GuÍa DidÁctica Autogestion 07-12-07

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SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO

EL PRESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE EVALUACIÓNFORMATIVA, AGRADECEMOS COMENTARIOS U OBSERVACIONES QUE PERMITAN

LA OPTIMIZACIÓN DEL MISMO

Todos los derechos reservados.Sólo se admitirá la reproducción total o parcial de este material didáctico con fines exclusivamente

instruccionales y no comerciales.

2007 Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA)

Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Holanda frente al Edificio Banaven (Cubo Negro), Chuao.Código Postal 1061Caracas, Venezuela

http://www.aaa.unefa.edu.ve

PRODUCCIÓN GRÁFICA E IMPRESIÓN(NOMBRE DE LAS EMPRESAS)

http://www.aaa.unefa.edu.ve/

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ÍNDICE DE CONTENIDO

TÓPICO PÁGINAPRESENTACIÓN 5

¿Qué te ofrecemos en la UNEFA? 5

¿Qué es el Sistema de Aprendizaje AutogestionadoAsistido?

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¿Cuál es la estrategia educativa del Sistema deAprendizaje Autogestionado Asistido.

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El Diálogo Didáctico: 7

1. El Diálogo Didáctico Real 7

2. El Diálogo Didáctico Simulado 8

3. La Vinculación con el Contexto Social 13

4. Los Servicios de Apoyo al Estudiante 14

¿Qué esperamos de ti Estudiante Unefista? 14

¿Cómo iniciarás tu proceso de aprendizaje? 16

De la Asignatura: Autogestión del Aprendizaje 16

PROGRAMA DE ESTUDIO ANALÍTICO 17

Programa de Estudio Detallado 18

Objetivos y Estructura del Contenido 20

Estrategias de Evaluación 22

Materiales de Lectura 25

Bibliografía 26

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Anexos 27

1. Formulario de Planificación del Proceso Instruccional(Form: PPI-001)

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2. Formulario de Plan de Evaluación (Form: PE-002) 33

3. Contrato de Aprendizaje 38

RECOMENDACIONES GENERALES 44

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 47

UNIDAD 1: Manejo personal para un aprendizaje efectivo 47

UNIDAD 2: Preparación para el proceso de aprendizaje 67

UNIDAD 3: Construcción del aprendizaje 82

SONDEO DE OPINIÓN SOBRE EL MATERIAL DIDÁCTICO 99

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PRESENTACIÓNBIENVENIDOS A LA ASIGNATURA:

AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJELa Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana(UNEFA), apoyada en su trayectoria académica en el campo de los estudios universitariosen Venezuela; así como en el prestigio y calidad de sus egresados, tiene el inmensoplacer de presentarte, en este aparte, información que podrá servirte de guía para eldesarrollo del proceso educativo que hoy inicias con el Curso de Inducción Universitaria(CIU).

¿QUÉ TE OFRECEMOS EN LA UNEFA?

ü Un sistema de aprendizaje novedoso e innovador: El Sistema de AprendizajeAutogestionado Asistido.

ü Orientación y apoyo para desarrollar y culminar exitosamente tu gestión académica.

ü Actividades académicas innovadoras.

ü Docentes/tutores(as) comprometidos(as).

ü Atención integral, a través de Servicios de Apoyo permanentes (académicos yadministrativos).

¿QUÉ ES EL SISTEMADE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO?

Es la respuesta de la UNEFA, al lineamiento gubernamental de inclusión en la EducaciónSuperior (universalización de la Educación Superior). Sus bases filosóficas y teóricasprovienen principalmente de la educación holista y la educación a distancia; lo cual permitefavorecer en ti, estudiante, el fortalecimiento de los cuatro pilares de la educación, a saber:aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Se tratade un sistema diseñado expresamente para atender a una población numerosa,heterogénea, distribuida a lo largo del territorio nacional. Este sistema te ayudará adesarrollar la capacidad de autogestión personal y académica, de manera efectiva yexitosa, permitiéndote a su vez, atender otros aspectos personales, pues serásresponsable de administrar el tiempo, el espacio y los recursos, de acuerdo a tusnecesidades (ver Figura N° 1).

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Figura N° 1:El Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido

Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

¿CUÁL ES LA ESTRATEGIA EDUCATIVADEL SISTEMA DE APRENDIZAJEAUTOGESTIONADO ASISTIDO?

La estrategia educativa del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido, comprende eldesarrollo de un diálogo o comunicación didáctica, el cual se complementa con tuvinculación con el contexto social; por otra parte, podrás contar con un conjunto deservicios de apoyo permanentes, los cuales facilitarán tu gestión académica (ver FiguraN° 2).

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Figura N° 2:Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje

del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido


EL DIÁLOGO DIDÁCTICO

El diálogo didáctico es la comunicación que se establecerá entre docentes/tutores(as) ylos estudiantes; será de doble vía y podrá darse de dos formas: “real” y simulado o “irreal”.A continuación te presentamos las características de estos dos tipos de diálogo.

1. EL DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL

El diálogo didáctico será real, cuando se produzca mediante una vía de comunicación ocanal natural (cara a cara), por ejemplo: actividades presenciales, y/o un canal artificial(vía telefónica, chats, entre otros). El diálogo didáctico real, a su vez, podrá ser sincrónico

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o asincrónico; será sincrónico si se produce en tiempo real o simultáneo, y asincrónico siestá diferido en el tiempo (en minutos, horas, días u otro).

Las actividades presenciales serán obligatorias y se materializarán a través deldesarrollo de comunidades de aprendizaje. Una comunidad de aprendizaje es, tanto unespacio físico o virtual, en el cual sus miembros se interconectan en una red de relaciones,para trabajar juntos, lograr metas comunes y aprender juntos. Se han previsto, entre otras,las actividades siguientes: clases in situ (ambiente de aprendizaje, aula), conferencias,talleres, foros, seminarios, experiencias vivenciales, acercamientos o visitas a lacomunidad, participación en operativos de acción comunitaria. La instrucción militar esuna actividad presencial de obligatoria asistencia; y también podrá desarrollarse bajo laconcepción de una comunidad de aprendizaje.

Todas las anteriores actividades presenciales, deberán ser asistidas o apoyadas por eldocente/tutor(a) y tomarán la forma de tutoría, cuando por su naturaleza o complejidad,algunos contenidos no se hayan comprendido en su totalidad, haciéndose necesario unmayor acompañamiento del docente/tutor(a).

Actividades como la iniciación comunitaria, el servicio comunitario, las prácticas delaboratorio, los períodos de observación, las pasantías, entre otras, requerirán delapoyo y/o la orientación obligatoria del docente/tutor(a); por tanto, son actividadesasistidas.

2. EL DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO

El diálogo didáctico implicará, por tu parte, la realización de actividades a distancia. Lasactividades a distancia, como su nombre lo indica, llevan en sí una separación físicaentre el(la) docente/tutor(a) y tú como estudiante.

En el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido el diálogo didáctico simulado serealizará a través de un material didáctico (impreso, virtual, audiovisual, otro) diseñadoexpresamente para facilitar la autogestión y el estudio independiente, trayendo consigoel desarrollo de un proceso de interactividad entre tú, estudiante, y dicho material.

Estas actividades deberás realizarlas con el apoyo del docente/tutor(a), del materialdidáctico y de los servicios académicos y administrativos que te ofrece la UNEFA. Laautogestión significa que eres el único responsable de administrar el tiempo, el espacio yritmo de tu propio aprendizaje, con el apoyo de los recursos y el material didáctico del cualdispones; en función del logro exitoso y oportuno (efectividad y eficiencia) de tus metaspersonales y académicas.

En el diálogo didáctico simulado, el docente/tutor(a) también deberá estimular y fomentaren ti, el proceso de interacción con tus pares o con otros miembros de la comunidad(docentes, compañeros de trabajo, otros); con el fin de facilitar el desarrollo de losprocesos de motivación, inducción, comprensión, aclaración de dudas, descubrimiento,

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construcción y ampliación de ideas; tanto individuales como grupales, lo cual origina elaprendizaje cooperativo y/o colaborativo.

2.1 El Material Didáctico

El material didáctico es un paquete o compilación de recursos didácticos, conformadopor un componente impreso, un componente virtual (actividades interactivas) ymedios audiovisuales, entre otros (ver Figura Nº 3).

Figura Nº 3Componentes del Material Didáctico


2.1.1 El Componente Impreso

Comprende una Guía Didáctica y una Selección de Lecturas.

La Guía Didáctica contiene orientaciones de carácter pedagógico, las cuales te facilitaránel logro de los objetivos de aprendizaje de las diferentes asignaturas; por tanto, debe serdesarrollada en forma sistemática y organizada. Está conformada por los siguienteselementos: Presentación, Programa de Estudios, Recomendaciones Generales yActividades de Aprendizaje; estas últimas organizadas por unidades, de acuerdo a lanaturaleza y complejidad de los contenidos de la asignatura (ver Figura Nº 4).

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Figura Nº 4Elementos de la Guía Didáctica


A continuación te hacemos una breve descripción de cada uno de estos elementos:

En la Presentación se indica a grandes rasgos, en qué consiste el Sistema deAprendizaje Autogestionado Asistido. En el Programa de Estudios se especifica laestructura del contenido de la asignatura (módulos o unidades), los objetivos deaprendizaje, los contenidos de cada unidad, la estrategia de evaluación del rendimientoacadémico, el material de lecturas seleccionado y la bibliografía de la asignatura. LasRecomendaciones Generales proporcionan una serie de sugerencias útiles paraoptimizar tu rendimiento académico. Por último, las Actividades de Aprendizajecontienen un conjunto de ejercicios, actividades y/o asignaciones estructuradas yorganizadas en diez (10) franjas o categorías, para facilitar tu proceso de aprendizaje.Ellas en sí mismas, representan un modelo de aprendizaje, del cual podrás apropiarte oenriquecerte, a medida que avances en el proceso de aprendizaje.

Las franjas son las siguientes:

1. Conoce el Norte de tu Aprendizaje, 2. Conoce el Camino a Seguir, 3. Verifica tu Comprensión Lectora, 4. Reflexiona, 5. Construye tu Propio Conocimiento, 6. Comparte y Aprende de otros, 7. Elabora un Producto Propio, 8. Concientiza tu Aprendizaje, 9. Auto–Evalúate, y 10. Amplía y Profundiza tus Conocimientos.

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Para obtener una mejor comprensión y manejo de las franjas, a continuación tepresentamos el significado de cada una de ellas:

Incluye información referida al objetivode aprendizaje (norte), beneficios,utilidad y aplicabilidad de los cono-cimientos que deberás adquirir a travésdel estudio de cada unidad.

Son orientaciones didácticas particulares decada unidad y asignatura que te permitiránconocer el ¿cómo?, ¿dónde? y ¿cuándo?realizar una actividad conducente al logro delobjetivo de aprendizaje planteado.

Son ejercicios, actividades y/o asignaciones quete facilitarán la validación del nivel o grado decomprensión del material de lectura estudiado.

Son actividades, ejercicios y/o asignaciones presentadascon fines interpretativos, técnicos o emancipadores. Estánorientadas a facilitarte, a partir de las lecturas realizadas;el auto-análisis, la extrapolación, la generación denuevas ideas, cambios a nivel personal o profesional, nuevas perspectivas, paradigmas oposiciones ante planteamientos o ideas realizadas o expuestas por otras personas.

Son asignaciones, ejercicios y/oactividades orientadas a facilitarte laasociación de la nueva informacióncontenida en la Selección de Lecturas; con las que ya tenías para inducirte alreplanteamiento, contraste o generación de nuevas ideas o conclusiones. Esta acciónrepresenta el proceso de construcción de tu nuevo aprendizaje.

Son ejercicios, actividades y/oasignaciones dirigidas a fomentar en tiel aprendizaje, el intercambio de ideaso experiencias; a través de otras

personas (estudiantes, docentes/ tutores, padres, familiares, compañeros de trabajo,

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miembros de la comunidad, etc.). A esta actividad se le denomina aprendizajecolaborativo. Cuando la contribución está orientada hacia un propósito u objetivo comúnde un determinado grupo o equipo, se denomina aprendizaje cooperativo.

Son actividades, ejercicios y/oasignaciones orientadas a estimularen ti el aprender haciendo; es decir,

a construir, diseñar o concebir un producto propio, principalmente en función de losnuevos conocimientos adquiridos a través del material estudiado. Constituye unaoportunidad para que puedas aportar un producto aprovechable para ti mismo y para otraspersonas.

Son ejercicios, actividades y/o asignacionesdirigidas a facilitarte la toma de conciencia;la generación e identificación de pensamien-tos, ideas, sentimientos y experiencias;derivadas de la nueva información, aprendizajes y experiencias adquiridas a través delmaterial estudiado.

Son actividades, ejercicios y/o asignacionesdirigidas a proveerte de un mecanismo quete permita determinar el nivel de dominioadquirido con relación al tema estudiado.

Contiene ejercicios, actividades oasignaciones orientadas a fomentar elincremento de tus conocimientos, laprofundización de temas que te hayanllamado la atención; estimulando así, la disposición a continuar aprendiendo, y de estaforma demostrarte a ti mismo, que el aprendizaje es para toda la vida.

Te recomendamos desarrollar en forma sistemática y organizada, cada una de lasactividades de aprendizaje de la Guía Didáctica; y enriquecerlas con tus conocimientos yexperiencias, hasta lograr la creación de un procedimiento particular y genuino. Estofacilitará tu autogestión, estudio independiente y el logro de los objetivos deaprendizaje que se te planteen.

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La Selección de Lecturas constituye un compendio de lecturas escogidas principalmente,en función de la naturaleza y complejidad de los objetivos y contenidos planteados encada módulo o asignatura; con el fin de facilitarte el logro de los objetivos de aprendizaje.La información contenida en ellas es básica, con el propósito de estimular en ti lacapacidad de investigación y profundización de las ideas presentadas. Recuerda que elaprendizaje es para toda la vida, por lo que debes hacer de la investigación y la búsqueda¡un hábito!

2.1.2 El Componente Virtual

Dos tipos de actividades conforman el componente virtual del material didáctico: unconjunto de actividades interactivas y actividades en línea. Las actividades interactivas,tales como: juegos, videos, videojuegos, ejercicios ilustrados, están organizadas yagrupadas en un disco compacto (CD), y te permiten “aprender jugando”. Lasactividades en línea, deben ser desarrolladas a través de una plataforma tecnológica.Ambos tipos de actividades constituyen un refuerzo de los contenidos tratados en laasignatura; las cuales te ayudarán a familiarizarte con las Tecnologías de Información yComunicación (TICs) y a intercambiar ideas, reflexiones o puntos de vista con otrosmiembros de tu comunidad.

En tal orden de ideas, se ha previsto la realización de actividades de tipo colaborativas y/ocooperativas, tanto a nivel presencial como virtual. Así, dispondrás de la posibilidad demantenerte en contacto con tu comunidad de aprendizaje u otras, a través de diferentesmedios o recursos comunicacionales.

2.1.3 Otros Medios Audiovisuales

Son mecanismos de complemento o refuerzo de los temas tratados en el material impreso.Está planteada la creación de medios audiovisuales, como películas, videos,presentaciones, videojuegos, grabaciones, programas radiales y televisivos. Se trata deuna construcción progresiva, en la cual la UNEFA está dando sus primeros pasos.

En algunos casos podrás disponer de otros recursos audiovisuales, tales como videos,películas, video clases, presentaciones, entre otros; los cuales constituyen un refuerzo alos contenidos tratados en el componente impreso.

3. LA VINCULACIÓN CON EL CONTEXTO SOCIAL

Representa uno de los ejes o propósitos de la formación universitaria que se ofrece en laUNEFA. Estamos convencidos de poder lograrlo, insertándote de una manera activa, enaquellos sectores o ámbitos relacionados con la carrera que estés cursando. ¡Laparticipación crea compromiso!

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En tal sentido, se ha planteado tu participación en actividades comunitarias iniciales(consejos comunales, por ejemplo), visitas y/o pasantías en empresas o comunas,períodos de observación, participación en aldeas universitarias e intercambios deestudiantes, entre otras.

