Guia de Estudio DerechosHumanos15.16

7/24/2019 Guia de Estudio DerechosHumanos15.16

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EDUCACINSOCIALPEDAGOGA

GUA DE ESTUDIO DE DERECHOS

HUMANOS Y EDUCACINPLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

Mara Jos Albert GmezMara Garca Prez

IsabelOrtega

SnchezGRADO EN EDUCACIN SOCIAL

GRADO EN PEDAGOGA


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 2

ndice

1. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA. 41.1 Presentacin... .41.2 Contextualizacin... .41.3. Contenidos previos recomendables..6 1.4 Resultados de aprendizaje6 1.5 Equipo Docente 61.6 Contenidos de la asignatura. 71.7 Metodologa. 81.8 Bibliografa bsica.. .101.9 Bibliografa complementaria. .101.10 Recursos de apoyo al estudio.. 11

1. 11 Tutorizacin y seguimiento .........................................111.12 Evaluacin de los aprendizajes ..121.13 Cuadro resumen .. 14

2. PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO......................... 152.1 Plan de trabajo...... ............................................... 15

2.2 Orientaciones para el estudio de los contenidos, por temas. 16

Tema 1. Aspectos generales sobre derechos humanos...16Tema 2. La declaracin universal de los derechos humanos.(DUDH) 19Tema 3. La educacin y la cultura como derechos fundamentales en un mundo plural...20Tema 4. Los derechos humanos como garanta del orden social y la paz....... 22Tema 5. El derechos a la formacin, al trabajo y al desarrollo de los pueblos.....23Tema 6. Los derechos humanos en la prctica educativa: su dimensin organizativa ymetodolgica..24Tema 7. La educacin en derechos humanos en el Sistema educativoespaol 26

Tema 8. Los derechos humanos en contextos educativos y sociales...27Tema 9. Los derechos humanos, Internet y las tecnologas29Tema 10. Los derechos humanos y discriminacin social: nios, mujeres y discapacitados30


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Isabel Ortega Snchez

3.- PLAN DE ACTIVIDADES. ORIENTACIONES PARA SU REALIZACIN. 31

3.1. Actividades voluntarias de autoaprendizaje. 33

Tema 1. Aspectos generales sobre derechos humanos...... 33Tema 2. La declaracin universal de los derechos humanos.(DUDH)... 33Tema 3. La educacin y la cultura como derechos fundamentales en un mundo plural..35Tema 4. Los derechos humanos como garanta del orden social y la paz... 38Tema 5. El derechos a la formacin, al trabajo y al desarrollo de los pueblos.....40Tema 6. Los derechos humanos en la prctica educativa: su dimensin organizativa ymetodolgica.... 42

Tema 7. La educacin en derechos humanos en el Sistema educativoespaol . 43Tema 8. Los derechos humanos en contextos educativos y sociales.44Tema 9. Los derechos humanos, Internet y las tecnologas..45Tema 10. Los derechos humanos y discriminacin social: nios, mujeres y discapacitados. 45

3.2. Actividad General 46

4.- AUTO-EVALUACIN........ ............................... 495.- ORIENTACIONES PARA EL TUTOR ...................................... 49


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1.- INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA

1. 1. PRESENTACIN

Asignatura: Derechos Humanos y Educacin Plan de estudios: Grado de Educacin Social y Grado de Pedagoga Carcter: Asignatura Bsica Nmero de crditos: 6 Curso: Primero Carcter: Semestral Periodo: 1er.Semestre

El objetivo general de esta asignatura es ofrecer un conjunto de reflexiones y propuestas entorno a losDerechos Humanos y su aplicacin en el mbito social y en educacin.

Para ello es necesario e imprescindible estudiar en primer lugar, una contextualizacin histrica tanto delconcepto de Derechos Humanos como de su respuesta educativa sobre los mismos; en segundo lugar, unafundamentacin del significado de los Derechos Humanos as como de su dimensin educativa y social; y entercer lugar, una serie de principios y estrategias metodolgicas y organizativas que pueden ser utilizadas enlos diferentes tramos educativos e instituciones sociales.

1. 2. CONTEXTUALIZACIN

La asignatura pertenece al grado de Educacin Social y Pedagoga. Es una asignatura bsica que tienenque realizar los profesionales de la Educacin Social y los Pedagogos. La asignatura contribuye a laformacin general del alumno. Ningn Educador Social ni Pedagogo puede ignorar la problemtica de losDerechos Humanos y debe conocer todo su entramado desde un enfoque sistemtico y organizado ya quecuando los Derechos Humanos han de formar parte del la formacin de unos profesionales, su estudio hayque abordarlo desde un enfoque sistmico que invite al estudio y la reflexin abordando aspectos como susraces doctrinales, historia, como se fundamentan racionalmente, cules son sus manifestaciones y suslmites. Responsables de la educacin y responsable de las instituciones sociales deben conocer estaproblemtica desde un punto de vista profesional.

A lo largo de la segunda mitad del siglo XX los Derechos Humanos se han convertido en uno de losreferentes ms destacados de la vida poltica, jurdica social y educativa. Esta multiplicidad de perspectivas

hace que el estudio de los Derechos Humanos, desde un punto de vista sistemtico, sea un temacomplejo debido a las distintas perspectivas, puntos de vista, opciones doctrinales, dimensiones yaspectos. Todas estas perspectivas, puntos de vista, etc., tienen algo en comn que forma la base de todasellas, ese algo es la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948.

Los Educadores Sociales y Pedagogos deben conocer, entre otras cosas relacionadas con los DerechosHumanos, esta declaracin ya que supone un avance importante, sobre otras habidas a lo largo de lahistoria, dado que su carcter universal hace que no se trate de unos derechos para un determinado passino para todo el mundo sin ningn tipo de discriminacin, convirtindonos a todos en ciudadanos delmundo. Por otro lado, es un avance ya que se acuerda un catlogo de derechos y valores desde los que sedebe regir la convivencia dentro y entre los estados.


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La libertad, igualdad, solidaridad, el respeto a la dignidad humana, la multiculturalidad, la diversidad social, la

convivencia pacfica, la educacin y formacin de las personas son factores que forman parte de la vidahumana, pedagogos y educadores sociales no pueden vivir ajenos a esto ya que la consecucin de todosellos supone el reto ms importante en el que est metida la humanidad en un futuro ms inmediato.

Para abordar este futuro, junto con las medidas econmicas, sociales y polticas, totalmente insustituibles, laeducacin est llamada a jugar un papel fundamental. Papel fundamental por dos motivos, por un ladoporque el derecho a la educacin forma parte del propio articulado de la declaracin (artculo 26), y por otro,porque segn se recoge en el prembulo, la implantacin de los Derechos Humanos queda vinculada a laintervencin educativa. De esta manera la escuela, las instituciones educativas, instituciones sociales y elprofesorado estn llamados a ejercer un papel clave en la divulgacin y defensa de los Derechos Humanos.

La educacin en este enfoque est llamada a desempear un papel de promocin, desarrollo e igualdadentre los pueblos ya que la educacin es el pilar fundamental para construir la paz y la libertad de laspersonas, sin la cual no habr desarrollo posible. Adems de estas razones, la ntima conexin que seestablece entre educacin y Derechos Humanos viene dada porque la educacin, en su sentido ms noble,tiene como misin central hacer crecer a las personas en dignidad, libertad, en derechos y deberes.Conceptos en los que se sustenta la Declaracin de los Derechos Humanos.

Los Derechos Humanos son un tema transversal que como tal se pueden tratar desde cualquier perspectivay tener aplicacin en todas las asignaturas del grado de Educacin social y Pedagoga, pero de una formams especfica esta asignatura puede estar vinculada en cierta forma con Teora de la Educacin. LosDerechos Humanos se fundamentan en los valores y estos son ampliamente tratados y abordados por una

Teora de la educacin.

Esta asignatura pretende contribuir a la adquisicin de dos tipos de competencias, por un lado las llamadasCompetencias generales o genricas que debe alcanzar todo universitario de nivel de grado como puedenser:

La gestin y planificacin de la actividad profesional. El desarrollo de procesos cognitivos superiores. La capacidad de comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su Actividad

profesional. El uso de las herramientas de la sociedad del conocimiento. El trabajo en equipo.

Y las Competencias especificas del ttulo y la asignatura en concreto como pueden ser: El desarrollo de actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgico y el compromiso social

en el respeto a los derechos humanos. El fomento del desarrollo de actitudes acordes con los derechos humanos y los principios sociales y

democrticos. El diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones

socioeducativa; la promocin de la dinamizacin cultural y social en la defensa de los derechoshumanos.

Promocin de procesos de dinamizacin cultural y social. Realizacin de estudios prospectivos y evaluativos sobre caractersticas, necesidades y demandas

socioeducativas en general y en especial en derechos humanos.


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La Comprensin los referentes tericos, socioculturales, comparados, polticos, ambientales ylegales que constituyen al ser humano como protagonista de la educacin en general y en laeducacin de los derechos humanos en particular.

Identificacin de planteamientos de problemas educativos indagar sobre ellos: obtener, registrar,

tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar laprctica educativa de los derechos humanos.

1.3. CONTENIDOS PREVIOS RECOMENDABLES

El estudio de esta asignatura, al tratarse de una asignatura de primer curso en ambos grados tanto en elPedagoga como Educacin Social en el primer cuatrimestre, no precisa unos conocimientos previosespecficos. Para obtener un buen rendimiento el alumno debe dominar las tcnicas de estudio, tantocognitivas como instrumentales propias para este nivel educativo

1.4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Los alumnos al finalizar el estudio de esta asignatura sern capaces de:Conocimientos:

Poseer conocimientos en el rea de los Derechos Humanos Comprender la importancia de los Derechos humanos tanto en el mbito social como educativo.

Actitudes: Emitir juicios razonados sobre la problemtica de los Derechos Humanos. Plantear soluciones a problemas educativos y sociales relacionados con los Derechos humanos. Reflexionar sobre la importancia del Derecho a la Educacin. Presentar un alto grado de autonoma en los razonamientos sobre Derechos humanos.

