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GUIA DE TRABAJOPARA EL DOCENTE

Aportes de especialistas

Planificaciones

Actividades y sugerencias

Proyectos

Evaluaciones

Efemérides

Fichas con actividades

Dirección de edicionesGuillermo E. Höhn

EdiciónVerónica A. Martínez y María Eugenia Pons

CopiediciónMaría Emilia Vico

Autoría

• Lengua y CienciasAnabella Talpone

• MatemáticaVictoria Amerio

• EfeméridesFabiana Scattolini

Corrección de estiloGabriel G. Valeiras

Jefatura de arteClaudio Perles

DiagramaciónAna Inés Castelli

Ilustraciones

• Saltarín: Alejandro Sarli

• Viñetas: Martín Melogno

Tratamiento de imágenes Liana Agrasar

Producción IndustrialHoracio González

©2007 PUERTO DE PALOS S.A. Casa de ediciones.Puerto de Palos Casa de Ediciones forma parte del Grupo Editorial MacmillanAv. Honorio Pueyrredón 571 (C1405BAC) Tel./Fax (54-11) 4902-1093. Buenos Aires - Argentina.Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Primera edición: febrero de 2007.Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente por ningún medio, tratamiento o procedimiento, ya sea mediante reprografía, fotocopia, microfilmación o mimeografía, o cualquier otro sistema mecánico, electrónico, fotoquímico, magnético, informático o electroóptico. Cualquier reproducción, no autorizada por los editores, viola derechosreservados, es ilegal y constituye un delito.

INDICE

Los docentes y Saltarín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

• Desde el Instituto Puerto de Palos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Ana Padovani: la narración de cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Patricia Sadovsky: el quehacer matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Alicia Camilioni: la autoevaluación en la evaluación formativa . . . . . . . . . . . 8

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios: Planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Lengua: Planificación Nación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Lengua: Planificación provincia de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Lengua: Planificación ciudad de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Matemática: Planificación Nación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Matemática: Planificación provincia de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Matemática: Planificación ciudad de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Ciencias: Planificación Nación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Ciencias: Planificación provincia de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Ciencias: Planificación ciudad de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

• Actividades y sugerencias capítulo a capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Los proyectos y Saltarín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Las evaluaciones y Saltarín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Las efemérides y Saltarín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Más actividades para Saltarín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

LOS DOCENTESY SALTARIN

• Desde el para el perfeccionamiento docente

• Planificaciones

• Actividades y sugerencias

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LOS DOCENTES Y SALTARIN

DESDE EL I.P.P.

Desde el Instituto Puerto de Palospara el perfeccionamiento docente.

Estimados docentes:

El del conocimiento es, afortunadamente, un campo inagotable e inconmensurable y estacondición hace que resulte humanamente imposible su completa apropiación. Entonces, ¿qué parte deese conocimiento podemos y debemos brindar a nuestros alumnos? ¿Cómo hacer para que sepa todolo necesario y que, fuera de la escuela, le demandará la vida?

Ante estos interrogantes y de cara a las necesidades y a las escasas oportunidades con que losalumnos se enfrentarán en el futuro, la respuesta no es tan difícil: debemos enseñarles actitudes másque conceptos, e incluso (y esto es ir muy lejos) más que procedimientos. Actitudes ante todo, porqueserán el motor para afrontar lo particular del aprendizaje.

Es necesario aportar al desarrollo de una actitud fundamental: la de la valoración delconocimiento en sí mismo, como una puerta abierta hacia todo, en cuanto a posibilidades dedesarrollo humano, de construcción de una vida mejor. Se trata de la actitud de búsqueda de losespíritus inquietos para quienes lo interesante está en encontrar explicación a los interrogantes, laactitud del porqué que no puede quedar sin respuesta, propia o ajena.

Pienso en los chicos que naturalmente son así: preguntones, investigadores de oficio y aquienes la escuela durante mucho tiempo parece haber estado empeñada en cambiar. Sin la duda, laposibilidad de su planteo, la libertad de expresión de los supuestos, de las hipótesis –que implica laaceptación del error como posibilidad–, la investigación, la experimentación y, por supuesto, sin elcompromiso y el esfuerzo que supone la búsqueda de la verdad, no hay aprendizaje posible.

Ante estas condiciones, también pienso en los docentes. La necesidad vital de descubrir lonuevo y de encontrar la fundamentación de lo conocido no puede ser ajena a sus vidas y a suprofesión. Por su propia formación y porque sólo el maestro inquieto despertará la inquietud, sólo elmaestro que estudia contagiará el deseo y la valoración por el conocimiento. Esta es la convicción dequienes trabajamos en el .

Para lograr aportes valiosos, cuando abordamos un tema, en distintos ámbitos, recurrimos aespecialistas de primer nivel, como quienes aportan su granito de arena en los textos que encontrarána continuación. Los elegimos porque son un modelo de trabajo, estudio y superación profesionalconstante. Nos acompañan porque valoran toda tarea educativa seria. A ellos va nuestro másprofundo agradecimiento y a ustedes, la invitación a leer.

Prof. Patricia RoggioDirectora I.P.P.

No debe haber barreras para la libertad de preguntar. No hay sitio para el dogma en la ciencia. El científico es libre y debe ser libre parahacer cualquier pregunta, para dudar de cualquier aseveración, para buscar cualquier evidencia, para corregir cualquier error.

Julius Openheimer

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DESDE EL I.P.P.

La narración de cuentos: arte y oficio

[…]El primer paso es elegir aquel cuento por el que se siente un auténtico deseo de contar, aquel

que por alguna razón, tal vez no siempre explicable, nos impactó y nos emocionó de un modoespecial. Luego habrá que considerar si su estructura es apta, tal cual está, para ser transmitidaoralmente o hay que hacerle alguna adaptación.

Por eso yo aconsejo, sobre todo al comienzo, apelar a los relatos propios o a los cuentos detradición oral, porque no plantearán las dificultades que suele suponer la adaptación de la literaturapara la oralidad, tema en el que no me detendré en este momento.

Cuando hablamos de estructura nos referimos a los pasos que el cuento debe seguir paralograr que la atención de quien lo escucha se sostenga desde el principio hasta el fin. O sea: planteo,nudo, desenlace. Hay que saber dosificar la información. En el “planteo” se deben dar los datosesenciales para introducir el relato. Si hay exceso de detalles o descripciones que no hacen a la esenciay prolongan o bifurcan la atención, conviene quitarlos. Tampoco deberá faltar aquello sin cuyapresencia la acción no se comprende o se dilata sin sentido.

Estos datos habrán de converger en el “conflicto” (oposición de fuerzas) que genera el máximode tensión y que sería, por decirlo de un modo simple, la esencia y razón de ser del cuento. Luegovendrá el “desenlace”, que significará un alivio de la tensión que se generó previamente y hacia el queconverge la atención.

Esta estructura es la necesaria para el cuento contado, dado que el narrador oral trabaja conel oído del que escucha, marcándole su tiempo. Una cosa es leer un cuento y otra muy distinta esescucharlo. Con la lectura uno se puede tomar el tiempo que quiere o necesite; puede parar, puedevolver a empezar. En cambio, con el relato oral esto es imposible, por lo que hay que responder a lacapacidad de atención de la mayoría.

Si hay algo que no se comprende, que entorpece o que dilata, la atención se dispersa y no hayque olvidar que la función del narrador es mantener el interés desde el principio hasta el fin. Comodecía una gran escritora, Ana María Matute: el cuento es “redondo como una naranja”. Y JulioCortázar: “el cuento se muerde la cola”.

Una vez que se tiene la estructura armada, yo aconsejo no estudiarlo de memoria, sino teneruna clara secuencia de las acciones y luego ensayarlo, repetirlo, contarlo a quien sea y como sea. Veránque el cuento, en la medida en que se repite, va “tomando su punto”.

En este momento hay que dejar que aparezca lo que surge espontánea y genuinamente de cadauno: ponerle distintas voces, hacerle cambios en el ritmo, jugar con el cuerpo, usar algún elemento,desplazarse, etc. Esto está en la imaginación de cada maestro y fundamentalmente en el placer que seencuentra al hacerlo. […]

Lic. Ana PadovaniFragmento de la conferencia “Que salga el narrador”,

2da. Jornada Nacional para Educadores: La escuela y el conocimiento, Instituto Puerto de Palos, 23 de febrero de 2006.

¿A quién no le gusta que le cuenten un cuento, un buen chiste con gracia o que le reciten algún poema? Les proponemos recorreralgunas estrategias de la mano de Ana Padovani y aprender sobre este oficio que resulta mágico al momento de despertar elinterés por la lectura y el goce estético.

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DESDE EL I.P.P.

El quehacer matemático

[…]Si se enseña una técnica aislada, por ejemplo, una bastante usual en muchas prácticas como

es la descomposición de números, el hecho de hacer una enorme cantidad de descomposicionespolinómicas no resulta suficiente para que quien las realiza se dé cuenta de que las puede usar en un

problema de un determinado tipo. Esta realidad experimentada en muchas aulas demuestra que una cosa es aprender una técnica

aislada y otra muy distinta es desplegar una técnica que está al servicio de un problema. Despuéspuede proponerse su afianzamiento, pero esa técnica tendrá una significación distinta cuando muestra

algo que se necesita, y no así cuando se plantea en sí misma, desvinculada de la necesidad queprovoca la situación problemática.

Esta postura objeta contundentemente la práctica de técnicas aisladas en la escuela, técnicasque no están al servicio de problemas, por más que se las practique, y nos referimos a problemas en elsentido de la comprensión. Para que estén al servicio del problema es necesario aprenderlas junto con

el problema. […]

Dra. Patricia Sadovsky Fragmento de la conferencia “Repensar la enseñanza de la matemática: un desafío imprescindible”,

2da. Jornada Nacional para Educadores: La escuela y el conocimiento, Instituto Puerto de Palos, 23 de febrero de 2006.

¿Primero enseñamos las herramientas y después planteamos el conflicto? ¿O creamos el conflicto para impulsar la búsqueda de lasherramientas? ¿Cómo se “hace” matemática? Patricia Sadovsky nos lleva a repensar en prácticas asentadas en el aula y no siempreeficaces. Una reflexión particularmente interesante para el primer ciclo, base fundamental en la construcción del quehacer matemático.

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DESDE EL I.P.P.

La autoevaluación en la evaluación formativa

[…]El hecho de participar en la evaluación mejora muchísimo el aprendizaje porque mejora la

responsabilidad del alumno frente a su trabajo. Hay que generar un sistema de autoevaluación.Autoevaluar no es autocalificarse. No estoy diciendo que el alumno se ponga la calificación o ladecida. Lo que estoy diciendo es que si el alumno comparte los criterios, tiene que ser capaz de mirarsu propio trabajo y evaluar si está bien hecho o no. Pero esto no es sencillo de lograr.

La autoevaluación ha demostrado dar frutos extraordinarios en el mejoramiento delaprendizaje en la medida en que el alumno tenga claro qué se espera que él aprenda. Pero no se nacecon la capacidad de autoevaluarse. Hay que enseñarla.

Habitualmente, después de una prueba discutimos con los alumnos qué estaba bien y qué estabamal, se discuten los contenidos de la prueba. […]

Lo interesante de un trabajo de White & Frederiksen (1998), es que en un grupo lo que se hizono fue trabajar los contenidos curriculares, sino los criterios de evaluación y se demostró un enormemejoramiento del aprendizaje cuando los alumnos participan de la evaluación, no sólo de la discusiónsobre qué estaba bien o estaba mal en los contenidos. Y en ese grupo, el rendimiento fue mejor yfueron favorecidos, sobre todo, los más débiles.

Quiere decir que la autoevaluación es un proceso posible de enseñanza, que según se hacomprobado, da buenos resultados.

Primero es necesario, y esto es lo más difícil de lograr, discutir, que los alumnos comprendanlos criterios, que los acepten. […] Una vez que ellos entendieron los criterios, entonces se puede pasaral segundo paso.

Este segundo paso es que yo les voy a dar modelos de trabajos y les voy a decir: “Acá tenemosvarios trabajos, vamos a evaluarlos. Pueden ser trabajos de chicos de otros años, pueden ser creadospor el propio docente. Y entonces vamos a discutir cómo los evaluarían, qué les parece que está bien yqué está mal”. Una vez que se ha trabajado con algunos modelos, se puede pasar a hacercoevaluación. Por ejemplo: yo tengo un grupo y en ese grupo, los distintos miembros han hechotrabajos individuales. En el seno del grupo se discute si están bien hechos o no. O el grupo ha hechoun trabajo y entonces se busca que el mismo grupo se autoevalúe. Vuelvo a decir, no están dirigidos ala autocalificación.

Luego se ha demostrado que da muy buen resultado que en una pareja de chicos cada unoevalúe el trabajo del otro, y entre ellos discutan los criterios. Para finalmente llegar a que el alumnopueda autoevaluar su trabajo. […] Hay todo un proceso que se puede iniciar desde muy temprano.Hay buenos trabajos sobre procesos de autoevaluación desde la educación inicial.

[…]Prof. Alicia Camilioni

Fragmento de la conferencia “Evaluar para enseñar y aprender”, 2da. Jornada Nacional para Educadores: La escuela y el conocimiento,

Instituto Puerto de Palos, 23 de febrero de 2006.

¿Qué estamos enseñando cuando evaluamos? ¿Evaluamos para formar? ¿Cuánto se está aprendiendo en el proceso de serevaluado? Los invitamos a reflexionar sobre la propia práctica a partir del aporte que nos hace Alicia Camilioni.

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DESDE EL I.P.P.

Imágenes2da. Jornada Nacional de Educadores para elPerfeccionamiento Docente

23 de febrero de 2006. Teatro Premier.

Lic. Ana Padovani. Conferencia: “Que salga el narrador”.

Prof. Patricia Roggio, Directora I.P.P.

Asistentes a la Jornada.

Dra. Patricia Sadovsky. Conferencia: “Repensar la enseñanza de la matemática”.

Novedades editoriales.

LOSDOCENTESYSALTARIN

ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Lengua

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Salto 1

Desde el inicio del año será importante fomentar la valoración de los propios logros, avances ydificultades, buscando que sea el propio alumno el verdadero protagonista de su proceso deaprendizaje. Más aún si se piensa a dicho proceso de aprendizaje en un contexto de culminación ycierre del primer ciclo de su escolaridad.

Todas las actividades que fomenten la autonomía y la propia organización de los alumnos losubicarán luego en un lugar de mayor seguridad y confianza en el inicio del segundo ciclo.

Las carteleras resultan herramientas interesantes al servicio de estos objetivos y permiten unseguimiento grupal e individual de los aprendizajes que se lleven a cabo.

“Aprendizajes en el camino” Esta cartelera del aula presenta los contenidos que se trabajen durante el año. Es posible, por

ejemplo, que al inicio del año, la cartelera refleje la necesidad de recuperar y reorganizar contenidos deaños anteriores, o que, por ejemplo, al comenzar una nueva unidad temática se presenten losobjetivos, contenidos y actividades principales de dicha unidad. La cartelera consta de los siguientesespacios:

• Unidad temática. • Contenidos a aprender. • ¿Por dónde vamos?• Dificultades y preguntas. “Unidad temática” hace referencia al tema que se haya seleccionado como eje de ciertos

aprendizajes; puede coincidir, por ejemplo, con las unidades propuestas por Saltarín 3. “Contenidos aaprender” es un listado general de los contenidos que se involucrarán en ese período. Anticiparlosgenera en los chicos mayor interés y expectativa y les indica el camino por el que deberán avanzar. Elespacio de la cartelera “¿Por dónde vamos?” es el que permite detenerse y pensar el desarrollo delproceso. Al igual que las “Dificultades y preguntas”, necesitará de la intervención docente para que loschicos puedan mirar su trabajo de manera constructiva, pensarlo como vivencia y no únicamentecomo cierre. La cartelera puede ser revisada y pensada al término de una semana o quincenalmente.

A continuación se presentan otros dos modelos de carteleras anuales, que tendrán comoobjetivo el enriquecimiento del vocabulario y de la ortografía. En el Salto 1 se propone el trabajo delos conectores temporales, y a lo largo de todo el resto de las unidades surgen nuevas propuestas delestilo, por lo tanto se ofrece:

“Palabras bonitas para escribir lindo” En dicho espacio se podrán exponer, a lo largo del año, palabras, conectores o frases de cierta

riqueza literaria para tener presente al momento de escribir. Podrán surgir de la propia lectura,escritura o escucha de alguna obra literaria. Es importante aquí que puedan ser los propios chicosquienes propongan o incluyan nuevas palabras a la cartelera.

“EL DICCIONARIO… Así lo usamos todos” Como el nombre lo indica, éste podrá ser un espacio en el cual se expongan todas las

instrucciones para el buen uso del diccionario que se vayan aprendiendo a lo largo del año. Saltarín 3incluye, en la mayoría sus unidades, un espacio para el uso del diccionario que podrá ser de granutilidad al momento de pensar en este aspecto.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Matemática

Sistema de numeración: valor posicional, comparación de números y trabajo con“números grandes”

La primera actividad de la página 30 puede ser utilizada como disparadora de una discusión entorno al valor posicional de las cifras; y puede retomar algunas conclusiones trabajadas y elaboradaspor los chicos el año anterior.

En todos estos números aparece un 5, pero ese 5 ¿vale lo mismo en todos? ¿Cuál es su valor en el 105? ¿Y en 51?¿Y en 15? ¿Cómo me doy cuenta de que en 51, el 5 vale 50?

Sería interesante que los chicos pudieran llegar a elaborar y dictarle al maestro alguna conclusiónsobre lo trabajado. Por ejemplo: “El valor de una cifra depende del lugar que ocupa en el número” o “Para sabercuánto vale una cifra nos tenemos que fijar si está en el lugar de las unidades, de las decenas o de las centenas”.

Es interesante, además, plantearles a los chicos la posibilidad de trabajar con “números grandes”aun cuando desconozcan su denominación y no encuentren manera de “nombrarlos”.

Luego de la reflexión anterior, el maestro podrá agregar el siguiente número en el pizarrón:

Les preguntará a los niños si lo conocen o si pueden nombrarlo. En caso de que los alumnos no seanimaran a “nombrar” (aunque erróneamente) ese número desconocido, se podrá relanzar la discusióndel siguiente modo: “En otra escuela un nene dijo que ese (señalando el 1.050) era el 150, otro dijo que era el 1.005y otro nene dijo que era el 1.050; ustedes, ¿qué piensan?”.

La discusión puede iniciarse también, a partir de preguntas que apunten a la comparación entrelos números escritos: “¿Cuál es el número mayor?” y “¿En qué se fijaron para darse cuenta?”.

Es importante que el maestro no valide la respuesta correcta desde un comienzo, sino que puedamantener la incertidumbre. Por ejemplo, aun cuando haya niños que responden que el 1.050 es elnúmero mayor “porque tiene miles y los otros no”, el docente puede intervenir diciendo, por ejemplo “Sí,pero tiene un 1, un 0 y un 5 que son todos números muy chiquitos, en cambio el 997 tiene números másgrandes”. Este tipo de contraargumentaciones por parte de los maestros lleva a los niños a elaborarjustificaciones cada vez más complejas, a reformular sus conocimientos y hacerlos avanzar.

Poner las “contraargumentaciones” en palabras de “otro nene dijo...” es una herramienta queestimula la participación de los niños; ya que —en ocasiones— permite que se sientan más tranquilos yhabilitados para no estar de acuerdo con las ideas de un par que con las del maestro.

150 510 51 15 105

1.050

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LOSDOCENTESY SALTARIN

ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

1 Considerando que son erróneas desde el punto de vista adulto, pero que contienen una lógica que da cuenta de un modo de pensar muy

interesante por parte de los alumnos. En este tipo de producciones se puede ver el trabajo cognitivo que les subyace y el esfuerzo por com-

prender y apropiarse de las regularidades del sistema de numeración.

Resulta sumamente interesante, realizar también reflexiones a partir de escrituras erróneas1. Por

ejemplo:

“Un nene escribió el “tres mil” así (31.000) porque dijo que cuando él lo nombraba lesonaba el tres (señalando el 3) y le sonaba el mil (señalando el 1.000). ¿Ustedes qué piensan?¿Tiene razón o se equivoca? ¿Por qué? ¿Es cierto que suena el “tres” y suena el “mil”, entonces,por qué no se escriben? ¿El “mil” sigue estando en ese número aunque no lo escriba? ¿Cómo medoy cuenta?”.

Se puede enriquecer aún más la situación agregando algún otro número con mayor cantidad decifras planteando, por ejemplo:

“Y este número 25.985 ¿es más chico o más grande que los anteriores? ¿Qué les parece?¿Cómo se dieron cuenta?”.

Al comparar números, los niños pueden elaborar conclusiones como “el que tiene más cifras esel mayor” o “si tienen la misma cantidad de cifras el que empieza con el número más grande es elmayor”. Es importante que estas elaboraciones sean un punto de llegada luego de mucho trabajo deexploración y reflexión sobre el sistema de numeración.

Siguiendo esta línea de trabajo, proponemos también el trabajo con números de documentos deidentidad (página 33).

Al nombrar y escribir “números grandes”, es interesante poder explorar las relaciones que seestablecen entre la numeración oral (cómo se nombran esos números) y la numeración escrita (cómose escriben). Planteando, por ejemplo:

Si así se escribe el año “dos mil siete” (2.007), ¿cómo se escribirá el “dos mil diez”? ¿Y el “tresmil siete”?

Si este número es el “treinta millones” (30.000.000), ¿cómo se escribirá el “veintiséis millones”?¿Y el “treinta mil millones”? ¿Y “un millón”?

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Ciencias

Todas las propuestas que se presenten en el área de ciencias deberán permitir y fomentar en loschicos la observación, la formulación y replanteo de sus propias hipótesis sobre los fenómenoscientíficos. De esta manera se podrá generar en los chicos una actitud activa frente a los contenidosdel área, que es precisamente una característica fundamental del conocimiento científico. A su vez,también resultará enriquecedor utilizar la “pregunta-problema” como disparador de los aprendizajesque se lleven a cabo. Iniciar un contenido de ciencias a partir de preguntas que estimulen laindagación e investigación acorde a la edad acercará a los chicos al verdadero modo de conocer en elámbito científico.

El DNI, la partida de nacimiento y otros documentos de identificación Estos documentos que se mencionan y que tienen importancia social deben ser acercados a los

chicos para que puedan otorgarle cierto significado. Para ello será de gran utilidad pensar ensituaciones previas a la presentación de dichos documentos, que permitan pensar en su utilidad,ofreciéndoles a los chicos la posibilidad de diseñar sus propios modelos de documentos o deidentificaciones. Se puede, por ejemplo, proponer el armado de una identificación personal. ¿Quéelementos se deberán incluir en la identificación para que verdaderamente nos permitan saber quién es cada uno?

Se podrá luego problematizar la situación una vez que se hayan diseñado todos los modelosposibles de identificaciones personales: ¿qué sucedería si quisiéramos tener una identificación de todos los chicosde la escuela? ¿Seguirá siendo útil la anterior? ¿Qué otros aspectos se deberían incluir? ¿Será importante incluiraspectos tales como el grado, el año en el que nació, etc.? ¿Por qué?

Pensar en identificaciones de grupos pequeños y luego de grupos más numerosos permiteacercar a los chicos a esta dimensión tan extensa para ellos que es “la población total del país”.Ofrecerles un modelo semejante a éste, pero más cercano e involucrado a su cotidianidad, los chicosdel grado, de la toda la escuela, etc., favorece la construcción de ciertos conceptos más abstractospara los chicos como “población”, “país”, etc., fundamentales para la comprensión del significadosocial de documentos tales como el DNI o la partida de nacimiento.

Visita el Registro Civil más cercano a la zonaA modo de enriquecer y acercar a los chicos a instituciones sociales, podrá proponerse una visita

al Registro Civil de la zona. Es muy importante que previamente a ella se organicen pautas deobservación del lugar, para que resulte verdaderamente provechosa la visita.

Ante todo es fundamental pensar cuál es el objetivo de la visita para reconocer qué se va aobservar.

Teniendo en claro esto, luego se podrá pensar en aspectos específicos. Por ejemplo, se puedeorganizar quiénes llevarán grabador para guardar registro de alguna entrevista que se desee, pensarpreguntas, proponer modos para tomar registro escrito de lo que se observa, llevar propuestas alRegistro Civil, etc.

Luego de la visita los chicos podrán hacer diferentes tipos de actividades con la información quehayan obtenido a partir de ella. Responder una guía, armar carteles grupales con la informaciónconseguida, etc. A modo de incluir una actividad lúdica, se podrá también armar en el aula un modelode registro civil, repartir tareas y jugar a que son los propios chicos quienes trabajan en sus oficinas.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Lengua

Salto 2

Los recursos del sistema de la lengua deben significar para los chicos verdaderas herramientas paraexpresarse del mejor modo posible. Por lo tanto, todos los contenidos gramaticales que se presentendeben ofrecerse como recurso al momento de escribir. A su vez deben adquirir cierta formalidad,conceptualización y sistematización que demanda toda culminación de un ciclo. Así, los contenidos de lalengua se ofrecerán como “contenidos en acción”, buscando luego la sistematización que cada contenidorequiera.

Oraciones según la actitud del hablante ¡Hola! ¿Quién es?Precisamente el nombre de este contenido de la lengua refleja la gran implicancia que “el habla”

tiene en él. Los tipos de oraciones se clasifican de acuerdo con la actitud, intención y deseos de quienhabla. Siendo así, serán de gran riqueza para el logro de su aprendizaje todas aquellas actividades en lasque el hablar sea el eje de la tarea.

Jugamos a hablar por teléfono Se piensa una temática en particular caracterizada por el absurdo, buscando de este modo que la

actividad sea lo más lúdica posible. Por ejemplo, llamar a una mueblería para pedir una pizza, o a unalibrería para comprar un artefacto eléctrico, hablar con ruidos en línea, etc. Cada chico representa una delas dos personas de la conversación. Luego, en grupo, se pedirá escribir la conversación que se hayarealizado, puede ser entera o sólo un fragmento; lo pueden resolver en grupos, en parejas o con elgrupo general dictándole al docente. Seguramente surgirán en la conversación oraciones interrogativas,exclamativas, imperativas y aseverativas, así como también los signos de interrogación y exclamacióncomo recurso para poder expresar una pregunta o una exclamación. Luego se buscarán semejanzas entrelas conversaciones que hayan surgido, intentando de este modo conceptualizar los diferentes tipos deoraciones.

