales pretendemos «publicitar»: el alga spiru-lina. El otro, el chocolate, es de sobra conocido, pero quizá no lo sean los deta-lles sobre su origen.

a. Lectura de los textos.b. Los/as alumnos/as destacarán las ideas generales.c. El/la profesor/a clarificará el significado de los vocablos que presenten


d. Los/las alumnos/as releerán los textos en voz alta.e. Se buscarán las ideas pedidas y se contestará a las preguntas contrastan-

do las respuestas.

Antes de leer, se puede realizar una lluvia de ideas sobre los conocimientosprevios de los/las alumnos/as acerca del chocolate, por ejemplo. Suponemosque el alga spirulina no será muy conocida. También puede aparecer en esta llu-via de ideas todo lo que se ha ido viendo sobre las culturas precolombinas y lasregiones de Hispanoamérica. Sería un buen pretexto para practicar los pasados.

Sugerencia

El objetivo de esta sección es ampliar los conocimientos de los/las alum-nos/as sobre la cultura hispánica. Por ello sería interesante consultar una enci-clopedia, buscar más datos sobre estos productos y presentárselos a la clase.Si se pudiera acompañar de documentación gráfica, se añadiría un atractivomás al trabajo.

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Las actividades que se proponen en el Cuaderno de ejercicios responden,por un lado, a ejercicios que sirven de complemento a los propuestos en elLibro del alumno y, por otro, aportan nuevos contenidos a los ya desarrolladosen la unidad correspondiente. Estos ejercicios podrán llevarse a cabo en casa,como ejercitación complementaria, que será posteriormente revisada en elaula o, por el contrario, podrán integrarse en el desarrollo didáctico de la uni-dad.

ACTIVIDAD 1:Esta actividad está en relación con las frases que aparecen en los minidiá-

logos del Pretexto. Se trata de ofrecer la posibilidad de ampliar los recursosexpresivos y el vocabulario de los/las alumnos/as, apoyándose en lo que yahan trabajado. En esta ocasión, además, les pediremos que reaccionen usandola frase apropiada, lo que significa que su comprensión contextual es la ade-cuada.

ACTIVIDAD 2:Esta actividad está en relación con el contenido de los minidiálogos del

Pretexto junto con otras ya vistas anteriormente con el fin de presentarlas en dis-tintos contextos comunicativos. Si los/las alumnos/as han entendido, no debenconsultar el diccionario. Se trata de demostrar su comprensión de una conver-sación y de los elementos que le faltan.

Llamamos la atención sobre:

• Que se lo pregunten a Rosa: el subjuntivo aparece aquí porque es unaorden referida a la tercera persona; si fuera una orden directa, se daría enimperativo: Preguntádselo a Rosa.

• El uso del verbo tocar para expresar el turno. Sugerimos que se hagan másfrases para insistir en la construcción, ya que la experiencia nos demuestraque siempre causa problemas. Contrastar con el uso del mismo verbo en 5de la actividad 3.

ACTIVIDAD 3:Práctica contextualizada de las estructuras concesivas estudiadas en la uni-

dad, unida a una deducción contextual de frases hechas, algunas ya estudiadas.Sugerimos que, una vez completados los minidiálogos, se comente el porqué delas soluciones, se lean dándoles el tono adecuado y después se representen sinlibro.

ACTIVIDADES 5 y 6:Prácticas de reflexión gramatical en las que, no obstante, se insiste en el

valor funcional de las estructuras. Dejamos la posibilidad de que los/las alum-nos/as elijan una libremente. La única «obligación» en la actividad 5 es llevarla contraria; en la 6 deben elegir la fórmula más adecuada al contexto. Porejemplo, en la actividad 1, puesto que es una frase de tono más familiar, pre-ferimos: así (es) que. En cambio, en la 4, que tiene un tono más formal, sugeri-mos que se use por lo tanto. En las soluciones proponemos unos ejemplos queno son los únicos posibles.

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ACTIVIDAD 9:Antes de escuchar, hagamos una lluvia de ideas con las reacciones de cada

uno sobre la publicidad. Eso debe resultar fácil, ya que venimos trabajando estetema desde el principio.

Después se escribe lo que se dice en la audición, se corrige, se comenta y secompara con las reacciones de los/las alumnos/as.

Podrían también elegir con cuál de las propuestas se identifican más yexplicar por qué.

ACTIVIDAD 10:Para completar nuestra publicidad retrospectiva, hemos querido traer tam-

bién el recuerdo de una mujer que tanto luchó por la música de su país, Chile,y que dio ejemplo con su vida. Su voz puede resultar difícil de escuchar, ya queno era una gran cantante, pero sus palabras siguen siendo válidas hoy en día.

Suponemos que a los/las alumnos/as de hoy día les resultará casi descono-cida; por eso creemos que debe unirse a las listas de mujeres que han hecho algoque vale la pena ser recordado.

Se puede proceder como siempre:



d. Los/las alumnos/as releerán el texto en voz alta dándole una entonaciónadecuada para que no resulte monótono.

e. Para demostrar que se ha comprendido, se contestará a las preguntasplanteadas, e incluso se podrán hacer otras que aclaren los puntos oscu-ros.

