GUÍA DIDÁCTICA DEL DIPLOMANTE
Módulo I. Educación con enfoque por competencias
En colaboración con:
María Elena Galván González
Sthefania Fabiola Sandoval Sánchez
Mónica Janet Rangel Cuevas
Maquetación
Arizbeth del Carmen Zavala Vázquez
Autora:
Sylvia van Dijk Kocherthaler
Diseño en Plataforma Virtual
Marleni Reyes Monreal
En colaboración con:
Leticia Castillo González
Dorian Ruíz Alonso
Lucio García López
Aarón Juárez Sierra
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CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN AL MÓDULO I .................................................................................................. 3
El compromiso con su proceso de aprendizaje. .................................................................................... 4
2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO ......................................... 5
2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM I): ......................................................... 6
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): ........................................................................ 6
2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE): ................................................................................. 6
2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG): ................................................................................... 6
2.5. Además, se contribuirá al desarrollo de las Competencias Docentes (CD) planteadas por la
RIEMS:.................................................................................................................................................. 7
3. CONTENIDOS DEL MÓDULO I ..................................................................................................... 8
3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIAJE DEL MÓDULO I .......................................... 8
3.2. DESGLOSE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE ................................................................. 9
BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ..................................................................................... 9
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ................................................................................. 11
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 .................................................................................. 14
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4 .................................................................................. 16
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. ................................................................................. 18
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6 .................................................................................. 20
4. INDICACIONES METODOLÓGICAS ......................................................................................... 22
4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE .................................................................................................................................. 24
4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES ............................................................. 24
4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES
(RIEMS) .............................................................................................................................................. 25
5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RÚBRICAS........................................ 26
5.1. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE .......................................................... 27
Criterio: Contenido. ............................................................................................................................. 27
Criterio: Redacción. ............................................................................................................................. 29
Criterio: Referencias. ........................................................................................................................... 30
6. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE ENTREGABLES ..................................................................... 31
2
7. ANEXOS ............................................................................................................................................ 32
ANEXO A. .......................................................................................................................................... 33
ANEXO B. .......................................................................................................................................... 35
ANEXO C ........................................................................................................................................... 36
ANEXO D. .......................................................................................................................................... 38
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1. INTRODUCCIÓN AL MÓDULO I
El propósito del módulo es que los diplomantes comprendan el enfoque educativo por competencias y
reflexionen, a partir del mismo, sobre su práctica docente. Para ello, se han creado unidades de
aprendizaje que provocan dilemas emocionales, cognitivos, valorales y conductuales, como insumos para
la reflexión y la indagación. Los diplomantes harán trabajo individual, en equipo con sus colegas, en sus
aulas, con sus compañeros de grupo y virtual. En todas las actividades la reflexión personal es un insumo
indispensable. Los aprendizajes que se van construyendo requieren también de la de-construcción de
paradigmas educativos. La innovación en el aula sólo es posible si nos liberamos de los viejos esquemas
que nos impiden superar obstáculos, problemas y rutinas en nuestras prácticas educativas, por las cuales
no logramos entusiasmar, involucrar y comprometer a nuestros estudiantes con sus propios procesos de
aprendizaje.
Se retoma el enfoque constructivista y socio-cultural de la RIEMS, donde se involucra al profesor en
formación pedagógica en un proceso de autodiagnóstico para conocer sus fortalezas y debilidades y, en
función de éstas, se le invita a un proceso evaluativo alterno y congruente con el enfoque por
competencias. La exigencia es que los diplomantes se comprometan consigo mismos para que encuentren
en este diplomado una experiencia que les permita aportar al desarrollo de sus competencias docentes. El
proceso de aprendizaje está diseñado para activar sus percepciones, propiciar la detección de sus
emociones, plantear dilemas cognitivos, y desechar algunas creencias, verdades asumidas y conocimientos
trascendidos, para dar lugar a nuevos conocimientos y actitudes congruentes con sus valores.
Antes del primer contacto con el Facilitador, los diplomantes realizan las primeras actividades virtuales:
Revisan y ejecutan los tutoriales sobre el manejo de la plataforma virtual.
Dan lectura a la carta de bienvenida al diplomado, donde la Dra. Sylvia van Dijk, coordinadora
general del mismo, expone la esencia, el enfoque y las bondades de la propuesta.
Además de las actividades autónomas y virtuales, se destina un espacio de encuentro entre Tutor
Facilitador y diplomantes con la finalidad de conocer a los integrantes del grupo, conocerse y re-conocerse
personalmente, aclarar dudas y propiciar la formación de redes profesionales locales, de apoyo mutuo y
aprendizajes grupales, que complementen el trabajo en línea.
4
El compromiso con su proceso de aprendizaje.
Trabajar a distancia es todo un reto, pues requiere de un compromiso importante con nosotros mismos y
con nuestro proceso formativo. Le invitamos a que realmente realice todos los juegos, entrevistas, y las
estrategias didácticas que se le piden con sus colegas y estudiantes. Esperamos que disfrute de su
formación y que el proceso le abra nuevas perspectivas de la labor educativa, con la finalidad de imaginar
que otra escuela es posible: una escuela que verdaderamente tenga sentido para los adolescentes que usted
atienda, que les brinde elementos para entender el mundo complejo del cual forman parte, así como
herramientas para asumir una ciudadanía responsable, independientemente de si sigue con una educación
superior o se inserte al ámbito laboral; un bachillerato dinámico que apele a todas las dimensiones del ser
humano que es el estudiante: su cuerpo, sus emociones, su cognición, sus valores y creencias.