Dramatización de situaciones cotidianas Los chicos jugarán a dramatizar situaciones de compras, de escuela, etc. en las que intervengan dos

interlocutores. Se les pedirá que intenten conversar sin utilizar en su discurso, por ejemplo, oracionesinterrogativas o exclamativas. De hacerlo, perderán la jugada. El resto del grupo escucha atento laconversación, corroborando que se cumpla la consigna. Luego del juego, se puede enriquecer la actividaddejando registro escrito de algunos fragmentos de las conversaciones.

Ortografía¿Con C o con Q? Para el trabajo en el área de ortografía las actividades lúdicas resultan ser herramientas de gran

riqueza y eficacia. Por este motivo se propone jugar con los chicos a “En el baúl de mi abuela hay…” ycompletar la oración con “objetos cuyos nombres empiecen con Q”, “frutas que se escriban con C”. Sepuede incluso incorporar contenidos de otras áreas: “animales acuáticos que se escriban con C”, etc. Esconveniente, luego del juego, dejar registro escrito de las palabras nombradas buscando entre ellas ciertasregularidades en relación con su escritura.

El repertorio multiplicativo Además de la resolución de distintas situaciones problemáticas es necesario continuar en tercer

grado con la construcción y el análisis de la tabla pitagórica, trabajo iniciado el año anterior. Estopermitirá el establecimiento de relaciones entre los productos de una misma tabla y entre los resultados dedistintas tablas. El descubrimiento, comprensión y apropiación de estas relaciones facilitará, a su vez, laconstrucción y memorización del repertorio multiplicativo, siendo esta memorización un punto de llegadaal cual los chicos podrán arribar sin mayores dificultades luego de un profundo y rico proceso de análisis yreflexión.

Es por eso que el orden en que las tablas son planteadas en Saltarín no responde a la secuenciatradicional, que parte de la memorización ordenada de las tablas, sino que buscamos contribuir alestablecimiento de este tipo de relaciones por parte de los alumnos.

Pero, ¿qué tipo de relaciones se pueden establecer entre las tablas?Veamos algunas de las que proponemos a lo largo del libro:• La tabla del 4 como el doble de la tabla del 2,• La tabla del 8 como el doble de la tabla del 4,• La tabla del 6 como el doble de la tabla del 3,• La tabla del 9 como el triple de la tabla del 3,• La tabla del 7 como la suma de los resultados de la tabla del 3 y la tabla del 4.El objetivo de este trabajo es que los niños puedan llegar a descubrir estas relaciones y que,

apoyándose en estos descubrimientos, puedan razonar al memorizar los resultados y no sea sólo unacuestión mecánica vacía de sentido para ellos. Apoyarse en resultados ya memorizados y conocidos paracalcular nuevos, aun sin memorizar, constituye una herramienta de gran valor cognitivo.

Otras actividades que se pueden realizar para favorecer el establecimiento de estas relaciones yejercitar las tablas, son:

1) Completo las tablas:

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Matemática

X 4 7 9 11 15

2

4

8

X 2 5 8 10 20

3

6

9

36


ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

2) Si María ya se sabe de memoria todos los resultados de la tabla del 5 y los resultados de la tabladel 4, ¿cómo puede calcular cuánto es 9 x 8?

3) Lucas sabe que:3 x 12 = 36 y 4 x 12 = 48¿Qué podría hacer para calcular cuánto es 7 x 12?

4) Si 10 x 3 es 30 y 6 x 3 es 18, ¿cuánto será 16 x 3?

5) En la librería, Franco compró 3 cartucheras y gastó $ 39; Gloria compró 4 cartucheras y gastó$ 52, y Micaela compró 7 cartucheras; ¿puedo saber cuánto gastó sin conocer cuánto costaba cadacartuchera?

Al trabajar con la tabla pitagórica, se les pueden plantear a los chicos los siguientes interrogantesque sirvan como guía en el análisis de los productos de las distintas tablas:

• ¿Los resultados de qué tablas se obtienen duplicando los resultados de otras?• ¿Los resultados de qué tablas se obtienen triplicando los resultados de otras?• ¿Los resultados de qué tablas puedo obtener sumando los resultados de otras?

O específicamente:

• ¿Los resultados de qué tablas puedo sumar para conocer los resultados de la tabla del 6?• ¿Qué relación hay entre los resultados de la tabla del 2 y los resultados de la tabla del 6?• Si quisiéramos seguir la tabla pitagórica y anotar los resultados de la tabla del 12, ¿qué tablas me podrían ayudar

a calcularlos? ¿Y si armamos la tabla del 15?

X 6 8 10 11 15

5

10

37


ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Ciencias

El trabajo con el concepto de “cadena alimentaria”Como sabemos, la cadena alimentaria comienza con las plantas y los animales más simples y se

eleva hacia animales cada vez más grandes y complejos. Como la palabra "cadena" indica, todas lasformas de vida dependen unas de otras y están relacionadas entre sí por sus necesidades de nutrientes.Esta idea de cadena alimentaria y la interrelación que la misma implica, incluye a su vez el concepto desistema. Estas conceptualizaciones revisten cierta complejidad para los chicos, y demandan, para suaprendizaje, actividades que les permitan acercarse a los conceptos a partir sus propias experiencias. Acontinuación se proponen distintas tareas que apuntan a dichos objetivos.

¿Quién come a quién? Se puede representar la cadena alimentaria haciendo que todos los niños del grupo dibujen una

pequeña imagen de una planta, un pez, un animal pequeño, un animal de gran tamaño o una persona yque prendan el dibujo de la ropa o lo mantengan en la mano. Luego, los niños pueden formar distintascadenas alimentarias. Con el fin de hacer más clara la interdependencia, los niños pueden unir las manos,o los brazos y formar un círculo que represente la relación que existe entre todas las especies. Un conceptoimportante es que la desaparición de uno de los eslabones afecta a la cadena en su conjunto. Todos losintegrantes de la cadena son importantes y tienen una dependencia mutua. Éste es el concepto de sistemaque de manera subyacente se trabaja con dicha actividad. Para hacer la tarea más recreativa puededesarrollarse en el patio o en un ambiente más amplio y los animales pueden ser representados físicamentepor los chicos, simulando un ambiente salvaje, selva, laguna, lago, etc.

Problemas a resolver A modo de introducir una “situación problemática” que estimule a los chicos al planteo de sus

propias hipótesis sobre el tema, se propone la siguiente situación modelo:Un hombre tiene que cruzar un río con un puma, una oveja y con plantitas de alfalfa. Está solo y

cuenta con un bote muy pequeño que únicamente soporta a él y a uno de sus tres animales. ¿A quiéneselige para cruzar el río?

Para resolver el problema los chicos deberán descubrir, y tener en cuenta para plantear una soluciónadecuada que el hombre no podría dejar el puma con la oveja porque se la devoraría, ni a la oveja con laalfalfa porque se la comería. Para pensar las posibilidades se podrá representar la situación y pensar enpequeños grupos la solución.

Otra situación posible La situación podría plantearse en los siguientes términos:

“La contaminación de una laguna hace que la vegetación acuática del lugar desaparezca.Extrañamente un grupo de mojarritas, a las cuales la contaminación no afecta directamente, comienza amorir. A su vez, algunas aves que se alimentan con peces de la laguna, mueren o emigran a otras zonas dela laguna”.

Se analizará junto con los chicos la situación problemática. Serán ellos quienes deberán empezar aconstruir y discutir sus propias hipótesis sobre el problema. Si lo necesitan podrán investigar algunosaspectos que les sean útiles. Por ejemplo, será de gran utilidad proponerles averiguar de qué se alimentanlos seres vivos planteados en la situación. Con los datos que hicieran falta, el planteo de sus hipótesis y ladiscusión, los chicos deberán descubrir que la cadena alimentaria de la zona se ha destruido a causa de lacontaminación; si la vegetación del lugar desaparece, el resto de la cadena se verá profundamenteafectado. Subyace aquí también el concepto de interrelación entre seres vivos de un mismo hábitat.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Lengua

Salto 3

Como adultos lectores sabemos el valor que tienen las descripciones dentro de una obraliteraria. Nos permiten caminar por lugares fantásticos e irreales, conocer en profundidad a personajesde ficción. Resultan, entonces, de gran riqueza todas las propuestas que les ofrezcan a los chicos laposibilidad de descubrir por sí mismos este lugar que ocupan las descripciones en la narración.

A modo de trabajar lúdicamente la descripción, se proponen las siguientes actividades.

¿Qué es? Los chicos en parejas dibujarán en pequeñas tarjetas distintos objetos que quieran. Luego se

colocarán las tarjetas dibujadas boca bajo. Un chico por vez tomará una tarjeta y no la mostrará a sucompañero. Éste deberá descubrir el objeto o partir de la descripción que su compañero haga de él.

Nuevas variantes al juego La actividad puede enriquecerse con consignas del estilo “describo el objeto sin nombrar

aspectos que tengan que ver con lo que puedo ver de él”, “describo el objeto sólo con las sensacionesque éste me transmite”. Estas variantes del juego permiten enriquecer además las descripciones de loschicos, que suelen estar, en general, atentas a aspectos físicos de lo que se describe. La ideasubyacente en esta actividad es que incorporando las variantes del juego en forma gradual se puedapensar junto con los chicos acerca de las cuestiones objetivas o subjetivas al momento de realizar unadescripción.

Otra posibilidad para trabajar con las descripciones Se les podrá pedir a los chicos que inventen un personaje de cuento o un lugar en el que pueda

suceder una historia fantástica. Luego escribirán individualmente la descripción de este personaje olugar que imaginaron. Se intercambiarán los trabajos entre compañeros. Cada uno recibirá unadescripción y deberá, de acuerdo con lo que se menciona en ella, realizar un dibujo del objetodescripto. Finalmente se juntarán en parejas, se mostrarán los dibujos realizados. Seguramente habráaspectos que concuerden con lo que se imaginó, y otros en los cuales existirán diferencias. Seconversará sobre los motivos por los cuales los dibujos hechos no reflejan por entero lo que seimaginó previamente. Esto permitirá acercar a los chicos al valor de lo subjetivo al momento deinterpretar una descripción, así como también reconocer la importancia de describir con claridad y endetalle, incorporando los aspectos que expresen las propias ideas con la mayor profundidad posible.

Para jugar con el diccionario La siguiente actividad se propone para ejercitar a los chicos en el uso del diccionario. Jugarán

entre tres compañeros. Uno de ellos elegirá dos palabras que en el diccionario se encuentren cercanas,por ejemplo, árbol y ardilla. Sus dos compañeros deberán escribir, en un límite de tiempo, todas laspalabras que pudieran encontrarse en el diccionario entre las dos ofrecidas por su compañero. El queescriba la mayor cantidad de palabras gana.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Matemática

El sistema de numeración: exploración, análisis y búsqueda de regularidadesEn este capítulo proponemos trabajar con el cuadro numérico correspondiente al intervalo del

1100 al 1199, para lograr una situación de reflexión y análisis sobre el sistema de numeración que lespermita a los niños descubrir y apropiarse de sus regularidades.

Luego de la resolución individual de la actividad de la página 90, será de utilidad generar unespacio de intercambio, en el cual algunos niños puedan explicar cuáles fueron las estrategias queutilizaron para darse cuenta de los números marcados en el cuadro.

Éstas son algunas de las estrategias que podrán utilizar los niños:• Contar los casilleros, uno por uno, desde el comienzo del cuadro.• Contar los casilleros uno por uno desde el comienzo de una fila.• Pensar en la intersección de qué fila y qué columna se encuentra el casillero. Veamos un

ejemplo en estas últimas: “Si está en la fila de los mil ciento treinta” y en la columna del “ocho”, es elmil ciento treinta y ocho”.

Otra propuesta para trabajar cuadros numéricos

Marco con una cruz el fragmento que aparece debajo y no pertenece a este cuadro.

Ubico en el lugar correspondiente los fragmentos que sí pertenecen al cuadro.Completo los otros casilleros.

Luego se puede realizar el mismo trabajo de reflexión que el planteado en la página 31 de esta guía: Elijo una fila y respondo: ¿cuánto tengo que agregarle a un casillero para que se transforme en

el casillero que tiene debajo? ¿Qué números cambian en una misma fila y cuáles quedan igual?

10 20 30 40 50 60 70 80 90

1.000

1.100

1.200

1.300

1.400

1.500

1.380

1.580 1.590

1.2601.350 1.360 1.370

1.460

1.220 1.230 1.240

1.330

1.150 1.250

1.250 1.260

40


ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Ciencias

En este capítulo se empieza a trabajar con nociones fundamentales tales como la orientación yla localización en el espacio. En el proceso de aprendizaje, la orientación y localización sonoperaciones cognoscitivas que permiten situar un elemento o punto en un espacio definido, tomandoen consideración ciertas referencias útiles. Las propuestas planteadas para el aprendizaje de dichasnociones deben, por un lado, partir de experiencias vividas por los chicos, tomando como punto deenlace sus propias hipótesis que sobre el tema manejen; por otro, específicamente con respecto a laintroducción de la noción de plano, las propuestas no deben olvidar el significado y utilidad real de losplanos como herramientas para la orientación y localización de elementos; las actividades planteadasdeben ofrecer a los planos como tales, y no como mera representación de formas sin significación real.

Además de tener en cuenta las propias ideas de los chicos al momento de plantear una situaciónde aprendizaje, deben generarse, a su vez, preguntas o problemas que les permitan a los chicos poner enduda estas concepciones para reformularlas y enriquecerlas logrando un nivel de complejidad mayor.

“Se ha demostrado, a través de diversas investigaciones educativas, que estas concepciones sonentendidas por los alumnos como coherentes, pues les permiten comprender el mundo en que viven. Losprofesores deben resaltar la insuficiencia de estas teorías para explicar adecuadamente la realidad social”

2.

Representación gráfica de espacios pequeños Para comenzar con el trabajo de representación del espacio se propone, ante todo, realizar

actividades que apunten a la producción y visualización de dibujos de espacios observados desde arriba. Para ello, previamente, se puede pedir el dibujo del aula o del patio desde distintos ángulos de

ubicación, o bien de un objeto, por ejemplo, una silla o una mesa. Luego puede discutirse con el grupo acerca de las diferencias de los dibujos considerando el

punto desde el cual se observó el lugar.Finalmente, todos realizarán el dibujo observando el espacio desde arriba. Para que la propuesta

se enmarque dentro de la resolución de un problema, puede plantearse a modo de: ¿desde qué punto deobservación de los que se trabajaron, conviene realizar el dibujo del aula para que éste permita su mejor visualización yubicación de los objetos? El objetivo fundamental aquí es que los propios chicos, habiendo realizadopreviamente los dibujos de un espacio específico desde distintos ángulos de observación, puedanconcluir en que el lugar desde el cual el aula puede representarse logrando una mejor visualización es apartir de su observación desde un plano de mayor altura.

En busca del mensaje perdido Una vez realizado el trabajo en torno a los dibujos de espacios observados desde arriba, puede

avanzarse sobre la localización de objetos en un espacio y la representación gráfica correspondiente.Para ello se propone lo siguiente:

Un grupo de chicos esconderá un mensaje o un objeto secreto en un lugar de la escuela; el restodel grupo deberá encontrarlo. No podrán darse ningún tipo de indicación oral o gestual. El únicomodo que podrá ofrecer el grupo para encontrar el mensaje será gráfico, sin utilización de palabras,sólo por medio de dibujos o esquemas. Los “buscadores” deberán interpretar las referencias ofrecidaspara poder ubicarse y encontrar el mensaje.

2 Souto González, Xosé M: Didáctica de la geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio. Barcelona, Ediciones Serbal, 1999.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Luego de la actividad, se discutirá junto con los chicos acerca del modo en el que se presentaronlas indicaciones para poder ubicar el mensaje dentro del espacio y se podrá proponer nuevos modos.

Esta actividad puede resultar útil para utilizarla como “disparador” del tema “planos”, ya queles ofrece a los chicos la posibilidad de presentar sus propios y variados modelos de representación delespacio físico con un objetivo específico de localización de un objeto.

El juego de las maravillasEsta actividad propone presentar al plano en un contexto de juego y de utilidad y continúa la

secuencia de actividades de la propuesta anterior incorporando ya al plano como modelo estándar derepresentación del espacio y ampliando, además, el espectro de la búsqueda.

El docente le propondrá al grupo encontrar, en espacio mayor al trabajado en la actividad anterior,ya sea una plaza, la manzana de la escuela, etc., un tesoro formado por una cierta cantidad de elementosescondidos en diversos lugares. Se les entregará a los chicos un plano con ciertas referencias para poderhallarlo a modo de recorrido. Por ejemplo: “Camine tres pasos hacia el sur, luego gire a su derecha ycamine hasta el sector de los toboganes”. El recorrido escrito se acompaña del plano correspondiente.

Más sobre planos: las referenciasLos símbolos cartográficos utilizados en los planos pueden resultar para los chicos arbitrarios e

insignificantes. El trabajo sobre planos debe incluir la posibilidad de pensar y elaborar conceptualizacionessobre ellos a partir de la propia experiencia. Para ello sería muy pertinente que al momento de realizar susprimeros planos, los chicos puedan pensar en torno a cuestiones del tipo: “¿Cómo pueden representarse loselementos del lugar para que todos puedan aparecer y estar contenidos en los planos? ¿Qué tipo de dibujo se podría realizarpara representar la escuela o un hospital en un plano?”. Puede traerse, a modo de ejemplo, distintos tipos desímbolos cotidianos para los chicos, señales de tránsito, símbolos deportivos, etc. y discutir acerca de“¿Qué representan? ¿Qué otro dibujo se podría utilizar, además de los que pudieron observarse, para representar esosmismos objetos?”.

El plano de la zona de la escuelaEn Saltarín el trabajo con los planos se enmarca en el contexto de la unidad “El barrio”. Esto

puede resultar de suma utilidad para poder acercar a los chicos a planos del barrio, de la escuela o dela zona en la que cada uno de ellos vive, y trabajar sobre ellos. La presentación del plano de laubicación zonal de la escuela puede acompañarse con el recorrido del lugar, reconociendo en sutrayecto los espacios y calles representados en el plano.

No debe olvidarse aquí, como se ha planteado al inicio de las actividades, la función específicade los planos en su uso cotidiano. El trabajo escolar no debe alejar al plano de su utilidad real, si loque se pretende es que los chicos le otorguen al mismo un verdadero significado. Todas las propuestasque se planteen deben poder incorporar dicha utilidad social del mismo.

El aprendizaje significativo de contenidos en el área de las ciencias sociales debe ser el objetivoprimordial si se entiende a la enseñanza “… como un proceso mediante el cual docente y alumnos nosólo adquieren algunos tipos de conocimientos sin calificar, sino como actividad que tiene comopropósito principal la construcción de conocimientos con significado”

3. Será de importancia tener

presente estas cuestiones al momento de pensar en propuestas didácticas en el aprendizaje de loscontenidos de las ciencias.

3 Camilioni, A: “Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales”, en Didáctica de las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Ed. Paidós, 1994.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Salto 4

Historias maravillosas y personajes fantásticosLas siguientes actividades se proponen como juegos de escritura y creación de personajes. Son muy

provechosas para enriquecer la escritura de los chicos las propuestas que permiten pensar nonecesariamente una historia de principio a fin, sino en elementos que la constituyan, sus personajes, unlugar, un final, un conflicto, etc. Sabemos que de la unión de múltiples y variados elementos surge unabuena historia; el trabajo con los chicos puede también incorporar la elaboración y producción creativade dichos elementos.

El elemento que irrumpe en la coherencia de una serie El siguiente juego tiene como propósito, por un lado, la producción escrita de historias creativas a

partir de elementos reconocidos en otras historias leídas; por otro, el análisis de la coherencia entrepalabras pertenecientes a un mismo cuento desde la irrupción de un elemento incoherente:

Se les ofrecerá a los niños reunidos en grupos algunas palabras a partir de las cuales deberánrealizar una redacción. Todas esas palabras sugieren un conjunto, ya que refieren a una historia conocidapor los chicos, por ejemplo: madrastra, príncipe, fiesta, zapato, cristal. Sin embargo, una palabra delgrupo irrumpe la coherencia del resto de las palabras, por ejemplo, al grupo anterior se le agrega“cohete”. Para escribir el cuento los chicos deberán incluir de algún modo la nueva palabra a losacontecimientos ya conocidos.

Historias maravillosas y personajes que se transforman¿Todos los relatos pueden convertirse en historias maravillosas? Sí, sólo es cuestión de poder

transformar en ellos elementos que los tornen fantásticos. El relato que los chicos hagan de unacontecimiento sucedido en el recreo, en las vacaciones, en una visita didáctica, puede transformarse enuna historia fantástica, incorporando elementos maravillosos, transformando a los personajes del relato.

Por lo tanto, se les puede proponer a los chicos este tipo de transformación con un relato real quese elija. Suelen ser muy graciosas y absurdas algunas historias que se inventan, y al compartirlas, divierteescuchar de qué manera ha sido transformado un compañero o persona conocida por ellos en unpersonaje maravilloso, o un lugar de su cotidianidad en un ambiente fantástico.

Además de ser una propuesta de producción escrita, se requiere también conocer y poder identificarun relato maravilloso. Para hacer la transformación es necesario saber qué tipo de elementos deben sertransformados y de qué modo para que la historia se convierta en un cuento del estilo maravilloso.

Complementando la actividad anterior se les puede proponer a los chicos la transformación depersonajes en dos direcciones, pudiendo luego analizar las diferencias en su transformación. Una de ellassería la de poder convertir una persona del ámbito escolar, en un personaje maravilloso. Los chicospueden incorporarlo a una historia ya conocida, por ejemplo, “Caperucita” o “El gato con botas”.

A su vez, y esto conformaría la segunda dirección, o “dirección inversa”, pueden transformar enuna persona con rasgos cotidianos y comunes a un personaje de cuento maravilloso. ¿Cómo seríaCaperucita si de repente se escapara del cuento que la contiene y decidiera llevar una vida corriente,asistir a la escuela, hacer deporte, etc.? ¿Qué rasgos de su personalidad conservaría y de qué modo?¿Cuáles serían sus gustos e intereses? ¿Qué cosas enojarían o asustarían a Caperucita?

Puede exponerse el trabajo realizado en ambas direcciones en una cartelera, compartiendo contodos los personajes creados.

Área Lengua

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Matemática

Jugando con las tablas Otras propuestas para ejercitar y favorecer la memorización del repertorio multiplicativo.

“Ta te ti numérico” Materiales:• Una grilla como la siguiente para cada jugador. • 10 cartones de color con los números del 1 al 10.• 10 cartones, de otro color, con los números del 1 al 10.

Preparación del juego: • Cada alumno recibe una grilla donde distribuye 25 productos elegidos al azar. Por ejemplo:

Desarrollo:• La maestra saca un papelito de cada una de las bolsas. Esos dos números serán los factores de

una cuenta de multiplicar. • Los niños deberán calcular el resultado de la multiplicación de esos factores y marcarlo con

una cruz, si se encuentra dentro de su grilla.• Gana el jugador que logra marcar primero, en su grilla, tres casilleros consecutivos en forma

vertical, horizontal u oblicua.

Rompecabezas pitagóricoMateriales:• Una tabla pitagórica “vacía” para cada grupo.• Una tabla pitagórica “completa” para cada grupo.

Preparación del juego:• Se recorta la tabla pitagórica a la manera de un rompecabezas. (Cuantos menos casilleros

tenga cada fragmento, más difícil será la reconstrucción de la tabla).• A cada grupo se le entrega un cuadro con la tabla pitagórica vacía y los fragmentos para

armarla.

4 36 18 40 35

81 30 48 56 6

72 25 15 42 49

63 28 21 12 50

54 8 9 60 45

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Por ejemplo:

Desarrollo del juego:• Cada grupo debe ubicar correctamente los fragmentos sobre la tabla pitagórica vacía.• Gana el grupo que logra armar correctamente la tabla en menor tiempo.

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

2

3

4

5

1 2

2 4

3 6

4 8

5 10

6

7

8

9

10

35 40 45

10

20

30

40

50

60

30

35

40

6 8 10 12

9 12 15 18

12 16 20 24

15 20 25 30

3 4 5 6

36 42 48 54

6 12 18 24

7 14 21 28

8 16 24 32

7 8 9

14 16 18

21 24 27

28 32 36

42 49 56 63

48 56 64 72

54 63 72 81

60 70 80 90

70

80

90

100

9 18 27 36

10 20 30 40

45

50

45


ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Ciencias

En el Salto 4 se abordan temas vinculados con las funciones de los distintos sistemas del cuerpohumano y la ubicación de los principales órganos así como también los relacionados con el cuidadodel cuerpo y la salud. El objetivo debe estar puesto básicamente en el descubrimiento de la propiaanatomía, tomando como ejes de dicho descubrimiento la observación y experimentación. En cuantoal tema salud, el propósito debe ser construir conocimientos relacionados con la salud y laenfermedad, sin olvidar el efecto de factores ambientales y también psíquicos y emocionales. Laspropuestas deben llevar a los chicos a la autorreflexión y a las tomas de decisiones con respecto a suspropios hábitos de higiene, alimentación y salud.

Para empezar escuchando las propias ideas de los chicos Para empezar con el tema de la ubicación de órganos del cuerpo humano, se les puede pedir a

los chicos que dentro de un esquema que se les ofrezca, ubiquen todos los órganos que se les pida.Esta actividad es un trabajo sencillo, pero de mucha riqueza, ya que le permite al docente conocer laspropias ideas que los chicos manejan sobre el tema para poder luego proponer actividades quedesestabilicen algunas de las hipótesis incorrectas de los chicos. Los dibujos realizados pueden quedarregistrados en el aula en forma de láminas para volver a ellos durante el desarrollo del tema.

Otras posibilidadesTambién puede realizarse el trabajo anterior con plastilina ubicando los órganos en una

estructura que se les ofrezca. Otra posibilidad puede ser la de calcar su propio contorno o silueta y trabajar sobre ella en

tamaño real.A partir de allí pueden reelaborarse los esquemas realizados mediante la investigación y

observación. Para ello, un material de gran utilidad suelen ser las radiografías o ecografías quepermiten ver el interior del cuerpo humano.

La idea de “sistema”No debe dejarse de lado el trabajo sobre el concepto de “sistema” al momento de presentar el

cuerpo humano. Se entiende por sistema a una entidad material formada por partes organizadas queinteractúan entre sí de manera que las propiedades del conjunto no pueden deducirse por completode las propiedades de las partes. Si bien sabemos que dicho concepto engloba cierta complejidad yuna fuerte abstracción para ser captado enteramente por los chicos, pueden ofrecerse propuestas queles permitan, al menos, registrar dicho concepto generándoles “cierta incomodidad” que los motivaráluego a repensar en la idea de sistema, logrando un nivel de elaboración mayor. Por otro lado, es éste unconcepto que se incorpora en otros contenidos del área, lo que hace aún más necesario un trabajo con él.

