CONCEPTUALIZACIONES SOBRE DIDÁCTICA

5/8/2018 CONCEPTUALIZACIONES SOBRE DIDÁCTICA - slidepdf.com

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CONCEPTUALIZACIONES SOBRE DIDÁCTICA

El docente debe buscar nuevas “puertas de entrada” que permitan alcanzar el conocimiento desde lugares

que convoquen el interés de los estudiantes, son actividades que ocupan un lugar destacado en el quehacer

cotidiano de los educadores y los directivos empresariales.

Muchos docentes han iniciado un fructífero camino de revisión crítica de las propuestas de enseñanza-

aprendizaje, sobre todo de aquellas que concebían a la didáctica como la formalización de diseños parael trabajo en el aula, de carácter prescriptivo, instrumental y con escasa reflexión conceptual. Las

investigaciones didácticas que se han desarrollado también en las últimas décadas han permitido, por su parte, abrir el campo de las teorías acerca de la enseñanza a nuevas preocupaciones: el

reconocimiento del carácter histórico, social y cultural de las prácticas; la indagación sobre las

concepciones de conocimiento y ciencia en las que se apoyan, la recreación de los marcos políticos einstitucionales en los que tiene lugar el acto de enseñar, entre otras.

El abordaje de cuestiones ligadas a la problemática de la didáctica general y las didácticas específicas

o disciplinarias, que sobre todo a partir del trabajo de los especialistas en los distintos campos, han

tratado de generar nuevas conceptualizaciones didácticas en torno a los contenidos de la enseñanza de

cada disciplina y han llegado incluso en algunas áreas a construir marcos conceptuales propios. Lareflexión sobre los desarrollos didácticos en los distintos campos disciplinarios, en relación con las

formas particulares de producción de conocimiento en cada disciplina y los problemas particulares quesu enseñanza genera contribuye a la reflexión sobre cuestiones didácticas específicas elaboradas en el

marco de la didáctica general que no pueden ser resueltas atendiendo a las cuestiones estrictamente

disciplinarias.

Sin embargo, la reflexión didáctica requiere también la revisión de otros aspectos del trabajo educativo,

de este modo, temas como la cultura adolescente y juvenil o la evaluación de los marcos institucionales

en que se desarrollan las prácticas docentes, también suelen ser considerados.

Otra temática se refiere a la tecnología educativa. En los últimos años, las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación se han introducido en forma creciente en el ámbito educativo, generando

nuevas oportunidades y desafíos a los docentes y las instituciones educativas. Por este motivo, discutir elvalor y la significatividad del trabajo con las nuevas tecnologías en las aulas, en tanto herramientas que

permitan potenciar el diseño de propuestas didácticas que contribuyan al aprendizaje y a la construcción

del conocimiento de los estudiantes, se constituye en otro de los ejes clave de la educación.

Las principales contribuciones de una Didáctica para

la formación deberían de hallarse en la preparación

para el análisis e interpretación de situaciones deenseñanza-aprendizaje; en la capacitación para la

investigación en educación y en la formación

La didáctica puede ser de carácter general y de

carácter específico. La de carácter general se

relaciona con todo lo básico y global de laenseñanza y el aprendizaje; entran los

procesos educativos con niños, jóvenes y



docente.

En todo caso, vale la pena que los docentesconsideren a la Didáctica como esa parte de la

Pedagogía que se encarga de estudiar los métodos y

medios que facilitan y hacen exitosos los procesosrelacionados con la enseñanza, el aprendizaje y la

evaluación del aprendizaje. Por su extensión es másrestrictiva que la Pedagogía, la cual puede ser

considerada como la ciencia de la educación, ladisciplina de carácter científico que se encarga de

estudiar todo lo relacionado con la educación.

adultos, las leyes, principios, contextos,condiciones y elementos que han de hacer

efectiva la formación. Por su parte la Didáctica

Específica se encarga de estudiar lo

relacionado con la enseñanza y el aprendizajede una disciplina científica, profesional u

ocupacional en particular; así el estudio de los

métodos para facilitar y hacer significativo elaprendizaje de la aviónica, la matemática o la

hotelería caen en este ámbito.

Lo fundamental en las cuestiones didácticas es la

intención de educar, de lograr el aprendizaje y hacerlosignificativo sin importar la edad, las condiciones o locomplejo que sea la situación. El verdadero espíritu

didáctico se preocupa por hacer lo complejo simple, lo

difícil fácil, lo abstracto concreto, lo lejano cercano y losuperfluo significativo. Aunque hace de la enseñanza un

arte y una ciencia, lo fundamental se concentra en el

aprendizaje, de esta manera si el aprendizaje se logra por

métodos auto formativos, autónomos e independientes, es bienvenido y aceptado.

La didáctica pues, es una parte de la Pedagogía, la que asu vez, es la parte formal y sistemática de la educación, laque a su turno hace parte de la cultura de los pueblos. Por

todo lo anterior se descubre la posibilidad de llegar a

confundir los términos y a precisar muy poco los límites

entre unas y otras.

El ámbito de la didáctica lo componen: el docent

el estudiante, los métodos, los medios, los sabereel ambiente, el tiempo de una manera directa y, dmanera indirecta, pero no menos significativa: lo

objetivos, las actividades, las pruebas, los

contenidos, los programas, los tiempos, lasmodalidades y los modos.

El fin último de la educación es el desarrollo

integral y armónico de la persona, por lo tanto, lo

objetivos de la didáctica se encaminan a lograr este fin, por ello hace énfasis en el desarrollo de

las dimensiones humanas como aspecto básico enuna formación general o específica, duradera ocorta. Así por ejemplo, no deberá dejarse de lado

la asesoría personal, la integración social, el

desarrollo de los valores, las relaciones ecológica

la vida familiar, entre otras, a más de los saberesespecíficos, profesionales y superiores.

MODELOS Y TENDENCIAS PEDAGOGICAS

"Del saber distribuido al saber disponible; de un modelo pedagógico transmisivo a un modelo de tipo apropiativo, las

nuevas tecnologías de la información y de la comunicación

(NTIC) pueden facilitar la evolución hacia la segundaalternativa. Pero las tecnologías no dictan la pedagogía y

pueden perfectamente ser utilizadas para reproducir o

reforzar las formas tradicionales de transmisión del saber.

Antes de lanzarse en un proyecto de formación utilizando las

El acceso autónomo a los contenidos de laformación .

Cuando está bien organizado, combina

necesariamente, una mediatización important bajo la forma de banco de recursos, y un

acompañamiento del aprendizaje centrado en

alumno. Este tipo de práctica caracteriza

típicamente a un modelo apropiativo.



NTIC, es necesario hacer una precisión previa, sobre lasopciones pedagógicas. Esto no es algo superfluo. ( Jean-

Claude Maurin, juin 2001. Traducción : Julia Milán Soriano)

Podemos definir el modelo pedagógico como un conjunto de

elementos que determinan y orientan la organización y laacción pedagógica. Estos modelos representan referencias

más o menos conscientes para aquellos que los utilizan, enesta forma estaríamos hablando del Modelo PedagógicoTransmisivo y el Modelo Pedagógico Apropiativo

El triángulo pedagógico estructura las relaciones entre lostres elementos de base del sistema pedagógico, los cuales son

estructurados en el triangulo pedagógico.

