Guia Del Diplomante Modulo I Semi-presencial

GUÍA DIDÁCTICA DEL DIPLOMANTE

Módulo I. Educación con enfoque por competencias

En colaboración con:

María Elena Galván González

Sthefania Fabiola Sandoval Sánchez

Mónica Janet Rangel Cuevas

Maquetación

Arizbeth del Carmen Zavala Vázquez

Autora:

Sylvia van Dijk Kocherthaler

Diseño en Plataforma Virtual

Marleni Reyes Monreal

En colaboración con:

Leticia Castillo González

Dorian Ruíz Alonso

Lucio García López

Aarón Juárez Sierra

1

CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN AL MÓDULO I .................................................................................................. 3

El compromiso con su proceso de aprendizaje. .................................................................................... 4

2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO ......................................... 5

2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM I): ......................................................... 6

2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): ........................................................................ 6

2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE): ................................................................................. 6

2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG): ................................................................................... 6

2.5. Además, se contribuirá al desarrollo de las Competencias Docentes (CD) planteadas por la

RIEMS:.................................................................................................................................................. 7

3. CONTENIDOS DEL MÓDULO I ..................................................................................................... 8

3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIAJE DEL MÓDULO I .......................................... 8

3.2. DESGLOSE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE ................................................................. 9

BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ..................................................................................... 9

BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ................................................................................. 11

BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 .................................................................................. 14


BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. ................................................................................. 18


4. INDICACIONES METODOLÓGICAS ......................................................................................... 22

4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE

APRENDIZAJE .................................................................................................................................. 24

4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES ............................................................. 24

4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES

(RIEMS) .............................................................................................................................................. 25

5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RÚBRICAS........................................ 26

5.1. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE .......................................................... 27

Criterio: Contenido. ............................................................................................................................. 27

Criterio: Redacción. ............................................................................................................................. 29

Criterio: Referencias. ........................................................................................................................... 30

6. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE ENTREGABLES ..................................................................... 31

2

7. ANEXOS ............................................................................................................................................ 32

ANEXO A. .......................................................................................................................................... 33

ANEXO B. .......................................................................................................................................... 35

ANEXO C ........................................................................................................................................... 36

ANEXO D. .......................................................................................................................................... 38

3

1. INTRODUCCIÓN AL MÓDULO I

El propósito del módulo es que los diplomantes comprendan el enfoque educativo por competencias y

reflexionen, a partir del mismo, sobre su práctica docente. Para ello, se han creado unidades de

aprendizaje que provocan dilemas emocionales, cognitivos, valorales y conductuales, como insumos para

la reflexión y la indagación. Los diplomantes harán trabajo individual, en equipo con sus colegas, en sus

aulas, con sus compañeros de grupo y virtual. En todas las actividades la reflexión personal es un insumo

indispensable. Los aprendizajes que se van construyendo requieren también de la de-construcción de

paradigmas educativos. La innovación en el aula sólo es posible si nos liberamos de los viejos esquemas

que nos impiden superar obstáculos, problemas y rutinas en nuestras prácticas educativas, por las cuales

no logramos entusiasmar, involucrar y comprometer a nuestros estudiantes con sus propios procesos de

aprendizaje.

Se retoma el enfoque constructivista y socio-cultural de la RIEMS, donde se involucra al profesor en

formación pedagógica en un proceso de autodiagnóstico para conocer sus fortalezas y debilidades y, en

función de éstas, se le invita a un proceso evaluativo alterno y congruente con el enfoque por

competencias. La exigencia es que los diplomantes se comprometan consigo mismos para que encuentren

en este diplomado una experiencia que les permita aportar al desarrollo de sus competencias docentes. El

proceso de aprendizaje está diseñado para activar sus percepciones, propiciar la detección de sus

emociones, plantear dilemas cognitivos, y desechar algunas creencias, verdades asumidas y conocimientos

trascendidos, para dar lugar a nuevos conocimientos y actitudes congruentes con sus valores.

Antes del primer contacto con el Facilitador, los diplomantes realizan las primeras actividades virtuales:

Revisan y ejecutan los tutoriales sobre el manejo de la plataforma virtual.

Dan lectura a la carta de bienvenida al diplomado, donde la Dra. Sylvia van Dijk, coordinadora

general del mismo, expone la esencia, el enfoque y las bondades de la propuesta.

Además de las actividades autónomas y virtuales, se destina un espacio de encuentro entre Tutor

Facilitador y diplomantes con la finalidad de conocer a los integrantes del grupo, conocerse y re-conocerse

personalmente, aclarar dudas y propiciar la formación de redes profesionales locales, de apoyo mutuo y

aprendizajes grupales, que complementen el trabajo en línea.

4

El compromiso con su proceso de aprendizaje.

Trabajar a distancia es todo un reto, pues requiere de un compromiso importante con nosotros mismos y

con nuestro proceso formativo. Le invitamos a que realmente realice todos los juegos, entrevistas, y las

estrategias didácticas que se le piden con sus colegas y estudiantes. Esperamos que disfrute de su

formación y que el proceso le abra nuevas perspectivas de la labor educativa, con la finalidad de imaginar

que otra escuela es posible: una escuela que verdaderamente tenga sentido para los adolescentes que usted

atienda, que les brinde elementos para entender el mundo complejo del cual forman parte, así como

herramientas para asumir una ciudadanía responsable, independientemente de si sigue con una educación

superior o se inserte al ámbito laboral; un bachillerato dinámico que apele a todas las dimensiones del ser

humano que es el estudiante: su cuerpo, sus emociones, su cognición, sus valores y creencias.