El concepto más importante en la idea de sistema es el de “interrelación”. Los chicos debenentender, en el caso del cuerpo humano, que los órganos se interrelacionan entre sí, ejerciendo cadauno de ellos una función específica, pero demarcada, a su vez, por los otros órganos del sistema. Sonmuy ricas, en cuanto a esto, las propuestas que incluyen materiales concretos, construcción demáquinas simples, armar con el propio cuerpo y en grupos máquinas que cumplan una funciónespecífica, etc. En todas estas propuestas se rescata el valor de la interrelación de las partes y lafunción de cada una de ellas para que el sistema actúe adecuadamente.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Lengua

Salto 5

Propuestas para el trabajo con sustantivos propios y comunes Cada cosa con su nombreUn buen ejercicio para el trabajo sobre la clasificación de los sustantivos en propios y comunes es la

de pedirles a los chicos que les pongan nombre a ciertos elementos, generando, a su vez, cierto patrón depersonificación. Por ejemplo: ¿cuál podría ser el nombre de un mago maligno, de una tormenta terrible,de una máquina para viajar al pasado, etc.? Luego podrán emplearse algunos de los nombres inventadospara crear historias. La actividad suele ser más rica si se acompaña con un trabajo inverso que consistabásicamente en asignarle un sustantivo común a un sustantivo propio, siempre ubicado en el plano de lafantasía y la imaginación, por ejemplo: ¿Qué cosa podría ser un Xixu? ¿Qué lugar es Elefantropía?

Semejantes, pero no tantoLa contradicción de hipótesis que manejan los chicos acerca del sistema de escritura genera en

ellos cierta inestabilidad que les permite la reformulación y el avance. En lo que respecta al uso de las mayúsculas y a la clasificación de sustantivos, esta

contradicción puede establecerse a partir de palabras cuyos sonidos sean idénticos y que sólo difieranpor su calidad de sustantivo propio o común, por ejemplo: “rosa-Rosa”, “celeste-Celeste”, etc. Estaspalabras pueden ser empleadas en oraciones o en historias, en donde prevalezca el absurdo,intentando incluir la mayor cantidad posible de pares de este tipo de palabras. También se puedenrealizar ejercicios que consistan en completar oraciones para que sea el contexto de la oración el quepermita distinguir qué palabra corresponde en cada lugar.

Palabras que surgen de otras palabrasEl siguiente ejercicio lúdico se propone para el trabajo con los sustantivos propios y comunes,

permitiendo luego la creación de oraciones o de pequeñas historias con alto contenido absurdo. Se les dirá a los chicos una palabra al azar, puede aparecer en el diccionario, o bien surgir al

abrir azarosamente las páginas de un libro. Luego cada uno de ellos escribirá todas las letras de dichapalabra una debajo de la otra, como si fuese un acróstico, ejemplo:

La consigna entonces será escribir junto a cada letra la primera palabra quese les ocurra siempre y cuando sea un sustantivo común, por ejemplo: caja, abeja,ratón, té, atardecer. Finalmente se deberán armar frases o pequeñas historiasutilizando las palabras que surgieron, por ejemplo: “En la caja, la señora abeja y elseñor ratón toman el té al atardecer”.

Aparece nuevamente aquí “lo absurdo” como eje o, si se prefiere, “condimento esencial” almomento de crear. Lo absurdo entrando como “invitado especial” a las producciones escritas, con unpermiso casi obligado les ofrece a los pequeños escritores jugar con el lenguaje, descubrir la magia quepueden producir las palabras cuando se juntan, cuando se chocan, cuando se buscan.

Lo absurdo invita al juego, siendo a su vez un importantísimo “motor” de historias ricas encontenido y forma, ya que guía al pensamiento y al lenguaje en una dirección distinta a la corriente. Poreste motivo muchas de las propuestas que se han ofrecido hasta ahora, así como otras que surgirán a lolargo del libro, incorporan el absurdo y le otorgan un lugar de privilegio en el desarrollo de la creatividad.

C

A

R

T

A

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Otras variantes del juegoA la actividad anterior se le pueden realizar las modificaciones que se quieran, motivadas por los

diferentes objetivos del trabajo, por ejemplo: en lugar de sustantivos comunes, pueden ser sustantivospropios, o sustantivos comunes que se escriban con gue o gui, etc. Es importante que al terminar deescribir las palabras puedan luego incluirse como conjunto en oraciones o relatos.

Un tema ortográficoEn este capítulo surge un tema ortográfico que preocupa en general a los docentes, incluso a los

que se desempeñan con chicos de mayor edad: el uso correcto de la “G”, entendiendo por esto todos susposibles fonemas y grafemas G, GU y GÜ.

Es muy importante que temas ortográficos de este estilo, el uso de la G, de la C, de la Q, seanresueltos al terminar el primer ciclo de la escolaridad, ya que de no ser así, ciertos errores puedensistematizarse en la escritura espontánea de los chicos, lo que hará, a su vez, más dificultoso el trabajo decorrección.

Un ejercicio lúdico interesante, es trabajar a partir de palabras con errores ortográficos conrespecto al uso de la “g”, leyéndolas en voz alta para escuchar su sonido e inventándoles nuevossignificados. Luego se les puede proponer a los chicos que inventen con las palabras, frases, títulos decuentos, oraciones, que les recuerden que así no se escribe.

Cartas viajerasLa carta puede resultar un contenido escolar de enorme riqueza, ya que ofrece la posibilidad de

proponer trabajos en múltiples direcciones. Se puede incluso pensar que son las cartas, o los mensajesbreves, con un destinatario específico, los primeros textos escritos por los chicos. Escriben cartas a susfamiliares con un motivo festivo, escriben un mensaje a un amigo, a alguien que quieren e incluso a susmaestros. Su formato, y hasta en algunos casos, su función es conocida y utilizada con frecuencia por losniños. Entonces ¿cuál deberá ser el objetivo del trabajo escolar? Son variadas las posibilidades de trabajo,pero todas deben, por un lado, tomar como punto de partida el uso que los chicos hagan de las cartasfuera del ámbito escolar, buscando enriquecer dichos aprendizajes, y por otro, vincular a la carta con sufunción social.

Se proponen a continuación dos actividades para el trabajo con “la carta” que intentan tenerpresentes las consideraciones anteriores.

El amigo invisible Este juego suele ser jugado por los chicos y puede ser incorporado como parte del trabajo. El

grupo escribe cartas a un compañero y luego ellos descubren quién es el remitente de la carta recibida.Estos mensajes pueden ser entregados a sus destinatarios a escondidas; cabe la posibilidad también deacercarse al correo y enviarlas formalmente.

Vista al correoEl correo cumple una función social fundamental en la circulación de la correspondencia y como

tal, no puede ser excluido al momento de trabajar con los chicos el formato textual “carta”. Se puede realizar una visita al correo más cercano, o bien al Correo Central; la visita puede incluso

tener como propósito el envío de sus propias cartas. Lo importante es que los chicos puedan acceder almodo real del envío de correspondencia y conocer todos los pasos necesarios para realizar dicho envío.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Matemática

El valor posicional de las cifras y la composición de los números Durante esta primera etapa del año, los niños han comenzado a trabajar con números “de los

miles”. Han tenido diversas oportunidades para explorar y analizar distintas series numéricas con el finde encontrar en ellas regularidades que les permitiesen reconstruir las reglas de combinación denuestro sistema numérico decimal.

Éste es el objetivo que persiguen distintas actividades planteadas a lo largo del libro. Porejemplo: capítulo 2, páginas 60 y 61; capítulo 3, páginas 90 y 91; capítulo 4, página 116; capítulo 5,página 148; capítulo 8, página 226.

Luego de estas actividades, resulta interesante crear un espacio de reflexión e intercambio sobrela escritura de los números “con miles”.

Por ejemplo:

Completo el cuadro y escribo el nombre de esos números.

Observo los números que anoté en el cuadro y sus nombres. Converso con mis compañeros.

¿Por qué el 5.000 se escribe con un 5? ¿Cuánto vale ese 5? ¿Cómo me doy cuenta? El 500 también se escribe con un 5, pero ese 5 ¿vale lo mismo que en el 5.000? ¿Cómo

me doy cuenta de cuánto vale, si es el mismo 5?

Este tipo de reflexiones apunta a reconocer y distinguir el valor de las cifras según la posiciónque ocupan dentro de un número. Lo que hace que un 5 valga 5, 50, 500 ó 5.000 es si está en el lugar de lasunidades, las decenas, las centenas o las unidades de mil.

Luego de un trabajo de discusión, contraargumentación por parte del maestro, pedido deejemplos que validen las ideas de los chicos, etc., se podrán elaborar algunas conclusiones (a vecesentre todos, en pequeños grupos o individuales) por parte de los alumnos, por ejemplo “los miles seescriben con 4 cifras” o “si tiene 4 cifras y empieza con 7, se va a leer siete mil...”.

1.000 MIL

2.000

3.000

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Ciencias

Dos modelos de situaciones problemáticas para el trabajo sobre circuitos productivos“El aprendizaje basado en problemas reformula nuestra práctica de lo que algunos llaman el

paradigma de aprendizaje. El aprendizaje basado en problemas coloca a los estudiantes frente a unasituación confusa, no estructurada, ante la cual ellos asumen el rol de interesados, de “propietarios” dela situación. Los alumnos identifican el problema real y aprenden, mediante la investigación, lo que seanecesario para llegar a una solución viable. Los docentes plantean problemas del mundo real y el juegode roles, mientras respaldan el aprendizaje poniendo a prueba, cuestionando y desafiando elpensamiento de los estudiantes”

4.

Armando una posible industria Se plantea la siguiente situación: Somos un grupo de gente que quiere armar una industria de

dulce de frutillas. Los chicos con la guía del docente deberán pensar en torno a cuestiones del estilo.¿Qué cosas se deberán tener en cuenta para armar la industria? ¿Qué materias primas se necesitarán? ¿Dónde sepodrán comprar? ¿Cómo se van a envasar los dulces? ¿Dónde se podrán comprar dichos envases? ¿Qué se hará luegocon el dulce que se produzca?

Los grupos pueden tomar nota del modo en el que resolvieron la actividad y se puede luegodramatizar la situación distinguiendo en la misma todos los actores sociales intervinientes en el proceso.

Esta actividad sería pertinente realizarla al comienzo de la unidad para que los chicos trabajen apartir de las propias hipótesis que manejen sobre el tema, y al cierre de dicha unidad para poderaplicar todos los aprendizajes logrados. Se puede, incluso, realizar algún tipo de comparación en tornoa la resolución de la actividad antes y después del desarrollo de la unidad temática. Realizándose alinicio, es muy importante y provechoso que quede algún tipo de registro escrito de las ideas del grupo,para poder trabajar sobre ellas.

Otra situación posible “En Buenos Aires el kilo de durazno cuesta aproximadamente $ 3. Sin embargo, al comprar un tarro de dulce

en el mercado, éste tiene un valor de $ 5. ¿Por qué el costo del durazno es muy diferente al costo del dulce, sisimplemente se le debe agregar azúcar y algunos otros ingredientes? ¿Qué cosas están interviniendo en el precio delproducto?”.

Esta actividad puede disparar ideas sobre los distintos actores intervinientes en la fabricación deun producto. ¿El precio refleja únicamente el costo de la materia prima? ¿Qué otras cuestiones intervienen en elcosto de un producto?

Aunque estos interrogantes resulten obvios para los adultos, resultan novedosos para los chicos.La resolución de la situación los obliga a pensar en ellos, investigando y asumiendo un rol activo en lageneración de la respuesta al problema.

La situación problemática se plantea en términos simples y acordes a la edad ofreciendo losdatos necesarios. Luego los chicos, reunidos en grupos que el docente sugerirá del modo que resultemás conveniente, investigan, discuten, leen, buscan información y preguntan para poder responder elinterrogante.

4 Torp, L. y Sage, S., El aprendizaje basado en problemas, Editorial Amorrortu, Buenos Aires, 1999.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Lengua

Salto 6

En el primer ciclo se inicia una etapa de formación de los niños como lectores activos y críticosque pueden apreciar las emociones que transmite un texto literario.

La poesía y los juegos de lenguaje, como trabalenguas, adivinanzas, greguerías, jitanjáforas, etc.cumplen un rol fundamental en el transcurso de este primer ciclo, ya que permiten el acercamiento delos chicos a la literatura desde el plano lúdico.

Las propuestas de juego de lenguaje deberían estar presentes a lo largo de todo el año y no reducirsemeramente a una unidad temática específica. El juego le otorga a la palabra cierta “libertad”, quitándolesu apariencia estructurada de formalidad y seriedad con la que se presenta a veces frente a los chicos.

A continuación se proponen actividades que valoran estos aspectos únicos de la poesía y de losjuegos de lenguaje, así como también tienen el propósito que los chicos vislumbren los recursoslingüísticos utilizados en el poema.

Música y poesía El docente les pedirá a los chicos que acerquen canciones infantiles que les gusten. Estas

canciones se escucharán en clase rescatando el ritmo y la musicalidad de las mismas. Luego escribiránla letra de la canción leyéndola en grupos y descubriendo palabras que rimen. De este modo podránobservar que las canciones son poesías a las que se les ha agregado música y descubrirán con ayudadel docente por qué resulta esto posible, qué elementos y características de la poesía permitentransformarla en una canción.

Otra variante de la actividad Para enriquecer el trabajo de musicalidad de los poemas puede realizarse una actividad inversa a la

planteada anteriormente, trasformando poemas leídos en clase, o rimas escritas por ellos, en canciones,asignándoles un ritmo que les guste. Luego se pueden presentar las canciones creadas por cada grupoincorporando, si se quiere, distintos instrumentos u objetos para acompañar con distintos tipos de sonido.

Buscando sonidos en el aire ¿Cómo es el sonido del viento en medio de una gran tormenta? ¿Cómo es el sonido del agua

cuando corre por el río? ¿Y el de las hojas de los árboles cuando crujen en otoño? A partir de este tipode preguntas se inventarán distintos tipos de sonidos y se les pedirá a los chicos que intenten imitarloscon objetos que encuentren. Luego escribirán una palabra que les sugiera dicho sonido y palabras querimen con ella. Finalmente escribirán rimas con el grupo de palabras sugeridas acompañándolas condibujos. Se podrán distinguir en ellas sus versos y estrofas. Todo el trabajo realizado se puede exponeren el aula a modo de “Rimas que suenan en el aire”.

Más juegos con sonidos… las aliteraciones Las aliteraciones consisten en la repetición de los mismos sonidos, los fonemas, en una misma

frase o verso para producir un efecto de musicalidad y sonoridad. Es frecuente que en los trabalenguastambién se encuentren aliteraciones como forma de crear un juego de sonidos en la repetición, porejemplo, “El que poco coco come, poco coco compra”, “El ruido de la rueda rueda rodando”, etc. Sepueden trabajar con los chicos distintas aliteraciones y luego pedirles que inventen nuevas repeticionesdel estilo de las que se citaron.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Matemática

La medida: peso, longitud y capacidadSi bien en este capítulo proponemos el trabajo específico con las medidas de capacidad, las

sugerencias y aclaraciones que realizamos bien pueden ser aplicadas al trabajo con las medidas delongitud (capítulo 2) y de peso (capítulo 5).

A lo largo del año, les propondremos a los chicos diversas situaciones con el objetivo de:

• Retomar el trabajo iniciado el año anterior, realizando mediciones efectivas, estimaciones ycomparaciones, decidiendo sobre la utilización o no de instrumentos de medición y comunicando losresultados por medio de unidades convencionales y/o no convencionales.

La elección de medidas convencionales o no convencionales y la utilización o no de instrumentosde precisión dependerá de la situación que se plantea (ver actividad página 62 del libro).

Por ejemplo:

Martina quiere trazar una línea en la mitad de una hoja de su carpeta. ¿Cómo podráhacerlo?

Andrés está pintando una pared y quiere trazar una línea por la

mitad. ¿Cómo podrá realizarla?

Daniel compró un retazo de lona y quiere saber si le servirá para cubrir suauto. ¿Qué podrá hacer para comprobarlo?

Daniel llamó por teléfono a su hermano Nicolás para que le compraraotro retazo de lona igual que el anterior. ¿Qué indicaciones deberádarle para que Nicolás sepa cómo es el retazo que debe comprar?

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

En las primeras situaciones de cada caso, no resulta necesario utilizar instrumentos de medición:bastará con realizar un doblez en la hoja y luego remarcar la línea que resulta, o cubrir el auto con lalona para saber si el tamaño es el adecuado.

En las segundas situaciones resulta indispensable la utilización de un instrumento de medición yla realización de una medición efectiva, por la extensión del objeto a medir, en el caso de la pared, opor la necesidad de comunicarle a otro, como sucede en el ejemplo de la lona.

Será necesario pedir a los chicos que:• Seleccionen y utilicen las unidades más convenientes para cada medición particular:

¿kilómetros, metros o centímetros?; ¿kilogramos o gramos?

• Establezcan relaciones entre los enteros y sus fracciones,1/4 , 1/2 , 3/4, y entre las principalesunidades de medida: entre kilos y gramos; metros y centímetros; horas y minutos.

A través de las distintas actividades propuestas en las páginas 146 y 172 se espera que los chicospuedan resolver situaciones de “suma de fracciones” sin conocer aún el “mecanismo formal” pararealizarlo. Tal como de hecho lo hacen en situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo, cuandocalculan con cuántos cuartos de kilo de helado llegan a dos kilos.

Es deseable ofrecer diversas situaciones similares a la que se presenta en el libro en el capítulo 6,para resolver primero grupalmente y luego en forma individual. Ésta es una variante posible:

• En el supermercado sólo hay botellas de 1/4 y 1/2 litro de agua.

Por este motivo será de suma importancia el intercambio de ideas posterior a la realizaciónindividual de las actividades.

La necesidad de utilizar expresiones “menores al entero”, 1/4 , 1/2 , 3/4, contribuirá a laconstrucción del sentido de los números fraccionarios que se abordarán en el capítulo 7 del libro.

Tengo que comprar

2 1/2 litros de agua.

Mi papá me pidió que

comprara 3 litros.

Necesito comprar 2 1/2

litros y quiero llevar la

menor cantidad posible de

envases.

Yo necesito 1 1/4 litro.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Ciencias

En este capítulo aparece el tema “el agua”. Con ella se permite realizar múltiples y variadasexperiencias que imiten las llevadas a cabo por el hombre de ciencia a lo largo de la historia. Muchosde los contenidos con los que se enfrentarán los chicos en este capítulo, han sido, en épocasanteriores, motivo y fuente de dudas, de investigación y de grandes interrogantes. Así, desde laexperiencia, se coloca a los niños en un rol de verdaderos investigadores movilizados por la duda y elinterrogante que los inquiete. Las propuestas que siguen están basadas en un tipo de aprendizajeguiado por problemas que se deben resolver, ocupando en ellas un importantísimo rol “eldescubrimiento” de los chicos, guiado por el docente y la formulación de hipótesis.

“Instruir a alguien no es cuestión de obligarlo a que aprenda de memoria los resultados, sino deenseñarle a participar en el proceso que hace posible el establecimiento del saber. Enseñamos unamateria no para producir pequeñas bibliotecas vivientes (…) sino para que considere las cuestionescomo hace el historiador y tome parte en el proceso de obtener conocimientos”

5.

Algunas experiencias sobre el agua Ante todo sería muy útil comenzar el trabajo con experiencias sobre los cambios de estado del

agua. Para ello se les pedirá a los propios chicos que piensen en interrogantes del estilo:• ¿Cómo se puede observar el cambio de estado del agua de sólido a gaseoso? ¿Cómo podemos transformar el

agua de estado gaseoso a estado líquido? Como pude verse, no se ofrece directamente una experiencia para que los chicos la ejecuten,

sino que, lo que se pretende aquí, es que ellos puedan diseñar junto con el docente experiencias paraobservar o resolver un problema planteado.

La siguiente experiencia ofrece la posibilidad de observar la influencia del agua en la formacióndel arco iris. Previamente a la presentación de la experiencia, sería muy útil indagar con los chicos.

• ¿Cómo se forma un arco iris? ¿Cuándo podemos verlo? ¿Por qué aparece en los días de lluvia?Luego se les pedirá que realicen la siguiente experiencia. Los materiales que necesitarán serán: un vaso

de vidrio con agua y una linterna potente. Deberán mirar la luz de la linterna a través del vaso inclinadolleno de agua. El resultado observable será que podrá verse un arco iris en el agua contenida en el vaso.

Para hacer más rica la actividad se les podrá pedir a los chicos que registren de manera escritatodos los datos observables y luego que puedan —junto con el docente— establecer comparacionesentre la experiencia y la formación real de los arco iris en el cielo. Un dato para tener en cuenta: loscolores del arco iris son más de los que se enumeran, sólo que el ojo humano no puede captar ni losultravioletas ni los infrarrojos, que se encuentran a continuación de los que sí puede captar: el violeta yel rojo, respectivamente.

• ¿Cómo se forma una nube? Los materiales necesarios para la experiencia serán: agua, una hoja de papel negro y una botella

plástica vacía. Los chicos deberán poner un poquito de agua en la botella y luego vaciarla. Tapar labotella y apretarla fuertemente contra el cuerpo con los dos brazos. Colocarla en la mesa delante delpapel negro. Destaparla y apretarla esta vez suavemente. Observar lo que sale del cuello de la botella.Cuando los chicos se apoyan en la botella abierta, una nube pequeña se levanta sobre el cuello de labotella. Cuando la botella se aprieta, se calienta un poco y una parte del agua que hay dentro setransforma en vapor de agua. Cuando uno suelta la botella, el vapor de agua se enfría. El agua que sehabía transformado en vapor, vuelve a ser líquida en gotitas suspendidas en el aire que forman la nubeque sale por el cuello de la botella.

5 Bruner, J., Hacia una teoría de la instrucción, México, UTEHA, 1969.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Lengua

Salto 7

En este capítulo les proponemos realizar actividades lúdicas que incorporen el concepto de verboy el formato textual expositivo. El objetivo es jugar con las palabras, inventando nuevos significados ylograr a su vez la sistematización necesaria de conceptos que demanda la culminación del primer ciclo.

¿Profesión?… “Inventaverbos” Se les pedirá a los chicos que se reúnan en grupos y que asuman, dentro del juego, el rol de

“inventaverbos”. Los “inventaverbos” son profesionales que se dedican a ponerles nombres a lasacciones que aún no han encontrado una palabra que los represente, por ejemplo, piñatear: hacerpiñatas. De este modo el juego consistirá en diseñar una lista de cinco nuevos verbos y escribir sudefinición para un diccionario, de acuerdo con el formato de un texto expositivo. A cada definicióncorresponderá un dibujo que lo represente. Luego se hará una puesta en común con lo que hayarealizado cada grupo para que finalmente se confeccione un afiche con el trabajo hecho.

Si se prefiere, a modo de ofrecer un disparador de ideas de los chicos, se le podrá entregar a cadagrupo imágenes, fotos, dibujos a partir de los cuales deberán imaginar los nuevos verbos.

Para incluir el diccionario Es un buen momento el trabajo con los verbos para poder acercar a los chicos al diccionario y

para que comprendan de qué manera se presentan en él los verbos. Es importante no sólo queincorporen el uso del diccionario como herramienta para canalizar dudas de concepto u ortográficas,sino además que adquieran autonomía en su uso. Ambas cuestiones se entrelazan. Sólo lograránincorporar el diccionario a su práctica si éste resulta accesible a sus posibilidades de manejo yentendimiento. La actividad anterior puede enriquecerse si al momento de escribir las definiciones loschicos pueden observar cómo aparecen los verbos en el diccionario para realizar correctamente sutrabajo. También podrán buscar verbos en el diccionario que no conozcan su significado y jugar aacertarlo o deducirlo, buscando semejanzas de sonidos con otras palabras.

Verbos para historias Para enriquecer el vocabulario de los chicos puede confeccionarse una lista a lo largo del año,

con verbos útiles al momento de escribir historias. En esta cartelera se podrán agregar verbos encualquier momento y circunstancia, pero es importante que por un lado, sean los propios chicos losque propongan palabras para incluir en la lámina, y por otro que ésta resulte realmente unaherramienta de trabajo al momento de escribir. En este aspecto el rol del docente es fundamentalinvitando a los chicos a observar la cartelera cuando escriben y mostrando su propio interés en ella.

Representando acciones Se armarán con los chicos carteles que contengan nombres de distintos verbos. Un chico por vez

tomará una tarjeta sin que el resto lo vea, y deberá representar el verbo de la tarjeta para que el resto loadivine. La confección de tarjetas deberá realizarse junto con los chicos para que el trabajo sea másrico. Si se prefiere, los verbos podrán estar conjugados para que la representación intente tener encuenta los aspectos de la conjugación. Por ejemplo, si el verbo está en plural, quien lo desempeñedeberá pedir la colaboración de otro compañero para la representación.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área MatemáticaUna discusión en torno a la división A continuación compartiremos una puesta en común

organizada con el objetivo de promover el análisis dealgunos procedimientos, incluyendo el algoritmo de ladivisión, desplegados por los niños para resolver la situaciónproblemática que se encuentra en la página 201 de Saltarín 3. El docente es quien conduce y planificadeliberadamente estas situaciones.

Un grupo de 75 personas viajará a la Quebrada de Humahuacay lo hará en 3 micros. ¿Cuántas personas irán en cada micro si quierenque en todos haya la misma cantidad de pasajeros?

Para ello selecciona, dentro de la gran variedad deprocedimientos utilizados por sus alumnos, los siguientes:

(Aclaración: los procedimientos utilizados por Paloma y por Rodrigo son los planteados en la página201 del libro).

Maestra (M): Mientras ustedes resolvían el problema yo estuve pasando por los bancos y vi que usaronmaneras distintas, pero interesantes. Hoy vamos a discutir sobre estas tres (las escribe en elpizarrón). Agus, ¿querés empezar vos a contar cómo lo pensaste?