• El formado :Es decir, el que aprende, el cursillista o

el alumno ;

• El formador : El mismo enseñante (docente )o

monitor;

el objeto de la formación , es decir el contenido, el saber; lo

que debe aprender el formado.

El modelo pedagógicotransmisivo

En el modelo transmisivo, el acceso al objeto de la formación

depende del formador. Este modelo corresponde al

Las nuevas tendencias pedagógicas permiteninferir que se están produciendo cambios

importantes en las concepciones de hombre,

saber, ciencia, investigación, cultura, y que se

están dando ciertas condiciones para avanzar hacia la realización de un propósito como es

de elevar la calidad de la educación ygarantizar a los ciudadanos su disfrute.

La multiplicidad de las tecnologías digitales ndetermina el optar por un modelo más que po

otro. Por el contrario, una opción deliberada

por uno u otro modelo pedagógico invitará aqué tecnologías usar. Si se pretende considera

toda la variedad de proyectos y contextos

pedagógicos, es imposible recomendar soluciones técnicas de principio a fin.

Cada modelo teórico de formación docente

articula concepciones acerca de educación,

enseñanza, aprendizaje, evaluación, formaciódocente y las reciprocas interacciones que las

afectan o determinan, permitiendo una visión

totalizadora del objeto. (Arredondo, M., UribM. y Wuest, T., "Notas para un modelo de

docencia". En Arredondo, M. y Díaz Barriga,

A. (compiladores) Formación pedagógica de

profesores universitarios. Teorías y

experiencias en México. Universidad Naciona

Autónoma de México. 1989).

Los distintos modelos, hegemónicos en undeterminado momento histórico, no configura

instancias monolíticas o puras, dado que se da

en su interior contradicciones y divergencias;

ellas mismas coexisten, influyéndoserecíprocamente. La delimitación y descripción

de las concepciones básicas de estos modelos

permite comprender, a partir del análisis de sulimitaciones y posibilidades, las funciones y

exigencias que se le asignan al docente en cad

uno de ellos.

Para Davini, es posible identificar lossiguientes modelos y tendencias

(configuraciones institucionalizadas

históricamente e incorporadas a las prácticas y



dispositivo del saber e impone las modalidades para acceder a él, no sólo por su estilo pedagógico, sino por su

disponibilidad, sus horarios de trabajo, su presencia en un

lugar preciso.

El modelo pedagógico apropiativo .

Este modelo parte del principio de la autoformación, la

persona accede directamente al objeto de la formación.

El objeto de la formación se hace accesible a través deltrabajo previo del formador, para formalizarlo de tal manera

que el alumno pueda basarse en él: es este el sentido del

trabajo de mediatización (relativo a los medios) de los

contenidos de la formación.

Con este tipo de modelo el formador puede orientar su

atención y su trabajo sobre la persona que está aprendiendo:

se puede hablar aquí verdaderamente de formación centradaen el alumno. El término mediación encuentra entonces su

significado en la calidad particular del acompañamiento queel formador efectuará para con el formado.

Para completar la presentación de este modelo apropiativohay que añadir algunas precisiones sobre las interrelaciones

dentro del triángulo pedagógico.

La mediatización de los contenidos de formación. El

formalizarlos de tal manera que puedan ser publicados en lossoportes digitales, por ejemplo, no es suficiente para definir

un modelo apropiativo. Los contenidos pueden efectivamente

ser transmitidos presentándolos en una pantalla, inclusoeventualmente, en una red de comunicación a distancia, sin

que esto suponga permitir un acceso autónomo de los

alumnos. Así, la situación pedagógica de la tele conferencia

hace más bien referencia a un modelo transmisivo. Pararealizar un buen trabajo de mediación, el formador necesita

disponer de herramientas pedagógicas previamente

formalizadas. Dicho de otra manera, no puede haber

a la conciencia de los sujetos. (Davini, C., La

formación docente en cuestión. Paidós. Bueno

Aires. Barcelona. México. 1995.)

El modelo práctico-artesanal concibe a la

enseñanza como una actividad artesanal, un

oficio que se aprende en el taller. Elconocimiento profesional se transmite de

generación en generación y es el producto de

un largo proceso de adaptación a la escuela y su función de socialización. Se da un neto

predominio de la reproducción de conceptos,

hábitos, valores de la cultura "legitima".

El modelo academicista especifica que lo

esencial de un docente es su sólido

conocimiento de la disciplina que enseña. La

formación así llamada "pedagógica" -como sino fuera también disciplinaria- pasa a un

segundo plano y suele considerarse superficia

y hasta innecesaria. "Los conocimientos pedagógicos podrían conseguirse en la

experiencia directa en la escuela, dado que

cualquier persona con buena formaciónconseguiría orientar la enseñanza"

Liston y Zeichner, ( Formación del

profesorado y condiciones sociales deescolarización. Madrid. Morata. 1993.)

.Plantean una brecha entre el proceso de

producción y reproducción del saber, en tanto

consideran que los contenidos a enseñar sonobjetos a transmitir en función de las

decisiones de la comunidad de expertos. El

docente no necesita el conocimiento experto

sino las competencias requeridas paratransmitir el guión elaborados por otros, como

un locutor hábil. La eventual autonomía se ve

como riesgosa fuente de posibles sesgos.

El modelo tecnicísta eficientísta apunta atecnificar la enseñanza sobre la base de esta

racionalidad, con economía de esfuerzos y

eficiencia en el proceso y los productos. El profesor es esencialmente un técnico: su labor

consiste en bajar a la practica, de manera

simplificada, el curriculum prescrito por



mediación sin mediatización previa. Pero aquí también, la presencia de mediación no implica sistemáticamente un

acceso autónomo de los alumnos al objeto de formación. La

mediación se practica en efecto, corrientemente, dentro de un

contexto de cursillos, sin utilizar los NTIC, con relación auna herramienta como los Talleres de Razonamiento Lógico,

por ejemplo. Esta práctica de la mediación puede combinar los dos modelos, en tanto en cuanto la autoformación sólo sehace en momentos cortos de aprendizaje.

expertos externos en torno a objetivos deconducta y medición de rendimientos (Davini

C., La formación docente en cuestión. Paidós

Buenos Aires. Barcelona. México. 1995.).

El docente no necesita dominar la lógica del

conocimiento científico, sino las técnicas detransmisión . Esta subordinado, no solo al

científico de la disciplina, sino también al

pedagogo y al psicólogo.

El modelo hermenéutico-reflexivo supone a

enseñanza como una actividad compleja, en u

ecosistema inestable, sobredeterminada por econtexto -espacio-temporal y sociopolítico y

cargada de conflictos de valor que requieren

opciones éticas y políticas (Pérez Gómez, A.,

"Autonomía profesional del docente y controldemocrático". En varios autores, Volver a

pensar la educación . Morata. Madrid. 1996)

El docente debe enfrentar, con sabiduría y

creatividad, situaciones practicas imprevisibleque exigen a menudo resoluciones inmediatas

para las que no sirven reglas técnicas ni receta

de la cultura escolar. Vincula lo emocional cola indagación teórica.

EDUCACION, DIDACTICA Y DOCENTE

EDUCACION

Etimológicamente, educación procede del

griego educere que significa "sacar fuera" y dellatín "educatio" que quiere decir "acto de criar",

y por extensión formación del espíritu,

instrucción. Deriva a su vez del verbo "ducare",

que significaba "conducir o guiar".