Sugerencias

1. Si queremos actuar de otra manera, antes de leer, podemos preguntar alos/las alumnos/as si los artistas, en este caso los cantantes, tienen obli-gación de luchar por la libertad de la gente de su país cuando éste viveen una dictadura. O de ponerse del lado de causas justas, como hizoSting cuando dio a conocer a través de sus conciertos el problema de losindios del Amazonas.

Se puede establecer un debate que podría ilustrarse con textos tanconocidos como los poemas de Blas de Otero o la canción Si se calla elcantor de Horacio Guaraní.

2. Como en unidades anteriores, si hay interés por parte de los/las alum-nos/as, se podría realizar un collage, o una especie de cuadernillo confotocopias de la letra de alguna canción como la citada, o de Víctor Jara,o los poemas de Blas de Otero, un mapa de Chile, fotos, etcétera.

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Cara a cara

ACTIVIDAD 1

1. digas lo que digas...; Será muy informati-va, pero...; 2. Entonces, tendrás que abonar-te a un canal de pago; 3. no pagamos porver la tele, por lo tanto...; 4. aunque tengasrazón, debes reconocer...; 5. El caso es quevayas donde vayas, te encuentras con...

ACTIVIDAD 2

Desde luego: Por supuesto; Meterse conalgo / alguien: Criticar algo / alguien; No tepases: No exageres; Poner de los nervios:No gustar, poner/se nervioso/a; Tener pilla-do (a alguien): No tener salida; Todo eserollo: Cosas que son siempre igual.

1. Desde luego; 2. me pone de los nervios;3. No te pases; 4. tienen pillado/a; 5. ¿Todoese rollo?; 6. se está metiendo conmigo.

Vamos a practicar

ACTIVIDAD 2

1. está / esté; 2. tuvo / tenía, llegó, fue;3. perjudiquen; 4. hace / haga; 5. habla.

ACTIVIDAD 5

1. me atonta / me está atontando; 2. tedejas llevar por; 3. no he hecho gran cosa;4. parecerás un bicho raro; 5. antes de loprevisto; 6. salir en las revistas.

ACTIVIDAD 6

sino; pero; sin embargo; Aunque; sino.Hacer furor: tener éxito; Inofensivas: noson peligrosas; Con moderación: con cui-dado; Lucidez: claridad de ideas.

ACTIVIDAD 7

1. ante; 2. bajo; 3. con; 4. entre; 5. Ante /Entre; 6. Sin.

ACTIVIDAD 8

1. D; 2. E; 3. C; 4. B; 5. A.

Un paso más

ACTIVIDAD 1

Ser importante para: ser esencial para; des-cubrir un misterio: hablar en sus escritos;llegar hasta una época: remontarse a; regí-menes para perder peso: dietas de adelga-zamiento; producir: cultivar.


ACTIVIDAD 1

1. Ahora no te metes...; 2. Es que nos tienenpillados; 3. No te pases, que...; 4. ¡Desdeluego!; 5. Es que me ponen...; 6. No puedo,estoy...

ACTIVIDAD 2

¡Pero bueno!; por lo tanto; Es verdad y, sino, que; Estarás muy enfermo, pero; te caegordo; Es que no hay manera de; aunque latengas, reconocerás que.

ACTIVIDAD 3

1. estoy, escriba; 2. sepas, haya, haya;3. sea, esté, conozcamos, tendrá, quiero;4. son / sean, hagan, hagan; 5. sea; 6. está.

ACTIVIDAD 4

1. estoy a dos velas (no tener dinero); 2. nodoy abasto (no poder con todo); 3. soncomo dos gotas de agua (ser iguales física-mente); 4. está a tope.

ACTIVIDAD 5

1. Digas lo que digas; 2. Será malísima,pero; 3. Será guapísimo, pero; 4. Aunqueesté muy barato; 5. Pues aunque no distin-ga.

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ACTIVIDAD 6

1. así (es) que; 2. total; 3. entonces; 4. por lotanto.

ACTIVIDAD 7

Ante, con, entre, Bajo, Entre, sobre, sobre,sin, con, ante, ante.

ACTIVIDAD 8

1. si no, sino; 2. si no, sino, si no; 3. si no,sino.

ACTIVIDAD 9

A. Si no hubiera sido por...; B. Algunosanuncios...; C. Yo creo que los anuncios...;D. A mí, la avalancha...; E. Yo asocio lapublicidad...; F. Los anuncios me sacan dequicio...

ACTIVIDAD 10

1. F; 2. V; 3. F; 4. F; 5. V; 6. V; 7. F.

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unidadunidad12

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A MÍ ME LOCONTARON

Objetivos

En la unidad 12 el/la alumno/a será capaz de referirse de forma natural yespontánea, desde el eje temporal del pasado, a lo que alguien ha dicho o escri-to; y lo hará respetando las transformaciones que afectan a personas verbales,pronombres y marcadores temporales, consiguiendo así un discurso fluido, perotambién correcto. El/la alumno/a podrá hacer referencia explícita a conversacio-nes telefónicas mantenidas, a recados o notas recibidas, a titulares de periódicosleídos o a distintos tipos de discursos, en los que habiendo participado o no, creenecesario hacer un resumen y transmitirlos a una tercera persona. Además serácapaz de añadir sus comentarios personales si lo considera oportuno.