5

2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL

MÓDULO

COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM I)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG)

COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA

RIEMS

6

La finalidad de este módulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las siguientes

competencias:

2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM I):

(CGM I) Explica y planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje bajo el enfoque educativo por

competencias, posee el sustento teórico y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

amplios.

2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):

(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus relaciones a partir de

una práctica cotidiana de auto-reflexión.

(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar y transformar la práctica en el aula

como condición sine qua non1 para una nueva y distinta construcción.

2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE):

(CE1) Reflexiona en torno a sus debilidades y fortalezas; con base en ellas asume un pacto educativo para

el desarrollo del diplomado.

(CE2) Comprende que cada individuo construye sus propias competencias a partir de procesos en los que

se ven imbricados conocimientos previos y nuevos que se enlazan, experiencias, ejercitación de

habilidades y de actitudes que asume con respecto a lo que quiere aprender.

(CE3) Reflexiona en torno a la construcción personal de competencias adquiridas dentro y fuera de la

educación formal.

(CE4) Reconoce la diversidad de aprendizajes y del papel que juegan las emociones y los sentimientos en

estos procesos.

(CE5) Explica con sustento teórico el enfoque educativo por competencias desde el constructivismo.

(CE6) Escribe la carta descriptiva por competencias (genéricas y disciplinares) de uno de los cursos que

imparte.

2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG):

(CG1) Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos.

(CG4) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos diversos,

utilizando varios medios de apoyo.

(CG5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus procesos de

aprendizaje.

(CG6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia para el quehacer docente,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

(CG7) Aprende por iniciativa e interés propio y asume su profesionalización continua

(CG8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

(CG9) Participa con una conciencia cívica y ética en su propia formación.

(CG10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,

ideas y prácticas profesionales de los demás participantes.

1 Sin la cual no.

7

2.5. Además, se contribuirá al desarrollo de las Competencias Docentes

(CD) planteadas por la RIEMS:

(CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

(CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y

los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

(CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.

(CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

(CD7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

8

3. CONTENIDOS DEL MÓDULO I

3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIAJE DEL

MÓDULO I

Bloque I – Sesión presencial.

Unidad de aprendizaje 1. Autodiagnóstico de la práctica

docente desde un enfoque socio-cultural y

constructivista.

Bloque II – Trabajo Autónomo y Virtual.

Unidad de aprendizaje 2. Empatía y reflexión personal del

proceso formativo

Unidad de aprendizaje 3. Comprensión de lo que son las

competencias

Unidad de aprendizaje 4. Comprensión de la deconstrucción

como pre-condición para la innovación

Unidad de aprendizaje 5. Poner en práctica lo aprendido

Unidad de aprendizaje 6. Autoformación docente dentro del

enfoque por competencias

9

3.2. DESGLOSE DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

El módulo está organizado en dos bloques, en los cuales se trabajan seis unidades de aprendizaje, dentro

de las que se comprende, una primera unidad de trabajo presencial, y las cinco restantes de trabajo

autónomo y trabajo en línea de carácter virtual. En cada unidad se proponen actividades relacionadas con

las competencias a desarrollar en el docente de Educación Media Superior (EMS).

Todo lo anterior es congruente con el desarrollo de las unidades de aprendizaje que se presentan a

continuación.

Todo el material audiovisual y documental que se indica en las actividades de las unidades de aprendizaje

se encuentra disponible en la plataforma virtual.

BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.

Autodiagnóstico de la práctica docente desde un enfoque socio-cultural y constructivista

En la sesión presencial es en la que el Facilitador enamora a los diplomantes, en un ambiente amable, en el

que se vean envueltos, motivados y con la disposición de realizar las actividades; lo que le implica al

Facilitador estar en una tesitura cordial y con la convicción de que el diplomado es un gran apoyo para la

formación de los docentes.

A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de

trabajo/Horas

Actividad Material

Vínculos

Trabajo presencial

30 min

Bienvenida

Integración grupal.

Presentación de los diplomantes mediante una

dinámica de saludos diversos.

¿Cómo me llamo?

¿Cuál es mi formación?

¿Por qué estoy aquí?

Reflexión sobre la dinámica

¿Cómo me siento?

¿Qué ambiente grupal hemos creado, por

qué?

¿Cuáles son las bondades de dinámicas de

integración al inicio de una clase o de un

bloque de actividades para adolescentes?

El tutor dirige la dinámica y

después forma equipos de 5

integrantes.

Ver descripción

Anexo A

1:00 h

El facilitador recurre a la técnica expositiva para la

presentación del diplomado y sus bondades como

formación transformadora; además de realizar la

presentación de los contenidos, competencias a

desarrollar y entregables de módulo I y II.

Equipo de cómputo y cañón.

(Se sugiere tomar en cuenta el

documento de inducción)

10

Nota: Después de la sesión presencial describa brevemente en el foro “Mi experiencia” sus vivencias en la

actividad Serpientes y Escaleras.

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

Antes de comenzar cualquier actividad educativa en grupo es necesario generar un clima amable. Las

personas se tienen que sentir bienvenidas y tomadas en cuenta; lo anterior permitirá permear en la

disposición de los docentes para realizar las actividades posteriores con una actitud congruente con el

módulo, con el diplomado y con las competencias que se pretende desarrollar.

2. Método de trabajo

Método vivencial y de reflexión individual y grupal.

Participar en la sesión presencial, tanto en lo individual como en lo grupal.

