GUÍAS DE ESTUDIO MODELO (GEM)

Dirección de la Información y Tecnologías Académicas

DITA

Coordinación de Evaluación y Desarrollo Educativo

El propósito de este cuadernillo es servir de guía para la construcción y/o revisión de las Guías de Estudio

Modelo (GEM). La guía de estudios modelo es una herramienta para facilitar al profesor y profesora la

planeación y programación del proceso de enseñanza y aprendizaje de una asignatura, a partir de la Carátula

de la misma. Cada departamento es responsable de que se elaboren las Guías modelo que le corresponden,

así como de presentárselas a sus profesores como base para que éstos elaboren una guía de estudios propia.

La guía modelo debe ser elaborada con una visión colegiada, dada la importancia de relacionarla con la estructura del plan de estudios así como para entender su intencionalidad educativa. La atención cuidadosa a cada uno de los elementos que la conforman, ayudará al profesor a planear y desarrollar su docencia de una manera efectiva y coherente con las finalidades del plan de estudios.

Las guías constan de los siguientes elementos: Datos de la asignatura, Competencias genéricas, Objetivo (s), Contenido, Actividades, Evidencias, Sistema de evaluación, Bibliografía general y Bibliografía complementaria.

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Introducción

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A partir de las GEM, además de ayudar a los docentes a una planeación más eficiente, se podrá intencionar y dar seguimiento al desarrollo de las competencias genéricas. Se denominan “competencia genéricas” cuando caracterizan el desempeño del egresado de cualquier licenciatura, mientras que las específicas definen el quehacer de una profesión determinada.

En los planes de estudio del SUJ se han definido seis competencias genéricas que incluyen competencias académicas, profesionales y de inspiración ignaciana. Su promoción debe llevarse a cabo de manera transversal en todos los programas. Se ha definido de manera colegiada que competencias y elemento(s) de la misma serán intencionados en cada una de las asignaturas, en la siguiente tabla se presenta su definición y los elementos que las constituyen:

En los planes de estudio SUJ, el perfil de egreso de cada licenciatura está descrito en términos de competencias que requieren los egresados para desempeñar sus funciones. Cada una de estas competencias se descompone a su vez en los objetivos de las asignaturas del plan de estudios, y así cada asignatura del plan contribuye al logro tanto de las competencias genéricas como las del perfil de egreso.

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El desarrollo de competencias genéricas no pretende ser un trabajo independiente o desvinculado

de los contenidos y objetivos de aprendizaje que los alumnos deben cubrir. Por el contrario, las

competencias deben desarrollarse como parte del trabajo que el profesor y los alumnos realizan

diariamente en el aula, abordando los contenidos propios de la asignatura. Por esta razón las

GEM, como se había mencionado con anterioridad, es una herramienta para facilitar al profesor

la planeación y programación del proceso de enseñanza y aprendizaje de una asignatura, a

partir de la Carátula de la misma.

Aunque cada profesor importará la GEM de su asignatura, podrá realizar adecuaciones al encuadre de la asignatura, agregar temas, adecuar el método, actualizar la bibliografía, las evidencias y ajustar o replantear la evaluación, apelando al principio de libertad de cátedra.

ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO MODELO (GEM)

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A continuación se presenta los CRITERIOS DE DESEMPEÑO que es necesario tomar en cuenta para la planeación de las actividades de acuerdo a la competencia y elemento(s) definidos:

En este apartado se presenta un esquema, que puede orientar la elaboración de las GEM:

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Para la elaboración de las Guías Modelo, es necesario que consideren los siguientes puntos:

La competencia genérica a desarrollar y el elemento (s) a trabajar en cada una de las asignaturas, así como el Área a la que pertenece la materia.

Nota: No perder de vista la alineación que debe existir entre la competencia de la asignatura, las actividades de aprendizaje con docente y de manera independiente, así como con las evidencias y sistemas de evaluación. Las actividades para el trabajo de las competencias genéricas deben estar acordes al desarrollo de la competencia de la asignatura.

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En seguida se proponen una serie de estrategias didácticas que pueden ser utilizadas para el desarrollo de las competencias genéricas. No se pretende establecer una relación biunívoca o exclusiva para cada competencia, sino ser una guía para que el académico seleccione, adapte o conciba estrategias derivadas de su experiencia y creatividad, considerando el contexto particular de su asignatura y el programa en cuestión.

Esta estrategia consiste en proporcionar a los alumnos uno o varios casos que representen situaciones problemáticas, referidas preferentemente a la vida real, para que sean analizadas de forma individual o por equipos, de tal manera que el alumno se ejercite tanto en la discusión como en el proceso de generación de conclusiones, puesto que facilita la reflexión, desarrollando su habilidad creativa y argumentativa.

Consiste en identificar la intención comunicativa del autor, los usos y funciones del texto, los modos discursivos y sus estructuras textuales. La mayoría de los profesores creen que un texto es lo mismo que una lectura; pero un texto puede ser:

· Una frase motivadora· Una oración· Un párrafo.· Una lectura.

