PROGRAMA DE CINE Y EDUCACIÓN EN VALORES

Guía delProfesorado

2 GUÍA DEL PROFESORADO

Actuar de modo preventivo respecto alconsumo de drogas es una tarea comple-ja, puesto que supone desarrollar accio-

nes encaminadas a que haya información, acti -tudes, valores, decisiones y conductas quepotencien un estilo de vida saludable y quesupongan un manejo adecuado de los riesgosinherentes a la convivencia con las sustanciastóxicas existentes en nuestra sociedad.

A partir de esta idea, la Fundación deAyuda contra la Drogadicción (FAD) apues-tan por un modelo de prevención abierto,global y flexible que utilice múltiples caucespara que la persona incorpore todo tipo derecursos que le permitan experimentar esti-los de vida satisfactorios y sanos, que evitenestablecer una relación problemática con lasdrogas. Existen en el entorno social diversosfactores que influyen sobre el individuo po-niendo en peligro su correcto desarrollo per-sonal y social estimulando, de forma directa oindirecta, el consumo de drogas. Las y los másjóvenes son, probablemente, los más vulnera-bles a los denominados factores de riesgo.

Por este motivo, la FAD orientan sus es-fuerzos en una línea de fortalecimiento de losdistintos ámbitos del desarrollo personal (va-lores, actitudes, competencia social, expre-sión de sentimientos, autoestima, etc.), de for-ma que la persona consolide una estructurade protección que le permita guiarse en uncontexto en el que existen riesgos, pero sinverse afectada por su influencia.

Entre los diversos cauces para la acción pre-ventiva, el cine resulta una excelente herra-mienta para consolidar factores de protección,al presentar características idóneas:• Tiene capacidad para generar un fuerte impac-to emocional en las personas.

• Se asocia de forma inequívoca a momentos dediversión y espacios de ocio.

• Transmite modelos de valores y comportamien-tos con los que los niños y jóvenes se identificande forma espontánea.

• Tiene un fuerte poder de convocatoria, al serpromocionado comercialmente y gozar de muyamplia aceptación social.Sin embargo, el cine por sí solo no necesa-

riamente ejerce un influjo preventivo sólido yestable.

La FAD estima que sólo la acción decidida yconsciente de un mediador social (familia, pro-fesorado u otras personas adultas significativas)puede guiar la experiencia de la juventud es-pectadora en un proceso de asunción de valo-res protectores, otorgando así al cine la condi-ción de agente de prevención.

Las guías didácticas han sido elaboradas conla intención de aportar un apoyo pedagógico alos distintos agentes educativos. Contienen unabanico de informaciones y propuestas quepreparan y complementan la contemplación dela película correspondiente, sugiriendo iniciati-vas creativas alrededor de los principales valo-res contenidos en ellas, a través de la siguienteestructura y mapa conceptual:

EL CINE COMO ELEMENTO DE PREVENCIÓN

MAPA CONCEPTUAL- RUTA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD PRE ACTIVIDADPOST

Normalmenteespeciales.Diversidad

Ampliaranálisis y

trabajos con lecturadel libro en el que

se basa la película

UnaAPP para

Smartphone sobrela película con unprecepto diario

Campañacon la película

en el DíaInternacional de lasEnfermedades

raras

Profundizarsobre el síndrome

de TreacherCollins

Amabilidady zona de confort

El acoso escolar

Elvalor de laAmistad y el

agradecimientoInformación

sobre el llamadofenómeno Wonder

en las Redes sociales

PARA PROFUNDIZAR

LA ASISTENCIA AL CINE PARA VER LA PELÍCULA

Cabría decir que llevar a nuestro alumnado al cine es una actividaden sí misma, alrededor de la cual cada docente ha de hacer una preparaciónespecial. En ella pueden tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

• La actividad previa a su visionado ha animado al alumnado a ver la películaen la pantalla de un cine, y eso convierte la asistencia a la sala en una fuentede expectativas de muy diverso signo (ruptura de la rutina, emociones, di-versión en grupo, etc.).

• Ir al cine, en este caso, es una actividad extraordinaria dentro del hora-rio escolar, por lo que debe prepararse con mimo y dedicación.Acompañaremos en todo momento a nuestro alumnado durante la ac-tividad y supervisaremos que acatan las pautas de comportamiento res-pecto al respeto tanto al resto de personas de la sala como al mobiliario,al silencio durante la proyección y no uso de alimentos, etc. En este sen-tido se trata de que expresen un compromiso de comportamiento quesea, en sí mismo, una muestra del sentido y valor que hay que otorgar ala actividad.

WONDER 3

GUÍA DEL PROFESORADO

SINOPSIS ARGUMENTAL

Wonder

Augustus, "Auggie" Pullman, es un niñode diez años espabilado, sensible y llenode sueños, como tantas y tantos niños desu edad. Sin embargo, a Auggie llevan añoseducándolo en casa por miedo a que sufrael rechazo de sus iguales ya que Auggie esdiferente. Tiene una cara peculiar, pococomún, nada armónica, porque ha sufridodos trastornos genéticos combinados quele han ocasionado graves anomalías facia-les. A pesar de que le han realizado 27 in-tervenciones quirúrgicas la cara de Auggiees especial.