A lo largo de las actividades de esta unidad se encontrarán frases quelos/las alumnos/as deberán deducir por el contexto para poder realizar otras.Por ello creemos que el/la profesor/a no debe traducirlas, ni permitir que sebusquen en el diccionario.

LIBRO DEL ALUMNO

PRETEXTO

El objetivo de esta sección es presentar los nuevos contenidos en diversassituaciones de la vida cotidiana. Las muestras de lengua corresponden al españolestándar. En los minidiálogos se desarrolla la función transmitir las palabras de otroo las propias, en situaciones comunicativas que tienen lugar en la vida cotidiana,en las que se dan al menos dos turnos de palabra y en algunos casos, varios.




parejas, elijan uno de los minidiálogos y lo practiquen cambiando losdatos concretos.

En esta sección, además, se llama la atención sobre el uso y significado dealgunos elementos conversacionales que aparecen destacados en letra negritay que después serán objeto de ejercitación en la sección Cara a cara; estamos con-vencidos de que son especialmente útiles en los intercambios orales y que suconocimiento es imprescindible para que el/la alumno/a se comunique comolo haría un/a nativo/a.


• Como unas Pascuas...Frase hecha que quiere decir que la persona está muy, muy contenta.

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Podemos encontrarla escrita también con minúscula. En cualquier caso, hacereferencia a la fiesta de la Resurrección o Pascua florida.

• ¡Es genial!Exclamación que muestra alegría. En otro contexto podría referirse a una

persona fuera de lo normal.

• Que no se te pase (decírselo).Recomendación equivalente a: que no se te olvide. Esta expresión no debe ser

confundida con otra que significa que la idea debe descartarse: que no se te pasepor la cabeza (decírselo). La diferencia en cuanto a su construcción es que lasegunda necesita por la cabeza; ambas pueden omitir el infinitivo.

• Ya, ya.Entre los muchos significados a que puede dar lugar ya, aquí tenemos uno

que, en este contexto, significa una afirmación irónica que muestra increduli-dad o evidencia.

En otras situaciones puede significar que vamos a hacer lo que se nos pidey mostrarnos que la otra persona nos está metiendo demasiada prisa.

• ¡Anda ya!Exclamación que equivale a No te creo, no puede ser verdad.

• No seas gruñónLiteralmente son los cerdos los que gruñen. En lenguaje familiar se dice de

alguien que se queja, que protesta constantemente y suele aplicarse, sobre todo,a las personas mayores.

• ¡Qué se le va a hacer!Exclamación que se usa cuando la situación en que nos encontramos no

tiene remedio. Si parafraseáramos, podríamos decir: No hay nada que podamoshacer para mejorar la situación o el hecho. El pronombre átono le se refiere a lasituación, al hecho.

Llamamos la atención sobre algunos puntos de los diferentes minidiálogos:

POR TELÉFONO

• Tenéis la voz igualita. El diminutivo insiste en que el parecido es muy, muygrande; más que un diminutivo, es un intensificador.

¿QUÉ TE CONTÓ?

• ¿Cómo me va a dar envidia si Rosa es una de mis mejores amigas? Laperífrasis ir a + infinitivo, en forma interrogativa o exclamativa tienevalor de negación. Es tanto como decir: claro que no me da envidia.

También queremos hacer notar que si no tiene valor condicional, ni es unainterrogativa indirecta. Introduce la explicación de lo que se ha negado en laprimera parte

UNA POSTAL

• Ya tendremos ocasión. Aquí nos encontramos otra vez con ya. Esta vez,unido a un futuro, sirve para posponer un hecho.

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CARA A CARA





formulará al de su izquierda una de las preguntas anteriores, hasta com-pletar la ronda.


• ¡Qué dices!Equivale a ¡Anda ya! o a la perífrasis ir a + infinitivo en forma exclamativa

o interrogativa. Su función es la de negar lo que el interlocutor ha afirmado.

• ¡Qué cabeza tengo!Significa que la persona lo olvida todo: tiene la cabeza llena de pájaros o no

sabe dónde tiene la cabeza.

• No sé qué...Expresión que acompaña una información que no conocemos bien o que no

queremos dar. Suele ir seguida de sustantivos.

VAMOS A REFLEXIONAR

Esta sección sistematiza en esquemas los contenidos gramaticales y fun-cionales de la unidad. Estos contenidos ya han sido presentados en las tressecciones anteriores. El hecho de que esta sección se centre en los contenidos,no implica que su presentación se haga de una forma rutinaria y alejada de lapráctica. Por ello, haremos algunas sugerencias en este sentido. Es convenien-te que el/la profesor/a se ayude de la pizarra, el retroproyector y de materialesadicionales.

La gramática de esta unidad está dedicada al estilo indirecto desde el ejetemporal del pasado. Se hace hincapié en las diferentes transformaciones quesufrirá el mensaje original y también en los casos en que el mensaje puede que-darse prácticamente como estaba por tener validez intemporal.

Sugerencias

1. Lo primero que sugerimos es que se vuelva a leer lo estudiado en la uni-dad 1, que trata del mismo tema, pero desde el eje temporal del presente.