2 La importancia de abrir un grupo cerrado en Facebook ayuda al diplomante a familiarizarse con el lenguaje

que utilizan sus estudiantes del nivel medio superior en las redes sociales. Además, le sirve para utilizarla en

discutir, socializar, cuestionar y complementar los materiales audiovisuales y documentales que se revisan y

trabajan en el diplomado.

10 min

Acordar entre facilitador y diplomantes quién abrirá

un grupo en Facebook y explicar las bondades

pedagógicas2 del uso de esta red social.

20 min Espacio para el manejo de la plataforma virtual

(revisar manual)

Computadora y cañón,

contraseña para acceso

virtual.

30 min

Consensar y compartir en equipos las expectativas

comunes del diplomado en un rotafolio.

¿Qué es lo que espero del diplomado?

Rotafolio, cinta adhesiva para

pared y plumones

1:00 h Actividad vivencial mediante el juego Serpientes y

escaleras. Anexo B

1:00 h

Pacto Educativo

Presentación del video Pacto Educativo

Dinámica “El rompecabezas”

Realizar pacto educativo (dialogar lo pactable y lo no

pactable: niveles, 100% de entregables y participación en

foros y las asistencias a la sesiones de presenciales). El

Facilitador presentará y compartirá el calendario acordado,

con las fechas de entrega de las actividades (entregables) y

realimentación de los cinco módulos, días y horarios de

reunión en el foro de plataforma virtual.

Ver descripción

Anexo C

30 min

Cierre de los aprendizajes (Meta-cognición):

¿Qué dejo?

¿Qué me llevo?

¿Qué visualizo?

Formatos de evaluación

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3. Competencias a desarrollar

Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE

1, 2, 3 y 4.

Se trabajan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias

docentes de la RIEMS.

4. Referencias

- Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.

- DOF (2008 b) Diario Oficial de la Federación 21 de octubre. Primera sección, Secretaría de

Educación Pública ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que

constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato. Diario Oficial de la

Federación. México: GRM

- DOF (2008 c) Diario Oficial de la Federación 29 de octubre. Primera sección, Secretaría de

Educación Pública ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes

para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. México: GRM

- DOF (2008 d) Diario Oficial de la Federación 29 de octubre. Primera sección, Secretaría de

Educación Pública ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen

el perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior. México:

GRM

BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.

Empatía y reflexión personal del proceso formativo

En la unidad de aprendizaje dos el diplomante empieza a realizar actividades de reflexión y

reconocimiento personal y profesional.


Tipo de trabajo/Horas Actividad Material

Vínculos

Trabajo autónomo

1:00 h

Redactar un autodiagnóstico (una cuartilla)

resaltando las fortalezas y debilidades de su

práctica como docente del nivel medio superior.

Equipo de cómputo

Trabajo virtual

1:00 h Enviar el autodiagnóstico a la plataforma.

Plataforma virtual

Trabajo autónomo

3:00 h

Analizar de manera individual los siguientes

materiales documentales y audiovisuales. Los

cuales se encuentran disponibles en la plataforma:

1. Noticia: Alumno de la Preparatoria 6, muere

ahogado en la fosa de clavados.

2. Video Matt Cutts: Intenta algo nuevo por 30

días.

3. Testimonio y video, Ken Robinson: Las

escuelas matan la creatividad-subtitulado.

Documental y audiovisual

Trabajo virtual

1:00 h

Foro virtual

A través del grupo de Facebook, compartir el

pensar, el sentir, los recuerdos evocados y la

valoración de los materiales consultados.

Foro en Facebook

12

Trabajo autónomo

2:00 h

Redactar un ensayo (máximo 2 cuartillas),

referenciando los materiales consultados en esta

unidad de aprendizaje y su conexión personal con

éstos. En primer lugar con respecto a su propio

camino por la escuela (cuando era estudiante del

nivel medio superior) y en segundo desde su rol

como profesor en la escuela.

Equipo de cómputo

Trabajo virtual

1:00 h Enviar el ensayo a la plataforma. Plataforma virtual

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

La finalidad de la unidad es que el diplomante inicie con actividades de reflexión y

reconocimiento personal y profesional acerca de su propio proceso de formación, a través del

análisis de materiales documentales y audiovisuales.

13


Lectura reflexiva y crítica de los materiales y audiovisuales.

Foros de discusión en Facebook.


Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las

CE 1,2 y 3.

Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias


4. Referencias

- Noticia: Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados.

Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251

Recuperado el 17 de noviembre de 2013.

- Testimonio: Video Ken Robinson: las escuelas matan la creatividad-subtitulado.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU


- Video: MattCutts Intenta algo nuevo por 30 días.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo


http://www.proceso.com.mx/?p=327251

http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU

http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo

14

BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

Comprensión de lo que son las competencias

La unidad de aprendizaje tres tiene como propósito que el diplomante empiece a reflexionar críticamente y

a comprender el enfoque educativo por competencias a través del material documental y audiovisual.


Tipo de

trabajo/Horas

Actividad Material

Vínculos

Trabajo

autónomo

3:00 h

Analizar de manera individual los textos:

1. Acuerdos Secretariales 444, 447 y 449 donde se establecen

las competencias del estudiante, docente y directivo

respectivamente.

2. Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, ¿es darle la

espalda a los saberes? Universidad de Genève.pp.1-8.

3. -Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia

universitaria. Pearson, México. pp.1-18.

Se recomienda leer 2 veces cada texto.