Igualmente, se espera crear unidades productivas, las cuales te permitirán familiarizartecon el desarrollo del país; así como también, con la vinculación definitiva con el contextosocial, una vez que culmines tus estudios. Tales tipos de actividades tendrán un carácterobligatorio y responderán a la planificación académica que se realice en tu Núcleo deadscripción. ¡La UNEFA desea contribuir con la formación de individuos útiles a lapatria!

4. LOS SERVICIOS DE APOYO AL ESTUDIANTE

Para facilitar tu proceso de aprendizaje se han previsto algunos servicios de apoyopermanente, los cuales se irán implementando progresivamente. Entre ellos se encuentranlos siguientes:

ü Inducción y adiestramiento continuo de estudiantes y docentes.

ü Sistema de atención Integral del Estudiante (Programa Docente/Padre).

ü Sistema de comunicación: información, inducción, motivación, difusión, retroalimenta-ción y evaluación.

ü Ambientes de aprendizaje y Centros de Recursos Didácticos.

ü Programa de Acompañamiento en la Autogestión y el Estudio Independiente.

ü Centros de comunicación, suministros y logística de materiales didácticos.

ü Aplicación de pruebas de suficiencia, a partir del suministro de materiales didácticospara la autogestión y el estudio independiente.

ü Acreditación de aprendizajes por experiencias.

ü Vinculación en el contexto social.

¿QUÉ ESPERAMOS DE TI ESTUDIANTE UNEFISTA?

Como podrás observar de todo lo anteriormente descrito, la UNEFA está realizando ungran esfuerzo para brindarte una educación de calidad y de excelencia, la cual deberásvalorar en todo el sentido de la palabra. Tu ingreso a esta Universidad representa unaoportunidad que te brinda el Estado venezolano y debes aprovecharla. Algunos de losaportes que esperamos de tu parte, son los siguientes (ver Figura N° 5):

1. Identificación con la filosofía organizacional y educativa de la UNEFA.

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2. Dedicación y entrega a tus estudios.

3. Compromiso contigo mismo y con nuestra Universidad.

4. Disposición hacia la innovación, manifestada en el ensayo de estrategias educativasdiferentes a las tradicionales; disposición hacia la autogestión y el estudioindependiente; como mecanismos de aprendizaje exitoso; y por último.

5. Valoración del esfuerzo mancomunado que la UNEFA está haciendo por ti.

Figura N° 5Aportes del Estudiante UNEFISTA


¿CÓMO INICIARÁS TU PROCESO DE APRENDIZAJE?

En primer lugar, asegúrate de tener en tus manos los distintos elementos que conformanel paquete de aprendizaje del Curso de Inducción Universitaria, a saber: resumen deldiseño curricular, folleto informativo del proceso de aprendizaje, materiales impresos yDiscos Compactos de las asignaturas, talleres o módulos instruccionales que conforman elplan de estudios del CIU.

Es importante que consideres las instrucciones que aparecen en la Guía Didáctica de cadaasignatura. Te animamos a innovar, crear, proponer y ser independiente, añadiendo encada paso valor personal a lo que te ofrecemos. ¡Tienes libertad plena para desarrollartu proceso creativo, lo cual podrá reflejarse en la incorporación de otros ejercicios,actividades; y por supuesto, en la búsqueda de información complementaria a la quete estamos suministrando! Sabemos que si investigas y trabajas con ahínco, veráscrecer tu capital intelectual de manera exponencial.

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DE LA ASIGNATURA:AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE

Esta asignatura fue diseñada para facilitar a los estudiantes de la universidad, laadquisición de herramientas que serán de utilidad en su proceso de aprendizaje a lo largode su carrera. En Autogestión del Aprendizaje se incluyen contenidos referidos aldesarrollo de procesos cognitivos superiores, competencias interdisciplinarias de alto nivel,y herramientas apropiadas para lograr una autogestión efectiva y exitosa. De igual forma,te suministramos un conjunto de elementos que te servirán de ayuda para la solución deproblemas y la toma de decisiones de forma creativa.

Con esta asignatura queremos estimularte y motivarte a la adquisición de un aprendizajeefectivo que pueda ser de utilidad durante tu desenvolvimiento personal y profesional. Latemática seleccionada busca estimular en ti la generación de un espacio de crecimientointerno, que te permita evidenciar los beneficios de la autogestión como herramientaindispensable para el éxito del estudio bajo el Sistema de Aprendizaje AutogestionadoAsistido.

HOY TE ABRIMOS LAS PUERTAS DE NUESTRA UNIVERSIDAD

¡BIENVENIDO!

"Yo dejé la Europa, (donde había vivido más deveinte años seguidos) por venir a encontrarmecon Bolívar; no para que me protegiese, sino paraque hiciese valer mis ideas a favor de la causa.Estas ideas eran (y serán siempre) emprender unaeducación popular, para dar ser a la Repúblicaimaginaria que rueda en los libros y en losCongresos"

Simón Rodríguez

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA

DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANAVICERRECTORADO ACADÉMICO

CIU-2007

PROGRAMA DE ESTUDIO ANALÍTICO

Autogestión del AprendizajeCódigo: TED-03110

CURSO DE INDUCCIÓN UNIVERSITARIA

OCTUBRE, 2007

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PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADOESPECIALIDAD: Todas las carreras Curso de Inducción

UniversitariaASIGNATURA: Autogestión del Aprendizaje CÓDIGO:

TED-03110UNIDADES DE CRÉDITO:

PRELACIÓN DE LA ASIGNATURA: Ninguna FECHA DE ELABORACIÓN:Octubre, 2007

CARÁCTER DE LA ASIGNATURA : Teórico-práctico

MODALIDAD EDUCATIVA : Mixta

ESTRATEGIA EDUCATIVASISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO:· Diálogo Didáctico Real (actividades presenciales/asistidas): Encuentros (comunidades de

aprendizaje): ambientes de aprendizaje, tutorías (individuales y grupales), laboratorios,instrucción militar, iniciación comunitaria, períodos de observación, pasantías (serviciocomunitario, profesional), otros.

· Diálogo Didáctico Simulado (actividades a distancia/asistidas): Autogestión y estudioindependiente/asistido (material didáctico y tutorías).

· Vinculación con el contexto social: Asistida por docentes/tutores(as).· Servicios de apoyo al estudiante.

Nº DE HORASDIÁLOGO DIDÁCTICO REAL DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO

Nº de Horas porEncuentro (Semanal): 02 05

Nº Total de Horas: 08 20

COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA· Desarrollar el pensamiento crítico.· Actuar con seguridad en la toma de decisiones.· Desarrollar confianza en si mismo.· Participar reflexiva y críticamente en actividades individuales y grupales.· Autogestionar y desarrollar el estudio independiente.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURAAplicar en forma independiente, herramientas que favorezcan el logro de una autogestiónacadémica efectiva y exitosa; y el desarrollo de procesos cognitivos superiores y competenciasinterdisciplinarias de alto nivel.

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JUSTIFICACIÓN

El Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido fue implementado en la UNEFA comouna opción para permitir la incorporación de una considerable cantidad de estudiantes enla Universidad. La autogestión se constituye en una de las claves del sistema, y ha sidoconcebida como la potestad que tiene un estudiante para desarrollar acciones,actividades o tareas dirigidas a la administración de aquellos elementos que influyan ensu aprendizaje, tales como tiempo, ritmo de estudio, espacio, recursos y materialesdidácticos.La asignatura Autogestión del Aprendizaje se incluyó como un elemento común a lasdiferentes carreras que se dictan en la Universidad, debido a su importancia para elcrecimiento personal y profesional de un estudiante.En esta asignatura se incluyen contenidos referidos al desarrollo de procesos cognitivossuperiores, competencias interdisciplinarias de alto nivel y herramientas apropiadas paralograr una autogestión efectiva y exitosa.Los retos del presente y del futuro, requieren de las mencionadas capacidades paraenfrentar la diversidad y complejidad de las situaciones. De igual forma, la efectividadpersonal e interpersonal del estudiante de hoy y del profesional del mañana, requieren deldesarrollo y aplicación de competencias para el trabajo en equipo y la gestión deproyectos. Es evidente que el fortalecimiento en la adquisición de procedimientoseficaces, potencian la capacidad de pensar de un estudiante, facilita la toma dedecisiones y promueve la optimización del rendimiento académico.Se espera que el estudiante transfiera lo aprendido a través de esta asignatura, a otrasasignaturas y ámbitos de desempeño, lo cual redundará en su crecimiento personal yprofesional.Para facilitar la gestión del estudiante, los contenidos de la asignatura Autogestión delAprendizaje se encuentran organizados en tres (03) unidades, como se presentan acontinuación:Unidad 1: Manejo personal para un aprendizaje efectivo.Unidad 2: Preparación para el proceso de aprendizaje.Unidad 3: Construcción del aprendizaje.

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AUTOGESTIÓN EFECTIVA Y EXITOSA(PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y ESTUDIO INDEPENDIENTE)

OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

UNIDAD 1: MANEJO PERSONAL PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Reconocer a través del proceso de autoconocimiento, sus características personalesrelacionadas con el autoconcepto, proyecto de vida, motivación e inteligencia emocional,como componentes que propician su éxito académico y permanencia como estudiante dela UNEFA.

CONTENIDOS:

1.1 Manejo personal: Autoconcepto: ¿cómo me dicen que soy? ¿Cómo quiero ser?¿Cómo creo que soy? Autoestima: Conocimiento y aceptación de sí mismo. Laescalera de la autoestima. Dimensiones y niveles de la autoestima. Comunicaciónefectiva: Concepto. La escucha activa como una estrategia.

1.2 Proyecto de vida: Definición de propósito y visión de vida. Estrategias para sudesarrollo: Plan de acción que contempla el manejo del tiempo. Elaboración de metasa corto, mediano y largo plazo. Recursos. Relaciones (pareja, familia, amistades).Valores.

1.3 Motivación. Motivación al logro y sus componentes: Meta de logro.Instrumentación. Persistencia. Excelencia. ¿Cómo utilizar la Inteligencia motivacionalcomo fuente de inspiración?

1.4 Inteligencia Emocional: Componentes de la inteligencia emocional: Laautoconciencia. El control emocional. La auto-motivación. La empatía y lashabilidades sociales.

UNIDAD 2: PREPARACIÓN PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:Identificar los comportamientos involucrados en la adquisición de nuevos conocimientos,como mecanismos de optimización de su proceso de aprendizaje.CONTENIDO:2.1 Conductas Inteligentes de Arthur Costa: Persistencia, Manejo de la impulsividad.

Escuchar a otros con comprensión y empatía. Flexibilidad en pensamiento. Sentido deeficacia como pensador. Chequear para exactitud y precisión. Meta-conocimiento.Cuestionar y plantear problemas. Recurrir a información previa y aplicarla asituaciones nuevas. Precisión del lenguaje y pensamiento. Utilización de todos lossentidos. Creatividad.

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2.2 Estilos de Aprendizaje, Enfoque de Alonso y Money: Activo Reflexivo. Teórico yPragmático. Autodiagnóstico de estilos de aprendizaje, a través del cuestionarioMoney-Alonso de estilos de aprendizaje. Modalidades y ambientes de aprendizajepresencial, colaborativo, holístico, virtual y semi-prensencial.

2.3 Hábitos de Estudio: Aprendizaje superficial y profundo. Características del estudianteeficaz e ineficaz. Dimensiones. Almacenamiento y organización de la información,control del propio pensamiento. Metas para mejorar los hábitos de estudio.

UNIDAD 3: CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Identificar los procesos cognitivos involucrados en la adquisición y procesamiento deinformación para facilitar un aprendizaje significativo.

CONTENIDO:

3.1 Procesos Cognitivos Básicos: Observación. Descripción. Relación. Comparación.Clasificación. Análisis. Síntesis.

3.2 Metacognición Componentes: a) Conocimiento acerca de la cognición:Conocimiento declarativo, conocimiento procedimental, conocimiento condicional. b)Control y regulación de la cognición: Planificar, monitorear y evaluar.

3.3 Mapas Mentales: Definición de la lluvia de ideas a la cartografía mental. Principios dela cartografía.

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La planificación de la instrucción es un proceso que implica la previsión de lasdiferentes acciones que intervienen en el hecho académico y abarca un conjunto defactores que la condicionan, tales como: objetivos, contenidos, estrategias deenseñanza/aprendizaje y estrategias para evaluar el rendimiento académico.

Con el propósito de promover la articulación de los procesos de planificacióninstruccional y de evaluación de los aprendizajes del CIU, con las pautas académicasprevistas en el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido, se identificaron algunoselementos básicos que deberá considerar el docente/tutor(a), al diseñar dichos procesos.Estos elementos fueron agrupados en dos formularios (con sus respectivos instructivos), alos cuales se denominó “Planificación del Proceso Instruccional (Form: PPI-001)” (verAnexo 1), y “Plan de Evaluación (Form: PE-002)” (ver Anexo 2).

Ante la conveniencia de registrar las pautas de evaluación de los aprendizajes que hayantenido lugar entre el docente/tutor(a) y los estudiantes, se consideró oportuno estandarizarla figura del Contrato de Aprendizaje (ver Anexo 3). De esta manera, ambas partesquedarán comprometidas mediante un mecanismo de uso oficial, una vez firmado elcontrato. De la misma forma, dicha figura permitirá generar y/o fortalecer en estudiantes ydocentes/tutores(as), valores como la responsabilidad y el compromiso, entre otros.

A continuación, a manera de ejemplo, se presentan algunos de los elementos que deberánformar parte de la Estrategia de Evaluación de una asignatura del CIU.

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ELEMENTOS DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES/TÉCNICAS CRITERIOS EINDICADORES

INSTRUMENTOS PONDERACIÓN

ActividadesPresenciales/Asistidas(Comunidades de aprendizaje):

· Aula.· Laboratorio.· Tutorías.· Instrucción militar.· Iniciación comunitaria.· Períodos de observación.· Entre otros ambientes.

Técnicas:· Estudio de Casos.· Observación.· Análisis de contenido.· Presentaciones/exposiciones.· Intervenciones.· Debates.· Interrogatorios.· Talleres.· Investigación documental.· Ensayos.· Phillips 66.· Entrevistas.· Análisis de contenido.· Torbellino de ideas.· Análisis de contenido.· Matriz DOFA.· Foros.· Entre otras.

Criterios:· Adecuación.· Calidad.· Puntualidad.· Pertinencia.· Suficiencia.· Entre otros.

Indicadores:· Participación

activa enactividades delas comunidadesde aprendizaje.

· Participación endiscusiones yanálisis deproblemas.

· Realización delas prácticas delaboratorio.

· Participaciónactiva en lasactividades deiniciacióncomunitaria.

· Asistencia en losperíodos deobservación.

· Registroanecdótico.

· Escala deestimación.

· Lista de cotejo.· Pruebas.· Informe.· Trabajos

escritos.· Portafolio.· Registro de

participación.· Cuestionarios.· Entre otros.

60%:· Comunidades

de aprendizaje.(30%)

· Prácticas.(20%)

· Iniciacióncomunitaria/períodos deobservación.(10%)

continúa…

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ACTIVIDADES/TÉCNICAS CRITERIOS EINDICADORES

INSTRUMENTOS PONDERACIÓN

Actividades aDistancia/Asistidas:

· Actividades de Aprendizaje dela Guía Didáctica.

· Actividades interactivas: CD,plataforma tecnológica (Chat,foro).

· Aportes de ideas a lacomunidad.

· Pasantías.· Entre otras.

Técnicas:· Estudio de Casos.· Observación.· Análisis de contenido.· Resolución de problemas.· Investigaciones.· Ensayos.· Foros.· Entrevistas.· Entre otras.

Criterios:· Adecuación.· Calidad.· Puntualidad.· Pertinencia.· Suficiencia.· Entre otros.Indicadores:· Realización de

actividades deaprendizaje dela GuíaDidáctica(franjas).

· Desarrollo delas actividadesinteractivas.

· Realización deactividades enla plataformatecnológica.

· Realización detrabajos conaportes a lacomunidad.



· Lista de cotejo.· Presentación

del portafoliocon lasactividades dela GuíaDidácticaresuelta.