Análisisde casos

Análisis de textos

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

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Consiste en pegar o superponer recortes de periódicos, revistas, papeles de colores, fragmentos de fotos, telas, plásticos, madera, metales, entre otros materiales, sobre una superficie de papel, un lienzo o un tablero, en algunos casos se puede combinar con otras técnicas como el dibujo, la pintura o el grabado, logrando una composición original, creativa e imaginativa de una realidad específica.

Es una discusión dirigida entre al menos dos personas o equipos que exponen sus respectivas ideas y argumentos sobre un tema en particular, presentando enfoques, posiciones o puntos de vista opuestos. Implica investigar, exponer y defender opiniones, adquirir elementos de juicio que abonen a la preparación de argumentos y permitan la clarificación de lo que se expone. Ello obliga al ejercicio de la expresión oral y escrita, además mejora la capacidad para escuchar al compañero; ambos aspectos útiles para el proceso de toma de decisiones. Para su realización se requiere al menos de dos equipos, uno defensor y otro opositor; un moderador y un secretario.

Esta estrategia consiste en que los alumnos, integrados en equipo, elaboren una propuesta de trabajo con base en una serie de pautas y procedimientos sistemáticos, en los cuales se pueda identificar:

1. Los beneficiarios y actores clave del proyecto2. El diagnóstico de la situación problema3. Los objetivos a alcanzar4. Las estrategias posibles, la justificación y fundamentación de la estrategia seleccionada5. Los productos esperados, los recursos necesarios y las actividades a realizar. 6. La especificación y definición de los indicadores para realizar el seguimiento.7. La verificación de los resultados y el establecimiento de los factores que garanticen su factibilidad.

Collage

Debate

Diseño de proyectos

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Consiste en reducir un texto a términos breves y precisos, mediante una redacción personal. Implica una lectura comprensiva, la conexión de ideas clave manejadas por el autor para encontrar un orden o jerarquización personal.

Es un escrito relativamente corto, centrado en un único objeto de estudio, ya sea un problema, autor, concepto, proceso, entre otros, que guarda una unidad temática. Se trata de una unidad argumentativa que ofrece un conjunto de pruebas relevantes a favor de una posición o tesis.

Consiste en la presentación clara y estructurada de ideas, ya sea de forma individual o por equipo. La presentación se centra en un tema determinado y pretende informar o convencer a un público asistente, recurriendo a la argumentación, descripción o narración. Para poder llevarla a cabo se requiere un conocimiento general de la información que se expone, la cual debe pasar por un proceso previo de investigación, planeación y estructuración de las ideas o temáticas.

Esta estrategia didáctica ayuda a examinar problemas reales en distintos niveles de acción, analizar situaciones teóricas y tácticas, comprender posiciones personales respecto a un suceso o evento, desarrollar cohesión de grupo y experimentar nuevas situaciones. Es una dramatización improvisada en la que los alumnos participantes asumen un rol o papel en una situación previamente definida y establecida, como medio de preparación para enfrentar una situación similar o aproximarse a una situación más lejana o hipotética.

Elaboración de síntesis

Ensayo

Exposición oral

Juego de roles

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Es un proceso centrado que permite al alumno desarrollar sus destrezas, evitando la memorización de la información, a través de la disposición de un resumen esquemático, la explicitación de la estructura del conocimiento y de todo lo aprendido. Ayuda a intercambiar puntos de vista sobre la validez de un vínculo o evidenciar las conexiones existentes o faltantes entre conceptos. Es decir, es una representación semántica de las conexiones en la información, los elementos que la componen se arreglan según su importancia y están organizados en agrupaciones que se vinculan mediante ramas. Su forma gráfica es radial no lineal.

Se refiere al estudio de un tema específico con una extensión media, en el que se aborda de forma documental un asunto o hecho ya investigado, dando exclusivamente cuenta de la información recabada. La monografía puede ser argumentativa, expositiva, explicativa o descriptiva. Permite desarrollar en los estudiantes la capacidad de búsqueda de la información, su análisis y organización con la finalidad de comprender mejor el tema que se esté abordando.

Estrategia que parte de la reflexión que hace el alumno respecto a las experiencias y prácticas vividas en su contexto. Es una opción formativa que parte de la persona y no del saber teórico, toma en cuenta la experiencia individual para la actualización y mejora del sujeto, profundiza en el conocimiento de un aspecto en particular, y facilita la autoformación del alumno ya que convierte la reflexión en práctica, en un hábito consciente que se integra a la actividad diaria, desde la que pueden construirse propuestas para su mejora continua.

Mapa conceptual

Práctica reflexiva

Monografía

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Esta estrategia permite al estudiante leer un texto con fines de estudio. Los reportes pueden ser de comentario literario, sobre alguna noticia o evento, o bien, de análisis relacionados con cualquier campo de conocimiento. Para ello el alumno subraya, resume, identifica y separa las ideas principales del autor, además formula cuestionamientos para comprender el texto, con el objetivo de redactar un nuevo documento en el que se informe o sobre el texto estudiado.