El Diccionario de la Real Academia de la

Lengua Española lo define como: crianza,

enseñanza y doctrina que se da a los niños y alos jóvenes, y como instrucción por medio de la

acción docente. Así mismo, el Diccionario

define enseñanza como: el sistema y método dedar instrucción, conjunto de conocimientos,

La educación debe asegurar, en síntesis, la formación de

ciudadanos competentes para el trabajo y para la vidasocial. Esto implica llevar a cabo un proceso de

formación integral a través de la experiencia del trabajo

orientado a la adquisición de conocimientos científicos,

técnicos, de humanidades y ciencias sociales, en elcontexto de formas de convivencia escolar que faciliten

el desarrollo de la conciencia moral y de la sensibilidad

ética y estética.

Las sociedades de muchas naciones contemporáneas

son una mezcla compleja de identidades, de creencias,

de tradiciones, de perspectivas vitales y deben mantener su unidad sobre la base del respeto de la diversidad. La



Docente

Para la Real Academia el término docente procede del latín docens - docere que significa enseñar. Luego

docente, es quien enseña. El docente no puede concebirse como una enciclopedia, sino como un intelectualque comprende la lógica de la estructura de su ciencia, que entiende de forma histórica y evolutiva los

procesos y vicisitudes de su formación como disciplina desarrollada por una comunidad científica. El

docente constituye, junto con el estudiante, el elemento personal en el proceso enseñanza-aprendizaje-

evaluación, por lo tanto es crucial su interés y su dedicación en las actividades del mencionado proceso.Atenuación de coerciones . Las relaciones entre los miembros del grupo deben ser amables, francas, de

aprecio y colaboración. El hecho de actuar en un grupo suele provocar sentimientos de temor, inhibición,

hostilidad y timidez, que pueden ser englobados bajo la denominación de coerción o intimidación. Así, lareducción de tensiones es indispensable para un buen trabajo. No ha de olvidarse que uno de los objetivos

del trabajo en grupo es el de obtener buenas relaciones interpersonales.

Vemos la enormes responsabilidades que recaen sobre las espaldas del educador. Pese al poco

reconocimiento de la profesión del docente, buena parte de lo que se configura como sociedad en el futurodepende directamente del modo como él realiza su tarea. Los cambios pedagógicos contemporáneos

apuntan a la formación no sólo de competencias científicas y técnicas sino también de las competencias

sociales requeridas para asumir cambios materiales y culturales radicales. Ello exige del docente una granresponsabilidad y una gran flexibilidad, su compromiso con un proceso continuo de actualización y la

disposición permanente a aprender y a construir conocimiento sobre su propia práctica.

De lo anterior se desprende que el docente debe:

• Conocer el contenido de su enseñanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el

estudiante (es decir, debe saber),

• Saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el diálogo con los estudiantes (es decir, debe saber

comunicar y generar comunicación),

• Ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y

quiere y,

• Plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su relación con los estudiantes y estar dispuesto a

discutir esas reglas.

No basta saber de qué se habla, ni hablar correctamente desde el punto de vista gramatical, el maestro

requiere lo que se ha llamado competencia comunicativa, esto es, capacidad de interactuar comunicativamente en el contexto del aula y de promover con su intervención la construcción personal y

colectiva de conocimiento en que consiste el aprendizaje.

Los maestros actuales se enfrentan con un contexto problemático. No sólo deben conocer las competencias

de sus alumnos y los contenidos que serán objeto de enseñanza, sino que deben asumir el cambio deintereses resultante tanto de las transformaciones culturales contemporáneas como del carácter del lugar

donde se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje (escuela) como un lugar de encuentro cultural.

En algunos países, las situaciones de violencia han generado desplazamientos de población que han



implicado sentimientos de desarraigo y cambios radicales de valores. Los cambios de contexto social

producen crisis en los principios éticos previamente adquiridos y promueven actitudes pragmáticas eindividualistas. Cada vez es más claro, por otra parte, que no basta el ingreso a la escuela y el trabajo

dentro de ella, para asegurar un avance social. No es seguro, en algunos países, que el paso por la escuela

sea el mejor camino para asegurar el futuro. No es claro tampoco, cómo el conocimiento construido yenseñado en la escuela resuelve las necesidades materiales más inmediatas y permite lograr un mayor

reconocimiento social.

Los docentes son calificados muy indistintamente, se tratan de instructores a quienes se dedican a instruir

un campo técnico laboral específico haciendo más énfasis en el conocimiento que en la persona. Sedenomina profesor a quien profesa una doctrina científica y la defiende, por lo general son muy teóricos y

su énfasis radica en la profundidad del conocimiento específico que enseñan. Se les denomina educadores a

quienes centran su atención en el aprendizaje y se preocupan por la formación integral de sus estudiantes y,finalmente, se les denomina maestros a quienes con su vida, su ejemplo y su conducta permanente, incluso

fuera del ambiente educativo, enseñan y son modelo para muchos, por sus conocimientos, sus valores y su

estilo de vida.



DIDÁCTICA

Mientras que la didáctica(del griego d?da?t????), es

definida por el Diccionario,

como el arte de enseñar,algunos autores consideran la

didáctica como la ciencia que

trata la práctica docente,

analizando la metodología dela enseñanza y no la

metodología general

educativa.

La enseñanza y el aprendizajeson dos aspectos correlativos,

denominándose la relación

didáctica. Se distinguen tresetapas en la acción didáctica:

A) Planteamiento . Aquí se

formulan los objetivos

educativos y los planes detrabajo adaptados a los

objetivos previstos. La

formulación de un planimplica la toma de decisiones

anticipada y la reflexión con

anterioridad a la puesta en práctica.

B) Ejecución . En esta etapa

posterior al planteamiento, el

profesor pone en práctica losrecursos y métodos

didácticos, desarrollándose el

proceso de enseñanza.

C) Evaluación . Es la etapaen la que se verifican los

resultados obtenidos con la

ejecución, materializándoseen el proceso de evaluación.

Por tanto, el proceso deenseñanza-aprendizaje-

evaluación se

desarrolla en variasetapas, y comporta un

proceso decomunicación entre eldocente que enseña,

que transmite unos

conocimientos y aquien se enseña, el

alumno o también

denominado discente.

Como observamos, elobjeto de estudio de la

Didáctica es el procesode enseñanza-

aprendizaje. Toda propuesta didáctica

está impregnada,

implícita oexplícitamente, de una

determinada

concepción del mismo.

Parte de la afirmación

de lamultidimensionalidad

de este proceso. Esdecir, el proceso de

enseñanza-aprendizaje,

para ser adecuadamente

comprendido, debe ser

analizado de tal modo

que articulefuertemente las

dimensiones: humanas,técnica y político-social. Enseñanza-

aprendizaje es un

proceso en el quesiempre está presente

en forma directa o

indirecta la relación

humana.

En cuanto a la dimensión técnica, en ella seenfoca el proceso de E-A como una acción

intencional, sistemática, que trata de organizar las

condiciones que mejoren o faciliten elaprendizaje. Su núcleo de preocupaciones lo

constituyen aspectos tales como: objetivos deinstrucción, selección de contenidos, estrategiasde enseñanza, evaluación, etc. Se trata del aspecto

considerado como objetivo y racional de este

proceso. Sin embargo, cuando se privilegia ladimensión técnica (tecnicismo) que se analiza de

forma disociada de sus raíces político-sociales e

ideológicas, se ve como algo "neutro" y

meramente instrumental.