· Registro departicipación.

· Reporte deexperiencias.

· Reporte deactividades dela comunidad.

· Trabajosmonográficos.

· Portafolio.· Cuestionarios.

35%:· Actividades de

aprendizaje dela GuíaDidáctica(franjas) (20%)

· ActividadesInteractivas: CD(5%)

· PlataformaTecnológica*.(5%)

· Aportes eideas a lacomunidad.(5%)

Actividades de vinculacióncon el contexto social(Asistidas):

· Plataforma tecnológica (Chat,foro).

· Empresas· Organizaciones públicas· Entre otras.

Técnicas:· Estudio de casos.· Observación.· Resolución de problemas.· Investigaciones.· Ensayos.· Foros.· Entrevistas.· Entre otras.

Criterios:· Adecuación.· Calidad.· Puntualidad.· Pertinencia.· Suficiencia.· Entre otros.

Indicadores:· Realización de

actividades enla plataformatecnológica.

· Realización detrabajos sobreel contextolaboral/social.



· Lista de cotejo.· Presentación

del portafoliocon actividadesrealizadas en elcontexto social/laboral.

· Registro departicipación.

· Reporte deexperiencias.

5%· Actividades de

vinculacióncon elcontextosocial.*

* En caso de no disponerse de plataforma tecnológica, el docente/tutor(a) podrá distribuir esteporcentaje en otras actividades que considere pertinentes.* Para las asignaturas que no contemplen actividades de vinculación con el contexto social, laponderación podrá redistribuirse en aquellas actividades que el docente/tutor(a) estipule.

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MATERIALES DE LECTURA

UNIDAD 1: Manejo Personal para una Aprendizaje Efectivo.Lectura Nº 1: Auto-concepto, autoestima y comunicación.Couret, M. (2006). Auto-concepto, autoestima y comunicación. Artículo no publicado.(pp. 1-8). CaracasLectura 2: Propósito, misión y visión de un plan de vida.Martín, M. (2006). Propósito, misión y visión de un plan de vida. Artículo no publicado.(pp. 5). CaracasLectura 3: Gerencia de la vida. Capítulo II.Mercader, V. (1996). Gerencia de la vida. (pp. 54-61).Lectura 4: Tus Valores.Castañeda, L. (2004). Un plan de vida para jóvenes. (pp. 28-32). México: EdicionesPoder.Lectura 5: Motivación al Logro.Acosta, M. (1997). Planea tu carrera y tu vida. (pp. 12,32-34). México: SITESA.Lectura 6: Necesidades del Ser Humano.Acosta M. (1997). Planea tu carrera de vida. (pp. 32-34). México: MSITESA.Lectura 7: La inteligencia emocional en la práctica.Pozueta, F (s/f). Daniel Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional en la práctica.(pp. 7-11). Disponible en:http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/iepractiuch.htmUNIDAD 2: Preparación para el Proceso de Aprendizaje.Lectura 8: Conductas Inteligentes.Costa, A. (1999). ¿Qué hacen los seres humanos cuando se comportaninteligentemente y cómo pueden serlo aún más? (pp. 1-13). California: Universidad deSacramento.Lectura 9: Estilos de Aprendizajes.Gallego y Alonso. (2002). Estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza. (pp. 43-50 y68-74.). España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.Lectura 10: ¿Qué implica aprender?Bernard, J (1995). Estrategias de estudios en la universidad. Síntesis. Cáp. 3 y 4. (pp.35-50). España.UNIDAD 3: Construcción del Aprendizaje.Lectura 11: Procesos Cognitivos Básicos.Ríos P. (2004). La aventura de aprender. (pp. 44-45). Caracas: Cognitus.Lectura 12: Procesos Cognitivos Básicos.Meza, I. (2004). Procesos cognitivos básicos. (pp. 13-31 y 41-47). Caracas: Epsilon.

http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/iepractiuch.htm

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Lectura 13: Metacognición.Couret, M. (2006). Metacognición. Artículo no publicado. (pp. 1-5). Caracas.Lectura 14: El Mapa Mental como Herramienta de Aprendizaje.Buzan, T. (2002). El libro de los mapas mentales. Capítulo 9: La cartografía mental.(pp. 113-132). Barcelona: Urano.

BIBLIOGRAFÍA

Acosta, M. (1997). Planea tu carrera y tu vida. México: SITESA.Alonso, C. (1992). Tipologías de Aprendizaje. Adaptación al castellano de la

conceptualización de P. Money y A. Mumford.Bernard, J (1995). Estrategias de estudios en la universidad. Síntesis. Cáp. 3 y 4. (pp.35-50). España.Buzan, T. (2002). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Editorial Urano.Castañeda, L. (2004). Un plan de vida para jóvenes. México: Ediciones Poder.Costa, A. (1999). ¿Qué hacen los seres humanos cuando se comportan

Inteligentemente y cómo pueden serlo aún más? California: Universidad deSacramento,

Couret, M. (2006). Autoconcepto, autoestima y comunicación. Artículo no publicado.Caracas

Couret, M. (2006). Metacognición. Artículo no publicado. CaracasDe Beauport, E. (1995). Las tres caras de la mente. Caracas.García-Romero, O. (1999). Crecimiento psicológico y motivaciones sociales. Mérida:

Rogya.Gallego, D. y Alonso, C. (2002). Estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza. España:

Universidad Nacional de Educación a Distancia.Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Javier Vergara Editor.Martín, M. (2006). Propósito, misión y visión de un plan de vida. Artículo no publicado.

CaracasMercader, V. (1996). Gerencia de la vida. Caracas: Editorial Paidós.Meza, I. (2004). Procesos cognitivos básicos. Material de apoyo. Caracas: Universidad

Metropolitana.Poggioli, L. (1998). Estratégias metacognitivas. Caracas: Fundación Polar.Ríos P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus.

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ANEXOS

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La presente sección correspondiente a “Anexos” contiene soportes y pautas referidos alacto académico. Los mismos son presentados a manera de sugerencia, con el propósitode brindar apoyo al docente/tutor(a) en el desarrollo de los procesos de planificación yadministración de la instrucción; así como facilitar la ejecución de labores de control,supervisión y seguimiento de los mismos, contribuyendo de esta manera alestablecimiento de estándares de calidad de la labor del docente/tutor(a) de la UNEFA.

Cada formulario de organización está acompañado de un instructivo que indica, en formaclara y precisa, la información que debe registrarse con el fin de dar cumplimiento altrabajo académico-administrativo de cada asignatura.

En esta sección se incluyen tres (03) Anexos, cuales son: Anexo 1: Formulario dePlanificación del Proceso Instruccional (Form: PPI-001), Anexo 2: Formulario de Plande Evaluación (Form: PE-002) y Anexo 3: Contrato de Aprendizaje. Los tres anexosguardan concordancia con las pautas académicas previstas en el Sistema de AprendizajeAutogestionado Asistido; por tanto, facilitarán el cumplimiento de los procesos deplanificación, evaluación, supervisión, control y seguimiento de las actividades académicas(diálogo didáctico, vinculación con el contexto social y servicios de apoyo), previstas enesta nueva modalidad de estudios.

Para diseñar las actividades de planificación y evaluación del rendimiento estudiantil, eldocente/tutor(a) deberá:

1. Considerar que los formularios de evaluación y planificación adjuntos constituyenuna propuesta. Cualquier comentario o sugerencia para su mejoramiento debehacerla llegar a su coordinador.

2. Llenar los formularios tomando como referencia el Programa de Estudio Analíticode la Asignatura que impartirá. Éste contiene información de entrada que facilitarála formulación de los procesos de planificación y programación. La informacióncontenida en el aparte denominado Estrategias de Evaluación de dichoprograma, le facilitará la formulación de las actividades.

3. Elaborar la planificación en forma digital, imprimirla y entregarla en la coordinaciónrespectiva. De no disponer de la herramienta tecnológica, se sugiere diseñar laplanificación de la instrucción en forma clara y legible, utilizando el mismoformulario.

4. Seguir las instrucciones dadas al dorso de cada formulario, ya que éste recogetoda la información necesaria para el llenado correcto del mismo.

5. Completar la información solicitada en el Contrato de Aprendizaje y hacer firmarel contrato, en el aparte correspondiente, por todos y cada uno de los integrantesde la sección. Hacer del conocimiento de la coordinación respectiva los acuerdosalcanzados para la evaluación de los aprendizajes de la asignatura.

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ANEXO 1:Formulario de Planificación del Proceso Instruccional

(Form: PPI-001)

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1 de 2

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2 de 2

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Instructivo para llenar el Formulario de Planificación del Proceso Instruccional (Form: PPI-001)

Nº CAMPO INFORMACIÓN1 Carrera Indique el nombre completo de la carrera.2 Semestre Registre el número ordinal que corresponde al semestre asociado a la asignatura.3 Período Indique el período académico (ejemplo I - 2007; II - 2007).4 Asignatura Escriba el nombre de la asignatura a planificar.5 Código Ingrese el código alfanumérico que identifica la asignatura.6 Horas Semanales Coloque la totalidad de la carga horaria prevista para cubrir las actividades académicas de la asignatura. Las mismas se

indican en el programa.7 Docente/Tutor(a) Escriba los nombres y apellidos completos del docente a cargo de la asignatura.8 Sección Señale el código de la sección.9 Turno Especifique el turno en el cual se impartirá la asignatura (Diurno o Nocturno).10 Créditos Indique el número de créditos de la asignatura.11 Objetivo de Aprendizaje de la

AsignaturaRegistre el objetivo general de la asignatura que el alumno deberá alcanzar al término del semestre, el cual está expreso en elprograma.

12 Nº Incluya el número correspondiente a la semana en que se efectuarán las actividades a planificar.13 Desde/Hasta Incluya la fecha de inicio y fin de la semana a planificar.14 Nº de Unidad Indique, en número arábigo, la unidad de aprendizaje a planificar.15 Objetivos Señale en forma clara y precisa la conducta que debe alcanzar el estudiante al término de la unidad de aprendizaje, la cual

está expresa en el programa de la asignatura.16 Contenidos Registre los contenidos de cada objetivo, los mismos están expresos en el programa de la asignatura.17 Diálogo Didáctico Real

(Actividades/Técnicas)Registre las actividades y técnicas que se prevean, algunas de ellas están contempladas en el modelo del Sistema deAprendizaje Autogestionado Asistido, tales como: comunidades de aprendizaje, aulas, laboratorios, entre otros. (Ver cuadro deestrategias de evaluación propuestas en el programa).

18 Diálogo Didáctico Simulado(Actividades/Técnicas)

Indique las actividades a distancia y de autogestión que se prevean, tales como: actividades de aprendizaje de la GuíaDidáctica, actividades interactivas: CD, plataforma tecnológica, aportes e ideas de la comunidad, entre otros. (Ver cuadro deestrategias de evaluación propuestas en el programa).

19 Vinculación con el Contexto Social(Actividades/Técnicas)

Indique las actividades de vinculación con el contexto social que se prevean, tales como: actividades en la plataformatecnológica, visitas, observaciones, entre otras. (Ver cuadro de estrategias de evaluación propuestas en el programa).

ANEXO 2:Formulario de Plan de Evaluación

(Form: PE-002)

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1 de 2

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2 de 2

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Instructivo para llenar el Formulario de Plan de Evaluación (Form: PE-002)

Nº CAMPO INFORMACIÓN

1 Carrera Indique el nombre completo de la carrera.

2 Semestre Registre el número ordinal que corresponde al semestre asociado a la asignatura.

3 Período Indique el período académico (ejemplo: I - 2007; II - 2007).

4 Asignatura Escriba el nombre de la asignatura a evaluar.

5 Código Ingrese el código alfanumérico que identifica la asignatura.

6 Horas Semanales Coloque la totalidad de la carga horaria prevista para cubrir las actividades académicas de la asignatura.Las mismas se indican en el programa.

7 Docente/Tutor(a) Escriba los nombres y apellidos completos del docente a cargo de la asignatura.

8 Sección Señale el código de la sección.

9 Turno Especifique el turno en el cual se imparte la asignatura (Diurno o Nocturno).

10 Créditos Indique el número de créditos de la asignatura.

11 Objetivo de Aprendizaje de laAsignatura

Registre el objetivo general de la asignatura que el alumno deberá alcanzar para el término del semestre, elmismo está expreso en el programa.

12 Nº Escriba el número de la semana en que se efectuarán las actividades a evaluar.

13 Desde/Hasta Incluya la fecha de inicio y fin de la semana a planificar.

14 Nº de Unidad Indique, en número arábigo, la unidad de aprendizaje a evaluar.

15 Contenidos Registre los contenidos de cada semestre a evaluar, los mismos están expresos en el programa de laasignatura.

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16 Actividades/Técnicas Registre los tipos de actividades previstas por la modalidad educativa: ejemplo actividades presenciales(comunidades de aprendizaje, tutorías, entre otras), actividades a distancia (actividades de aprendizaje dela Guía Didáctica, actividades interactivas). Las actividades de vinculación con el contexto social(actividades plataforma tecnológica, chats, foro, entre otras). Incluya además, los técnicas que seemplearán para realizar la evaluación. Ejemplo: debates, monografías, ensayos, entre otras. (Verestrategias de evaluación propuesta).

17 Indicadores Son los recursos o medios que se emplearán para verificar el alcance de los aprendizajes, ejemplo:participación activa en discusiones y análisis problemas, participación activa en actividades de lascomunidades de aprendizaje, asistencia en los períodos de observación, participación activa en lasactividades comunitarias, entre otras. (Ver estrategias de evaluación propuesta).

18 Instrumentos Registre el medio por el cual se obtendrá la evaluación. Son ejemplo de instrumentos: los registros departicipación, registros anecdóticos, portafolios de actividades, informe de eventos, cuestionarios, listas decotejo, pruebas escritas, entre otros. (Ver estrategias de evaluación propuesta).

19 Ponderación (%) Incluya el valor porcentual que considere pertinente en cada actividad a evaluar. (Ver estrategias deevaluación propuesta).

ANEXO 3:Contrato de Aprendizaje

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALPOLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

CONTRATO DE APRENDIZAJE

Entre el(la)ciudadano(a)______________________________, C.I_________________,en

su carácter de docente/tutor(a) de la asignatura______________________________,

quien a los efectos del siguiente documento se denominará el (la) DOCENTE/TUTOR(A), y

los (las) ciudadanos(as) abajo identificados (as) y firmantes del presente documento, en su

condición de integrantes de la sección_______________, de la carrera

_________________del núcleo______________________, quienes en lo sucesivo y para

los efectos de este contrato se denominarán LOS ESTUDIANTES, se ha convenido en

celebrar el presente CONTRATO DE APRENDIZAJE, el cual se regirá por las siguientes

cláusulas: PRIMERA: LOS ESTUDIANTES se comprometen a cumplir con puntualidad la

hora del inicio de las actividades presenciales (Diálogo Didáctico Real), a las______, de

los días______________________________ y las actividades asistidas (Diálogo Didáctico

Simulado), planificadas y negociadas entre el (la) DOCENTE/TUTOR(A) y LOS

ESTUDIANTES; a las_________, de los días__________________________, fijados para

esta asignatura y no podrán retirarse mientras éstas se estén desarrollando. SEGUNDA:

LOS ESTUDIANTES se comprometen durante las actividades presenciales (Diálogo

Didáctico Real) a desactivar los teléfonos celulares, radios reproductores portátiles y

cualquier otro artefacto que pueda interrumpir el buen desarrollo de las actividades.