Agustín: Sí. Armé los micros y empecé a repartir a las personas, en cada uno puse 10 pasajeros....Gregorio: ¿Y por qué pusiste 10, si vos no sabías cuántos tenían que ir en cada micro?Agustín: ... probé...Melisa: ... ¡es más fácil empezar probando con el 10! Porque la tabla del 10 es fácil. Si ponemos 10 en

cada micro... ¡son 30!Diego: No se pasaba.Nico: ... pero quedó muy lejos... ¡son 75 pasajeros! Y recién acomodó a 30...Paloma: Faltan como 45.Agustín: Por eso seguí... puse 10 más en cada micro.Nico: ¡Y siguen faltando!Agustín: ¡Ya sé! Agregué 5 más en cada micro y listo...M: ¿Y estos números tachados?Agustín: me pasé...Delfi: Puso 10 más en cada uno y así tenía 90, pero eran “75 personas” por eso los tachó.M: Y esta manera que hizo Agus, ¿se parece a alguna de las otras dos?Paloma: ¡A la mía! Yo también probé con 10, con 10 y con 5.Agustín: ¿Y esa resta? (en referencia a la resta que realizó Paloma).

AGUSTÍN

306090 75

1010

10 1010

10

1010

10

SOFÍA

20X 3

———60

21X 3

———63

22X 3

———66

23X 3

———69

24X 3

———72

25X 3

———75

PALOMA

MICRO 110105

MICRO 210105

MICRO 310105

75 - 30 = 45

45 - 30 = 15

15 - 15 = 0

25 PERSONAS

5

5 5

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Paloma: Fui sacando las personas que ya había acomodado para saber cuántas faltaban acomodar...por eso yo no me pasé... sabía que faltaban acomodar 15...

M: ¡Ajá!... y ahora miremos la manera que usó Sofía... ¿qué les parece?Lauti: Multiplicó...M: Sí... ¿y servía multiplicar?Lauti: ¡No! Había que repartir... di-vi-dir.Sofía: ... pero cuando dividís, tenés que multiplicar...M: ¿Cómo es eso, Sofi? Contanos un poquito más lo que estás pensando...Sofía: Porque cuando dividimos, buscamos un número que repetido muchas veces dé el otro número.

Acá había que buscar un número que sumado tres veces dé 75...Rodri: ¡Y sumar muchas veces es multiplicar!M: ¿Están de acuerdo con lo que dicen Sofi y Rodrigo?Lauti: Sí... ahora sí.Sofía: Por eso probé qué número multiplicado por 3 daba 75. Yo sabía que 20 x 3 es 60.Diego: Eso está en el cartel (hace referencia a un panel con una conclusión elaborado por ellos con

anterioridad: “Si 2 x 4 es 8, entonces 20 x 4 es 80; si 2 x 3 es 6..., 20 x 3 es 60”).Nuria: Probó con una cuenta que estaba cerca, 20 x 3 = 60 y está cerca; no probó con 100.Sofía: Seguí probando, por 21, por 22 hasta que encontré que 25 x 3 = 75. ¡Lo encontré!M: Ahora les quiero mostrar cómo lo pensó Rodrigo. (Anota el siguiente procedimiento).Miren bien... ¿se parece a alguno de los otros procedimientos?Nuria: Tiene el 10, el 10 y el 5... ¡como todas!Lauti: Por qué le hace eso al 3?Rodri: ¡Eso es “dividido 3”!M: Es la cuenta de dividir, es 75 (señalando el dividendo) dividido 3 (señalando el divisor).Gregorio: ¡Sí! Ahí parada está la cuenta de Paloma: 75 — 30 = 45 — 30 = 15 — 15 = 0M: ¿Y de dónde salió ese 30?Rodrigo: De darle 10 a cada uno...Paloma: Como yo....Diego: Y como Agustín... él también le dio 10 a cada uno y anotó

el 30 ahí...M: ¿Y Rodrigo lo anotó en algún lado ese 10 que le dio a cada

uno?Rodrigo: Ese 10 (señalando el primero) es de este 30 (señalando

también el primero), este 10, son otros diez, y son en totalestas 30 personas (señalando el segundo — 30).

M: ¿Y este 0? (señalando el 0 que aparece como resto).Lautaro: 0 es nada...Gregorio: son “cero personas”.Nuria: “cero personas” para seguir repartiendo.Rodrigo: que no queda nada para repartir... ¡se terminó!M: Ajá... se terminó... entonces, ¿el resultado es cero?Rodrigo y varios: ¡No! Acá (señalando las columnas de “las restas”

están las personas que había y las que fui repartiendo). El resultado está acá (señalando el sectordel cociente): en la primera ronda repartí 10, después otros 10 y después 5 más en cada micro: 10 +10 + 5 es 25; ése es el resultado.

Paloma: Hiciste lo mismo que yo, pero escrito distinto.M: Sí. De a poquito vamos a empezar a usar todos la cuenta de dividir que hizo Rodrigo.

RODRIGO

75-30

———45-30

———15-15

———0

10 x 3

10 x 3

5 x 3

310

+ 105

———25

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Ciencias

La representación del espacio físico: los mapas A continuación se presentan algunas propuestas de trabajo que apuntan a la construcción de

conceptos vinculados con los mapas.El aprendizaje de mapas nunca ha sido tan importante para los niños como hoy en día; el

rápido crecimiento de la cartografía en internet, los atlas digitales y los sistemas de informacióngeográfica exigen nuevas técnicas junto con las tradicionales.

Sin embargo, el uso de los mapas debe incluir, además, la comprensión de cuestiones talescomo: el concepto de límite político y geográfico en un contexto de globalización y diversidad cultural,la jerarquización de representaciones gráficas de espacios, así como también la aproximación a la ideade la arbitrariedad de ciertos límites demarcados y el conflicto inherente que puede surgir al momentode su definición. A lo largo de su escolaridad los chicos deben reconocer los límites territoriales comoel resultado de conflictos políticos sociales en un proceso histórico.

Sobre este tema, los Contenidos Básicos Comunes proponen: “En el Primer Ciclo, los contenidospropuestos para todo este bloque (límites geográficos) serán elaborados, principalmente, sobre la base de recortes deinformación referidos al espacio vivido y a los espacios más próximos a la experiencia de los alumnos y de las alumnas,accesibles a la observación directa. La realidad contemporánea revela procesos complejos entre los que se destacan eldesarrollo de las comunicaciones, las innovaciones tecnológicas, la globalización y la diversidad del espacio mundial ylas tendencias a la fragmentación social, entre otros. La comprensión y evaluación de tales procesos requieren de unconocimiento fundado en los conceptos claves y las interpretaciones que brindan las ciencias sociales”.

Una cuestión de límites El cuento que se ofrece en el salto 7 “Esta pared es mía” puede ser fácilmente enlazado con los

contenidos que del área de las ciencias sociales se presentan también en este capítulo. El cuento puedeutilizarse como “disparador” para el trabajo con el concepto de límite y puede ser representado haciendoun énfasis importante en la función que cumple “la pared” en la delimitación del espacio de ambospersonajes. También se les puede sugerir a los chicos que comenten otras situaciones de conflictosemejantes a la relatada en la historia, y pensar cuál es el punto de coincidencia entre las situacionesnarradas por los chicos y la del cuento.

El límite en juego Se podrán —además— realizar actividades lúdico-corporales para el trabajo con los límites.

Existen una gran variedad de juegos que implican el “estar dentro o fuera” según una línea biendelimitada. Por ejemplo, se puede realizar un juego entre dos equipos en el que se establezca una líneacircular que divida el espacio perteneciente a ambos. Los chicos corren indiferentemente por el espacioy al sonido de un aplauso cada integrante deberá ubicarse rápidamente en el lugar que le correspondaal grupo. La línea divisoria debe ser construida por los propios chicos. Lo importante en este tipo deactividades, para que el trabajo adquiera cierta significación, es la de realizar posteriormentepropuestas de análisis sobre el juego que permitan enlazar y conceptualizar los contenidos del área deciencias sociales que se pretenden trabajar. Se les puede pedir a los chicos que dibujen el espacio en elque jugaron, señalando con color la línea que se estableció como límite, o bien discutir con ellos apartir de preguntas que exijan su propia reflexión: ¿Por qué fue importante, antes de jugar, tener bien en clarocuál era la línea que marcaba el límite? ¿Qué conflictos surgieron al momento de pensar en cómo debía ser esa línea?¿Al momento de trazar la línea divisoria hubo alguna marca gráfica en el piso que permitiera su señalización?

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

¿Se realizó de común acuerdo? ¿Qué sucedía en el juego si alguien quedaba especialmente ubicado sobre lalínea, estaba fuera o dentro de su lugar?

Mi país en el mundo Sobre la utilización de mapas, los CBC también proponen “… se concederá también un lugar

destacado a la observación indirecta y asistemática de otros espacios para promover comparaciones. La incorporaciónde los espacios lejanos incluye el cambio de escala, proponiendo ejemplos de la provincia, del país y del mundo cada vezque sea necesario y posible”. Tomando en cuenta estas consideraciones, es importante que junto con eltrabajo que se haga sobre mapas de Argentina, se incluyan actividades de jerarquización derepresentaciones gráficas del espacio. ¿Dónde se sitúa Argentina en el mundo? ¿En qué lugar se encuentraubicado nuestro país en América? ¿En qué zona de nuestro país se encuentra la provincia de Buenos Aires? Estajerarquización permite contextualizar en un marco de mayor escala a nuestro país, logrando así unacomprensión más acabada y completa sobre el tema.

Por otro lado, y completando la propuesta anterior, el uso del mapa planisferio es fundamentalpara que los chicos logren comprender ante todo cuál es el lugar en el mundo de nuestro país. A suvez, la jerarquización supone un trabajo de aproximación a las escalas utilizadas en mapas, que secontinuará elaborando en años más avanzados de su escolaridad.

Seleccionando mapas Se les podrá entregar a los chicos distintos tipos de mapas de Argentina, físicos, políticos,

temáticos, etc. Deberán clasificarlos mediante la observación y la construcción de sus propios criteriosde clasificación. Luego se podrán establecer semejanzas entre los trabajos grupales.

Se les podrá proponer a los chicos situaciones problemáticas que deberán resolver utilizandotodas las herramientas propias posibles. Estas situaciones problemáticas apuntarán a reconocer, encada tipo de representación gráfica de un territorio, una herramienta adecuada para resolver unproblema específico, por ejemplo: si un turista viaja de visita a la provincia de Chubut: ¿qué tipo de mapa podríautilizar para conocer en qué parte del mundo se encuentra nuestro país? ¿Qué tipo de mapa podrá serle útil para saberen qué zona de Argentina se encuentra la provincia de Chubut? ¿Qué tipo de mapa podría utilizar para conocer algomás sobre el relieve con el que se encontrará al llegar? ¿Qué material le será necesario para conocer la ciudad y sabercómo llegar al zoológico, a la municipalidad y a los lugares más importantes de ella?

Otra situación posible para resolver Para enfrentar a los chicos al mapa de Argentina mediante una situación problemática, es

posible elaborar una situación ficticia que simule un posible viaje. Los chicos deberán resolver unrecorrido propuesto, ubicando en un mapa de Argentina todos los lugares que se mencionen en dichorecorrido. Para poder resolverlo tendrán que acompañar el trabajo con mapas de Argentina y delmundo. La situación a plantear podría ser del estilo: partimos de Buenos Aires, nos dirigimos endirección norte hasta Santa Fe, luego paramos a almorzar y avanzamos hasta Misiones…”.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Lengua

Las siguientes propuestas toman como modelo la historieta que presenta el Salto 8 del libro enla página 206:

Un nuevo final para la historia ¿Qué hubiese sucedido si el plan de Igor no daba resultado? ¿Qué otra cosa hubieran podido hacer Igor y el

doctor para que el monstruo funcionara?A partir de preguntas del estilo se les propondrá a los chicos que piensen y escriban en forma de

cuento un nuevo final para la historia.

El cuento y la historieta Luego de haber leído la historieta se les podrá proponer a los chicos que escriban la historia que

leyeron en forma de cuento. Para enriquecer la tarea, se podrá reflexionar acerca de: ¿qué diferenciasse observan entre la historia contada en forma de cuento y la historieta que se leyó? ¿Cómo sepresenta la historia en cada texto?

¡Somos actores! El texto de Igor y el doctor resulta adaptable a la dramatización, ya que presenta intervenciones

de los personajes fácilmente reconocibles y contiene una cuota humorística que facilita surepresentación. Siendo así, se les podrá pedir a los chicos que reunidos en pequeños gruposdramaticen la historia. Para hacerlo deberán reconocer dentro de la historieta la intervención de cadapersonaje y el contexto en el que se presentan.

Construcción de un personaje Los chicos pueden a partir de los datos que les ofrece la historieta, avanzar un poco más sobre

el monstruo. Se les pedirá que le inventen un nombre, que realicen un texto descriptivo sobre él, undibujo utilizando la técnica de colage y que finalmente escriban una nueva historia en la que estepersonaje sea protagonista. También pueden construirlo utilizando material de descarte. Existenhermosos modelos de monstruos construidos por grandes artistas, como por ejemplo los famososmonstruos de Berni, que podrían servir como disparadores de ideas.

Descubriendo la sílaba tónica Los chicos pueden jugar en parejas con la historieta. Deberán, uno por vez, cerrar los ojos y con

el lápiz marcar al azar una palabra de la historieta. El otro compañero deberá decir cuál es la sílabatónica de la palabra señalada.

El instructivoUna posible integración entre la historieta de Igor y el doctor, con el instructivo, sería la

confección del texto instructivo que utilizó el profesor para construir al monstruo, incluyendo la listade materiales y gráficos explicativos.

Salto 8

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Matemática

Composición y descomposición de númerosEn este capítulo, en la página 226, proponemos un trabajo con la calculadora sobre la

descomposición aditiva de los números para continuar avanzando en la comprensión del sistema denumeración.

Para seguir trabajando este conocimiento, son interesantes las actividades donde hay quecalcular el puntaje de un tiro al blanco o de un juego de bolos (donde los valores son 1, 10, 100 y1.000 puntos). También se puede trabajar a través de la formación de precios disponiendo sólo debilletes de $ 1.000, de $ 100, de $ 10 y monedas de $ 1. En este último caso, será necesario, antes,conversar con los alumnos sobre cuáles son los valores de los billetes que realmente existen y cuálesno, aclarando que, actualmente, no existen “billetes de $ 1.000”. Por ejemplo:

Anoto los billetes que usaría para pagar cada uno de los siguientes cheques, en forma decálculo. ¡Atención! Sólo se pueden usar billetes de $ 1.000, $ 100, $ 10 y monedas de $ 1.

En este tipo de actividades (cálculo de puntajes o trabajo con billetes) los números sonpresentados en un contexto de la vida cotidiana muy útil, ya que permite a los niños otorgarle unsignificado a las distintas situaciones a las cuales se enfrentan. Pero también es indispensable a lolargo de la escolaridad ofrecerles a los alumnos otras actividades más descontextualizadas donde losnúmeros son utilizados como tales, en un contexto puramente matemático. En estos casos, los niñosdeberán poder establecer relaciones —con los conocimientos— puestas en marcha en aquellasactividades presentadas dentro de un contexto de la vida cotidiana.

La composición y descomposición de números puede hacerse a través de sumas y/omultiplicaciones, y las actividades que se les proponen a los niños deben tener en cuenta estas variantes.

Marco con una cruz los cálculos que sirven para formar el número 5.093. 5 x 1.000 + 9 x 10 + 3 x 11.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 +15.000 + 9035.000 + 935 x 1.000 + 93 x 1

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Y SUGERENCIAS

Área Ciencias

En este capítulo la pregunta, el planteo de hipótesis, la experimentación, observación y elregistro de datos son las actividades que deberían ocupar un rol fundamental para la construcción delos conceptos. A continuación se presentan diferentes propuestas que intentan ubicar aldescubrimiento como eje de la tarea y el aprendizaje.

Clasificación de materiales Se les podrá ofrecer a los chicos reunidos en grupos distintos tipos de objetos para que los

clasifiquen según el material con el que están hechos; se puede incluir plástico, madera, metal, arcilla,etc. Luego registrarán por escrito la clasificación realizada. Finalmente deberán elegir un elemento decada uno y describir el material que lo constituye a partir de la observación del mismo; puedenregistrarse los datos en forma de ficha: temperatura al tacto, olor, textura, color, etc.

Más adelante se podrá incorporar la clasificación de los materiales en artificiales y naturales,como se presenta en la página 220 del libro.

Reconociendo distintos materiales Una actividad lúdica interesante para realizar con los chicos sobre la clasificación de los diferentes

materiales podría ser la de jugar a descubrir con los ojos tapados materiales que se presenten. Un chicopor vez cerrará sus ojos y a él se le ofrecerán objetos. Luego deberá reconocer por sus propiedades (olor,temperatura, dureza, textura, etc.) de qué material se trata. También puede realizarse el mismo juego,pero con la consigna de reconocer si el material que se ofrece es natural o artificial.

¡A experimentar! En la página 221 del libro se presentan una serie de interrogantes para que los chicos reflexionen

y respondan. Para poder hacerlo sería muy conveniente que los chicos diseñen posibles experienciaspara comprobar sus ideas. Luego podrán presentar algunas de las experiencias realizadas, en pequeñosgrupos, a sus compañeros. Para acompañar la tarea cada grupo deberá entregar el instructivo de laexperiencia y los resultados obtenidos.

La temperatura, una fuente de transformación Mediante distintas experiencias los chicos podrán observar el cambio de estado que sufren al

agregarles o quitarles calor a algunos materiales. Pero para que todas las experiencias tengan cierto significado para los chicos, no se debe olvidar

la importancia de un interrogante que obligue a la realización de las mismas. La experiencia adquieresentido en un contexto de duda y pregunta, en el que experimentar resulta necesario para lacomprobación de las hipótesis.

Por lo tanto, antes de la realización del experimento, es conveniente: • la existencia de un “interrogante movilizador”, por ejemplo ¿los cambios de estado que observamos

en el agua serán los mismos si al agua le agregamos una cantidad importante de sal? ¿El aceite sufrirá las mismastransformaciones que el agua frente al calor?

• el planteo de las hipótesis que surjan como explicación de los interrogantes presentados, y quefinalmente puedan comprobarse mediante la experiencia.

• la existencia de un registro escrito, ordenado y sistemático de todos los datos observables.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Lengua

Salto 9

La historieta es, para los chicos, un material de lectura atractivo por su formato y su contenidohumorístico. Constituye una herramienta pedagógica valiosa para el trabajo sobre la comprensión dela lectura, ya que la relación que se establece entre la imagen y el texto influye positivamente en lacomprensión de su contenido y exige a la vez una observación más detallada. En relación con laescritura, la historieta permite indagar nuevos formatos que invitan a la creación desde un lugardiferente a los se suelen trabajar en la escuela. Sin embargo, pese a tener una fuerte presencia social yun alto grado de eficacia en el aprendizaje de la lectoescritura, desde una perspectiva didáctica, lahistorieta es un recurso que en términos generales resulta poco utilizado por los docentes.

Es posible pensar a la historieta como una herramienta didáctica y un recurso educativo queintegra el estudio de sus particularidades y la relevancia de su papel social.

¡A leer historietas! Como comienzo del trabajo con historietas, es muy importante ofrecerles a los chicos una

cantidad variada de este tipo de textos para leer. Se les puede incluso pedir que acerquen historietas quehayan leído o que conozcan de diarios y revistas. Sería muy rico, además, pensar en un momentoespecífico de la semana que tenga como propósito le lectura placentera y el disfrute de distintashistorietas para niños.

La relación dibujo-imagen en las historietas El dibujo, como un lenguaje y una forma de comunicación, resulta un elemento importante en

la expresión de las propias ideas y su poder educativo es indudable. La historieta puede ser un recursoidóneo para la iniciación reflexiva en la lectura de la imagen. Se proponen entonces las siguientesactividades que tienen como propósito que los chicos descubran el valor del dibujo dentro de lahistorieta y su modo particular de presentar la secuencia narrativa.

• Escribir la historieta presentada en la página 235 en forma de cuento. Luego se discutirá entorno a: ¿qué diferencias se observan entre los dos modos de contar la historia? ¿Cómo influyeron los dibujos almomento de escribir la historia en forma de cuento, los tuvimos en cuenta?

• La actividad puede también realizarse con la historieta presentada en la página 242. Estahistorieta permite además pensar en torno a las distintas maneras en las que, los chicos, logran incluiren el cuento, basado en la historieta, las onomatopeyas y las expresiones gestuales de los personajes.La idea es que se logre reflexionar acerca de la transformación del dibujo en forma de palabra. Essabido que los chicos no presentarán dificultades al momento de incluir en sus cuentos lo que en lahistorieta se expresa en lenguaje verbal. El punto es indagar cómo logran incluir en sus relatos elcontenido expresado en lenguaje icónico.

• Otra posibilidad es la de asignarles a los personajes de la historieta de la página 235 otrosdiálogos, pero respetando la imagen. Según lo que el dibujo ofrezca, pensar en qué otras comentariospueden estar haciendo sus personajes.

Las onomatopeyas El uso de onomatopeyas les permite a los chicos ser creativos en la transformación de palabras,

ofreciéndoles la posibilidad de crear sonidos en forma escrita y de conceptualizar el significado dedeterminados sonidos. Para el trabajo sobre onomatopeyas se propone lo siguiente.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

• Un chico por vez realizará un sonido, la caída de un lápiz, un golpe en el pizarrón, unestornudo, un aplauso, etc. El resto del grupo deberá escuchar el sonido y traducirlo en formaonomatopéyica. Luego se podrán comparar las distintas producciones analizando qué onomatopeyaresultó ser la más representativa de cada sonido.

• Se les pedirá a los chicos que escriban en tarjetas distintas onomatopeyas. Luego se colocaránlos carteles boca abajo. Un chico por vez tomará un cartel y se lo mostrará al resto. Deberán escribir aqué tipo de situación o sonido lo vinculan. Otra posibilidad podrá ser la de representar físicamenteuna situación que se vincule con la onomatopeya del cartel para que el resto del grupo adivine de quéonomatopeya se trata.

La secuencia narrativa en la historieta La historieta da la oportunidad de aprender a expresarse de manera oral y escrita, debido a que

exige establecer un orden lógico de una secuencia de ideas.Ésta es una de las ventajas que presenta la historieta en cuanto al aprendizaje de la lectoescritura,

ya que el tratar de acomodar un texto dentro de una historieta, implica una serie de estrategias queayudan a los chicos a desarrollar su habilidad para sintetizar textos, así como también identificar lasideas principales del mismo. Por eso resultan muy valiosas las propuestas que implican tanto latransformación de una historieta en narración, como también la realización de un trabajo inverso,presentando en forma de historieta un texto leído o escuchado.

Es importante, a su vez, en relación con la secuencia narrativa, reflexionar con los chicos en tornoal orden que se sigue al leer historietas. Esto enriquecerá las habilidades de los chicos, ya que lespermitirá entender que las competencias para la lectura utilizadas por los lectores dependen del tipo detexto que se lea. Entender una historieta aparentemente constituye una tarea sencilla, pero supone enrealidad un complejo acto de abstracción y de síntesis por parte del lector.

Los personajes Aparece aquí un elemento fundamental en la creación de una historieta, la invención de los

personajes. Para ello se propone:• Crear un nuevo personaje que pueda formar parte de la historieta presentada en la página 234.

Deberán dibujarlo, inventarle un nombre y pensar de qué manera podría incluirse en la historieta.• Pensar una posible intromisión de un personaje en la historieta de la página 242, que

modifique el final de la historia.• Inventar un personaje de historieta basado en personas reales, familiares, de TV, de radio, etc.

Realizar su dibujo, pensarle un nombre y escribir su descripción. Luego las producciones podránmezclarse y asignarles a parejas de chicos dos personajes para que escriban con ellos una narración oun cuadro de historieta.

Las ideas de los chicos se verán fuertemente enriquecidas si se presentan modelos comodisparadores del trabajo. En el Salto 9, una entrevista a Nik se ofrece como material de lectura, y juntocon él, a su personaje tan conocido por los chicos, “Gaturro”. Tanto éste como otros personajesfamosos de historietas y comics pueden trabajarse con los chicos, leyendo sus historietas y observandosus distintos gestos e imágenes, como recurso para la generación de ideas.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Matemática

Distintos abordajes de la multiplicación: las organizaciones rectangulares y los problemas decombinatoria

Para apropiarse del sentido de la multiplicación, es decir, cuándo es pertinente multiplicar y quéestrategias desplegar para poder hacerlo, es necesario ofrecerles a los alumnos gran variedad desituaciones problemáticas.

En segundo grado ya hemos trabajado la multiplicación por medio de problemas que remiten aorganizaciones rectangulares. Recordemos algunas situaciones donde se debe averiguar la cantidadtotal de elementos distribuidos de manera rectangular en una organización

6.

Este es un tablero que Gregorio preparó para jugar a la Batalla Naval. Averiguo cuántoscasilleros hay en el tablero.

La complejidad de estas situaciones puede variar:• Aumentando la cantidad de elementos incluidos en la organización (para alentar la utilización

de cálculos —sumas reiteradas o multiplicación— y ya no el conteo 1 por 1 de los elementos).• Ocultando algunos elementos de la organización.• Presentando la actividad sin la representación gráfica. Por ejemplo: “En el teatro hay 8 filas con

12 butacas en cada una. ¿Cuántas butacas hay en total?” o “Dibujo el portero eléctrico de un edificio que tiene 18pisos y 5 departamentos por piso. Calculo cuántos departamentos hay en el edificio”.

Otro tipo de problemas interesantes para el abordaje de la multiplicación son aquellos dondehay que combinar los distintos elementos de 2 colecciones para conocer la cantidad total decombinaciones posibles. De esto se tratan los problemas de combinatoria planteados en la página286 del libro.

Las distintas estrategias utilizadas por los niños al resolver este tipo de problemas seránanalizadas en el capítulo 10 de la guía.

A B C D E F G H I J K L M N O

1

2

3

4

5

6

7

8

9

6 Si este tipo de situaciones no fue trabajada en segundo grado, es recomendable introducirlas en tercer grado, reflexionando sobre los

distintos procedimientos utilizados para su resolución y acompañando a los alumnos en el establecimiento de relaciones entre este tipo de

enunciados y la multiplicación.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Ciencias

Los medios de comunicación en la historia El concepto de “proceso histórico” utilizado en las ciencias sociales comienza a construirse

desde temprana edad, primero a partir de la relación con el “tiempo vivido” y los espacio cercanos,para luego avanzar a un nivel de abstracción mayor en el que los chicos son capaces de remitir ahechos lejanos otorgándoles cierta significación.

