DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

REPÚBLICA DEL PERÚ

GUÍA DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

GUÍA DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

Símbolos de la Patria

Himno Nacional del Perú

Coro

Somos libres, seámoslo siempre,y antes niegue sus luces el Sol,que faltemos al voto solemneque la Patria al Eterno elevó.

Coro del Himno Nacional del Perú

Bandera Escudo

�

GUIA DE EVALUACIÓN DEEDUCACIÓN INICIAL

GUÍA DE EVALUACIÓN DEEDUCACIÓN INICIAL Para docentes de Instituciones

y Programas II Ciclo-EBR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

REPÚBLICA DEL PERÚ

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Ministro de Educación :JavierSotaNadalViceministro de Gestión Pedagógica :IdelVexlerTalledoViceministra de Gestión Institucional :HelennChávezDepazDirectora Nacional de Educación Básica Regular :MiriamPonceVértizyDirectora de Educación Inicial (e)

Autora :AnaMaríaCampoverdeSolimano

Revisión y aportes :MarielaOrtizObando(coordinación) GloriaValdeiglesiasGarcía ValeriaDíazMendoza MalkaGheiler

Diseño y Diagramación: JoanUlloaFigueroa

Depósito Legal No. : 2006-4469

Impresión : GráficaTécnicaSRL

Edición 2006

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

REPÚBLICA DEL PERÚ

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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

1. ¿QuéentendemosporEvaluaciónEducativa? 5

1.1¿Cómodebemosevaluarlosaprendizajes? 6

2. ¿Cuálessonlascaracterísticasdelaevaluación? 8

3. Funcionesdelaevaluación: 9

3.1¿Paraquéevaluamos? 9

4.Etapasdeevaluación 12

5.¿Quéaprendizajesevalúoenlosniñosyniñas? 15

6.¿ParaquéevaluamosenEducaciónInicial? 17

6.1.LaescaladecalificaciónenEducaciónInicial19

7.¿CómoevaluamosenEducaciónInicial? 20

7.1.Diferentesestilosdeevaluaciónsegúnlosaprendizajes 20

7.2.Secuenciasenelprocesodeevaluación 27

7.3.¿Quiénesparticipanenelprocesodeevaluación? 35

8.Técnicaseinstrumentosdeevaluación 37

8.1.Técnicasdeevaluación 37

8.2.Instrumentosdeevaluación 43

9.Usodedocumentosoficiales 50

9.1RegistrodeEvaluacióndelosAprendizajes 50

9.2InformedemisProgresos 56

9.3ActaConsolidadadeEvaluaciónIntegral 60

BIBLIOGRAFÍA

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LapresenteGuíadeEvaluaciónrespondealaDirectiva004–VMGP–2005,lacualnormayorientaeldesarrollodetodoelprocesoevaluativodelosaprendizajesdelosniñosyniñasdelaEducaciónBásicaRegularensusNivelesdeInicial,PrimariaySecundaria.

Esta guía ha sido elaborada para los docentes deEducaciónInicial,quetrabajanconniñosde3a5años,conelpropósitodebrindarlesunmaterialquelesirvadeorientaciónyapoyoensuprácticapedagógica.Seconsideranaquílosprocesospersonalesylosdiferentesritmosyestilosdeaprendizajequecadaniñooniñaposee.Sebuscalograrunprocesoevaluativoflexible,dinámico y coherente con los procesos personalesmencionados y con las actividades propuestas. Estopermitirá a cada docente observar los logros ydificultadesdeaprendizajedesusalumnos,asícomoelprogresivodesarrollodesuscapacidadesyactitudes,a través del avance en las diversas situaciones oactividadesdeenseñanzayaprendizaje.

PRESENTACIÓN

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Escomúnrelacionareltérminoevaluaciónconlatareaderealizarmediciones,quepuedensertantocuantitativascomocualitativas.Sinembargo,laevaluaciónvamásalládelamediciónporqueinvolucraotrosfactores,nosólolosinstrumentosqueseusan.Laevaluacióncuentatambiéncon laemisióndejuiciosdevalorsobrealgooalguien,enfuncióndeundeterminadopropósitoylanecesidaddetomardecisiones,por lo que no debemos reducir el acto de evaluación al proceso de medición. Latomadedecisionesserealizaevaluandopermanentementeparapoderelegirloqueconsideramosacertado.

“Nadie puede negar que la evaluación educativa es una actividad compleja, pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente” (DíazBarriga,1998).

Podemosdecirentoncesquelaevaluacióneducativaeselprocesopormediodelcualcadadocenterecogeinformaciónenformacontinuaypermanentesobrelosavances,dificultadesylogrosdelosaprendizajesdeniñosyniñas,conlafinalidaddeanalizar,reflexionaryemitirjuiciosdevalorparatomardecisionesoportunasypertinentesparamejorarlosprocesosdeaprendizajedelosestudiantes.

ElMinisteriodeEducaciónes la instanciaencargada de normar la evaluación de losaprendizajesdelosestudiantesdelaEBR.Enlosartículos30al33delReglamentodelaEBRseexpresaelsentidodelaevaluacióncomo proceso continuo que permiteidentificar los logrosydificultadesen losaprendizajesdelosalumnos,considerandoa los padresde familia y alumnos sujetosactivosdeesteproceso.Expresantambiénelespecialcuidadoquesedebetenerhacialos alumnos con necesidades educativasespeciales, resaltando la importancia dela comunicación de los resultados de laevaluación,tantoalospadresdefamiliaoapoderados,comoalosalumnos.

Evaluar no es medir.La evaluación es un

proceso que nos permite la retroalimentación.

1. ¿Qué entendemos por evaluación educativa?

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Entendida así, laevaluación de los aprendizajes debe ser consideradacomouna ayuda que permita a la docente orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en su aula, dándose cuenta a tiempo de los logros y dificultades que presentan los niños y niñas para reorientar su tarea educativa en beneficio de ellos.

1.1. ¿Cómo debemos evaluar los aprendizajes de nuestros niños y niñas?

CadadocentedeEducaciónInicialesresponsabledelatareaevaluativaensuaulayfueradeella,ydeberecordarqueelprocesodeenseñanza-aprendizajeesunaactividad que se valora cualitativamente.Asimismo,enelmomentodeevaluaralosniñosyniñassedebetenerpresentequelasdificultadesonecesidadesquepuedantenersonpartedelprocesodeaprendizaje.Portanto,debemosconsiderarlaevaluación comounprocesocontinuoquefacilitelaobtencióndeinformaciónrelevantesobrelosdistintosmomentosysituacionesdelprocesodeenseñanzayaprendizajedelosniñosyniñas,desdeunamiradaintegradora,que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas ypertinentesparamejorarlosaprendizajes.

Permanenteycontinua

EVALUACIÓN

MejorarelprocesodeEnseñanzayAprendizaje

debeser

necesita

para

Técnicas

Instrumentos

Juiciosdevalor

Tomadedecisionesllevaa

�

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y a su vezmantieneunarelacióndirectaconlaPropuestaPedagógica,queesintencionalypropiadecadainstitucióneducativaoprograma,puescontienelosobjetivoseducacionalespropuestos.

Laevaluacióndebeponerespecialatencióna loscaminosquerecorren losniñosyniñasparaconstruirsusaprendizajes;peroademásdebetenerpresenteelresultadofinalalquesepretendellegar,ellogrodelosaprendizajesespecíficos,previstosenelDiseñoCurricularNacionaldelaEBR.Siseatiendenoportunamentelasdificultadesde losniñosyniñasduranteelprocesodeenseñanzayaprendizaje,éstospuedenlograrlosaprendizajesesperados.

En Educación Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que losniñosyniñastraenaprendizajesadquiridosanteriormenteenelmediodondesehandesarrollado.Estosaprendizajespreviosleservirándebaseparaenlazarlosnuevosaprendizajesqueseproduzcanenlainteracciónconsuscompañerosenlasdiferentesactividadesdelaula.

Recogerinformaciónrelevanteyreflexionar

sobrelaprácticapedagógica.

Comunicaciónentredocenteconniñosy

niñas.

Emitirjuiciosdevalorytomardecisionesconelfindemejorarlosprocesosdeenseñanzayaprendizaje.

Procesocontinuoypermanente.

EVALUACIÓNEDUCATIVA

Resumiendo:

es

de permite

para

�

Formativa:sirveparaorientarymejorarel

procesodeenseñanzayaprendizaje,

buscandosiempreeldesarrollointegraldelos

estudiantes.

Continua:serealizaenformaprogresivadurantetodoelprocesodeenseñanzayaprendizaje.

Criterial: Defineaprendizajesesperadosqueseestablecen

previamente(capacidadesprevistas)yquedebenlograrlosniñosyniñas.Apartirdeelloformulaprocesosy

resultadosatravésdelaformulacióndeindicadoresclarosyprecisos

quepermitanevaluarlosprocesosyresultadosdeaprendizaje.

Integral:Seevalúaelprogresoydesarrollodetodoslosaspectos

(motor,social,afectivo,cognitivo)delosniñosy

niñas,considerandotodosloselementosyprocesos

relacionadosconlaevaluación.

Decisoria:porqueseemiten

juiciosdevaloryseprocede

alatomadedecisiones

oportunasypertinentespara

mejorarlosaprendizajes.

Flexible e individualizada: porqueconsideralosritmos,estilosycaracterísticasdeaprendizajepropiosdecadaestudiante.

Científica:utilizamétodos,técnicaseinstrumentosconfiablesyválidos.

Participativa:involucraatodoslosagentesqueparticipandelproceso

educativodelosalumnos/as.

2. ¿Cuáles son las características de la evaluación?La evaluación, entendida dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tienecaracterísticasparticularesquepermiteneléxitodesuaplicaciónenesteproceso.Poresoesindispensablequeexistaunametodologíadeevaluacióndesdeelprimermomentoenqueseinicialaaccióneducativa.