Documental

A partir del material analizado, elaborar (en Word, PowerPoint,

manager, prezi, etc.) un mapa conceptual en el que clasifique las

competencias, e integrar una definición de competencia y su reflexión

acerca del enfoque educativo por competencias, con base en las

lecturas de Perrenoud y Pimienta.

Equipo de cómputo

Trabajo virtual

1:00 h Enviar el mapa conceptual a la plataforma. Plataforma Virtual


La finalidad de la unidad es que el diplomante comprenda qué son las competencias y conozca las

que están planteadas en los acuerdos secretariales.

2. Método de trabajo:

Lectura reflexiva y crítica de los textos.

Actividad que dé cuenta de la comprensión de las competencias.

3. Materiales.

Documental


Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la

CE 5.



15

5. Referencias



constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato. Diario Oficial de la

Federación. Mexico: GRM


Educación Pública ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes

para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. México: GRM


Educación Pública ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen

el perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior. México:

GRM

16


Comprensión de la Deconstrucción como pre-condición para la innovación

En el mismo bloque II, se desarrolla la unidad de aprendizaje cuatro, que tiene como propósito que el

diplomante analice de manera crítica y reflexiva el término De-construcción.


1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

La finalidad de la unidad es que el diplomante reflexione acerca de la Deconstrucción de

paradigmas como pre-condición para innovar la práctica docente.


- Lectura reflexiva y crítica de los textos.

- Actividad que dé cuenta de la Deconstrucción de la práctica docente.


Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la

CE 5.



3 Mapa mental: imagen que vincula entre sí conceptos, emociones, símbolos, analogías, percepciones para expresar una realidad

específica pero compleja.

Tipo de trabajo/Horas Actividad Material

Vínculos

Trabajo virtual

1:00 h

Analizar de manera individual el video, Ken Robinson:

Cambio de paradigmas en la educación. Audiovisual

Red social

1:00 h

A través del grupo de Facebook, compartir el pensar, el sentir,

los recuerdos evocados y la valoración del video analizado. Equipo de cómputo

Trabajo autónomo

3:00 h

Analizar de manera individual la lectura:

1. Edgar Morín, Los siete saberes necesarios para la

educación Págs. 5-13.

2. Colom, Antoni J. 2002. La deconstrucción del

conocimiento pedagógico. Cap. 5 La teoría del caos o la

deconstrucción de la teoría, p. 107 – 148.

Se recomienda leer 2 veces cada texto.

Documental

Trabajo autónomo

1:00 h

Elaborar un mapa mental3 (Word, Power Point, Prezi,

Manager, etc.) con los elementos de su práctica docente que

tiene que deconstruir y una reflexión de la definición de

Deconstrucción y la relación con los siete saberes necesarios

para la educación.

Equipo de cómputo

Trabajo virtual

1:00 h Enviar el mapa mental a la plataforma. Plataforma Virtual

17

4. Referencias

- Colom, Antoni J. (2002). La deconstrucción del conocimiento pedagógico. Nuevas

perspectivas en teoría de la educación. España, Paidós.

- Edgar Morín, (1999). Los siete saberes de la educación del siglo XXI. UNESCO.

- Ken Robinson: Cambio de paradigmas en la educación.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE

Recuperado el 20 de noviembre de 2013

http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE

18

BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5.

Poner en práctica lo aprendido

En esta unidad de aprendizaje, el diplomante realiza un análisis de todo el material consultado y sus

evidencias de aprendizaje, para elaborar una carta descriptiva bajo el enfoque por competencias.


Tipo de

trabajo/Horas

Actividad Material

Vínculos

Trabajo autónomo

2:00 h

Recuperar los entregables, 1 a 44, y de manera individual

elabore, bajo el enfoque por competencias, una carta descriptiva

de una de las asignaturas que imparte.

Equipo de cómputo.

Formato de carta

descriptiva.

Ver descripción

Anexo D

Trabajo virtual

1:00 h Enviar la carta descriptiva a la plataforma. Plataforma virtual


La finalidad de la unidad es que el diplomante aterrice en una carta descriptiva las competencias

genéricas de una de las asignaturas que imparte, con elementos del enfoque por competencias que

le ha brindado la reflexión del material documental y audiovisual, que van de la mano con las

evidencias de aprendizaje (entregables 1 a 4) que dan fe del avance logrado.


- Lectura reflexiva y crítica

- Actividad de elaborar carta descriptiva con el enfoque por competencias.


Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las

6 CE.



4Autodiagnóstico, ensayo, mapa conceptual y mapa mental.

19

4. Referencias



constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato. Diario Oficial de

la Federación. Mexico: GRM


Educación Pública ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias

docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.

México: GRM



definen el perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.

México: GRM

20


Autoformación docente dentro del enfoque por competencias

En esta unidad de aprendizaje el diplomante reflexiona sobre su proceso de formación.


Tipo de

trabajo/Horas

Actividad Material

Vínculos

Trabajo autónomo

1:00 h Redactar una autobiografía de su formación docente en

relación con las competencias que ha desarrollado.

Plataforma virtual

Equipo de cómputo

Trabajo virtual

1:00 h Enviar la autobiografía formativa a la Plataforma. Plataforma virtual


La unidad tiene como propósito elaborar una autobiografía de formación, donde se plasme de

manera comprensiva, crítica y propositiva, la reflexión sobre el propio proceso de formación

docente y las competencias que ha desarrollado.


Reflexión personal y actividad en la que se sintetizan los aprendizajes vinculándolos a la propia

experiencia, vivencia y formación.


Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema,

no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMI, CT1 y CT2, y las 6 CE.