Un trabajo de investigación en ciencias sociales En general suele asociarse el término investigación con el área de las ciencias naturales. Sin

embargo, el caudal investigativo y los métodos utilizados en las áreas sociales es de una enormeriqueza. En relación con “la comunicación a lo largo de la historia” es posible plantear un trabajo en elque los chicos deberán investigar a través de entrevistas y encuestas:

¿De qué manera se comunicaban las noticias en la época de los abuelos? ¿Cómo se comunicaban a distancia entre amigos nuestros abuelos? ¿Existía el teléfono, el correo electrónico?

¿De qué modo se dejaba en esa época registro de los hechos que acontecían? ¿Hay similitudes con los modos actuales? También pueden plantearse interrogantes que no apunten a consideraciones históricas, sino a la

indagación de intereses y modos de comunicación de un grupo tomado como referente, que en estecaso podrán ser los chicos de la escuela. Por ejemplo: ¿todos los chicos utilizan el correo electrónico paracomunicarse? ¿Los chicos escuchan la radio? ¿Cuánta tiempo miran televisión por día?

Para este trabajo primeramente deben plantearse los interrogantes que podrán ser asignadospor grupos. Luego realizarán entrevistas a abuelos, que serán grabadas y escuchadas en clase,pudiendo, además, tomar registro de algunos datos que sean de interés. Finalmente se podráncomunicar los resultados de la investigación en afiches para compartir con la escuela. En el caso de laindagación sobre modos de comunicación de preferencia de los chicos, el método adecuado no será laentrevista, sino la encuesta. Se podrán realizar encuestas a los chicos organizando grupos de edad. Esconveniente que las preguntas sean de variables simples, que puedan responderse por SÍ o por NO, loque facilitará luego el relevamiento de los datos.

En grupos: una radio Sería posible para el trabajo sobre medios de comunicación, grabar, en pequeños grupos, un

programa de radio simulado. Los chicos deberán incluir desde el espacio de publicidad hasta noticias,e incluso espacios recreativos de lectura de producciones escritas. Todo el programa deberá serpreviamente escrito y organizado para que la grabación resulte correcta. Luego se podrán compartirlas grabaciones, buscando entre ellas similitudes y diferencias.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Lengua

Salto 10

Se acerca el final de una etapa y esto exige la evaluación de aprendizajes logrados. Ésta debeformar parte del proceso de aprendizaje, ubicando a los chicos como protagonistas del proceso. Sonellos quienes deben gradualmente convertirse en críticos y observadores objetivos de su propiotrabajo. A esto se agrega la culminación de un ciclo y con él resultarán ricas las propuestas que invitena los chicos a pensar el trabajo y pensarse dentro de él. Se ofrecen propuestas que tienen el objetivode, por un lado, enriquecer aprendizajes del área de lengua y por otro, posicionar a los chicos en lareflexión sobre sus logros y sus dificultades.

Un trabajo en parejas sobre puntuación Esta actividad recupera los aprendizajes logrados sobre el formato textual “historieta” y los

vincula con los que se presentarán sobre “la noticia”. Para ello los chicos deberán reunirse en parejas yleer la historieta de la página 262. Pensarán una posible noticia que se relacione con lo narrado en lahistorieta. Acordarán un tema común y directrices generales. Luego escribirán en forma individual loque pensaron de a dos. Finalmente intercambiarán las producciones leyendo en voz alta la noticia desu compañero. Reflexionarán sobre el uso que se hizo en cada caso de la puntuación.

Otra posibilidad Una variante de la actividad anterior es que cada chico lea en voz alta su propia producción

escrita, con la entonación correspondiente. Su compañero deberá indicar, de acuerdo con lo queescuche, en qué momentos se registra el uso de puntos y comas. Finalmente deberán reflexionar acercade los resultados de la tarea.

El cuento de hoy y el de ayer Previamente a la actividad los chicos deberán retomar algún cuento escrito por ellos al inicio del

año. Será preciso explicitar que la lectura no pretende simplemente volver a disfrutarla, lo que de porsí ya sería bueno, sino poder compararla con alguna producción que logren hacer al final de estaetapa. Finalmente escribirán un nuevo cuento, que será el que tomarán como referencia de análisis.Éste podrá tener como disparador la historia presentada en la página 270, “El último adiós”. Podríanofrecerse como opciones de escritura:

• Una aventura de los muñecos de papel en el viento.• Un muñeco quedó atrapado y no pudo irse con los demás. • José viaja junto con sus muñecos de papel toda una noche.Luego de escribir el cuento, se les pedirá que piensen en cuestiones del estilo: ¿Qué diferencias encuentro entre el contenido de tu cuento de hoy y el de antes? ¿Pude utilizar mejor los

puntos? ¿Qué cambios noto en la letra? ¿Qué quisiera seguir trabajando?

Recorriendo cuadernos A modo de cierre del año se les ofrecerá a los chicos todos los cuadernos y carpetas utilizados en

el año. Deberá otorgársele a esta actividad un tiempo considerable que podrá variar en el grupo, peroque tendrá que permitir, verdaderamente, la posibilidad de registrar avances y dificultades.

Los cuadernos podrán ser revisados de acuerdo con una guía que oriente a los chicos en laobservación, tal como lo sugerimos en la “Autoevaluación” que aparece aquí.

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Matemática

Vainilla

Dulce de frutilla

Crema

Dulce de leche

Chocolate

1

2

3

5

6

4

• 1 bizcochuelo de vainilla con dulce de leche

• 1 bizcochuelo de vainilla con crema

• 1 bizcochuelo de vainilla con dulce de frutilla

• 1 bizcochuelo de chocolate con dulce de leche

• 1 bizcochuelo de chocolate con crema

• 1 bizcochuelo de chocolate con dulce de frutilla

6 tortas distintas

La multiplicación a través de los problemas de combinatoria Es muy probable que al enfrentarse con este tipo de situaciones por primera vez, los niños

tengan en cuenta sólo alguna de las combinaciones, sin poder elaborar una estrategia que les permitacontrolar que ya hayan relacionado “todos los elementos con todos”.

Ante la variedad de procedimientos que suelen utilizar los niños para calcular el total decombinaciones posibles, resulta sumamente interesante y enriquecedor generar, luego de la resoluciónindividual, un espacio de intercambio, discusión y reflexión.

Veamos algunas de las estrategias que suelen poner en marcha los chicos al enfrentarse conestas situaciones:

En la panadería arman tortas con bizcochuelos de chocolate o de vainilla y las rellenancon dulce de leche, crema o dulce de frutilla.

Calculo cuántas tortas distintas se pueden armar con esos bizcochuelos y esos rellenos.

Estrategias desplegadas:• Dibujar los distintos elementos, relacionándolos por medio de flechas:

• Armar un listado con todas las posibles combinaciones:

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

• Utilizar cálculos con sumas (3 + 3 ó 2 + 2 + 2) y/o multiplicación (2 x 3 ó 3 x 2)

Es aconsejable, si no llegara a surgir este último tipo de procedimiento numérico, que el docentelo proponga como “ésta es otra manera que usó un nene de tercer grado de otro colegio para resolverlo, ¿ustedesqué piensan?”. Esta manera de presentar un nuevo procedimiento es importante porque habilita a loschicos a opinar sobre el mismo sin tener de entrada la validación y la fuerza de ser “el que hizo laseñorita”.

En el momento de discusión es interesante comparar cálculos realizados para resolver estasituación con la siguiente cuenta, muy frecuente al comenzar a trabajar con este tipo de problemas.Muchos niños suman los dos números involucrados en la consigna (en este caso 3 + 2).

También resulta muy valioso proponerles a los chicos construir juntos un cuadro de dobleentrada que permite registrar las posibles combinaciones y controlar que se hayan hecho todas, comoel siguiente:

Al comparar los distintos procedimientos, se les puede plantear a los chicos la siguientepregunta a manera de disparador para favorecer la utilización de cálculos en este tipo de problemas:

“En otra panadería hay 20 rellenos distintos, ¿cuál sería la manera que usarían para saber más rápido cuántastortas distintas se pueden armar?”.

Torta de chocolate 3 rellenosTorta de vainilla 3 rellenos

3 + 3 = 6 de crema 2 tortas

de dulce de leche 2 tortas

de dulce de frutilla 2 tortas

2 + 2 + 2= 63 x 2= 6

chocolatevainilla

chocolatevainilla

chocolatevainilla

DULCE DE LECHE CREMA DULCE DE FRUTILLA

DE VAINILLAVainilla con dulce

de lecheVainilla con crema

Vainilla con dulce de frutilla

DE CHOCOLATEChocolate con dulce

de lecheChocolate con crema

Chocolate con dulce de frutilla

bizcochuelos

rellenos

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ACTIVIDADES

Y SUGERENCIAS

Área Ciencias

Movimientos de rotación y traslación Algunas preguntas pueden resultar útiles para que los chicos construyan o reelaboren sus

propias hipótesis sobre el tema. A su vez, conocer estas hipótesis permitirá al docente identificar cuálserá el punto de partida del trabajo que se ofrezca. Algunos interrogantes podrían resultar de la propiaexperiencia, por ejemplo, se les podrá pedir a los chicos que registren durante un día completo laincidencia de la luz sobre un objeto ubicado en un mismo lugar durante toda la observación. Elregistro podrá realizarse con dibujos complementarios y mediante un modelo guía que organice lapresentación de los datos. Luego se les podrá preguntar a los chicos cuáles fueron los resultados,buscar semejanzas entre ellos y reflexionar acerca de la causa o causas de este fenómeno que seobservó. Registrarán en forma escrita sus propias hipótesis y se discutirán en grupos.

Diseñando experiencias A partir de la lectura de la información de la página 279 se podrá proponer que en pequeños

grupos diseñen experiencias que permitan comprender los fenómenos de rotación y traslación descriptosen el texto. Luego deberán conseguir los materiales necesarios y presentar la experiencia grupalmente. Elpropósito de esta actividad es que logren en grupos y con autonomía vincular una hipótesis con unaexperiencia que las “ponga en juego”.

Con el propio cuerpo En el patio, en pequeños grupos, se les pedirá a los chicos que representen con su cuerpo la

ubicación de la Tierra, el Sol y de la Luna en cada una de las situaciones presentadas en la consigna 1 dela página 279. Deberán utilizar su propio cuerpo como herramienta para demostrar las respuestas queofrecieron a las consignas.

Otra posibilidad podría ser la de utilizar esta actividad como herramienta para resolver dichasconsignas.

Conocer explicaciones históricas, dar lugar a la controversia Sería interesante incorporar al trabajo que se realice sobre el movimiento de los astros, explicaciones

que los hombres han ofrecido sobre los fenómenos astronómicos a lo largo de la historia, desde, porejemplo, los modelos ptolomeicos, aristotélicos, hasta los modelos de explicación newtonianos. Podránexistir incluso semejanzas con algunas de las primeras hipótesis de los chicos, lo que puede hacer altrabajo todavía más interesante.

Tomar conocimiento de estos modelos teóricos permite, a su vez, que los chicos entiendan lasexplicaciones actuales como resultado de conflictos entre teorías y como fruto de un proceso histórico queles dio lugar.

En las áreas científicas curriculares son frecuentes las propuestas que suponen a la ciencia como unconjunto de verdades que cuentan con el consenso de todos los científicos. Desde esta idea se entiendeque sólo son “otros” los que construyen el saber legítimo, mientras que otro grupo se reduce meramente acomprender lo que otros pensaron.

Conocer el proceso histórico de ciertas ideas destierra este consenso ficticio y ubica a la luchaintelectual como inherente al conocimiento científico. Esta forma de presentar el saber no debe esperaredades en los chicos: puede ofrecerse desde el momento mismo en el que los chicos toman contactosistemático con las áreas científicas; sólo de este modo podrá garantizarse una nueva mirada sobre lasciencias que los ubique activamente frente a ellas.

LOS PROYECTOSY SALTARIN

• ¿Qué es un proyecto?

• “Los barrios más fantásticos del mundo”

• “El tesoro de 3º”

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LOS PROYECTOS

Y SALTARIN

¿Qué es un proyecto integrador?

Un proyecto en el aula implica la búsqueda de una situación y el hallazgo de alguna estrategiapara resolverla, la modificación de los esquemas cognitivos que se poseen, en función de nuevoslogros, y se plasma en una producción final.

Un proyecto procura superar los límites de las disciplinas, teniendo en cuenta que los problemasque se plantean a diario no pertenecen a un área específica, sino que se interpreta la realidad como unentramado. Hablamos, entonces, de un aprendizaje significativo, contextualizado y con una miradaglobalizadora.

En un proyecto, los chicos son protagonistas de su aprendizaje. El docente hace una lectura delas necesidades de su grupo teniendo en cuenta los contenidos que deben aprender, las característicaspropias, los intereses, las posibilidades de cada institución, etcétera. Por ejemplo, un proyecto puedeapuntar tanto a mejorar la capacidad de los niños en la escritura de cuentos cortos, como a estimularla capacidad de escucha. El maestro puede proponer el armado de una colección de cuentos para quecirculen en la escuela, o para regalar a alguna entidad para el Día del Niño, y a los chicos se les puedenocurrir otras posibilidades: enviarlo a alguna revista literaria, leer los cuentos en cursos de niños máspequeños, hacer un intercambio con alguna escuela lejana, etcétera. Esto, que llamaremos productofinal, será decidido en forma democrática por todo el grupo.

Una vez elegido, se elaborará un plan, paso a paso, para alcanzar los objetivos finales, y seestablecerá una fecha para el cierre del proyecto. Este plan, pensado entre niños y maestros, esfundamental. Es el momento de poner atención en el cómo: cómo accedemos a la información y cómola organizamos. Es el momento de anticipar, de reconocer la multiplicidad de fuentes desde las que esposible acceder a la información.

La función del docente en esta instancia es decisiva. Es necesario que el docente, previamente,junto con la detección de la necesidad de su grupo, determine todos los conceptos claves queprecisarán aprender los alumnos a lo largo del proyecto y haga una previsión de todos losprocedimientos necesarios y las actitudes que desea promover.

Este recorte debe representar un desafío para la media del grupo, un desafío para el quedeberán desarrollar nuevas capacidades, pero siempre acordes con su nivel de madurez. Convendrá,entonces, armar una red conceptual lo más amplia posible, teniendo en cuenta las áreas a las quecorresponden todos los conceptos, y enumerar los procedimientos y las actitudes esperables. No esnecesario que todas las áreas estén presentes ni que figuren con el mismo peso. Siguiendo el ejemplode la escritura de cuentos, es posible que surja y que incidentalmente se incluya una cuestión quetenga que ver con Matemática, sin que esto implique que dicha área se trabaje con la mismaintensidad que Lengua, pero sí que se acuda a ella cuando la resolución de un conflicto lo requiera. Esdecir, se trata de resolver problemas en pos de la satisfacción de necesidades y en la búsqueda de unamirada integradora, no de provocar una saturación de los elementos que los motivan.

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LOS PROYECTOS

Y SALTARIN

Otro aspecto que es necesario destacar es que en un proyecto no es posible incluir todos loscontenidos de un área. Seguramente, habrá algunos que no tienen que ver con el proyecto y sedeberán trabajar en los días en que nos dedicamos a él.

Como consecuencia de lo anterior, surge otro aspecto a tener en cuenta. En el trabajo porproyectos, hace falta determinar días y horarios fijos en los que se abordan. Este hecho aportaventajas en la organización de las actividades previstas y en las expectativas que crea en los niños.Además, ayuda a planificar mejor los tiempos en los que se cumplirá cada etapa. En el trabajo delaula, muchas veces atravesado por circunstancias tales como festejos escolares, períodos deevaluación, entrevistas con padres, etcétera, el tener asegurado un espacio propio para el trabajodentro de un proyecto ayuda al cumplimiento del mismo.

Probablemente, si esto no se explicita, se corre el riesgo de posponerlo o de extenderse en elhorario, todo lo cual dificulta la organización autónoma por parte de los niños, que no puedenanticipar cuándo llevar el material que se les solicita o que tienen deseos de compartir.

Elección del eje temático que dará estructura al proyecto (tomado del currículo).Identificación de su grado de significatividad para el grupo aquí y ahora(estrategias, contexto, grado de motivación, conflicto que le provoca).

Elaboración de una red conceptual y enumeración de los procedimientos quelograrán a partir de la ejecución del proyecto, incluyendo las actitudes que sedesean promover.

Selección, junto con los niños, de un producto material que será el cierre delproyecto (por ejemplo: escritura de un libro, construcción de un objeto, muestra,campaña, etcétera).

Diseño flexible de actividades para permitir los ajustes que se generan por lasnecesidades de cada grupo.

Elección de días y horarios en los que se llevará a cabo el proyecto.

Evaluación junto con los niños de logros y de dificultades.

En síntesis, un proyecto implica:

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LOS PROYECTOS

Y SALTARIN

A través de un proyecto, se adquieren saberes tanto conceptuales como procedimentales sobrelos objetos de conocimiento y sobre los caminos de abordaje a los mismos. Es decir, se atiende a lainformación y al cómo podemos acceder a ella, entendiendo que no hay un solo camino. Brinda elespacio para la formación de actitudes positivas frente al conocimiento, generando protagonistas de laconstrucción de saberes y responsables de su proceso de aprendizaje, a la vez que abre el espacio parael trabajo cooperativo y solidario.

Una última reflexión

Como los chicos deben ser verdaderos protagonistas de los proyectos y participar deellos activamente desde el inicio, debe destinarse un momento para su presentacióny luego, un espacio para sistematizar su seguimiento. Puede incluirse una “Cartelerade proyectos” queincluya aspectos talescomo, “Nombre delproyecto”, “Contenidosque vamos a aprender”,“Por dónde vamos”,“Preguntas”. Lacartelera se completarájunto con los chicosregularmente en elmomento previsto paratal fin.

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LOS PROYECTOS

Y SALTARIN

Proyecto 1

“Los barrios más fantásticos del mundo”

Datos del proyecto

• Tiempo estipulado: 5 semanas.

• Producto final: preparación de una muestra grupal con exposición oral.

• Áreas involucradas: Lengua y Ciencias Sociales.

• Contenidos a trabajar:

• Lengua:El folleto turístico: lectura y producción de distintos tipos de folletos. La leyenda: lectura individual y colectiva. Producción escrita.La biografía: producción escrita individual y grupal.La descripción.Textos informativos y narrativos: lectura y producción de distintos tipos de textos.Clasificación de palabras: sustantivos propios y comunes; adjetivos. Utilización de las mayúsculas.Estrategias de escritura: el uso del borrador, escritura grupal.Producción de distintos tipos de materiales con soporte escrito: dibujos, maquetas, etc.

• Ciencias Sociales:El barrio: elementos constitutivos de los distintos tipos de barrios.El plano: lectura y producción. Puntos cardinales. Oficinas públicas. Negocios.

Organización del proyecto

El proyecto se organiza en torno a cinco tipos de actividades que se realizan en situacionesgrupales:• Lectura de distintos tipos de textos que tengan como objeto a los barrios: material informativo(folletos, biografías, información de teléfonos útiles, transportes, etc.) y material narrativo(leyendas, poemas, canciones, cuentos, etc.).• Definición de las ideas grupales en torno al diseño del barrio imaginario que se elija: eleccióndel nombre, lugar en el que se encuentra, características principales. • Diseño y producción de los materiales escritos.• Diseño y producción de los materiales gráficos con soporte escrito.• Preparación de la exposición grupal: definición de roles, textos, etc.

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LOS PROYECTOS

Y SALTARIN

Actividades del proyecto organizadas por etapas

Cada etapa puede realizarse aproximadamente en una semana de trabajo. Previamente seránecesaria la conformación de los grupos de trabajo. El número de integrantes por grupo podráser de tres o cuatro chicos.

Primera etapa: lectura de distintos tipos de textos que tengan como objeto a los barrios.

El docente y los chicos acercarán distintos tipos de soportes escritos barriales. Se podrán incluirmateriales informativos del tipo: folletos, información sobre transportes, teléfonos y direccionesútiles, centro de compras, biografías sobre personajes importantes del barrio, etc., y narrativoscomo ser: cuentos, leyendas, historias barriales, etc. La variedad de textos que se trabajefavorecerá luego la producción escrita grupal. Cada material que se acerca se deberá leer en grupo y clasificar para poder guardar y utilizarluego como referentes al momento de escribir. Para una mayor organización es conveniente que cada grupo elija un espacio del aula en el que,de manera ordenada, por tema o características de cada texto, conservará los materiales escritosque ya se trabajaron.

Segunda etapa: definición de las ideas grupales en torno al diseño del barrio imaginario.

Cada grupo definirá las características principales del barrio que ellos mismos inventen. El barrio que se imagine puede ser actual o con rasgos futuristas, puede ser el barrio en el queviven todos los personajes de cuentos que conocemos, puede ser un barrio caracterizado por laausencia de algo: “El barrio sin noche”, “El barrio sin frío”; también existen otras alternativasposibles como “El barrio del viento”, el de los barriletes, el de las brujas, etc. Como disparadorde ideas grupales podrá considerarse la actividad propuesta por Saltarín en el capítulo 3 en basea la descripción de un barrio imaginario.Esta definición de características deberá sustentarse en los conocimientos que los chicospreviamente hayan adquirido acerca de los barrios. Para definir las cualidades del barrioimaginario deberán, en forma grupal, establecer qué factores o elementos serán necesariosdefinir, por ejemplo: el nombre, el lugar en el que se ubica, edificios públicos que aparecen,algunos negocios típicos, transportes que circulan en él, características acerca de la historia quelo constituyan, etc. Quedará registro escrito de todos los datos del barrio imaginario que sehayan definido en forma de ficha. Luego se escribirá una descripción del barrio con los datosque se hayan registrado y se utilizará el dibujo como soporte de la descripción realizada. Esteúltimo trabajo podrá realizarse individualmente.

Tercera etapa: diseño y producción de los materiales escritos.

Esta etapa podrá necesitar algún tiempo más que el resto, ya que es aquí en donde los chicosdeberán producir sus textos escritos. La idea de incluir una diversidad de tipos de textos en laproducción escrita apunta a que los chicos encuentren en un tipo de texto la herramientaadecuada para poder expresar sus ideas sobre su barrio imaginario.

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LOS PROYECTOS

Y SALTARIN

Cada escrito les ofrecerá distintos elementos según sus características; algunos serán útiles paracontar la historia del barrio, otros para expresar sensaciones que este barrio ofrece, como tambiénserán de gran utilidad los textos expositivos que presentarán al barrio de una manera más objetiva ycasi real, ofreciendo, precisamente, la posibilidad de expresar como realidad un objeto fantástico.

Cada grupo deberá utilizar aquí todos los textos trabajados en la primera etapa comoreferentes de escritura. A su vez, cada texto que se escriba deberá empezar por la redacción de unborrador, continuar con la corrección correspondiente y finalizar con la correcta presentación deltexto escrito.

Se proponen como textos de trabajo: una biografía de un personaje ficticio e importante delbarrio, una leyenda sobre algún acontecimiento sucedido en el lugar; puede explicar el origen delpropio barrio o alguna de sus características, de sus costumbres, etc., un folleto turístico que describaal barrio incluyendo material informativo del lugar, oficinas públicas, lugares recreativos, etc. Cadagrupo podrá incluir además otros tipos de textos de su interés.

Cuarta etapa: diseño y producción de los materiales gráficos con soporte escrito.

Se realizarán los siguientes trabajos orientados también a poder expresar las ideas del grupo enprofundidad.Cada grupo deberá construir una maqueta de algún espacio que le interese en particularcomunicar: puede ser la plaza, la escuela, un centro comercial, etc.También deberá diseñar un plano del barrio en el que se ubiquen los edificios públicos, plazas yotros elementos que haya considerado el grupo.Es importante a partir de estas actividades poder conceptualizar en torno a lo que los planosnos muestran, a diferencia de una maqueta, un dibujo, etc.

Quinta etapa: preparación de la exposición grupal.

En la presentación de la exposición serán los propios chicos quienes, junto con el docente,decidan de qué modo se presentarán todas las producciones.Los chicos grupalmente deberán decidir no sólo de qué modo mostrar las producciones, sinotambién organizarse para leer los textos escritos, contar cómo resultó el trabajo en grupo, sabercon anticipación quién se ocupará de cada tarea y de qué modo lo hará, y contar con soportesescritos para recordar lo que se quiera decir. Más allá de las propias elecciones, cada grupo deberá haber realizado y así presentado los textosleídos, trabajados y clasificados en la primera etapa, las características del barrio imaginariocontenidas en la ficha junto con los dibujos, los textos escritos: la leyenda, la biografía y elfolleto, y los materiales gráficos, la maqueta y el plano del barrio.A modo de compartir con toda la escuela el trabajo hecho, se podrán exponer las produccionesen algún espacio escolar adecuado e invitar formalmente a las familias a conocer la muestra.

77

LOS PROYECTOS

Y SALTARIN

Proyecto 2

“El tesoro de 3º” Propuesta transversal a los capítulos 4, 5, 6 y 7 del libro.

Datos del proyecto• Tiempo estipulado: 6 a 8 semanas• Producto final: armado de la muestra “Los piratas de 3º y su tesoro escondido”.• Áreas involucradas: Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Plástica.• Contenidos a trabajar:• Lengua:Lectura de cuentos maravillosos.Lectura de textos informativos.Elaboración de encuestas.Uso, reflexión y sistematización de cuestiones ortográficas y de puntuación.Descripción escrita de un personaje inventado.Sustantivos propios y comunes. Uso de la mayúscula.Reflexión sobre el uso de conectores causales y la coherencia textual.• Matemática:Relaciones espaciales. Descripción e identificación de objetos de acuerdo con su ubicación espacial.Registro y organización de los datos de una encuesta en tablas y gráficos.• Ciencias Sociales:La vida cotidiana en el pasado lejano: juegos, vestimenta, alimentación, viajes y medios detransporte en el tiempo de los piratas.• Plástica:Dependerá de la técnica elegida para la realización del retrato del personaje inventado.

Organización del proyectoEl proyecto se organizará en torno a los siguientes tipos de actividades:• La lectura de textos narrativos y su comprensión.• Lectura de textos literarios y su comprensión.• Lectura de textos informativos, registro y comunicación de lo leído a través de láminas.• Invención de un personaje y su descripción.