Habilidades y destrezas: Planificar la enseanza en y para los Derechos Humanos. Operar metodolgicamente en la enseanza de los Derechos Humanos en los distintos niveles

educativos.

1.5. EQUIPO DOCENTE

El equipo docente estar formado por las profesoras D. Ma. Jos Albert Gmez, Isabel Ortega Snchez yMara Garca Prez.

Da. M Jos Albert Gmez. Doctora en Pedagoga y Licenciada en psicologa. Profesora de asignaturascomo Bases metodolgicas de la investigacin educativa; Educacin Permanente yFormacin de formadores en la empresa y en las organizaciones. Directora de loscursos de Enseanza abierta: Formacin y empleo; Formacin y desarrollo Local;Directora del curso Experto universitario en Formacin y empresa. Profesora delMster de innovacin educativa y del curso de Doctorado. Como lneas deinvestigacin actuales, Formacin y empresa; Formacin, empleo y desarrollo local.Telfono: 91-398-7694Horario de consulta los mircoles de 16 a 20h.


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D. Isabel Ortega Snchez. Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin por laUniversidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Desempea su labor docente e

investigadora en el Departamento de Teora de la Educacin y Pedagoga Social de laUniversidad Nacional a Distancia (UNED). Sus lneas de investigacin se centran en lautilizacin de las tecnologas en la educacin, educacin permanente, educacin adistancia, formacin virtual, alfabetizacin digital, derechos humanos de los nios,mujeres y discapacitados. Ha participado en numerosas investigaciones nacionales yeuropea.

Telfono 91-398-6310Horario de consulta los martes de 10.30 a 14.30 h.

D. Mara Garca Prez. Desempea su labor docente e investigadora en elDepartamento de Teora de la Educacin y Pedagoga Social de la UniversidadNacional a Distancia (UNED). Sus lneas de investigacin se centran en la educacina distancia, la e-inclusin, la brecha digital, alfabetizacin digital, los derechoshumanos de cuarta generacin y la investigacin en el campo de la educacin virtual.Secretaria de la Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia (RIED), Jefa deRedaccin del Boletn Electrnico de Noticias de Educacin a Distancia (BENED) ycolaboradora de la Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia (CUED) de la UNED.

Telfono 91-398-9340Horario de consulta los lunes de 16 a 20h.

1.6. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

El contenido de la asignatura se basa en tres aspectos importantes, por un lado el alumno debe conocerdistintos aspectos generales, fundamentales y la contextualizacin sobre Derechos Humanos, para lo queproponemos los cuatro primeros temas. El segundo aspecto importante es la fundamentacin desde unpunto de vista tico y transversal de los Derechos Humanos, as como su dimensin social, para ellopresentamos los temas del quinto al dcimo, finalmente su dimensin educativa que se reflejara en ltimoslos temas.

Siguiendo estas pautas el temario ser el siguiente:

Tema 1. Aspectos generales sobre derechos humanos. Tema 2. La declaracin universal de los derechos humanos. (DUDH) Tema 3. La educacin y la cultura como derechos fundamentales en un mundo plural. Tema 4. Los derechos humanos como garanta del orden social y la paz. Tema 5. El derecho a la formacin, al trabajo y al desarrollo de los pueblos. Tema 6. Los derechos humanos en la prctica educativa: su dimensin organizativa y metodolgica. Tema 7. La educacin en derechos humanos en el Sistema educativo espaol. Tema 8. Los derechos humanos en contextos educativos y sociales. Tema 9. Los derechos humanos, Internet y las tecnologas.

Tema 10. Los derechos humanos y discriminacin social: nios, mujeres y discapacitados.


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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

1. 7. METODOLOGA

Se utilizar la metodologa adecuada al estudio a distancia, con los medios y que la UNED dispone para ello. El

estudio de los Derechos humanos, es una temtica que precisa de una interiorizacin y reflexin personalsobre el tema y una reflexin tambin social. En esta asignatura pretendemos que los pedagogos y loseducadores sociales se involucren en la problemtica de los derechos humanos, para ello propondremos unaserie de actividades y realizaremos una planificacin del estudio dividido en dos tipos de actividades:

Actividad voluntaria general: es voluntaria pero tiene peso en la nota final (si se aprueba elexamen), ser evaluada por los profesores tutores virtuales de los centros asociados y aparecerespecificada en el apartado "Tareas" de la plataforma virtual al inicio de curso.

Actividades voluntarias de autoaprendizaje: no tienen peso en la nota final, son voluntarias, sonautoevaluables y corresponden a cada uno de los temas de estudio de esta asignatura.

Dentro de las actividades voluntarias de autoaprendizaje existen dos apartados: por un lado, un trabajoindividual del alumno, imprescindible para conseguir los objetivos de aprendizaje; y por otro, y tambin muyimportante, el trabajo grupal que se aconseja realizar en las tutoras siempre que sea posible.

En el trabajo individual o autnomo el alumno, hay que distinguir dos apartados, por un lado una parteterica donde el alumno deber estudiar y consultar los materiales didcticos, libro de texto o documentos paratal efecto que sern motivo de las pruebas presenciales, y una parte prctica donde podrn realizaractividades individualizadas como pueden ser pruebas de evaluacin a distancia, pruebas deautoevaluacin; comentarios de textos, mapas conceptuales, etc., todos ellos relacionados con los contendidosde los distintos temas que forman la asignatura.

Este trabajo individual, tiene como objetivo que el alumno adquiera una serie de conocimientos sobrederechos humanos y que interiorice y reflexione sobre la dinmica y problemtica de los mismos.Pretendemos fomentar, a travs de distintas actividades, la consecucin de competencias como:

El conocimiento y la comprensin de los temas tratados. El pensamiento creativo. El razonamiento crtico. Procesos de anlisis y sntesis. Aplicacin de los conocimientos a la prctica. Resolucin de problemas

Toma de decisiones. Comunicacin y expresin escrita. Uso adecuado de las TIC. Bsqueda de informacin relevante Evaluacin del trabajo propio.

La segunda parte del trabajo del alumno responde al trabajo en grupo. En esta segunda parte lo quepretendemos es que el alumno comparta reflexiones y conocimientos con otros alumnos, para ello se realizarndistintas actividades en grupo mediante la creacin de grupos de trabajo en el curso virtual, realizacin dedistintos chat y dems actividades. Con esto pretendemos desarrollar competencias como:

Iniciativa y motivacin. Afliccin de los conocimientos a la prctica. Resolucin de problemas. Toma de decisiones.


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Comunicacin y expresin oral. Coordinacin con el trabajo de los otros. Habilidad para coordinar grupos de trabajo.

Tanto en el trabajo individual como en grupo con las distintas actividades que realizan los alumnos se

potenciar: Capacidad de innovacin. Aplicacin de medidas de mejora.

Adems del desarrollo de las competencias sealadas anteriormente consideramos importantsimo, tal y comohemos indicado anteriormente, el desarrollo de las actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicosy el compromiso social, as como el fomento de actitudes acordes con los Derechos Humanos y los principiosdemocrticos. Para ello en todo momento a travs de las distintas actividades ya sean grupales o individualesimpulsar el compromiso tico (trabajos sin plagios) la tica profesional y los valores democrticos.

Tanto el trabajo individual como en grupo estar guiado y supervisado por el profesor tutor de los centrosasociados o por las aulas VIP. As como con el asesoramiento de los profesores de lo sede Central y elcurso virtual.

La distribucin de las actividades para el trabajo del alumno ser la siguiente:

AC T I V I DADE SFO R M AT I V AS

M A T ERI A T E RI C A M A T ERI A P R C T I C A

Trabajos con contenidos tericos: Consulta de materiales

didcticos

10%

Lectura comprensiva de cada uno

delos temas, subrayados

15%

Bsqueda de materiales y documentos

de ampliacin para las actividadespropuestas

Realizacin de actividadesprcticas :

Resolucin de problemas Comentarios de textos Trabajo en grupo

15%

Resolucin de problemas, trabajos engrupo en tutoras o red, sobre las

actividades propuestas en el temarioTrabajo autnomo:

Estudio de contenidoterico.

Pruebas de evaluacin adistancia.

Realizacin deactividades.

Preparacin para laspruebas presenciales.

50%

Estudio profundo de los temasque componen el temario y ser

objeto de las pruebaspresnciales

10%

Realizacin de la pruebas deevaluacin a distancia, ejercicios de

autoevaluacin, mapas conceptuales,comentarios de textos, resmenes,pruebas de ensayo, esquemas ydems actividades bsicas para la

preparacin de las pruebaspresenciales.

TOTAL 60% 40%

Es muy importante en general para todos los estudiantes, pero ms si cabe para los alumnos que estudian adistancia, la planificacin de su trabajo. El alumno debe planificar su tiempo de acuerdo con su

disponibilidad. Es importante que se distribuya el mismo en funcin de sus distintas actividades y de forma quesea fcil de llevar a la prctica. La planificacin no debe ser muy ambiciosa, pero si real.


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Esta planificacin debe de tener dos partes. Una general desde el comienzo del curso hasta el final delmismo teniendo en cuenta vacaciones durante el mismo, contando las semanas de las que dispone ydistribuyndoselas segn las asignaturas que curse. Ha de tener en cuenta las fechas de los exmenespresenciales y el temario que tiene que abordar en cada una de ellas. Sera importante asignar temas por

semanas o cualquier otra distribucin que ayude al alumno.

La segunda parte debe ser una planificacin ms ajustada por das de la semana. Esta planificacin ha detener en cuenta sus horarios de trabajo y dems actividades. En la planificacin diaria se recomienda empezarel estudio por asignaturas no muy complejas, seguir con las de complejidad ms alta y continuar con otrasms sencillas.