4. Referencias



constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato. Diario Oficial de

la Federación. Mexico: GRM


Educación Pública ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias

docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.

México: GRM



21

definen el perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.

México: GRM

Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?

Universidad de Genève.

Disponible en: http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf


Perrenoud, Ph. (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI, en Revista de Tecnología

Educativa, (Santiago - Chile), XIV, n° 3.

Ken Robinson Cambio de paradigmas en la educación.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE


Ken Robinson las escuelas matan la creatividad-subtitulado.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU


Matt Cutts Intenta algo nuevo por 30 días.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo


Noticia Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados.

Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251


http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE

http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU

http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo

http://www.proceso.com.mx/?p=327251

22

4. INDICACIONES METODOLÓGICAS

TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de

aprendizaje.

TABLA 2 - Resumen de los entregables.

TABLA 3 - Relación entre entregables y Competencias docentes (RIEMS).

23

Las metodologías a emplear en este diplomado son congruentes con los cuerpos discursivos del enfoque

sociocultural y constructivista, y fueron seleccionadas con el propósito de desarrollar las competencias y

el trabajo interdisciplinario de los docentes del nivel medio superior. Sus características son:

a) Los métodos promueven la progresiva autonomía de las y los estudiantes.

b) Los marcos teóricos y metodologías, provenientes de discursos disciplinarios diferentes, se

complementan.

c) La función del Facilitador es esencial para lograr la motivación inicial, con la finalidad de que los

docentes logren, mediante un trabajo individual y reflexivo, concretar en evidencias de aprendizaje la

comprensión del enfoque por competencias en la educación media superior.

d) La visión del diplomado es dar pautas precisas para empezar a desarrollar una práctica docente

reflexiva, crítica, pero también propositiva; entonces los trabajos se derivarán de la propia práctica de los

docentes desde lo que ya hacen.

d) Se rescatan metodologías participativas y lúdicas con la finalidad de facilitar el compromiso con un

aprendizaje transformativo.

e) Los ejercicios de meta-cognición elevan la capacidad reflexiva de los docentes, ya que les exigen hacer

un ejercicio de abstracción, así como de análisis y síntesis, sobre experiencias vividas y aprendizajes

construidos.

24

4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE

TRABAJO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES

MÓDULO

UNIDAD

APRENDIZA

JE

NOMENCLATUR

A PRODUCTO MODALIDAD

I

UA 1 M1-F1 Foro Mi experiencia

Semi-

presencial

UA 2

M1-E1 Autodiagnóstico

M1-E2 Ensayo

UA 3 M1-E3 Mapa conceptual

UA 4 M1-E4 Mapa mental

UA 5 M1-E5 Carta descriptiva

UA6 M1-E6 Autobiografía de

formación

U.A. T. autónomo T. presencial T. virtual Total Hrs./Unidad

U. A. 1 ----- 5:00 h ----- 5:00 h

U. A. 2 6:00 h ----- 3:00 h 9:00 h

U. A. 3 3:00 h ----- 1:00 h 4:00 h

U. A. 4 4:00 h ----- 3:00 h 7:00 h

U. A. 5 2:00 h ----- 1:00 h 3:00 h

U.A. 6 1:00 h ----- 1:00 h 2:00 h

TOTAL 16:00 h 5:00 h 9:00 h 30:00 h

25

4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y

COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS)

MÓDUL

O

UNIDAD

APRENDIZAJ

E

NOMENCLATUR

A PRODUCTO

COMPETENCIAS

DOCENTES

(RIEMS)

UA 2

M1-E1 Autodiagnóstico 1 a 8

M1-E2 Ensayo 1 a 8

UA 3 M1-E3 Mapa conceptual 1 a 8

UA 4 MI-E4 Mapa mental 1,2,3 Y 8

UA 5 MI-E5 Carta descriptiva 1,2 y 8

UA 6 MI-E6 Autobiografía de

formación 1,2 y 8

26

5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE

RÚBRICAS

Rúbricas de evaluación al diplomante

Criterio: Contenido

Criterio: Redacción

Criterio: Referencias

27

5.1. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE

Criterio: Contenido.

Nivel

Entregable 1. Entregable 2. Entregable

3. Entregable 4.

Entregable

5. Entregable 6.

Autodiagnóstico Ensayo Mapa

conceptual Mapa mental

Carta

descriptiva

Autobiografía de

formación

M1-E1 M1-E2 M1-E3 M1-E4 M1-E5 M1-E6

1

El contenido refleja una

dificultad para reflexionar

sobre su praxis educativa sin

lograr el reconocimiento de

sus debilidades y fortalezas.

El

contenido

refleja que

el docente

no

comprendió

el material

revisado.

El contenido

(imágenes,

formas,

estructura,

palabras clave)

muestra la

incomprensión

del término. Se

formulan

planteamientos

poco

innovadores y

confusos. No

tiene interés por

profundizar en

el tema y

abordar la

innovación.

El contenido

carece de

comprensió

n sobre

cómo

incorporar el

desarrollo

de las

competencia

s genéricas

en su área

disciplinar.

Se muestra el

proceso

formativo

superficialment

e. Se refleja el

afán de explicar

más que de

comprender el

proceso

formativo y no

se mencionan

las

competencias

que se ha

desarrollado.

2

El contenido

no va más allá

de aspectos

formales de la

praxis

educativa,

cuya reflexión

sobre la

misma es

instrumental.

El contenido

no va más

allá de la

idealización

de la figura

docente. Se

muestra un

discurso

forzado en

la reflexión

de actitudes

personales

hacia las y

los

estudiantes.