Si se sitúa todo el proceso de E-A, la dimensión

político-social le es inherente. Se lleva a cabodentro de una cultura específica, trata con

personas concretas que tienen una postura declase definida en la organización en que viven. La

práctica pedagógica, precisamente por ser

política, exige la competencia técnica, lasdimensiones sociales y humanas.



HISTORIA DE LOS METODOS DIDACTICOS

Tomado de la bibliografía: Conceptos básicos de las reformas educativas iberoamericanas, un modelo de

aprendizaje-enseñanza, E. Díez y M. Román, Editorial Andrés Bello, 2001

El concepto de método didáctico o método de enseñanza es ambiguo y a veces equívoco y por ello resulta unconcepto controvertido. Pero para hablar de métodos didácticos es preciso, primero, clarificar la palabra

método. Etimológicamente significa "camino hacia"..., y este "hacia" suele ser un objetivo o un fin. Actuar

con método es actuar de una manera ordenada, que es lo contrario de actuar de una manera casual ydesordenada.

Los métodos se suelen clasificar en de investigación y de enseñanza o didácticos . Los primeros se preocupan de la investigación científica, mientras que los segundos son formas de hacer en el aula. En nuestr

caso hablaremos de los métodos didácticos o de enseñanza.

El concepto método didáctico se relaciona y a veces se utiliza de una manera análoga con los de forma,

modelo, modo, procedimiento, estrategia, técnica..., y ello crea una importante confusión.

Tratemos de precisar más aún la palabra método didáctico. Entendemos por método didáctico una forma de

hacer en el aula (Este término debemos reconsiderarlo, especialmente en esta modalidad de curso virtual queestamos trabajando). Las formas de hacer en el aula pueden ser muy diversas, aunque fundamentalmente se

suelen reducir a dos: deductivas e inductivas . Las primeras son la base de la Escuela Clásica y las segunda

son el sustento de la Escuela Activa.

Por los métodos deductivos se trata de acceder sobre todo a los contenidos conceptuales, y la Escuela Clásic



privilegia los contenidos sobre los métodos, entendiendo el aprendizaje como un saber, sobre todo de tipoconceptual.

En la Escuela Activa priman los métodos o formas de hacer sobre los contenidos, entendiendo el aprendizaje

más como un saber hacer. En la actualidad ambas situaciones están sometidas a una profunda revisión, proponiendo un modelo de escuela centrada sobre todo en el desarrollo de capacidades y valores, por medio

de contenidos y de métodos. De aquí que los contenidos y los métodos no sean fines en sí mismos, sino

medios para desarrollar la cognición y la personalidad.

El profesor explicador de la

Escuela Clásica centrado en lalección y el texto no tiene

futuro y tampoco lo tiene el

profesor animador socio-

cultural centrado en la EscuelaActiva. El nuevo modelo deprofesor se denomina

mediador del aprendizaje yello supone una profunda

revisión de las técnicas y

métodos didácticos de laEscuela Clásica y de la Escuela

Activa.

METODOSDIDACTICOS

EN LAESCUELACLÁSICA.Los métodos didácticos surgen

cuando aparece la escuela(alguien pretende enseñar algo

a los demás) , tanto formal

como informal, tantoespontánea como institucional.Los sofistas (s. V a. C.)

utilizaban técnicas didácticas

propias. Su metodología estabacentrada en la especulación y el

raciocinio. Su método consistía

en el diálogo, el debate y la

En la Edad Media surgen las

universidades (París-1200; Oxford- 1206;Palencia-1212; Nápoles-1224; Cambridge-

1226; Salamanca- 1255) , impulsadas por

las dos grandes fuerzas sociales de

entonces: los reyes, nobles y la iglesia, para formar súbditos y fieles. El modelo

didáctico está centrado en la lectio y la

disputatio. Por la primera, el profesor leía,explicaba y comentaba un texto, y por la

segunda se formulaban preguntas (quaestio

) a los alumnos y se discutía ( disputatio ) para comprobar el saber teórico y aplicado

de los oyentes.

La Ratio Studiorum (1599) de la

Compañía de Jesús desarrolla algunasinnovaciones respecto a la metodología

anterior, pero sin establecer grandes

rupturas, desde un modelo preferentemente deductivo y centrado en

la explicación del profesor. Es un modelo

de formación para los jesuitas y también

de manera indirecta para todos los centrosde formación (colegios) regidos por los

jesuitas.

METODOS DIDACTICOS EN LAESCUELA ACTIVA.

La Escuela Activa (Escuela Nueva) surgeen Europa a finales del siglo XIX, como

una clara confrontación con la EscuelaClásica. Se ve privilegiar lo inductivo

sobre lo deductivo, los métodos o de hacer

sobre los contenidos. Se considera

prioritario el saber hacer (pensar con lasmanos) desplazando el saber (conceptual).

Hasta el siglo XVI, la

metodología didáctica es preferentemente deductiva:

desde los conceptos, teorías y

principios se tratan de aplicar

los hechos y las situaciones, pero es Galileo (1584-1642)

quien revoluciona esta

situación por la aplicación a laciencias de la naturaleza del

método experimental:

inductivo-deductivo. Ellosupone una nueva lectura de

Aristóteles.

Galileo se rebela frente al

monopolio científico de lafilosofía de la teología y

plantea la mayoría de edad de

la ciencia, tratando de llegar a planteamientos objetivos e

incluso matemáticos de los

hechos observables en la

realidad, frente a la explicacióde hechos solo desde los

principios. y de este modo, en

una carta dirigida a Carcavy(1637) , formula los principio

básicos de su metodología

experimental.

Esta nueva metodología suponuna auténtica revolución para

enseñanza de las ciencias de l

naturaleza en la universidadincluso en la escuela, y ello

revolucionará la metodología

didáctica. Recordemos los



discusión, a partir de la búsqueda y posible solución de

contradicciones existentes en la

realidad. La plaza pública erasu sede escolar y la palabra el

recurso didáctico primordial.

Sócrates crea un métodoheurístico o deldescubrimiento (conocido

como método socrático), que

consta de dos fases: la ironía y

la mayéutica. En la primera,Sócrates se fingía ignorante y

formulaba preguntas cortas y

oportunas creandocontradicciones e ignorancias

ante una situación. En la

segunda se trata de "dar a luz""sacar fuera"(mayéutica) una

respuesta a partir de la

inducción de los hechos yacontecimientos de la vida

cotidiana, para desde ahí llegar

a conceptos generales y

definiciones.

Por medio de la comunicación,

el diálogo y la convivencia el

profesor, para Sócrates, seconvierte en un compañero de búsqueda, a partir de la

interrogación, de lo que el

alumno lleva dentro. Puedeconsiderarse como una

excepción en los modelos

didácticos de la EscuelaClásica, aunque desde un

modelo más bien deductivo,

desde los principios a la

práctica y viceversa.

Los romanos desarrollan

también una metodología

didáctica propia, adaptando laenseñanza a las diferencias

individuales y utilizando

formas de enseñanza

Se prioriza la actividad práctica frente a lareflexión teórica.