Con la realizacin de esta planificacin lo que se pretende es el desarrollo de competencias como:

Planificacin y organizacin Manejo adecuado del tiempo

1. 8. BIBLIOGRAFA BSICA

ALBERT GMEZ, M. J. (2014). La vertiente educativa y social de los derechos humanos. Madrid: RamnAreces

ALBERT GMEZ, M J; GARCA PREZ CALABUIG, M. (2011). La educacin en derechos humanos atravs del ciberespacio. Editorial Ramn Areces

1. 9. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

ALBERTI, G MORA, N (2008): Derechos Humanos y Educacin. UNESCO. CEDOC

AMNISTA INTERNACIONAL, (2003) Educacin en Derechos Humanos.Asignatura suspensa,

BARBA, B, (2000). Derechos humanos, educacin y ciudadana. En: Gaceta. No. 19, Ao 7. Jalisco,Comisin Estatal de Derechos Humanos Jalisco, pp. 14-17.

BARCENA, F; GIL, F; Y JOVER, G (1999): La escuela de la ciudadana. Educacin tica y poltica. Bilbao.Descle.

BEUCHOT, M (2005): Interculturalidad y derechos humanos. Mxico. Siglo XXI

CARRERAS, LL; EIJO, P Y OTROS (2006): Como educar en valores. Madrid. Nancea.

CASSE, A (1991): Los derechos humanos en el mundo contemporneo. Barcelona Ariel

CID, X. (2001): Valores transversales en la prctica educativa. Madrid. Sntesis

DE CASTRO CID, B (2003): Introduccin al estudio de los derechos humanos. Madrid. Universitas.

FARINA, M. y KLAINER, R (2004): Ensear tica y ciudadana. Derechos humanos, democracia yparticipacin. Buenos Aires. Lugar editorial.

FLAX, J (2006): Ciudadana, desarrollo moral y educacin en derechos humanos, en Revista NovedadesEducativas, ao 18 n 184 pp- 12-17


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GARCIA MORIYON, E (1999): Educacin y derechos humanos. Madrid. De la Torre.

GIL, F (2003).2 Elaboracin de una teora pedaggica de los derechos humanos , en M. Ruiz (coord).Educacin moral: aprender a ser aprender a convivir. Barcelona. Ariel

GIL, F; JOVER, G; REYERO, D:(2001) La enseanza de los derechos humanos Barcelona. Paidos.

GIL, F y REYERO, D(2002): Educcin y derechos humanos. Fundamentacin antropolgica y normatividadpedaggica. En Lpez Barajas, E y Ruiz Corbella, M (eds.) Educacin, tica y Ciudadana. Madrid. UNED.

JARES, X (2002): Educacin y Derechos Humanos. Madrid. Popular

LOPEZ BARAJAS, E y RUIZ CORBELLA, M (coords.) (2000). Derechos humanos y educacin. Madrid.UNED.

LLOPIS, C (coord. (2005): Los Derechos Humanos: educar para una nueva ciudadana. Madrid: Narcea,

MEGIAS QUIROS, J.J. (Coord): 82006): Manual de derechos humanos. Navarra. Thomson.

MESTRE CHUST, J.V.(2007) La necesidad en la educacin de derechos humanos. Barcelona UOC.

NACIONES UNIDAS. Documento final de la cumbre mundial 2005. ANUE, Barcelona.

MUJICA,R (1999): Prctica docente y educacin en derechos humanos. En: Estudios bsicos de derechoshumanos. No. 9. San Jos, IIDH, 1999. pp. 187-223.

SIEDE, I (2007): La educacin poltica. Ensayos sobre tica y ciudadana. Buenos aires. Paidos.SOLOZABAL, J. J. (1998): Los derechos fundamentales como derechos constitucionales, en M. Malabo y J.A.Garca Regueiro (dirs.) La Declaracin Universal de los Derechos Humanos en su 50 aniversario, Barcelona.Bosch, 223-231

1. 10. RECURSOS DE APOYO AL ESTUDIO

El alumno contar distintos recursos tanto personales como derivados de las TIC. Entre otros destacaremos elcurso virtual donde el alumno tendr acceso a todo tipo de informacin sobre la asignatura, objetivos,contenidos, actividades, profesorado, pruebas de evaluacin, trabajos a realizar, etc.

Al inicio del curso el alumno dispondr de una serie de recursos elaborados por el equipo docente como sonlas grabaciones de radio, resmenes de temas y representaciones de algunos captulos de libro en power point.A su vez, en algunos temas se han colgado en la plataforma virtual enlaces a diferentes programas detelevisin relacionados con algunos de los temas y grabaciones de Aulas AVIP de algunos profesores tutoresde esta asignatura.

Contar tambin con la biblioteca tanto de la sede central como la de los distintos centros asociados, donde elalumno podr consultar la bibliografa obligatoria. Contar igualmente con videoconferencias, chats, aulas detutoras AVIP, clases presnciales en los centros asociados.

1. 11. TUTORIZACIN Y SEGUIMIENTO

La tutorizacin y seguimiento del alumno se realizar principalmente de dos formas, por una parte por elequipo docente de la sede central y por otra por los profesores tutores de los centros asociados.


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El primer contacto del alumno es con su profesor tutor en su centro asociado. l es el que debe resolverle lasdudas relacionadas con su estudio y su trabajo. El contacto con los profesores tutores de los centros asociadosser a travs de estos centros. Cada centro tiene una planificacin, dinmica y modalidad de atencin a losalumnos por parte de sus tutores, el alumno debe ponerse en contacto con su centro asociado y consultar estaplanificacin. Esa atencin puede ser en la mayora de los casos presencial a travs de clases presnciales

o virtuales a travs de las tutoras AVIP o tutor en red. El alumno debe consultar en su centro estasposibilidades.

Los tutores guiaran el proceso de estudio de los alumnos, tanto de forma individualizada como grupal,resolvern dudas, guiarn en las actividades y trabajos llegando en algunos casos a la correccin de losmismo. Estos adems debern evaluar la nica actividad que tendr peso en la nota final a travs de laplataforma virtual, la actividad voluntaria general. Para ellos los alumnos debern colgar esta actividad generalen el apartado entrega de actividades de la plataforma y el tutor deber evaluar este trabajo a travs deeste medio. Por tanto, todos los estudiantes que entreguen esta actividad debern tener su calificacin a travsde este sistema.

Por parte de la sede central el alumno ser a tendido por el equipo docente y por el TAR (Tutor de apoyo enred). El contacto con el quipo docente tanto presencial como telefnicamente se podr realizar los das de laguardia. Si el alumno quiere una atencin presencial debe contactar previamente con el equipo docente yconcertar da y hora.

El equipo docente tambin atender al alumno a travs de la plataforma virtual y cursos virtuales. En el cursovirtual el alumno dispondr de distintos medios de comunicacin como los foros donde podr poner encontacto con el profesor de la sede central. Los foros estarn divididos por temticas donde el alumno podrdirigirse para solucionar sus dudas o problemas, y existir un foro especfico de consultas generales de laasignatura que ser atendido tanto por el TAR (tutor de apoyo en red) como por el equipo docente. El

alumno no debe usar nunca el correo electrnico del profesor.El equipo de la sede central, adems de la atencin personalizada al alumno, resolver dudas sobre ladinmica de la asignatura, decide contenidos, actividades, trabajos a realizar, pone los exmenes presenciales,corrige los mismos y realiza la evaluacin final del alumno.

Los das de guardia del equipo docente son:

Prof. Dra. Mara Jos Albert GmezMircoles de 16 a 20h.Telfono 91.398.7694

Prof. Dra. Mara GarcaPrez Lunes de 16 a 20h.Telfono 91.398.9340

Prof. Dra. Isabel Ortega SnchezMartes de 10:30 a 14:30h.Telfono 91.398.6310

1. 12. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin del aprendizaje de los alumnos se realizar de dos formas distintas: por un lado, la evaluacin

continua, voluntaria, y por otro, la final y sumativa.


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La evaluacin continua se llevar a cabo a travs de la realizacin de una actividad voluntaria, llamadaactividad general, ms la realizacin de una prueba presencial. Esta actividad general se evaluar dentro de laplataforma virtual, por lo que los alumnos deben colgar el documento en la fecha sealada (antes del 8 deenero). Por otro lado, los alumnos dispondrn en la plataforma aLF de una serie de ejercicios de

autoevaluacin que les permitir conocer su progreso en la asignatura promoviendo de esa forma su juiciocrtico. As mismo, este seguimiento contribuir a mejorar su motivacin al mostrarles sus avances, a la vez queles facilitar el desarrollo de su autorregulacin. A travs de la actividad general, que es voluntaria surealizacin, el estudiante podr obtener hasta un punto que se le sumar en la calificacin final,siempre que tenga aprobado el examen. La nota mxima que los alumnos podrn alcanzar realizando laprueba presencial ser de un 10. Los alumnos que obtengan un 5 en la prueba presencial podrn sumar hasta1 punto, como mximo, con la realizacin de la actividad general voluntaria. Los ejercicios o actividades deautoevaluacin no tendrn ponderacin en la calificacin final.

La evaluacin sumativa o final consiste en una prueba final presencial que tendr una duracin mxima dedos horas y se desarrollar en los centros que la UNED pone a disposicin del alumno para este tipo depruebas. La nota mxima que los alumnos podrn alcanzar realizando solo la prueba presencial ser de un 10en la calificacin final.

El tipo de examen o prueba final que se realizar en todos los centros de la UNED (centros asociados, centrospenitenciarios o centros en el extranjero) ser tipo test de 20 preguntas y la frmula que se aplicar en laevaluacin del mismo se encontrar en el apartado de preguntas frecuentes de la plataforma alF. Lacalificacin final ser la resultante de la nota de la prueba presencial ms la nota de la actividad generalvoluntaria. La calificacin final ser la nota de la prueba presencial, ms la calificacin recibida por laactividad voluntaria general.


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IN A DISTANCIA

1. 13. CUADRO RESUMEN

COMPETENCIAS

EVALUACIN

Continua o formativa Autoevaluacin. Pruebas de contenido

Trabajos individuales ygrupales y demsactividades de aprendizajediseadas.