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2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL
MÓDULO
COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM I)
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE)
COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG)
COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA
RIEMS
6
La finalidad de este módulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las siguientes
competencias:
2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM I):
(CGM I) Explica y planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje bajo el enfoque educativo por
competencias, posee el sustento teórico y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):
(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus relaciones a partir de
una práctica cotidiana de auto-reflexión.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar y transformar la práctica en el aula
como condición sine qua non1 para una nueva y distinta construcción.
2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE):
(CE1) Reflexiona en torno a sus debilidades y fortalezas; con base en ellas asume un pacto educativo para
el desarrollo del diplomado.
(CE2) Comprende que cada individuo construye sus propias competencias a partir de procesos en los que
se ven imbricados conocimientos previos y nuevos que se enlazan, experiencias, ejercitación de
habilidades y de actitudes que asume con respecto a lo que quiere aprender.
(CE3) Reflexiona en torno a la construcción personal de competencias adquiridas dentro y fuera de la
educación formal.
(CE4) Reconoce la diversidad de aprendizajes y del papel que juegan las emociones y los sentimientos en
estos procesos.
(CE5) Explica con sustento teórico el enfoque educativo por competencias desde el constructivismo.
(CE6) Escribe la carta descriptiva por competencias (genéricas y disciplinares) de uno de los cursos que
imparte.
2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG):
(CG1) Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos.
(CG4) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos diversos,
utilizando varios medios de apoyo.
(CG5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus procesos de
aprendizaje.
(CG6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia para el quehacer docente,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
(CG7) Aprende por iniciativa e interés propio y asume su profesionalización continua
(CG8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
(CG9) Participa con una conciencia cívica y ética en su propia formación.
(CG10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas profesionales de los demás participantes.
1 Sin la cual no.
7
2.5. Además, se contribuirá al desarrollo de las Competencias Docentes
(CD) planteadas por la RIEMS:
(CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y
los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
(CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
(CD7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
8
3. CONTENIDOS DEL MÓDULO I
3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIAJE DEL
MÓDULO I
Bloque I – Sesión presencial.
Unidad de aprendizaje 1. Autodiagnóstico de la práctica
docente desde un enfoque socio-cultural y
constructivista.
Bloque II – Trabajo Autónomo y Virtual.
Unidad de aprendizaje 2. Empatía y reflexión personal del
proceso formativo
Unidad de aprendizaje 3. Comprensión de lo que son las
competencias
Unidad de aprendizaje 4. Comprensión de la deconstrucción
como pre-condición para la innovación
Unidad de aprendizaje 5. Poner en práctica lo aprendido
Unidad de aprendizaje 6. Autoformación docente dentro del
enfoque por competencias
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3.2. DESGLOSE DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
El módulo está organizado en dos bloques, en los cuales se trabajan seis unidades de aprendizaje, dentro
de las que se comprende, una primera unidad de trabajo presencial, y las cinco restantes de trabajo
autónomo y trabajo en línea de carácter virtual. En cada unidad se proponen actividades relacionadas con
las competencias a desarrollar en el docente de Educación Media Superior (EMS).
Todo lo anterior es congruente con el desarrollo de las unidades de aprendizaje que se presentan a
continuación.
Todo el material audiovisual y documental que se indica en las actividades de las unidades de aprendizaje
se encuentra disponible en la plataforma virtual.
BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.
Autodiagnóstico de la práctica docente desde un enfoque socio-cultural y constructivista
En la sesión presencial es en la que el Facilitador enamora a los diplomantes, en un ambiente amable, en el
que se vean envueltos, motivados y con la disposición de realizar las actividades; lo que le implica al
Facilitador estar en una tesitura cordial y con la convicción de que el diplomado es un gran apoyo para la
formación de los docentes.
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad Material
Vínculos
Trabajo presencial
30 min
Bienvenida
Integración grupal.
Presentación de los diplomantes mediante una
dinámica de saludos diversos.
¿Cómo me llamo?
¿Cuál es mi formación?
¿Por qué estoy aquí?
Reflexión sobre la dinámica
¿Cómo me siento?
¿Qué ambiente grupal hemos creado, por
qué?
¿Cuáles son las bondades de dinámicas de
integración al inicio de una clase o de un
bloque de actividades para adolescentes?
El tutor dirige la dinámica y
después forma equipos de 5
integrantes.
Ver descripción
Anexo A
1:00 h
El facilitador recurre a la técnica expositiva para la
presentación del diplomado y sus bondades como
formación transformadora; además de realizar la
presentación de los contenidos, competencias a
desarrollar y entregables de módulo I y II.
Equipo de cómputo y cañón.
(Se sugiere tomar en cuenta el
documento de inducción)
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Nota: Después de la sesión presencial describa brevemente en el foro “Mi experiencia” sus vivencias en la
actividad Serpientes y Escaleras.
1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje
Antes de comenzar cualquier actividad educativa en grupo es necesario generar un clima amable. Las
personas se tienen que sentir bienvenidas y tomadas en cuenta; lo anterior permitirá permear en la
disposición de los docentes para realizar las actividades posteriores con una actitud congruente con el
módulo, con el diplomado y con las competencias que se pretende desarrollar.
2. Método de trabajo
Método vivencial y de reflexión individual y grupal.
Participar en la sesión presencial, tanto en lo individual como en lo grupal.
2 La importancia de abrir un grupo cerrado en Facebook ayuda al diplomante a familiarizarse con el lenguaje
que utilizan sus estudiantes del nivel medio superior en las redes sociales. Además, le sirve para utilizarla en
discutir, socializar, cuestionar y complementar los materiales audiovisuales y documentales que se revisan y
trabajan en el diplomado.