Actividades propuestas1) LecturaSi bien la historieta cuyos protagonistas son piratas pertenece al capítulo 2, su relectura puede serun buen disparador para la lectura de “cuentos con piratas”. Trabajar con textos que respondan almismo criterio favorecerá la comparación entre las características de los distintos protagonistas, losambientes donde transcurren las historias, las motivaciones que mueven a los personajes a realizarsus acciones, los argumentos y el descubrimiento de un vocabulario particular.Las modalidades de lectura propuestas serán las siguientes:a) La maestra les lee a los chicos.b) Los chicos leen por sí mismos en pequeños grupos de 3 ó 4.c) Cada uno estará a cargo de dos lectores que le leerán un cuento a su grupo. Los encargadosde cada grupo recibirán el cuento con anticipación para que puedan preparar con tiempo “lalectura en voz alta”.

78

LOS PROYECTOS

Y SALTARIN

En el caso de los libros que contengan varios cuentos, no se les avisará a los chicos cuál es “el depiratas”. Deberán desplegar alguna estrategia para poder determinar cuál es el que tienen que leer. Porejemplo: buscar en el índice algún título donde aparezca la palabra “pirata”, mirar las ilustraciones ydetenerse en alguna donde aparezca un elemento asociado con las actividades de los piratas, realizar unalectura rápida del texto en busca de algún indicador, etc.

Cuando la modalidad empleada sea la lectura en grupos del mismo cuento, en una discusiónposterior se intentará confrontar las distintas interpretaciones que surgieran, proponiendo que los chicosvuelvan a los textos para confirmarlas o refutarlas, seleccionando algún fragmento del cuento que ellosconsideren que avala su interpretación para leerles en voz alta a sus compañeros. Del mismo modo, alcomentar los cuentos leídos se preguntará sobre qué parte fue la que más les gustó, pidiendo que releanpara todos el o los fragmentos del cuento que corresponda.

2) Fichaje bibliográficoAl finalizar la lectura de los distintos cuentos los chicos completarán la respectiva ficha bibliográficaen la que figura el título del cuento, su autor, ilustrador, editorial y colección. Para esto, seránecesario orientar a los niños en la exploración de los distintos portadores. ¿Dónde aparecen esosdatos?, ¿qué información podemos encontrar en la tapa del libro?, ¿y en la contratapa?, ¿en laprimera hoja?, etc. Éste es un ejemplo posible de ficha:

Por otro lado, completarán también un cuadro con las características de los piratas de los cuentosleídos: nombre, descripción (refiriéndose al aspecto físico y a su “personalidad”) y costumbres. Éste es unmomento propicio para la reflexión sobre el uso de las mayúsculas y la distinción entre los sustantivospropios y comunes.

LOS CUENTOS DE PIRATAS QUE LEIMOS

Título del cuento Nombre del pirata

¿Cómo es? ¿Qué hace?

Título del cuento Autor Ilustrador Editorial Colección

79

LOS PROYECTOS

Y SALTARIN

3) Cómo es un pirataSe retomará la lectura de algunos fragmentos de los cuentos donde la descripción del pirata esexplícita y luego se discutirá sobre los datos que nos permiten “inferir” cómo son los piratas de loscuentos “sin decírtelo”.

4) Sondeo de opiniones Al finalizar la lectura de todos los cuentos, los chicos realizarán una encuesta para conocer cuál fueel que más les gustó. En grupos, representarán los resultados de la encuesta por medio de tablas ygráficos de barras. Luego, se compararán las producciones de cada grupo y, de haber diferencias, sepromoverá un intercambio de ideas para poder detectar a qué se debieron esas diferencias.

5) Más información sobre los piratasDe manera simultánea con la lectura de los cuentos, se trabajará con textos informativos sobre lavida en la época de los piratas: vestimenta, costumbres, cómo eran sus barcos, etc.

6) La construcción del personajeLos chicos inventarán un pirata y realizarán su descripción refiriéndose a los mismos aspectos quedestacamos de las brujas de los cuentos que leímos: nombre, características y “costumbres”. Almismo tiempo, podrán utilizar los datos obtenidos por medio de la lectura de la información. Estasproducciones no serán realizadas “de una vez y para siempre”. Luego de la primera versión de ladescripción, se podrá trabajar entre todos algunos errores (de puntuación, coherencia uortográficos) que el maestro detecte que se repiten en reiteradas oportunidades. Teniendo en cuentay reflexionando de manera grupal, cada niño podrá releer su producción e introducirle las mejorasque crea necesarias.

7) Retrato del pirata En el área de plástica los chicos realizarán el retrato del pirata que inventaron prestando atención ala correspondencia entre lo escrito en el punto anterior y lo representado a través del dibujo. Cadaretrato será expuesto junto con la descripción realizada.

8) La preparación de la muestraFinalmente, elaborarán las invitaciones a la muestra (que podrá dirigirse a los padres o a los chicosde otros grados) realizando un “mapa” de la escuela y señalando en él el lugar donde se encuentranlos trabajos terminados. Algunos grupos podrán realizar la representación gráfica del lugar y otros,redactar las indicaciones que deberían hacerle a una persona para que “desde la puerta de laescuela” pueda llegar al lugar donde se llevará a cabo la muestra.

9) Un regalo personalLa muestra se podrá complementar con el armado de un cofre donde cada alumno coloque unobjeto personal de mucha importancia para él con una notita contando por qué ése es “su tesoro”.

LAS EVALUACIONESY SALTARIN

• Evaluaciones por bimestre para las áreasde Lengua y Matemática

• Autoevaluación final

80

PRIMERA EVALUACION DE LENGUA

Leo el principio del cuento. Le agrego los puntos, las comas y los signosde exclamación y de interrogación que falten. Controlo las mayúsculas.Luego continúo la historia en una hoja aparte.

Coloco cada palabra de los recuadros en la columna que corresponda.Luego escribo en una hoja el género y el número de los sustantivos queubiqué en el cuadro.

Completo la parte que falta para escribir cada palabra.

81

era una noche de luna brillante enorme y redonda todos los ani-males de la selva se encontraban alrededor de la laguna nofaltaba nadie en aquella reunión Elefante León Tigre Blanco Tigrea Rayas y Jirafa todos querían participar aquella noche de ladiscusión acerca de qué hacer frente a ese gran incendio que sedejaba ver a lo lejos– Qué haremos –preguntó León.– Yo puedo quedarme toda la noche mirando a lo lejos y cuidando –exclamó Jirafa, buscando ayudar. – No sería mejor emigrar a otro lugar más seguro –preguntó Elefante.

elefantes grande león

valiente

__MO, ARLE____, PA___TE, BA___LETE, A__, CE___, BI____TECA.

jirafas salvajesel

la las

Sustantivos Adjetivos Artículos

QUE BLIO RRI BRA RA QUÍN RO

Calculo.

Completo el cuadro con los puntos que obtuvo cada jugadora del“tiro al blanco”. Las cuentas necesarias las hago en hoja aparte.

Rodrigo y Lucía están jugando a los palitos chinos. Así quedaron lospalitos en el piso vistos desde arriba:

Observo las líneas y las numero según las indicaciones.

Leonel y Lucas están jugando a las cartas.

Lucas tenía 873 puntos y en la última

partida perdió 295. Leonel tenía 397 y en

la última jugada ganó 346 puntos.

¿Quién ganó el juego?

PRIMERA EVALUACION DE MATEMATICA

82

JugadoraPuntaje total

Victoria 3 - 9 5 4

Macarena 4 6 1 - -

Agustina 7 9 2 - 8

Coloco el número 1 a una línea vertical.

Coloco el número 2 a una línea horizontal.

Coloco el número 3 a una línea oblicua.

Coloco el número 4 a dos líneas que seanparalelas.

Coloco el número 5 a dos líneas que seansecantes.

Cantidad embocada en latas donde

Cuentas:

Respuestas:

Armo palabras con las sílabas de los recuadros y las ubico en la casaque corresponda.

SEGUNDA EVALUACION DE LENGUA

¿Sustantivo propio o común? Completo la carta con el tipo desustantivo que corresponda. Luego en hoja aparte escribo la respuestaa la carta.

Completo las rimas con aumentativos o diminutivos.

83

Querida ___________:Desde ______________ te escribe tu gran amiga

________. Quiero agradecerte el regalo que me hiciste para mi_____________. Te cuento que cuando recibí aquella cajaenorme y verde, que venía de ________________, misorpresa fue gigante. ¿Quién iba a imaginar que dentro de ella podríaesconderse un loro charlatán? ¿Cómo se te ocurrió hacerme ese_______________? El problema es que en mi _____ yano se puede ni dormir, ese lindo __________habla, habla yhabla. Cualquier tema le viene bien, las _____________, el____________, todo es bueno para que empiece a conversar.

¿Qué tal si te lo envío unos _______________a tucasa de la calle _________________ para que escuchestodo lo que dice en pocos minutos? Espero tu respuesta. ¡Cariños conplumas!

Firma: ____________________

Están de fiesta los pajaritos

_____________________________

____________________________

____________________________

Llora en el mar un tiburonazo

_____________________________

_____________________________

_____________________________

tes co gi tón gan

gi ci to gan te

ju gue gue t i to te

ju gar gi gan

pe to pe ce c i

ces ra ju pe ce

Calculo el total de cada factura y la uno con el cartel correspondiente.

Elijo una factura, la marco con una cruz y dibujo los billetes que sepodrían usar para pagarla.

Resuelvo.En una bandeja hornearon

78 galletitas. Si arman paquetes con

8 galletitas en cada uno, ¿cuántos

paquetes podrán armar con las

galletitas que acaban de hornear?

_____________________________

El camión de reparto tiene que

entregar en un supermercado

750 paquetes de galletitas. Si ya

cargaron 580, ¿cuántos paquetes

faltan cargar en el camión?

_____________________________

SEGUNDA EVALUACION DE MATEMATICA

84

Total : 1 u d m 3 c 5 d

Total: 500 10 3

Total: 5 c 3 d 1 u

Total: 300 50 1

Total: 100 300 50

Dulce de leche $235

Chocolate $94

Coco $22

Total:

Salvado $312Miel $219

Total:

Leche $420Azúcar $610Harina $135Manteca $185Total:

Leo el texto y en hoja aparte escribo el nombre de la receta, lasinstrucciones y la lista de ingredientes del hechizo que hizo el mago.Todos los verbos deben estar en infinitivo.

TERCERA EVALUACION DE LENGUA

Completo el texto con lo que corresponda.

Escribo el nombre de cada dibujo. Luego separo las palabras ensílabas y marco la sílaba tónica.

85

¿Qué es un huracán?

Un huracán es una tormenta muy __________________ que

____________ un remolino. En el centro de la tormenta el

viento ____________ grandes velocidades. Los huracanes se

originan sobre mares de aguas __________________. La

fuerza del viento muy _________________ _______________

todo lo que encuentra a su alcance y _________________

importantes daños.

sinónimo de enorme

verbo

verbo

verbo

verbo

sinónimo de cálidas

antónimo de suave

El mago enojadísimo puso en la enorme olla

de hechizos, pelos de gato negro y lágrimas de

princesa que guardaba en el cofre. Mezcló la

preparación y la cocinó durante tres días de

lluvia. Luego le agregó a la preparación polvo

de estrellas y una pizca de luna llena bien

redonda. Cuando todo estuvo listo untó el

brebaje sobre la cabellera rubia y enrulada

del príncipe que lo había traicionado. En

pocos segundos el pobre príncipe se veía frente

al espejo con unas largas y eternas trenzas

rojas.

En la sodería “La burbujita” venden gaseosa, jugo y agua mineral. Enel depósito hay 30 botellas. Las pinto según las indicaciones.

Las gaseosas las venden en paquetes con 4 envases encada uno. Completo el cuadro con los paquetes quepudieron armar cada día.

Rodeo con color rojo los recipientes que se necesitan para poderllenar la jarra.

Resuelvo.

TERCERA EVALUACION DE MATEMATICA

86

1/6 de las botellas son deagua mineral. Las pinto decolor celeste.

2/6 de las botellas son degaseosa. Las pinto de colorazul.

3/6 de las botellas son dejugo de naranja. Las pintode color rojo.

Día Envases Paquetes que armaron

Lunes 96

Miercoles 52

Viernes 64

La sodería “La burbujita” hoy entregó 16 cajones con 6 sifones en

cada uno. ¿Cuántos sifones entregó en total?

____________________________________________________________

2 3/4

2 1/2

litro

1 1/2 1 1/2 1

1/41/41/4

1/4

1/21/2

1/21/2

Explico por qué Plutón, satélite y Júpiter se escriben con tilde.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

CUARTA EVALUACION DE LENGUA

Completo la historieta utilizando onomatopeyas. Luego en hoja aparteescribo en forma de cuento la historia que dibujé.

Completo las oraciones mirando las imágenes.

Ubico las palabras en donde corresponda.

87

El ________________

___________________

______________ hoy.

Los ______________

________ del sistema

solar ____________

alrededor del sol.

¿Por qué _________

____________ tantos

anillos?

sustantivo

sustantivoadjetivo

adjetivo

verbo verbo

verbo

sustantivo

AGUDAS

_____________

_____________

GRAVES

_____________

_____________

ESDRÚJULAS

_____________

_____________

Plutón Júpiter Satélite Planeta Mágico Explosión

Finalmente los chicos de 3º decidieron organizar un picnic paradespedir el año.

Escribo en cada canasta 4 números que al dividirlos por los númerosde los carteles arrojen resultados exactos.

Los chicos recibieron regalos de despedida. Uno cada nene con elregalo que recibió y con la persona que se lo entregó.

Calculo.

CUARTA EVALUACION DE MATEMATICA

88

La mamá de Valentina preparó130 empanadas y las acomodóen 5 bandejas con igual cantidaden cada una. ¿Cuántasempanadas puso en cada bandeja?

___________________________

___________________________

Al picnic fueron 32 chicos ycada uno comió 3 empanadas.¿Cuántas empanadas sobraron?

___________________________

___________________________

___________________________

12 c 3 u1 u de m2 c 3 d

120 d1 c 23 u

1 x 1.000

+ 2 x 100

+ 3 x 10

2 5 10010

123 1.200

1.203 1. 230

1 x 1.000+ 2 x 100

1 x 100 +2 x 10 + 3x 1

1 x 1.000

+ 2 x 100

+ 3 x 1

AUTOEVALUACION

Me encuentro otra vez con mis cuadernosdel año. Recorro sus hojas, miro lostrabajos que hice y luego respondo.

• ¿Qué observo en mi letra de principio de año y en la que

utilizo ahora? ____________________________________________

____________________________________________________________

• Miro algunas de las tareas del primer cuaderno que usé: ¿cómo me

parecen ahora esas tareas? ¿Por qué? _____________________________

____________________________________________________________

• ¿Qué trabajo recuerdo que me haya costado? ¿Puedo

resolverlo mejor ahora?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

• ¿Cuál de los cuentos que escribí durante el año me gustó más?

¿Por qué? ___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Para pensar en compañía.El camino que hice durante el año no lo recorrí solito; mi familia meacompañó en mis logros y escuchó mis enojos cuando algo no mesalía. Por eso, en esta evaluación del trabajo ella tiene un lugar especial.

Miro con mi familia los cuadernos del año y elegimos:• Un color que represente este año de trabajo. Explicamos por qué lo escogimos.

_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

• Un animal que represente cómo trabajé yo durante el año. Explicamos por qué lo elegimos.

____________________________________________________________________________

Escribimos en una hoja aparte qué esperamos para el próximo año.

89

¡Dejamos de serSaltarines de tercero!

LAS EFEMERIDESY SALTARIN

• Proyecto integrador

• El acto escolar

• Las salidas didácticas

90

91

LAS EFEMERIDES

Y SALTARIN

Nuestra propuesta

En las siguientes páginas encontrarán una propuesta que servirá de ejemplo para hacer un mejoraprovechamiento de las actividades que se incluyen en la serie Saltarín. Las mismas están compuestasde un aporte de información clara y precisa junto a actividades concretas de investigación adecuadas aesta etapa escolar.

Estas actividades fueron pensadas para favorecer el análisis de las fechas patrias como unproceso social y cultural desarrollado en una época determinada de nuestro país y del mundo desdelas distintas áreas curriculares involucradas a través de proyectos integradores.

Además, se proponen ideas y sugerencias para posibles actos escolares que representen oilustren esos momentos históricos y salidas didácticas para realizar en diferentes puntos de lasprovincias argentinas.

Herramientas para favorecer la investigación y organizar la información

Si bien las efemérides aparecen restringidas al acto escolar, ofrecen valiosas herramientas paraque los chicos aprendan historia, plástica, música, escriban textos o investiguen. La elección de cuál deellas dependerá del proyecto que el docente quiera elaborar.

En primer lugar será abordada desde el mundo cotidiano de los chicos, armandolíneas con los eventos más importantes de su vida o aquellos períodos que fueronsignificativos.

Luego avanzarán con algunas fechas acompañadas de imágenes que grafiquenlos hechos significativos de la historia de nuestro país en momentos bien delineados yacotados por el docente. La línea podrá elaborarse en forma progresiva, mientras seinvestiguen los hechos que se relacionen con la efeméride, siempre adaptándola algrado en el que estemos trabajando.

La línea histórica

Pueden recopilar escritos, publicaciones de la época y relatos de conductassociales vinculados con los hechos de la fecha histórica a tratar o describan a lospersonajes principales. Luego, a organizar la información para utilizarla en el momentooportuno.

Relatos, narraciones y documentos

92

A través del área de plástica es fundamental realizar actividades de observación yanálisis de todo tipo de imágenes que describan acontecimientos o costumbres de cadamomento.

LAS EFEMERIDES

Y SALTARIN

Retratos, pinturas, grabados de la época

Organizar en el aula un espacio asignado a la investigación, en donde los chicospodrán leer, observar y analizar diferentes documentos reunidos en grupos con un temao hecho de diferentes momentos de la historia.

Rincones del historiador

Organizar salidas didácticas que los vinculen con el lugar en donde se sucedieronalgunos de los acontecimientos que están investigando y se pongan en juego losconocimientos adquiridos o se estimulen los que se quieren lograr.

Salidas didácticas

93

La integración del ciclo

El primer ciclo explicará y representará los acontecimientos más importantes que precedieron yse desarrollaron alrededor del 25 de Mayo en un acto escolar.

En este proyecto se opta por el siguiente recorte de temas: relación colonia y corona española, lanecesidad de una apertura al sistema comercial, la caída de Fernando VII en manos de Napoleón, lasdiscusiones previas a la designación de la Primera Junta de Gobierno.

Para esto se elaborará una línea de tiempo donde se representarán escenas que ilustren algunos deestos acontecimientos, se relatarán hechos importantes y se realizará la escenografía del acto.

Le corresponderá a 3er. año la investigación y elaboración de la línea que se incluirá en laescenografía del acto, mientras que el grupo de 1er. y 2do. año estará a cargo de la representación dealgunas escenas que ilustren los hechos mencionados. También realizarán trabajos en el área deplástica para exponer el día del acto.

Los trabajos previos

Tercer año• Tiempo para realizar las actividades: 15 días previos al acto.

• Actividades:1- Confeccionarán una línea de tiempo que deberá analizarse punto a punto en diferentes días.

Puede dividirse al grupo en equipos que investigarán en sus rincones, en los que seleccionaráninformación, recortarán imágenes y leerán datos relevantes del acontecimiento que les toque.

La línea puede estar realizada sobre papel madera o de escenografía y debe ser grande. Cadafecha irá destacada con una ilustración de los personajes que participaron en el hecho o con escenasde costumbres de la época.

Los momentos históricos que se deberán tomar son:

2- La/el docente elegirá a los relatores que serán los encargados de explicar brevemente lospuntos más importantes de la línea histórica durante el acto. El docente elaborará los textos mientrasse vayan trabajando los acontecimientos de la línea histórica durante las clases.

LAS EFEMERIDES

Y SALTARIN

Proyecto: El 25 de Mayo, los acontecimientos y su gente

1808 25 de Mayode 1810

1806/1807

Se producen las

Invasiones Inglesas

Napoleón toma prisionero

a Fernando VII

Se reúnen los vecinos en Cabildo

Abierto y se designa

a la Primera Junta de Gobierno

94

LAS EFEMERIDES

Y SALTARIN

Primer y segundo año• Tiempo para realizar las actividades: 15 días previos al acto.

• Actividades:

1- El/la docente explicará los hechos más importantes de la época y aquí el enfoque estarápuesto en las costumbres, los tipos de trabajos, las vestimentas. Se planteará el tema en base aimágenes y simultáneamente presentará una línea de tiempo muy simple con los puntos principalespara favorecer la noción de secuencia en el tiempo.

2- Los docentes designarán a los alumnos que formarán: un grupo de actuación, un grupoencargado de la escenografía y otro que se encargará de la muestra de plástica. Las actividades quedesarrollarán se describen a continuación y requieren de la integración con el área de plástica.

• Grupo de actuaciónSe trabajará en base a escenas que ilustren costumbres o hechos importantes de la época.• Grupo escenografíaRealizarán dibujos de distintos personajes de la época. El/la docente de plástica preparará

siluetas (grandes) en carbonilla sobre papel de escenografía y los chicos deberán pintarlas y hacerles lacara con tizas de colores. Las imágenes pueden ser: una dama antigua, un vendedor de velas, unamulata, un aguatero, etc. Estas figuras decorarán el telón o el fondo del escenario.

• Muestra de plásticaLa misma estará integrada por diferentes dibujos en hojas número 3, con los rostros de los

protagonistas de la época: damas, mulatos, caballeros, etc., hechos en base a colage o témperas quese expondrán en una cartelera en la entrada del acto.

Sugerencias para el acto del 25 de Mayo

El acto puede prepararse en base a escenas de la época que caractericen ese momento. Entrecada una de estas escenas pueden intercalarse relatos de los chicos explicando lo que fueronaprendiendo durante la preparación del proyecto. Aquí van escenas a modo de ejemplo.

• Escena 1. Tema: la relación entre la Corona y las coloniasAparecen en escena el rey sentado en un trono, la reina, sus doncellas y dos sirvientes portando

bandejas con copas y alimentos. Rey: (gritando) ¡Quiero que me traigan todo el oro de América, también cueros y plata!Reina: Señor, dicen que en el Río de la Plata los habitantes quieren comerciar con otros reinos.Rey: (enojado) ¡No, no y no! ¡Por ahora, eso es imposible!

• Escena 2 Tema: el monopolio y el contrabando comercialEl comerciante, una señora y otro caballero están en un almacén. Señora: Necesito cristales nuevos para una ventana de mi casa. ¿Podrá conseguirme uno?Comerciante: ¡No señora! Hasta que no llegue el próximo barco español es imposible.Hombre: (en secreto a la mujer) Si usted quiere, yo le consigo unos vidrios preciosos que llegaron de

Inglaterra… Y más baratos…Señora: ¡Bueno! ¡Bueno! ¡Acepto!

95

• Plaza San Martín: su origen es de 1577; en ella se realizaban procesiones,corridas de toros, y también se ejecutaba a los condenados a muerte.

• Oratorio del obispo Mercadillo: ubicado frente a la plaza, fue construido amediados del siglo XVIII.

• Cabildo histórico: primera institución impuesta por España en América.• Iglesia Catedral: su construcción comenzó en 1574.

LAS EFEMERIDES

Y SALTARIN

Las salidas escolares

• Plaza de Mayo: la traza de la ciudad colonial, la Plaza Mayor, el Fuerte, elCabildo y la Catedral. La Recova: comercios y locales.

• La Catedral: lugar designado para su construcción por Juan de Garay; fecha deinicio de la obra: 1692.

• El Cabildo: allí se firma la rendición de los ingleses, tiene lugar la Revolución yse elige la Primera Junta. En su interior funciona el Museo del Cabildo y de laRevolución de Mayo, que ofrece visitas guiadas.

Ciudad de Buenos Aires

Ciudad de Córdoba

• Centro histórico de la Ciudad Vieja: sobre la Plaza Pedro del Castillo seubicaba la Antigua Plaza de Armas y Plaza Mayor.

• Museo del Área Fundacional: emplazado en el antiguo Cabildo de Mendoza, seconservan restos arqueológicos del Cabildo, del Matadero y de la Feria de Frutas.

Ciudad de Mendoza

96

LAS EFEMERIDES

Y SALTARIN

• Parque Nacional de la Bandera, Monumento a la Bandera: cripta del generalBelgrano y Galería de Honor a la Bandera, donde se exponen los emblemas de losdiferentes países del mundo. Frente al monumento, las barrancas del Paraná donde seenarboló la bandera por primera vez.

• Pasaje Juramento: por él se llega a la Catedral, construida en 1781. • Plaza 25 de Mayo: en ella se encuentra el Museo de Arte Decorativo, en donde

se guardan algunos tesoros de antiguas familias del lugar.

Ciudad de Rosario

• Iglesia y Convento de San Francisco: construido en 1767 por la Compañía deJesús. Sirvió de hospedaje a los ejércitos de Belgrano y de San Martín.

• Museo Histórico Provincial Nicolás Avellaneda: allí se encuentran documentossobre la Declaración de la Independencia, la vida colonial y la Batalla de Tucumán.

• Casa Museo Histórico de la Independencia: lugar donde se reunió el CongresoConstituyente y se declaró la Independencia. Es del siglo XVIII.

• Casa del obispo Colombres: construida a fines del siglo XVIII, sede del Museode la Industria Azucarera. Se exhiben objetos y muebles de la época colonial. Estáubicada en el Parque 9 de Julio y ha sido declarada monumento histórico.

• Campo de las Carreras: también llamado Campo de la Tablada, es el lugar endonde en septiembre de 1812 se libró la Batalla de Tucumán.

Ciudad de San Miguel de Tucumán

97

AGENDA DE ACTOS ESCOLARES

Previstopara el día

Intervienen:(maestros/grados/áreas especiales)

Acto escolar correspondiente a

MAS ACTIVIDADESPARA SALTARIN

• Fichas para resolver en el cuaderno que complementan el trabajo

98

FIC

HA 1

FIC

HA 2

Res

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EL–

LAG

O

–SALTAN

–PE

CES

–BAILA – BALLE

NA–

LOS

–TO

TORA

S–

NADAN–LA–

BUCEAR

–LA

S

¿Qué nos dice el

diccionario de la

palabra “aseverar”?

Com

plet

ola

s sí

laba

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e fa

ltan.

¡To

das

lleva

n B

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usco

en e

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cion

ario

dos

pal

abra

s qu

ede

scon

ozca

su

sign

ifica

do.

Máx

imo Fasti

Dioso

Nació en 1958 en “Pue

____

_del Capricho”,

un lugar de flores

____

_cas

y tranquilo.