Sumativa o final: Prueba presencial.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEEDUCACIN A DISTANCIA

Iniciativa y motivacin. Aplicacin de los conocimientos a

la prctica. Toma de decisiones. Comunicacin y expresin oral

y escrita Coordinacin con el trabajo d

otros. Capacidad de innovacin. Aplicacin de medidas de me Compromiso tico. Razonamiento crtico Pensamiento creativo Anlisis y sntesis Uso adecuado de las TIC Resolucin de problemas Diagnostico de situaciones

complejas

ACTIVIDADES

Individuales: Pruebas de contenido

Pruebas de autoevaluacin. Comentarios de texto.

Mapas conceptuales.

En grupo: La creacin de grupos de trabajo

en el curso virtual.

Realizacin de distintos chat.

Trabajos en equipo sobre trabajosprcticos.

Discusin y debate sobre temasde inters.

RESULTADOS DEAPRENDIZAJE

Poseer conocimientos en elrea de los DerechosHumanos.

Comprender la importancia de

los Derechos Humanos tantoen el mbito social comoeducativo.

Emitir juicios razonados sobrela problemtica de losDerechos Humanos.

Plantear soluciones aproblemas educativos ysociales relacionados con losDerechos Humanos.

Reflexionar sobre laimportancia del Derecho a laEducacin.

Presentar un alto grado deautonoma en losrazonamientos sobreDerechos Humanos.


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2.- PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

2.1. PLAN DE TRABAJO

Es muy importante en general para todos los estudiantes pero ms si cabe para los alumnos que estudian adistancia, la planificacin de su trabajo. El alumno debe planificar su tiempo de acuerdo con sudisponibilidad. Es aconsejable que se distribuya el mismo en funcin de sus distintas actividades y de formaque sea fcil de llevar a la prctica. La planificacin no debe ser muy ambiciosa, pero si real. Estaplanificacin debe tener dos partes. Una general desde el comienzo del curso hasta el final del mismoteniendo en cuenta vacaciones durante el mismo, contando las semanas de las que dispone ydistribuyndoselas segn las asignaturas que curse. Ha de tener en cuenta las fechas de los exmenespresenciales y el temario que tiene que abordar en cada una de ellas. Sera importante asignar temas por

semanas o cualquier otra distribucin que ayude al alumno.Proponemos la siguiente planificacin:

PLANIFICACIN DEL CURSO

OC T U B R E N O V I EM B RE D I C I EM B RE EN E RO

1. SemanaLectura de lainformacin

general

Tema 4 Temas 8 VACACIONES

2. Semana Tema 1 Tema 5 Temas 9

Da 8: ltimo da parala entrega en laplataforma virtual de laactividad voluntariageneral.

Repaso de todos lostemas estudiados

3. Semana Tema 2 Tema 6 Temas 10Repaso de todos los

temas estudiados

4. Semana Tema 3 Temas 7 VACACIONES EXAMEN

La segunda parte debe ser una planificacin ms ajustada por das de la semana. Esta planificacin ha detener en cuenta sus horarios de trabajo y dems actividades. Es importante en la planificacin diaria tenerpresente la curva del trabajo y fatiga.

En las primeras horas de estudio, despus de una jornada de trabajo o de un periodo de descanso seaconseja, al ser posible, empezar con asignaturas que al alumno no le resulten muy complejas, decomplejidad media, para que se vaya adaptando y lleve a cabo un periodo de adaptacin y concentracin.En la parte central del estudio es cuando el alumno est en su pleno rendimiento con lo que seraaconsejable estudiar las asignaturas ms complejas. Por ltimo y cuando la fatiga empieza a aparecer, serabueno abordar aquellas asignaturas que al alumno le resulten ms fciles y entretenidas de esta forma elalumno va adaptando su fatiga a la dificultad que para l tenga cada asignatura.


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Proponemos un horario que el alumno debe rellenar segn sus actividades:

PLANIFICACION SEMANAL

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO DOMINGOHORARIO MAANA

7- 99-11 Derechos

HumanoDerechosHumanos

DerechosHumanos

11-1313-15

COMIDA DESCANSOHORARIO TARDE

16-18 DerechosHumanos18-20 Derechos

Humanos20-22 Derechos

Humanos

2.2. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS, PORTEMAS.

NOTA IMPORTANTE: A continuacin se ofrecen aspectos bsicos y generales sobre el temario de laasignatura, no obstante el alumno debe, utilizar la bibliografa bsica y estar en contacto con el curso virtual,ya que al principio del curso y a lo largo del mismo se darn orientaciones especficas y detalladas para elestudio de cada uno de los temas.

Tema 1. Aspectos generales sobre derechos humanos.

Uno de los problemas que se nos presenta a la hora de estudiar los derechos humanos es su carcterpluridimensional y su fundamentacin. La delimitacin conceptual es difcil dado su carcter pluridimensional

y su fundamentacin va a depender de distintas perspectivas ya tengan una dimensin histrica, moral,poltica o jurdica.

Independientemente de cual sea la perspectiva de su fundamentacin lo que est claro es que esimportante fundamentar los derechos humanos, fundamentacin que nos lleva al principio de la dignidadhumana, estudiaremos este principio desde distintas teoras como las teoras objetivistas, subjetivistas eintersubjetivistas.

Dado el carcter pluridimensional de los derechos humanos surge un debate terico sobre los mismos ysobre su fundamentacin es importante que el alumno conozca toda esta problemtica. Haremos especialhincapi en este debate terico a la fundamentacin racional, la iusnaturalista, la positivista, la pacifista y la

humanista.


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La nocin de derechos humanos no ha existido siempre. Apareci en un momento histrico determinado y enun contexto cultural preciso. Tiene su origen, aunque como veremos, pueden encontrarse algunosprecedentes anteriores, en la Europa de finales de siglo XVI. En este tema se har un leve recorrido por la

historia, desde el pensamiento Greco-Romano, el pensamiento cristiano, la Edad Media y la Edad Moderna.Se estudiaran las distintas etapas del proceso del reconocimiento de los mismos.

Situndonos en una perspectiva global que corresponde a la actual el proceso de reconocimiento de losderechos humanos puede compartimentarse en dos grandes fases, periodos o etapas: la etapa delreconocimiento exclusivamente estatal o nacional y la etapa en que se produce tambin el reconocimientosupraestatal e internacional. Estudiaremos en este tema estas etapas destacando la importancia de cadauna de ellas y su relacin entre ambas.

Estudiaremos tambin La Declaracin Universal de los derechos humanos de 1948, prestando especial

inters a las declaraciones anteriores que sirvieron para su fundamento. El proceso de positivacin de losderechos humanos,, que se inicia con el reconocimiento de unos derechos naturales, universales, alcanza suautentica culminacin a finales del siglo XVII con su proclamacin solemne en las dos primerasdeclaraciones de los derechos del hombre, realizadas como consecuencia de sendos procesosrevolucionarios abanderados por la burguesa de sus respectivos pases. La norteamericana de 1776 y lafrancesa de 1789. Haremos un breve recorrido por ellas analizando la significacin alcance de las mismas ysu aportacin a la actual declaracin.

Una de las primeras tareas que se ve obligado a realizar quien trata de construir una explicacin ms omenos sistemtica de los diferentes aspectos o rasgos que definen a esa realidad cultural designada con elnombre de derechos humanos, es precisamente el determinar con la mxima precisin posible cual es esa

realidad, y esa realidad es que se han venido utilizando otros nombres, que en apariencia designan la mismarealidad mentada por la expresin derechos humanos. Estudiaremos esta problemtica analizando elsignificado de cada uno de ellos

La pretensin de comprender y elaborar un concepto de derechos humanos y su definicin de los mismo, escomo hemos visto una tarea titnica y difcil ya que todos los problemas relacionados con los derechoshumanos se nos presentan envueltos en varias preguntas, qu son los derechos humanos? Ququeremos decir cuando hablamos de derechos humanos? Se reconoce que los derechos humanos son unarealidad del todo el gnero humano? Cul es su estructura y cules son sus caracteres? Cul es sucontenido y su extensin? Cules son sus funciones?

Preguntar por la naturaleza de los derechos humanos es indagar acerca de la ms ntima estructuraconstitutiva de ese ser. Y eso es lo que pretendemos hacer sin olvidar que hablar de la naturaleza de losderechos humanos es uno de los conceptos ms oscuros y una cuestin difcil, ya que los propios autores nose ponen de acuerdo y los planteamientos son muy variados.

Para comprender con precisin cualquier realidad, es conveniente conocer los caracteres estructurales quele son inherentes, aquellas notas distintivas sin las cuales dicha realidad dejara de ser tal; es decir lascualidades que diferencian, delimitan y especifican unas y otras realidades. Slo as podremos llegar aidentificarlas y definirlas con claridad. Esto es lo que intentamos hacer con los derechos humanos,estudiaremos sus caracteres para una mejor comprensin de los mismos.

A qu nos referimos cuando planteamos la estructura de los derechos humanos? Hablar de la estructura delos derechos humanos es hablar de la configuracin de los mismos y el papel que desempean lo cual nosayudar a clasificar al sujeto de los mismos.


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Una vez visto y respondido las preguntas anteriores llega el momento de definir que son los derechoshumanos. En este tema daremos una aproximacin conceptual de los mismos.

No podemos dejar de estudiar cuales son las funciones de los derechos humanos. Mencionaremos de

manera escueta, como una de sus funciones la defensa contra la opresin. La lucha por los derechoshumanos se manifiesta as en muchas ocasiones como el apremiante intento de reconocimiento yrehabilitacin de una posicin personal ideal eventualmente perdida, o en cualquier caso en riesgo deperderse, frente a la accin de quien detenta el hecho, el poder o la fuerza suficientes para menoscabarla.El poder viene as entendido como una permanente amenaza, latente cuando no efectiva, para lapreservacin de la integridad de los atributos inderogables que definen la propia condicin del hombre comotal.