Así,tenemosquelaevaluaciónsecaracterizaporser:

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3.1 ¿Para qué evaluamos?Siqueremosresponderalapregunta¿paraquéevaluamos?ypensamosenunaevaluaciónqueestáenfunción del alumno,diríamosqueevaluamospara motivar y fortalecer en los niños y niñas el deseo de aprendercadavezmejor.Enestesentidolaevaluaciónserviríaparapromovereldesarrollointegraldelosniñosyniñas.

Cuando nos referimos a nuestrosalumnos podemos afirmar queevaluamos para saber cómo ycuán bien están desarrollandolos aprendizajes y ayudarlospara que sigan desarrollándolos,proporcionándoles lascondicionesnecesarias.Paraestoesnecesarioutilizar la observación continuay cuidadosa de una maneraplanificadaysistematizada.

Necesitamosaplicarunaevaluaciónabierta y flexible que considerelosprocesosquedíaadíasedanenelaula.

Pero si concebimos la evaluación en función de los docentes, vemosque evaluamos para reflexionar, tomar decisiones pertinentes sobre suintervenciónpedagógicaapartirdelosprocesosyresultadosdeenseñanzayaprendizaje.

Estolepermitiráaldocentecontarconbasessuficientesynecesariasparalograrlacontinuidadensuactividadeducativa.Asuvez,mejorarlaprácticaeducativaservirácomomedioparaquetodoslosniñosyniñaslogrenelmayordesarrollodecapacidadesycompetenciassegúnlasposibilidadesrealesdecadauno.

3. Funciones de la evaluación:

Ahoraaprenderéasaltarconmisdos

pies.

En función del alumno: La evaluación lo motiva para aprender cada vez mejor.

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Dichodeotramanera,laevaluacióndebepermitiralalumnoseguiraprendiendoyaldocenteconstruirnuevasestrategiasoreajustarlosqueyatieneparafacilitar

elaprendizaje.SobreestepuntoCésarCollcomenta:“laevaluación debe cumplir dos funciones:permitir ajustar la ayuda pedagógica alas características individuales de losalumnosydeterminarelgradoenquelosalumnoshanconseguido“lasintenciones”propuestas”.

“La evaluación proporciona al docente información importante sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase” (Díaz Barriga, F. 1998).

Entendida la evaluación como actividadnecesaria y fundamental en la labordocente,quepermitealniñoyniñaseguiraprendiendo y al docente reflexionarsobresuactuar,podríamosafirmarquese evalúa para:

Conocer los aprendizajes previos de los niños y niñas y facilitar el proceso de aprendizaje, mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas, teniendo en cuenta las necesidades detectadas.

Conocer los logros alcanzados y las dificultades presentadas.

Obtener información pertinente y poder emitir un juicio valorativo que permita tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Necesitovariarlaestrategiapara

mantenersuinterésenlaactividadquerealiza.

En función del maestro: Le ayuda a reflexionar sobre su quehacer educativo y tomar decisiones pertinentes.

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AuroraLacueva(1997)alcomentarsobreevaluaciónafirma:“Se trata, en primer lugar, de darse cuenta y realzar los logros de los niños. En segundo término se trata también de tomar nota de las lagunas, los errores, las insuficiencias, considerándolas normales y esperables; es natural que un niño o niña cometa errores en su esfuerzo de aprendizaje”.Laevaluacióntambién larealizamosenfunciónde lospadresdefamilia,debidoaquelafamiliaesconsideradacomounodelosagentesqueparticipaenelprocesodeenseñanzayaprendizajedeloseducandos.

“Y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades”.

Al realizar la evaluación en contextosnaturales,podremospercibirsilosniñosy niñas han adquirido conocimientos, simanejan procedimientos, y si tienen lacapacidaddetransferenciahacianuevassituaciones.El Diseño Curricular Nacional de laEducaciónBásica Regular,queestipulael desarrollo de logros de aprendizajebasadoencompetenciasycapacidades,nos demanda la aplicación de unaevaluaciónricaeninformaciónparacadauna de las áreas, información que nospermitirádeterminarellogroalcanzadoenlascapacidadesylasactitudes.

Laevaluacióndelosaprendizajeslepermitiráalpadre,madredefamiliaotutorparticiparenelprocesodeaprendizajedesushijos.

Evaluarparamejorarlosprocesosdeenseñanzayaprendizajeesubicarlaevaluaciónalserviciode

laaccióneducativa.

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Sabemosquelaevaluaciónespermanenteyquenosepuedeseparardelasactividadesquesedesarrollanadiario.Sinembargo,deacuerdoconlosdiferentesmomentosexistenetapasdeevaluaciónquerespondenalcuándo evaluar,esdeciralosdiferentesmomentosdelaevaluación.

Lasetapasorganizadasdeacuerdoconlosmomentosenqueserealizarálaevaluación,soncuatro:

a) Evaluación de contexto:

Lasetapasdelaevaluacióndeben

entendersedentrodeladinámicadelprocesode

evaluación.

Permiteobtenerinformaciónrelacionadaconelmedioenquesedesenvuelveelniñoolaniña(familiar,escolar,ambientecomunal)queinfluyendirectamenteenlaaccióneducativa,eneldesarrolloyloscomportamientosquemanifiestaeleducando.Podemosusarlafichade

matrícula,laentrevistaylafichaderegistro.

4. Etapas de evaluación

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Se realiza antes deiniciarlaacciónformaldeenseñanzayaprendizaje.Permite al docenteconocer expectativas,intereses, experiencias,salud, nutrición ysaberes o conocimientosprevios que tienenlos niños y niñas.Permitirá al docenteadecuar sus estrategiasmetodológicas.

Sedaatravésdeldiálogo,preguntas,listadecotejo,

observaciónyotrosrecursosqueeldocenteconsidere

apropiados.

Se realiza durante todoel proceso de enseñanzay aprendizaje. Nosproporciona informaciónreferencial que se vaanotando en el registro auxiliar del docente locualpermite:-Identificarlosavances,las dificultades, losdiferentes ritmos yestilos de aprendizaje,facilitando la retro-alimentación en elmomentoadecuado.- Realizar los ajustesnecesarios en nuestraprácticaeducativa.

Seaplican técnicas e instrumentos,porejemplo:

laobservacióndirectaysistematizadaynosvalemosdelasfichasdeobservación

otambiéndelcuaderno anecdotario,elregistroauxiliar,elregistro de evaluación oficial,etc.

b) Evaluación de inicio:

c) Evaluación de proceso:

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Cadaunadeestasetapasexigelaelaboraciónyseleccióndetécnicaseinstrumentosapropiados,quenospermitanrecogerinformaciónenformasistematizada.Luegoseharáunanálisis,esdecir,interpretarlosdatosobtenidosparapodertomardecisionespertinentesyoportunasconelfindemejorarelprocesodeenseñanzayaprendizaje.

d) Evaluación final:

Serealizaalfinaldecadaperíododeenseñanzayaprendizaje(puedeserbimestralotrimestral).Nospermitevercómolosniñosyniñashanidoprogresandoatravésdesuprocesodeaprendizajeysilograroneldesarrollodedeterminadascapacidades,actitudesycompetencias.Vieneasercomolasíntesisdelaevaluacióndeproceso,porquereflejalasituaciónfinaldeéste.

UsamoselInforme de mis Progresos delniño/niña.

Retroalimentación:informaciónderetornoquepermitereforzar,corregiryenriquecerelaprendizaje.

“Esimportantepreocuparseporelproceso,nointeresatantolacantidaddeloaprendidoenetapassucesivassinoelcómovaaprendiendoelestudiante”(DelgadoK.1996.p.140).

3deproceso

ETAPASOMOMENTOS

DELAEVALUACIÓN

1contexto

2deinicio

4final

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“Elprocesodeevaluacióncomprendelasdiferentesdimensionesdelapersona(corporal,afectivasocialycognitiva)ydebeadecuarsea lascaracterísticasparticularesdelosestudiantes(niveldedesarrollo,estilosyritmosdeaprendizaje)ydelcontextosocioculturalyeconómicoproductivo,asícomode losentornos:escuela,familiaycomunidad”.(DiseñoCurricularNacionalEBR2005-Iniciodelprocesodearticulación,p.21).

Para responder a la pregunta ¿qué aprendizajes evalúo en mis alumnos? debemosrecordarqueloslogrosdeaprendizajeocompetenciassonaprendizajescomplejosqueintegrantresdimensiones:

5. ¿Qué aprendizajes evalúo en los niños y niñas?

Conceptual, Procedimental Actitudinal

¡Ahhh!Yoantessóloevaluabaconceptos,conocimientos,ahora

entiendo,laevaluaciónesintegral.

Evaluamosalalumnocomoser

integral.

Evaluamoseldesarrollodelogros

deaprendizajebasados

encompetencias.

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Tambiénesimportanteyprecisoevaluarlosprocesos y resultados.Sedebetenerpresentequenosóloimportaloqueconsiguióelniñooniñasino cómo loconsiguió,conquéritmo,estilo,quéesfuerzoshizoparalograrlo,cómolograsortearlostropiezosylasdificultadesbuscandorutasalternativasdurantesuprocesodeaprendizaje.

Autoconocimientocognitivo

Es necesario considerar todos los aspectos o variables del proceso de enseñanzay aprendizaje y no solamente los conocimientos adquiridos por el niño o niña. Nodebemosolvidarlastresdimensionesdelacompetenciaalmomentodeevaluarparalograrundesarrollointegral.

Laevaluaciónpermitequeelalumnoreflexionesobresupropioaprendizaje,esdecirde qué manera utiliza sus estrategias de aprendizaje para aprender mejor. Estotambiénesconocidocomolametacognición.

METACOGNICIÓN: estomar conciencia de lo queuno aprende y la maneracómoloaprende.