Este año su madre piensa que es el mo-mento de incorporarse al sistema educa-tivo normal. Y la película cuenta el primeraño de escuela de Auggie.

Será un año con momentos duros, di-vertidos y bonitos. Enfrentarse al mundoexterior será una dura prueba para él ypara toda la familia. Al principio será vícti-ma de las miradas extrañadas y prejuicio-

sas del alumnado pero Auggie conseguirásuperar el desconcierto inicial y hará quesu familia, sus compañeras y compañeros ytoda la comunidad educativa se esfuercenpor mostrar su aceptación y respeto.

Esta aventura sobre salir al mundo des-de una posición de diferencia es lo queconvierte a Wonder en una película ex-cepcional.

La historia de Auggiwe se explica desdediversos puntos de vista. La narración seinicia con su voz, continúa con la de suhermana, sus amigos, el novio de su her-mana, la amiga de su hermana y él mismoen dos ocasiones más. Este guión calei-doscópico en el que los hechos se expli-can desde ópticas distintas hace que lo-gremos una identificación completa conel extraordinario viaje de Auggie en elque descubrirá que no se puede pasardesapercibido cuando se ha nacido paradestacar.

GUÍA DEL PROFESORADO4

5WONDER 5

AUGGIE PULLMAN (Jacob Tremblay)El talentoso y jovencísi-mo actor que protago-nizó “En la habitación”se convierte, tras unacompleja operación demaquillaje, en Auggie

Pullman, un niño sensible y encantadorcon una deformidad facial.

ISABEL, LA MADRE (Julia Roberts) Isabel, la madre deAuggie, es quien lo haeducado en casa, brin-dándole una formacióna la altura de la que re-cibiría en la escuela.

Ahora dejará que él comience su propiocamino.

VIA (Olivia), LA HER-MANA (IzabelaVidovic)La hermana adolescen-te de Auggie, es Via, lahija mayor. Como ellamisma dice, su hermanoes el sol y los demás or-

bitan alrededor de él. Y si bien, la chicaha estado un poco dejada de lado desdeque nació su hermano, no guarda rencore intenta ayudar siempre.

NATE, EL PADRE (Owen Wilson) El padre de Auggie yOlivia, Nate, dedica lamayor parte de su vidaa trabajar pero esto noha agriado para nada sucarácter divertido y ca-

riñoso.

Jack Will (NoahJupe) Un compañero delcolegio que tiene unabeca y que no espera-ba encontrar enAuggie a su mejoramigo.

Sr. Tushman (Mandy Patinkin)Es el director de la escuela e intenta ha-cer de la escuela un lugar seguro paraAuggie, donde pueda tener una expe-riencia de aprendizaje reflexiva. Acude aayudar a Auggie varias veces.

El señor Browne (Daveed Diggs) El profesor de Auggie colecciona pre-ceptos: citas de grandes sabios, normassobre las cosas que de verdad impor-tan, palabras para la vida... El Sr.Browne les pide repetidamente a losniños que piensen en sus elecciones, esdecir, en quiénes quieren ser y conver-tirse.

Miranda (Danielle Rose Russell) La amiga de Via.

Justin, (Nadji Jeter) El novio de Via.

Charlotte (Elle Mckinnon) Una niña muy dicharachera.

Julian (Bryce Gheisar) Un niño pijo y falso, con doble cara paramayores y sus iguales.

Summer (Millie Davis) Una niña del colegio que estará encanta-da de ser amiga de Auggie.

PERSONAJES

6 GUÍA DEL PROFESORADO

DATOS Y CURIOSIDADES

¿Sabías que…

… la película se basa en la novela juvenil"Wonder", y fue escrita en 2012 porRaquel Jaramillo Palacio (alias R.J. Palacio).Dicha novela fue lanzada en nuestro paísbajo el título "La lección de August", ilus-trada por ella misma y del que se han ven-dido más de cinco millones de copias entodo el mundo, traducida a 45 idiomas.

…éste sería el primer libro de la sagaWonder, una serie de libros que orbitan entorno a la infancia, protagonizada por me-nores que utilizan la imaginación, la amis-tad y la vitalidad propia de la edad para su-perar sus miedos y complejos.

…la escritora no pudo resistirse a apa-recer en la película, aunque solo lo hace enuna de sus escenas.

…su director, Stephen Chbosky, ya con-taba con otra cinta que toca el tema de laexclusión social: "Las ventajas de ser unmarginado".

…la enfermedad que padece el protago-nista de Wonder, Auggie, tiene el nombrede Disostosis Mandibulofacial (más cono-cida como Síndrome de Treacher Collins).La padece 1 de cada 50.000 recién nacidosy afecta al desarrollo del rostro.

… Mandy Patinkin y Julia Roberts ya ha-bían coincidido ese mismo año 2017 en lapelícula de animación "Los pitufos: La al-dea escondida", poniendo voz a los perso-

najes Papá Pitufo y Pitufa Sauce respecti-vamente.