La tutela de la autonoma y la seguridad individual, es otra de la funciones de los derechos humanos. Losdistintos derechos reflejan la existencia de un rea de de inmunidad del individuo frente a la accin decualquier otro sujeto que pudiera obstaculizar su libre ejercicio, puede en este sentido decirse que comotitular de los derechos, el hombre es soberano en el mbito especfico que cada derecho acota: suscreencias, la expresin de sus ideas, su intimidad, su integridad personal etc.

Otra funcin de los derechos que tambin veremos, de forma breve, es la de la igualacin social y poltica.Los derechos humanos, representan exigencias inherentes a la propia naturaleza humana. Siendo stacomn a todos los miembros de la especie, es lgico que los derechos se reconozcan a todos por igual. Estono excluye la diversidad de posiciones que puedan ocupar los distintos individuos en el grupo social. Es unafuncin indiscutible garantizar que todos puedan cuando menos acceder en igualdad de condiciones aldisfrute de las oportunidades vitales consustanciales a la propia titularidad de esos derechos.

La unificacin tica es otra de las funciones de los derechos humanos. El prestigio social alcanzado por losderechos humanos en las ltimas dcadas ha provocado una cierta unificacin de los distintos sistemasaxiolgicos en torno a sus formulaciones ms difundidas. En este sentido la Declaracin Universal de losDerechos Humanos de 1948 ha pasado a convertirse en una especie de cdigo axiolgico general de lahumanidad. Esta cierta unificacin tica ha provocado una prevalencia generalizada del ideario de losderechos humanos. Esta prevalencia tiene aspectos positivos que analizaremos y comentaremos.

Este tema es muy importante ya que llegamos a un momento clave, hay que definir qu se entiende porderechos humanos. El estudio detallado de cada uno de los apartados del tema y la reflexin sobre losmismos llevar al alumno a crearse una definicin de los derechos humanos. Conocer la naturaleza, loscaracteres y su estructura van a propiciar que el alumno defina y comprenda que son los derechos humanos.

No podemos pasar por alto la importancia de las funciones de los derechos humanos. El alumno ha dedetenerse especialmente en este punto para reflexionar sobre este apartado y adaptarlo a lo estudiado hastaeste momento.

A la hora de estudiar este tema el alumno debe prestar atencin a todas estas cuestiones, siendo capaz alfinalizar el estudio del tema de contestar a los diferentes ejercicios de autoevaluacin y la realizacin de lasactividades propuestas. El alumno no debe de dejar de estudiar ninguno de los puntos de ndice ya que sonlos contenidos mnimos y bsicos para el conocimiento del tema.

Consideramos necesario para la formacin de nuestros alumnos el estudio de todos estos aspectos queconsideramos bsicos en el mundo de los derechos humanos, por este motivo proponemos los siguientes

objetivos e ndice.


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Resultados de aprendizaje-objetivos

Conocer las diferentes perspectivas de los derechos humanos. Comprender las distintas etapas que inciden en la consolidacin de los derechos humanos.

Analizar las diferentes posturas que fundamentan los derechos humanos. Comparar el alcance de las distintas declaraciones de derechos humanos. Determinar la naturaleza de los Derechos Humanos Relacionar las diferentes funciones de los Derechos Humanos Justificar la importancia del respeto a los Derechos Humanos como compromiso tanto nacional como

internacional.

ndice de contenidos

1.1.- El estudio de los derechos humanos desde diferentes perspectivas.

1.2- Posturas fundamentalistas de los derechos humanos.

1.3.- Movimientos, momentos, pensamientos y etapas que inciden en la consolidacin de los derechoshumanos.

1.4.- La positivacin de los derechos humanos: las primeras declaraciones de derechos humanos.

1.5.- Naturaleza, caractersticas y funciones de los derechos humanos.

1.6.- Concepto de derechos humanos.

Tema 2. La declaracin universal de los derechos humanos. (DUDH)

A partir de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, los pases del mundo disponen de un cdigomundial tico-poltico, de unas categoras ideolgico-normativas capaces de juzgar los comportamientoshumanos a nivel universal. Representa, pues, esa Declaracin, el primero y el ltimo generoso intento de lacomunidad internacional por introducir una normativa racional y consensuada, en materia de derechoshumanos, en la vida social y poltica de los Estados y de los ciudadanos de todo el mundo. Consideramosimportante que los educadores sociales, conozcan esta declaracin, el universalismo de los derechoshumanos que se desprende de ella as como las distintas generaciones de los mismos.

La mutacin histrica de los derechos humanos ha determinado la aparicin de sucesivas generaciones.Los derechos humanos nacen, como es notorio, con marcada impronta individualista, como libertadesindividuales que configuran la primera generacin de los derechos humanos, cuya base principal es lalibertad. Dicha matriz ideolgica individualista sufrir un amplio proceso de erosin e impugnacin en lasluchas sociales del siglo XIX. Estos movimientos reivindicativos evidenciarn la necesidad de completar elcatlogo de los derechos y libertades de la primera generacin con una segunda generacin de derechos,los derechos econmicos, sociales y culturales, cuyo eje es la igualdad. La tercera generacin aparece comocomplementadora de las fases anteriores cuya base es la solidaridad ya que afectan a intereses difusos y/oa bienes que son patrimonio de todos, de modo que a todos compete el ejercicio de su defensa y de sututela. Solo mediante un esfuerzo solidario y de sinergia, de la cooperacin y el sacrificio, voluntario y

altruista, ser posible satisfacer plenamente las necesidades y aspiraciones globales comunes relativas a lapaz, la calidad de vida, el medio ambiente. La que algunos llaman cuarta generacin surge como esanecesidad de moverse en un mundo informtico donde las TIC forman parte importante en la vida de laspersonas.


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En este tema el alumno no debe estudiarse de memoria dicha declaracin. Debe tener una visin generalde la misma y prestar atencin sobre aspectos como: cuando nace, como surge, cules son sus objetivos, eltema principal de los artculos que la forman, as como ser capaz de realizar comentarios sobre cada uno delos artculos que la forman utilizando razonamientos y leguaje tcnico y profesional.


Conocer la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.Reconocer los principios universales de los Derechos HumanosReflexionar sobre la necesidad de una tica mnima desde un consenso universal.Interpretar el texto de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.Analizar el carcter universal de los Derechos Humanos.Diferenciar las distintas generaciones de los Derechos Humanos.Valorar la importancia de cada una de las diferentes generaciones de derechosIdentificar los diferentes derechos que se desprenden de la Declaracin Universal de los DerechosHumanos.

ndice de contenidos

2.1.- Principios universales que sustentan los derechos humanos.2.2.- La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH).2.3.- Las distintas generaciones de derechos humanos.

Tema 3. La educacin y la cultura como derechos fundamentales en unmundo plural.

El derecho a la educacin tiene una importancia trascendental en cuanto garantiza si no la subsistenciafsica, s la adecuada formacin del individuo. Una formacin sin la cual resultara imposible tomar decisionesracionales en los aspectos que directamente afectan a su realizacin integral como persona. Sin educacinno hay autonoma posible, por la sencilla razn de que no se tiene un conocimiento de causa suficiente parapoder elegir racionalmente. La educacin, por consiguiente est en la base de la misma libertad de opcin.El ejercicio de la autonoma individual presupone la educacin, al menos los conocimientos suficientes paravalorar el sentido de los intereses propios y el modo de hacerlos realizables.

Por su parte la cultura representa el conjunto de saberes, creencias, formas de ser y de vivir que definen laidentidad de un determinado pueblo o civilizacin. La expresin de rbita cultural (pas es de determinada

rbita cultural), da cuenta de la paralela existencia de unas determinadas afinidades que permiten queciertos pueblos o pases puedan ser agrupados en torno a un grupo comn. Educacin y cultura sonconceptos estrechamente vinculados y compenetrados, porque la educacin constituye el instrumentonecesario a travs del cual se accede a la cultura, esto es, a los conocimientos elementales que definen lapersonalidad de los diferentes pueblos. En este sentido la generalizacin del derecho a la educacinconstituye siempre un presupuesto para la posible generalizacin del derecho a la cultura. La educacin esde tal manera necesaria para el pleno desarrollo de la persona humana, que su garanta resultaindispensable si se quiere respetar y salvaguardar la dignidad humana.

Las sociedades actuales son cada vez diversas, en ellas conviven un hervidero de gentes de razas yculturas diferentes. Este hecho se va incrementado de forma progresiva en Europa debido a las tendencias

migratorias que se van produciendo en el mundo. Es urgente tomar conciencia de que vivimos en unasociedad compleja lo que exige formar a las personas en valores, actitudes y comportamientosdemocrticos. De este modo podemos construir un futuro mejor, una sociedad ms plural y lograr la riquezaque aporta la diversidad cultural.


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Para vivir en este tipo de sociedades multiculturales en las que existe una gran complejidad a la vez queriqueza de oportunidades, se precisa de una educacin en derechos humano cada vez ms slida con el fin

de propiciar, entre todos, una convivencia pacfica a la vez que solidaria, el desarrollo de actitudes como elrespeto a la libertad y la solidaridad, el potenciar el derecho a la libertad e igualdad son exigencias deaquellas sociedades se van configurando con nuevos perfiles y demandas.

La educacin desempea un papel decisivo en el desarrollo del interculturalismo, porque la educacin es elelemento fundamental para el xito de la integracin en el mundo, para promover y proteger la identidadcultural y para conseguir personas autnomas capaces de defender y promover los derechos en un mundoglobalizado.

El problema que se presenta es que los derechos humanos, a pesar de la intencin de universalidad que lescaracteriza, pueden ser diferentemente entendidos por distintas culturas, o incluso negados y violados. Poreso es necesario tratar de ver cmo se pueden sustentar de manera pluricultural, tratando de salvaguardar loms posible las diferencias que se dan en las culturas, pero sin sacrificar esa intencin de universalidad oidentidad que se quieren para tales derechos y que es inherente a su propia condicin de derechoshumanos.