TERCERA: LOS ESTUDIANTES están en la obligación de cumplir con todas las

actividades asistidas, tales como: tutorías (individuales y/o grupales), una vez negociadas,

prácticas comunitarias, de laboratorio, períodos de observación y/o pasantías, vinculación

con el contexto social; o cualquier otra actividad que se establezca de acuerdo con la

normativa interna de la institución. CUARTA: LOS ESTUDIANTES deben firmar el registro

de asistencia de las actividades presenciales programadas para la asignatura; pues,

____________ inasistencias injustificadas, serán causal de pérdida de la asignatura sin

derecho a reparar. QUINTA: LOS ESTUDIANTES, igualmente, deben cumplir con las

actividades de autogestión y estudio independiente, (Diálogo Didáctico Simulado),

apoyándose entre otros, en el Material Didáctico, que diseña la Universidad, el cual

comprende los componentes siguientes: impreso, virtual y/o audiovisual. SEXTA: LOS

ESTUDIANTES deben cumplir con las actividades pautadas para su vinculación con el39

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contexto social. SÉPTIMA: LOS ESTUDIANTES tendrán derecho a solicitar tutorías, sean

éstas individuales y/o grupales. OCTAVA: LOS ESTUDIANTES y el(la)

DOCENTE/TUTOR(A) se comprometen a cumplir con la siguiente normativa vigente:

Reglamento de Admisión, Permanencia y Egreso, Reglamento de Evaluación y Control de

Estudios, Reglamento de Disciplina y cualquier otra normativa establecida por esta

Universidad. NOVENA: LOS ESTUDIANTES aceptan el plan de evaluación anexo al

presente contrato de aprendizaje, previamente acordado por las partes. Cualquier

modificación posterior a la firma del mismo, será de mutuo acuerdo y por escrito. DÉCIMA:

LOS ESTUDIANTES no pueden presentar actividades de evaluación fuera de la fecha

pautada, salvo las excepciones establecidas en los Reglamentos Internos de la

Universidad. DÉCIMA PRIMERA: LOS ESTUDIANTES y el(la) DOCENTE/TUTOR(A)

declaran conocer de la existencia de los Servicios de Apoyo Permanente al Estudiante que

le proporciona la Institución como complemento del proceso enseñanza-aprendizaje.

DÉCIMA SEGUNDA: LOS ESTUDIANTES están en el derecho de exigir ser evaluados de

acuerdo con las normas vigentes en la Universidad. DÉCIMA TERCERA: El(la)

DOCENTE/TUTOR(A) está en la obligación de apoyar, desarrollar, enriquecer las

iniciativas y propiciar las experiencias de aprendizaje de LOS ESTUDIANTES, las cuales

ambos aprovecharán para aprehender, actualizarse y desarrollarse tanto en lo profesional

como en lo personal. DÉCIMA CUARTA: Cualquiera otra disposición no contemplada en

el presente contrato de aprendizaje, será resuelta de acuerdo con los Reglamentos

Internos de la Universidad. Es todo, terminó, se leyó y conformes firman en la ciudad

de___________, a los __________ días del mes de__________ del año____________,

en la sede de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada

Bolivariana, UNEFA. Se hacen tres (3) ejemplares de un mismo tenor y a un solo efecto.

DOCENTE/TUTOR (A) EL DELEGADO (A)

NOMBRE NOMBRE

C.I. C.I

FIRMA FIRMA

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SECCIÓN: CARRERA: NÚCLEO

Firman conforme, el contrato de aprendizaje:

APELLIDOS Y NOMBRES C.I FIRMA

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Continuación de las firmas del contrato de aprendizaje:


43





Continuación de las firmas del contrato de aprendizaje:


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RECOMENDACIONES GENERALES

A continuación te presentamos una serie de recomendaciones de carácter general, quepodrás aplicar en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que proponemos en estaGuía. Estas recomendaciones te ayudarán a optimizar el rendimiento académico. Si esposible, colócalas en tu ambiente de estudio y repásalas cada vez que inicies una sesiónde aprendizaje. Recuerda que estás en libertad plena de desarrollar tu capacidad creativay ¡éste es sólo el inicio!:

· Desarrolla cada una de las actividades de acuerdo a tu propio ritmo y disponibilidad detiempo, dentro de los lapsos previstos para desarrollar toda la asignatura. Asegúrate dedisponer de los recursos didácticos adecuados.

· Aprovecha cada minuto de tu tiempo, es parte de tu aprendizaje.

· Recuerda que ahora tienes más responsabilidades: Eres un estudiante universitario yperteneces a una institución que se afana en brindarte la oportunidad de estudiar conservicios educativos de excelencia. ¡Aprovecha esta oportunidad!

· Tienes libertad plena para poner en práctica ideas diferentes o complementarias a lasque te presentamos en esta Guía.

· Trata de realizar todas y cada una de las actividades que se plantean.

¡Organízate!La organización del ambiente de estudio y de los recursos de aprendizaje son elementosimportantes que pueden facilitar tu aprendizaje. Por esta razón, te sugerimos lo siguiente:

· Ubica y procura organizar el lugar donde desarrollarás tu actividad de estudio. Esimportante que esté libre de interrupciones y molestias, aseado, ventilado e iluminadosuficientemente.

· Trata de conservar en orden y buen estado los materiales didácticos, así como otrosrecursos útiles para el aprendizaje autogestionado y el estudio independiente.

· Ubica la Selección de Lecturas de esta asignatura y colócala a mano.

· Selecciona otros materiales que puedan servirte de apoyo, tales como: hojas enblanco, cuaderno, libreta, lápiz, por si deseas tomar nota de alguna información;resaltadores, por si deseas subrayar/resaltar alguna idea del material impreso. La ideaes que no te distraigas mientras estudias.

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· Es importante que realices primero una lectura rápida del componente impreso(Guía Didáctica y Selección de Lecturas), correspondiente a esta asignatura yobserves las indicaciones contenidas en el mismo.

· Luego, procura centrar tu atención en la realización de una lectura comprensiva dedichos materiales. Subraya las ideas centrales o principales y aquellas secundariasque tengan relevancia.

· Trata de indagar y/o ampliar el significado de las palabras y conceptos quedesconozcas, apóyate en cualquier otra fuente de información. Hazte preguntas sobreel contenido. Consulta con tus docentes/tutores(as) aquellos aspectos sobre los quetengas dudas.

¡Adelante, eres el principal recurso de tu aprendizaje!· Elabora esquemas, gráficos, cuadros, síntesis o mapas mentales sobre las ideas

centrales de cada lectura, esto te ayudará a recordar el contenido de las mismas; ypodrán resultarte útiles en los encuentros presenciales, o en las actividades deaprendizaje colaborativo y/o cooperativo.

· Trata de realizar pausas breves entre períodos intensivos de estudio, preferiblementea los 45 minutos o a la hora. Trata de realizar actividades que te permitan relajar mentey cuerpo (15 minutos aproximadamente). ¡El descanso es una necesidad no uncapricho!

· La repetición, la asociación de ideas y la visualización creativa, son elementosque pueden facilitar tu aprendizaje y ayudarte a fortalecer tu capacidad memorística.¡Recuerda utilizarlos!

· Prepárate en forma adecuada antes de participar en las actividades presenciales, demanera que tus dudas o intervenciones sean útiles a ti mismo y al resto de tucomunidad de aprendizaje.

· Asiste a los encuentros presenciales fijados en el Cronograma de Actividades.Presta atención a las observaciones de tu docente/tutor(a) y de otros miembros de lacomunidad de aprendizaje, toma notas o apuntes y pregunta cuando no comprendas.Recuerda llevar las interrogantes o dudas emergentes del proceso de autogestiónacadémica, a los encuentros presenciales o las sesiones de tutoría.

· Procura acostumbrarte a utilizar los recursos disponibles en las bibliotecas y enInternet, encontrarás en ellos gran cantidad de información útil para tu proceso deaprendizaje. El (la) docente/tutor(a) también es un recurso al que podrás acudir cuandolo requieras.

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· Trata de acercarte a otros(as) docentes/tutores(as) o personas de tu comunidad queconozcan sobre los temas que estás estudiando. Solicítales lecturas comple-mentarias, material con ejercicios o comparte impresiones u opiniones sobre los temasque estás estudiando.

· Trata de formar grupos de estudio, con los cuales puedas intercambiar información.Aprovechen la oportunidad para formularse preguntas entre ustedes y compartirexperiencias sobre los temas de aprendizaje.

· Recuerda que a partir de ahora comienzas a ser una luz para tu comunidad, mantenlaencendida aportando siempre tus conocimientos al beneficio común. En este momento,debes ser el mejor ejemplo para demostrar tu capacidad de autogestión y estudioindependiente.

· Esfuérzate en generar y mantener hábitos de estudio adecuados, pues ello será muyimportante para la obtención del éxito que todos esperamos.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEAUTOGESTIÓN EFECTIVA Y EXITOSA

UNIDAD 1MANEJO PERSONAL PARA UN

APRENDIZAJE EFECTIVO

Esta unidad contiene diez (10) grandes actividades de aprendizaje, las cuales deberásdesarrollar progresiva y secuencialmente. Te recomendamos seguir las instruccionesestipuladas para el desarrollo de los diferentes ejercicios incluidos en cada una de ellas.Esto te facilitará el logro del objetivo de aprendizaje que te planteamos.

Cada actividad de aprendizaje contiene un conjunto de ejercicios, organizados yagrupados de acuerdo a los diferentes espacios o franjas para guiar tu proceso deaprendizaje, ellas se encuentran clasificadas de la siguiente forma: Conoce el norte de tuaprendizaje, conoce el camino a seguir, verifica tu comprensión lectora, reflexiona,construye tu propio conocimiento, comparte y aprende de otros, elabora un productopropio, date cuenta de lo aprendido, auto-evalúate, amplia y profundiza tus conocimientos.

Reconocer a través del proceso de autoconocimiento, sus características personalesrelacionadas con el autoconcepto, proyecto de vida, motivación e inteligenciaemocional, como componentes que propician su éxito académico y permanenciacomo estudiante de la UNEFA.

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Las actividades que realizarás a continuación te facilitarán el proceso de superaprender yaque constituyen una reflexión hacia el interior de tu persona y algunas estrategias paraconvertir tus planes en realidad y comunicarlos efectivamente a otros.

Organiza tu espacio de trabajo ydisponte a estudiar

AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y COMUNICACIÓN

Actividades de Aprendizaje Nº 1

Estudia la Lectura Nº 1: “Autoconcepto, autoestima y comunicación” de Couret, M.(2006).

La lectura que vas a realizar debe comprender dos fases: primero debes hacer una lecturarápida, como para captar los detalles generales y luego una lectura comprensiva. Lee conatención, subraya lo más importante, identifica y selecciona las ideas principales y elaboracon ellas un esquema o mapa mental; aplica esas ideas a situaciones conocidas y a timismo, utiliza la técnica del parafraseo, es decir, repite esas ideas o conceptos con tuspropias palabras. No intentes memorizar sin entender.

¡CERO CALETRE!¡TEN PRESENTE QUE EL PROPÓSITO DE ESTUDIAR ES COMPRENDER LA

INFORMACIÓN QUE ESTÁS LEYENDO Y CONVERTIRLA EN UN CONOCIMIENTOPARA TI!

¡Muy importante!

*

Cuando estés desarrollando tu proceso de aprendizaje,Concédete espacio para:

Conocer el norte de tu aprendizaje* Conocer el camino a seguir* Verificar tu comprensión lectora* Reflexionar* Construir tu propio conocimiento* Compartir y aprender de otros* Elaborar un producto propio* Darte cuenta de lo aprendido* Autoevaluarte* Ampliar y profundizar tus conocimientos

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Piensa/Cree

Siente/Crea

Actúa/Hace

Autoestima alta:

Autoestima baja:

Autoestima alta:

Autoestima baja:

Autoestima alta:

Autoestima baja:

1. Escribe en tu cuaderno de notas algunas definiciones donde reflejes lo que entendistepor Auto-conocimiento, Autoconcepto y Autoestima. Estos conceptos aparece en laslecturas sugeridas para esta unidad, es importante que las definiciones que elaboressean creadas por ti.

2. Contrasta o compara tus respuestas con la lectura, si consideras que tus respuestasson correctas, ¡bien!, Si no es así, revisa la lectura nuevamente y complétalas ocompleméntalas hasta que te sientas satisfecho.

Lo que crees de ti mismo, lo que crees que eres capaz o no de hacer, está grabadoen tu cerebro como un programa que determina lo que haces, lo que dejas de hacer

y cómo lo haces.

Recuerda de nuevo lo leído sobre autoestima alta y baja

Describe en tu cuaderno de notas y tomando como ejemplo el siguiente cuadro: Cómopiensa/cree, siente/crea, actúa/hace, una persona con autoestima alta y otra conautoestima baja.

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A continuación realiza la siguiente reflexión, la cual te ayudará a identificar cómo percibestu autoestima:

1. ¿Qué piensas de ti? ¿Qué crees de ti?

2. ¿Cómo te hace sentir lo que piensas de ti?

3. ¿Cómo actúas?

1. Ahora comienza a elaborar tu autoconcepto. Responde las preguntas que teformulamos seguidamente y elabora en tu cuaderno un cuadro con cada una de lasrespuestas.

¿Cómo me dicen que soy?

¡Piensa, siente y date cuenta! ¿Qué dicen las personas cercanas a ti respecto a tu formade ser, tus reacciones, y tus características personales?¿Cómo creo que soy?

¡Piensa, siente y date cuenta! ¿Qué opinión tienes de ti? ¿Qué eres capaz de hacer?¿Cuáles son tus gustos? ¿Cuáles son tus habilidades?¿Cuáles son tus limitaciones?

¿Cómo quiero ser?

¡Piensa, siente y date cuenta! ¿Qué quieres desarrollar en ti? ¿Qué deseas mejorar en ti?¿Cómo te ves a futuro?

Es importante que te des cuenta de numerososaspectos que son tuyos, una reflexión

superficial no te ayudará a conocerte mejor.Reflexiona con profundidad y honestidad.

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Observa si hay coincidencias entre ellas y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Te sientes bien ubicado contigo mismo?

2. ¿Valoras tu identidad?

3. ¿Cómo te consideras como estudiante?

Es muy importante que te des cuenta de las áreas que están afectando de manerapositiva o negativa tu autoestima:

1. Describe brevemente, en tu cuaderno, la situación en la que te encuentras, tal como laestás viviendo, y señala en qué aspectos tu nivel de autoestima es baja o alta. Utiliza losaspectos que aparecen a continuación para ayudarte en tu reflexión:

* Personal

* Apariencia física- Salud- Emociones y estados de ánimo- Proyectos y metas- Relaciones

* Familia- Pareja- Estudios- Trabajo

Comparte esta actividad con familiares y/o amistades.

Si al conocerte te aceptas, estás dando un paso para respetar tu individualidad. Enotras palabras, al comprenderte, te valoras y te aceptas (autoestima).

La aplicación de este aprendizaje facilita entablar relacionesinterpersonales sanas. Recuerda que la aceptación de uno mismoimplica la aceptación de los otros y con ello la satisfacción desentirse integrado al mundo y al mismo tiempo reconocerse comoun ser especial, único y valioso.

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1. Puedes ayudarte preguntándole a otros familiares y amigos, cómo te ven ellos enrelación a los mismos aspectos: Personal y relaciones.

2. Escoge un aspecto del tema que estamos estudiando, el que más te haya gustado, eintenta explicárselo a alguno de los miembros de tu familia o a algún amigo.

Ahora desarrolla un plan de acción. Apóyate en las áreas donde sientas fortalezas yplanifica con acciones concretas y específicas un proceso de cambio que te permitamejorar las áreas con dificultades. Utiliza tu cuaderno de notas. Observa con detenimientolo que has escrito hasta el momento y responde:

1. ¿Con cuáles acciones te identificas?

2. ¿Estás satisfecho? En caso positivo ¡sigue adelante! En caso contrario, apóyate en elplan de acción que realizaste anteriormente y compleméntalo con acciones concretas yespecíficas relacionadas con el proceso de cambio que te llevará a mejorar tu autoestima.Al reforzar la autoestima te acercas a ti mismo. Lo que te dices a ti mismo, lo que piensasde ti mismo y lo que sientes conforman tu personalidad y tu carácter.

Actividad de Aprendizaje Nº 2:Repasa la lectura Nº 1 (comunicación).

El autoconocimiento, el autoconcepto y la autoestima forman parte de ladimensión intrapersonal (dentro de ti), es a través del proceso deCOMUNICACIÓN que tiendes un puente hacia el mundo externo, hacialos demás, esta es la dimensión interpersonal.