10 min
Acordar entre facilitador y diplomantes quién abrirá
un grupo en Facebook y explicar las bondades
pedagógicas2 del uso de esta red social.
20 min Espacio para el manejo de la plataforma virtual
(revisar manual)
Computadora y cañón,
contraseña para acceso
virtual.
30 min
Consensar y compartir en equipos las expectativas
comunes del diplomado en un rotafolio.
¿Qué es lo que espero del diplomado?
Rotafolio, cinta adhesiva para
pared y plumones
1:00 h Actividad vivencial mediante el juego Serpientes y
escaleras. Anexo B
1:00 h
Pacto Educativo
Presentación del video Pacto Educativo
Dinámica “El rompecabezas”
Realizar pacto educativo (dialogar lo pactable y lo no
pactable: niveles, 100% de entregables y participación en
foros y las asistencias a la sesiones de presenciales). El
Facilitador presentará y compartirá el calendario acordado,
con las fechas de entrega de las actividades (entregables) y
realimentación de los cinco módulos, días y horarios de
reunión en el foro de plataforma virtual.
Ver descripción
Anexo C
30 min
Cierre de los aprendizajes (Meta-cognición):
¿Qué dejo?
¿Qué me llevo?
¿Qué visualizo?
Formatos de evaluación
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3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE
1, 2, 3 y 4.
Se trabajan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.
4. Referencias
- Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
- DOF (2008 b) Diario Oficial de la Federación 21 de octubre. Primera sección, Secretaría de
Educación Pública ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato. Diario Oficial de la
Federación. México: GRM
- DOF (2008 c) Diario Oficial de la Federación 29 de octubre. Primera sección, Secretaría de
Educación Pública ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. México: GRM
- DOF (2008 d) Diario Oficial de la Federación 29 de octubre. Primera sección, Secretaría de
Educación Pública ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen
el perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior. México:
GRM
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.
Empatía y reflexión personal del proceso formativo
En la unidad de aprendizaje dos el diplomante empieza a realizar actividades de reflexión y
reconocimiento personal y profesional.
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de trabajo/Horas Actividad Material
Vínculos
Trabajo autónomo
1:00 h
Redactar un autodiagnóstico (una cuartilla)
resaltando las fortalezas y debilidades de su
práctica como docente del nivel medio superior.
Equipo de cómputo
Trabajo virtual
1:00 h Enviar el autodiagnóstico a la plataforma.
Plataforma virtual
Trabajo autónomo
3:00 h
Analizar de manera individual los siguientes
materiales documentales y audiovisuales. Los
cuales se encuentran disponibles en la plataforma:
1. Noticia: Alumno de la Preparatoria 6, muere
ahogado en la fosa de clavados.
2. Video Matt Cutts: Intenta algo nuevo por 30
días.
3. Testimonio y video, Ken Robinson: Las
escuelas matan la creatividad-subtitulado.
Documental y audiovisual
Trabajo virtual
1:00 h
Foro virtual
A través del grupo de Facebook, compartir el
pensar, el sentir, los recuerdos evocados y la
valoración de los materiales consultados.
Foro en Facebook
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Trabajo autónomo
2:00 h
Redactar un ensayo (máximo 2 cuartillas),
referenciando los materiales consultados en esta
unidad de aprendizaje y su conexión personal con
éstos. En primer lugar con respecto a su propio
camino por la escuela (cuando era estudiante del
nivel medio superior) y en segundo desde su rol
como profesor en la escuela.
Equipo de cómputo
Trabajo virtual
1:00 h Enviar el ensayo a la plataforma. Plataforma virtual
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
La finalidad de la unidad es que el diplomante inicie con actividades de reflexión y
reconocimiento personal y profesional acerca de su propio proceso de formación, a través del
análisis de materiales documentales y audiovisuales.
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2. Método de trabajo
Lectura reflexiva y crítica de los materiales y audiovisuales.
Foros de discusión en Facebook.
3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las
CE 1,2 y 3.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.
4. Referencias
- Noticia: Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados.
Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.
- Testimonio: Video Ken Robinson: las escuelas matan la creatividad-subtitulado.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.
- Video: MattCutts Intenta algo nuevo por 30 días.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.
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BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3
Comprensión de lo que son las competencias
La unidad de aprendizaje tres tiene como propósito que el diplomante empiece a reflexionar críticamente y
a comprender el enfoque educativo por competencias a través del material documental y audiovisual.
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad Material
Vínculos
Trabajo
autónomo
3:00 h
Analizar de manera individual los textos:
1. Acuerdos Secretariales 444, 447 y 449 donde se establecen
las competencias del estudiante, docente y directivo
respectivamente.
2. Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, ¿es darle la
espalda a los saberes? Universidad de Genève.pp.1-8.
3. -Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia
universitaria. Pearson, México. pp.1-18.
Se recomienda leer 2 veces cada texto.
Documental
A partir del material analizado, elaborar (en Word, PowerPoint,
manager, prezi, etc.) un mapa conceptual en el que clasifique las
competencias, e integrar una definición de competencia y su reflexión
acerca del enfoque educativo por competencias, con base en las
lecturas de Perrenoud y Pimienta.
Equipo de cómputo
Trabajo virtual
1:00 h Enviar el mapa conceptual a la plataforma. Plataforma Virtual
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
La finalidad de la unidad es que el diplomante comprenda qué son las competencias y conozca las
que están planteadas en los acuerdos secretariales.
2. Método de trabajo:
Lectura reflexiva y crítica de los textos.
Actividad que dé cuenta de la comprensión de las competencias.
3. Materiales.
Documental
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la
CE 5.
Se trabajan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.