Comprender la configuracin de la educacin como un derecho humano. Reconocer al derecho a la educacin como la base del desarrollo del resto de los derechos

humanos.

Analizar las caractersticas bsicas del derecho a la educacin y su relacin con objetivos educativosfundamentales. Identificar el papel del interculturalismo como factor clave en la educacin en derechos humanos. Distinguir distintas funciones del interculturalimo y su aporte a la educacin de los derechos

humanos Reflexionar sobre la importancia de la articulacin de globalizacin, derechos humanos y educacin.

ndice de contenidos

3.1.- La educacin y la cultura un derecho fundamental.3.2.- Caractersticas y objetivos del derecho a la educacin y a la cultura.

3.3.- El interculturalismo y los derechos humanos.3.4.- Los derechos humanos en un contexto intercultural.3.5.- Globalizacin, interculturalismo y derechos humanos.3.6.- Documentos nacionales e internacionales sobre el derecho a la educacin.


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Tema 4. Los derechos humanos como garanta del orden social y la paz.

La educacin es uno de los conceptos ms amplios y con ms posibilidades de propiciar y generar una

convivencia armnica entre distintas sociedades. La educacin no solamente consiste en formar individuos,sino seres sociales abiertos a la comunicacin, al dilogo, individuos capaces de asumir responsabilidadestanto desde un punto de vista individual como social. Desde este enfoque puede considerarse como un factorde armona en el contexto de mundializacin creciente de la sociedad humana. Para esa mundializacin losderechos humanos y la educacin en y para ellos, es algo esencial e imprescindible ya que no hay sociedad

justa y equilibrada que se aprecie si no se respetan los derechos humanos.

A travs de la educacin y el respeto a los derechos humanos se puede propiciar y generar una convivenciaarmnica entre los individuos de misma sociedad y entre distintas sociedades, para ello, son importantesprogramas de poltica social basados en los derechos humanos y el diseo de una educacin cvica, basadaen la socializacin, eficaz y razonable que con sus competencias, ofrezca un mensaje de calidad a todas las

esferas de la sociedad, solo a travs de esto se puede lograr una garanta social. Esta garanta social pasanecesariamente por una sociedad civil organizada necesariamente basada en la democracia, y como nopoda ser menos, en el respeto de los derechos humanos.

Entre los valores transversales de la prctica educativa cobra cada da mayor importancia la necesidad deeducar para la paz y en el respeto a los derechos humanos. La idea de globalidad en la concepcin de laeducacin y de la intervencin educativa, nos permite abordar todos los valores transversales de formainterrelacionada. Cuando se educa para la paz se est educando en el resto de los valores transversales yemana una manera muy especial el respeto a los derechos humanos. No puede haber paz si no se respetanlos derechos humanos.

La escuela y todas las instituciones educativas y sociales deben de tener siempre presente la necesidad desuperar actitudes y comportamientos contrarios a los derechos humanos y ejercitarse en la prctica de losmismos, en el respeto por los derechos y libertades individuales, en la reivindicacin de los derechossociales y econmicos, en la concienciacin de seguir ampliando los derechos de la humanidad y del planetay uno de esos derechos es el derecho a la paz.

La paz tiene tres versiones, segn se plantee en el nivel internacional (paz entre las naciones), estatal (pazdentro de las naciones), y en el individual (nimo pacfico). La paz entre las naciones tiene que ser causa yefecto de un orden internacional en el que estn presentes la equidad y la justicia, sin embargo es necesariotomar conciencia de que solo con un nivel de desarrollo humano aceptable en todas las naciones se podrconseguir la paz entre las naciones. El recurso a principios ticos puede no ser siempre eficiente por msque sea importante y har falta convencer a mucha gente de los pases desarrollados que, para el desarrollode la paz es preciso trabajar en la direccin del progreso econmico, social y cultural de los dems pueblos.La bsqueda del desarrollo equitativo se ha convertido no slo en un imperativo tico par la comunidadinternacional sino en un imperativo histrico para un mundo en transformacin. Ese es un campo de luchapoltica y de las acciones que podemos hacer a favor del derecho a la paz.

Este tema, al igual que los dos anteriores, es un tema sencillo para estudiar, lo que precisa es que el alumnolo lea despacio reflexionando sobre lo que lee y adoptando una postura ante las cuestiones que suscita, atravs de una interiorizacin de los aprendizajes.

Resultados de aprendizaje-objetivos Conocer el concepto de poltica socialdentro de la perspectiva de los derechos humanos Comprender el significado de la convivencia cvica.


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Reflexionar sobre el concepto de sociedad civil y su incidencia en el respeto a los derechos humanos. Reconocer la importancia en la Democracia como impulsora de los derechos humanos . Reconocer la socializacin como forma de educar en derechos humanos.

Relacionar los derechos humanos como base de una convivencia pacfica y desarrollo social. Fomentar el desarrollo de los derechos humanos como fundamento de la educacin para la paz.

.ndice de contenidos

4.1.- Poltica social y derechos humanos.4.2.- Educacin, socializacin, ciudadana y derechos humanos.4.3.- La educacin en derechos humanos desde un enfoque social.4.4.- La democracia como impulsora de los derechos humanos.4.5.-Aspectos generales, marco conceptual y tipos de paz.

4.6.- El conflicto y la violencia.4.7.- Los derechos humanos base para la convivencia pacfica.4.8.- Educar para la convivencia y una cultura de paz.

Tema 5. El derecho a la formacin, al trabajo y al desarrollo de los pueblos.

Es importante conocer que se entiende por igualdad y derivado de esto la igualdad de oportunidades. Elprincipio de igualdad ocupa un lugar muy importante en la filosofa poltica y contempornea y a pesar deque es algo muy extendido, la verdad es que no siempre se dice lo mismo o se entiende lo mismo cuandohablamos de igualdad, pero lo que si podemos decir de este principio es que es un ideal poltico popular.

En el principio de igualdad lo que interesa es entender esta igualdad como un ideal a alcanzar y considerarlecomo uno de los principios que sirven para justificar o criticar una sociedad determinada. En este ideal aalcanzar aparece la formacin con un papel decisivo. El concepto de educacin va cambiando yamplindose adaptndose a las nuevas exigencias del hombre inmerso en una sociedad plural y cambiante,de tal forma que ya no podemos pensar solamente en un tipo de educacin que se acaba cuando el hombreo el joven abandona la escuela, sino que se extiende a lo largo de toda la vida. La educacin vacompartiendo terreno con una formacin, formacin que va a permitir al hombre una serie de conocimientosy una preparacin para adaptarse a las nuevas necesidades de una sociedad plural y cambiante. Todapersona tiene derecho a esta formacin, toda persona tiene derecho a una preparacin para la vida, es laformacin el elemento clave para la igualdad de oportunidades, sin distincin de sexo, raza, religin o ideaspolticas.

La formacin ayuda a igualar una serie de deficiencias y dar a todos una oportunidad para el desarrollo tantoindividual como profesional.

El desarrollo humano es un proceso que conduce a la consecucin de una serie de aspiraciones como teneruna larga vida y saludable, poder adquirir conocimientos y poder tener acceso mediante el trabajo a losrecursos necesarios para elevar el nivel de vida y disfrutar de un ambiente sano y saludable. La formacin esel instrumento clave para conseguir estas aspiraciones, permite un desarrollo individual y humanoproporcionndole los medios para modelar libremente su vida y participar en la evolucin de la sociedad.

La formacin no ha de estar basada y encaminada solamente a la formacin de buenos profesionales y en eldesarrollo econmico, sino que ha de estar fundamentada tambin el desarrollo humano y social e inspiradaen el respeto de los valores y los derechos humanos siendo estos los pilares bsicos para la construccin deuna sociedad ms justa e igualitaria.


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El derecho a la formacin est muy relacionado con el derecho al trabajo ya que la poblacin laboraldepende enormemente de la formacin arrancando de aqu muchas de las diferencias y dificultades paraacceder a un primer trabajo. A su vez ser a travs de la poblacin laboral, del trabajo en definitiva, de quien

dependa el nivel de vida y el desarrollo de los pueblos entendiendo este como el proceso de expansin delas capacidades humanas tanto individuales como comunitarias. En este proceso la ciencia y la formacinson los motores del progreso de los pueblos. Pero este progreso no puede perjudicar otro derecho de loshombres y es el derecho a un medio ambiente sano y saludable.

El deterioro del medio ambiente no es principalmente un problema tcnico, ya que si as fuese no habrasurgido de modo tan agudo en las sociedades tecnolgicamente ms avanzadas. No se origina en laincompetencia cientfica o tcnica, ni en la insuficiencia de la educacin cientfica o tcnica, ni en la falta deinformacin, ni en la falta de dinero para la investigacin. Son los intereses econmicos de las grandesempresas de los pases ms ricos, las polticas insolidarias del primer mundo, la falta de transparencia ycorrupcin de algunos dirigentes de los pases en vas de desarrollo parecen ser las causas ms

importantes. Para solucionar esto se necesita un cambio en las actitudes personales y la modificacin deescalas de valores para instaurar un nuevo orden sostenible. Esta sostenibilidad necesita la adopcin devalores como la justicia, la solidaridad, respeto de la naturaleza, la identidad personal, respeto a lascostumbres y creencias. En definitiva una educacin en Derechos Humanos.

Este es un tema que abarca distintos aspectos, por un lado la formacin, la igualdad de oportunidades, eltrabajo, el desarrollo de los pueblos y a su vez que ese desarrollo sea sostenible. El alumno a la hora deestudiarlo adems de tratar y estudiar cada uno de los aspectos por separado ha de ser capaz derelacionarlos desde la perspectiva unitaria Debe leer detenidamente cada uno de los apartados conocer losaspectos ms importantes de cada uno y despus hacer una reflexin conjunta como un todo unitario.


Considerar el derecho de igualdad de oportunidades como un elemento imprescindible para lapersona humana.