Ahora que has estudiado con profundidad lo que es una comunicación efectiva, respondeen tu cuaderno:

1. ¿Consideras que te comunicas efectivamente? Si la respuesta es afirmativa, trata deenumerar las cualidades que, a tu juicio, hacen que tu comunicación sea efectiva; si larespuesta es negativa: ¿Qué podrías hacer para mejorar tu comunicación? Reflexiona.

Cualquier cambio que quieras hacer debe provenir de tuinterior. Intenta verte haciendo las cosas que debes hacer para

alcanzar el éxito en tus estudios y en tu vida personal.

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Ahora que has estudiado con profundidad lo que es una comunicación efectiva, respondeen tu cuaderno:

1. Reúnete con tus compañeros de estudio y comparten la ideas, relacionadas con lacomunicación efectiva y elaboren una cartelera que informe acerca de cómocomunicarse efectivamente en el aula.

Actividades de Aprendizaje Nº 3:

PROYECTO DE VIDA

Estudia la lectura Nº 2: “Propósito, misión, visión de un plan de vida” de Couret, M(2006)

A continuación realizarás una serie de actividades donde podrásreflexionar sobre diferentes aspectos de tu vida personal. Estasactividades enriquecerán tu desarrollo y beneficiarán tu proceso deaprendizaje.

Debes responder en tu cuaderno de notas a una serie de actividadesreflexivas que se derivan de la lectura realizada.

Todo lo aprendido hasta ahora forma parte de tus fortalezas personales. Hasreforzado el conocimiento y el concepto que tienes de ti mismo, has revisado tuautoestima para fortalecerla y tu forma de comunicarte para mejorarla. Esteaprendizaje será de gran valor para continuar trabajando en tu Proyecto de vida.


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Comienza por analizar tus fortalezas personales:

1. Elabora una lista donde identifiques tus cualidades personales positivas. Un ejemplode cualidad es: Me comunico bien, hago buenos cálculos numéricos. Este no es elmomento para que seas modesto, debes ser capaz de identificar todas las cualidadespositivas de tu persona.

¡Muy bien! Ahora que elaboraste una lista con algunos aspectos o cualidadespositivas de ti:

2. Identifica cuáles son tus cualidades negativas, piensa en aquellas condiciones queobservas como debilidades personales, que puedes tener la oportunidad de mejorar.Por ejemplo: La forma en que hago uso de mi tiempo, retrasa mi rutina de trabajo.

¡Estupendo! Ahora vas a dar sentido a la lista anterior por medio de la actividad que sepresenta a continuación. Ten en cuenta que tus intereses, habilidades y destrezas sonelementos fundamentales para aclarar tu situación. Responde a las siguientes preguntasrespetando tu condición personal:

1. ¿Qué sueñas ser en la vida?

2. ¿Cuál es tu rutina diaria?

3. ¿Cuáles son las actividades diarias que más te gusta hacer?

4. ¿Cuáles son las actividades diarias que menos te gusta hacer?

5. ¿Qué aspectos de ti (cualidades) resultan agradables a otras personas?

Puede suceder que al hacerte estas preguntas, no sepas responder o desees tener laopinión de otros que te conocen, busca una persona significativa en tu vida: Padres, hijos,pareja, y pregúntales ¿cuáles son tus aspectos positivos?

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Ponte cómodo, relájate y visualízate, utilizando todos lo elementos que vayan surgiendoen tu mente, e intenta dar respuesta a estas preguntas mientras realizas la visualización:

1. ¿Cómo quieres que sea tu vida personal dentro de un año?

2. ¿Cuáles habilidades personales descritas como fortalezas de tu persona, te ayudarána alcanzar lo que has visualizado?

3. ¿Cuáles condiciones de tus debilidades debes mejorar para que puedas estar comoquieres de aquí a un año?

Escribe en tu cuaderno el resultado de tu visualización, sé creativo, permítete exponer conclaridad las condiciones necesarias para un cambio.

Recuerda lo que estudiaste en la lectura Nº 2: Un “propósito de vida” implica unaacción dirigida a movimientos que cada individuo va desarrollando de formapersonal. Ahora vamos a verificar cómo se dan los propósitos de vida y su estrecharelación con tus fortalezas personales.

Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno de notas:

1. Escribe de nuevo la lista de fortalezas personales por donde comenzamos el trabajo deProyecto de Vida.

2. Enumera y escribe ahora las actividades que puedes asociar a las fortalezasencontradas. Por ejemplo: Si una fortaleza es “buen dominio de la comunicación”, lasactividades que debes desarrollar para demostrar dicha cualidad serían: “Hablo confluidez, utilizo un vocabulario acorde al grupo con el cual me comunico y mi tono devoz es agradable”.Toma como ejemplo gráfico las columnas siguientes:

Fortalezas personales Actividades asociadas

¡Sigue las instrucciones!

3. Ahora elabora frases que complementen tanto tus fortalezas como las accionesasociadas. Sigue el ejemplo que aparece a continuación:

“Yo soy ________________________________ ya que _______________________

(fortalezas) (acciones)

Ejemplo:

Yo soy BUEN COMUNICADOR ya que HABLO CON FLUIDEZ.Yo soy RESPONSABLE ya que CUMPLO CON MIS DEBERES.

Yo soy EXITOSO ya que SE AUTOGESTIONARME.

¡Disfruta elaborando estas frases en tu cuaderno de notas!

Las frases que has construido debes llevarlas en tu memoria, como las condiciones que tepermitirán un desarrollo exitoso.

Ahora bien, formúlate las siguientes preguntas y dale respuestas en tu cuaderno de notas:

1. ¿La distribución de tu tiempo te permitirá manifestar todas tus fortalezas personales enlas diferentes áreas de vida?

2. ¿Tendrás que hacer algunos ajustes para tener un mejor desarrollo en tu vidapersonal?

¿Estás satisfecho con lo que escribiste? Puedesmodificarlo tantas veces como lo necesites hasta quesientas que responde verdaderamente a un cuadro de tusfortalezas personales.

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La siguiente actividad te ayudará a reflexionar al respecto. Esta actividad tiene comofinalidad hacer una reflexión sobre el uso y distribución de tu tiempo, de acuerdo a lasactividades diarias que realizas:

1. A continuación te presentamos una hoja de horarios. Coloca en ella las actividades quedesarrollas durante la semana, toma en cuenta las horas que utilizas para comer,dormir, transportarte, higiene personal, estudio, trabajo, relaciones interpersonales,recreación. Procura ajustarlas lo más posible a la realidad.

Tabla del uso y distribución de tu tiempo

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo6am.7am.

2. Ahora suma las horas que utilizas diariamente por cada categoría o actividad queregistres y multiplica el resultado obtenido por los 7 días de la semana. Por ejemplo: 8horas de sueño diarias, multiplicadas por 7 días de la semana es equivalente a 56horas semanales.

Tenemos que el número máximo de horas en la semana es de 168 horas (24 horas diariasx 7 días de la semana).

Entonces hagamos una regla de tres:

Si 168 horas son el 100% de horas semanales56 horas son X % de horas semanales.

X= 33, 3 %

X= 168h x 100% = 16,80% = 33,3% 36h 56h

El resultado que nos da el ejemplo indica que el 33, 3% de las horas semanales sondedicadas el sueño.

1. Elabora un cuadro resumen donde identifiques las categorías o actividades, el númerode horas semanales que dedicas a cada una de ellas y el porcentaje que representaen la distribución de tu tiempo. Ejemplo:

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Categoría Horas semanales PorcentajeSueño

¡Recuerda! Dispones de un total de 168 horas semanales que se derivan de lamultiplicación de 24 horas diarias por 7 días de la semana.

Completa, ahora que tienes todos los datos, el siguiente cuadro:

MI DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Categoría Horas Semanales Porcentaje

Total: 168 horas semanales Total: 100%

¡Reflexiona sobre lo aprendido!

Ahora que has reflexionado acerca de la distribución de tu tiempo. Fíjate en losporcentajes e identifica cuáles puedes mantener y cuáles debes modificar, regístralos entu cuaderno:

a. Tiempo (porcentajes) que voy a mantener y razones por las cuales lo haré.

b. Tiempo (porcentajes) que voy a modificar y razones por las cuales lo haré.


Estudia la lectura Nº 3: “Gerencia de la vida de Mercader, V (1996)

Ahora vas a analizar tus metas personales y su correspondencia con los propósitos devida reflexionados con anterioridad.

La distribución del tiempo es pieza fundamentalpara un desarrollo exitoso y refleja si eresefectivo en el manejo del recurso tiempo.

Organiza tu espacio de trabajoy disponte a estudiar

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Existen varios elementos indispensables para el planteamiento de una meta:

* La meta debe ser realista o realizable.

* Debe estar expresada de forma precisa, clara y concreta.

* Debe estar ubicada en un tiempo determinado: - A corto plazo. - A mediano plazo. - A largo plazo.

Se pueden definir las metas de un individuo como:

- El fin al que se dirigen sus acciones.

- El logro personal, laboral, social, académico alcanzado.

- El resultado final hacia el cual se dirige su acción muscular o mental.

Las metas parten de un propósito de vida, que se deriva de una necesidad personal asatisfacer en diferentes entornos en los que se desarrolla tu vida, siendo la mente y elcuerpo los protagonistas generales que se ven relacionados con los entornos másinmediatos como: trabajo, familia, estudio, relaciones sociales e interpersonales, el ocio ylos deportes.

Ahora reflexiona sobre tus metas personales, desarrolla las siguientes ideas en tucuaderno:

1. Identifica algo que necesites a nivel personal: Comienza por escoger algo relacionadocon tu mente o tu cuerpo. Luego escoge uno de los entornos inmediatos sugeridos yresponde a la pregunta: ¿Qué aspecto necesitas cubrir en tu entorno personal?

2. Ahora narra o cuenta: ¿Para qué necesitas cubrir o satisfacer esto en tu entornopersonal? Esto te permitirá delimitar el propósito personal relacionado a la necesidad.

3. ¿Cuál podría ser una meta para lograr satisfacer dicha necesidad? Al responderestarás definiendo una meta. Recuerda hacerlo de forma precisa, clara y positiva.

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4. ¿Cuánto tiempo necesitarás para alcanzar la meta planteada? Calcula el tiempoaproximado para alcanzarla.

5. ¿Es factible la meta planteada? ¿Es real el tiempo que planteaste? Reflexiona si tantoel propósito como la meta y el tiempo son posibles/reales de alcanzar.

6. ¿Puedes subdividirla en partes? De ser así, ¿cuántas subpartes (submetas) se puedenlograr? Ahora describe el alcance de cada parte o submeta planteada en términos detiempo.

Veamos ahora cuáles son los recursos personales indispensables para el cumplimiento delas metas que te llevarán a tu éxito personal:

7. Realiza en tu cuaderno de notas una lista donde identifiques los recursos importantespara un desarrollo exitoso (ejemplo de recursos: Educación, apoyo de la familia,amistades, comunidad, materiales didácticos, entre otros).

La lista de recursos que identificaste con anterioridad, te lleva a que reflexiones sobre laspersonas importantes, involucradas en tu desarrollo exitoso:

1. Haz una lista donde identifiques a cada una de ellas.

2. Cada una de las personas que colocaste en la lista son determinantes para elcumplimiento de tus metas, clasifícalas ahora colocando sus nombres seguidos delpapel que representan para el cumplimiento de una meta. Por ejemplo: Para alcanzarmis méritos académicos necesito de mi familia un gran apoyo a la hora de estudiar, yaque requiero de silencio en mi espacio personal. A continuación se sugiere una seriede personas que podrían estar involucrada en tus metas personales. Si piensas quefaltó alguna persona importante, incorpórala a tu lista y describe por qué es importanteen la realización de una determinada meta que te plantees.

¡Muy bien! Ya puedes identificar tus propósitos en la viday cómo convertirlos en metas realistas, posibles de

desarrollar.

Reflexiona sobre la gran oportunidad que se tepresenta al estar realizando este programa

educativo¡ÁNIMO!

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Familiares.Amistades.Compañeros de trabajo.Compañeros de estudio.


PROYECTO PERSONAL

Estudia la lectura Nº 4: “Un plan de vida para jóvenes”.

Para concluir tu proyecto personal, debes hacer uso consciente de los valores queacompañan tu propósito personal. Los seres humanos tenemos algunos valores másfuertes o arraigados que otros, por lo tanto es importante que hagas el siguiente ejerciciodonde podrás reflexionar sobre la jerarquía que toman los valores en tu proyecto personal:

1. Utilizando la lista de valores que aparece a continuación, asigna un número a cada unode ellos, por ejemplo: Si responsabilidad es la más importante para ti, coloca allí elnúmero 1 y así sucesivamente. Son 9 valores, enumera de forma ascendente en ordende importancia. No puedes repetir ningún número.

Responsabilidad _____ Honestidad ___ Respeto ___Solidaridad _____ Compromiso ___ Humildad ___Justicia _____ Sinceridad ___ Independencia ___

2. Toma un tiempo y realiza en tu cuaderno de notas una reflexión sobre la importanciaque le diste a los valores: ¿Por qué algunos tienen más o menos importancia para ti?

Puedes encontrar en las personas un inmensovalor al momento de apoyarte para el logro de tusmetas, fíjate lo dichoso que puedes ser teniendo

gente alrededor que te apoya.

Organiza tu espacio de trabajo y disponte a estudiar

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MOTIVACIÓN DE LOGRO

Estudia la lectura Nº 5: “Planea tu carrera y tu vida” de Acosta, M.(1997).

La motivación de logro es de suma importancia en la planificación de tu proyecto de vida,ya que es la fuerza interna que te va a impulsar a realizar lo que te propongas. Para ellotienes que sentir seguridad y confianza en ti mismo. Los logros que vayas alcanzando vana generar mayor confianza en ti y te preparan para abordar situaciones difíciles.

A continuación vas a ir estableciendo los componentes de la motivación de logro, a fin deque conozcas qué debes hacer para que tu orientación al logro sea una constante en tuvida.

Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:

1. Define de nuevo tu Meta de logro. La definición de una Meta de logro requiere de unesfuerzo y de un estándar de excelencia. Significa que has visualizado los resultadosde tus acciones y que cuentas con los recursos personales (capacidades y destrezas),materiales (tiempo, dinero), y sociales (apoyo institucional, familiar y grupal) paraalcanzar la meta.

2. Indica las acciones que vas a seguir para la Instrumentación de tu Meta de logro, sontodas las acciones organizadas que vas a ejecutar eficientemente para alcanzar lameta.

3. Indica los momentos en los que manifiestas Persistencia. Eres persistente cuando alenfrentar obstáculos ambientales o personales, continúas realizando conductas que tellevan a alcanzar la meta.

4. Indica cuándo actúas con Excelencia. Eres excelente cuando exiges de ti mismo oexiges a otros, realizar de la mejor manera posible las actividades que se tienen que


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realizar, con perfección y calidad. A continuación verás una serie de acciones quedebes poner en práctica para reforzar tu motivación de logro, transcribe el siguientecuadro en tu cuaderno y realiza la actividad:

§ Establezco metas claras y precisas§ Soy constante en todas las acciones§ Estoy entusiasmado por lograr las metas§ Realizo una planificación realista§ Actitud de apertura hacia el cambio§ Logros compartidos con la familia y amistades

5. Marca en azul las acciones que ya estás realizando y en rojo las que aún no hasiniciado.

¡Atención!

Si todas tus marcas son azules, vas por el camino que te lleva a una autogestión efectivay exitosa.

Si tienes alguna marca en rojo, tienes que comenzar de inmediato a realizar cambios enese aspecto, para ello revisa lo que has venido trabajando en esta unidad y ponte enacción.


LA INTELIGENCIA MOTIVACIONAL

La inteligencia motivacional te ayuda a conocer lo que te gusta y entusiasma, lo que te“mueve” para ser capaz de dirigir ese movimiento. Para obtener lo que quieres tienes queestar fuertemente motivado, ser constante y capaz de dirigir tu vida.