Cuentan que al nacer M

áximo se mostró muy enojado por

los escarpines que su madre le calzó. Com

o eran bastante

calurosos an

____

___

siempre enojado y pate

____

_el piso,

fastidioso por el a_

____go.

A los seis años, M

áximo ingresó a la escuela y comenzó,

desde temprano, a mostrar sus dotes y habilidades para el

capricho. Tanto fue así que en 1968, recién cumplidos sus

10 años, ganó el fastidioso Concurso de Primavera. Logró

aquí marcas im

____

__rrables. Obtuvo el primer puesto en

las categorías: “Caprichos en la escuela” y “Caprichos en la

puerta del quiosco” aunque en la últim

a categoría, “Caprichos

a la hora de dorm

ir”, obtuvo sólo el tercer puesto. Dicen que

se retiró gritando a viva voz “¡Quiero ganar, quiero ganar,

quiero ganar!”, y lamenta

____mente no era la hora de

dorm

ir, sino la del té.

Uno

cada

nene

con

su

moc

hila

.

FIC

HA 3

FIC

HA 4

Com

plet

olo

s pi

zarr

ones

.

Ubi

coca

da c

arte

l en

el lu

gar

corr

espo

ndie

nte

para

com

plet

ar la

s si

guie

ntes

cue

ntas

.

Ord

eno

los

núm

eros

de

los

cart

eles

de

may

or a

men

or.

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

_

12d

5u6c

3u

3d 6

u

6u 3

c

650

36

306

125

603

6c 5

d

Sum

as q

ue d

an 4

00

+ + +

- - -

Res

tas

que

dan

400

429

235

+ __

__

664

+

150

__

__

589

738

– __

__

614

– 1

05_

__

_51

3

267

+

451

__

__

+

359

__

__

463

124

104

618

718

439

Com

plet

olo

s ca

rtel

es b

arria

les.

FIC

HA 5

FIC

HA 6

Dis

eño

en m

i cua

dern

o un

car

tel p

ara

invi

tar

a la

gent

e a

cono

cer

mi b

arri

o.

Escr

ibo

un s

usta

ntiv

o y

un a

djet

ivo

para

cad

adi

bujo

. Me

ayud

oco

n el

eje

mpl

o.

Elijo

uno

de lo

s tít

ulos

que

arm

é y

escr

ibo

uncu

ento

. Lue

go c

ompl

eto

la f

icha

.

BA_

_IO

“EL

CA_

_O

AMA_

ILLO

”. Re

co_

_a

sus

calle

s se

_en

as

y

sient

a s

us a

_om

as.

“BA_

_IO

EL D

EPO

RTI_

O”.

Visit

e

este

atr

act

i_o

luga

r

que

in_

ita

a e

sta

r

act

i_o

y d

i_er

tid

o.

Flor

amarilla

__

__

__

__

___

__

__

__

__

_

__

__

__

__

__

cora

zón

cebo

llace

lest

e

prin

cesa

zapa

lloci

elo

Escr

ibo

en e

l cua

dern

o cu

atro

títu

los

de c

uent

osm

arav

illos

os c

on la

s pa

labr

as e

scrit

as e

n la

ses

coba

s.

•Personajes buenos:_

____

____

____

____

____

•Personajes malos:

____

____

____

____

____

_

•Conflicto:

____

____

____

____

____

____

____

• Elementos marav

illosos: _

____

____

____

___

ma

ceta

Escr

ibo

cada

núm

ero

en la

bol

sa q

ue c

orre

spon

de.

¡Ate

nció

n! A

lgun

os n

úmer

os p

uede

n ir

en v

aria

sbo

lsas

y o

tros

, en

ning

una.

FIC

HA 7

FIC

HA 8

Ano

to2

cuen

tas

de m

ultip

licar

par

a ca

da re

sulta

do.

Inve

nto

yes

crib

oen

mi c

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rno

un “

prob

lem

a en

el z

ooló

gico

” qu

e se

res

uelv

a co

n es

ta c

uent

a.

Circ

ulo

la c

uent

a qu

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aría

par

a so

luci

onar

cad

apr

oble

ma,

la r

esue

lvo

yes

crib

ola

res

pues

ta.

Respuesta:

8, 1

6, 2

0, 1

4, 1

8, 1

4, 1

2, 3

2, 4

0, 1

5, 2

7, 3

6

__

__

x _

__

_ =

=__

__

x _

__

_

48 32 16 24

=__

__

x _

__

_

=__

__

x _

__

_

=__

__

x _

__

_

__

__

x _

__

_ =

__

__

x _

__

_ =

__

__

x _

__

_ =

En el zoológico hay 8 estanques con 5 flam

encos

en cada uno. Además hay una laguna donde

viven 16 flam

encos. ¿C

uántos flam

encos hay en

total?

Respuesta:

Para alimentar a los monos, el cuidador trajo

una bolsa con 35 bananas y 4 paquetes con

6 bananas en cada uno. ¿C

uántas bananas trajo

en total?

8 +

5 +

16

8 x

5 +

16

8 x

16 +

5

8 x

6

35 x

4 +

635

x 6

+ 4

35 +

4 x

6

Res

ulta

dos

de

la t

abl

a d

el 2

Res

ulta

dos

de

la t

abl

a d

el 4

Res

ulta

dos

de

la t

abl

a d

el 8

Rod

eoco

n co

lor

los

sust

antiv

os c

omun

es q

ueen

cuen

tre

en la

lluv

ia; l

uego

esc

ribo

en m

i cua

dern

oun

sus

tant

ivo

prop

io p

ara

cada

uno

.

FIC

HA 9

FIC

HA 1

0

Leo

la c

arta

y e

n el

cua

dern

o la

tra

nsfo

rmo

enun

a ca

rta

muy

gra

ndot

a, e

scri

bien

doto

dos

los

dim

inut

ivos

en

aum

enta

tivo

s.

Escr

ibo

una

cart

a de

l gri

llo p

ara

que

resp

onda

laca

rta

del g

usan

ito.

Bus

coen

la s

opa

de le

tras

tre

s pa

labr

as c

on M

P,tr

es c

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By

dos

con

LL; l

as e

scrib

oen

el

cuad

erno

junt

o co

n un

a pa

labr

a qu

e rim

e co

n ca

da u

na d

e el

las.

Escr

ibo

en m

i cua

dern

o la

s pa

labr

as q

ue e

ncon

tré.

Com

plet

olo

s tr

abal

engu

as.

monstruo

princesa

ciudad

Argentina

Leo

suave

mágico

bruja

río

UN

A C

ARTA

MUY

CHIQ

UIT

ITA...

Hola

grillito: Te escribo esta cartita

para

pedirte un

paragüitas que cubra

mi cuerpito

de esta lluv

iecita.

“El Gusan

ito”

CA

MP

AN

AU

HI

AB

EF

MB

AB

OM

MU

LL

AV

EI

MP

PO

MP

UB

AT

BI

AP

AZ

SO

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RA

ML

KL

IM

ON

ET

EL

GL

OB

AL

ES

NT

PA

HO

IL

LE

TE

SM

UN

IM

BU

OM

CA

MP

ER

AR

Ruedan que ruedan

rodando

____

____

____

____

____

_

____

____

____

____

____

_

Acampa en el

campamento del campo

____

____

____

____

____

_

____

____

____

____

____

_

Pint

ode

l mis

mo

colo

r la

s ta

rjeta

s qu

e fo

rman

pare

s, s

egún

cor

resp

onda

.

FIC

HA 1

1FIC

HA 1

2

Uso

la r

egla

y m

ido

la lo

ngitu

d de

est

as d

oslín

eas.

Las

ano

to.

Tom

ás e

stá

juga

ndo

con

un m

azo

de40

car

tas

y tie

ne q

ue r

epar

tirla

s, e

npa

rtes

igua

les,

ent

re t

odos

los

juga

dore

s.

Cal

culo

cuán

tas

le d

ará

a ca

da a

mig

o,se

gún

la c

antid

ad d

e ju

gado

res.

Pien

so,r

esue

lvo

yco

mpl

eto.

Dos lín

eas rectas

oblicuas paralelas

Dos líneas rectas

horizontales paralelas

Dos lín

eas

rectas secantes

Dos líneas

curvas

Si juegan

3 chicos, cada un

o recibe

____

____

____

cartas y

sobran

__

____

____

____

____

.

Si juegan

2 personas...

Si juegan

4 personas...

Si juegan

8 personas...

Si juegan

5 personas...

Si juegan

10

personas...

Rod

eola

s pa

labr

as q

ue s

ean

verb

os. L

os c

opio

enel

cua

dern

o y

los

sepa

roen

síla

bas.

Lue

go lo

s ub

ico

en e

l cua

dro.

FIC

HA 1

3FIC

HA 1

4

Escr

ibo

un v

erbo

par

a ca

da p

alab

ra.

Escr

ibo

el n

ombr

e, m

arco

las

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bas

y re

salto

lasí

laba

tón

ica.

Lue

go r

odeo

el d

ibuj

o cu

ya s

ílaba

tóni

ca s

ea d

ifere

nte

en c

ada

fila.

Escr

ibo

un v

erbo

en

infin

itivo

de

la fa

mili

a de

cad

apa

labr

a.hierro:

hueco:

hielo:

jugu

ete

juga

rán

corr

edor

dib

uja

ron

corr

o

gate

aba

juic

io

VERB

OT

IEM

PO

•lluv

ia:

____

____

____

____

____

____

___

•viento:

____

____

____

____

____

____

___

•río:

____

____

____

____

____

____

____

___

•arena: _

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

__

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

__

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

__

Ter

móm

etro

Leo

con

aten

ción

las

pist

as d

e ca

da r

ecua

dro,

desc

ubro

el n

úmer

o al

cua

l per

tene

cen

y lo

señ

alo

con

una

cruz

.

FIC

HA 1

5FIC

HA 1

6

Ano

tola

s pi

stas

que

dar

ía p

ara

este

núm

ero.

Res

uelv

ola

s m

ultip

licac

ione

s y

com

plet

olo

sre

cuad

ros.

3.12

8

4.45

1

471

1.3

75

7.4

23•T

iene un

4 en el lugar

de las centenas.

•Tiene un

1 en el lugar

de las un

idades.

•Es mayor que 1.000.

•¿Cuál es?

7.10

6

1.7

06

496

7

16•T

iene un

6 en el lugar

de las un

idades.

•Es mayor que 500.

•Es el resultado de

700

+ 10

+6.

•¿Cuál es?

546

3

.125

7

26

826

•No tiene unidades de mil.

•Tiene un

2 en el lugar

de las decenas.

•Es el resultado de

526

+ 200.

•¿Cuál es?

142

9

.607

1.

420

3.

159

•Es menor que 5.000.

•Tiene un

1 en el lugar

de las centenas.

•Es de 4 cifras.

•¿Cuál es?

25

54

93

4

97

68

2

75

34

9

63

9

Des

cubr

oen

cad

a gl

obo

la p

alab

ra in

trus

a.A

yudi

ta: p

ara

enco

ntra

rla, r

evis

osu

ace

ntua

ción

.

FIC

HA 1

7FIC

HA 1

8

Pie

nso

una

onom

atop

eya

para

cad

a di

bujo

. La

escr

ibo

dent

ro d

e un

glo

bo.

Ubi

cola

s pa

labr

as e

spac

iale

s en

cad

a na

ve.

teléfono

máquina

trébol

pájaro

árbol

man

zana

corazón

mago

rubí

avión

nariz

hada

AGUD

AS

Venus

satélite

Plutón

estaciónJ

úpiter

Marte

GRA

VES

ESDR

ÚJUL

AS

Miro

la im

agen

. Pie

nso

yes

crib

oun

aav

entu

ra q

ue p

ueda

suc

eder

. Cua

ndo

late

rmin

o, la

vue

lvo

a le

er p

rest

ando

aten

ción

a la

s til

des

y a

la p

untu

ació

n.

Leo

con

aten

ción

las

sigu

ient

es s

ituac

ione

s de

repa

rto.

Sin

hac

er la

cue

nta,

col

oco

una

cruz

seg

úncr

ea s

i el r

esul

tado

ser

á m

ayor

o m

enor

que

10.

FIC

HA 1

9FIC

HA 2

0

En m

i cua

dern

o re

suel

vola

s cu

enta

s pa

ra s

aber

el r

esul

tado

exa

cto.

Sin

hace

r la

cuen

ta, e

ncie

rro

el n

úmer

o qu

e cr

eom

ás c

erca

no a

l res

ulta

do.

Res

uelv

ola

s cu

enta

s pa

ra c

onoc

er e

l res

ulta

doex

acto

.

El r

esul

tad

o se

rá…

Si t

engo

pa

ra r

epa

rtir

en p

art

es ig

uale

s

... 8

4 ca

ram

elos

entr

e 7

am

igos

.

... 6

4 ju

guet

es e

n8

cana

stos

.

... 2

8 fl

ores

en

3ja

rron

es.

... 4

8 bo

tella

s en

4 es

tant

es.

… m

enos

que

10

… m

ás q

ue 1

0

849

– 21

340

060

070

0

AB

CD

85 :

420 10 5

658

+ 6

271.0

001.5

001.2

00

23 x

340 60 10

0

A: _

__

__

__

_

C: _

__

__

__

_

B: _

__

__

__

_

D: _

__

__

__

_

Leo

el t

exto

y c

oloc

olo

s pu

ntos

, los

sig

nos

dein

terr

ogac

ión

y ex

clam

ació

n y

las

com

as q

ue h

agan

falta

.

FIC

HA 2

2

Mar

coen

el t

exto

con

roj

o tr

es s

usta

ntiv

os, c

onve

rde

dos

adje

tivo

s y

con

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dos

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ícul

os. E

n m

icu

ader

noes

crib

oel

gén

ero

y el

núm

ero

de t

odos

los

sust

anti

vos

y ad

jeti

vos

que

mar

qué.

Bus

coen

el d

icci

onar

io la

s pa

labr

as “

rugo

sa”

y“t

alla

r”. E

scri

boen

mi c

uade

rno

las

defi

nici

ones

yel

fin

al d

e la

his

toria

.

Escr

ibo

un t

ítulo

par

a ca

da li

bro.

En

todo

s lo

stít

ulos

deb

e ha

ber

un s

usta

ntiv

o pr

opio

. Lue

gom

arco

con

rojo

dos

sus

tant

ivos

com

unes

.

Elijo

un t

ítulo

y e

scrib

oen

mi c

uade

rno

un c

uent

om

arav

illos

o.

Com

plet

oco

n el

aum

enta

tivo

y el

dim

inut

ivo

deca

da d

ibuj

o.

____

____

____

__

____

____

____

__

____

____

____

__

____

____

____

__

____

____

____

__

____

____

____

__

____

____

____

__

____

____

____

__

____

____

____

__

____

____

____

__

____

____

____

__

____

____

____

__

FIC

HA 2

1

En la selva

cerca

de un

río

enorme caudaloso

yfresco vivía un

a tribu

Su cacique un

día

demucha

lluv

ia viento y

nubarrones encontró

a un

ode los hom

bres de la tribu

debajo de la lluv

iatallan

do un

a madera

–Qué hacés aquí buen hom

bre

–preguntó el cacique

–Un hermoso

collar es para

Tixil la mujer más

bonita

de la tribu

–exclam

ó el joven

–El cacique se sentó bajo la lluv

ia a

conversar

con él y

miró

con sorpresa lo rápido

que era

para tallar esa madera tan dura oscura y

rugosa

Elijo

una

tarje

ta d

e ca

da f

ila, l

as c

opio

en la

tab

la y

anot

oel

núm

ero

que

se fo

rma

en c

ada

caso

.

FIC

HA 2

3FIC

HA 2

4

Luca

s el

igió

sól

o do

s ta

rjeta

s y

form

ó el

núm

ero

3.06

0.¿Q

ué t

arje

tas

elig

ió?

Aco

mod

olo

s to

mos

de

esta

enc

iclo

pedi

a en

el

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nte

ubic

ándo

los

de m

enor

a m

ayor

.

Alg

unos

núm

eros

de

esto

s lib

ros

está

n m

ales

crito

s. L

os c

ircul

oy,

deb

ajo,

los

vuel

vo a

esc

ribir

corr

ecta

men

te.

4 x

1.000

5

x 1.0

00

9

x 1.0

00

3

x 1

.000

1 x

100

8

x 1

00

2

x 1

00

7 x

100

4 x

10

2

x 1

0

6 x

10

9 x

10

3 x

1

7 x

1

2 x

1

8

x 1

TAR

JET

AS E

LEG

IDAS

NÚM

ERO

FO

RMAD

O

132=

CXX

XII

14=

XIII

100=

LL

29=

XXIX

Leo

las

inst

rucc

ione

s y

las

orde

no.

Rod

eoco

n co

lor

los

verb

os.

Com

plet

ola

list

a de

ingr

edie

ntes

nec

esar

ios.

FIC

HA 2

5FIC

HA 2

6

Escr

ibo

en m

i cua

dern

o la

s in

stru

ccio

nes

usan

doto

dos

los

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os e

n in

finiti

vo.

Pin

tode

l mis

mo

colo

r la

s pa

labr

as q

ue s

onsi

nóni

mos

y la

s un

oco

n un

a fl

echa

a s

u an

tóni

mo.

Dib

ujo

un c

ompa

ñero

de

hist

orie

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cub

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Lave

los

tom

ate

s.

“Instrucciones para no ponerse

nervioso en una evaluación”.

malo

distan

te

bondadoso

lejano

lento

rápido

bueno

veloz

cercan

o

Cal

culo

el p

reci

o to

tal d

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da r

eloj

.

FIC

HA 2

7FIC

HA 2

8

Res

uelv

o.Diego se compró un

reloj que costaba

$ 69. Si

lo pagó

en 3 cuotas iguales, ¿cuál fue el valor

de cada cuota?

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

__

Vero

se

está

pro

band

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____

____

___

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

___

Luis también irá

al baile. Él tiene 3 pan

talones

y 4 camisas diferentes. ¿C

uántas combinaciones

distintas podrá realizar con su ropa?

AB

C

DE

4 cu

ota

sd

e $

216

cuot

as

de

$ 35

5 cu

ota

sd

e $

17

2 cu

ota

sd

e $

593

cuot

as

de

$ 46

AB

C

DE

1

3

12

3A

BC

DE

2

4

A

DB

EC

Coloco los puntos y las mayúsculas que faltan.Luego continúo la historia en mi cuaderno.

érase una selva muy desordenada las jirafas querían serpumas, los pumas querían ser tucanes, los tucanes querían ser bichos nocturnos y los rinocerontes queríanser los reyes del lugar cierta vez, el león, quien aúnmandaba en la selva, tanto se entristeció con este desorden que armó su valija y abandonó su trono alotro día cuando el sol despertó a los animales, todos sesorprendieron viendo el lugar del rey vacío

Uno las sílabas sueltas en el plato. No pueden quedar sílabas sin usar y cada sílaba puede ser utilizadasólo una vez. Escribo las palabras en el cuaderno.

FICHA 1

Saltarín 3 - Área: Lengua

FICHA 2Leo la biografía y completo con palabras que

indiquen el paso del tiempo. Las primeras van de ejemplo.

Margarita Jazmín FloresCuentan que cuando nació Margarita, el aire se llenó

de un riquísimo aroma a flores.A los dos años, Margarita olía a jazmines.

______________ le sucedieron cosas muy curiosas: al enamorarse su perfume se volvía igualito al de lasmargaritas blancas; a fresias frescas, cuando sonreía y aespinas de rosas, si presentaba enojos.

______________ conoció a Carlos Canteros, de profesión jardinero. El impacto que sintieron mutuamentefue instantáneo. Las calles se empalagaron de aromasfrescos de flores, flores de Margarita Jazmín Flores.

______________ se casaron y desde entonces, dedi-ca sus días a adornar los jardines disfrutando del olor atierra en sus dedos, doña Margarita Jazmín Flores deCanteros.

Invento cómo será la hija de Margarita y Carlos, lepongo un nombre y escribo su biografía.


FICHA 1En la biblioteca de la escuela, cada libro está numeradoy fichado.

Pinto el libro y el fichero que le corresponde de unmismo color.

Teniendo en cuenta los demásficheros completo el siguiente.

Libros desde el 1.001hasta el __________

Saltarín 3 - Área: Matemática

709

521

310

65

945

Libros desde el251 hasta el 500



Libros desde el 751 hasta el 1.000

FICHA 2Completo los números de estos libros para que

cada fila quede ordenada de menor a mayor.

134


28__ 521

305 3__9 348

__47 582 5__9

FICHA 1

Saltarín 3 - Área: Ciencias

Observo mis dientes en el espejo y luego respondo. Utilizo también la información que leí enla página 29 del libro.

¿En qué parte de mi dentadura están ubicadasmis muelas?

_________________________________________

¿Qué diferencias encuentro entre mis muelasy mis dientes al tocarlos?

_________________________________________

_________________________________________

¿Observo manchitas de algún color en algunos de mis dientes? Averiguo por quépueden formarse estas manchas.

_________________________________________

_________________________________________

FICHA 2


Observo mi DNI y mi Partida de Nacimiento yluego completo el cuadro con las diferencias y lassemejanzas que encuentro entre ambos.

DNIPARTIDA DENACIMIENTO

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

Coloreo el círculo que se encuentra junto a lassituaciones en la que el DNI es necesario. Explico elporqué de mis elecciones en el cuaderno.

En el momentode ir a votar.

Para que un amigome conozca.

Para poder entraral teatro a ver una

obra infantil.

Para inscribirmeen la escuela por

primera vez.

COM

IDAS

AN

IMALE

SUTE

NSI

LIOS

DE C

OCIN

ANOM

BRES

TRABA

JOS

OPR

OFESI

ONES

Com

plet

olo

s ca

sille

ros

vací

os c

on p

alab

ras

que

cont

enga

n la

s sí

laba

s C

A, C

O, C

U, Q

UE,

o Q

UI s

egún

cor

resp

onda

. FICHA 3


CA CO CU QUE

QUI

FICHA 4Respondo cada pregunta con una oración de la

clase que indica el cartel.

¿Está lindo el mar?__________________________________________

¿Te gustan las olas gigantes?__________________________________________

¿Puedo bañarme en el mar otra vez?__________________________________________

¿Venís a la playa conmigo?__________________________________________

Elijo una pregunta con su respuesta y escribo en micuaderno un cuento breve en el que los personajes pue-dan decirlas.


EXCLAMATIVA

ASEVERATIVA

IMPERATIVA

INTERROGATIVA

FICHA 3


Escribo en el cuaderno posibles respuestas para cadaproblema.

La sequía llegó a la región. Poco a poco, la

laguna y las plantas se fueron secando. Luego comenzaron

a morir los animales herbívoros y más tarde los carnívoros.

¿Por qué se habrán secado las plantas

¿Por qué habrán muerto los animales hervíboros?

¿Por qué los carnívoros habrán muerto en último lugar?

Un grupo de científicos llegó a investigar sobre

los animales del lugar. Para esto decidieron analizar las huellas

encontradas. Estos son sus dibujos:

¿A qué animal puede pertenecer cada grupo de huellas?

¿Por qué?

¿Qué podría estar sucediendo en el momento en que las

dos primeras huellas aparecen juntas?

PROBLEMA A

PROBLEMA B

FICHA 4


¡Mentes científicas! Respondo las preguntas.

Invento un animal y lo describo en el cuadernoteniendo en cuenta las siguientes preguntas.

¿Pertenece a un ambiente acuático o terrestre? ¿Es herbívoro, carnívoro, omnívoro? ¿Cómo se desplaza?

Luego lo dibujo.

¿Qué observarías en un animal para sabercuál es su tipo de alimentación?

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

¿Cuáles tendría en cuenta para saber si es unanimal acuático, terrestre o aeroterrestre?

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

FICHA 3Calculo.


Para armar 4 triciclos,Don Raúl necesita

12 ruedas. ¿Cuántas ruedas necesitará

para armar 8 triciclos ?

__________________

Julieta compró 4 gorras y le costaron $ 20.

Si compra 8, ¿cuánto gastará?

__________________

En 4 paquetes hay, en total, 28 caramelos.¿Cuántos caramelos habrá en 8 paquetes?

_______________________

735

Completo siguiendo las indicaciones.

+100 -10+50

-100+1

-200

505

-10 +400-1

+50+60

-300

FICHA 4Acomodo los números en los recuadros teniendo en

cuenta las indicaciones:-Todos los números deben quedar dentro de algúnrecuadro.-En cada recuadro debe haber, al menos, tres números.-Al sumar los números ubicados en cada recuadro, elresultado no puede ser mayor que 150.

75 - 100 - 25 - 50 - 10 - 15 - 85 - 35 - 50 - 20


FICHA 5


Dibujo cómo imagino cada barrio.

Elijo uno y escribo una descripción en mi cuaderno.

BARRIO DE LOS RATONES VERDES

BARRIO DE LOSGRILLOS GIGANTES

ESCRIBO LO QUE SE VE LO QUE

SE ESCUCHA LOS AROMAS QUE

SE SIENTEN...

FICHA 6Rodeo con color los adjetivos que encuentro en la

carta.

Busco en el diccionario el significado de cada unade estas palabras y lo escribo aquí.


Señor Jefe:

Hemos encontrado el extraño camafeo que buscábamos haceaños. Es tan bonito como un camalote floreciendo en las aguas.

Aunque no lo crea, estaba en el cabello de una simpáticavendedora de antigüedades, que comía distraída un pedazo depandulce al momento de encontrarlo.

Es idéntico al que nos mostró en el largometraje francés.

Los alegres detectives

Camafeo: ________________________________

_________________________________________

Camalote: ________________________________

_________________________________________

Largometraje: _____________________________

_________________________________________

FICHA 5


¡Un gran repaso! Completo el cuadro.

Respondo las siguientes preguntas. ¿Qué son los planos?

________________________________________________

¿Para qué se utilizan?

________________________________________________

¿Cuál es su tarea?

¿Dónde trabaja?

Presidente de la Nación

Gobernador de Córdoba

Intendente de Mar del Plata

FICHA 6


¡A acomodar ideas! Leo atentamente la página 85 y luego completo esteesquema.

Averiguo qué es la contaminación sonora y escriboen mi cuaderno una explicación.

Orgánica

Ejemplos: Ejemplos:

Característica: Característica:tardan años en

degradarse

BASURA

FICHA 5Leo y resuelvo.

Pienso y escribo una pregunta que se pueda respon-der con los datos de los problemas anteriores.


_________________________________________

En la librería había 95 cuadernos de tapa dura, 147 de tapa blanda y 63 carpetas.

Durante el último mes vendieron 14 carpetas y 83 cuadernos.¿Cuántos cuadernos quedaron sin vender?