Reconocer el derecho a la formacin como pilar para la igualdad de oportunidades. Reconocer a los derechos humanos como pilar de las relaciones humanas en el mbito laboral Reconocer el trabajo como un derecho inalienable del hombre Comprender la importancia del desarrollo de los pueblos Identificar a la formacin como ncleo para el desarrollo de los pueblos Explicar el derecho de los hombres a un medio ambiente sano

ndice de contenidos

5.1.- La formacin como pilar para la igualdad de oportunidades.5.2.- El trabajo como derecho para el desarrollo personal e individual.5.3.- Vertiente social del derecho al trabajo.5.4.- El derecho al desarrollo individual y colectivo.5.5.- El derecho a un medio ambiente sano.

Tema 6. Los derechos humanos en la prctica educativa: su dimensinorganizativa y metodolgica.

La mejor garanta del respeto a los derechos humanos es, sin duda la implantacin de una cultura yeducacin para esos derechos. Los derechos por muy consagrados que estn en las Constituciones serespetan cuando son conocidos y ejercitados previa correspondiente formacin Los valores que estos


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derechos implican solo tienen sentido cuando se asumen activamente y se practican en la propia vivenciapersonal. La educacin constituye la base ineludible y la condicin necesaria, aunque no suficiente, para lapromocin y la vigencia de una cultura de los derechos humanos.

No se trata solamente ensear los derechos humanos sino educar en y desde ellos. No basta con adquiriruna serie de conocimientos sino desarrollar unas actitudes, habilidades y destrezas que permitan por un ladoconsolidar la idea de persona, la identidad personal y por otro el desarrollo de una convivencia basada en laaceptacin y respeto a los dems.

La educacin es el derecho humano encargado de ensear el resto de los derechos y extender suconocimiento; los derechos humanos promueven el derecho a ser hombre/mujer y, este derecho slo sepuede alcanzar en toda su expresin a travs de la educacin de las nuevas generaciones; la educacin esun proyecto de humanizacin permanente y los derechos humanos permiten garantizar social y polticamenteese proyecto; los derechos humanos ayudan a desarrollar un pensamiento y una prctica educativa que

tenga como aspiracin alcanzar una educacin humanizadora, esto es, comprometernos en adoptardecisiones que resalten lo especficamente humano de nuestros alumnos. A travs de la educacin enderechos humanos se recogen los valores bsicos que facilitan la convivencia a la vez que son un caucepara cimentar una sociedad pluralista y democrtica.

La educacin en derechos humanos es algo complejo dado su carcter pluridimensional, este carcter lehace necesario de una metodologa y de una organizacin adecuada para cumplir sus fines y objetivos. Haydistintas opiniones y posturas sobre como y que metodologas utilizar, una de esas formas es reconociendola transversalidad de los recursos humanos y la idea de ensearlos desde cualquier materia o dimensin queforme el currculo escolar ya que cualquiera de ellas es capaz de suscitar cuestiones relacionadas con losvalores necesarios para el desarrollo de los derechos humanos. La enseanza de los derechos humanos ha

de ir acompaada de vivencias que acompaen minuto a minuto la vida de cada ser humano y la de toda laescuela o institucin educativa.

Desde esta perspectiva la metodologa para la educacin en derechos humanos supone una interiorizacinde los mismos y ha de desarrollar las capacidades de reflexin y de accin, debe de respetar la libertad yprocurar en todo momento la autonoma de la persona. Ha de ir encaminada a formar crticamente a lapersona lo que supone formarla en actitud de dilogo intersubjetivo, debates, participacin guiada, creacinde un clima de libertad y confianza, planificacin de situaciones, estimulo hacia la toma de decisiones y haciala responsabilidad. Las instituciones educativas y sociales llamadas a educar en derechos humanos han deofrecer una multivocidad y una pluralidad de opciones que se asienten sobre la base del cuestionamientocrtico, la reflexin y la autodeterminacin.

Estas orientaciones metodolgicas han de estar respaldadas por la dimensin organizativa de los derechoshumanos. Es decir el ambiente de la institucin educativa o social debe ser el de una comunidad en la quese trata por igual a todos los individuos. Los principios de los derechos humanos deben reflejarse en laorganizacin y administracin de la vida escolar y social, en los mtodos pedaggicos, en las relacionesentre profesores educadores sociales y alumnos as como en la contribucin del bienestar de la comunidad.

Lo primero que debe hacer el alumno es leer el tema de una forma integral, para comprender la importanciadel por qu y para qu educar en y para los derechos humanos. Una vez haya conseguido esa visingeneral, debe ir profundizando en cada uno de los apartados y poder responder a preguntas claves querespondan al porqu?, para qu? y el cmo? Adems debe de conocer cules son las recomendacionesque hacen los Organismos Internacionales sobre este tema y como adecuar esto a la enseanza de las tresgeneraciones de derechos humanos. Si el alumno al finalizar de estudiar el tema no es capaz de responder aestas preguntas debe volver sobre el mismo y profundizar sobre estos aspectos.


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Reconocer la importancia y la necesidad de educar en derechos humanos.

Fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales. Desarrollar actitudes positivas en los educadores hacia la humanizacin de las nuevasgeneraciones.

Diferenciar las distintas etapas de la educacin en derechos humanos Reflexionar sobre los distintos problemas que supone la educacin en derechos humanos. Disear distintas actividades para educar en cada una de las distintas generaciones de derechos

humanos. Contrastar las recomendaciones de los distintos Organismos Internacionales en la educacin de

derechos humanos. Gestionar la educacin de los derechos humanos Identificar los objetivos y contenidos bsicos para una educacin en y para los derechos humanos.

ndice de contenidos

6.1.- Qu educar en derechos humanos?6.2.- Cmo educar en derechos humanos?.6.3.- Orientaciones metodolgicas.

Tema 7. La educacin en derechos humanos en el Sistema educativo espaol.

No cabe duda que la idea de la educacin en derechos humanos en Espaa se encuentra inexorablemente

unida a todo el movimiento poltico, sindical y social que luch contra la dictadura. Sin embargo, a pesar de losgrandes esfuerzos realizados, la cuestin de esta educacin, decisiva en cualquier rgimen que quieraconsolidarse como democrtico, adquiere en Espaa un relieve especial, por un lado, fue durante muchotiempo incapaz de librarse de los efectos del largo proceso de socializacin llevado a cabo por el rgimenfranquista y, por otro, estuvo sujeto a las peculiaridades propias del carcter pactado y pacfico de la transicinpoltica.

Es necesario el diseo de polticas educativas nacionales orientadas a integrar los derechos humanos comoreas curriculares. Por tanto, el Estado, como gestor, administrador y por su funcin de velar por los interesessociales, debe proporcionar un cambio en los modelos educativos que permitan dar respuesta a lasnecesidades sociales como medio para construir sociedades transformadoras, crticas y conocedoras de sus

derechos. En las escuelas, Institutos y universidades se deben incorporar los principios de tolerancia, equidady convivencia pacfica como parte de la enseanza en sus ejes transversales y como reas curriculares.

En cualquier mbito de intervencin (educacin primaria, secundaria, universidad, etc.) para que puedaimpartirse la enseanza de los derechos humanos estos han de transformarse en objetivos de aprendizaje.Deben ser contenidos asimilables significativamente, determinando sus efectos y los mbitos de intervencin,adoptando estrategias de aprendizaje orientadas en un tiempo determinado y adecuadas al desarrollocognitivo de los educandos a los que se dirige.

En colaboracin con el Instituto de Derechos humanos de Estrasburgo, la UNESCO organiz una reunin deexpertos en la que, entre otras cosas, recomend:

La enseanza de los derechos humanos se basar y se apoyar en la investigacin: dicha investigacin debeser multidisciplinaria, conducente a una mejor comprensin de los factores que determinan la violacin deestos derechos y la determinacin de las polticas y mecanismos institucionales necesarios para garantizarlos.


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En su resolucin 49/184, en la que proclam el Decenio para la Educacin en Derechos Humanos, laasamblea General acogi con satisfaccin el Plan de Accin que la haba presentado el Secretario General ypidi al Alto Comisionado de las Naciones Unidas que coordinara su ejecucin.

El Plan de Accin se basa en el concepto de asociacin entre los gobiernos, las organizacionesintergubernamentales, las organizaciones no gubernamentales, las asociaciones profesionales, losparticulares y vastos sectores de la sociedad civil.


Desarrollar programas educativos en derechos humanos. Dominar diferentes tcnicas para educar en derechos humanos. Disear diferentes actividades para la educacin en derechos humanos en los distintos niveles

del sistema educativo. Disear distintas actividades para educar en cada una de las distintas generaciones de derechoshumanos.

ndice de contenidos

Introduccin7.1.- La educacin de los derechos humanos en Espaa.7.2.-La educacin formal y los derechos humanos.7.3.- La enseanza de los derechos humanos en la formacin de docentes y educadores sociales.7.4.- Recomendaciones internacionales.

Tema 8. Los derechos humanos en contextos educativos y sociales.

La educacin en y para los derechos humanos es algo complejo dado su carcter pluridimensional, estecarcter le hace necesario de una metodologa y de una organizacin adecuada para cumplir sus fines yobjetivos.

Hay distintas opiniones y posturas sobre como y que metodologas utilizar, una de esas formas esreconociendo la transversalidad de los recursos humanos y la idea de ensearlos desde cualquier materia odimensin que forme el currculo escolar ya que cualquiera de ellas es capaz de suscitar cuestionesrelacionadas con los valores necesarios para el desarrollo de los derechos humanos. La enseanza de los

derechos humanos ha de ir acompaada de vivencias que acompaen minuto a minuto la vida de cada serhumano y la de toda la escuela o institucin educativa.

Desde esta perspectiva la metodologa para la educacin en derechos humanos supone una interiorizacinde los mismos y ha de desarrollar las capacidades de reflexin y de accin, debe de respetar la libertad yprocurar en todo momento la autonoma de la persona. Ha de ir encaminada a formar crticamente a lapersona lo que supone formarla en actitud de dilogo intersubjetivo, debates, participacin guiada, creacinde un clima de libertad y confianza, planificacin de situaciones, estimulo hacia la toma de decisiones y haciala responsabilidad. Las instituciones educativas y sociales llamadas a educar en derechos humanos han deofrecer una multivocidad y una pluralidad de opciones que se asienten sobre la base del cuestionamientocrtico, la reflexin y la autodeterminacin.