…en 1985 ya pudimos encontrar otrapelícula de trama similar: "La máscara". Supersonaje principal lidia con una gran de-formidad cráneo-facial, intenta llevar lamejor vida posible. El título ganó el Oscara mejor maquillaje en 1986 y contó conEric Stoltz, Cher y Sam Elliot como prota-gonistas.

…entre los actores con los que ha com-partido rodaje el pequeño Tremblay se en-cuentran dos personas muy cercanas al ac-tor: Emma Tremblay - su hermana, que in-terpreta el papel de Michelle - y JasonTremblay, su padre, quien tiene el papel deldirector del campamento.

…con motivo del estreno de la pelícu-la, un centenar de personas se congrega-ron en la entrada de los Yelmo Cines deJerez, para dar su apoyo a Emma, una niñajerezana de 14 meses que padece la mis-ma enfermedad que el protagonista de lapelícula.

… los títulos que ha recibido la películapara adaptarlo al lenguaje y coloquialismoslocales han sido muy divertidos en algunospaíses: En Alemania: “A la mierda con eldestino!”, en Suecia: “Tarde o tempranovoy a explotar” y en Escandinavia: “El des-tino es un espantoso traidor”.

…El origen del libro fue un episodio quela autora vivió con sus dos hijos: “Estabaesperando delante de una heladería a quemi hijo mayor, Caleb, saliera con unos bati-dos, cuando una niña con una grave malfor-mación craneofacial vino a sentarse junto amí y mi hijo menor, Joseph. Cuando Calebsalió de la heladería y le dije que se pusieraen marcha, se le cayeron los batidos al vera la pequeña. Mientras, Joseph arrancaba allorar porque también había visto a la niña.En éstas, oí a la madre de aquella niña decir“Creo que ha llegado el momento de irse”y me sentí fatal. Por querer proteger a mihijo, había hecho daño a aquella familia...Esa misma noche empecé a escribirWonder…”

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Objetivos didácticos

En el bloque “Ruta de Actividades” seconcretan los objetivos específicos de lapropuesta didáctica. Los siguientes seríanlos objetivos generales de la presenteguía: - Disfrutar y seguir con interés la película. - Avanzar en el conocimiento y análisis edu-

cativo del lenguaje audiovisual.- Crear un ambiente favorable para poder

abordar los diferentes temas propuestos a par-tir de las escenas de la película.- Incrementar la capacidad de análisis y re-

flexión ante audiovisuales.

Valores abordados

Aceptación, Amabilidad, Superación,Resiliencia, Positivismo, Empatía,

Amistad, Dignidad, Optimismo, Amor,Esperanza, Fortaleza, Lealtad, Esfuerzo, Coraje, Respeto,

Cooperación, Comprensión, Compasión,Perseverancia, Solidaridad, Sensibilidad,

Consciencia, Voluntad.

Temas para reflexionar

- La importancia de ser amable y mos-trar respeto a quienes nos rodean.

- El abandono de la superficialidad paradescubrir el interior de las personas.

- El afrontar la realidad que nos toca vi-vir.

- La aceptación, superación , fuerza y re-siliencia.

- La complejidad que conforma la luchay superación de las adversidades.

- El compromiso permanente con laconstrucción del propio proyecto vital.

- La frustración aceptada y la que cuestaaceptar.

- La superación del miedo a las condi-ciones adversas de la vida.

- La definición de valores, ideales y me-tas para elaborar el sentido de la propiavida.

- El valor de la familia y su apoyo incon-dicional.

SOBRE LA TEMÁTICA

8 GUÍA DEL PROFESORADO

- La canalización de emociones y senti-mientos de una manera positiva.

- La capacidad de identificar, conocer ygestionar nuestros miedos.

- Valores familiares: apoyo, unidad, since-ridad, comunicación.

- La cimentación de la autoestima encualidades que tienen que ver con los in-tereses propios.

- La importancia del afecto y el apoyode la amistad.

- El autocontrol de las emociones y miedos.

RUTA DE ACTIVIDADES

La propuesta didáctica para esta pelícu-la consta de cuatro actividades amenas yprácticas que inciden en la importanciade la amabilidad en nuestras vidas y de,no solo respetar, sino valorar como unagran riqueza la diversidad de las perso-nas. Se vincula y aborda este respeto a ladiferencia con el tema del acoso escolary se presenta el valor de la amistad y elcompañerismo como clave para superartanto el acoso como inseguridades.

Abordan también lo que ocurre cuandosalimos de la llamada “zona de confort”para enfrentarnos a cambios y lograr ob-jetivos y el valor del agradecimiento. Secompleta, además, con recursos para en-riquecer las dinámicas sugeridas y profun-dizar sobre otros temas presentes en lapelícula como las enfermedades raras ylas personas cuidadoras.

Esta guía, al abor-dar específicamente temas como la diversi-dad y el acoso escolar trata aspectos que po-drían suponer un desafío emocional paranuestro alumnado. Animamos a prestar aten-ción y ser sensibles a las circunstancias perso-nales de cada joven y a cómo esto podríaafectar a su voluntad e implicación en la par-ticipación de las dinámicas. Por supuesto setienen también que tener muy claras las nor-mas grupales (confidencialidad, respeto y es-cucha) que deben ser respetadas de formamuy estricta.