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5. Referencias
- DOF (2008 b) Diario Oficial de la Federación 21 de octubre. Primera sección, Secretaría de
Educación Pública ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato. Diario Oficial de la
Federación. Mexico: GRM
- DOF (2008 c) Diario Oficial de la Federación 29 de octubre. Primera sección, Secretaría de
Educación Pública ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. México: GRM
- DOF (2008 d) Diario Oficial de la Federación 29 de octubre. Primera sección, Secretaría de
Educación Pública ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen
el perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior. México:
GRM
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BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4
Comprensión de la Deconstrucción como pre-condición para la innovación
En el mismo bloque II, se desarrolla la unidad de aprendizaje cuatro, que tiene como propósito que el
diplomante analice de manera crítica y reflexiva el término De-construcción.
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje
La finalidad de la unidad es que el diplomante reflexione acerca de la Deconstrucción de
paradigmas como pre-condición para innovar la práctica docente.
2. Método de trabajo
- Lectura reflexiva y crítica de los textos.
- Actividad que dé cuenta de la Deconstrucción de la práctica docente.
3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la
CE 5.
Se trabajan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.
3 Mapa mental: imagen que vincula entre sí conceptos, emociones, símbolos, analogías, percepciones para expresar una realidad
específica pero compleja.
Tipo de trabajo/Horas Actividad Material
Vínculos
Trabajo virtual
1:00 h
Analizar de manera individual el video, Ken Robinson:
Cambio de paradigmas en la educación. Audiovisual
Red social
1:00 h
A través del grupo de Facebook, compartir el pensar, el sentir,
los recuerdos evocados y la valoración del video analizado. Equipo de cómputo
Trabajo autónomo
3:00 h
Analizar de manera individual la lectura:
1. Edgar Morín, Los siete saberes necesarios para la
educación Págs. 5-13.
2. Colom, Antoni J. 2002. La deconstrucción del
conocimiento pedagógico. Cap. 5 La teoría del caos o la
deconstrucción de la teoría, p. 107 – 148.
Se recomienda leer 2 veces cada texto.
Documental
Trabajo autónomo
1:00 h
Elaborar un mapa mental3 (Word, Power Point, Prezi,
Manager, etc.) con los elementos de su práctica docente que
tiene que deconstruir y una reflexión de la definición de
Deconstrucción y la relación con los siete saberes necesarios
para la educación.
Equipo de cómputo
Trabajo virtual
1:00 h Enviar el mapa mental a la plataforma. Plataforma Virtual
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4. Referencias
- Colom, Antoni J. (2002). La deconstrucción del conocimiento pedagógico. Nuevas
perspectivas en teoría de la educación. España, Paidós.
- Edgar Morín, (1999). Los siete saberes de la educación del siglo XXI. UNESCO.
- Ken Robinson: Cambio de paradigmas en la educación.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE
Recuperado el 20 de noviembre de 2013
18
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5.
Poner en práctica lo aprendido
En esta unidad de aprendizaje, el diplomante realiza un análisis de todo el material consultado y sus
evidencias de aprendizaje, para elaborar una carta descriptiva bajo el enfoque por competencias.
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad Material
Vínculos
Trabajo autónomo
2:00 h
Recuperar los entregables, 1 a 44, y de manera individual
elabore, bajo el enfoque por competencias, una carta descriptiva
de una de las asignaturas que imparte.
Equipo de cómputo.
Formato de carta
descriptiva.
Ver descripción
Anexo D
Trabajo virtual
1:00 h Enviar la carta descriptiva a la plataforma. Plataforma virtual
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
La finalidad de la unidad es que el diplomante aterrice en una carta descriptiva las competencias
genéricas de una de las asignaturas que imparte, con elementos del enfoque por competencias que
le ha brindado la reflexión del material documental y audiovisual, que van de la mano con las
evidencias de aprendizaje (entregables 1 a 4) que dan fe del avance logrado.
2. Método de trabajo
- Lectura reflexiva y crítica
- Actividad de elaborar carta descriptiva con el enfoque por competencias.
3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las
6 CE.
Se trabajan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.
4Autodiagnóstico, ensayo, mapa conceptual y mapa mental.
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4. Referencias
- DOF (2008 b) Diario Oficial de la Federación 21 de octubre. Primera sección, Secretaría de
Educación Pública ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato. Diario Oficial de
la Federación. Mexico: GRM
- DOF (2008 c) Diario Oficial de la Federación 29 de octubre. Primera sección, Secretaría de
Educación Pública ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
México: GRM
- DOF (2008 d) Diario Oficial de la Federación 29 de octubre. Primera sección, Secretaría de
Educación Pública ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que
definen el perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.
México: GRM
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BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6
Autoformación docente dentro del enfoque por competencias
En esta unidad de aprendizaje el diplomante reflexiona sobre su proceso de formación.
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad Material
Vínculos
Trabajo autónomo
1:00 h Redactar una autobiografía de su formación docente en
relación con las competencias que ha desarrollado.
Plataforma virtual
Equipo de cómputo
Trabajo virtual
1:00 h Enviar la autobiografía formativa a la Plataforma. Plataforma virtual
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
La unidad tiene como propósito elaborar una autobiografía de formación, donde se plasme de
manera comprensiva, crítica y propositiva, la reflexión sobre el propio proceso de formación
docente y las competencias que ha desarrollado.
2. Método de trabajo
Reflexión personal y actividad en la que se sintetizan los aprendizajes vinculándolos a la propia
experiencia, vivencia y formación.
3. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema,
no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMI, CT1 y CT2, y las 6 CE.
Se trabajan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.