Reflexiónsobreelpropio

aprendizaje.

Queríasaltarenunpieymecaí.Silevantomipiederechoparaatrásyloagarroconmimanoderecha,podrésaltarmejorenunpie.

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Recordemos que en Educación Inicial no se evalúa para aprobar o desaprobar,evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas.Estoselograconeldesarrollodehabilidadesydestrezasquelepermitanasimilarydiferenciarestrategias para seguir aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde sedesenvuelven.Eldocenteseconvierteenfacilitadoryguía,respetandoyobservandoenformacuidadosaeldesarrollo integraldesusniñosyniñas,aquienes lesdarálaoportunidaddedesarrollarlaautonomíaenunambientedejuegoymovimiento,respetandolosdiferentesritmosyestilosdeaprendizajedecadaunodeellos.

En Inicial evaluamos también para descubrir las potencialidades personales de los niños y niñas, queestánrelacionadasconlasinteligenciasmúltiples,parareforzarsuautoestimaypermitirlessuperarlasdificultades.De acuerdo con el Reglamento deEducaciónBásicaRegular,laevaluaciónen el Nivel de Educación Inicial,escualitativa,privilegia y da cuenta de los progresos de los niños y niñas, conrelaciónalosaprendizajesesperados.No tiene un fin promocional, el pasodel Nivel Inicial a Primer Grado deEducaciónPrimariaesautomático

6. ¿Para qué evaluamos en Educación Inicial?

“La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes del niño o niña para su mejor atención en el nivel de primaria. No tiene un fin promocional” (Art. 44º Reglamento de EBR)

Evaluaré parapermitirquemisniñosyniñasaprendancadavez

másymejorenunambientecálido,apoyadosporlas

estrategiasqueutilizocadadía.

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Es importante también recordar que evaluamos para mejorar nuestra práctica pedagógicaverificandosilasactividadesyproyectospropuestossonlosadecuados,sipromueveneldesarrollo integralyseadaptana lasnecesidadese interesesdenuestros niños y niñas, manifestando flexibilidad y apertura ante lo observado,permitiéndonos modificar o reformular nuestro actuar. También evaluamos para informar a los padres de familia o tutores sobre los progresos y dificultadesquehansidodetectadasen losniñosyniñas,motivandounacomunicaciónfluidaysignificativa,quelespermitaapoyar,acompañareinteresarseenlosaprendizajesdesusniñosyniñasdesdeelentornofamiliar.

observaeldesarrollode

capacidadesyactitudes.

para

proporcionainformacióna

EVALUACIÓN

Promovermejorasensuprocesodeaprendizaje.

observalapráctica

pedagógica

Alumnos

paraPromoverelapoyoy

acompañamientoalosniñosyniñasdesdela

familia.

Padresdefamilia

paraPerfeccionarymejorarestrategiasmetodológicas.Docentes

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LaescaladecalificacióndelNivelInicialdelaEBResliteral ydescriptiva. Sontreslasescalas:

Escala Significado ¿Cuándo?

A Logro previsto Elestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajesprevistoseneltiempoprogramado.

B En proceso

El estudiante está en camino de lograr losaprendizajes previstos, para lo cual requiereacompañamiento durante un tiempo razonable paralograrlo.

C En inicio

El estudiante está empezando a desarrollar losaprendizajesprevistosoevidenciadificultadesparael desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempode acompañamiento e intervención del docente deacuerdoconsuritmoyestilodeaprendizaje.

(Directiva004-VMGP-2005).

6.1. La escala de calificación en Educación Inicial

Yosédibujarbien.Yosésaltar

soga.

Todossomosdiferentes...

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7. ¿Cómo evaluamos en Educación Inicial?Entodoprocesodeevaluacióndebemosserconscientesyreconocerquecadaniñoyniñaavanzasegúnsupropioritmoyestilodeaprendizaje.

Muchas veces nos encontramos con niños quedestacan en un áreadeterminada ymuestrandificultadenotra,loqueponedemanifiestoladiversidaddecapacidadesquedesarrollan,asícomolosdistintosritmosyestilosdeaprendizajes.

7.1 Diferentes estilos de evaluación según los aprendizajes

Laevaluaciónseencuentraíntimamenteligadaalosritmosyestilosdeaprendizajequedesarrollanlosniñosyniñas.

Una formade evaluar sería aquella que permita a los niños y niñasdescubrir quécapacidadespuedendesarrollarmejor,despertandoenelloselinterésporaprender,sintiéndose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competenciaprevista.

Lamaneraenquesepercibeyestimulaeldesarrollode lasdiversascapacidadesdelosalumnos,nosrecuerdaeltrabajodeHowardGardnersobrelasinteligenciasmúltiples,enelqueplantealanecesidaddedesarrollareltalentodecadaniño.

HowardGardnerestableceocho tipos de inteligenciaqueson:

“La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes del niño o niña para su mejor atención en el nivel

de primaria. No tiene un fin promocional” (Art. 44º Reglamento de EBR)

lingüística lógico-matemática

espacial corporal-cinética

musical interpersonal

intrapersonal naturalista

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Enlamedidaenqueayudemosalosniñosyniñasadescubrirlaformaenquemejoraprendenyaprovechemossustalentosnaturalessuprocesodeaprendizajeserámásprovechosoydivertido.Debemosentusiasmarlosporaprender,sobretodoparaquelohagancongustoycreatividad.Entalsentido,esresponsabilidaddeldocenteidentificarsustalentosparautilizarestrategiasqueayudenaseguirdesarrollándolos.

Para Gardner todas las inteligencias son importantes. Considera que todos losniñosposeenocho inteligenciasoformasdeaprenderyqueestas inteligenciassecombinandeunamaneraúnica,actuandoenformaarmónica.Sinembargo,setratadeinteligenciasrelativamenteautónomas,quenosayudanaentenderyaprovecharelestiloindividualdecadaniñooniña,puesnotodosaprendendelamismamanera.Estasinteligenciaslasdefinecomolascapacidadesquelosniñosyniñastienenpordesarrollaryquelasmanifiestandurantesuprocesodeenseñanzayaprendizaje.

LateoríadelasinteligenciasmúltiplesdeGardnernosayudaatenerunamiradapanorámicadelpotencialdeaprendizajedecadaniñoyniña,demaneraquetodaslashabilidadesseanrespetadasydesarrolladas.

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Veamos una adaptación del cuadro traducido por Nuria de Salvador de DevelopingStudents “Multiples Intelligences”. Nicholson-Nelsdon, K. New York:ScholasticProfessionalBooks.1998.

El alumno destaca en Le gusta Aprende mejor

LÓGICO MATEMÁTICA

Matemática,conceptonumérico,seriaciones,razonamiento,lógica,resolucióndeproblemas.

Clasificar,agrupar,hacerseriacionesconmaterialconcreto,contar.

Usandopautasyrelaciones,clasificando,trabajandoconloabstracto.

LINGÜÍSTICO VERBAL

Lectura,escritura,narracióndehistorias,memorizacióndefechas,palabras.

Leer,escribir,contarcuentos,hablar,memorizarpoesíasycanciones,recordartrabalenguas,resolverrompecabezas.

Leyendo,escuchandoyviendopalabras,hablando,escribiendo,discutiendoydebatiendo.

CORPORAL KINESTÉSICA

Atletismo,danza,artedramático,trabajosmanuales,utilizacióndeherramientas.

Moverse,tocaryhablar,lenguajecorporal,saltarcorrer,dramatizarcuentos,representandoroles.

Tocando,moviéndose,procesandoinformaciónatravésdesensacionescorporales.

ESPACIAL

Lecturaydescripcióndegráficos,dibujando,resolviendolaberintos,rompecabezas,imaginandocosas.

Diseñar,dibujar,construir,crear,soñardespierto,mirardibujos.

Trabajandocondibujosycolores,construyendoconmaterialconcreto,visualizando,usandosuojomental,dibujando.

MUSICAL Cantar,reconocersonidos,recordarmelodías,ritmos.

Cantar,tararear,tocaruninstrumento,escucharmúsica.

Ritmo,melodía,cantar,escuchandomúsicaymelodías.

INTERPERSONAL

Escuchandoalagente,liderandojuegosytrabajos,organizando,comunicando,resolviendoconflictos,vendiendo.

Teneramigos,hablarconlagente,juntarsecongente,estaracompañadoyjugarconsuscompañeros.

Compartiendo,comparando,relacionando,entrevistando,ayudando.

INTRAPERSONAL

Entendiéndoseasímismo,reconociendosuspuntosfuertesysusdebilidades,estableciendoobjetivos.

Trabajarsolo,pensarenloqueestáhaciendo,seguirsusintereses.Buscarsolucionesenformaautónoma.

Trabajandosolo,haciendoproyectosasupropioritmo,teniendoespacio,reflexionando.

NATURALISTA

Preocupándoseporlosanimalesylasplantas,observandoloquelessucede,observarelpaisajeviendodiferenciasysemejanzas.

Participarenelcuidadodelanaturaleza,protegeralosanimalesyplantas,cuidarlos,hacerdistinciones.

Trabajarenelmedionatural,explorarlosseresvivientes,aprenderacercadeplantasytemasrelacionadosconlanaturaleza.

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Estadiversidadnosllevaaplantearuntipodeevaluación de carácter diferencial,quenospermitaevaluaralosniñosyniñasconsiderandolascondicionespersonalesquetienecadauno.Deestemodo,podemosvalorarelesfuerzopersonalparaellogrodelasdiversascapacidades,reforzandosuautoestimaypermitiéndolesuperarlasdificultadesqueselepresenten.

Una evaluación diferencial necesita considerar los diversos ritmos y formas deaprendizajedelosalumnos,dondemuestrenquesoncapacesderesolversituacionesproblemáticasyaplicarloaprendidoenelmomentooportuno.