RECUERDA!

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Propuesta destinada a captar la atencióndel alumnado y su interés por la película ypredisponerlo para el seguimiento de lamisma orientando su visionado posterior.

1. – “Normalmente especiales”.Diversidad

Objetivos• Incentivar el interés por la temática de

la película adquiriendo conocimientossobre la misma.

• Fomentar la empatía y capacidad delalumnado para ponerse en la piel deotra persona “diferente”.

• Reflexionar sobre el concepto de nor-malidad y la aceptación.

• Valorar la diversidad y la riqueza que dala misma.

Material:

• Folios y bolígrafos• Ficha 1 (1.A y 1.B)• Papel continuo grande para silueta y ti-

jeras (opcional).

Duración: una sesión de 50 mi-nutos.

Desarrollo:

Primera parte“Sé que no soy un niño normal

de 10 años”

Introducimos la actividad preguntandosobre la película que se va a visionar pró-ximamente. Si la conocen y saben por quéen su cartel aparece un niño con un cascode astronauta. ¿Qué saben de Wonder?

“Próximamente vamos a ir a ver una pelí-cula en la que al protagonista le gusta poner-se un casco de astronauta ¿sabéis por qué?”

Sin entrar en muchos detalles, se reco-gen las respuestas si las hay y si no, simple-mente se comenta que el protagonista dela película que se va a ir a ver es un niñocon un aspecto diferente que descubrire-mos al ver el film. De este modo incenti-varemos el interés por la película.

“Auggie, al que le encanta tener puestotodo el día el casco de astronauta, comien-za la película diciendo la siguiente frase: “Sé que no soy un niño normal de 10años”. Hoy vamos a reflexionar sobrequé significa eso de “ser normal” y “serdiferente”.

Actividad previa al visionado de la película

10 GUÍA DEL PROFESORADO

Comenzaremos con una reflexión indi-vidual de 15 minutos.

“Rellenad la siguiente Ficha 1.A, respon-diendo a las siguientes preguntas”

¿Qué quiere decir la palabra normal? ¿Quién define lo que es normal? Y tú, ¿eres normal?¿Cuál es el opuesto de normal: raro, di-ferente, especial…? Si conoces a alguien a quien consideres“ser diferente”, piensa ¿qué es lo que lehace diferente y qué es lo que le hacenormal?

Puesta en común

Cuando se ha terminado se ponen encomún las respuestas dejando que partici-pen de forma libre generando un debatesobre el concepto de normalidad.

Segunda parteBuscando a alguien normalmente

especial…

Para continuar la actividad, tras dejarclaro lo subjetivo del concepto de nor-malidad (adaptando la explicación de-pendiendo del nivel del grupo), vamos arepartir la Ficha 1.B completando cadaprofesorado con una lista de frases paradescribir a personas. Se incluyen variosejemplos en el modelo…

“Ahora vais a coger cada persona unalista con frases de características y cosasque tenemos que encontrar en el gru-po…

Por ejemplo: juega al baloncesto, tieneuna hermana mayor, le gustan las lente-jas, llora a veces en las películas, etc. Esimportante que las características escri-tas en esta lista no sean apreciables asimple vista.

Después el alumnado se paseará porel aula, lista en mano, buscando a alguienque “juegue al baloncesto” ,“tenga unahermana mayor”, “le gusten las lentejas” ,“cumpla años en verano”, etc. Este juegopromoverá el conocimiento mutuo en-tre el alumnado y nos permitirá estudiarlas relaciones entre las y los integrantesdel grupo.

Puesta en común

Al terminar, estableceremos un diálo-go sobre lo que hemos descubierto delas personas de la clase, introduciendo,la persona que facilita, la palabra “nor-mal” para referirse a los elementos de lalista.

Para finalizar, cada alumna y alumnoescribirá en un papel algo suyo que con-sidere ESPECIAL, distinto de lo que he-mos visto que se consideran “cosas más

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normales”. Es importante que lo escri-ban de forma anónima. No explicamosmucho más y dejamos que escriban algoen una hoja.

Cierre

Una vez hayan terminado se recoge-rán y quien guía la actividad, para evitarque el alumnado reconozca la letra, lasleerá en voz alta.

Según se vayan leyendo el grupo iráapuntando aquellas que les llamen másla atención, que le gusten, que querríanhacer, etc.…

Se cerrará la dinámica apuntando en lapizarra o en una “silueta de persona”que hayamos recortado previamente, al-gunas de las características mencionadasdurante toda la actividad, tanto las con-sideradas normales como las especiales.Así tendremos un ejemplo de “personanormalmente especial” que nos recuer-de que todas y todos somos especialesy normales.