2. Unos días antes de llegar a esta unidad, el/la docente habrá pedido a susalumnos/as que elijan a un miembro de la clase y le escriban un mensajesin decir nada a nadie, pero poniendo la fecha o el día de la semana.Después, recoge los escritos y los guarda. El día en que piensa trabajar este

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tema, los trae y los reparte al azar entre los/las alumnos/as. Si lo conside-ra oportuno, puede intercalar algunos mensajes que haya escrito perso-nalmente y que le puedan servir más tarde. Cada alumno/a lee el mensa-je que le ha correspondido. Las frases se van escribiendo en la pizarra.Una vez terminado este trabajo, se compara la forma en que los alumnoshan transmitido sus mensajes con las fórmulas dadas en la gramática.Luego se aclaran las dudas.

Después pedirá que los alumnos vuelvan a leer el Pretexto y subrayenlas frases en las que aparecen los mensajes transmitidos y los originales.A continuación pasamos a la práctica.

VAMOS A PRACTICAR


ACTIVIDAD 1:

Antes de escuchar, se puede presentar el Premio Príncipe de Asturias. Porotra parte, convendría hablar del realismo mágico y de García Márquez, ya quetambién aparece en la misma unidad.

Otro detalle interesante es que en Colombia son más cuidadosos con elespañol que en otros países y además tienen fama de hablar de una maneramuy correcta, de acuerdo con la norma.

Se trata de una comprensión auditiva en la que se contrasta un acentocastellano con el acento colombiano de Álvaro Mutis. Puesto que se trata deuna entrevista larga, los alumnos deberían tomar notas para hacer un buenresumen.

a. Tras oír la audición una o dos veces, según lo requiera el nivel de nues-tros alumnos/as, dejémosles tiempo para que redacten el resumen.

b. Comparemos los resultados con la solución más adecuada que encon-tremos entre todos.

c. Comentemos juntos lo que nos han sugerido las opiniones del escritorcolombiano.

ACTIVIDAD 2:

Con esta actividad queremos que los/las alumnos/as comenten de maneradirigida en primer lugar, y luego más espontáneamente, las frases que dijeronalgunos famosos. Nosotros damos unas soluciones a modo de ejemplo, pero sepueden transmitir y comentar las frases de otras formas.

Sugerencia

Trabajando en parejas o equipos, se pueden hacer «frases que pasarán a lahistoria»; es decir, que se volverán a leer o a recordar dentro de unas semanas.Se procede igual que en la sugerencia de la Gramática; es decir, que el docenterecoge las frases «históricas», las guarda y volverá a traerlas a clase dentro deun tiempo. Se transmitirán más o menos así: El equipo formado por... escribió que...Después, se elegirán las mejores y se escribirán en una cartulina que adornarálas paredes del aula.

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ACTIVIDAD 3:

Ya están acostumbrados nuestros/as alumnos/as a deducir el significado de lasfrases gracias al contexto. Aquí, podrían incluso parafrasear algunas de ellas. Antesde realizar el ejercicio, podemos poner en la pizarra todas las frases y pedir que tra-ten de adivinar su significado. La solución correcta o que más se aproxime, gana.

ACTIVIDAD 4:

Actividad centrada en la reflexión gramatical y en la estructura. Los/lasalumnos/as pueden realizarla en clase trabajando en parejas.

Los/las alumnos/as pueden consultar los esquemas gramaticales para quelas transformaciones se ajusten a las reglas. No olvidemos que hay una parte enque ellos tienen que hablar libremente.

ACTIVIDAD 6:

En este caso debemos dejar que los/las alumnos/as trabajen libremente.Antes de proceder a realizar el trabajo propiamente dicho, crearemos elambiente: se elegirá el tipo de empresa y sus negocios, a la jefa y su carácter, alos empleados y sus funciones, etcétera. Después, simulamos que la jefa sale,con o sin secretaria/o y prepara un informe de su viaje que, «al volver», conta-rá a sus «empleados». Entretanto, éstos tomarán nota de los acontecimientosdel día para comentárselos a ella.


ACTIVIDAD 1:

Esta sección presenta vocabulario relacionado con los verbos que sirvenpara transmitir las palabras de otros. Resultaría muy monótono usar siempredecir. Hemos optado esta vez por una comprensión auditiva para que los/lasalumnos/as agudicen el oído, por un lado, y para que el uso de estos verbosesté más contextualizado.

Sugerencia

Antes de escuchar, podemos poner en la pizarra los verbos para que entretodos se busque su definición; incluso se podría trabajar con la traducción paraque los/las alumnos/as vean que no hay más palabras en español que en otraslenguas. Después se compara con las definiciones dadas en el libro, se comen-tan y se procede a escuchar la cinta.

a. Tras oír la audición una o dos veces, según lo requiera el nivel de nues-tros/as alumnos/as, dejémosles tiempo para que realicen el trabajo pedi-do.

b. Comparemos los resultados con la solución más adecuada.c. Que los/las alumnos/as propongan sus propias frases para volver a usar

estos verbos.