Existe variada bibliografía sobre ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.HoneyyMumford(1986)noshablandecuatroestilosdeaprendizaje:

Todosaprendemosenmomentosymodosdistintos,estosignificaqueparamejorarnuestroritmoyestilodeaprendizajenecesitamosconocernuestrospuntosfuertesylosdébiles.

considera

para

EVALUACIÓNDIFERENCIAL

RITMOSYESTILOSPERSONALESDEAPRENDIZAJE

Orientarelaprendizajeafavordelosniños,ysuperardificultades.

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a) Estilos activos: donde el alumno se involucra en la tarea, demostrandoiniciativaenlasnuevasexperiencias.

b) Estilos reflexivos: consideran las experiencias y las observan desdediferentesperspectivas.

c) Estilos teóricos: adaptan las observaciones quehacendentrode teoríaslógicasycomplejas.

d) Estilos pragmáticos: aplican las ideas en forma práctica, descubren elaspectopositivodelasnuevasideas,actúanenformarápida.

Cadaunodeestosestilosmanifiestacaracterísticaspropiasquedeterminanelcampodedestrezasdecadaunoyquesonfácilmenteobservablesdentrodeunaactividaddeenseñanzayaprendizaje.

Alonso(1992)alreferirsealoscuatroestilosdeaprendizajedescritosanteriormente,mencionadeterminadascaracterísticasquesepuedenobservarenlosalumnos,segúnelestilodeaprendizajequemanifiestan.Sehanescogidoalgunas:

Estilos Activo Reflexivo Teórico Pragmático

Característicasdel alumno

Arriesgado,animador,descubridor,espontáneo,improvisadorinnovador,conversador,voluntarioso,divertido,...

Receptivo,analítico,ponderado,concienzudo,observador,paciente,detallista,prudente,investigador,...

Lógico,metódico,crítico,objetivo,estructurado,sistemático,pensador,razonador,ordenado,...

Práctico,directo,eficaz,experimentado,realista,útil,positivo,rápido,concreto,decidido,claro,planificador,objetivo,...

(Tomadode:ProgramadeComplementaciónAcadémicaenEducaciónUPCH.1998)

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EnEducaciónInicialeldocentenecesitasermuyperspicazparadarsecuentaquétipodeaprendizajetienensusalumnos.Paraellonecesitadesarrollarmuchosusentidodeobservaciónypropiciar situacionesyespaciosquepermitanalosniñosyniñasmejorarsuestiloparaseguiraprendiendo.

Vistalaevaluacióncomoprocesocontinuodecomunicaciónquesedaentreeldocenteylosniñosyniñasdurantetodoelprocesodeenseñanzayaprendizaje,esimportanteresaltarquenopodemossepararlasactividadesdeesteprocesodelaevaluación.

Eldocente,elementoimportantedentrodelprocesodecomunicacióncontinuaconelalumno,desempeñaunrolmuyespecífico.Poreso,debeserflexible,democrático,abierto,concapacidaddeescucha,entreotrascualidades,quelepermitanayudaracreceryestimularenlosniñosyniñaslaspotencialidadesycapacidadesqueposeen.Ante un docente con estas características, el niño y niña actuarán naturalmente,con autonomía y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar susaprendizajesyestadosafectivos.

Esnecesariopromoverlaflexibilidaddenuestrosniñosyniñasenelusodelosestilosdeaprendizaje.

Estableciendoindicadoresdelogro

precisosyclaros.

Evaluacióndiferencial:valoroelesfuerzo

personaldemisniñosyniñas.

��

Flexible

Abierto

Democrático

alumnos espontáneos

confiados

seguros

Ante un docente con estas características, el niño/a se mostrará naturalmente,con autonomía y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar susaprendizajesyestadosafectivos.

Climadeconfianzayapoyomutuoenelaula.

Comportamientos,actitudesyrespuestas

manifestadasporsusniñosyniñas.

Roldeldocente

Flexibilidad.Apertura.

Libertad.

mostrar

generando

ante

��

Siendo la evaluación un proceso continuo, permanente, dinámico, integral y flexible, sepuedenobservardiferentes fases.Esdecir,elprocesodeevaluacióndelosaprendizajestieneunasecuenciaqueseiniciaconlaselección del logro de aprendizaje o competenciaquesevaatrabajar,luegoescogemoslascapacidades (conocimiento y habilidad) y actitudes que tendremos que desarrollar (las queapuntanhacialacompetenciaseleccionada).

Untercermomentoofaseseríalaelaboración de los indicadores,quefacilitaránlaelección de las técnicas e instrumentos a utilizar.Estas a su vez permitiránrecoger lainformación necesariaparaanalizarlaypoderemitirunjuicio valorativoquenoslleveatomardecisiones pertinentes yacomunicaralospadresdefamilialainformaciónobtenida.

ElDiseñoCurricularNacionalde laEBRestábasadoen logros de aprendizaje ocompetenciasyhacequelaevaluaciónsecentreeneldesarrollo de las capacidades y actitudesquesonpartedelacompetencia.

Acontinuaciónpresentamoslasfasesmencionadasdeunamaneramásexplícita:

a) Selección de los logros de aprendizaje o competencias: sonelconjuntode capacidades complejas que una vez logradas permiten al niño o niña resolversituaciones problemáticas reales y “saber actuar” con eficiencia y eficacia en losdiferentesmomentosdesuvida.

Eldesarrollodeunacompetenciasedaenformaprogresivaatravésdel logrodelasdiferentescapacidadesyactitudes,yeslaevaluaciónlaquepermiteobservaryconocereldesarrolloalcanzadoporlosniñosyniñas.

b) Selección de las capacidades y actitudes: sonlashabilidades,destrezasyactitudesquedebenalcanzarydesarrollarlosniñosyniñas durantetodasuvida,paraconseguirundesarrollointegral.Estascapacidadessedesarrollanatravésdelaexperienciapersonal.Lacapacidadessaberarticularel“saberqué”conel“sabercómo”.Enesesentidounacapacidadesunsaberpotencialqueimplicaensuejecuciónunconjuntodehabilidades.En interacciónconotrascapacidadesformanpartede lacompetencia.

7.2. Secuencias en el proceso de evaluación

��

Lascapacidadessedesarrollanatravésde las habilidades y las destrezas. Las habilidades sonlaspotencialidadesespecíficasqueposeetodapersonaenelprocesode enseñanza y aprendizaje. Las destrezas son los procedimientos específicosquepermitenalosniñosyniñas“hacer”oejecutar.Lasutilizanparaaprender.Sucomponentefundamentalescognitivo,esdecir,queelniñoylaniñaprimerotienenqueinteriorizarparaluego“hacer”,nopuedenhacerloquenoconocen.Aquíradicaelcarácterreflexivodelprocesodeaprendizaje.Para poder evaluar el desarrollo de los logros de aprendizaje (competencias) esimportanteynecesarioestablecer indicadoresdebidamenteelaboradosyprecisos,losquepermitiránregistrarduranteelprocesodeenseñanzayaprendizaje,loslogrosobtenidosytambiénapreciarlosavancesalcanzados.

ConceptualesProcedimentalesActitudinales

Dimensiones

involucra

sedesarrollan

Habilidades Destrezas

seevalúanatravésde

Indicadores de logro

LogrodeAprendizaje(Competencia)

Capacidadesy actitudes

��

c) Elaboración de los indicadores:losindicadoresson enunciadosquedescribenindicios,pistas,conductas,comportamientososeñalesobservablesyevaluablesdeldesempeñode lasniñasyniños.Nos permitenapreciarexternamente loqueestásucediendointernamenteenelniñooniña.

Soncomounaventanaatravésdelacualsepuedeapreciaryevidenciarconclaridadloquelaniñaoniñosabeohacerespectodeunadeterminadacompetencia.

Estasseñaleslepermitiránaldocentedarsecuentasielniño/aavanzaeneldesarrollodelacapacidadprevista,quelollevaráalaadquisicióndelacompetenciaindicada.Losindicadoresrequierendeunacomprensióneinterpretaciónporpartedeldocente.

Los indicadoresnecesitanserexpresadosenformaprecisayclara,requierenserespecíficosycontextualizados.

Losindicadores,ademásdeservirnoscomoelementosimportantesparaobservareldesarrollodelascapacidades,sirventambiénparaorientarnosenelmomentodelaplanificacióndelasdiferentesactividadesdelprocesodeenseñanzayaprendizaje.

Losindicadoresdelogrodebentenertreselementos:

Los indicadores son referentes que sirven para valorar el desempeño de los estudiantes y describen el logro de las capacidades y actitudes en diversos niveles.

• Unaacciónoconductaexpresadaporunverboentercerapersonaensingular.Respondealapregunta¿quéhaceelniño?

• Uncontenido alquehacereferencialaaccióndelverbo.Respondealapregunta¿quées loque ... (más la acciónexpresadaporel verbo)?Osea¿qué?conrelaciónalaacción.

• Unacondición respondealapregunta¿cómo?

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Ejemplo de indicador de Comunicación Integral:Narraenformaespontáneahechosvividosensucasa.

Elelementoacciónes:narra (respondealossaberesprocedimentales).

Elelementocontenidoes:hechos vividos en su casa (respondealossaberesconceptuales).

Elelementocondiciónes:en forma espontánea (responde a los saberes actitudinales)

Pasos a seguir para la elaboración de indicadores:

1.Seleccionolacompetenciaquedebenlograrlosniñosyniñas.

2. Ubicolascapacidadesyactitudesadesarrollar.

3. Hagounlistadodelascapacidadesseleccionadas(verbos–acciones).

4. Concadaunadelascapacidadesdellistadoanteriorelaborolosindicadores,completando el contenido y la condición. Estas me permitirán observar yverificarlosavancesdelosalumnos(desarrollodehabilidadesydestrezas).