Entre los antecedentes másrepresentativos de la Escuela Activa

podemos citar a Galileo, Commenio,Locke, Pestalozzi y Rousseau.

problemas de Galileo con laIglesia y la Inquisición con un

fuerte influencia social, de aqu

que sus metodología sedesarrolle con mucha lentitud

La filosofía y la ciencia

empíricas (Hobbes, Locke,

Hume, Bacon, Newton ) seránde hecho los continuadores de

su pensamiento. Bacon (1561

1626) plantea también de una

manera radical la metodologíainductiva a partir de la

observación y el

descubrimiento de la realidadconcreta. Pascal ( 1623-1662)

relaciona estos dos principios

fundamentales: la experienciala razón. La primera es guía d

la segunda, pero la segunda ha

de iluminar a la primera.

Pero es Commenio quien en s Didáctica magna (1640) dará

nuevos pasos a partir de este

principio: "todo el saber hayque enseñarlo a todos"

(pansofía), concretado en esta

líneas metodológicas:



cooperativas y en equipo. La práctica y la ejercitación

tendrán más importancia que la

memorización.

• El saber se ha de enseñar desde la niñez, pero cada cosa en su tiempo.

• Con atención a las diferencias individuales.

• Establecer un orden adecuado en el trabajo escolar... ya que la naturaleza nunca embarulla las cosas.

• Partir de lo más concreto para llegar así a lo más abstracto y complejo (metodología inductiva) .

• Gradualidad en el aprendizaje de contenidos.

• Organización armónica del tiempo.

• Reducir el número de libros a los mínimos, debiendo tratar estos lo esencial.

Es Locke ( 1632-1704) quien profundiza estos planteamientos empiristas y positivistas afirmando: la

libertad de los alumnos de acuerdo con sus respectivas edades ha de ser real, la metodología didáctica debeestimular la curiosidad infantil y procurar el carácter placentero de las experiencias de aprendizaje.

También Pestalozzi (1746-1827) desarrolla una metodología intuitiva e inductiva en su obra El canto del

cisne, donde concreta su metodología didáctica así:

• Sentido de la espontaneidad, para educar de acuerdo con las leyes de la naturaleza humana.

• Partir de lo simple a lo complejo, de lo próximo a lo remoto sin lagunas e interrupciones.

• Intuición: Percepción inmediata del mundo físico y moral (educación a partir de los sentidos).

• Equilibrio de fuerzas: Espiritual, moral y física han desarrollarse recíprocamente en perfecto equilibrio.

• Colectividad: Sentido grupal de la educación para potenciar la socialización y la educación social.

Rousseau (1712-1778 ) subraya

la idea de que lo nuclear de la

enseñanza es el alumno y enconcreto la actividad de este

como desarrollo de su curiosidad por medio del aprendizaje por

descubrimiento. Su obra más

representativa es El Emilio. Enesta obra, desarrolla su filosofía

y su metodología de la

Dewey en el proceso experiencialdistingue dos fases : la fase pasiva, por la

que el alumno experimenta el entorno, y lafase pasiva: en la que tras comprobar los

efectos de la prueba, llega aldescubrimiento consciente de las

consecuencias existentes en la misma:

"Aprender por experiencia es establecer una conexión hacia atrás hacia adelante

entre lo que nosotros hacemos a las cosas

Dewey, en su obra

Democracia y educación ,

define la Escuela Nuevadiciendo: "Es un cambio, una

revolución muy semejante a introducida por Copérnico,

trasladando el centro de

gravedad de la tierra al sol. Eeste caso, el niño se convierte

en el sol hacia el cual se



educación, enfrentado a laEscuela Clásica y "tomando a

contrapié sistemáticamente los

métodos jesuíticos". Resumamos brevemente sus ideas

fundamentales:

. No son libros ni palabras lo que

conviene a la sensibilidad de losniños.

. El manejo de los objetos ayuda

al niño a distinguir el yo del

mundo que le rodea.

. La educación debe partir del

interés de los niños.

. La educación de la naturaleza, dice Rousseau, siguiendo aSócrates, consiste en el

desarrollo de los órganos y

facultades internos congénitos enlos hombres. Educar es descubrir

dichas potencialidades y

desarrollarlas. Lo primordial es

inculcar en el niño el deseo deaprender. La revolución

fundamental y el giro que

produce Rousseau en educación

es el descubrimiento de losmétodos heurísticos .

Entre los autores másrepresentativos de la EscuelaActiva citaremos a Dewey,

Claparede y Ferriére, que

aportan una impronta propia a lametodología activa.

Dewey (1859-1952), a diferencia

de Sócrates y Rousseau, llega alaprendizaje pordescubrimiento , no a partir del

innatismo, sino de la

reproducción técnica del procesocognoscitivo. La experiencia,

será la única, vía del

conocimiento. El proceso de

y lo que gozamos o sufrimos de las cosas,como consecuencia. En tales condiciones,

el hacer se convierte en el ensayar un

experimento con el mundo para averiguar cómo es y el sufrir se convierte en

instrucción, en el descubrimiento de la

conexión de las cosas."

El concepto de actividad en Dewey fueevolucionando desde un modelo

psicologista en el hacer meramente activo

del trabajo escolar, a una educación por laacción, para terminar hablando de la

educación como laboratorio . "El método

de laboratorio es un método dedescubrimiento mediante la búsqueda, la

investigación, la comprobación, la

observación y la reflexión. Todos estos

procesos requieren actividad mental en

lugar de simple capacidad para absorber yreproducir."

En este sentido, Dewey postula unametodología del descubrimiento a partir de

la acción, en contacto con una situación

problema, por medio de una metodología

reflexivo-experiencial, para tratar devalidar las soluciones propuestas.

En este contexto, el aula se convierte en un

laboratorio, donde se debe desterrar lacompetencia. La disciplina es un medio ylas notas son un tabú. Los estudios sociales

y no los clásicos constituyen el eje del

programa. El saber adquirido en los librosse subordina a la experiencia real. Sudivisa es "aprender haciendo" .

La mera información, afirma Dewey,

carece de utilidades en el procesoeducativo. La misma crea un tipo erudito,

que solo se preocupa por el pasado, por medio de la batalla de "tomar apuntes ynotas". Esto crea la ilusión del saber, pero

solo ofrece la sistematización de la

ignorancia y la arrogancia intelectual.Frente a esto Dewey postula un modelode educación como reconstrucción de laexperiencia .

vuelven las aplicaciones de leducación; es el centro

respecto al cual se organizan

Ferriére (1879-1960)desarrolla un modelo de

aprendizaje por

descubrimiento denominado

Escuela Nueva-EscuelaActiva. Ferriére propone el

concepto de Escuela Nueva

basada en el respeto a losintereses y necesidades de lo

niños, la utilización de los

métodos activos, el desarrollde la autonomía, el espíritu

crítico y la cooperación. Sulema básico es educar enlibertad y para la libertad .

Claparede (1873-1940) es

profesor de Psicología

Experimental de laUniversidad de Ginebra y

fundador del Instituto

Rousseau de la misma ciudad

Elabora los fundamentos psicológicos de la Escuela

Nueva y construye numerosa

pruebas experimentales al

servicio del nuevo modelo pedagógico. Elabora un

modelo de educaciónfuncional o aprendizajefuncional .

"La educación funcional es

aquella que se funda sobre lanecesidades de saber,

necesidad de buscar,

necesidad de mirar, necesida

de trabajar. La necesidad, elinterés resultante de la mism

es el factor que hará de una

reacción un acto verdadero."La educación funcional es la

base de la Escuela Activa.

La Escuela Activa, según



aprendizaje consiste en laadquisición de una serie de

posibilidades de acción, que se

concretan en aprender haciendo(learning by doing).