A continua-ción se presentan algunas ideas para facilitary enriquecer la puesta en común y la dinámi-ca de trabajo propuesta:

Podemos utilizar durante la sesión otra de las frases importantes que se escucharán du-rante la película que le dice la hermana del protagonista:

“Si te miran, deja que lo hagan. No puedes pasar desapercibido si naciste para destacar”

Con estas palabras Via Pullman, hermana mayor de Auggie, lo invita a no andar compa-rándose y esforzándose por ser como el resto cuando la maravilla de su vida y su misión ra-dica en brillar desde su unicidad y autentici-dad. Ésta sería una de las ideas clave que re-forzar durante la actividad. Muchas veces gastamos nuestra energía en cumplir con to-das las exigencias de los estándares sociales y no logramos la paz, la alegría y la serenidad. Otras veces menospreciamos nuestros pro-pios dones y talentos pensando únicamente en lo increíble que sería ser como otras per-sonas.

Ofrecemos acontinuación varios recursos audiovisualespor si se quiere profundizar sobre el temade la diversidad en las aulas y entre estu-diantes: https://www.youtube.com/watch?v=NAWiwWRoElghttps://www.youtube.com/watch?v=Oej-SzU9UFkhttps://www.youtube.com/watch?v=MtwK8YBWvvM

Y ADEMÁS...+

IDEAS CLAVEi

12 GUÍA DEL PROFESORADO

Actividades posteriores al visionado de la película

2. – Elijo ser amable

Objetivos:• Profundizar en el concepto de amabili-

dad.• Fomentar en el alumnado la adopción de

una actitud amable ante diferentes situa-ciones.

• Reflexionar sobre la importancia de salirde la zona de confort en ocasiones paraconseguir retos.

Material: • Papel y bolígrafos.• Ficha 2 (2.1 y 2.2.).

Duración: Una sesión de 50 mi-nutos.

Desarrollo:

Primera parte“Cuando puedas elegir entre

tener la razón o ser amable, eligeser amable”

Comenzamos la actividad con una brevereflexión (10 o 15 min.) para conocer loque el alumnado entiende por amabilidad:

“Dicen que la película que hemos visto,Wonder, es un alegato a la amabilidad.Antes de centrarnos en ella, pensemosen el día de hoy… ¿Hemos sido ama-bles siempre que hemos podido?¿Cuántas oportunidades hemos tenidode ser amables? ¿Las hemos aprovecha-do? ¿He preferido tener razón a seramable?”

Dependiendo del tiempo que tengamospodemos realizar esta parte de la actividadpor escrito e ir dejando hablar por turnoscontando sus reflexiones individuales a par-tir de las preguntas realizadas, o pedir queintervenga solo quien quiera compartir susrespuestas.

Continuamos la reflexión en torno a laamabilidad como valor, recordando uno delos preceptos que el señor Browne, el me-morable profesor de inglés de Auggie co-lecciona. (Los preceptos son citas de gran-des sabios, normas sobre las cosas que deverdad importan, palabras para la vida...).

«Cuando puedas elegir entre tener la ra- zón o ser amable, elige ser amable»

A partir de esta frase del psicólogo y es-critor de autoayuda Wayne Dyer vamos apedir que por grupos identifiquen escenasy momentos de la película en las que laamabilidad resulta de especial importancia,ya sea tanto por su presencia como por suausencia.

Puesta en común y cierre

Cada grupo irá compartiendo las escenasy momentos de Wonder elegidos y se pon-drán en común. Se planteará el debate apartir de la dinámica de la técnica de la in-versión. Es decir, en cada una de las escenas

13WONDER

elegidas por el alumnado se planteará ima-ginar ese mismo momento de la películacambiando la ausencia de amabilidad porpresencia de amabilidad de sus protagonis-tas y a la inversa ¿Qué hubiera pasado en-tonces en el guión de la historia? Se irá asíestableciendo el debate en torno a la im-portancia del ser amables con quienes nosrodean en general y quienes tienen algún ti-po de dificultad en particular.

Para seguirtrabajando el concepto de amabilidad y máspreceptos de este tipo se puede recurrir allibro “Wonder. El libro de preceptos delseñor Browne” de R. J. Palacio. Es una colec-ción que celebra la amabilidad, la bondaden las personas, el corazón y la fuerza devoluntad humana. En este libro, el profe-sor Browne ha recopilado sus preceptos,algunos de ellos conocidos, otros adapta-dos por los personajes de Wonder yotros inéditos.

Segunda Parte“Salir de tu zona de confort”

Continuamos la actividad relacionando elconcepto de amabilidad que hemos trabaja-do con la idea de “la zona de confort”:

“Salir de la zona de confort es otro delos temas que toca la película.Hemos visto la importancia de seramables, sobre todo en determinadassituaciones o momentos en los que al-gunas personas no lo tienen fácil.Precisamente, uno de los momentos enlos que se necesita de ese apoyo, simpa-tía o cordialidad es cuando salimos denuestra zona de confort y nos enfrenta-mos al reto de algún cambio que puedeser difícil”.

Iremos preguntando a toda la clase, perso-naje por personaje, cómo salen de su zona deconfort en la película. Pondremos de ejemplo,para explicar las diferentes “zonas” de salir dela zona de confort, la frase con la que se iniciala película: “Me llamo Auggie (…). La semanaque viene empiezo 5º (…) estoy total y absolu-tamente muerto de miedo”.