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Ejemplos:Elaboraciónde indicadores deevaluación:

ÁREAPERSONALSOCIAL

LOGRO DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA)Componente 2: Identidad: se identifica como niño o niña reconociendo yvalorando sus características físicas, afectivas y espirituales y las de suscompañeros.

CAPACIDAD INDICADORES

Identifica,aceptayvalorasuscaracterísticasycualidadespersonalesreconociéndosecomopersonasingularconderechoasertratadaconrespeto.

Dicesunombreyapellidoconalegría.Sedibujaasímismo/aconseguridad.Mencionasuscaracterísticasfísicascon

seguridad.

ÁREACOMUNICACIÓNINTEGRAL

LOGRO DE APRENDIZAJE: (COMPETENCIA) Componente 1: expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos,deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes yapreciandoellenguajeoralcomounaformadecomunicarseconlosdemás.

CAPACIDAD INDICADORES

Se expresa espontánea yclaramente, al comunicarsus necesidades, intereses,emociones,ideasyrelatosconunordensecuencial.

Expresaverbalmentevivenciasdemaneraespontánea.Preguntademaneracoherente.Relatademaneraordenadatemasdesuinterés.Describeseresdesuentornoutilizandovocabularioadecuado.Señalalasideasprincipalesdeuntematratado,enformaacertada.Mencionalasecuenciadehechosdeuntematratado.Respetasuturnoparaparticipar.

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Ejemplo para llevar el registro auxiliar:

ÁreaLógicoMatemática

Competencia2

Capacidadnº1 Capacidadnº2

Nombres

Indi

cado

r

Indi

cado

r

Indi

cado

r

Indi

cado

r

Logr

o

María A C B B B

Ricardo B B A A A

Elniveldelogroeselgradodeadquisiciónalcanzadoporelniñoyniñadeacuerdoconlosindicadoresesperados.

Losindicadoreslosanotoenmiregistroauxiliar.

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d) Elección de las técnicas e instrumentos: son los recursos pedagógicos quenospermitenrecogerlainformación necesaria.Estosrecursosdebenserflexiblesy aplicados en función de las necesidades, intereses, características de los niñosy niñas, promoviendo un clima de confianza, para que los niños y niñas se puedanexpresarconespontaneidad,sinsentirsepresionadosnitemerosos,detalmaneraque la información que se recoge no sea distorsionada. Tenemos, por ejemplo: laobservación(técnica),elcuadernoanecdotario(instrumento),etc.

e) Recojo de la información: unavezobtenidalainformaciónsedebeprocederalaorganizacióndelamisma,usandoelregistroauxiliar.Altérminodecadaperiodo(bimestreotrimestre),sedebepasarlainformaciónalRegistrodeEvaluacióndelosAprendizajesoficial.

f) Emisión del juicio valorativo: cuandolainformaciónhasidoprocesadayanalizadaestamosencondicionesdeemitirunjuiciovalorativosobreloslogrosyeldesarrolloalcanzadoporlosalumnos.

g) Toma de decisiones: apartirdeljuiciovalorativosetomanlasdecisionesprecisasquepermitiránmejorarnuestraprácticaeducativayreforzar losaprendizajesdenuestrosalumnos.

h) Comunicación de resultados: los resultados del proceso de evaluación debensercomunicadostantoapadresdefamiliaoapoderadoscomoa losniñosyniñas,segúnlosperíodosestablecidos.Lacomunicaciónserealizaráregularmenteenformaescritayenformaoralcuandofuesenecesario(Art.33ºReglamentodeEBR).

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ProcedimentalesActitudinalesConceptuales

involucra

sedesarrollan

Seevalúancon

facilitan

Eleccióndetécnicaseinstrumentos

recogen

para para

para para

LogrodeAprendizaje(Competencia)

Capacidadesyactitudes

Habilidades Destrezas

Indicadores

Emitir juicio valorativo

Tomar decisiones

Información

Mejorar los procesos de

aprendizaje de los estudiantes

Dimensiones

��

7.3. ¿Quiénes participan en el proceso de evaluación?

Laevaluacióndebepermitirlaparticipacióndetodoslosagentes(internosyexternos)queestáninvolucradosenelprocesoeducativo:losdocentes,losniños,lospadresdefamilia.Así,tenemostiposdeevaluaciónsegúnlosagentes:

Laautoevaluación: eselalumnoquienevalúasupropioprocesodeaprendizaje.¿Cómolohace?Evaluandolosdiferentesaspectosdelprocesoespecialmentecuandotrabajaenequipoyasumeresponsabilidades:niveldelogro,dificultades,tiempoquenecesitó,materialesqueusó,suagradoalrealizarlasdiferentesactividades,etc.

Los niños y niñas desarrollan además la capacidad de autoevaluarse cuandoevalúanlasactitudeseneldesarrollodevalores.Elcumplimientodelasnormasdeconvivencialeayudaráasermásresponsabledesusactividadesasícomoconoceryvalorarsusprogresossobresuscomportamientosantediferentessituaciones,reflexionandosobreporquéactuódedeterminadamanera.

¿Sóloyoevalúo?

“Participanenlaevaluacióndelosprocesosyresultadosdeaprendizaje,ademásdelosdocentes:

a) Losestudiantesenlaevaluacióndesupropioaprendizajeyeneldesuscompañeros,enbaseacriteriospreviamenteanunciados.

b) Lasfamiliasdelosestudiantesalrecibirdepartedelosdocenteslacomunicaciónoportunadeloslogros,progresosydificultadesdeaprendizaje,paraapoyarlasaccionesderecuperaciónmásconveniente”.(Art.32ºdelReglamentodeEBR).

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Por ejemplo:Ricardotienequehacerunatareaespecíficaparaelaborarelproductoquerealizaconsugrupo.Revisarásutrabajoysedarácuentasilohizobien,quélefaltó,siloquehizocontribuyóalproductodelgrupo,etc.

Laautoevaluaciónrequieredeprácticacontinua,losdocentesdebencrearlassituacionesdandolaspautasyguiandoalosniñosyniñasensusprocesosdeautoevaluación.Existeninstrumentosdeevaluaciónformativaenvalores,losqueleayudanalniñooniñaalograrlos.Porejemploun instrumentodeevaluaciónformativaqueadiarioutilizan losniñoseselcontroldeasistencia.

Lacoevaluación: sedacuandolaevaluaciónesrealizadaportodoslossujetosqueintervienenenelprocesoeducativo;esdecirlosniñosyniñasseevalúanentreellos.Porejemplo:cuadrosderesponsabilidades,normasdeconvivenciaentreotros.

En Educación Inicial se puede realizar a manera de diálogo dirigido por laprofesora,especialmenteparaelaspectoactitudinal.

Debe estar dirigida y orientada por el docente, evitando dificultades derelación.

La heteroevaluación: son los agentes externos al proceso de aprendizajequienes realizan esta evaluación: el docente, los miembros de la institucióneducativa,programasylospadresdefamilia.

Por ejemplo:cuandohantrabajadoengrupoclasificandoyformandogruposconmaterialconcreto,alterminar,conlaayudadeladocenteymedianteeldiálogo,puedenopinarsobrelosactitudesdeloscompañeros/as:siayudaron,sicompartieronmaterial,quiénnoquisohacernada,quiéntrabajolimpio,etc.,yasíversusdeficienciasysugerircomopodríantrabajarenlasiguienteoportunidad.

Eldocentedeberespetarlasapreciacionesdesusalumnos.

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EnEducaciónIniciallospadresdefamiliaparticipanenlaejecucióndealgunasactividadesdondeselespideapoyo.Puedenapreciarloslogrosdelosalumnosydialogarconeldocentealrespecto.Cuandorecibenel“InformedemisProgresos”desushijosohijas,tambiénpuedenopinarsobreloslogrosodificultadesquehanobservadoydarelapoyonecesarioencasa.Esimportanteconocerlaapreciaciónyvaloraciónquelospadresdefamiliatienensobretodoelprocesoeducativoycuálessudisponibilidadparaapoyardichoproceso.

8. Técnicas e instrumentos de evaluación

El medio que nos permite recoger lainformación necesaria para verificar losavancesydificultadesduranteelprocesodeenseñanza–aprendizajesonlastécnicaseinstrumentosdeevaluación.

Son recursos didácticos y prácticos,que utiliza el docente para recoger lainformación.

Podemos decir que las técnicas nosgarantizan la certeza en la eficiencia delprocedimiento de la evaluación, así comode los instrumentos que utilizamos paraevaluar.

Existendiferentestécnicasdeevaluación,laeleccióndeellasestáenrelaciónaloquequieroevaluar.

8.1. Diversas técnicas de evaluación

En la evaluación educativa utilizamos las técnicas que se utilizan en las cienciassociales.EnEducaciónIniciallastécnicasquemásseutilizan,yaqueseajustanalenfoque,sonlaobservación,laentrevistayelportafolioocarpeta.

¿Qué es una técnica de evaluación?

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Cuandoeldocentevaaevaluareligeunadeestastécnicasyenbaseaelladecidequéinstrumentoconstruiráyaplicará.

Veamoslastécnicasmencionadas:

La observación: es un proceso espontáneo y natural, usa principalmente lapercepciónvisual,eslatécnicaquemásseusaenelprocesodiariodeaprendizajeyquenospermiterecogerinformaciónindividualogrupal.

Seusaenelprocesodeenseñanzayaprendizajeycuandolosniñosyniñasrealizanelaprendizajeenformaautónoma.

Elniñooniñanopercibequeestásiendoevaluado,estofacilitaquesemanifiesteenformaespontánea,trabajandoindividualmenteoengrupo.

Puedeser:

Esmediantelaobservacióndeldiálogoespontáneodelosniñosyniñasqueeldocentesedacuentasiestánonodesarrollandocapacidadesyactitudesositienendificultadconrelaciónalosespaciosymaterialesqueselesofrece.Tambiénmediantelaobservacióndirectaelprofesorsedarácuentasi susalumnosestánaburridos, atentos,disgustados,etc., por losgestosexpresivosquemanifiestanenlasdiferentesactividades.

Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevoscomportamientos,porquerequierequeprecisemosdeantemanolosaspectosquevamosaevaluar.

Por ejemplo:undocentequiereaveriguarsilosniñosyniñasdecincoañoshanaprendidoacoordinarsusmovimientosparasaltarendospies,enestecasousarálatécnicadelaobservación.

Libre

Planificada

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En Educación Inicial, el docente necesitaestar atento a todas las actividades querealizanlosniñosyniñasduranteelprocesode enseñanza y aprendizaje, por ello serámuy importante que demuestre muchasensibilidadenelprocesodelaobservación,parapodercaptarhechosoactitudesquelos niños manifiesten y así comprender,interpretar y evaluar sus actitudes ycomportamientos.

Esmediantelaobservaciónqueeldocentepuedepercibirelestilodeaprendizajequedesarrollanyprefierensusniñosyniñasypuedanutilizardiferentesestrategiasquepromuevanaprendizajessignificativos.

Serobjetiva:reflejorealdelascaracterísticasdelhechoobservado.Cubrirenformaampliadiferentessituaciones.Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situación o

actividad.Tomarnotadelasconductasdeaquellapersonaconlasqueinteractúaelniñoo

niña.Describirloscomportamientossinemitirjuiciosvalorativos.

(TomadodeProyecto“CalidaddelaEducaciónyDesarrolloRegional”,1998).

La entrevista:

La entrevista es otra técnica que permite recoger información con finesevaluativosdeacuerdoconlasdiversasintenciones.

¿Qué requisitos debe tener una observación?

Losdatosqueseobtienenenambostiposdeobservación

debenregistrarseenlasguíasofichasdeobservaciónyenelregistropersonal.

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EnEducación Inicial esta técnica es importante para trabajar con los padresde familia, especialmente al inicio. En el primer contacto con los padres defamilia, nos permitirá obtener información referente al entorno familiar enquesedesenvuelveelniñooniña.Serelacionaconlafichadeingresoqueeselinstrumentoespecíficodondeseanotanaspectosrelacionadosalniñooniñaasícomolascondicionesdeviviendayentornofamiliarysocioeconómicodelmismo.Esnecesarioqueeldocenteentableeldiálogocreandounambienteagradableydeconfianza,dandolibertadalpadreomadredefamiliaparaqueseexprese.La entrevistadebe asegurar la confiabilidad o veracidadde la información ydelimitarconprecisiónlainformaciónquesedeseaobtener.

1. Datospersonalesdelniñooniñafechanacimiento,lugar,etc.

2.Personasconquienvive,ubicacióndelavivienda.

3.Aquéedadcomenzóacaminaryahablar.

4.Conquépersonadelafamiliaserelacionamejor.

5.Enfermedadescomunesquehatenido.

6.Siesalérgicoaalgo(medicina,comida,polvo...).

7.Quéesloquemáslegustahacer.

8.Sabeirsoloosolaalbaño.

Aquíhayejemplosdepreguntasparauna

entrevista.

¿Quépreguntasdebohacerenla

entrevista?

��

LaentrevistatambiénsepuedeemplearconlosniñosyniñasdeEducaciónInicialpararecogerinformaciónnecesariaenmomentososituacionesdeencuentroespontáneo,dondeelniñoo laniñapuedaexpresarsecon libertadynosientaqueestásiendointerrogado.

La entrevista puede ser:

a)

¿Tendréqueelaborarpreguntasparainterrogaramisalumnos?

Estatécnicalausamosconlosniñosyniñasamanera de diálogo.

Esnecesarioqueselleveunregistrodelaconversaciónodelosdatosmásdestacados.

¿cómo se realiza?Estructurada

(eslamásusada)

Definirelmotivo.Preparar las preguntas claras y

breves.Utilizarunlenguajeaccesiblealniño

oniña.Hacerunapreguntaalavez.Noinducirrespuestas.Evitarrespuestasestereotipadas.

Crearunclimaafectivo

quefacilitelacomunicación.

��

Voyarevisarsitengotodosmis

trabajos.

Levoyaenseñara

mimamámisdibujos.

características

Noestructurada

Lasentrevistastambiénpuedenser:

Focalizadas:lainterrogaciónsecentraenuntema.Simultáneas:variosentrevistadosalmismotiempo.Sucesivas:variosentrevistadosendiferentesmomentos.

(Tomadode:“CalidaddelaEducaciónyDesarrolloRegional”,1998).

Evaluación del portafolio o carpeta: (esunatécnicadetiposemiformal),el niño o la niña coleccionan en una carpeta todos sus trabajos realizadosduranteunperíododeterminado.Permitevalorarelprocesodeaprendizaje.

Los niños y niñas de educación inicial sientenmucha satisfacción cuando vensutrabajoterminado,lesgustaguardarloparaluegomostrarloasusamigosyfamiliaresenlacasa.Porestarazónesmuyimportantequeeldocente,organicetodoslostrabajosen larespectivacarpetadecadaniñooniñay lespermitarevisarenconjuntoparaqueellosmismosvaloreneltrabajorealizado,organizadoyguardado.

Espontánea.Puedesergrupaloindividual.El docente dirige la entrevista de

acuerdoconeltematratado.Eldocenterequieredeentrenamiento

yhabilidadnecesariaparallevarlaacabo.

b)

Debeincluirloscomentariosdeldocenteydelosniñosyniñas.

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Comoyahemosdicholosinstrumentossonmediosatravésdeloscualeseldocentepuederecogerlainformación.Laeleccióndelosinstrumentostienerelacióndirectaconlanaturalezadeloquesevaaevaluar.Los instrumentos se presentan a los alumnos para quemanifiesten omuestren enformaexplícitaeltipodeaprendizajequeseestávalorando.

8.2 Instrumentos de evaluación

Entrelosdiferentesyvariadosinstrumentosmencionaremoslossiguientes:

ListadecotejoAnecdotarioGuíadeobservaciónDiarioEscalas

Los docentes debemos conocer las características de estos instrumentos deevaluaciónparautilizarlosenformacorrectayapropiada,deacuerdoconloquesequiereevaluaryalmomentoocircunstanciadeevaluación.

¿Qué es un instrumento de evaluación?

Losinstrumentosdeevaluacióndebentenervalidezyconfiabilidad.

Delacorrectaelecciónyadecuacióndel

instrumentodependerálaeficaciadela

evaluación.

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Por ejemplo:

La lista de cotejo: es un instrumentodescriptivo de evaluación útil paraevaluarcapacidadesyconocimientos,porquenospermitedeterminarsilaconductaobservableexisteonoenelniñooniña.

Paraelusodeesteinstrumentoserequieredefinirpreviamentelosindicadoresdelogroqueseránevaluados.

Lalistadecotejonospermiteunamejorcomunicacióndelasvaloraciones.

Elegirlacapacidadapropiadaparaevaluar.Describirlasconductasenhechosobservables.Hacerunlistadodelasposiblesconductasobservables.

Ejemplo:

Si deseamos conocer si los alumnos de inicial (5 años) identifican y reconocen las diferentes figuras geométricas, podemos utilizar como instrumento la lista de cotejo.

La lista de cotejo es un instrumento que el docente puede usar en cualquier etapa del proceso de evaluación, no sólo en la evaluación de inicio.

Pasos a seguir en la elaboración de la lista de cotejo para la evaluación de proceso:

Figurasgeométricas:cuadrado,círculo,etc.

Descripción de la conducta

Nombres

Identificaelcuadradoylodibuja.

Identificaelcírculoylodibuja.

Diferenciaelcuadradodelcírculo.

Ricardo Cecilia Gustavo

��

1. Seleccionarloscomponentesylogrosdeaprendizajemásrelevantesdeacuerdoconlaedaddelosniñosylasniñas.

2. Seleccionar las capacidades más relevantes por cada logro de aprendizaje ocompetencia.

3. Elaborarporcadacapacidadacciones,situacionesoítemes.

4. Organizarloseneltiempo:Porejemplo.

FECHA ACCIÓN,SITUACIÓNOITEM

13/04/07- SeadaptaconfacilidadalCEI.- Participaenlosjuegos.- Juegaaloszapatosperdidos.

5. Evaluarcadaacción,situaciónoitematravésdelregistroauxiliar,simultáneamentealaejecucióndelasacciones,situacionesoítemes.LaevaluaciónseregistraconSÍoNO.

En el caso de la lista de cotejo, para la evaluación de inicio se tendrá en cuenta los siguientes pasos:

ÁREA

competencia competencia competencia competencia

apellidosy

nombres situ

ació

n

acci

óno

item

s

situ

ació

n

acci

óno

item

s

situ

ació

n

acci

óno

item

s

Carlos

��

Recuerda que:

• Durantelaaplicacióndelalistadecotejonoserealizaningunaunidaddidáctica,sólosevanejecutandolasacciones,situacionesoítemesprevistosqueseelaboraronparasuevaluación.

• Laduracióndelalistadecotejopuedeserunmes,mediomesomenosdependiendodelarealidaddelosniñosdelaula(nuevosoantiguos).

• Duranteestetiempo,ademásdeevaluaralosniñosatravésdelalistadecotejo,tambiénsepuedenponerdeacuerdo ladocenteopromotoray losniños,en laelaboracióndelasnormasdeconvivencia,elcuadroderesponsabilidades.

6. Teniendoencuentalosresultadosdelalistadecotejo(porcentajedelosítemes,osituaciones)serealiza la interpretaciónde la listadecotejo, laquepermitetenerunaideaclaradelasituaciónenlaqueseencuentraelgrupodeniños.Detalformaquecuandocomienceelprocesodeenseñanza-aprendizaje,seenfatizaráenestosaspectos.Estainterpretaciónserealizaporáreasyteniendoencuentaloscomponentes,porejemplo:

“Losniñosdemiaulasonniñosquesecomunicanmuypoco,suvocabulario

esmuypobre,nocumplenórdenes...”