Una educación que no se baseen el descubrimiento es irrealtanto desde el punto de vista delconocimiento como de la

práctica cotidiana. Pero la

actividad no es un puro

activismo, sino que ha de ir unida a la reflexión y al

pensamiento para convertirse así

en una experiencia reflexiva. "Lamera actividad no constituye la

experiencia. Es centrifuga y

dispersadora. La experienciacomo ensayo supone cambio,

pero el cambio es una transición

sin sentido a menos que estéconscientemente conexionada

con la ola de retorno de la

consecuencias que surgen de

ella."

Foulquié , se caracteriza por:

. Primado de la educaciónsobre la instrucciónnocionalista Se pretende un

modelo de educación integray de desarrollo armónico de l

personalidad.

.Pedagogía fundada en laPsicología : Se tiene en cuenel interés, la acción (no solo

pensamiento), la

espontaneidad, la naturalezaevolutiva del niño y del

adolescente, el sentido de

solución de problemas...

MÉTODOS DIDÁCTICOS EN LA ESCUELA MODERNA

Se reconoce deudor de la obra de Montaigne y Rebeláis y también de Rousseau, Pestalozzi y Freire, a quienes

considera los padres de la nueva pedagogía. Considera que las grandes aportaciones de la Escuela Nueva estáesclerotizadas, esclavizadas e inmovilizadas por su material y que han sido "tecnificadas y domesticadas" por

sociedad capitalista. "La decadencia y la muerte de la escuela son el resultado del formidable desarrollo del

capitalismo... La escuela actual es hija y esclava del capitalismo. A un nuevo orden debe, necesariamente,

corresponder una nueva orientación en la escuela proletaria."

Freinet reacciona frente a esta situación y liga la escuela a la vida, al medio social y al entorno. La escuela pa

Freinet trata de ser una escuela viva pegada a los problemas cotidianos del pueblo.

La confianza de Freinet en la naturaleza es absoluta, tal como aparece en sus obras La Psicología, Sensitiva yla Educación y la Educación por el Trabajo , escritas, por cierto, en un campo de concentración.

La Escuela Moderna quiere para sus alumnos actividades escolares vivas, ligadas al interés profundo del niñY este interés ha de ser sentido por él en las actividades que realiza y ello generará dinamismo. Se trata de

reforzar los impulsos vitales de los niños, de preocuparse menos por la acumulación de conocimientos que po

el proceso de su asimilación e integración.



El interés radical de los niños está en el trabajo y el juego, o mejor aún en el trabajo como juego. El origen de

los conocimientos no es la razón sino la acción, la experiencia y el ejercicio. Todo debe ser pasado por la

experiencia de la vida y esta experiencia no puede ser buscada sino en la acción. Y esta acción, para Freinet, s

llama trabajo.

La educación por el trabajo constituye una ciencia emanada de los propios niños, una ciencia hija de la

experiencia, un pensamiento continuamente determinado por la realidad y la acción. "El trabajo debe ser

colocado en la base de nuestra educación." En este contexto, Freinet habla unas veces del "trabajo juego" yotras del Juego-trabajo. Y este trabajo se organiza en una serie de técnicas básicas denominadas habitualment

Técnicas Freinet.

Educación paidocéntrica : El centro de laeducación nueva será el niño; la escuela

será un laboratorio de actividad fecunda y la

educación será funcional y aplicada por medio del trabajo libre y el juego.

.Autonomía : Se trata de liberar al niño de

la tutela personal del adulto y facilitarle eldesarrollo personal por medio del uso de sulibertad.

. Ambiente natural : A partir de la vida

misma, por medio del desarrollo de escuelas

en el campo.

. Educación individual en un espíritucomunitario : Se pretende desarrollar al

alumno como persona e individuo y como

ciudadano participativo en la democracia.

. Atmósfera de optimismo y confianza .

MÉTODOS DIDÁCTICOS EN LAESCUELA MODERNA.

Freinet (1896 - 1966) es un crítico muy

duro tanto de la Escuela Clásica yTradicional como de la Escuela Nueva y

aparece como fundador de la Escuela

Moderna y del movimiento de la Escuela enel marco de la C.E.L. (Cooperativa de

Enseñanza Laica). Sus trabajos se apoyan

en un análisis profundo de la realidadconcreta de la Escuela del Pueblo, sin

preocuparse demasiado de grandes apoyos

teóricos y abstractos.

Se reconoce deudor de la obrade Montaigne y Rebeláis y

también de Rousseau,

Pestalozzi y Freire, a quienesconsidera los padres de la

nueva pedagogía. Considera

que las grandes aportaciones de

la Escuela Nueva estánesclerotizadas, esclavizadas e

inmovilizadas por su material y

que han sido "tecnificadas ydomesticadas" por la sociedad

capitalista. "La decadencia y la

muerte de la escuela son elresultado del formidable

desarrollo del capitalismo... "

La escuela actual es hija yesclava del capitalismo. A un

nuevo orden debe,

necesariamente, correspondeuna nueva orientación en la

escuela proletaria.

Freinet reacciona frente a estsituación y liga la escuela a lvida, al medio social y al

entorno. La escuela para

Freinet trata de ser una escueviva pegada a los problemas

cotidianos del pueblo.

La confianza de Freinet en la

naturaleza es absoluta, talcomo aparece en sus obras L Psicología, Sensitiva y la Educación y la Educación

por el Trabajo , escritas, porcierto, en un campo de

concentración.

La Escuela Moderna quiere para sus alumnos actividades

escolares vivas, ligadas al

interés profundo del niño. Y

este interés ha de ser sentido

por él en las actividades querealiza y ello generará

dinamismo. Se trata dereforzar los impulsos vitales

de los niños, de preocuparse

menos por la acumulación deconocimientos que por el

proceso de su asimilación e



integración.

La educación por el trabajo constituye una ciencia emanada de los propios niños, una ciencia hija de la

experiencia, un pensamiento continuamente determinado por la realidad y la acción. "El trabajo debe ser

colocado en la base de nuestra educación." En este contexto, Freinet habla unas veces del "trabajo juego" y

otras del Juego-trabajo. Y este trabajo se organiza en una serie de técnicas básicas denominadashabitualmente Técnicas Freinet.

Las ideas de Freinet son recogidas por la Federación Internacional de los Movimientos de la EscuelaModerna (Fillem) y se concretan en la actualidad en movimientos antiautoritarios, libertarios, el

movimiento italiano de cooperación (Alfieri, Tonucci, Lodi... ), el movimiento de escuela cooperativa(MCEP)...

En la actualidad se han de privilegiar en las reformas Educativas los modelos de aprendizaje mediado , y

las funciones del profesor se reestructurará generando nuevos modelos de metodología didáctica donde eldocente actúa como mediador del aprendizaje, mediador de la cultura social y arquitecto del conocimiento.

METODOS EDUCATIVOS Y APRENDIZAJE



Tomado de: Didáctica General. SENA

En la literatura educacional se distinguen diferentes métodos

según la visión de cada autor; método deductivo, método

inductivo, método hipotético-deductivo, método analítico ymétodo de síntesis; método de la discusión y método

interrogativo (Gerlach, V.S. y Ely, D.P. Tecnología Didáctica,

Paidos, Buenos Aires, 1979).