Y ADEMÁS...+

14 GUÍA DEL PROFESORADO

Las y los principales protagonistas de lahistoria tienen en común estar “saliendo desu zona de confort”:

Puesta en común y cierre

Utilizando como punto de partida las di-ferentes situaciones de cada personaje y en-tendiendo que no solo Auggie está pasandopor un momento vital difícil, iremos animan-do al alumnado a poner ejemplos actuales,del pasado o de retos futuros que, de formavoluntaria, les apetezca compartir respectoa cómo hicieron, han hecho o quieren con-

seguir hacer para salir de su zona de con-fort y alcanzar o lograr algo.

Para ello podemos utilizar la Ficha 2.2 ysus imágenes como apoyo, además de lasideas clave que se facilitan.

A continuaciónse presentan algunas ideas para facilitar y enri-quecer la puesta en común y la dinámica detrabajo propuesta:

- Definición de Zona de Confort: de algu-na manera todas las personas buscan tran-quilidad y estabilidad en su vida, en todoslos ámbitos: en la escuela o el trabajo, en lafamilia, la amistad, en lo emocional, …Cuando se ha logrado y consolidado dichaaspiración es muy probable que se experi-mente una sensación de rutina y monoto-nía, por ejemplo Auggie en su vida siendoenseñado en casa por su madre, en la quehay un comportamiento neutro. Al darseesta situación nos encontramos en la llama-da “zona de confort”.

- No se trata de ningún lugar sino de unestado emocional en el cual la persona nose encuentra ni estimulada ni abatida. Sepodría decir que en la zona de confort seha alcanzado una comodidad que está aso-ciada a la pasividad, a la inercia y a la faltade algún tipo de motivación que te hagaatreverte a alcanzar algún reto que supon-ga un cambio.

- El concepto de zona de confort nos re-cuerda una idea: que somos lo que decidi-mos ser. Si realmente queremos permane-cer en un estado mental plano y estable (lazona de confort) lo debemos hacer porqueesa es nuestra aspiración. Si por el contrarionos atrapa una comodidad “vacía” o que“no nos llena”, valdrá la pena salir de ella ybuscar nuevos horizontes.

IDEAS CLAVEi

Ficha 2.2 PERSONAJES QUE SALEN DESU ZONA DE CONFORT EN WONDER

Auggie tiene que ir por primera vez al cole-gio. Via ha perdido a su mejor amiga y tiene queprácticamente comenzar de cero. La madre de Auggie va a retomar sus pro-yectos de defensa de la tesis aparcados porla enfermedad de Auggie.El padre tiene que dejar de lado su miedo yaceptar que el hijo vaya al colegio. Su compañero de clase Jack y la niña del co-legio, Summer, se enfrentan al qué dirán alquerer tener como amigo a Auggie. Julian, el compañero que le acosa, tiene queaceptar a ese nuevo compañero que le damiedo.

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3. – El monstruo es el bullying

Objetivos:• Favorecer la conceptualización correc-

ta del problema del bullying. • Identificar los comportamientos explí-

citos e implícitos que promueven elbullying.

• Desarrollar estrategias de afronta-miento ante dichos comportamientos.

• Estimular la empatía en casos de pre-senciar situaciones de acoso y enfatizarla importancia del posicionamiento ac-tivo en contra de dichas situaciones.

Material:

• Folio y bolígrafos.• Cartulina y rotuladores.• Ficha 3.

Duración: una sesión de 50 mi-nutos.

Desarrollo:

Un slogan contra el acoso

Introducimos la actividad preguntandosi creen que Auggie sufre acoso escolaren la película.

Una vez que, de forma ágil y rápida, seestá de acuerdo en que sí pasamos a pro-fundizar sobre el tema:

“En la película, un alumno que es popu-lar en el colegio, Julian, es expulsado porhacerle bullying a Auggie.¿Qué signos claros de bullying y conduc-tas vemos en Julian y sus amigos?

Dejamos que el grupo vaya enumeran-do las diferentes conductas que lleva a ca-

bo este compañero de Auggie, Julian y queson muestras de acoso escolar. Se conti-núa el debate introduciendo una frase dela película:

“Reflexionemos ahora sobre una frasedel inicio de la película. Auggie dice: “Miparte menos favorita de la escuela es elrecreo”. ¿Cómo puede ser su parte me-nos favorita? ¿Qué opináis sobre eso?

- El modelaje delprofesorado es muy importante. Hay que cui-dar mucho el enfoque para no adentrarseexcesivamente en aspectos personales o su-cesos demasiados traumáticos. Prioriza lacreación de un clima de comunicación y con-fianza que garantice una acogida adecuadade las experiencias personales.- Si aparecen comentarios inapropiados

quien dinamiza la sesión deberá cortarlos deinmediato y, si es necesario, recoger emocio-nalmente a la persona que pueda sentirseafectada.

Vamos recogiendo todas las aporta-ciones del grupo prestando especialatención a posibles casos de acoso en elaula. Podemos ir introduciendo a las re-flexiones otras frases de la película, porejemplo, cuando Auggie continúa contan-do: “Nadie hace nada cruel, ni me dicen na-da, ni se ríe. Solo me miran, retiran la mira-

RECUERDA!