1. Piensa y siente desde tu rol de estudiante. Luego completa las siguientes expresionesen tu cuaderno:

Yo deseo…Yo quiero…Lo que me emociona es…Lo que me encanta es…

Organiza tu espacio de trabajoy disponte a estudiar

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Lo que hago especialmente bien es….Lo que me hace sentir bien es…Lo que me “mueve” es….Lo que realmente me motiva es…

Para finalizar esta unidad, conocerás la importancia de la inteligencia emocional y dequé manera al desarrollar las competencias emocionales, puedes ser más efectivo y feliz.


INTELIGENCIA EMOCIONAL

Estudia la lectura Nº 6: “Planea tu carrera y tu vida” de Acosta, M.

Ya conoces que la inteligencia emocional te permite:

· Tomar conciencia de tus emociones y manejarlas.· Comprender los sentimientos de los demás.· Tolerar presiones y frustraciones.· Mejorar tu capacidad de trabajar en equipo.· Adoptar una actitud de comprensión y compromiso social.· Disponer de mayores posibilidades de desarrollo personal.

A continuación vas a revisar tus competencias emocionales. Traslada el cuadro queaparece a continuación a tu cuaderno y realiza la siguiente actividad:

1. Marca con una “X” el recuadro con el que te sientas mejor identificado, aparecen tresrecuadros, marca sólo uno.

Estas situaciones te motivan, te“encienden” y dan la fuerza interna paralograr las metas que te has propuesto.

¡Éxito!


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Competencias Emocionales Siempre A veces NuncaConciencia de uno mismo

· Reconoces tus emociones.· Reconoces las causas de tus emociones.· Reconoces tus fortalezas y debilidades.· Te sientes seguro de ti mismo.· Te sientes seguro de tus capacidades

Autorregulación· Te sientes capaz de manejar adecuadamente tus

emociones.· Te sientes capaz de manejar situaciones

conflictivas.· Te consideras sincero.· Asumes la responsabilidad de tus acciones.· Te adaptas a los cambios.· Te sientes abierto a nuevas ideas.

Motivación· Te esfuerzas por mejorar.· Te planteas metas de logro.· Te comprometes con las tareas a realizar.· Actúas con rapidez cuando es necesario.· Persistes en alcanzar tus metas a pesar de los

obstáculos.Empatía

· Tienes la capacidad de captar los sentimientos deotros.

· Te interesas por las cosas que le preocupan aotros.

· Reconoces y te ocupas de satisfacer lasnecesidades de otros.

· Aprovechas las oportunidades que te brindandiferentes personas.

Habilidades Sociales· Utilizas técnicas de persuasión eficaces.· Te comunicas con claridad y convicción.· Eres capaz de negociar y resolver conflictos.· Eres capaz de trabajar con los demás para lograr

una meta común.· Te sientes capaz de dirigir grupos y personas.

Revisa detenidamente los resultados y reflexiona sobre ellos. Escribe en tu cuaderno denotas:

1. ¿De qué te das cuenta?2. ¿Te sientes satisfecho?

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3. ¿Deseas mejorar algunos aspectos?4. ¿Qué te propones para ello?5. ¿Realmente estás dispuesto a realizar los cambios necesarios?

Si lograste desarrollar con éxito todos los ejercicios hasta ahora propuestos, te invitamos aprofundizar o buscar información que te permita ampliar los conocimientos adquiridos. Tuproceso de reflexión no concluye aquí, éste debe formar parte de tu cotidianidad, pues ellote permitirá continuar tu crecimiento y ser mejor persona.

Si dispones de la facilidad de conexión a Internet, realiza una búsqueda y utiliza lassiguientes palabras claves: plan de vida, crecimiento personal, motivación al logro,autogestión, etc. Anímate, recuerda que mientras más estimules tu capacidad deautogestión, ¡mejor persona serás!

Es el camino que estás construyendo hacia la autogestión efectiva y exitosa¡Felicitaciones por el logro que has alcanzado!

Seguimos trabajando en la siguiente unidad.

Llegar a ser un mejor ser humano es un trabajo de cada día.El aprendizaje que has adquirido en esta unidad requiere la práctica diaria,cada vez mejor y con mayor satisfacción por estar lográndolo. Es la únicamanera de ir creciendo y desarrollándote personalmente.

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UNIDAD 2PREPARACIÓN PARA EL PROCESO

DE APRENDIZAJE

En esta franja o espacio de aprendizaje te queremos proponer el siguiente objetivo deaprendizaje que debes alcanzar al finalizar esta unidad.

Estudia la Lectura Nº 7: “La inteligencia emocional en la práctica” de Pozueta, F yGoleman (1996) y Nº 8: “Las 12 conductas inteligentes” de Costa, A. (1999).

A través de nuestro proceso de aprendizaje en la familia, la escuela o la sociedad todoshemos desarrollado las diversas conductas inteligentes a las que hace referencia elpsicólogo Arthur Costa. Cada persona, de acuerdo a sus características personales,intereses, gustos, necesidades y motivaciones ha utilizado conscientemente o desarrolladoalgunas conductas inteligentes más que otras, siendo todas importantes para alcanzarlogros personales y académicos.

Darse cuenta de los elementos que podrían influir en cada conducta, es decir lasimplicaciones relacionadas con las personas, es importante para reconocer qué elementoso condiciones tienes que incorporar en tu repertorio de conductas. Al mismo tiemporeconocer la utilización de las conductas en las otras personas y los resultados de suaplicación, permiten una oportunidad para desarrollarlas.

A continuación aparece una tabla con las 12 Conductas Inteligentes, algunasimplicaciones de cada una y una columna donde vas a escribir:

1. ¿Qué cualidades o características observas en las personas cuando aplican o utilizanadecuada y frecuentemente cada conducta?

Identificar los comportamientos involucrados en la adquisición de nuevosconocimientos, como mecanismos de optimización de su proceso de aprendizaje.

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En las relacionesinterpersonales

2. ¿Qué resultados obtienen las personas cuando presentan o utilizan cada conducta, enlos estudios y en las relaciones interpersonales?

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12. CREATIVIDAD

Tienen la capacidad para generarproductos, soluciones y técnicasingeniosas, originales y novedosas.Conciben soluciones diferentes alos problemas.Examinan las posibilidadesalternativas de solución a unproblema desde muchos ángulos(pensamiento lateral).Tienden a proyectarse haciadiferentes roles.Las personas creativas searriesgan.Están motivadas intrinsecamente.Están abiertas a la crítica.Se esfuerzan por mayor fluidez,elaboración, novedad, perfección,belleza y armonía, entre otrascualidades.

CONDUCTASINTELIGENTES

TU CONDUCTA MÁSDESARROLLADA

TU CONDUCTA MENOSDESARROLLADA

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Dónde o cuándo la aplicas?1. PERSISTENCIA

¿Qué harás para seguir desarrollándola? ¿Qué harás para desarrollarla?

Ya observaste en otras personas estas cualidades o características, es decir susconductas inteligentes y lo que ellas implican. Ahora vas a hacerlo contigo mismo.

1. Tomando como referencia la siguiente tabla y trabajando en tu cuaderno de notas,selecciona las cuatro conductas que consideras más desarrolladas en ti, porque tienesconciencia de su utilización eficiente en diversas circunstancias y de los resultados quehas obtenido por su uso adecuado e inteligente. Responde escribiendo tus reflexionessólo en esas cinco conductas: Dónde o cuándo la aplicas y qué harás para seguirdesarrollándolas.

2. En tu cuaderno y utilizando la misma tabla como referencia, selecciona por lo menoscuatro conductas que consideras menos desarrolladas en ti, porque tienes concienciade su utilización poco eficiente en diversas circunstancias y de los resultados que hasobtenido por su uso inadecuado. Responde escribiendo tus reflexiones acerca de esasconductas, tomando en cuenta dónde o cuándo la aplicas y qué harás paradesarrollarlas.

70

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Dónde o cuándo la aplicas?2. MANEJO DE LA

IMPULSIVIDAD¿Qué harás para seguir desarrollándola? ¿Qué harás para seguir desarrollándola?

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Dónde o cuándo la aplicas?3. ESCUCHAR CONCOMPRENSIÓN Y

EMPATÍA ¿Qué harás para seguir desarrollándola? ¿Qué harás para seguir desarrollándola?

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Dónde o cuándo la aplicas?4. FLEXIBILIDAD

¿Qué harás para seguir desarrollándola? ¿Qué harás para seguir desarrollándola?

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Dónde o cuándo la aplicas?5. CURIOSIDAD YDISFRUTE POR

RESOLVERPROBLEMAS

¿Qué harás para seguir desarrollándola? ¿Qué harás para seguir desarrollándola?

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Dónde o cuándo la aplicas?12. CREATIVIDAD

¿Qué harás para seguir desarrollándola?



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LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

A continuación encontrarás una serie de actividades que orientarán tu trabajo en Estilosde Aprendizaje, los mismos representan elementos determinantes en tu proceso deaprendizaje, esto te permitirá una preparación adecuada al dominio de nuevoconocimiento.

Estas actividades constituyen un espacio para que reflexiones sobre cuál de los modeloses predominante en tus estilos de aprendizaje acercarte a las fuentes de conocimiento,generando alternativas para optimizar tu proceso de aprendizaje, estimulando un mejordesempeño académico.

Para realizar estas actividades es necesario que cuentes con el material del CD y estaguía didáctica.

¡Recuerda llevar al centro de conexiones, tanto la Guía Didáctica como el CDinteractivo!

La lectura Nº 9: “Estilos de Aprendizaje” de Alonso, Gallego y Money (2002)

En la lectura explican que los estilos de aprendizaje sonrasgos personales (cognitivos, o de pensamiento, afectivos)que de manera relativamente estable, constituyenindicadores de la forma en que los estudiantes perciben,interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Esto sugiere que existen diferentes maneras de acercarnosal conocimiento. Los autores de la lectura, sugieren cuatroestilos diferentes de aprendizaje: Pragmático, reflexivo,activo y técnico.

Comenzarás con una actividad para identificar cuál es tu estilo de aprendizajepredominante, esta actividad fue diseñada por: Alonso, Gallego, y Money, del Instituto deCiencias de la Educación de la Universidad de Deusto, España.

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CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Autores: Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter HoneyInstituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Deusto.

Instrucciones para responder el Cuestionario.

· Este cuestionario ha sido diseñado para identificar tu estilo preferido de aprendizaje.No es un test de inteligencia, ni de personalidad.

· El cuestionario no te ocupará más de 15 minutos, no hay límite de tiempo estricto paracontestarlo, puedes tomarte un poco más si lo requieres.

· No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida en que seas sincero (a)en tus respuestas.

· Cada uno de los números representa un ítem.

· Si estás más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem, coloca al lado del númeroizquierdo del mismo un signo más (+), si por el contrario estás más en desacuerdo quede acuerdo, pon un signo menos (-).

· Contesta todos los ítems.

· Al concluir determina cuál es tu Perfil de aprendizaje y tu Estilo o Estilos deaprendizaje.

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DEESTILOS DE APRENDIZAJE

Nombre: _____________________________________________Fecha: _______________________________________________

1. Tengo fama de decir siempre lo que pienso y sin rodeos.2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios

actúan.7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar

reflexivamente.8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio

regularmente.12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en

práctica.

73

13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta sintonizar con personas

demasiado espontáneas, imprevisibles.16. Escucho con más frecuencia que hablo.17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar

alguna conclusión.19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo

principios y los sigo.22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.23. Me disgusta implicarme afectivamente con mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener

relaciones distantes.24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuántos más datos

reúna para reflexionar, mejor.33. Tiendo a ser perfeccionista.34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas.38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor crítico.39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el

futuro.42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso

análisis que las basadas en la intuición.45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de

los demás.46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las

cosas.48. En conjunto hablo más que escucho.49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otra perspectiva.50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.51. Me gusta buscar nuevas experiencias.52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de lo temas.

74

54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados

en el tema, evitando divagaciones.60. Observo que, con frecuencia soy uno/a de los más objetivos/as y desapasionados/as

en las discusiones.61. Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser

el/la líder o el/la que más participa.66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

Ahora, usando tu cuaderno de notas, vamos a ver cuáles fueron los resultadoscorrespondientes a tu estilo o estilos de aprendizaje, siguiendo las instruccionesgenerales:

PERFIL DE APRENDIZAJE

1. A partir de cada una de tus respuestas, rodea con un círculo cada uno de los númerosque has señalado con un signo más (+) en la tabla que aparece a continuación.

2. Suma las cantidades que están encerradas en un círculo en cada columna de la tablay coloca al final de cada una de ellas el total correspondiente.

75

I II III IVACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO

3 10 2 15 16 4 87 18 6 129 19 11 14

13 28 15 2220 31 17 2426 32 21 3027 34 23 3835 36 25 4037 39 29 4741 42 33 5243 44 45 5346 49 50 5648 55 54 5751 58 60 5961 63 64 6267 65 66 6874 69 71 7275 70 78 7377 79 80 76

Total Total Total Total

ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO.

I II III IV

5010015020050

100

150

200

50 100 150 200

II

50

100

150

200

III

3. Ahora, con los números obtenidos en cada columna, elabora tu gráfica, colocando unpunto en el lugar correspondiente a la cantidad obtenida en cada columna, de estaforma podrás apreciar cuál es tu estilo o estilos de aprendizaje predominante. Tu estilopredominante será aquel en el que hayas obtenido mayor puntuación y asísucesivamente, en orden, hasta aquel en el que hayas obtenido menos puntuación,este será el estilo que menos prefieres.

Gráfica: Estilos de Aprendizaje

76

4. Ahora que has elaborado tu gráfico de estilos de aprendizaje, realiza un pequeñoanálisis de los resultados obtenidos: ¿Conocías esta información?, ¿te ha resultadointeresante la realización de la actividad?, ¿de qué manera podrías utilizarla paraincrementar la efectividad de tus estudios?, ¿te gustaría compartirla con otros?

Ahora vamos a realizar una actividad cuya finalidad es estimular los diferentes estilos deaprendizaje. Comenzarás por una actividad para promover el estilo de aprendizaje quepredomina en tu forma de aprender.

1. Realiza una entrevista a personas significativas para la comunidad, por ejemplo: elpárroco de tu comunidad, un líder comunitario y un responsable de la escuela máscercana, o cualquier otro miembro destacado de tu comunidad.

2. Elabora la entrevista siguiendo las preguntas que se presentan a continuación, colocatanto las preguntas como las respuestas en tu cuaderno de notas.

3. Debes entrevistar un mínimo de tres personas y hacerles a cada una las tres preguntasque están a continuación, tratando de seguir más o menos el siguiente orden:

Persona a entrevistarNombre:___________________________________

1. Describa: ¿Cuál es su participación en la comunidad?

2. Cómo es su participación para el crecimiento de la comunidad?

3. ¿Piensa que el trabajo en equipo es determinante en la solución de los problemas de lacomunidad?

4. Ahora realiza una breve conclusión sobre las tres entrevistas que llevaste a cabo,recuerda trabajar, tanto los aspectos comunes, como los aspectos divergentes y al finaluna síntesis de las tres.

HÁBITOS DE ESTUDIO

Estudia la lectura Nº 10: “Estrategias de estudio en laUniversidad” de Bernard, J. (1995).

Podemos definir los hábitos de estudio como el conjunto deactividades que pone de manifiesto una persona cuando estudia. Loque determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo

que dedicamos a nuestro trabajo, la forma como lo abordemos y el ritmo con que serealice.

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SI NO A VECESPlanificación del tiempo

a. ¿Tengo un horario fijo de estudio?

b. ¿Suelo cumplir con dicho horario?

Durante el proceso de la educación, por lo general vamos incorporando unos hábitos deestudio de manera no sistemática, ya que no suelen enseñarse directamente. Noobstante, numerosos autores se han dedicado a investigar aquellas áreas que influyen enel rendimiento académico y por tanto en el logro del aprendizaje del estudiante.

En dichas áreas intervienen muchas de las características de las personas, como suactitud, motivación, el valor que le asigna a su formación, las emociones, las creencias ylas nociones de planificación y de organización relacionadas con el logro de metas.

Todas estas características, si se realizan en forma adecuada y estructurada y en formaconstante, se transforman en hábitos beneficiosos y productivos para la vida personal yeducativa.