4. Referencias
- DOF (2008 b) Diario Oficial de la Federación 21 de octubre. Primera sección, Secretaría de
Educación Pública ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato. Diario Oficial de
la Federación. Mexico: GRM
- DOF (2008 c) Diario Oficial de la Federación 29 de octubre. Primera sección, Secretaría de
Educación Pública ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
México: GRM
- DOF (2008 d) Diario Oficial de la Federación 29 de octubre. Primera sección, Secretaría de
Educación Pública ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que
21
definen el perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.
México: GRM
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?
Universidad de Genève.
Disponible en: http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
Recuperado el 18 de noviembre de 2013.
Perrenoud, Ph. (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI, en Revista de Tecnología
Educativa, (Santiago - Chile), XIV, n° 3.
Ken Robinson Cambio de paradigmas en la educación.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE
Recuperado el 20 de noviembre de 2013.
Ken Robinson las escuelas matan la creatividad-subtitulado.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU
Recuperado el 17 de noviembre de 2013
Matt Cutts Intenta algo nuevo por 30 días.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo
Recuperado el 17 de noviembre de 2013
Noticia Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados.
Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.
22
4. INDICACIONES METODOLÓGICAS
TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de
aprendizaje.
TABLA 2 - Resumen de los entregables.
TABLA 3 - Relación entre entregables y Competencias docentes (RIEMS).
23
Las metodologías a emplear en este diplomado son congruentes con los cuerpos discursivos del enfoque
sociocultural y constructivista, y fueron seleccionadas con el propósito de desarrollar las competencias y
el trabajo interdisciplinario de los docentes del nivel medio superior. Sus características son:
a) Los métodos promueven la progresiva autonomía de las y los estudiantes.
b) Los marcos teóricos y metodologías, provenientes de discursos disciplinarios diferentes, se
complementan.
c) La función del Facilitador es esencial para lograr la motivación inicial, con la finalidad de que los
docentes logren, mediante un trabajo individual y reflexivo, concretar en evidencias de aprendizaje la
comprensión del enfoque por competencias en la educación media superior.
d) La visión del diplomado es dar pautas precisas para empezar a desarrollar una práctica docente
reflexiva, crítica, pero también propositiva; entonces los trabajos se derivarán de la propia práctica de los
docentes desde lo que ya hacen.
d) Se rescatan metodologías participativas y lúdicas con la finalidad de facilitar el compromiso con un
aprendizaje transformativo.
e) Los ejercicios de meta-cognición elevan la capacidad reflexiva de los docentes, ya que les exigen hacer
un ejercicio de abstracción, así como de análisis y síntesis, sobre experiencias vividas y aprendizajes
construidos.
24
4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE
TRABAJO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE
4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES
MÓDULO
UNIDAD
APRENDIZA
JE
NOMENCLATUR
A PRODUCTO MODALIDAD
I
UA 1 M1-F1 Foro Mi experiencia
Semi-
presencial
UA 2
M1-E1 Autodiagnóstico
M1-E2 Ensayo
UA 3 M1-E3 Mapa conceptual
UA 4 M1-E4 Mapa mental
UA 5 M1-E5 Carta descriptiva
UA6 M1-E6 Autobiografía de
formación
U.A. T. autónomo T. presencial T. virtual Total Hrs./Unidad
U. A. 1 ----- 5:00 h ----- 5:00 h
U. A. 2 6:00 h ----- 3:00 h 9:00 h
U. A. 3 3:00 h ----- 1:00 h 4:00 h
U. A. 4 4:00 h ----- 3:00 h 7:00 h
U. A. 5 2:00 h ----- 1:00 h 3:00 h
U.A. 6 1:00 h ----- 1:00 h 2:00 h
TOTAL 16:00 h 5:00 h 9:00 h 30:00 h
25
4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y
COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS)
MÓDUL
O
UNIDAD
APRENDIZAJ
E
NOMENCLATUR
A PRODUCTO
COMPETENCIAS
DOCENTES
(RIEMS)
UA 2
M1-E1 Autodiagnóstico 1 a 8
M1-E2 Ensayo 1 a 8
UA 3 M1-E3 Mapa conceptual 1 a 8
UA 4 MI-E4 Mapa mental 1,2,3 Y 8
UA 5 MI-E5 Carta descriptiva 1,2 y 8
UA 6 MI-E6 Autobiografía de
formación 1,2 y 8
26
5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE
RÚBRICAS
Rúbricas de evaluación al diplomante
Criterio: Contenido
Criterio: Redacción
Criterio: Referencias
27
5.1. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE
Criterio: Contenido.
Nivel
Entregable 1. Entregable 2. Entregable
3. Entregable 4.
Entregable
5. Entregable 6.
Autodiagnóstico Ensayo Mapa
conceptual Mapa mental
Carta
descriptiva
Autobiografía de
formación
M1-E1 M1-E2 M1-E3 M1-E4 M1-E5 M1-E6
1
El contenido refleja una
dificultad para reflexionar
sobre su praxis educativa sin
lograr el reconocimiento de
sus debilidades y fortalezas.
El
contenido
refleja que
el docente
no
comprendió
el material
revisado.
El contenido
(imágenes,
formas,
estructura,
palabras clave)
muestra la
incomprensión
del término. Se
formulan
planteamientos
poco
innovadores y
confusos. No
tiene interés por
profundizar en
el tema y
abordar la
innovación.
El contenido
carece de
comprensió
n sobre
cómo
incorporar el
desarrollo
de las
competencia
s genéricas
en su área
disciplinar.
Se muestra el
proceso
formativo
superficialment
e. Se refleja el
afán de explicar
más que de
comprender el
proceso
formativo y no
se mencionan
las
competencias
que se ha
desarrollado.