ÁREA:COMUNICACIÓNINTEGRALComponente:Expresiónycomprensiónoral

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El anecdotario o registro anecdótico: generalmenteseusauncuadernocomo anecdotario, en el cual el docente, anota las actitudes diferentes a locotidianooactitudesobservadasendeterminadomomento, lasqueayudaránaldocenteatenerunamayorymejorvisióndelniñooniñayunjuiciovalorativo.

Ejemplo:

CeciliaCampos

Actividad Fecha Comentario Correctivo

Clasificacióndebloqueslógicosengruposdetrabajo.

29abril

Discutíaconsuscompañerasynocompartíaelmaterial,queríatrabajarsola.

Seconversóalrespectoparaquecompartieraelmaterial.Entendióqueeltrabajoeradetodas,lomismoqueelmaterial.

Juegoenlossectores 30abril

Enelanecdotarioseanotanhechossignificativosrealizadosporlosniñosyniñas.

Esnecesarioconstruirguíasdeobservaciónquenosfacilitenelregistrodelosdatosypermitanconservarlosconfinesevaluativos.

La ficha de observación: permiteregistrarlasconductasenformasistemáticaparavalorarlainformaciónobtenidaenformaadecuada.

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Anotasoregistraslainformaciónrelevantesobrelavidadiariadelaula:quéhacen,cómosesienten,etc.Esmásextensoqueelcuadernoanecdotarioyaqueseregistransituacionesgrupalesynopersonales.

¿Quéanotoenmidiariodeclase?

Hábitosdehigiene:- Realizasustrabajosenformaordenada.- Mantienesusitiolimpioyordenado.- Sabeusarlosmaterialesdesubolsadeaseo.

Actitudescomunicativas:- Saludaalentrarysedespidealretirarse.- Conversaconsuscompañeras.- Sigueindicacionesorales.- Sedirigealdocenteenformaespontánea.- Respetaelmanualdeconvivencia.

1 2 3

Valoración: 1 (siempre), 2 (a menudo), 3 (rara vez)

Las guías de observación nos permitirán mantener un registro que visualice losdiferentesestilosdeaprendizajedelosniñosyniñas,paratenerlosencuentaenelmomentodeemitireljuiciovalorativo,conrespectoalosaprendizajeslogrados.

El diario: esuninstrumentoqueayudaalareflexiónsobreelpropioquehacereducativo.Ayudaaladocenteacorregirerrores.

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Veamos el siguiente ejemplo:

Jueves 19 de mayoRealización del experimento conimanesylupas.Losniñosyniñasdelamesatresjugabanconelmaterial,discutíanysequitabanlalupaentreellosyellas.Endeterminadomomentosecayóunalupaysequebró.

Reflexión: eran cinco niños y niñasparaunasolalupa.Yaquehabíamaterialsepudodartresporgrupoparaevitarlospleitos.Se conversó con los alumnos sobrecompartir los materiales y evitarromperlosomaltratarlos.

Las escalas: soninstrumentosquecontienenunaseriedeítemesqueelniño/adeberesponder.Losítemesdebenseracompañadosconíconosparaqueelniñolaspueda“leer”.

Paraelaborarunaescalaesnecesarioenunciarconclaridadlaactividadqueseráevaluadayprepararlademaneracomprensible.Sirvenpararecogerinformaciónacercadelasopiniones,deseosyactitudesdelosniñosyniñas.Estosinstrumentosrequierendemuchadedicaciónydeentrenamientoporpartedeldocenteparasuaplicación.

EntrelasmásconocidastenemoslasescalasdeLikert.

AquítienesunejemplodeescaladeLikert:

Megustamucho Megusta Nomegusta Nosé

Llevar tarea para hacerenlacasa.

Pintarconmiscrayones.

Jugarconlosmaterialesdelsalón.

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9. Uso de documentos oficiales

EnelNivelInicial,apartirdelaDirectiva004-VMGP-2005,seplanteaelusodediferentesdocumentosoficiales,entreellostenemos:

9.1. Registro de Evaluación de los Aprendizajes

ElRegistrodeEvaluacióndelosAprendizajesesundocumentooficial,emitidoporelMinisteriodeEducación.Sirvepararegistrarelavancedecadaalumnoalfinalizarelperíodoplanificado,quepuedeserbimestralotrimestralyalfinaldelañoescolar.

AdemásdelRegistrodeEvaluacióndelosAprendizajes,esnecesarioquecadadocentemanejesu“registroauxiliar”,dondeiráanotandoenformasistemáticalainformacióncorrespondientealprogresodecadaniñooniña,pormediodelosindicadores.

1. Enlacarátulasedebeindicarlainformacióncorrespondiente.2. Enlapáginacorrespondientealascapacidadesyactitudes,enlaprimeracolumna,

se encuentran las áreas con el número de competencias por cada área. En lasegundacolumnaanotaráelnúmerodel logrodeaprendizajeocompetenciadelDCNde laEBRtrabajadasenelperíodo. (EnelDiseñoCurricularNacional loslogrosde aprendizaje o competencias no se encuentran numerados, sólo están

¿CómodebomanejarelRegistrodeEvaluacióndelosAprendizajes?

Sigue los siguientes pasos:

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numerados los componentes. Deberás enumerar las competencias del diseñoen forma correlativa por cada área. En algunas áreas coincidirá el número decompetenciaconelnúmerodelcomponente).

Enlasiguientecolumnadeberásanotarlascapacidadesmássignificativas,asícomolasactitudesquehasdesarrolladoyqueevidencianel logrode lacompetencia.Aquídeberástenerencuentalosindicadoresevaluadosyanotadosenelregistroauxiliar.

Ejemplo:

ÁREAS Nºdelacomp.

CAPACIDADESYACTITUDESPrimer Período

PersonalSocial

4 competencias

3 1. Actúa de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones,esforzándoseparamejorarlasysuperarlas.

4 2. Identifica la conformación de su familia y reconocediversostiposdeconformaciónfamiliar.

Comunicación Integral

4 competencias

Segunda lengua1 competencia

11.Seexpresaespontáneayclaramente,alcomunicarsusnecesidades,intereses,emociones,ideasyrelatosconunordensecuencial.

4 2. Reproduce palabras y pequeños textos para dar aconocerinformacióncotidiana.

Lógico Matemática5 competencias

1 1.Relacionaobjetosporsemejanzasydiferenciasteniendoencuentadosomásatributosylosexplica.

5 2. Representa situaciones cuantificables utilizandocódigosderegistrodedatos:palotesypuntos.

Ciencia yAmbiente

2 competencias2

1. Se interesa por el cuidado del medio ambiente,proponiendolautilizacióncorrectaderecursosdelmedioambiente.

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3. Enlasiguientepáginaapareceuncuadrodedobleentradaconelnúmerodeordende los alumnos y los números de las capacidades y actitudes seleccionadas en lapáginaanterior.Enella,seregistraránloscalificativosconA,BoCdependiendodel

nivel de logro de los aprendizajesdelosniñosylasniñas.

Elnivel de logrodelascompetenciasdel área que aparece después delas capacidades numeradas, es elcalificativo que pondrá la docente.No se trata de la sumatoria de las capacidades, es el grado de desarrollooadquisicióndelasmismasalcanzadoporelniñooniñaduranteelperíodoencadaunadelasáreas.Da cuenta de modo descriptivo deloquehaceelniñooniñaenrelaciónconloquedebierasaberhacer.

Personal SocialComunicación Integral

Lógico Matemático Ciencia y Ambiente

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A B B A A A C B A B B B C C C B A A B B C B B B B

¿CuálseráelcalificativodeRicardoquedebo

colocarenlacolumnadeniveldelogro?

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4. Lacolumna“comentarios”serviráparaanotarsituacionesresaltantesquemanifiesteelniño/a.

Ejemplo:LascalificacionesanteriorescorrespondenalniñoRicardo,elcomentariopodríaser:“se distrae con facilidad”.

5. Enlasiguientepáginadenominada“Misreflexiones”eldocenteanotaráalgunosaspectossobreeltrabajorealizado,resaltandosuslogros,dificultadesycompromisosencadaperíodo.

Recordarqueelniveldelogronoespromedio,es apreciaciónsobrelosresultadosobtenidosduranteelprocesodeenseñanzayaprendizaje.

Observaelsiguienteejemploparaaclarartusdudas.

Estapáginasirvecomoevaluacióndetuprácticapedagógica.

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Lainformaciónqueheobtenidoduranteelprocesodeevaluaciónladeboanotarenelregistrodeevaluacióndelosaprendizajes.

Ejemplo:

Misreflexiones

PrimerPeríodo

Durante este período he logrado que los niños y niñas:Practiquenhábitosdeordenylimpiezaalelaborarsustrabajos.

Aún me cuesta lograr que los niños y niñas:Compartanlosmaterialesconloscompañerosdelgruposinpelear.

Para el próximo período debo trabajar más:Laconvivenciaengrupoyelrespetoaltrabajodesuscompañeros.

Otras anotaciones:Buscaréunespacioadecuadopararealizarlasactividadesdepsicomotricidad.

6. Enelregistrodeevaluacióndeaprendizajesseconsideraademás,unahojaderesumenanualdelascalificacionesporárea.Enellaseregistrarálascalificacionesdelniveldelogrodelárea,como resultado de la evaluación del nivel de logro del último períodoylasituaciónfinalentérminosdepromovido(P),retirado(R),trasladado(T).Dichoresumenservirádebaseparallenarelacta.