16 GUÍA DEL PROFESORADO

da y vuelven a mirar. O también la frase"Ojalá pudiese ser Halloween todos los dí-as. Todos podríamos llevar máscara siem-pre. Podríamos pasearnos por ahí y cono-cernos antes de ver qué aspecto tenemosdebajo de las máscaras".

¿Qué gestos indirectos sufría Auggie alllegar a la escuela que hacían que se sin-tiera incómodo?

Repartirnos la Ficha 3. Animamos a to-do el grupo a que piense en los gestos, ensu comportamiento, cuando conocen a al-guien distinto. Que piensen en cómo sesentirían en su lugar.

Puesta en común

De forma individual se irán enumeran-do una serie de comportamientos a evitary otros a promover para que todo elmundo se sienta bien en la escuela y nadiesienta que le excluyen.

Por último, en pequeños grupos, se re-flexionará sobre los comportamientosexplícitos e implícitos que promueven elbullying y las maneras de combatirlos.Esas reflexiones se pondrán en común engran grupo.

Cierre

Por último cada grupo elaborará uno ovarios eslóganes contra el acoso con lasideas fuerza o mensajes que han salidodurante la sesión. Estos eslóganes se pon-drán en las paredes del aula en cartulinasde gran tamaño.

4. – La amistad sí que es“wonder”

Objetivos:

• Reforzar el valor de la amistad en todaslas edades.

• Sacar el mayor partido a los mensajespositivos y educativos de la película.

• Visibilizar la necesidad de agradecer yponer en valor el cuidado dentro de laamistad.

Material:

• Folios y bolígrafos. • Cartulina y rotuladores.• Ficha 4.

Duración: una sesión de 50 mi-nutos.

Desarrollo:

Primera parteReceta “quitacascos” de la

amistad

Comenzamos la actividad comentandoque vamos a abordar el tema de la amis-tad y la importancia que tiene en la his-toria de la película.

“Al inicio de la película, Auggie no teníaningún amigo ni amiga. El director de laescuela, que quiere ayudar y apoya siem-pre a Auggie, invita a tres alumnos, dos

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chicos (Jack y Julian) y una chica(Charlotte), q que le den la bienvenida alcolegio y le enseñen las instalaciones. Yadesde ese día, Julian no es amable conAuggie.Después, un día, sin más, Jack Will yél comenzaron a ser amigos. Un tiem-po después, su amistad se rompió.Entonces, apareció Summer, que tam-bién se hizo amiga de él. Más adelante,Jack Will y Auggie hicieron las paces yvolvieron a ser amigos. Al final de la pelí-cula, incluso los malos son amigos deAuggie.Por su parte, Via llega al instituto en bus-ca de su amiga Miranda, pero de la no-che a la mañana, parece que Mirandano quiere tener nada que ver con ella.Está sola y encuentra a Justin, de repen-te, sin esperarlo. Y Miranda parece quetiene amigas, pero después vemos quetambién se siente sola”.

Se pone en evidencia cómo el guión dela película está lleno de enredos de amis-tad, malentendidos, sorpresas…

“Según lo que hemos visto en la película,las relaciones humanas no son siemprefáciles. ¿Qué es lo realmente importantepara que estas relaciones sean buenas?¿Cuál sería la receta de la amistad?

Se reparte la Ficha 4 y se les indica que,en grupos de 4 personas, van a elaborar

una receta de la amistad, de una amistadtan buena que sería capaz de quitar el cas-co de astronauta de Auggie y de cualquie-ra. Tomando como ejemplo las relacionesde amistad que aparecen en la película, vana buscar elementos clave que faciliten yhagan posible una relación de amistad,identificando también aquellos que la pue-dan debilitar, estropear y romper.

Puesta en común y cierre

Esta primera parte termina cuando to-da la clase haya unificado, partiendo delas experiencias de la película, una únicareceta “quita cascos” de la amistad. Semuestra en la imagen un ejemplo. Se re-cogerán todos “los ingredientes” en unacartulina que se podrá dejar expuesta enla clase.

Segunda parteReceta del Agradecimiento

Completamos la actividad, poniendo envalor la escena final de la ovación que lehacen a Auggie al final de la película en laque él recibe un premio y en ese mo-mento, no piensa en lo maravilloso (won-der) que es él, sino en la suerte que tienede poder contar con todos sus seresqueridos, que están ahí siempre.

Ese sí que es realmente uno de los valo-res e ingredientes básicos de la amistad.

18 GUÍA DEL PROFESORADO

Se acuerda de sus amigos y amiga, de susprofes, de su hermana, su padre, su ma-dre,…y de todas las personas que le hanacompañado en su camino hasta lo alto deese escenario donde toda la escuela le estáaplaudiendo su logro.

En esos momentos Auggie lo que mássiente es GRATITUD.

“Vamos a pararnos a pensar en todas laspersonas que nos rodean a las que tene-mos que agradecer que nos acompañen,cuiden, nos quieran y nos ayuden a sermejor personas y a crecer en valores”.