UN PASO MÁS

Esta sección, que establece un puente entre la lengua y la cultura hispáni-ca, en este caso presenta las ideas casi coincidentes de dos grandes escritores en

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español, cada uno procedente de un lado del «charco». (Recordemos que sedice cruzar el charco al hecho de atravesar el océano que nos separa de América.)

a. Lectura de los textos.b. Los/las alumnos/as destacarán las ideas generales.c. El/la profesor/a clarificará el significado de los vocablos que presenten

dificultad para los/las alumnos/as. Como alternativa, los/lasalumnos/as trabajarán en grupos o en parejas con el diccionario.

d. Los/las alumnos/as releerán los textos en voz alta.e. Se señalarán los verbos pedidos y se contestará a las preguntas contras-

tando las respuestas.

Antes de leer, se puede realizar una lluvia de ideas sobre los conocimientosprevios de los/las alumnos/as sobre estos escritores y su obra.


Las actividades que se proponen en el Cuaderno de ejercicios responden, porun lado, a ejercicios que sirven de complemento a los propuestos en ei Libro delalumno y, por otro, aportan nuevos contenidos a los ya desarrollados en la uni-dad correspondiente. Estos ejercicios podrán llevarse a cabo en casa, como ejer-citación complementaria que será posteriormente revisada en el aula o, por elcontrario, podrán integrarse en el desarrollo didáctico de la unidad.

ACTIVIDAD 1:

Esta actividad está en relación con las frases que aparecen en los minidiálogosdel Pretexto. Se trata de ofrecer la posibilidad de ampliar los recursos expresivos yel vocabulario de los/las alumnos/as, apoyándose en lo que ya han trabajado.


• No hace falta que lo jures: frase hecha que se usa para mostrar la eviden-cia de lo que el otro afirma, sobre todo si se refiere a sí mismo. Por ejemplo:

> Tengo un dolor de muelas...< No hace falta que lo jures, (se te ve).

ACTIVIDAD 2:

Aquí presentamos una serie de perífrasis introducidas sin explicación pre-via en la práctica anterior. Los/las alumnos/as deben deducir el significado eintentar construir frases que demuestren que han entendido el sentido.

ACTIVIDAD 3:

Esta actividad está en relación con el contenido de los minidiálogos del Pretexto.Si los/las alumnos/as han entendido, no deben consultar el diccionario: se trata dedemostrar su comprensión de una conversación y de los elementos que le faltan.


• ¡Madre mía! ¡Qué barbaridad!: exclamaciones de sorpresa que pueden

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aparecer en contextos positivos o negativos. ¡Qué barbaridad! obviamentehace referencia a una cantidad exagerada de algo.

ACTIVIDAD 4:

Práctica contextualizada de las transformaciones que sufren los verbos alcambiar el enfoque temporal. Sugerimos que, una vez completados los minidiá-logos, se comente el porqué de las soluciones, se lean dándoles el tono adecua-do y después se representen sin libro.

ACTIVIDAD 5:

Actividad centrada en la comprensión auditiva y en la transmisión de losmensajes recogidos en ella.

a. Tras oír la audición una o dos veces, según lo requiera el nivel de nues-tros/as alumnos/as, dejémosles tiempo para que realicen el trabajo pedido.

b. Comparemos los resultados con la solución más adecuada.

ACTIVIDAD 6:

Práctica de reflexión gramatical en la que, no obstante, existe la posibilidadde contar lo que se oyó o leyó añadiendo comentarios personales.

ACTIVIDAD 7:

Dentro del contexto de un fragmento de una obra de teatro del escritorperuano Mario Vargas Llosa, volvemos a centrarnos en la comprensión auditi-va. Como estamos al final del libro, suponemos que los/las alumnos/as seencuentran en condiciones de realizar tareas un poco más complicadas. Por elloles pedimos que tomen nota de las expresiones o palabras que no les parezcanespañolas, y que, más tarde, hagan un resumen de lo oído.

Procedamos como siempre:

a. Tras oír la audición una o dos veces, según lo requiera el nivel de nuestros/asalumnos/as, dejémosles tiempo para que realicen el trabajo pedido.

b. Comparemos los resultados con la solución más adecuada.c. Que los/las alumnos/as comenten el contenido de la conversación.

ACTIVIDADES 8 y 9:

Prácticas de reflexión gramatical, pero que dejan mucha libertad a la horade presentar los originales. Las soluciones dadas son algunas entre las variasposibles.

Sirviéndonos una vez más del contexto, esperamos que los/las alumnos/asdeduzcan el significado del vocabulario, o que lo recuerden sin consultar el dic-cionario.

ACTIVIDAD 10:

Actividad centrada de nuevo en la consolidación y ampliación de vocabu-lario, apoyándonos en el sentido aportado por las frases. Podemos procedercomo en el Libro del alumno.

Antes de escuchar, podemos poner en la pizarra los verbos, para que entretodos se busque su definición; incluso se podría trabajar con la traducción paraque los alumnos observen que no hay más palabras en español que en otras len-

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__SOLUCIONARIO

LIBRO DEL ALUMNO

Cara a cara

ACTIVIDAD 1

1. ¿Qué pasa, que te da envidia?; 2. tendréque traducir un montón de documentos;3. Se me olvidó decirte que el otro día llegóuna postal; cuando le dieran no sé quévacaciones, vendría; 4. Un beso muy fuertepara los dos y hasta pronto; 5. al final dijoque sería mejor que la llamaras tú.