2
El contenido
no va más allá
de aspectos
formales de la
praxis
educativa,
cuya reflexión
sobre la
misma es
instrumental.
El contenido
no va más
allá de la
idealización
de la figura
docente. Se
muestra un
discurso
forzado en
la reflexión
de actitudes
personales
hacia las y
los
estudiantes.
No se
demuestra
interés por
conocer
propuestas
de mejora en
el proceso
de
aprendizaje.
El
contenido
presenta
algunas
confusiones
sobre el
material
revisado.
El contenido
(imágenes,
formas,
estructura,
palabras clave)
muestra poca
comprensión
del término. Se
formulan
planteamientos
instrumentalista
s en cuanto a la
relación de la
deconstrucción
con la
innovación en
el aula. Poco
interés por
profundizar en
el tema y la
innovación.
El contenido
demuestra
poca
comprensió
n sobre
cómo
incorporar el
desarrollo
de las
competencia
s genéricas
en su área
disciplinar.
Se muestra la
presencia del
proceso
formativo.
Carencia de
identificación
del proceso de
formación.
28
3
El contenido
refleja una
reflexión ya
sea idealizada
o fatalista de
su praxis
educativa en el
nivel medio
superior. Se
reconocen las
debilidades
personales con
respecto a su
quehacer
docente, así
como sus
fortalezas ya
sean
idealizando o
fatalizando la
situación.
El contenido
refleja
interés por la
práctica
docente. Se
reconocen
las actitudes
personales
hacia las y
los
estudiantes.
Interés por
conocer las
propuestas
de mejora en
el proceso
de
aprendizaje.
El
contenido
refleja una
buena
comprensió
n con base
en el
material
revisado.
El contenido
(imágenes,
formas,
estructura,
palabras clave)
demuestra la
comprensión de
la
deconstrucción.
Disposición e
interés por
profundizar en
el tema e
innovar la
práctica
docente.
El contenido
demuestra la
comprensió
n sobre
cómo
incorporar el
desarrollo
de las
competencia
s genéricas
necesarias
en su área
disciplinar.
Expresa de
manera clara
la
construcción
de criterios
de
evaluación.
Se muestra la
reflexión del
proceso
formativo.
Identificación
del proceso de
formación del
docente
destacando las
competencias
que ha
desarrollado.
4
El contenido
aborda la
reflexión
crítica y
profunda del
docente en
cuanto a su
praxis
educativa en
nivel medio
superior. Se
muestra la
aceptación de
las debilidades
personales con
respecto a su
quehacer
docente, así
como un
reconocimient
o de sus
fortalezas.
El contenido
aborda la
reflexión
profunda del
docente en
cuanto a sus
propias
prácticas. Se
muestra la
aceptación
de las
actitudes
personales
hacia las y
los
estudiantes.
Iniciativa en
propuestas
de mejora en
el proceso
de
aprendizaje.
El
contenido
aborda la
clasificació
n de las
competenci
as de
manera
gráfica y
correlaciona
da con base
en el
material
revisado.
El contenido
(imágenes,
formas,
estructura,
palabras clave)
refleja la
comprensión de
la de-
construcción.
Se formulan
planteamientos
congruentes
con la
deconstrucción,
como
precondición
para innovar.
Plasma
disposición e
interés por
profundizar en
el tema e
innovar la
práctica
docente.
El contenido
demuestra la
comprensió
n sobre
cómo
incorporar el
desarrollo
de las
competencia
s genéricas
necesarias
en su área
disciplinar.
Expresa
apertura
para la
construcción
de criterios
de
evaluación
consensados
de manera
democrática.
Sentido
crítico y
propositivo.
Se aborda la
reflexión del
proceso
formativo de
manera
comprensiva,
crítica y
propositiva.
Comprensión
del proceso de
formación del
docente
destacando las
competencias
que ha
desarrollado.
29
Criterio: Redacción
Nivel
Entregable 1.
Autodiagnóstico
Entregable
2.
Entregable
3.
Entregable 4. Entregable 5. Entregable 6.
Ensayo Mapa
conceptual Mapa mental Carta descriptiva
Autobiografía de
formación
M1-E1 M1-E2 M1-E3 M1-E4 M1-E5 M1-E6
1 La redacción es confusa, las ideas son incoherentes. El vocabulario es pobre y
empleado con poca precisión.
La redacción es
descuidada. El
vocabulario
carece de
precisión y es
pobre. El texto
demuestra nula
sistematización
de ideas.
La redacción se
encuentra
desordenada en
su estructura y
carece de
contenido. Las
ideas son
incoherentes.
2 La redacción es poco clara, las ideas tienen poca coherencia. El vocabulario es
limitado, reiterativo.
La redacción es
superficial. La
descripción de
las
competencias es
incongruente. El
vocabulario es
limitado. El
texto carece de
secuencia lógica
y
sistematización.
La redacción se
limita a los
hechos
concretos más
que a
profundizar en
las reflexiones
y a estructurar
ideas
principales. Las
ideas son poco
coherentes.
3 La redacción es clara, las ideas son coherentes. El vocabulario empleado es
moderado y sencillo.
La redacción es
clara. Hay una
buena
descripción de
las
competencias en
el planteamiento
del docente. El
vocabulario es
adecuado en
cada punto. El
texto se
encuentra
sistematizado.
La redacción
posee una
estructura
sencilla y
consigue la
atención del
lector. Las
ideas son
coherentes.
30
4 La redacción es clara, las ideas generan impacto en el lector, son coherentes. El
vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con pertinencia.