No se

demuestra

interés por

conocer

propuestas

de mejora en

el proceso

de

aprendizaje.

El

contenido

presenta

algunas

confusiones

sobre el

material

revisado.

El contenido

(imágenes,

formas,

estructura,

palabras clave)

muestra poca

comprensión

del término. Se

formulan

planteamientos

instrumentalista

s en cuanto a la

relación de la

deconstrucción

con la

innovación en

el aula. Poco

interés por

profundizar en

el tema y la

innovación.

El contenido

demuestra

poca

comprensió

n sobre

cómo

incorporar el

desarrollo

de las

competencia

s genéricas

en su área

disciplinar.

Se muestra la

presencia del

proceso

formativo.

Carencia de

identificación

del proceso de

formación.

28

3

El contenido

refleja una

reflexión ya

sea idealizada

o fatalista de

su praxis

educativa en el

nivel medio

superior. Se

reconocen las

debilidades

personales con

respecto a su

quehacer

docente, así

como sus

fortalezas ya

sean

idealizando o

fatalizando la

situación.

El contenido

refleja

interés por la

práctica

docente. Se

reconocen

las actitudes

personales

hacia las y

los

estudiantes.

Interés por

conocer las

propuestas

de mejora en

el proceso

de

aprendizaje.

El

contenido

refleja una

buena

comprensió

n con base

en el

material

revisado.

El contenido

(imágenes,

formas,

estructura,

palabras clave)

demuestra la

comprensión de

la

deconstrucción.

Disposición e

interés por

profundizar en

el tema e

innovar la

práctica

docente.

El contenido

demuestra la

comprensió

n sobre

cómo

incorporar el

desarrollo

de las

competencia

s genéricas

necesarias

en su área

disciplinar.

Expresa de

manera clara

la

construcción

de criterios

de

evaluación.

Se muestra la

reflexión del

proceso

formativo.

Identificación

del proceso de

formación del

docente

destacando las

competencias

que ha

desarrollado.

4

El contenido

aborda la

reflexión

crítica y

profunda del

docente en

cuanto a su

praxis

educativa en

nivel medio

superior. Se

muestra la

aceptación de

las debilidades

personales con

respecto a su

quehacer

docente, así

como un

reconocimient

o de sus

fortalezas.

El contenido

aborda la

reflexión

profunda del

docente en

cuanto a sus

propias

prácticas. Se

muestra la

aceptación

de las

actitudes

personales

hacia las y

los

estudiantes.

Iniciativa en

propuestas

de mejora en

el proceso

de

aprendizaje.

El

contenido

aborda la

clasificació

n de las

competenci

as de

manera

gráfica y

correlaciona

da con base

en el

material

revisado.

El contenido

(imágenes,

formas,

estructura,

palabras clave)

refleja la

comprensión de

la de-

construcción.

Se formulan

planteamientos

congruentes

con la

deconstrucción,

como

precondición

para innovar.

Plasma

disposición e

interés por

profundizar en

el tema e

innovar la

práctica

docente.

El contenido

demuestra la

comprensió

n sobre

cómo

incorporar el

desarrollo

de las

competencia

s genéricas

necesarias

en su área

disciplinar.

Expresa

apertura

para la

construcción

de criterios

de

evaluación

consensados

de manera

democrática.

Sentido

crítico y

propositivo.

Se aborda la

reflexión del

proceso

formativo de

manera

comprensiva,

crítica y

propositiva.

Comprensión

del proceso de

formación del

docente

destacando las

competencias

que ha

desarrollado.

29

Criterio: Redacción

Nivel

Entregable 1.

Autodiagnóstico

Entregable

2.

Entregable

3.

Entregable 4. Entregable 5. Entregable 6.

Ensayo Mapa

conceptual Mapa mental Carta descriptiva

Autobiografía de

formación

M1-E1 M1-E2 M1-E3 M1-E4 M1-E5 M1-E6

1 La redacción es confusa, las ideas son incoherentes. El vocabulario es pobre y

empleado con poca precisión.

La redacción es

descuidada. El

vocabulario

carece de

precisión y es

pobre. El texto

demuestra nula

sistematización

de ideas.

La redacción se

encuentra

desordenada en

su estructura y

carece de

contenido. Las

ideas son

incoherentes.

2 La redacción es poco clara, las ideas tienen poca coherencia. El vocabulario es

limitado, reiterativo.

La redacción es

superficial. La

descripción de

las

competencias es

incongruente. El

vocabulario es

limitado. El

texto carece de

secuencia lógica

y

sistematización.

La redacción se

limita a los

hechos

concretos más

que a

profundizar en

las reflexiones

y a estructurar

ideas

principales. Las

ideas son poco

coherentes.

3 La redacción es clara, las ideas son coherentes. El vocabulario empleado es

moderado y sencillo.

La redacción es

clara. Hay una

buena

descripción de

las

competencias en

el planteamiento

del docente. El

vocabulario es

adecuado en

cada punto. El

texto se

encuentra

sistematizado.

La redacción

posee una

estructura

sencilla y

consigue la

atención del

lector. Las

ideas son

coherentes.

30

4 La redacción es clara, las ideas generan impacto en el lector, son coherentes. El

vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con pertinencia.

La redacción es

clara. La

descripción de

las

competencias es

congruente con

el planteamiento

propio del

docente. El

vocabulario es

extenso y

adecuado para

cada punto a

tratar. El texto

se encuentra

proporcionado y

sistematizado.

La redacción

está

estructurada de

manera

comprensible

para el lector,

es atractiva y

enriquecedora.