ACTIVIDAD 2

Como unas Pascuas: Muy contento/a; ¡Quése le va a hacer!: No podemos hacer nada;Ya, ya: Sí, ya lo sé; ¡Es genial!: ¡Es estupen-do!; ¡Anda ya!: No, en absoluto; A tope:Muchísimo.

1. ¡Anda ya!; 2. ¡Es genial!; 3. ¡Qué se le vaa hacer!; 4. a tope; Ya, ya; 5. como unasPascuas.

guas. Después, se señala en los minidiálogos cuáles son los elementos que noshan hecho elegir un verbo u otro para sustituir decir.

ACTIVIDAD 11:

Estamos al final del libro y por ello nos ha parecido oportuno introducir anuestros/as alumnos/as en la vieja polémica de la necesidad o no de proteger elespañol, o cualquier lengua. Ellos tienen mucho que decir, puesto que son usua-rios de esa lengua y, además, «víctimas» de las normas o de la ausencia de ellas.Nuestra experiencia nos dice que el resultado de este debate sorprenderá aalgunos.

Podemos proceder de la siguiente forma:

a. Lectura del texto.b. Los/las alumnos/as releerán el texto en voz alta dándole una entonación

adecuada, para que no resulte monótono.c. Para demostrar que se ha comprendido, se buscarán las ideas pedidas y

se comentará cualquier otro punto oscuro.

Sugerencias

1. Hacer una lista con las ventajas y desventajas que tiene el hablar segúnlas normas gramaticales.

2. Enfocar el debate de otra forma: Lo importante es comunicarse, aunqueno sea del todo correcto lo que decimos.

3. Tercer punto de vista para el debate: A los hablantes de una lengua se lesclasifica por su forma de hablar, ¿esto es justo o injusto?

ACTIVIDAD 12:

Cuando se cuenta una película, se ponen en funcionamiento todos losrecursos necesarios para transmitir las palabras de otros. Este trabajo se puedemandar como tarea para casa, pero después algunos alumnos deberían contarsu película a los demás de forma oral.

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CION

ARIO

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SOLUCIONARIO


ACTIVIDAD 1

1. contó que Luisa y él se habían peleado yque esta vez la cosa iba en serio; 2. asegu-ró que el AVE llegaría a Málaga antes delaño 2009; 3. preguntó cómo iban las reser-vas de golf y yo le comenté que si seguía-mos así tendríamos / íbamos a tener unabuena temporada; 4. explicó que justamen-te hoy llegaban sus padres y por eso nopodía venir; 5. pidieron que me ocupara/sede sus animales unos días; 6. preguntaronsi podían dejar aquí sus motos… que noestaba seguro, pero que creía que nohabría problema; 7. propuso que me ocu-para/se de atender a los estudiantes.

ACTIVIDAD 2

no dar abasto: no tener tiempo para hacertodo lo que hay que hacer; tener muchacara: ser muy atrevido/a, ser un sinver-güenza; no ser para tanto: ser menosimportante de lo que cree otra persona;estar cabreado/a: estar enfadado/a.


ACTIVIDAD 1

1. ¡qué se le va a hacer!; 2. ¡Anda ya!;3. ¿Qué pasa, que te da envidia?; 4. se meolvidó decirte que; 5. como unas Pascuas;Ya, ya.

ACTIVIDAD 2

hacer algo otra vez: volver a; no seguir conuna actividad: dejar de; empezar a haceralgo: ponerse a; continuar con la actividadanterior: seguir + GERUNDIO.

A. He dejado de estudiar inglés porque mevoy a Irlanda.

B. No quiero seguir viviendo con mispadres; por eso voy a compartir piso.

C. Querría volver a tener 20 años paracambiar algunas cosas de mi vida.

D. No te pongas a estudiar ahora, quevamos a comer en seguida.

ACTIVIDAD 3

1. d; 2. c; 3. b; 4. a.

1. No seas gruñón; 2. Un montón de docu-mentos; 3. Que no se te pase; 4. Es que esun poco empollona.

ACTIVIDAD 4

1. vendrías; 2. ibas a comprar / habíascomprado; 3. era / sería, podíamos /podríamos; 4. había / había habido, había-mos leído, era; 5. decía / dijo, habría / ibaa haber.

ACTIVIDAD 7

darme la contra; controvertible; plata; sapi-ta; lisuras, zonzo, viejo.

ACTIVIDAD 10

1. me ha contado; 2. me ha propuesto, hascontestado; 3. declaró; 4. haya comentado,te aseguro.

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unidadunidadC REPASO

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Objetivos

Los objetivos de esta unidad quedan bastante claros con su título: repasar.Dado que, a lo largo de todo el manual, hemos propuesto sugerencias de

explotación para todo tipo de actividades, aquí no vamos a añadir comentariosespeciales, salvo algunas sugerencias, porque se pueden consultar las mismassecciones de cualquier unidad.

1. Escucha y completa la ficha con los datos necesarios.

La risa es buena porque hace trabajar a cuatrocientos músculos de nuestrocuerpo, mejora la respiración, fortalece el corazón y los lazos afectivos y activala circulación.

Pero, claro, puede ser mala para personas que ya tienen problemas de cora-zón o acaban de ser operadas.

Sugerencias

¿Por qué no contáis algo divertido a la clase y observáis qué os hace reír yqué no?

Comentad las afirmaciones que os han sorprendido más en esta noticia.