7. Pararegistrarlosresultadosdelaevaluacióndecadaunodelosperíodos,asícomolosresultadosdelaevaluaciónfinaldelañoacadémico(niveldellogrodelárea),seutilizaránloscalificativosdelaescalaliteral:

Lainformaciónqueheobtenidoduranteelprocesodeevaluaciónladeboanotarenelregistrodeevaluacióndelosaprendizajes.

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A(LOGROPREVISTO):cuandoelestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajesprevistoseneltiempoprogramado.

B (ENPROCESO):cuandoelestudianteestáencaminodelograrlosaprendizajesprevistos,para locual requiereacompañamientoduranteuntiemporazonableparalograrlo.

C (ENINICIO):cuandoelestudianteestáempezandoadesarrollarlosaprendizajesprevistosoevidenciadificultadesparaeldesarrollodeéstos,necesitandomayortiempode acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo deaprendizaje.

8. La página que sigue al resumen de las calificaciones por áreas presenta elcuadrodondelasautoridadesdelaUGELconsignansusdatos,logrosobservadosyrecomendacionesalrealizarlasupervisión.

RecuerdaquepararegistrarloslogrosydificultadesdelosniñosyniñasenelRegistro Oficial, necesitas tener un documento que te ayude a consignar dichos logros ydificultadesdurantetodoelprocesodeenseñanza-aprendizaje.EstedocumentoeselRegistro Personal o Auxiliar.

LosresultadosdelaevaluaciónqueanotamosenelRegistroAuxiliar,esporcadaUnidadDidácticaqueplanificamos.

RecuerdaquetambiénnecesitasunRegistroPersonaloAuxiliar.

El Registro Personal llamado también Registro Auxiliar, es un instrumento de usofrecuente,pueslosdocentesllevantodoelprocesodelaevaluaciónatravésdelosindicadoresdelogromencionadosanteriormente.LainformaciónrecogidaenesteinstrumentosirvedebaseparalainformaciónqueseanotaráenelRegistrodeEvaluacióndelosAprendizajes.

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9.2. Informe de mis Progresos

a) En la carátula deberá consignarselos datos de la niña o niño, nombresy apellidos, la sección, edad, Nº dematrícula, código, el nombre de laInstitución Educativa o Programa,nombre del docente(a) o Promotor(a)así como el sello de la InstituciónEducativay/omódulo.

b) En la siguiente página se presenta eldocumentoalpadreymadredefamilia,semencionalaescaladecalificaciónyla definición de logro de aprendizajeo competencia. Las competencias sehan formulado de manera abreviada,resaltandoloesencialparaunamejorcomprensión.

c) En lasiguientepáginasecalificarán lascompetenciasdeláreaPersonalSocial,con los calificativos A, B o C, dependiendo del desarrollo de las capacidadesseleccionadasporcadacompetenciaparaelperíodo.

d) En laparte inferiorde lascompetenciasseregistrará lacalificación del área en el período.Paralaevaluacióndecadaárealadocentetendráencuentaloscalificativosobtenidosenlascompetenciasrespectivasdurantecadaperíododelaño.

Esteinstrumentomeserviráparacomunicaralospadresdefamiliasobreloslogrosobtenidosporlosniñosyniñasduranteelperíodoprogramado.

Estacalificacióneslaúltimamiradaqueseledaalniño.NOESELPROMEDIODELAS

CALIFICACIONESANTERIORES,es la tendencia mayor que tiene el

niño/a.

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Ejemplo: Calificaciones del Área Ciencia y Ambiente:

CompetenciasPeríodo

1er 2do 3er. 4to.

1. Observa y descubre los componentes básicos que forman elmedioambiente... C B A A

2.Utilizaestrategiasbásicasdeexploración,experimentaciónyderesolucióndeproblemas... B B B A

Calificación del período B B B A

CalificaciónAnualdelárea A

e) Enlaúltimafilaseconsignarálacalificación Anual del Área,ésteeselresultadodelcalificativoqueelniñoobtuvoenelúltimoperíodo,considerandoquelaevaluaciónesunproceso.

f) A continuación hay un espacio denominado: “Descripción cualitativa de los logros”,dondeladocenteopromotoraharáunadescripciónglobaldeloslogrosydificultadesobtenidosporelniñooniña,teniendoencuentalascapacidadesyactitudestrabajadasenese período.

Ejemplo:

ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE

PRIMER PERÍODO: descripción cualitativa de los logros

Ceciliaesunaniñaqueseadaptófácilmentealgrupo,muestracariñohaciasuscompañeros/as,legustacantaryrealizarejerciciosalairelibre.Lecuestaseguirindicacionesorales,esjuguetonaysedistraeconmuchafacilidad.Necesitamejorarelordenalrealizarsustrabajos.Serecomiendaalospapásqueencasaledenresponsabilidadesyqueconversenconella.

Lainformacióndeberáhacerseenunlenguajesencilloyclaroparaelpadreymadredefamilia,conlafinalidaddequepuedanayudarasushijosasuperarlasdificultadesplanteadas.

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g) En las siguientespáginasseprocederáde lamismaformaconcadaunade lasáreas.

h) Pararegistrar losresultadosde laevaluaciónde lascompetenciasencadaunode los períodos, así comode la evaluaciónfinal de cada área, se utilizarán loscalificativosdelaescalaliteralantesmencionadayconsideradasenelRegistrodeEvaluacióndeAprendizajesoficial.

i) Seconsideraunespacioparaloscomentariosdelpadreomadredefamiliarespectoaloslogrosodificultadesdesuhijo(a)porcadaperíodo.

j) Sepresentauncuadrodedobleentradadondeseindicaloscompromisosdelospadresymadresdefamiliaylosperíodos,paraqueautoevalúesuparticipaciónyresponsabilidad.

k) Además,seincluyeuncuadroconelResumenAnualparacalificarelniveldelogro

decadaárea,teniendoencuentalacalificacióndecadaperíodo.EnelcasodeComunicación Integral se contempla tanto la lengua materna como la segundalengua,peroen lacalificaciónanualfinalseprioriza lacalificaciónde la lenguamaterna.

Ejemplo:

Áreas CalificaciónAnualPersonalSocial A

ComunicaciónIntegralLenguaMaterna B

BSegundaLengua A

LógicoMatemática ACienciayAmbiente A

Ahoralospapásymamástambiénescribimos

nuestroscomentariosenesteInforme,¡québueno!

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l) Acontinuaciónsecolocaráelnúmerodedías(clasesefectivas)programadosporladocenteopromotora, luego losdíasasistidos, tardanzase inasistenciasdelalumno(a)consuscorrespondientesporcentajes.

PeríodosClases

programadas Asistencia Inasistencias Tardanzas

Nº Nº % Nº % Nº %

Primerperíodo 45 40 89 5 11 2 4,4

m)Alfinaldel últimoperíodo ladocenteo promotora dará al niño o niña laoportunidaddehacerundibujolibre.

n) Finalmente, se presenta un pequeñotexto referido a la importancia delNivelInicial.

o) En la contracarátula se deberáconsignar la Dirección Regional deEducación y la Unidad de GestiónEducativaLocalcorrespondiente.

Voyadibujarunasfloresylaspintaré,yasépintarmuybien.

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9.3 Acta Consolidada de Evaluación Integral

ElActaesundocumentooficialquedebeserpresentadaconcopiaoriginalalaUGELcorrespondiente.

En lasActas de evaluación se consignan los calificativosfinales obtenidos por losestudiantesencadaunadelasáreasconsideradasenelPlandeEstudiosdelaEBR.

EnlapartesuperiorseconsignaránlosdatoscorrespondientesalaUGEL,luegolosdatosdelaInstituciónEducativaoprogramaeducativo.Seguidamente,enlacolumnaUbicaciónGeográfica sepondráel nombredeldepartamento, provincia, distrito ocentropobladoalquepertenecelainstitucióneducativaoprogramaeducativo.

EnlacolumnaCódigodelEstudiante,seconsignaráelmismoquefiguraenlaNóminadeMatrícula.

Enlasiguientecolumnaseanotaránlosapellidosynombresdecadaniño/aenordenalfabético.Lacolumnaconlosdatosdefechadenacimientoseindicaráeldía,mesyañoasícomoelsexodelniño/a.

Noolvidarquealigualquelasnóminasdematrícula,lasactasseelaboranporcadasección.

No te olvides que ahora Educación Inicial cuenta con el Certificado Oficial de Estudios para todos los niños y niñas del II Ciclo de la EBR. Esto es emitido por el

Ministerio de Educación.

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Segunda Lengua

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Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...).

Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.

Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.

Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...).

Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...).

Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser

oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.

Artículo 11.- 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia

mientras no se pruebe su culpabilidad (...).2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no

fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.

Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.

Artículo 13.-1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio

de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar

a su país. Artículo 14.- 1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de

él, en cualquier país. 2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada

por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.

Artículo 15.- 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de

nacionalidad.Artículo 16.- 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción

alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...).

2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.

3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.

Artículo 17.- 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de

religión (...).Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).Artículo 20.- 1. Todapersonatienederechoalalibertaddereuniónydeasociaciónpacíficas.2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.Artículo 21.- 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por

medio de representantes libremente escogidos.

2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país.

3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.

Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.

Artículo 23.- 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones

equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo

igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria,

que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.

4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.

Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.

Artículo 25.- 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a

su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.

2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.

Artículo 26.- 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos

en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

Artículo 27.- 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la

comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en losbeneficiosquedeélresulten.

2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que lecorrespondanporrazóndelasproduccionescientíficas,literariasoartísticasdeque sea autora.

Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.

Artículo 29.-1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona

estarásolamentesujetaalaslimitacionesestablecidasporlaleyconelúnicofindeasegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.

3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.

Artículo 30.-NadaenestaDeclaraciónpodráinterpretarseenelsentidodequeconfierederecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

Declaración Universal de los Derechos HumanosEl 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de

DerechosHumanos,cuyosartículosfiguranacontinuación:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DEL PERÚ

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