A continuación, encontrarás un cuestionario que abarca cinco (5) áreas consideradasimportantes a la hora de revisar los hábitos de estudio. Contestarlo te brindará laoportunidad de verificar cuáles son tus fortalezas y tus debilidades a la hora de estudiar.Una vez hayas tomado conciencia de los mismos, podrás darte cuenta de qué es lo que seha considerado como clave para convertirse en un estudiante exitoso, como seguramentetú desearás ser.

Instrucciones:

1. Lee detenidamente las preguntas que aparecen en el siguiente cuestionario y marcacon una “X” aquella opción que más se parezca a tu actuación a la hora de enfrentarlos estudios.

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SI NO A VECESPlanificación del tiempoC. ¿Le dedico al menos cinco horas deestudio a la semana fuera del horario declases?

d. ¿Le asigno un tiempo a cada actividad deestudio?

e. ¿Planifico el tiempo que le voy a dedicaral estudio todos los días?

f. ¿Suelo terminar las actividades que mepropongo por día?

Lugar y Materiales de Estudio

a. ¿Tengo un lugar fijo en la casa paraestudiar?

b. ¿Estudio en un sitio alejado del ruido (TV,radio, teléfono)?

c. ¿Hay suficiente espacio en mi lugar deestudio?

d. ¿Tengo suficiente luz en dicha área?

e. ¿Hay objetos que me puedan distraer enel lugar donde estudio?

f. ¿Tengo a la mano todos los implementosque voy a necesitar para estudiar?

Actitud y Motivación Personal

a. ¿Asisto a clases con agrado?

b. ¿Cumplo con todas las actividades queme asignan?

c. ¿Mi conducta está orientada hacia laobtención de logros?

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d. ¿Pregunto al profesor cuando tengodudas?

e. ¿Tomo notas de las actividades que mesugieren estudiar y de las actividadesque me asignan?

f. ¿Me importa obtener buenas notas en misexámenes?

g. ¿Estudio sin que me lo tengan que Recordar?

h. ¿Me fijo metas para cumplir con losobjetivos de estudio?

a. ¿Presto atención en clases la mayorparte del tiempo?

b. ¿Me cuesta trabajo recordar ciertos datosimportantes?

c. ¿Al leer me distraigo pensando en otrosasuntos?

d. ¿Puedo lograr concentrarme en misactividades?

e. ¿Entiendo las asignaciones que losprofesores mandan?

a. ¿Identifico el objetivo a abordar en laasignación de una lectura?

b. ¿Busco comprender el sentido de lalectura?

c. ¿Recuerdo bien la lectura asignada al díasiguiente?

Atención y concentración

Hábitos y habilidades de lectura

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d. Antes de comenzar a leer ¿comprendolas instrucciones?

e. ¿Investigo sobre las palabras quedesconozco?

f. Cuando no entiendo un texto ¿lo leovarias veces?

g. ¿Relaciono las ideas que leo con las queya conozco?

2. Luego de responder todo el cuestionario suma todas las respuestas que hayasmarcado en la casilla SI, asignándole un valor de 1 punto a cada una:

a. Si al sumarlo, estás entre 17 o más puntos, quiere decir que posees buenos hábitosde estudio.

b. Si estás entre 11 y 16 puntos, quiere decir que debes corregir o buscarherramientas que te faciliten un buen desempeño en las actividades a estudiar.

c. Si estás por debajo de 11 puntos, quiere decir que debes buscar ayuda para superarlas dificultades o debilidades en alguna de las áreas que se consideraronanteriormente.

1. Conserva en orden y buen estado de conservación los materiales didácticos y otrosrecursos útiles para el estudio autogestionado.

2. Prepárate en forma adecuada antes de participar en las actividades presenciales, demanera que tus dudas o intervenciones sean útiles, a ti mismo y al resto de tucomunidad de aprendizaje.

NOTA: Darte cuenta de estos resultados, te será de utilidad si decidesmantener y potenciar aquellos hábitos en los cuales obtuviste alta

puntuación y corregir o cambiar con entusiasmo aquellos en los cuales nocalificaste bien.

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3. Lee en forma comprensiva (Ver Guía Didáctica de Desarrollo de Habilidades para laComprensión Lectora (TED-03230)) las lecturas previstas para cada asignatura.

4. Subraya las ideas centrales o principales yaquellas secundarias que tengan relevancia.

5. Busca las palabras y conceptos quedesconozcas, hazte preguntas sobre elcontenido y los aspectos que no tengas claros,consúltalos con tus docentes/tutores(as).

6. Elabora esquemas, síntesis o mapasmentales, encontrarás refuerzos para larealización de mapas mentales en casi todaslas asignaturas, cada una mostrándote unaspecto distinto del mismo tema.

7. Coloca en los mapas o esquemas las ideascentrales con el fin de llevarlos a losencuentros presenciales o a las actividades de

aprendizaje colaborativo, completándolas o complementándolas luego para el estudio.

8. Asiste a todas los encuentros presenciales fijados en el Cronograma de Actividadespor tu Núcleo UNEFA, presta atención a las observaciones de tu docente/tutor(a), tomanotas o apuntes y pregunta cuando no comprendas y lleva siempre las interrogantes odudas que te hayan surgido durante las actividades de aprendizaje autogestionado.

9. Acostúmbrate a utilizar los recursos disponibles en las bibliotecas y en internet,encontrarás en ellos gran cantidad de información que puede serte de utilidad.

10. Acércate a los docentes/tutores(as) o personas de tu comunidad que conozcan sobrelos temas que estás estudiando.

11. Solicítales lecturas complementarias y materialcon ejercicios.

12. Forma grupos de estudio con los que puedasintercambiar información y háganse preguntasentre ustedes sobre los temas de aprendizaje.

13. Crea hábitos de estudio adecuados.

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UNIDAD 3CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

En esta unidad realizaras diferentes actividades podrás construir tu aprendizaje a travésde las diferentes herramientas que te permitirán el procesamiento de la información, paraello te proponemos en siguiente objetivo de aprendizaje:

A continuación realizarás una serie de actividades en las cuales tendrás la oportunidad deejercitar los procesos cognitivos básicos.

Estudia la Lectura Nº 11: “La aventura de aprender” de Ríos, P.(2004), Nº 12: “Procesos cognitivos básicos” de Meza, I. (2004)y Nº 13: “Metacognoción” de Couret, M. (2006).

1. Al finalizar las lecturas escribe en tu cuaderno de notas, los conceptos de Pensamientoy de Procesos Cognitivos.

¡Bien! Fíjate que esos procesos cognitivos están ocurriendo en tu cerebro constantemente,cada vez que piensas y es importante fortalecerlos para ser un buen estudiante.

Identificar los procesos cognitivos involucrados en la adquisición y procesamiento deinformación para facilitar un aprendizaje significativo.


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OBSERVACIÓN

En esta unidad trabajaremos los procesos de: Observación, Descripción, Comparación,Clasificación, Análisis y Síntesis.

Recuerda que en el Componente Virtual, puedes disponer de una serie de actividadesdirigidas a reforzar tu aprendizaje. Una vez finalizadas las actividades de la GuíaDidáctica, realiza las actividades de refuerzo del Disco Compacto (CD) Interactivo.

Estudia el proceso de Observación en la Lectura Nº 11

Ahora observa en detalle la habitación donde te encuentras (observación directa) y escribeen tu cuaderno las características de lo observado (sólo vas a hacer una lista de lascaracterísticas).

1. ¿Hiciste una buena observación? Ten en cuenta que para observar tienes que: a) Fijarla atención, b) identificar las características de acuerdo con tu interés, experticia o conun objetivo preestablecido.

2. Ahora vas a realizar una observación indirecta, hojea una revista o un libro y detenteen alguna imagen, señala las características de lo observado y escríbelas en tucuaderno.

3. Ahora, realiza una observación de un animal, o un objeto que no estés viendo, unaobservación abstracta, piensa en un animal e identifica sus características físicas,escríbelas.

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DESCRIPCIÓN

Vuelve a la lectura y encuentra las diferencias que hay entre observar, suponer e inferir:

1. Comenta con familiares y/o amistades estas diferencias y la importancia de sabercuándo estamos haciendo cada una de ellas. Escribe en el cuaderno tus impresionessobre la experiencia de compartir tu conocimiento.

Estudia el proceso de Descripción en la Lectura Nº 11

1. Escribe en tu cuaderno de notas, ¿cuáles son los pasos para realizar una descripción?

Ya sabes que luego de haber recogido información a través de cualquier tipo deobservación, la comunicamos oralmente, por escrito o por ambos medios. Si nuestraexpresión carece de claridad y precisión, o no está organizada, corremos el riesgo de queNO NOS ENTIENDAN.

¿Recuerdas la observación abstracta que realizaste de un animal? A partir de ella:

1. Escribe en tu cuaderno la descripción de ese animal, redacta en forma precisa yordenada sus características, dándole a la información un orden lógico.

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COMPARACIÓN

2. Ahora imagina que tienes que describir el lugar donde vives a una persona que no loconoce. Escríbelo en tu cuaderno y ten presente que la descripción debe ser precisa yordenada, cuida el orden lógico de la información.

IMPORTANTE! La observación y descripción forman parte de un mismo proceso, primeroobservamos, registramos, guardamos en la memoria y luego comunicamos de maneraprecisa y ordenada el resultado de nuestras observaciones:

1. Practica con tus familiares, amigos y compañeros de estudio, muéstrales cómoobservar y describir. ¡Verás como mejorará la comunicación!

Estudia el proceso de Comparación en la Lectura Nº 11

1. Escribe en tu cuaderno de notas cuáles son los pasos para realizar una comparación.

2. A partir de la lectura, reafirma el término “variable”, escríbelo con tus propias palabrasy da un ejemplo. Hazlo en el cuaderno.

3. Elaborar un cuadro de doble entrada, esto facilita realizar el proceso de comparación.Por ejemplo:

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RELACIONAR

ObjetosVariables

Libro Cuaderno

Color Azul EstampadoTamaño Pequeño PequeñoGrosor Grueso DelgadoPeso Liviano LivianoUso Leer Escribir

Observa que se establecieron semejanzas y diferencias, con respecto a diferentesvariables o características.

1. Utilizando el cuadro que aparece a continuación como referencia, y trabajando en tucuaderno de notas, compara un automóvil con un autobús. Comienza estableciendolas variables.

ObjetosVariables

Automóvil Autobús

Estudia el proceso de Relacionar en la Lectura Nº 11

1. Escribe en tu cuaderno cuáles son las condiciones para establecer una relación comoproceso.

2. De la comparación realizada anteriormente, entre un automóvil y un autobús, toma doscaracterísticas diferentes, establece nexos entre ellas y forma relaciones de contraste.

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CLASIFICACIÓN

3. Ahora toma dos características semejantes, establece nexos entre ellas y formarelaciones de igualdad.

4. La relación expresa una conclusión acerca de las características que se comparan y esel componente básico de la abstracción. Esencial para que tengas éxito en tusestudios.

Estudia el proceso de Clasificación en la Lectura Nº 11

Cuando realizas una clasificación estás también utilizando los procesos que has vistoanteriormente: Observas al fijar la atención en un objeto o situación para identificar suscaracterísticas, describes al organizar los datos de la observación para podercomunicarlo, comparas para identificar características semejantes o diferentes y poderubicar en una clase, y relacionas al establecer nexos entre las características.

1. Escribe en tu cuaderno de notas cuáles son los pasos para realizar una clasificación,entendida ésta como un proceso.

Ahora, vas a clasificar, ¿te sientes preparado?, en caso negativo, vuelve a la lectura yrepasa de nuevo. ¡Listo!

1. En la imagen que ves a continuación, observarás diferentes animales, sepáralos engrupos y ordénalos de acuerdo a las siguientes clases: masa corporal, forma en quenacen y utilidad que tienen. Utiliza tu cuaderno de notas. Recuerda tener en cuentalas condiciones de la clasificación que trabajaste en la lectura.

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ANÁLISIS

Hay diferentes tipos de análisis: El estructural donde se descompone el todo en suspartes, sin necesidad de seguir un orden determinado. Por ejemplo: cuando descomponesen sus partes una computadora, un árbol, las funciones de cada una de las partes de unser humano, analizar una oración, descomponer un problema en sus componentes, etc.En el funcional, se requiere seguir un orden o secuencia de pasos, es el procedimiento ocómo funciona, Por ejemplo: análisis de cualquier proceso biológico, matemático, físico,conductual, etc.

MasaCorporal

Nacimiento Utilidad

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SÍNTESIS

1. Escribe en tu cuaderno cuáles son las condiciones necesarias para la realización de unanálisis entendido éste como un proceso.

Haz los siguientes ejercicios en tu cuaderno:

1. Realiza el análisis estructural de una bicicleta. ¡Recuerda que tienes quedescomponerla en todas sus partes!

2. Realiza el análisis funcional de cómo se maneja la bicicleta, detalla todo el procesodesde antes de montarla hasta salir manejándola.

Estudia el proceso de Síntesis en la Lectura Nº 11

1. Escribe en tu cuaderno cuáles son los pasos para la realización deuna síntesis.

2. ¿Qué relación encuentras entre los procesos de análisis ysíntesis?

3. Observa las siguientes figuras y descríbelas en tu cuaderno.

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METACOGNICIÓN

Analiza con algún familiar o amigo, las razones por las cuáles decidiste estudiar en laUNEFA, haz una lista de estas razones en tu cuaderno y luego sintetízalo todo en unpárrafo.

En la siguiente actividad sobre “Gestión de Riesgo”, vas a poner conscientemente enacción cada uno de los procesos cognitivos que ya conoces. Sigue las instrucciones:

1. Recorre tu comunidad y OBSERVA si hay alguna situación de riesgo producto de fallasde infraestructura, lluvias continuas, deslizamientos, problemas sanitarios y cualquierotra que puedas detectar.

2. DESCRIBE. Comparte con familiares y/o amistades lo observado.

3. COMPARA. Establece semejanzas y diferencias con otras situaciones de riesgo.Recuerda que cada una debe ser comparada con respecto a una variable.

4. RELACIONA. Establece relaciones de contraste o de igualdad entre las diferentessituaciones.

5. CLASIFICA. ¿Qué tipo de situación es? ¿A qué clase pertenece?

6. ANALIZA. Separa la situación de riesgo en sus partes (causas, situación actual,consecuencias).

7. SINTETIZA. En tu cuaderno redacta en un informe la situación de riesgo que sepresenta en tu comunidad.

Estudia la Lectura Nº 12

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Luego de haber estudiado cuidadosamente la lectura, vas a escribir en tu cuaderno lossiguientes conceptos, con tus propias palabras, o sea parafraseando lo que dice la guía delectura:

1. Cognición.

2. Procesos cognitivos.

3. Metacognición.

4. Componentes de la metacognición.

5. El conocimiento acerca de la cognición incluye tres tipos. Nombra y explica cada unode ellos.

Los mecanismos autorreguladores de la cognición son tres. Nombra y explica cada uno deellos.

¡Muy bien! Aprendiste y manejas el contenido de la guía. Ahora vas a transferir eseconocimiento a una tarea, en ella vas a buscar la forma de activar la metacognición en laejecución de un juego.

Sigue las instrucciones y verás lo sencillo que es:1. Selecciona algún juego que tengas a mano. Por ejemplo: Dominó, cartas, ludo,

monopolio, damas, ajedrez, etc.2. Esta es una actividad colaborativa, por lo que tienes que contar con el apoyo de dos

personas, que serán los jugadores, tú serás el observador.3. Como observador, seguirás las pautas que te da la Guía de Observación que

encontrarás a continuación.

· Observa atentamente las acciones que están llevando a cabo los jugadores.· Desde el inicio, a medida que se avanza en el juego y al finalizar, tienes que

ir realizando las preguntas que se dan a continuación.· Lo importante no es observar el desempeño automático del jugador sino

realizarle las preguntas para darte cuenta de cómo lo está haciendo y loexprese verbalmente.

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4. Registra lo observado en tu cuaderno. Escribe todas las respuestas y al finalizarrealiza un reporte de lo observado.