2. Completa con antes de / antes de que; después de / después de que; cuando;hasta / hasta que; para / para que. Después, contesta a Renate como si fuerasCarmen.

SOLUCIONARIO

BUENA MALA ¿POR QUÉ?

La risa mejora la respi-ración,

fortalece el corazón ylos lazos afectivos, activa la circulación.

Viena, 19 de abril de 1998

Querida Carmen:

Después de un año larguísimo con mucho trabajo, te escribo para darte noti-cias mías y para que no te olvides de que tienes una amiga aquí, que escribepoco, es verdad, pero se acuerda de ti. El tiempo vuela y antes de que me paseotra vez, me pongo a contarte un poco de mis planes.

¿Sabes? No sé si voy al Congreso de septiembre, hasta ahora no lo he deci-dido. Estoy tan cansada que no tengo ganas de nada. ¿Y tú? ¿Qué vas a hacer?A lo mejor, después de que pasen unos días y descanse un poco, me animo,pero ahora...

Bueno, cuando lo tenga más claro, te escribiré o te llamaré.

Este año no salgo de vacaciones, me quedo en casa. ¿Te vas tú, como siem-pre, a Santander? Escríbeme antes de irte, que luego ya se sabe, en vacacionesno hay tiempo para nada, ¿vale?

Y nada más por hoy.

Un beso muy fuerte de

Renate.

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3. Haz frases usando para + infinitivo o para que + subjuntivo con los elemen-tos dados.

• Para que no te roben el coche, tienes que instalar un buen sistema de alar-ma.

• Para mejorar tu español tienes que hablar mucho con los españoles / Para que tuespañol mejore, tienes que hablar mucho con los españoles.

• Para que el sol no te queme, usa / tienes que usar un buen bronceador.• Para que la tortilla de patatas esté buena, tienes que usar la cantidad necesaria

de aceite.• Para pagar menos en la factura del teléfono, tienes que llamar después de las diez

de la noche.• Para que la sangría no haga daño, tienes que hacerla unas horas antes.• Para que las vacaciones sean un éxito, tienes que prepararlo todo con tiempo.

4. Contesta a estas preguntas:

01. ¿Para qué quieres otro televisor?Para ponerlo en mi dormitorio y no pelearme por el mando a distancia.

02. ¿Cuándo se acabará el hambre en el mundo?Cuando pensemos más en los pobres y menos en nosotros mismos.

03. ¿Cuándo vas a ponerte a buscar trabajo en serio?Cuando termine mis estudios.

04. ¿De verdad te sirve la agenda para algo?Por supuesto, me sirve para no olvidarme de todo lo que tengo que hacer.

05. ¿Qué haces cuando tienes mucho tiempo libre?Cuando eso ocurre, que es muy raro, no hago nada, sólo descanso.

06. ¿Para cuándo esperas terminar la tesis?Espero que sea antes de convertirme en un/a abuelo/a.

07. ¿Te gustaría tener una varita mágica? ¿Para qué?Claro que sí, para muchas cosas, para que todo lo feo se vuelva bonito.

08. ¿Para qué son esas pastillas que tomas?Para quitar el dolor de estómago.

09. ¿Cuándo has quedado con ellos y para qué?El sábado, a las 9.30, para ir al cine y luego a tomar una copa.

10. No comprendo para qué haces tantas fotos.Porque me gusta, sin más.

5. Completa con:A EN DESDE HASTA

1. > ¿Sabes? Estoy trabajando en un restaurante de la playa desde junio ytengo contrato hasta finales de septiembre.

< Me alegro mucho por ti, porque yo, hasta ahora, no he encontradonada.

2. > ¿Has visto a Miguel?< No, no lo he visto, ¿qué le pasa?> Que está en la calle: llegó a la oficina a las 9 y a las 10 lo habían des-

pedido. El pobre está hecho polvo.3. > Vivo en un pueblo muy tranquilo, pero en verano se convierte en un

infierno de ruido, gente, ¡un asco! Por eso, yo me largo en los prime-ros días de julio y no vuelvo hasta octubre.

4. > Tengo que tomar algo, porque no he comido desde mediodía y ahoraestoy muerto de hambre.

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uC

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< ¡Hombre! Espérate hasta la hora de la cena.5. > Siempre le proponen los trabajos interesantes a ese inepto, yo podría

hacerlo en menos tiempo.< Habla con tu jefa y díselo. Ahora está reunida, pero saldrá a eso de las

11.

6. Imaginemos situaciones imposibles.

1. Miguel Induráin no ganó la Vuelta a España en 1996 porque se retiróantes de terminarla.Si no hubiera/se abandonado la Vuelta Ciclista a España, quizá la hubiera /habría ganado.

2. Los dinosaurios desaparecieron hace millones de años porque no seadaptaron a los cambios.Si se hubieran adaptado a los cambios, los dinosaurios habrían sobrevividocomo otros animales prehistóricos.

3. Imagina por un momento que eres un mago y puedes realizar tresdeseos, elígelos.Si fuera un mago..., impediría a los ricos que explotaran a los pobres; haría quetodo el mundo respetase a sus semejantes y le devolvería la salud a algunas per-sonas a las que quiero mucho.