Las ideas son

coherentes y

ordenadas.

Criterio: Referencias.

Nivel

Entregable 1.

Autodiagnóstico

Entregable 2. Entregable

3. Entregable 4. Entregable 5. Entregable 6.

Ensayo Mapa

conceptual Mapa mental

Carta

descriptiva

Autobiografía de

formación

M1-E1 M1-E2 M1-E3 M1-E4 M1-E5 M1-E6

1 No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.

2 Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.

Las referencias

consultadas

fueron leídas

superficialment

e.

3 Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso.

Se respetaron

las referencias

acordadas.

4 Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, además se enriquecieron

con material adicional, relacionado con el tema.

Se respetaron

las referencias

acordadas y se

enriqueció con

material

relacionado con

el tema.

31

6. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE ENTREGABLES

Autodiagnóstico: Un autodiagnóstico permite realizar una introspección crítica y profunda que permite mirarse a sí

mismo como a través de un espejo en las distintas dimensiones de su vida.

Carta descriptiva: La carta descriptiva de un curso es un documento en el que se indican, con la mayor precisión

posible, las etapas básicas de todo proceso sistematizado.

Planeación

Realización

Evaluación

Ensayo: Es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema; por tanto, no tiene pretensiones de

verdad. Es limítrofe entre lo científico y lo literario; debe estar bien fundamentado, pero bellamente elaborado.5

Mapa conceptual: En un mapa conceptual se representa no sólo la información, sino también las relaciones entre las

distintas ideas; normalmente lo mapas conceptuales utilizan palabras, colores, dibujos. Es decir representan la

información de tal forma que sea comprensible. En un mapa conceptual se prima la búsqueda del todo, de las

interrelaciones y la información sensorial. 6Las ideas se expresan mediante conceptos.

Mapa mental: Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, sentimientos, imágenes, símbolos u

otros conceptos ligados y dispuestos alrededor de una palabra clave o de una idea central. Las concepciones se

representan de manera gráfica radial, no lineal, estimulando un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de

organización de datos. 7Es importante no sólo quedarse en el plano cognitivo, sino también expresar lo que viene a la

mente en términos de sentimientos, imágenes, música, símbolos.

El mapa mental constituye una estrategia de aprendizaje que facilita la comprensión, organización y asimilación de

los conocimientos, ya que ayuda a transformar la información en conocimiento. El mapa mental como organizador

gráfico posibilita un aprendizaje con todo el cerebro. Se estimula el hemisferio derecho con su pensamiento creativo

y sintético, al utilizar símbolos, imágenes, líneas, dibujos, etc.8

5 Olivares Paloma. Del escritorio Paloma Olivares. recuperado (09 de julio de 2014). 6 Olivares Paloma. Los caminos del conocimiento. Recuperado el (09 de julio de 2014). 7 Buzan Tony, Buzan Barry (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelano: Urano

G. de Montes Zoraida (2004). Mapas mentales paso a paso. Colombia: Alfa omega 8 Muñoz J., Molina. A (2011) El mapa mental, un organizador gráfico como estrategia didáctica para la construcción del

conocimiento. Revista Internacional de Investigación en Educación. Recuperado en:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021734006

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021734006

32

7. ANEXOS

ANEXO A. Dinámica de integración “con tu pareja”

ANEXO B: Dinámica serpientes y escaleras

ANEXO C: Actividad “el rompecabezas”

ANEXO D: Formato carta descriptiva

33

ANEXO A.

DINÁMICA DE INTEGRACIÓN “CON TU PAREJA”

Duración: 20 min

Descripción

La dinámica busca que los diplomantes se relajen y tengan contacto con la mayoría del grupo; así

que durante su desarrollo debe sostenerse un ritmo de activación que permita variadas formas de

contacto, pero que los mantenga moviéndose y conociéndose entre sí.

Propósito

El propósito de esta dinámica es romper el hielo entre los diplomantes, y que ya sea que se

conozcan o no, tengan contacto entre ellos mediante un ejercicio divertido.

Reglas

- Apertura y escucha a las indicaciones del facilitador.

- Respeto al efectuar los contactos.

Material

- Fichas pareadas.

Indicaciones

1. Se entrega a cada diplomante una ficha con la indicación de que hay una idéntica y que quien

la tenga será su pareja durante la dinámica.

2. Se forma a los diplomantes en dos círculos concéntricos de manera que cada uno quede de

frente a su pareja y se les pide que no se olviden de ella o de él.

3. Se les explica que cuando el facilitador empiece a palmear voltearán hacia su derecha y

empezarán a caminar al ritmo de las palmas (sólo el facilitador aplaudirá). De esta manera un

círculo girará en un sentido y el otro lo hará en sentido contrario.

4. Se les indica que habrán de detenerse cada vez que el facilitador pare de palmear, y que con la

persona que queden frente a frente sigan las instrucciones de contacto, y que cuando se

reanude el palmeo vuelvan a caminar en el mismo sentido, pero que cuando el facilitador diga:

“CON TU PAREJA” deben buscar y encontrar a su pareja y ponerse de espaldas con los

brazos entrecruzados; y que cuando el facilitador vuelva a decir “CON TU PAREJA”

regresen a la formación inicial de los círculos concéntricos.

34

5. Cuando el facilitador para de palmear, pide a los diplomantes que, con la persona que

quedaron de frente, unan: Pie derecho con pie derecho para saludarse. Y reanuda el palmeo y,

sucesivamente, cada que deje de palmear, indicará los siguientes contactos: Mano izquierda

con mano izquierda para saludarse; Frente con frente; Rodilla derecha con rodilla derecha.