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Estas orientaciones metodolgicas han de estar respaldadas por la dimensin organizativa de los derechoshumanos. es decir el ambiente de la institucin educativa o social debe ser el de una comunidad en la que se

trata por igual a todos los individuos. Los principios de los derechos humanos deben reflejarse en laorganizacin y administracin de la vida escolar y social, en los mtodos pedaggicos, en las relacionesentre profesores educadores sociales y alumnos as como en la contribucin del bienestar de la comunidad.

En un proyecto de educacin en y para los derechos humanos tiene que plantearse la relacin de los temaseducativos, la estructura, las normas, el estilo de direccin, la participacin, la comunicacin, el sistema derelaciones, el tratamiento de los conflictos, la evaluacin institucional con los valores y objetivos que dichoproyecto persigue basado todo ello en los principios democrticos de convivencia.

El estudio de este tema ha de tener un enfoque totalmente prctico. Al estudiar el tema el alumno debe estarpreguntndose continuamente cmo?, cules?, qu?, quines? Debe leer detenidamente todos y cada

uno de los apartados con una mentalidad activa y prctica ponindose en el lugar en el profesional que tieneque llevar a cabo una educacin en y para los derechos humanos.


Gestionar la educacin de los derechos humanos Identificar los objetivos y contenidos bsicos para una educacin en y para los derechos humanos. Desarrollar programas educativos en derechos humanos. Dominar diferentes tcnicas para educar en derechos humanos Disear diferentes actividades para la educacin en derechos humanos en los distintos niveles del

sistema educativo.

ndice de contenidosIntroduccin8.1.- La educacin en la esfera de los derechos humanos8.2.- Importancia de la enseanza y el aprendizaje en materia de los derechos humanos8.3.- La educacin en y de los derechos humanos

8.3.1.- Educacin Formal Y Los Derechos Humanos8.3.2.- Educacin No Formal, Educacin Popular8.3.3.- Educacin Informal

8.3.3.1.- Medios de comunicacin8.3.3.1.1.- El derecho a la informacin: derecho humano fundamental en los medios decomunicacin8.3.3.1.2. -Limitaciones del derecho de informacin en los medios de comunicacin

8.3.3.2. -ONGs y los derechos humanos8.3.3.3.- Movimientos sociales en la red

8.3.3.3.1.- Movimientos sociales en la red8.3.3.3.2.- La difusin de los lmites de los movimientos sociales8.3.3.3.3.- Algunos tipos de movimientos sociales relevantes en los derechos humanos-Ciberactivismo

8.3.3.4-. La funcin educadora en la esfera de los derechos humanos de los movimientossociales y de las ONGs


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Tema 9. Los derechos humanos, Internet y las tecnologas.

En el entorno telemtico que definimos como una nueva esfera de comunicacin y realidad, se est librando

probablemente una de las batallas fundamentales por los Derechos Humanos, especialmente referidos a lalibertad de expresin. Por ello se hace especialmente relevante hablar de la condicin de los derechoscontenidos en Declaracin de los Derechos Humanos del 48 en el nuevo entorno del ciberespacio, y de losataques que pueden sufrir a travs de las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Por esta razn,las expectativas una mayor democratizacin de la sociedad requieren una inteligente utilizacin de losmedios a nuestro alcance, pero sin separar las potencialidades de la tecnologa de la informacin y lacomunicacin de las voluntades individuales y sociales que las personas la promueven.

Por otro lado, una mala utilizacin de dichas tecnologas tendra una repercusin directa en el menoscabo delas libertades pblicas civiles, y en la disminucin de los estndares de vida. Por tanto, debemos observarque existen ataques a los derechos humanos en el ciberespacio que tienen que ver con la limitacin del

acceso a las condiciones tcnicas, econmicas o culturales que permitiran el desarrollo de formas msavanzadas de participacin pblica y de intercambio y libre expresin de las ideas y creencias. Dichosataques en este nuevo escenario cobran un cierto carcter de invisibilidad frente a la opinin pblica y, portanto, estas acciones precisan de nuevas formas de anlisis.

La democratizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, y el constante descenso del costede acceso la misma, han permitido se encuentre por una vez ms cerca del individuo en algunos pases. Porprimera vez, en muchos lugares se cuenta con vas de acceso a la informacin y a la comunicacin que conuna inversin mnima permiten un alcance mximo. Este cambio cualitativo trae consigo nuevasoportunidades de autogestin social, control social horizontal y de participacin ciudadana, en pro de unamayor transparencia social. La Red aparece as como uno de los escenarios donde se dirime una de las ms

decisivas batallas por la libertad de expresin y, por ende, por los derechos humanos en general.

Las posibilidades que se abren a partir de la tecnologa en la vida social son tantas que se reclama unaproteccin ms global e imaginativa de los derechos de los individuos. Dichos derechos se englobaran en loque podra ser considerada una cuarta generacin de derechos humanos, en los que la universalizacin delacceso a la tecnologa, la libertad de expresin en la Red y la libre distribucin de la informacin juegan unpapel fundamental.


Reflexionar sobre los distintos problemas que sufren los derechos humanos en la Red. Reconocer la importancia y la necesidad del derecho a Internet. Concienciar y desarrollar actitudes positivas en los educadores hacia la importancia de las

tecnologas como medio de informacin y conocimiento. Conocer y fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales a travs del

Ciberespacio.

ndice de contenidos

Introduccin9.1.- La necesidad de una cuarta generacin de Derecho Humanos.

9.1.1.- Los derechos humanos en la era de Internet.9.1.1.1.- Los peligros, desventajas y debilidades de los derechos humanos de cuarta generacinen Internet.9.1.1.2.- La libertad de expresin y comunicacin como derecho de cuarta generacin.

9.2.- Uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin dentro del poder telemtico.


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9.2.1.-Reconocimiento internacional de la importancia de Internet y las tecnologas.9.3.- La democratizacin de la informacin y la comunicacin a travs de las tecnologas.

9.3.1.- Infraestructura tecnolgica, necesidades de desarrollo.

9.3.2.- La brecha digital condicionante de la cuarta generacin de los derechos humanos.9.4.- Declaracin de los Derechos Humanos en el Ciberespacio (por Su, 2008).9.5.- Carta de Derechos Humanos y Principios en Internet.

Tema 10. Los derechos humanos y discriminacin social: nios, mujeres ydiscapacitados.

Los derechos humanos de todos los ciudadanos deben ser respetados sobre todo los de aquellas personasque estn en riesgo de exclusin o discriminacin social: nios, mujeres y discapacitados.

Debemos conocer cules son los derechos que los amparan para poder ejercitarlos y conseguir un desarrollointegral de estas personas; desarrollo fsico, afectivo, social y educativo.

Conocer, respetar y ejercitar los derechos del nio supone la adquisicin del bienestar psicolgico, fsico,social y educativo de ellos. Vulnerar estos derechos es atentar contra los ms dbiles, desprotegiendo aquienes debemos proteger y desvalorando a lo ms valioso que tenemos, los nios son los mejor que lahumanidad tiene. (Declaracin de Ginebra, 1924)

Las mujeres siempre han sido relegadas a un segundo plano en todos los mbitos de actuacin humana.Son todava muchos los pases que no contemplan los derechos de las mujeres como iguales al de loshombres. El maltrato fsico y psicolgico a la mujer est siendo realizado en zonas desarrolladas y

subdesarrolladas a nivel mundial. Las mujeres al igual que cualquier ser humano son valiosas y consiguenpromover cambios e innovaciones importantes.

Las personas con algn tipo de discapacidad tienen derechos que deben ser contemplados a la hora defacilitar su insercin social y laboral. El capital humano y social de una sociedad se consigue con lavaloracin y promocin de cada uno de sus miembros, sea cual sea su gnero, raza o discapacidad,valorando sus numerosas competencias e impulsando el respeto al cumplimiento de sus derechos humanos.

Los derechos humanos son para todos y no puede existir ningn tipo de discriminacin social hacia ningunapersona a la hora de cumplirlos y respetarlos.


Conocer los derechos de los nios, mujeres y discapacitados Descubrir y analizar qu derechos no se cumplen y qu tipo de discriminacin social sufren estar

personas Valorar las repercusiones sociales Proponer nuevas lneas de actuacin para el cumplimiento de los derechos humanos

ndice de contenidos

Introduccin10.1.- Los Derechos humanos y la mujer. (**captulo 3 del libro La educacin de los derechos humanos atravs del ciberespacio)10.2.- Los derechos del nio en la sociedad de la informacin: riesgos y oportunidades (**captulo 4 dellibro La educacin de los derechos humanos a travs delciberespacio)


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10.3. Los discapacitados y el pleno desarrollo de sus derechos humanos (**captulo 5 del libro Laeducacin de los derechos humanos a travs del ciberespacio)

3.- PLAN DE ACTIVIDADES. ORIENTACIONES PARA SU REALIZACIN

Tal y como indicbamos en la parte general de esta gua, el estudio de los Derechos Humanos, es unatemtica que precisa de una interiorizacin y reflexin personal sobre el tema y una reflexin y proyeccintambin social. Para conseguir los objetivos y el desarrollo de las competencias indicadas propondremosdistintas actividades, unas de carcter individual que ayudarn al alumno a prender los temas que forman eltemario de la asignatura y otras en grupo para potenciar el estudio y la reflexin grupal, pero todas ellas decarcter voluntario.

Para el trabajo individual o autnomo el alumno, propondremos dos tipos de actividades voluntarias, unas de

carcter terico en las cuales el alumno deber estudiar y consultar los materiales didcticos, libro de texto odocumentos para tal efecto que sern motivo de las pruebas presenciales, y u

Guia de Estudio DerechosHumanos15.16

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