Es un resumen corto sobre lo que se lee, escucha o mira, es decir, puede hacerse sobre un libro, un artículo, un concierto o una obra de teatro. Facilita conocer a un autor y su obra, determinar si existe interés por lo reseñado, aclarar, comparar o contrastar ideas y desarrollar una competencia comunicativa. Implica elaborar un texto que identifica el contenido de lo que se reseña y abre el camino para la crítica o el juicio valorativo.

Consiste en reducir la extensión de un texto, transcribiéndolo en forma condensada, respetando el lenguaje, orden, estructura y jerarquía propuesta por el autor. Implica la lectura comprensiva, la identificación de las ideas clave del autor y el respeto a la sucesión argumental de hechos. No se debe confundir con la síntesis.

Permite recrear situaciones de diversa índole o establecer la factibilidad de realización de un experimento. Con ello se logra visualizar un fenómeno social o un sistema físico al llegar a hacer una conexión entre lo abstracto y la realidad, generando un ambiente de aprendizaje interactivo que permite a los alumnos explorar la dinámica de un proceso.

Reseña

Resumen

Simulación

Reporte de lectura

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Es la representación dramatizada de un tema o situación social particular en un espacio físico determinado, que resulta de interés para los miembros de un grupo. Con la representación del sociodrama se pretende sensibilizar a los espectadores para desatar la discusión sobre las posibles alternativas de solución de una vivencia, que con este ejercicio se percibe como más cercana. La dramatización de algo que sucede en la vida real puede ser de mucha utilidad para explorar la naturaleza de distintos hechos sociales, abonando a la comprensión que tengan individuos y grupos. Contribuye desde luego a la identificación de soluciones y a la toma de decisiones sobre diversos problemas.

Sociodrama

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La evaluación de los aprendizajes es una actividad relevante dentro del espacio educativo, pues es un proceso que involu-cra elementos que permiten dar juicios de valor para tomar decisiones que orienten el desarrollo formativo de nuestros alumnos.

Cabe señalar que en un sistema de evaluación de competencias, es necesario considerar la movilización tanto de los conocimientos adquiridos como las habilidades y actitudes; por esta razón ninguna evidencia debe pasar del 40% de la calificación total, ya que esto nos permite la distribución del porcentaje en estos tres rubros, priorizando el que por la naturaleza de la asignatura sea el más relevante.

Así mismo es importante considerar para la evaluación de la asignatura, técnicas e instrumentos de evaluación como: registro de calificación, rúbricas, lista de cotejo, entre otras, que garantice la objetividad en el proceso evaluativo.Por otra parte no solo hay que definir los criterios de evaluación sino los resultados esperados, se presentan a continua-ción ejemplos de evidencias:

• Artículo• Cartel• Caso • CD• Contrato • Crónica • Cuatro exámenes parciales • Cuestionarios • Dibujos• Documento escrito• Dos exámenes parciales• Diario de clase • Ejercicios • Encuesta (s)• Ensayo • Entrevista • Esquema • Fichas de trabajo • Folleto• Grabación• Gráficas

• Guía de observación• Guías de lectura crítica • Guion• Historia clínica• Investigación de campo • Juego de negocios • Láminas• Libreta• Mapa conceptual • Mapa mental • Maqueta • Material didáctico • Modelo • Monografía • Plan de negocios • Portafolio • Poster• Prácticas de laboratorio • Prácticas en computadora • Presentación en power point• Presentaciones

• Problemas • Producto• Prototipo • Proyecto • Proyectos parciales • Registro descriptivo • Reporte• Reseña • Resolución de casos clínicos • Resúmenes • Rotafolio• Trabajo • Tres exámenes parciales • Tríptico• Un capítulo • Un examen escrito • Un examen final • Un examen oral • Un examen parcial • Un examen rápido • Video

Ejemplos de evidencias:

CONSIDERACIONES EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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Para la elaboración de la guías modelo (GEM) es necesario registrar la bibliografía complementaria, o en su caso, actualizarla. Se solicita que dicha bibliografía se encuentre en el acervo institucional de la Biblioteca.

En caso de requerir algún material que sea necesario adquirir, favor de solicitarlo a la coordinación de la Biblioteca.

antonio.monrroy@leon.uia.mx

BIBLIOGRAFÍA

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Referencias

Almazán Moreno, Lorenzo, and Ortiz Colón, Ana. Estrategias metodológicas para el desarrollo de las prácticas de enseñanza en la docencia universitaria. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 22: 41-48, 2004.

España: D - Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 2004Díaz, F. y G. Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, México, McGraw-Hill,1999.

Fry, Ketteridge & Marshall,Herrera Torres, Lucía, and Lorenzo Quiles, Oswaldo. Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Educación y Educadores, 2009, Volumen 12, Número 3, pp. 75-98. Colombia: D - Universidad de La Sabana, 2009.

Revel Chion, Andrea, and González Galli, Leonardo. Estrategias de aprendizaje y autorregulación. Colombia: D - Universidad de Caldas, 2007.

Zabalza Beraza, Miguel A., and Zabalza Cerdeiriña, María Ainoha. Innovación y cambio en las instituciones educativas. Argentina: Homo Sapiens Ediciones, 2012.