Luego vuelve a decir “CON TU PAREJA”, y los participantes siguen las indicaciones de

buscar a su pareja para, espalda con espalda, entrecruzar los brazos hasta que el facilitador

indica la vuelta a los círculos iniciales y mediante el palmoteo indica los siguientes contactos:

Tobillo izquierdo con tobillo izquierdo; Codo derecho con codo derecho; Cadera derecha con

cadera derecha; Cabeza con Cabeza; Oreja izquierda con oreja izquierda; Hombro derecho

con hombro derecho; Rodilla izquierda con rodilla izquierda; Planta del pie derecho; etc…

6. Como indicación final se pide a los diplomantes que se despidan de su pareja tomándose de

ambas manos, mirándose de frente, diciendo su nombre, su sede de adscripción y su

expectativa respecto al diplomado.

35

ANEXO B.

ACTIVIDAD SERPIENTES Y ESCALERAS

Duración: 1:00 h

¿Cómo se construyó esta dinámica?

- Para la construcción de esta actividad se recurrió a la red social facebook, en la cual se realizó un

foro en el que estudiantes del Nivel Medio Superior y Superior expresaron y compartieron las

experiencias positivas y negativas que vivieron con docentes y compañeros del nivel medio

superior. De dicho foro se desprenden los contenidos (de las tarjetas del juego) que se presentan a

continuación:

- Tarjetas rojas (escalera): Contiene frases con situaciones positivas y competencias genéricas.

- Tarjetas azules (serpiente): Contiene frases con situaciones negativas y competencias genéricas.

- Tarjetas amarilla oscura (comparte): Contiene situaciones reales en la que el profesor comparte si ha vivido

alguna situación similar y cómo la resolvió.

- Tarjetas amarillas (frase): Contiene frases de algunos pensadores con la finalidad de que el docente exprese

su sentir y su pensar acerca de ella.

-

Descripción

La actividad consiste en jugar serpientes y escaleras, como ejercicio de autodiagnóstico sobre la

comprensión y contextualización de las competencias, con base en las experiencias compartidas

con sus pares del centro de trabajo del nivel medio superior.

Propósito

Conocer y compartir experiencias de estudiantes y docentes del nivel medio superior, a través de

una actividad lúdica, con la finalidad de reflexionar sobre el enfoque por competencias.

Reglas

- Respeto a las experiencias y opiniones entre pares

- Se realiza el juego con las normas que establezca cada equipo.

Material

- Tablero serpientes y escaleras

- Fichas de colores

- Dados

- Tarjetas ( rojas, azules, amarilla oscura y amarillas)

Indicaciones

1. Conformar equipos de cinco o más personas.

2. Repartir material.

3. Consensar normas del juego por equipo.

4. Jugar serpientes y escaleras.

36

Anexo C

DINÁMICA “EL ROMPECABEZAS”

Duración: 30 min

Descripción

La dinámica consiste en compartir y comprender las bondades del pacto educativo, a través del

armado y construcción de un rompecabezas que contiene frases que expresan la importancia de

éste, así como los actores involucrados (estudiante-docente).

Propósito

Conocer y comprender el pacto educativo, a través de una dinámica lúdica, que demuestre la

forma de realizar la evaluación en un enfoque transformativo.

Reglas

- Apertura y escucha a las indicaciones del facilitador.

- Respeto a las opiniones y aportaciones entre pares y con el facilitador.

Material

- Sobres que contienen las frases

- Pegamento

- Cartulinas

(Antes de comenzar con las indicaciones se señala que es una actividad grupal, aunque se conformen

equipos).

Indicaciones

1. Conformar equipos de 5 integrantes.

2. Las frases se arman por equipo pero es una actividad grupal.

3. Repartir los sobres con las frases, cada sobre contiene una frase en partes, que deberán unir

con una secuencia lógica y coherente.

4. Una vez que se cuente con las frases, se pegan en una cartulina.

5. Se comparte la frase en plenario, reflexionando sobre las bondades del pacto educativo y la

importancia de realizar actividades de manera colectiva y grupal.

37

Frases

1. El pacto educativo busca empoderar a los diplomantes, sin detrimento del papel del facilitador

en el proceso de aprendizaje.

2. El pacto educativo entre diplomantes y facilitador presupone un interés común y un marco

conceptual de referencia que establezca el ámbito, los criterios y las condiciones que lo

enmarquen.

3. El pacto educativo constituye una herramienta metodológica fundamental para el trabajo en

equipo y para la evaluación de los niveles y parámetros del aprendizaje.

4. Formular el pacto educativo, implica aprender a ponderar el peso específico que en el proceso

de aprendizaje tienen los diversos contenidos y las tareas que el programa del diplomado

propone.

5. El pacto educativo permite la relación dialógica, responsable y democrática entre facilitador

y docentes.

6. A partir del pacto educativo se asumen retos y compromisos establecidos en común para el

proceso de aprendizaje.

38

ANEXO D.

FORMATO CARTA DESCRIPTIVA

Datos Generales

Nombre de la institución

Nombre de la asignatura

Nombre de la temática

Elaboró

Horas presenciales Horas de trabajo autónomo

Presentación de la asignatura (propósito, esencia, temática a trabajar)

Competencias ( genéricas, disciplinares )

Actividades de aprendizaje Materiales didácticos

Estrategia de evaluación

Referencias

Guia Del Diplomante Modulo I Semi-presencial

Documents

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