Los métodos deductivo, inductivo e hipotético-deductivo sonlos tres métodos a que se refiere la denominación genérica de

método científico. Los dos primeros en el ámbito lingüístico,

pueden representar un sólo concepto con dos manifestaciones:

razonamiento en una dirección o en la contraria, de lo general a particular o viceversa. Ambos métodos pueden ir de lo general a

lo particular o viceversa, en un sentido o en el inverso. Ambos

utilizan la lógica y llegan a una conclusión. En última instancia,siempre tienen elementos filosóficos subyacentes. Ambos suelen

ser susceptibles de contrastación empírica. Aunque el método

deductivo es más propio de las ciencias formales y el inductivo las ciencias empíricas, nada impide la aplicación indistinta de un

método u otro a una teoría concreta.

Ambos métodos pueden ir de lo general a lo particular o

viceversa, en un sentido o en el inverso. Ambos utilizan la lógicy llegan a una conclusión. En última instancia, siempre tienen

elementos filosóficos subyacentes. Ambos suelen ser susceptible

de contrastación empírica. Aunque el método deductivo es más propio de las ciencias formales y el inductivo de las ciencias

empíricas, nada impide la aplicación indistinta de un método u

otro a una teoría concreta.

Para nosotros, sin pretender entrar en polémica en este tema, la diferencia fundamental entre el método

deductivo y el inductivo es que el primero aspira a demostrar, mediante la lógica pura, la conclusión en sutotalidad a partir de unas premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se

invalida la lógica aplicada. Se trata del modelo axiomático propuesto por Aristóteles como el método ideal.

Por el contrario, el método inductivo crea leyes a partir de la observación de los hechos, mediante la

generalización del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es una especie de generalización, s

que por medio de la lógica pueda conseguir una demostración de las citadas leyes o conjunto de conclusioneEstas conclusiones podrían ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicación parcial efectuada de la lógica podría

mantener su validez; por eso, el método inductivo necesita una condición adicional, su aplicación se consideválida mientras no se encuentre ningún caso que no cumpla el modelo propuesto.

El método hipotético-deductivo o de contrastación de hipótesis no plantea, en principio, problema alguno,

puesto que su validez depende de los resultados de la propia contrastación. Este método se suele utilizar para

mejorar o precisar teorías previas en función de nuevos conocimientos, donde la complejidad del modelo no



permite formulaciones lógicas. Por lo tanto, tiene un carácter predominantemente intuitivo y necesita, no sólo para ser rechazado sino también para imponer su validez, la contrastación de sus conclusiones.

Los métodos sintético y analítico . Podemos llamar a estos los métodos "telescópico" y "microscópico".Hemos leído de un topógrafo que al estudiar una nueva región, ascendía los lugares más altos y desde allí se

formaba una impresión general del terreno. Después, decía el científico, estaba en condición para hacer unainvestigación minuciosa de las distintas partes del mismo terreno. Así, por este método, estudiamos latemática en sus rasgos generales o en su totalidad, después, analizamos o separamos en sus diversas partes la

lección que estamos tratando. Esta manera de analizar y sintetizar es excelente. En una palabra, el método

"sintético" presenta el asunto en rasgos generales bajo un aspecto comprensivo, mientras que el método"analítico" separa la temática en sus distintas partes. El maestro ha de hacer uso de los dos métodos para saca

el mayor provecho en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El método de la discusión . Hemos observado que la discusión, entre el maestro y los alumnos o la discusió

entre los alumnos mismos, resulta en una buena enseñanza. Una de las ventajas de este método es laoportunidad que presenta al alumno de expresar sus ideas, impresiones y deducciones. El maestro propone lo

asuntos que se relacionan con el tema principal para que los alumnos discutan. Al hacerlo así, los alumnostoman un interés vivo en la sesión, ven las verdades encerradas en ella con más claridad, y adquieren unconocimiento más exacto de lo que deben aprender; este es o debe ser el propósito de toda discusión en el

salón de clase. Cuando se hace uso de este método, es preferible que los asuntos a discutir sean asignados co

anticipación.

El método de preguntas y respuestas . Entre los métodos conocidos, éste es uno de los más importantes.Podemos añadir que uno de los más difíciles de usar bien aunque es uno que puede producir los mejores

resultados en la enseñanza. Este fue el método predilecto de Sócrates. Por sus preguntas convencía a sus

discípulos de su falta de conocimientos y despertaba en ellos el deseo de saber las cosas por sus propios

esfuerzos.

La interrogación sirve:

• Para despertar el interés. Puede usarse con

éxito al principio de la lección. Puede algunas

veces combatirse las preguntas de los alumnoscon otras preguntas.

• Revelar al maestro el punto de contacto .

El maestro ha de conocer la condición de la

mente del discípulo para enlazar la nuevaenseñanza con lo que el discípulo ya sabe. De

ningún otro modo podremos saber si el alumno

ha percibido la verdad que el maestro hadeseado inculcar.

• Estimular al discípulo a pensar por sí. Una

buena pregunta hace que el discípulo piense.

Nunca debe el maestro hacer una pregunta que

• Llevar al alumno a la decisión , como en el caso delalumno al que se le pregunta "¿en qué país te gustaría

vivir?"

Hemos dado varias razones por qué debemos preguntar.Ahora cambiemos el enfoque: ¿quién ha de preguntar? S

duda usted respondió: "El maestro y el alumno". La clase

que entra en el espíritu de la lección la hará amena con la

preguntas mutuas entre el maestro y sus alumnos. Puedeser que hayan discípulos que no quieran que su falta de

conocimiento sea descubierto, pero generalmente este

método despertará en todos un interés para conocer lasverdades, y ninguno se ofenderá si el maestro hace uso d

su discernimiento. Si un maestro nota que sus preguntas

no producen otras de parte de los alumnos, puede estar seguro que hay algún defecto en su método y su deber es

corregirlo.



encierre la respuesta; no ha de formular la pregunta de tal modo que pueda ser contestada

con un simple "si" o "no", por ejemplo:

"¿Colombia está situada en Sudamérica?".Esta forma de preguntar no exige el esfuerzo

de pensar. Como el propósito del maestro es

que sus alumnos hagan uso de sus fuerzas

intelectuales y desarrollen su perspicacia, debe presentar sus preguntas bajo la forma

siguiente: "¿En dónde está situadaColombia?". El maestro mal preparado es

aquel que no deja a otros hablar. El maestro

preparado a medias se conforma con

preguntar. El maestro bien preparado es el quedespierta de tal modo el pensamiento de sus

alumnos que ellos le preguntarán a él.

Terminamos estas anotaciones ofreciendo algunasindicaciones sobre el modo de interrogar.

• Que su pregunta sea tan clara que no admita más de un

respuesta.

• Que su pregunta corta y claramente diga lo que desea

• Varíe la forma de sus preguntas y ajuste la dificultad dla respuesta a la capacidad de los alumnos.

LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación (por ejemplo, con unas piedras podemos

trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los

materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos losconceptos de medio didáctico y recurso educativo .

Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza yaprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de

formulación química.

Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con

una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursoseducativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza-aprendizaje-evaluación pueden ser o no

medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico

(pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes delmundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico

(sólo pretende informar).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.

Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos queconfiguran su utilización contextualizada en cada situación concreta, podemos identificar los siguientes

elementos:



El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un vídeo aparecen casi

siempre imágenes, voces, música y algunos textos.

El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los contenidos, suestructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos,

subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo...

La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material. En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento

para acceder al contenido será el reproductor de casete.