La redacción es
clara. La
descripción de
las
competencias es
congruente con
el planteamiento
propio del
docente. El
vocabulario es
extenso y
adecuado para
cada punto a
tratar. El texto
se encuentra
proporcionado y
sistematizado.
La redacción
está
estructurada de
manera
comprensible
para el lector,
es atractiva y
enriquecedora.
Las ideas son
coherentes y
ordenadas.
Criterio: Referencias.
Nivel
Entregable 1.
Autodiagnóstico
Entregable 2. Entregable
3. Entregable 4. Entregable 5. Entregable 6.
Ensayo Mapa
conceptual Mapa mental
Carta
descriptiva
Autobiografía de
formación
M1-E1 M1-E2 M1-E3 M1-E4 M1-E5 M1-E6
1 No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.
2 Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.
Las referencias
consultadas
fueron leídas
superficialment
e.
3 Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso.
Se respetaron
las referencias
acordadas.
4 Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, además se enriquecieron
con material adicional, relacionado con el tema.
Se respetaron
las referencias
acordadas y se
enriqueció con
material
relacionado con
el tema.
31
6. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE ENTREGABLES
Autodiagnóstico: Un autodiagnóstico permite realizar una introspección crítica y profunda que permite mirarse a sí
mismo como a través de un espejo en las distintas dimensiones de su vida.
Carta descriptiva: La carta descriptiva de un curso es un documento en el que se indican, con la mayor precisión
posible, las etapas básicas de todo proceso sistematizado.
Planeación
Realización
Evaluación
Ensayo: Es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema; por tanto, no tiene pretensiones de
verdad. Es limítrofe entre lo científico y lo literario; debe estar bien fundamentado, pero bellamente elaborado.5
Mapa conceptual: En un mapa conceptual se representa no sólo la información, sino también las relaciones entre las
distintas ideas; normalmente lo mapas conceptuales utilizan palabras, colores, dibujos. Es decir representan la
información de tal forma que sea comprensible. En un mapa conceptual se prima la búsqueda del todo, de las
interrelaciones y la información sensorial. 6Las ideas se expresan mediante conceptos.
Mapa mental: Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, sentimientos, imágenes, símbolos u
otros conceptos ligados y dispuestos alrededor de una palabra clave o de una idea central. Las concepciones se
representan de manera gráfica radial, no lineal, estimulando un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de
organización de datos. 7Es importante no sólo quedarse en el plano cognitivo, sino también expresar lo que viene a la
mente en términos de sentimientos, imágenes, música, símbolos.
El mapa mental constituye una estrategia de aprendizaje que facilita la comprensión, organización y asimilación de
los conocimientos, ya que ayuda a transformar la información en conocimiento. El mapa mental como organizador
gráfico posibilita un aprendizaje con todo el cerebro. Se estimula el hemisferio derecho con su pensamiento creativo
y sintético, al utilizar símbolos, imágenes, líneas, dibujos, etc.8
5 Olivares Paloma. Del escritorio Paloma Olivares. recuperado (09 de julio de 2014). 6 Olivares Paloma. Los caminos del conocimiento. Recuperado el (09 de julio de 2014). 7 Buzan Tony, Buzan Barry (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelano: Urano
G. de Montes Zoraida (2004). Mapas mentales paso a paso. Colombia: Alfa omega 8 Muñoz J., Molina. A (2011) El mapa mental, un organizador gráfico como estrategia didáctica para la construcción del
conocimiento. Revista Internacional de Investigación en Educación. Recuperado en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021734006
32
7. ANEXOS
ANEXO A. Dinámica de integración “con tu pareja”
ANEXO B: Dinámica serpientes y escaleras
ANEXO C: Actividad “el rompecabezas”
ANEXO D: Formato carta descriptiva
33
ANEXO A.
DINÁMICA DE INTEGRACIÓN “CON TU PAREJA”
Duración: 20 min
Descripción
La dinámica busca que los diplomantes se relajen y tengan contacto con la mayoría del grupo; así
que durante su desarrollo debe sostenerse un ritmo de activación que permita variadas formas de
contacto, pero que los mantenga moviéndose y conociéndose entre sí.
Propósito
El propósito de esta dinámica es romper el hielo entre los diplomantes, y que ya sea que se
conozcan o no, tengan contacto entre ellos mediante un ejercicio divertido.
Reglas
- Apertura y escucha a las indicaciones del facilitador.
- Respeto al efectuar los contactos.
Material
- Fichas pareadas.
Indicaciones
1. Se entrega a cada diplomante una ficha con la indicación de que hay una idéntica y que quien
la tenga será su pareja durante la dinámica.
2. Se forma a los diplomantes en dos círculos concéntricos de manera que cada uno quede de
frente a su pareja y se les pide que no se olviden de ella o de él.
3. Se les explica que cuando el facilitador empiece a palmear voltearán hacia su derecha y
empezarán a caminar al ritmo de las palmas (sólo el facilitador aplaudirá). De esta manera un
círculo girará en un sentido y el otro lo hará en sentido contrario.
4. Se les indica que habrán de detenerse cada vez que el facilitador pare de palmear, y que con la
persona que queden frente a frente sigan las instrucciones de contacto, y que cuando se
reanude el palmeo vuelvan a caminar en el mismo sentido, pero que cuando el facilitador diga:
“CON TU PAREJA” deben buscar y encontrar a su pareja y ponerse de espaldas con los
brazos entrecruzados; y que cuando el facilitador vuelva a decir “CON TU PAREJA”
regresen a la formación inicial de los círculos concéntricos.