Cierre

Elaborarán de forma individual una“Receta de agradecimiento” que estará de-dicada a alguien en particular y que incluirácomo ingredientes principales las diferentescosas por las que sienten gratitud hacia esapersona.

Una vez terminadas la idea será entregar-las en casa, si van dirigidas a familiares o per-sonas de su hogar, o entregarlas en el pro-pio aula a sus amigas o amigos para ponerel valor el cuidado y atención que requierenlas relaciones de amistad.

A continuaciónse presentan algunas ideas para facilitar y enri-

quecer la puesta en común y la dinámica detrabajo propuesta:

- La amistad nace de la equivalencia, en-contramos semejanzas en el otro con lasque identificarnos y una complicidad en lamirada y en los gestos que nos conectanafectivamente.

- El valor de la amistad en la infancia es in-calculable, no solo se convierte en un lugarde encuentro donde aprender de la manode un igual, sino el sitio donde depositar in-tereses, ansiedades, dudas, miedos, compar-tir eso que sentimos en el mismo momentoy de la misma manera, encontrando a al-guien con quien poder regularnos emocio-nalmente.

Para profundizar

- Ampliar análisis y trabajos con la lectu-ra del libro en el que se basa la película.- Web en inglés con material didáctico pa-

ra trabajar el libro: https://wonderthebook.com/

- Materiales didácticos en http://www.madrimana.com/

- Información sobre el llamado fenóme-no Wonder en las Redes sociales sobre latransmisión del valor de la amabilidad. Estemovimiento en las redes sociales se ha re-cogido bajo los hashtag (#soypqsomos#LaLecciónDeAugust #choosekind).

IDEAS CLAVEi

19WONDER

- Una APP para Smartphone sobre la pe-lícula que nos regalará un precepto dia-rio.

https://itunes.apple.com/us/app/daily-wonder/id1000810933?mt=8

- Campaña con la película en el DíaInternacional de las Enfermedades raras:Un #soyxqsomos

http://wonderpeli.blogspot.com.es/2018/02/un-soyxqsomos-en-el-dia-internacio-nal.html

- Profundizar sobre el síndrome deTreacherCollins.

- Como actividad de ampliación, si elprofesorado considera que el grupo es-tá preparado, se puede realizar una pe-queña investigación acerca del síndromede Auggie, llamado síndrome deTreacherCollins.

Página web oficial: https://www.treacher-collins.es/que-es-treacher-collins/

Pequeño artículo (en inglés) sobre la au-tora y una familia cuyo hijo tieneTreacherCollins:

http://abcnews.go.com/US/author-inspir-ation-book-meeting-auggie-pullman-life/story?id=51202406

“Describir en primera persona cómo sepuede sentir Auggust Pullman no es nadafácil. Y es que hablamos de un niño de 10años que presenta Síndrome de TreacherCollins.

En resumen, el Síndrome de TreacherCollins es una malformación congénita raraque afecta a los huesos de la mandíbula, lospárpados y el oído externo. Tal y como des-criben en esta web: "Para que nos entenda-mos: Quienes tienen este síndrome nacensin pómulos, con microtia (es decir, sin unao ambas orejas), la mandíbula no les crece,tienen la faringe muy estrecha y en ocasio-nes también nacen con el paladar abierto, loque nos confiere un rostro muy caracterís-tico y les ocasiona diversos problemas ocu-lares (sequedad y úlceras en la cornea), au-ditivos (sordera), digestivos (no pueden co-mer bien) y respiratorios (apneas), entreotros".

La vida de un niño que presenta esta si-tuación es complicada. Son numerosas lasoperaciones por las que van pasando a lolargo de toda su vida. Numerosos los es-pecialistas médicos, terapéuticos y educa-tivos que trabajan con estos niños desdesu nacimiento”.

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Texto, diseño y obra en su conjunto: © Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.Fotografías que la ilustran: Lionsgate / Mandeville Films / Participant Media

Edita: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, Avda. de Burgos, 1 - 28036 Madrid. Tel. 91 383 80 00

Dirección técnica: FADElaboración de contenidos: Eva María de la Peña Palacios

Revisión y ajuste de contenidos: Elena Ares NietoCorrección de textos: Raquel Díez García

Ficha Técnica

Título originalWonder

Año: 2017Duración: 113 min.

País: Estados Unidos Estados UnidosDirección

Stephen ChboskyGuion

Steve Conrad, Jack Thorne (Novela: R.J. Palacio)Música: Marcelo ZarvosFotografía: Don Burgess

Productora: Lionsgate / Mandeville Films / Participant

Media

RepartoJacob Tremblay, Julia Roberts, Owen Wilson, Izabela Vidovic, Noah Jupe, Mandy Patinkin,

Danielle Rose Russell, Millie Davis, Elle McKinnon,

Bryce Gheisar, Daveed Diggs, Ty Consiglio, Kyle Harrison Breitkopf,

Sonia Braga

GéneroDrama. Comedia | Amistad. Infancia.Enfermedad. Familia. Acoso escolar