El entorno de comunicación con el usuario , que proporciona unos determinados sistemas de

mediación en los procesos de enseñanza-aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...) .

TIPOLOGÍA DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.

A partir de la consideración de la plataformatecnológica en la que se sustenten, los medios

didácticos, y por ende los recursos educativos engeneral, se suelen clasificar en tres grandes grupos,cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

Materiales convencionales:

• Impresos: libros, fotocopias, periódicos,documentos...

• Tableros didácticos: pizarra, franelógrafo,

papelógrafo...• Materiales manipulativos: recortables,

cartulinas...• Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

• Materiales de laboratorio..

Materiales audiovisuales:

• Imágenes fijas proyectables: diapositivas,fotografías...

• Materiales sonoros: casetes, discos

compactos, programas de radio...• Materiales audiovisuales: montajes

audiovisuales, películas, vídeos, programas detelevisión...

Nuevas tecnologías:



• Programas informáticos• Servicios telemáticos: páginas web, correo

electrónico, chats, foros...

• TV y vídeo interactivos.



FUNCIONES QUE

PUEDEN REALIZAR

LOS MEDIOS.

Según como se utilicen en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, los medios

didácticos y los recursos

educativos en general pueden

realizar diversas funciones;entre ellas destacamos como

más habituales las siguientes:

Proporcionar información .Prácticamente todos lo medios

didácticos proporcionan

explícitamente información:

libros, vídeos, programasinformáticos...

Guiar los aprendizajes de los

estudiantes, instruir, como lo

hace un libro de texto por ejemplo.

Ejercitar habilidades,entrenar. Por ejemplo un

programa informático que

exige una determinada

respuesta psicomotriz a sus

usuarios.

Motivar , despertar y

mantener el interés. Un buen

material didáctico siempre

debe resultar motivador paralos estudiantes.

Evaluar los conocimientos y

las habilidades que se tienen,como lo hacen las preguntas

de los libros de texto o los

programas informáticos. La

corrección de los errores de losestudiantes a veces se realiza

de manera explícita (como en

el caso de los materialesmultimedia que tutorizan las

actuaciones de los usuarios) y

Proporcionar entornospara la expresión y

creación . Es el caso de los

procesadores de textos o loseditores gráficos

informáticos.

No obstante hay que tener en cuenta que los medios nosolamente transmiten

información, también hacen

de mediadores entre larealidad y los estudiantes, y

mediante sus sistemas

simbólicos desarrollan

habilidades cognitivas ensus usuarios.

VENTAJAS ASOCIADASA LA UTILIZACIÓN DERECURSOS

Cada medio didáctico ofrece

unas determinadas

prestaciones y posibilidadesde utilización en el

desarrollo de las actividades

de aprendizaje que, en

función del contexto , le

pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente

al uso de mediosalternativos. Para poder

determinar ventajas de un

medio sobre otro, siempredebemos considerar el

contexto de aplicación (un

material multimedia

hipertextual no es "per se"mejor que un libro

convencional). Estasdiferencias entre losdistintos medios vienen

determinadas por sus

elementos estructurales:

El sistema simbólico queutiliza para transmitir la

información: textos, voces,

imágenes estáticas,

El contenido que presenta y la forma enque lo hace: la información que gestiona, su

estructuración, los elementos didácticos que

se utilizan (introducción con losorganizadores previos, subrayado,

preguntas, ejercicios de aplicación,

resúmenes, etc.), manera en la que se

presenta... Así, incluso tratando el mismotema, un material puede estar más

estructurado, o incluir muchos ejemplos y

anécdotas, o proponer más ejercicios enconsonancia con el hacer habitual del

profesor, etc

.

La plataforma tecnológica (hardware) quesirve de soporte y actúa como instrumento

de mediación para acceder al material. Nosiempre se tiene disponible la

infraestructura que requieren determinadosmedios, ni los alumnos tienen las

habilidades necesarias para utilizar de

tecnología de algunos materiales.

El entorno de comunicación con el

usuario, que proporciona unos

determinados sistemas de mediación en los

procesos de enseñanza-aprendizaje

(interacción que genera, pragmática quefacilita...). Por ejemplo, un simulador

informático de electricidad permite realizar más prácticas en menor tiempo, pero resulta

menos realista y formativo que hacerlo en

un laboratorio.

LA EVALUACIÓN DE LOS MEDIOS.

Evaluar significa estimar en que medida el

elemento evaluado tiene unas

características que se consideran deseablesy que han sido especificadas a partir de laconsideración de unos criterios. Por lo tanto

toda evaluación exige una observación, una

medición y un juicio.



Además, siempre que se realiza una evaluación hay una intencionalidad y unos destinatarios, la

evaluación se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarán decisiones. Así, y

centrándonos en la evaluación de medios didácticos, cuando se evalúan unos materiales se puede hacer

para saber cuáles tienen más información sobre un tema, cuáles son los mejores desde un punto de vistatécnico, cuáles son los más adecuados para unos estudiantes determinados, etc. Y por otra parte los

destinatarios de esta evaluación pueden ser los docentes, los diseñadores de materiales didácticos, losadministradores de las instituciones educativas...

En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la

evaluación y con los destinatarios de la misma.

Por otra parte, cuando consideramos la evaluación de los medios didácticos, uno de los criterios que

siempre suele estar presente es el de la eficacia didáctica , Es decir, su funcionalidad como mediofacilitador de aprendizajes.

Como la eficacia didáctica al utilizar estos materiales depende básicamente de dos factores, las

características de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelenconsiderarse dos tipos de evaluación:

La evaluación objetiva. La evaluación objetiva se centra en valorar la calidad de los medios didácticos.Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las características del

material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio didáctico. No obstante, en ocasiones,

cuando las editoriales de materiales didácticos o determinadas administraciones públicas e institucionesacadémicas quieren hacer una evaluación en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y

valorados por diversos especialistas y destinatarios finales del producto.

En cualquier caso, la evaluación suele hacerse a partir de la consideración de unos criterios de calidad

que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en losmateriales que se evalúan.

Los resultados de la evaluación se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (más o menos extensas

según el objeto y destina tarios de la evaluación) que incluyen diversos apartados: identificación del

producto, valoración de acuerdo con los indicadores, evaluación global y comentarios.

La evaluación contextual . La evaluación contextual valora la manera en la que se han utilizado los

medios en un contexto educativo determinado. La máxima eficacia didáctica con el uso de los medios en

un determinado contexto educativo se conseguirá utilizando adecuadamente materiales didácticos de

calidad.

Al analizar las características del aprehendiente adulto y las razones y motivaciones que lo llevan a aprender,

claro que cobra gran importancia el considerar tales aspectos a la hora de enfrentar procesos educativos que

privilegian el aprendizaje autónomo, independientemente de la modalidad (presencial, semi presencial, adistancia o virtual).



Igualmente, vale la pena reflexionar acerca de nuestra manera de abordar el proceso de aprendizaje, pues por

general, la mayor parte de las personas que ingresan a la educación superior se encuentran próximas a cump

su mayoría de edad o ya pueden considerarse adultas.

Hacer conciencia sobre las motivaciones hacia el aprendizaje, sobre los intereses personales y profesionalescontribuye de manera significativa no sólo a la adecuada orientación de las estrategias de aprendizaje sino a

potenciación de las habilidades, destrezas y conocimientos personales y a su proyección hacia metas concret

y realizables

CONCEPTUALIZACIONES SOBRE DIDÁCTICA

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