34
5. Cuando el facilitador para de palmear, pide a los diplomantes que, con la persona que
quedaron de frente, unan: Pie derecho con pie derecho para saludarse. Y reanuda el palmeo y,
sucesivamente, cada que deje de palmear, indicará los siguientes contactos: Mano izquierda
con mano izquierda para saludarse; Frente con frente; Rodilla derecha con rodilla derecha.
Luego vuelve a decir “CON TU PAREJA”, y los participantes siguen las indicaciones de
buscar a su pareja para, espalda con espalda, entrecruzar los brazos hasta que el facilitador
indica la vuelta a los círculos iniciales y mediante el palmoteo indica los siguientes contactos:
Tobillo izquierdo con tobillo izquierdo; Codo derecho con codo derecho; Cadera derecha con
cadera derecha; Cabeza con Cabeza; Oreja izquierda con oreja izquierda; Hombro derecho
con hombro derecho; Rodilla izquierda con rodilla izquierda; Planta del pie derecho; etc…
6. Como indicación final se pide a los diplomantes que se despidan de su pareja tomándose de
ambas manos, mirándose de frente, diciendo su nombre, su sede de adscripción y su
expectativa respecto al diplomado.
35
ANEXO B.
ACTIVIDAD SERPIENTES Y ESCALERAS
Duración: 1:00 h
¿Cómo se construyó esta dinámica?
- Para la construcción de esta actividad se recurrió a la red social facebook, en la cual se realizó un
foro en el que estudiantes del Nivel Medio Superior y Superior expresaron y compartieron las
experiencias positivas y negativas que vivieron con docentes y compañeros del nivel medio
superior. De dicho foro se desprenden los contenidos (de las tarjetas del juego) que se presentan a
continuación:
- Tarjetas rojas (escalera): Contiene frases con situaciones positivas y competencias genéricas.
- Tarjetas azules (serpiente): Contiene frases con situaciones negativas y competencias genéricas.
- Tarjetas amarilla oscura (comparte): Contiene situaciones reales en la que el profesor comparte si ha vivido
alguna situación similar y cómo la resolvió.
- Tarjetas amarillas (frase): Contiene frases de algunos pensadores con la finalidad de que el docente exprese
su sentir y su pensar acerca de ella.
-
Descripción
La actividad consiste en jugar serpientes y escaleras, como ejercicio de autodiagnóstico sobre la
comprensión y contextualización de las competencias, con base en las experiencias compartidas
con sus pares del centro de trabajo del nivel medio superior.
Propósito
Conocer y compartir experiencias de estudiantes y docentes del nivel medio superior, a través de
una actividad lúdica, con la finalidad de reflexionar sobre el enfoque por competencias.
Reglas
- Respeto a las experiencias y opiniones entre pares
- Se realiza el juego con las normas que establezca cada equipo.
Material
- Tablero serpientes y escaleras
- Fichas de colores
- Dados
- Tarjetas ( rojas, azules, amarilla oscura y amarillas)
Indicaciones
1. Conformar equipos de cinco o más personas.
2. Repartir material.
3. Consensar normas del juego por equipo.
4. Jugar serpientes y escaleras.
36
Anexo C
DINÁMICA “EL ROMPECABEZAS”
Duración: 30 min
Descripción
La dinámica consiste en compartir y comprender las bondades del pacto educativo, a través del
armado y construcción de un rompecabezas que contiene frases que expresan la importancia de
éste, así como los actores involucrados (estudiante-docente).
Propósito
Conocer y comprender el pacto educativo, a través de una dinámica lúdica, que demuestre la
forma de realizar la evaluación en un enfoque transformativo.
Reglas
- Apertura y escucha a las indicaciones del facilitador.
- Respeto a las opiniones y aportaciones entre pares y con el facilitador.
Material
- Sobres que contienen las frases
- Pegamento
- Cartulinas
(Antes de comenzar con las indicaciones se señala que es una actividad grupal, aunque se conformen
equipos).
Indicaciones
1. Conformar equipos de 5 integrantes.
2. Las frases se arman por equipo pero es una actividad grupal.
3. Repartir los sobres con las frases, cada sobre contiene una frase en partes, que deberán unir
con una secuencia lógica y coherente.
4. Una vez que se cuente con las frases, se pegan en una cartulina.
5. Se comparte la frase en plenario, reflexionando sobre las bondades del pacto educativo y la
importancia de realizar actividades de manera colectiva y grupal.
37
Frases
1. El pacto educativo busca empoderar a los diplomantes, sin detrimento del papel del facilitador
en el proceso de aprendizaje.
2. El pacto educativo entre diplomantes y facilitador presupone un interés común y un marco
conceptual de referencia que establezca el ámbito, los criterios y las condiciones que lo
enmarquen.
3. El pacto educativo constituye una herramienta metodológica fundamental para el trabajo en
equipo y para la evaluación de los niveles y parámetros del aprendizaje.
4. Formular el pacto educativo, implica aprender a ponderar el peso específico que en el proceso
de aprendizaje tienen los diversos contenidos y las tareas que el programa del diplomado
propone.
5. El pacto educativo permite la relación dialógica, responsable y democrática entre facilitador
y docentes.
6. A partir del pacto educativo se asumen retos y compromisos establecidos en común para el
proceso de aprendizaje.
38
ANEXO D.
FORMATO CARTA DESCRIPTIVA
Datos Generales
Nombre de la institución
Nombre de la asignatura
Nombre de la temática
Elaboró
Horas presenciales Horas de trabajo autónomo
Presentación de la asignatura (propósito, esencia, temática a trabajar)
Competencias ( genéricas, disciplinares )
Actividades de aprendizaje Materiales didácticos
Estrategia de evaluación
Referencias
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