_________________________________________

Al comenzar el día, en la librería había 140 cajas de marcadores y 209 cajas de témperas. Luego recibieron un pedido de 45 cajas de marcadores y vendieron 38 cajas de témperas que costaban $12 cada una. ¿Cuántas cajas

de marcadores hay ahora en la librería?

FICHA 6Ubico las fichas del dominó matemático donde

corresponda.


36 4 x 5 4 x 9 24 10 15

6 x 4 28 3 x 7 18 6 x 3 6 x 7

5 x 3 21

20 54

4 x 7 15

63 2 x 5 10 15

42 6 x 9

FICHA 7


Escribo las sílabas que faltan en estas palabras.

Completo esta frase y escribo nuevos ejemplos.

PE______

PO____MA LAPI______ PIN______

NUE______ PRIN____SA

- -

Cuando una palabra termina en Z, el plural

________________________________________

Ejemplo: lápices

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

FICHA 8Completo las oraciones. Luego escribo un cuento

con ésta información.

Utilizo algunas de estas palabras que ya conozcopara ordenar mi cuento.

Primero escribo mi cuento en un borrador. Luego locorrijo y finalmente lo paso en limpio con letra clara yprestando atención a las correcciones.


MI CUENTO MARAVILLOSO SE VA A LLAMAR:

SUCEDERA EN:

EL PROTAGONISTA SERA UN:

EN MI HISTORIA VA A ENCONTRARSE CON OTRO QUESERA:

EL PROBLEMA CON EL QUE SE ENFRENTARAN SERA:

-

-

-

- -

cierta vez en aqueltiempo aunque sin

embargo por eso

FICHA 7


Pinto de color rojo los carteles que contienen nombresde órganos que pertenecen al sistema digestivo.

Escribo oraciones utilizando los conceptos de losrecuadros. Para hacerlo, releo las páginas 108 y 109 dellibro.

PULMONES ESTÓMAGO CORAZÓN

HÍGADO RIÑONES INTESTINO

SISTEMA CIRCULATORIO

PULMONES

OXÍGENO

VENAS

SISTEMA RESPIRATORIO

CORAZÓN

SANGRE

FICHA 8


Completo el cuadro con los conceptos que aprendísobre cada uno de ellos.

ÓR

GA

NO

S Q

UE

LOC

OM

PON

ENFU

NC

IÓN

SIST

EMA

RES

PIR

ATO

RIO

CIR

CU

LATO

RIO

DIG

ESTI

VO

FICHA 7Marco en cada caso, el número indicado.


Dos mil quinientos tres2.5302.0532.5032.153

Mil noventa y ocho1.0981.9801.90810.098

Cinco mil trescientos quince51.3155.1355.3155.351

FICHA 8Observo los siguientes repartos y, sin hacer la

cuenta, los ubico en el lugar correspondiente del cuadro.

Resuelvo en mi cuaderno las cuentas para conocerel resultado exacto de cada una y compruebo si misanticipaciones fueron correctas.


El resultado será menos que 10 El resultado será más que 10

87 caramelospara repartir, en partes iguales,en 4 frascos.

33 medialunaspara repartir, en partes iguales,en 4 bandejas.

65 plantas pararepartir, en partes iguales, en 8 macetas.

127 autitos pararepartir, en partes iguales, en 8 cajas.

79 empanadaspara repartir, en partes iguales, en 6 platos.

31 tortas pararepartir, en partes iguales, en 6 estantes.

A

D

B

E

C

F

FICHA 9


Leo la carta y respondo las preguntas.

Paraná, 10 de julio

Querido Sebastián:¿Cómo estás? Tengo muchas ganas de verte.

Falta poco para que comiencen las vacaciones deinvierno, ¡y podré ir a visitarte!

La idea de conocer tu casa en la montaña mellena de alegría.

Me gustaría que me escribieras contándome un pococómo es todo allí: la gente, el trabajo en el viñedo, quéharemos para divertirnos durante las vacaciones.

Me despido. Espero tu carta, ansioso por viajarallá.

Saludos a los tíos. Ezequiel

¿Quién escribe la carta?

_____________________________________________

¿A quién le escribe?

_____________________________________________

¿Desde dónde le escribe y en qué fecha?

_____________________________________________

Busco en la sopa de letras seis palabras que se escri-ban con G. Las copio en mi cuaderno y escribo el aumentativo y eldiminutivo de cada una.

FICHA 10


J U G U E T E P I N

T A U M O S U N A G

S J I L G U E R O I

R E S A G O R B U R

A M O R I N A E S A

P O L E G R I A R S

U P A R A G U A S O

N A R I N U B E O L

A R T O T A L U C A

G L I P E T U N I M

FICHA 9


Escribo una oración utilizando las palabras de losrecuadros.

MATERIA PRIMA CAMPO

TRANSPORTE FÁBRICA

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Busco tres etiquetas o envases de productos y con suinformación, completo este cuadro.

Materia prima con la que se elabora

Lugar de origen de laprincipal materia prima

Lugar de elaboración

Fecha de vencimiento

nombre del producto

FICHA 10


Leo este texto.

Hace muchos años, el reparto de leche en las ciudadesera realizado por los lecheros que recorrían las callesllevando una vaca lechera. El lechero se detenía en lapuerta de la casa de quien la quería comprar y en esemomento ordeñaba la vaca y llenaba unos cubos conleche. Con el tiempo las cosas empezaron a cambiar, yentonces el lechero recorría las calles en carros tiradospor caballos con tarros llenos de leche fresca.Hoy en día el proceso de producción de la leche esbien distinto.

Enumero los pasos de la producción actual de laleche en el orden correcto.

•Los camiones refrigerados transportan la leche

a los supermercados.

•En los tambos las vacas lecheras son ordeñadas.

•En las fábricas se envasa la leche y se obtienen

productos derivados como yogur y manteca.

•La leche extraída de los tambos es recolectada,

se enfría y se transporta en camiones a las fábricas.

En mi cuaderno, escribo tres diferencias entre elmodo de comercializarse la leche antes y ahora.

FICHA 9Marco con una cruz el paquete que pesa más.


750 g

Completo la serie con los resultados de las cuentas,como lo muestra este ejemplo.

2154 2164

+10 -100 -1000

-1 +100+10

1/2 kg

1 kg 250 g 1 1/2 g

1000 g 3/4 kg 2 kg 1750 g

FICHA 10Leo con atención, calculo y respondo.


Martina va a cocinar masitas, una torta y dos budinespara el cumpleaños de su hermano. Para las masitas

necesita 450 g de harina; para la torta, 1/2 kilo y para

un budín, 350 g. En su casa tiene 1 1/2 kg de harina. ¿Le

alcanzará o necesitará comprar más? ¿Cuánto?

_____________________________________

_____________________________________

Pedro compró 2 kilos de dulce de leche. Usó 700 g para

hacer alfajorcitos y 3/4 kg para rellenar la torta.

¿Cuánto dulce de leche le sobró?

_____________________________________

_____________________________________

Completo la serie con las cuentas correspondientes,como lo muestra el ejemplo.

3569 2569

- 1000

2600 3600

2999 3999 35992899

FICHA 11


Elijo una estrofa, marco sus versos y las palabrasque riman. Luego invento y escribo una nueva estrofa.

_____________________________________________

_____________________________________________

La costurera perdió su dedal,para casarse con un general.

El general perdió su espada,para casarse con la bella dama.

Don Federico perdió su gorrera,para casarse con la costurera.

La bella dama perdió su abanico,para casarse con Don Federico.

Escribo en el cuaderno una adivinanza para uno deestos cuatro elementos.


Marco con una X la información que pude obtener enel texto que acabo de leer.

La familia de Alfonsina viajó a Rosario en el año 1901.

En Rosario, Alfonsina tuvo que trabajar para ayudara su familia.

Alfonsina se recibió de maestra.

De pequeña, Alfonsina aprendió a hablar en italiano.

Su primer libro se llamó “La inquietud del rosal”.

Leo atentamente.

FICHA 12

Alfonsina Storni

Alfonsina fue una famosa y brillante poetisa.Nació el 22 de mayo de 1892 en Suiza.

En 1896, la familia Storni se instaló en la Argentina, en la provincia de San Juan y años más tarde, se trasladaron a Rosario. Alfonsina debió abandonar sus estudios y trabajar como costurera para ayudar en su casa. Cuando pudo volver a estudiar, serecibió de maestra y empezó a escribir poesías.

Al tiempo, publicó algunos poemas en revistas literarias locales.Se transformó así en una excelente poetisa. Algunos títulos de suspoemas son “El sol”, “Versos otoñales” y “Yo en el fondo del mar”.

FICHA 11


• ¿Por qué _______________________________________

______________________________________________ ?

• ¿Cómo _________________________________________

______________________________________________ ?

• ¿Para qué ______________________________________

______________________________________________ ?

Escribo tres preguntas que puedan responderse conla información del texto.

Los molinos: la fuerza del viento…

El molino es una máquina que transforma el viento en energía. A la energía que proviene delviento se la llama eólica. En los molinos, esta fuerzasurge del movimiento de las aspas unidas a un eje.

Los antiguos molinos tenían cuatro aspas en forma de cruz, que llegaban a medir unos 11 metros de largo y estabanconstruidas con un esqueleto de madera cubierto por lona.Actualmente, están hechos de materiales más livianos como lachapa de acero.

Los molinos se utilizan para obtener electricidad y para el bombeo del agua. Son una fuente de energía poco dañina para el medio ambiente.

Leo este texto.

FICHA 12


Escribo en mi cuaderno un texto que relacione laspalabras que siguen. Todas las palabras deben ser usadasal menos una vez.

Completo este esquema ayudándome con la información que leí en la página 166 de Saltarín.

SOLIDIFICACION

CONDENSACION

EVAPORACION LLUVIA

VAPOR

NUBE

NIEVE

ESTADO SOLIDO

ESTADO LIQUIDO

AGUA

ESTADO GASEOSOCICLO DEL AGUA

____________

____________

____________

____________

____________

______________

CLIMA

____________

____________

____________

____________

____________

____________________________temperatura

____________

____________

____________

____________

____________

Cantidad de

agua contenida

en el aire.

FICHA 11Observo las cuentas, anticipo si el resultado será

mayor o menor que 1.000 y compruebo con la calculadora.


CÁLCULO ANTICIPACIÓN COMPROBACIÓN

231 + 351 Menos que 1.000... 582

312 + 829 Más que 1.000... 1141

794 + 264

732 + 201

461 + 208

684 + 530

93 + 41

1.023 + 31

FICHA 12Leo y respondo.

• ¿Qué número multiplicado por 8 da 72?






Resuelvo en el cuaderno.

• Prepararon 72 empanadas para repartir, en partes iguales,en 8 bandejas. ¿Cuántas podré poner en cada una?• Tengo 54 margaritas para armar 9 ramos con igualcantidad de flores en cada uno. ¿Cuántas margaritaspondré en cada ramo?• Cocinaron 42 pizzetas para acomodar en 6 platos.¿Cuántas pondrán en cada plato para que en todoshaya la misma cantidad?

Conversamos entre todos.¿Algo de la primera actividad nos sirvió para resolver losproblemas? ¿Por qué?

FICHA 13

SALTO 7


Elijo los sinónimos y antónimos que necesito paracompletar la tabla correctamente.

SINONIMOS ANTONIMOS

BRILLANTE

FACIL

BUENO

DESLUMBRANTESENCILLO

SIMPLE DIFICILOPACOCOMPLEJO

BONDADOSO

MALO

MALEVOLO

RELUCIENTE OSCURO AFECTUOSO

Observo y completo el cuadro.

PRESENTE PASADO FUTURO

juego jugué jugaré

caminan

bailaba

cocinaremos

escribís

miraban

SALTO 7


Leo con mucha atención y luego respondo.

FICHA 14

• ¿Qué tipo de texto es “Los glaciares”? ¿Por qué?

_______________________________________________

Los glaciaresLos glaciares son pedazos de nieve, hielo y

rocas acumulados en grandes cantidades. Se forman cuando las nevadas durante el año,

en una región son mayores a la cantidad denieve y hielo que se derrite durante el verano.

El hielo de los glaciares es la reserva más grande de aguadulce en el planeta. Al sur de nuestro país se encuentra elglaciar “Perito Moreno”. Tiene un frente de casi 5 kilómetrosde longitud y 60 metros de altura. Es uno de los glaciaresmás imponentes del mundo y ha sido considerado la octavamaravilla por las espectaculares vistas que ofrece.

Marco con una X las preguntas que podría responderleyendo el texto.

¿Qué es un glaciar?¿Por qué se producen las rupturas de los glaciares?¿Cuándo se forman los glaciares?

Investigo y escribo en mi cuaderno un texto breve contando cómo se producen las rupturas de los glaciares.

FICHA 13

SALTO 7


Javier es un turista que quiere conocernuestro país. Lo ayudo a resolver algunosproblemas sobre su viaje.

• ¿Qué mapa necesitará Javier para conocer la ubicación delas provincias argentinas y así poder armar su recorrido?

_______________________________________________

_______________________________________________

• A Javier le han dicho que Argentina es un país con unagran diversidad de paisajes. ¿Qué tipos de paisajes podráencontrar en nuestro país?

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

• ¿Qué mapa podrá utilizar para saber qué tipo de relievepredomina en cada provincia?

_______________________________________________

_______________________________________________

FICHA 14

SALTO 7


Completo.

• Provincias en la que pueda escalar altas montañas:

_______________________________________________

_______________________________________________

• Provincia en la que encuentre bellas mesetas:

_______________________________________________

• Tres provincias en las que pueda visitar un ParqueNacional y los nombres de los Parques:

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

• ¿Qué material puedo utilizar paraconocer las calles de la ciudad y noperderme?

_________________________________

_______________________________________________

FICHA 13Pinto del mismo color las tarjetas que representan la

misma cantidad.

SALTO 7


Marco con una X las que son incorrectas.

25 cm.

m.12

m.14

m.2450 cm.

cm.34 75 cm.

1 m.

100 cm.

m.44

m.22

m + m + m = 150 cm12

12

12

m + m = 1 m12

34

12

m + m = 1 m14

34

m + m = m34

12

14

FICHA 14

SALTO 7


Resuelvo. Luciano está decorando el salón para festejar su cumpleaños.

Compró 25 globos. eran globos verdes, eran amarillos y el resto, rojos.

Los pinto según corresponda. ¿Qué fracción representanlos globos rojos?

Estas guirnaldas representan del total que colgó en el salón. ¿Cuántas guirnaldas colgó en total? ________________

En el salón hay, en total, 20 mesas. de las mesasserá ocupado por familiares y el resto, por amigos.¿Cuántas mesas habrá para los amigos? Las pinto.

14

13

25

15

FICHA 15

SALTO 8


Separo en sílabas las palabras y marcosu sílaba tónica.

Busco en diarios y revistas cuatro verbos en infinitivoy los pego en el recuadro. Luego, invento y escribo en elcuaderno un texto instructivo utilizando todos los verbosque pegué.

AMARILLO______________

COCODRILO______________

MANIQUI______________

SEMAFORO______________

PLATO______________

BRUJULA______________

MANSION______________

PAJARO______________

SALTO 8


FICHA 16Ordeno las letras y escribo el verbo en infinitivo que

corresponde a cada definición.

_________________ : Acción de sorber un líquido.BRAOB SER

_________________ : declarar libre a un acusadoAB SROLV E

_________________ : no dejar dormirESAV DELR

_________________ : quitar los velos.DV EELAR

_________________ : tener cierta apariencia o aspecto.AEPCRER

_________________ : sufrir un dolor.PACDERE

Busco en el diccionario los siguientes pares de palabrasy escribo un texto gracioso con ellas.

VISCERA - VISERABUCAL - VOCAL CALAVERA - CARABELA

FICHA 15

SALTO 8


Completo el texto con todo lo que aprendí sobre “Los materiales” en el Salto 8 de Saltarín.

Los objetos están elaborados con distintos __________

_______________. Pero no todos ellos son iguales,

algunos se obtienen directamente de la naturaleza, por

eso se llaman __________________, mientras que otros

son fabricados y se llaman _______________________.

El _______________ es una de las propiedades de los

materiales. Éste puede ser líquido, como el ___________;

________________, como el aire; o _________________

como el _________________ y la __________________.

Además del estado, otras propiedades de los materiales

son la __________________ y el __________________.

Los materiales pueden ser mezclados entre ellos y obtener

así mezclas heterogéneas en las que ________________

_________________________________ o mezclas

__________________ en las cuales uno de los compo-

nentes se disuelve completamente en el otro. Un ejemplo

de mezcla heterogénea puede ser la de ______________

______________ y ______________. En cambio, el agua y

______________ forman una mezcla del tipo homogénea.

FICHA 16

SALTO 8


Completo el esquema.

Observo distintos materiales que haya en micasa y escribo una pregunta para cada respuesta.

• ____________________________________

Son aquellas en las cuales los materialesmezclados no pueden observarse.

• _____________________________________________

Es el método de separación que permite separar sólidosmolidos de los líquidos.

• _____________________________________________

Es la propiedad que define la luminosidad u oscuridadde un material.

Ejemplos: ___________

______________________líquido

Ejemplos: ___________

______________________

Ejemplos: ___________

______________________

hierro, sal

ESTADO

FICHA 15Completo los cálculos que faltan. Puedo

usar la calculadora.

910 = x 10

= 7 x 1 + 5 x 1.000 + 3 x 10 + 2 x 100

5.098 = x 10 + 5 x + 8 x

3.124 = 2 x 10 + 3 x + 1 x 100 + 4 x

En la siguiente guarda pinto con azul los triángulosequiláteros, con verde los triángulos escalenos y con amarillo los triángulos isósceles.

SALTO 8


FICHA 16

SALTO 8


Marco con una X los cálculos que puedo hacer mentalmente y los resuelvo.

1.235 + 500 =

6.184 – 2.000 =

4.731 + 459 =

150 x 2 =

7.901 – 2.500 =

2.845 + 1.100 =

5.176 – 3.451=

1.000 + 3.856 =

234 x 10 =

984 + 1.100 =

194 x 15 =

Elijo uno de los que no marqué, invento en el cuadernoun problema que se pueda resolver con esa cuenta y loresuelvo.

FICHA 17

SALTO 9


Completo el siguiente cuadro sobre los distintos globos de historieta.

Observo el último cuadro que aparece en “El Monstruode la tele” de Rosa María Rey. En mi cuaderno, escriboun cuento que comience con esa situación. Previamente,hago el borrador.

Globo Expresa Ejemplo

SALTO 9


FICHA 16Completo el crucigrama ortográfico.

HAY TRES PALABRAS:ESDRUJULAS UNA

GRAVE Y UNA AGUDA.

Referencias:1- Nombre de la parte posterior del pie. 2- Nombre de la sílaba acentuada de una palabra. 3- Elemento para dibujar.4- Día de la semana. Palabra esdrújula.5- Elemento para comunicarse a la distancia.

T

I

L

D

E

1

2

3

4

5

FICHA 17

SALTO 9


Escribo qué comunican estas imágenes.

Los primeros seres humanosse comunicaban por mediode gestos y gritos.

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

FICHA 18

SALTO 9


Leo las listas de objetos que encontró un investigadoren su búsqueda de testimonios y las uno al personaje aque pueden pertenecerle.

Elijo uno de los personajes y describo en mi cuadernocómo será un día de su vida.

• Libros • Plato hondo

• Gorro de piel

• Bufanda de lana• Leña

• Tarjetas

• Ancla

• Computadora• Papeles

• Calculadora

• Corbata

• Ojotas

• silbato

• malla • protector solar

• anteojos negros

• Redes

• Mapa marítimo

• Gorra• Latas de comida

setecientos nueve

ciento cuarenta

mil cuatrocientos tres

mil cuarenta y tres

setecientos noventa

FICHA 17Observo los carteles con el dinero que recibió cada

cliente del banco y lo uno con el cheque que corresponde.

SALTO 9


Completo los cheques anotando con números losimportes de cada uno.

10 de

4 de

3 de

79 de

10 de

40 de

3 de

14 de

7 de

9 de

FICHA 18

SALTO 9


Observo la tabla pitagórica y pinto las divisiones exactas.

42 : 6

31 : 5 37 : 10

36 : 6

28 : 4 29 : 3 56 : 8

32 : 4

90 : 10

63 : 724 : 6

84 : 9

Anoto los resultados de todas las cuentas. Me ayudocon la tabla. Si las divisiones no son exactas, escribo cuáles el resto.

Elijo una de las cuentas anteriores e invento un problema. Lo escribo y se lo doy a mi compañero paraque lo resuelva.

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

$

FICHA 19

SALTO 10


Ubico cada palabra donde corresponda.

Completo el cuadro.

mantelJúpiter

lápizavión

luna

rotación satélite observarestrella

árbol

Agudascon tilde

Agudas sin tilde

Graves con tilde

Gravessin tilde Esdrújulas

Se acentúan en

Llevan tildecuando

Ejemplo

Agudas

Graves

Esdrújulas

SALTO 10


FICHA 20Recorto dos titulares del diario que

me interesen y los pego en el recuadro.

Elijo uno y escribo la noticia.

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

FICHA 19

SALTO 10


Completo el esquema con las palabras de los recuadros.

la Tierra girasobre sí misma

el día y lanoche

las estacionesdel año

Provoca

__________________

la Tierra giraalrededor del Sol

Rotación:

__________________

__________________

Provoca

__________________

Traslación:

__________________

__________________

Movimientosde la Tierra

FICHA 20

SALTO 10


Escribo una pregunta para cada respuesta.

• _______________________________________________

No. La luna sólo refleja los rayos emitidos por el Sol.

• _______________________________________________

Se llaman: Creciente, Llena, Nueva y Menguante.

• _______________________________________________No, además de este movimiento la Luna también girasobre sí misma.

Coloco V si la afirmación es correcta o F si es incorrecta. Luego en el cuaderno escribo correctamentelas oraciones falsas.

El movimiento de la Tierra alrededor del Sol se llamapropagación. El Sol es una fuente de luz natural. El movimiento de rotación marca los días y las noches. El Sol es un planeta.La Tierra tarda 24 días en dar una vueltacompleta alrededor del Sol.El movimiento de la Tierra sobre sí mismase llama rotación.

DIVISIONES EXACTAS DIVISIONES CON RESTO

FICHA 19Sin hacer las cuentas, las ubico en su lugar.

SALTO 10


Resuelvo las cuentas anteriores en mi cuaderno.

Descubro cuáles de los siguientes números al dividirlospor 2, por 5 y por 10, da un resultado exacto y lo encierro.

137 : 5 =

58 : 2 =

190 : 10 =

95 : 5 =

64 : 2 =

107 : 2 =

135 : 5 =

140 : 5 =

82 35 100 90 38 150

FICHA 20

SALTO 10


Sigo las indicaciones y resuelvo.

Pienso en un número de dos cifras quepueda dividir por 5.

Lo dividido y anoto el resultado.

Lo multiplico por 9.

Le sumo 482.

Le resto 398.

120

60

600

456

Ahora observo los resultados y escribo una indicación.

PROYECTOPARA SALTARIN

3

Ahora, los maestros cuentan con un nuevo recurso para el aula: el mapa de la Argentina

que llega de la mano de SALTARIN.Los chicos podrán reconocer el lugar en el que viven y familiarizarse con los nombres

de las distintas provincias.

2

Proyecto:

TURISMO SALTARIN

Datos del proyecto

• Tiempo estipulado: un bimestre

• Producto final: producción de folletos turísticos.

• Áreas involucradas: Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

• Contenidos a trabajar:

• Lengua:Práctica de la lectura y de la escrituraEscritura de textos informativos que incluyan descripciones.El borrador, la relectura y la reformulación de un texto.Uso de la escritura con un propósito determinado.

Lenguaje oralExposición oral con soporte gráfico.

• Ciencias Sociales:Características de las áreas rurales y de ciudades de nuestro país.

• Ciencias Naturales:Los Parques Nacionales

Organización del proyecto:El proyecto se organizará en torno a los siguientes tipos de actividades:• La lectura de folletos turísticos y de notas de enciclopedia y su comprensión.• La exposición oral.• La producción de folletos turísticos.

Actividades propuestas:1. Lectura Los chicos se reunirán en pequeños grupos y leerán distintos folletos turísticos con el objetivo de

identificar las características propias del formato. El docente puede plantearles una guía que oriente laobservación; por ejemplo, la existencia de oraciones imperativas y exclamativas o la predominancia deimágenes que se complementan con descripciones breves.

LOS PROYECTOS

Y SALTARIN

3

LOS PROYECTOS

Y SALTARIN

2. Reflexión Oralmente conversarán dichas características e identificarán sobre un ejemplo las redes

semánticas que intervienen en el texto para describir el espacio.

3. La aparición del mapaLa presentación del mapa es el disparador que promoverá la investigación sobre los distintos

espacios geográficos de nuestro país.Podrán empezar con fotografías de sus vacaciones y elegir entre los lugares de destino, aquellos

sobre los que desean hacer la investigación y el posterior armado de los folletos. Ubicarán en el mapael lugar donde se localiza el espacio retratado en las fotos.

4. La investigaciónEs conveniente que el docente prepare previamente una serie de preguntas acotadas que orienten

la investigación, así como los libros o los sitios de internet en los que los chicos puedan informarse.

Los chicos, reunidos en equipos de no más de cuatro, acordarán el espacio geográfico sobre elque diseñarán su folleto y llevarán a cabo la investigación. Tendrán en cuenta los ríos, las lagunas o lascadenas montañosas que pueden encontrarse, las actividades y demás atracciones turísticas quepueden destacarse. Se les propondrá, en los casos que sea posible, que indaguen sobre los ParquesNacionales que se encuentren dentro de la región elegida. En todos los casos será importante lapresencia del mapa para ayudarlos a localizarse en el espacio.

5. El borradorArmarán el borrador del folleto, previendo el espacio indicado para incluir las imágenes y lo

redactarán. Cuando esté listo, revisarán el equilibrio entre texto e imagen, la ortografía y lapuntuación, juntamente con el docente para poder reformularlo.

6. Versión finalDecidirán la tipografía más adecuada y elegirán las imágenes que resulten más descriptivas. Esto

puede efectuarse en el procesador de textos o en forma manual. Si lo desean, cuentan con el folletoimpreso de “Turismo Saltarín”.

7. Presentación finalCada grupo decidirá cómo hacer la presentación. Pueden invitar a otro grado a visitarlos y

exponer en la “Agencia de Turismo Saltarín” las características de los espacios geográficos que sepromueven o bien un grupo por día puede hacer su representación de una agencia turística frente algrupo de clase y simular las consultas entre un cliente y el agente de viajes.

SALTARÍN

Turismo

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

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