¡Muy Bien! ¿Te diste cuenta de cómo planificar, monitorear y evaluar? Recuerda lo quedice al final de la lectura: “Pasar de un conocimiento automático a uno estratégico,

donde el estudiante planifica, controla de forma consciente el proceso de solución yevalúa la manera en que la tarea se está llevando a cabo”.

¡Exacto! Eso es lo que tienes que aprender y aplicar para ser un estudiante exitoso.

Ahora lleva o aplica este aprendizaje a lo que tú haces cuando estudias:

Selecciona un material de estudio, disponte a estudiar y realízate las mismas preguntasque están en la guía de observación: Al inicio, durante el período de estudio y al final.

Planificar. Al inicio del juego.(Los jugadores no han comenzado)

· ¿Cómo es la preparación para el inicio?· ¿Cuál es la meta o estado final?· ¿Qué tipo de acciones es posible realizar?· ¿Qué tipo de acciones no es posible realizar?· ¿Qué parte parece más importante?· ¿Has resuelto antes algo parecido? ¿Qué tipo de conocimiento tienes sobre el

juego?· ¿Por dónde vas a comenzar?· ¿Si no encuentras solución, puedes replantearlo de otra manera?

Monitorear. Durante el desarrollo del juego.

· ¿Cuáles son los criterios que estás utilizando para establecer el plan de acción?· Al ejecutar algunos pasos, ¿observas que te estás acercando a la meta?· ¿Cuál o cuáles estrategias estás utilizando?· ¿Por qué y para qué la(s) estás utilizando?· ¿Has considerado que debes cambiar de estrategia en algún momento?

Evaluar. Al finalizar el juego.

· ¿Estás satisfecho con el resultado obtenido?· ¿Te satisface el tiempo que empleaste? ¿Por qué?· ¿Consideras que las estrategias utilizadas fueron adecuadas para el resultado

que te habías propuesto? ¿Por qué?· ¿Consideras que podrías haber utilizado otras estrategias para obtener un

mejor resultado? ¿Cuáles y por qué?· ¿Lograste la meta que te habías trazado?

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Reflexiona sobre lo que sucedió mientras estudiabas y lo que respondiste en la guía deobservación. Es importante que te des cuenta de:

1. ¿Qué haces cuando estás frente a un material de estudio?

2. ¿Cuáles estrategias utilizas para estudiar?

3. ¿Cuáles te son útiles y cuáles no?

4. ¿Cómo haces para monitorear que estás aprendiendo?

5. ¿Cómo puedes ser más efectivo?

6. Ahora realiza en tu cuaderno un informe donde respondas a esas interrogantes.

Estudia la lectura Nº 14: “El Mapa mental como herramienta de aprendizaje” deBuzan, T. (2002)

Un Mapa Mental es una metodología que permite representar enforma gráfica, un contenido determinado, sea este producto de unalectura, clase o conferencia; de una situación o de un recuerdo,permitiendo que la mente pueda utilizar y mostrarse a través demuchas de sus posibilidades como lo son: las imágenes, en tamaños,formas y colores; los números, las palabras y los símbolos.

Como técnica, el Mapa Mental facilita la organización y la manera de representar lainformación que poseemos, en una forma personal, sencilla, clara, espontánea y creativa,en el sentido de que la misma sea trabajada, asimilada y recordada por la persona.También permite que las ideas generen otras ideas al conectarse, relacionarse yexpandirse, en una organización en forma de ramificación y no lineal.

Para Tony Buzán (1996) el autor que desarrolló ampliamente esta técnica a partir de losaños 70, el Mapa Mental es una poderosa técnica gráfica que representa elfuncionamiento del cerebro, siendo la forma natural de su expresión y el reflejo externo del

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proceso del pensamiento irradiante, permitiéndonos el acceso a la vasta central electro-química del pensamiento.

Para Sambrano y Steiner (1999, p.73) “el Mapa Mental es una representación simbólica dela realidad exterior, es decir que es la manera como un ser humano interioriza primero yexterioriza después su concepción del mundo”.

ELABORACIÓN DEL MAPA MENTAL

La elaboración del mapa mental o cartografía mental según Buzán (1996) consta deprincipios y técnicas para favorecer su realización y la organización del pensamiento:

Principios· El asunto, tema o idea, motivo de trabajo o atención, se expresa en una imagen o

palabra central.

· Los principales contenidos o ideas sobre ese tema, se conectan e irradian desde laimagen o palabra central, en forma ramificada y en un orden jerárquico.

· Las ramas o conectores forman una estructura conectada.

· Se extiende en cualquier dirección y abarca cualquier pensamiento desde todos losángulos.

· Establece la representación del contenido con un carácter personal, brindando laoportunidad de un aprendizaje significativo.

Técnica· Coloca en el centro la idea principal o palabra clave sobre el tema que deseas

representar.

· A su alrededor coloca las ideas más importantes o claves relacionadas a la central,que serán los puntos a considerar con respecto al tema tratado, utilizando pararepresentarlas imágenes, palabras o símbolos. Únelas a la idea central utilizandolíneas o conectores.

· De estas ideas también pueden partir otras, que a su vez se dibujan escribenalrededor, y se conectan a la misma

· Coloca sobre cada línea o conector una palabra que indique su relación.

· Cada una de las ideas van formando una estructura ramificada en orden jerárquico,que conforman un mapa representativo para la persona y del tema tratado.

· Es un potente instrumento generador de la creatividad, estimulando la abundancia denuevas ideas y asociaciones en las que no se había pensado antes. Cada elemento enun mapa es, en efecto, un centro de otro mapa.

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Utiliza:

- Imágenes, ya que activan la atención de la vista y el cerebro, facilitan las asociaciones,favorecen la memoria y mejoran le percepción visual. Son atractivas y a la vez te atraen.Las imágenes claras estimulan la claridad del pensamiento.

- Códigos o símbolos, permitiendo establecer conexiones entre las partes de un mapamental y ahorrar tiempo destacando la jerarquización y la categorización.- Colores, porque estimulan el recuerdo y la creatividad, disminuyen la monotonía.Añaden vida a la imagen o palabra, haciéndolas más atrayentes. Sirven para lacodificación o el señalamiento de áreas específicas, permitiendo un acceso más rápido ala información.

- La variación del tamaño, de las letras, las líneas y las imágenes, porque facilitan laexpresión y el recuerdo, dándole un sentido personal y significativo al Mapa Mental

elaborado. También palabras en tres dimensiones, que enfatizan el contenido.

- La organización del espacio donde elaboras el mapa mental, tomando en cuenta lacantidad de ideas que deseas considerar y asociar. Para ello en ocasiones se realizanvarios Mapas, hasta alcanzar uno que exprese lo que requieras o desees.

- También la organización del lugar donde trabajarás, convirtiéndolo encómodo, agradable y apropiado y la organización de los materiales queutilizarás, como libros, material bibliográfico, video, papel, lápiz, y creyones omarcadores.

- La asociación, con conectores que establecen relaciones o conexionesdentro del diseño ramificado y a través de él, utilizando formas diversas

como flechas, líneas de diversos tamaños, formas y dimensiones y queindiquen dirección. Sobre cada conector escribe una sola palabra que indicará el

tipo de relación. Las líneas o conectores centrales deben ser más gruesas mediante laque señalan inmediatamente al cerebro la importancia de las ideas centrales.

- 1.2. I.II. a.b.c. El orden numérico, si el Mapa se relaciona a una tarea específica, comouna exposición o tema de examen, te permitirá ordenar tus pensamientos de una maneraespecífica; cronológicamente o por orden de importancia. Para ello puedes usar números,letras o cualquier señalamiento que indique la jerarquía de importancia.

- El papel donde lo elaboras dispuesto en forma horizontal ante ti, porque si lo volteasmientras lo estás elaborando, también tendrás que hacer lo mismo cuando lo estésleyendo.

- Tiempo para reflexionar o crear, dejando el mapa a un lado de vez en cuando,para más tarde, revisarlo y continuar desarrollándolo. Detente y piensa acerca de los

conceptos y las relaciones que estás elaborando. Expande el mapa en el tiempo (comopor ejemplo el momento de un examen, exposición o evento, si es necesario)

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UTILIDAD DEL MAPA MENTAL

Un Mapa Mental puede tener numerosos y diversos usos o aplicaciones, de allí laimportancia de utilizarlo como un recurso permanente. Como utilidad permite:

- Tomar apuntes de clases, discursos, programas, reuniones o conferencias.

- Generar una síntesis de un tema, libro e información y poder acceder a los mismos enforma rápida y efectiva, para comunicar en forma oral o por escrito, prepararpresentaciones, generar ideas, etc.- Repasar el contenido o la información de una clase, lectura o situación. Y determinar loque sabemos acerca de un área de conocimiento y lo que dominamos menos, lo quepermite prepararnos mejor en esa área.

- Recopilar y almacenar grandes volúmenes de información y datos teniéndolos a la vistaen un solo Mapa.

- Generar alternativas y tomar decisiones al visualizar las interacciones entre diversospuntos en forma gráfica.

- Organizar y clarificar el pensamiento y la información referente a un tema, investigación oproyecto.

- Promover la solución de problemas al mostrar nuevos conjuntos de alternativas y susposibles consecuencias.

- Considerar y ver el todo y las partes al mismo tiempo.- Recuperar información de la memoria acerca de un tema o asunto de nuestro interés.

- Desarrollar el potencial creativo al usar la asociación y visualización en una sesión detormenta de ideas, que estimula la generación de conexiones a partir de las ideascentrales, hasta obtener un gran número de posibles opciones o soluciones.

- Utilizar la lógica y la secuencia al jerarquizar las ideas en principales y secundarias.

EJEMPLO

A continuación se presenta un ejemplo de un mapa mental elaborado por una persona quequiere comprar una computadora. En él decidió incorporar los elementos esenciales de suinterés, para investigar sobre los mismos y tomar una decisión.

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En otro ejemplo una estudiante decide elaborar Mapas Mentales. Luego de cada clase,como instrumento para estudiar, incorporar conceptos y posteriormente repasar utilizandoel Mapa como herramienta. Luego de una clase sobre el Cerebro Humano, ella elabora unMapa Mental que representa los puntos. Luego lo enriquece con la ayuda de informaciónobtenida en la Bibliografía recomendada

1. Elabora en tu cuaderno un Mapa Mental que represente tu vida escolar o académicahasta este momento, incluyendo diversos aspectos positivos o fortalezas y también losnegativos o debilidades.

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2. Lee detenidamente el siguiente texto, subraya las ideas principales y construye en tucuaderno un Mapa Mental que represente el contenido leído y que te sea de utilidadpara conocer, comprender y repasarlo luego.

El buen comer

El buen comer es esencial para la buena salud. Cada célula de nuestro cuerpo tiene supropia vida. La mayoría de nuestras células se encuentran en un continuo proceso dedesgaste, muerte y reemplazo por células nuevas. Las células sanguíneas sonreemplazadas en intervalos promedios de 30 horas, y los componentes de las célulasóseas son renovados cada 12 meses. Cada 7 años experimentamos una completarenovación de todos los tejidos corporales. Todo este complejo y vital proceso del cuerpoestá en función de la alimentación. Somos lo que comemos.

Cuando la calidad y el volumen de nuestra sangre cambian, la calidad de las células elcuerpo en su totalidad, incluyendo el cerebro y el sistema nervioso, cambian también enforma automática, pues dependen de la irrigación sanguínea. Estos cambios a su veztransforman nuestras funciones físicas y psicológicas, influenciando en definitiva nuestrascapacidades expresivas y perceptivas para tratar con nuestros semejantes y medioambiente externo. Sentimos, pensamos y nos expresamos según lo que comemos.

Aunque la actual civilización nos pretenda hacer creer lo contrario, requerimos en formavital de una alimentación natural para nuestros organismos. Según Hugh, toda adaptaciónhumana básica, sea en los oídos, los ojos, la piel, los pulmones, incluso el cerebro y lapsiquis, exige para su funcionamiento adecuado un ambiente similar a aquel en que dichasestructuras evolucionaron a través de millones de años. El hombre actual es el resultadode 1.000 millones de años de evolución como mamífero y más de 45 millones de añoscomo primate; y así mismo lo es de más de 15 millones de años como mono. Susingularidad humana tiene cuando mucho 2 millones de años o menos. Los refinadosatributos humanos, neurológicos y físicos, sólo tienen una antigüedad de unos cuantoscientos de miles de años. Con todo y lo singulares que creamos ser, estamosprogramados genéticamente a necesitar aire puro y luz solar, áreas verdes y agua pura,así como de alimentos naturales.

Por otra parte para lograr un buen comer pueden establecerse unas reglas básicas, comolas siguientes:

1. La ingestión de alimento es solo el primer paso, se requiere también de una buenamasticación, donde actúan las enzimas salivales en el procesamiento del alimentopepsina del estómago descompone las proteínas a ser utilizadas por el organismo

2. Se requiere también de una adecuada digestión ulterior, donde enzimas como lapepsina del estómago descompone las proteínas a ser aprovechadas por elorganismo.

3. Se requiere también de una asimilación plena que sea utilizada por el cuerpo para suadecuado funcionamiento.

4. Es recomendable comer con hambre y en horas apropiadas5. Lo básico es ingerir alimentos adecuados, naturales, completos y que comprenda los

diversos grupos de alimentos.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA (UNEFA)VICERECTORADO ACADÉMICO

SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO

SONDEO DE OPINIÓN(MATERIAL DIDÁCTICO)

Estimado(a) usuario(a):

El presente instrumento está dirigido a estudiantes, docentes/tutores(as), coordinadores(as) ydemás usuarios(as) de los materiales didácticos del Curso de Inducción Universitaria (CIU) de laUNEFA. Tiene como propósito recopilar información proveniente de todas aquellas personas quede alguna manera hacen uso del mismo con fines de aprendizaje. La información recabada nospermitirá optimizar dichos materiales y, en consecuencia, ofrecer un mejor producto.

El instrumento es de carácter anónimo y consta de treinta y cuatro (34) afirmaciones, relacionadascon los componentes impreso y virtual del mencionado material. Las afirmaciones referidas alcomponente impreso están organizadas en tres partes (A, B y C), a saber: A. Guía Didáctica, B.Selección de Lecturas y C. Diseño Gráfico del Componente Impreso. Se incluyen nueve (09)afirmaciones en un aparte D referidas al componente virtual: y luego una sección E, en la cualpodrás registrar tus observaciones y/o recomendaciones.

Una vez que hayas expresado tu opinión, a través de este formulario, entrégalo en la Coordinaciónrespectiva de tu Núcleo de adscripción. Si te es posible, remítelo a la dirección electrónicasiguiente: ([email protected]). Si tienes algún otro comentario o recomendación, que a tujuicio, pueda ser de utilidad para la optimización de tan importante producto, remítela a esa mismadirección.

Instrucciones

Las afirmaciones que te presentamos en este formulario, son opiniones referidas al materialdidáctico del CIU; con respecto a las cuales, algunas personas están: Totalmente de acuerdo, deacuerdo, indeciso, en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. Indica, marcando una X en elcírculo correspondiente, la opción que más se asemeje a tu opinión.

Ejemplo:

¡Tú eres parte del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido.

Juntos podremos lograr un producto de mejor calidad!

1.- El trabajo en equipo es más productivo que el individual.

mailto:[email protected]

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CRÉDITOS

Primera Edición 2007

C N Víctor A. Micheli CarrizoLíder del Proyecto del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido

Dra. Rosa M. Puerta CastroCoordinadora General del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido

Dra. Rosa M. Puerta CastroEspecialista de Contenido

Lic. Andreina H. RodríguezDiseñadora Instruccional

Lic. Adela. Penichet M.Especialista de Redacción y Estilo

Lic. Andreina H. RodríguezDiseñadora y Diagramadora

Segunda Edición 2007:Modificada y ampliada por:

Dra. Rosa M. Puerta CastroLíder (E) Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido

Lic. Alberto AguileraDiseñador Instruccional

Lic. Adela Penichet M.Lic. Nelly AlmarzaLic. Guillermina IndriagoOd. Rosina Lucente B.Especialistas de Redacción y Estilo

Br. Eryka Moreno M.Diseñadora y Diagramadora

GuÍa DidÁctica Autogestion 07-12-07

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