4. Hoy en día todavía no existe igualdad para todos, por eso pasan cosasinjustas.Si existiera la igualdad, habría menos injusticias.

5. Supón que tenemos que emigrar a otro planeta y tienes que llevarte algo,elige tres cosas.Si tuviera que irme a otro planeta, me llevaría el cepillo de dientes, mis gafas yuna linterna con mucha potencia.

7. Situaciones con varias posibilidades. Primero elige la respuesta correcta yluego compara con la que ha elegido tu compañero/a.

1. Ves a dos chicas brindando y te imaginas que lo hacen por el éxito de losexámenes o porque han ganado un premio a la lotería.

2. Harías una foto desde la ventanilla de un avión por la curiosidad de unpaisaje diferente o para que tus amigos vean dónde has estado.

3. Imagina una foto de una tumbona en la playa: cuando la ves piensas quealguien la ha hecho por lo bonita que es la tela, por error mientras mani-pulaba la máquina o para recordar algo especial.

4. Ves a un niño llorando en la playa e imaginas que es porque se ha per-dido o para que le compren un helado.

5. Alguien tiene un mapa abierto sobre su mesa y tú imaginas que lo nece-sita para preparar un viaje o por motivos de trabajo.

8. Corrige a tu compañero/a

1. > Parece que tú estudias sólo porque quieres sacar buena nota.< ¡No hombre! No es sólo porque quiera sacar buenas notas, sino por-

que me encanta estudiar.2. > Ayer no fuiste a la fiesta de bienvenida, ¿es que no te gustan las fies-

tas?< No es que no me gusten, es que estaba esperando a mis padres, que

vinieron a visitarme.3. > Si no llamas a tu familia, van a creer que los has olvidado.

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< No es que los haya olvidado, sino que no sé cómo lo hago, pero nuncatengo encima dinero cuando estoy en la calle.

9. Completa con indicativo o subjuntivo.

1. > ¿Cómo está Francisco?< Bien, aunque todavía no tiene muy claro lo que quiere estudiar al ter-

minar COU.2. > Estoy harto del mes de agosto, hay demasiada gente por todas partes.

< Habrá mucha gente, pero todo el mundo tiene derecho a vacaciones,¿no?

3. > Aunque hoy día el sueldo de un trabajador español medio es más omenos de 1.000 euros, todavía hay diferencias entre hombres y muje-res o entre el norte y el sur.

4. > Tengo que contarte algo, pero no tengo prisa, no es urgente.< Sea lo que sea, me interesa, así que vamos a tomar un café y charlar

un rato.5. > Aunque no sabemos / sepamos cómo será el futuro, los expertos ya

nos anuncian algunas cosas que podemos esperar de él.

10. Escucha el mensaje que un oyente de ONDA CERO ha dejado en el contestador de la emisora para TEMAS DE ACTUALIDAD. Luego contestaa las preguntas.

• ¿Quién habla? Alberto Gallardo, un oyente deONDA CERO.

• ¿Cuál es el tema de su mensaje? El aumento de la publicidad eninglés en los medios de comunica-ción.

• ¿Para qué llama? Para proponer un tema de debate:hacer sólo publicidad en español yeliminar el inglés.

• ¿Estás de acuerdo con su opinión? Respuesta abierta.• ¿Por qué? Respuesta abierta.

11. Lee estas noticias que hemos adaptado un poco, aparecidas en la revistaQUO de agosto de 1997. Pero, antes, completa con las palabras que tedamos para que tengan sentido. Algunas aparecen dos veces.

por eso - después de - ante - peropara - sin embargo - sin

Más listos que el hambre.

Ante un trozo de queso ningún ratón se resiste, por eso este alimento esusado para las tradicionales trampas conocidas como ratoneras. Sin embargo,cuando tenemos hambre no existen dificultades. Prueba de ello son los estudioshechos en Alemania y relacionados con el comportamiento de los ratones anteuna ratonera. Resumiendo mucho, diremos que después de algún tiempo, losroedores habían aprendido a coger el queso sin caer en la trampa. Esta habili-dad demuestra, una vez más, la increíble capacidad de aprendizaje de estos ani-malitos, la cual les ha permitido adaptarse a cualquier medio, pero siempre enrelación con el ser humano. Para tranquilidad de los defensores de los derechosde los animales, aclaramos que las trampas usadas no eran mortales.

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por lo tanto - con - sobre - cuandoaunque - entonces - pero - bajo

1. El estadounidense John Anderson, que estuvo bajo el agua cuatro minu-tos y veinte segundos batió el récord que logró el mago Houdini concuatro minutos y dieciséis segundos.

2. Reírse, dicen los expertos, es algo muy sano, por lo tanto ría todos losdías y su salud se lo agradecerá.

3. Y, siguiendo con el tema de la risa, se ha observado que, aunque tieneefectos tan beneficiosos, la gente ríe menos cuanto más avanzada es lacultura. ¿Qué le parece?

4. ¿Tiene usted un jefe incompetente? Entonces también tiene problemas,pero puede aprender a resolverlos.

5. Sobre los malos jefes hay mucho que decir; sin embargo, lo mejor eshablar con él o pedir un traslado cuando los enfrentamientos son inso-portables.

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Guía didáctica - ele.sgel.es · nar, sistematizar y ordenar muestras de lengua,...

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