Guía 3 Estrategias diversificadas de enseñanza- Colegios nuevos.pdf

8/19/2019 Guía 3 Estrategias diversificadas de enseñanza- Colegios nuevos.pdf

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GUÍA 3

Estrategias diversifcadasde enseñanza

Orientaciones para el Equipo de Liderazgo del establecimiento para

desarrollar reuniones de reflexión técnica pedagógica docente


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GUÍA 3

Estrategias diversifcadasde enseñanza




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Nivel de Educación Básica

Unidad de Educación Parvularia

Unidad de Educación Especial

División de Educación General

Ministerio de Educación


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Índice

Carta al Equipo de Liderazgo Educativo 5

Motivación al tema: 7

A. Cuento “La escuela de los animales” 7

B. Texto de apoyo “Enseñar a aprender en aulas diversas”

1. Construyendo diseños universales de aprendizaje accesibles a todos 8

2. ¿Cómo se pueden enriquecer los materiales de plan Apoyo Compartido

con los principios del diseño universal? 9

Guía de trabajo para una reunión de reflexión pedagógica docente 19

Hoja de actividad para docentes 21


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Estimado equipo de liderazgo Educativo

Esta Guía es parte del programa del trabajo de plan Apoyo Compartido, que busca fortalecer el proceso de enseñanza

aprendizaje en los establecimientos participantes.

A través de un conjunto de Guías destinadas al Equipo de Liderazgo Educativo, entregaremos material de trabajo para

orientar la realización de reuniones de reflexión pedagógica sistemáticas con los docentes1 de su establecimiento.

Con esto, se busca favorecer y enriquecer el desarrollo profesional docente mediante recursos técnico pedagógicos

que permitan el intercambio, la reflexión y el trabajo colaborativo.

Cada Guía entregará insumos para una o más reuniones y algunas de ellas se acompañarán con materiales anexos,

como videos o documentos, entre otros.

El objetivo principal de la presente Guía es abordar la respuesta a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje que

presentan los estudiantes, a través de la diversificación de las estrategias presentadas en las planificaciones de

plan Apoyo Compartido.

El tema tratado en esta Guía de Reflexión Técnico Pedagógica se profundiza tanto en la teoría como en la práctica,

en otras Guías de Reflexión Técnico Pedagógica.

Esperamos que las orientaciones contenidas en esta y otras Guías sean de utilidad y ayuden a fortalecer a las

educadoras de párvulos y los profesores en su tarea educativa.

Equipo Plan Apoyo Compartido.

1 En este documento, se utilizan de manera inclusiva términos como "el alumno", "el estudiante", "el Sostenedor", "el Director", "el profesor",

"el docente", "la educadora", "el asistente de la educación", "el profesional de la educación" y sus respectivos plurales, así como otras palabras

equivalentes en el contexto educativo, se refieren a hombre y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de

cómo evitar la discriminación de géneros en el idioma español, salvo usando "(o)/", "(los), (las)", u otras similares para referirse a ambos sexos

en conjunto, y ese tipo de fórmula supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.


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Motivación al tema

A continuación se presentan dos materiales que introducen el trabajo de análisis de las planificaciones de clases,

tomando en cuenta las particularidades de los distintos cursos a los cuales están destinadas. Por un lado, se considera

importante motivar a las y los docentes en las ventajas de trabajar en equipo y, por otro lado, se considera fundamental

que conozcan la importancia de planificar y de preparar cada clase2, pensando en la diversidad de ritmos y estilos

de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. Estos dos temas se abordan en un cuento y en un texto que pueden

ser trabajados con el equipo docente de manera de profundizar y motivar la actividad posterior.

A.Cuento “La escuela de los animales

3”

Una vez, los animales decidieron que tenían que hacer algo heroico para solucionar los problemas de un “nuevo

mundo”, de modo que organizaron una escuela. Adaptaron un currículo de actividades consistente en correr, trepar,

nadar y volar. Para facilitar la administración todos los animales cursaban todas las materias.

El pato era excelente en natación, mejor incluso que su instructor, y obtuvo muy buenas notas en vuelo, pero pobres

en carrera. Con el objeto de mejorar en este aspecto tenía que quedarse a practicar después de clase, e incluso

abandonó la natación. Esto duró hasta que se le lastimaron sus patas de palmípedo y se convirtió en un nadador

mediano. Pero el promedio era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocupó, salvo el pato.

El conejo empezó a la cabeza de la clase de carrera, sin embargo, tuvo un colapso nervioso como consecuencia del

tiempo que debía dedicar a la práctica de la natación.

La ardilla trepaba muy bien hasta que comenzó a sentirse frustrada en la clase de vuelo en la que el maestro le

hacía partir del suelo en lugar de permitirle bajar desde la copa del árbol. También sufrió muchos calambres como

consecuencia del excesivo esfuerzo y le pusieron apenas un suficiente en trepar y un insuficiente en correr.

El águila era una alumna problemática y fue severamente castigada. En la clase de trepar llegaba a la cima del árbol

antes que todos los otros, pero insistía en hacerlo a su manera.

Al final del año, una anguila anormal, que nadaba muy bien, también corría, trepaba y nadaba un poco, tenía el

promedio más alto de la escuela y le correspondió pronunciar el discurso de despedida.

Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qué la administración no incluyó en el

currículo las materias de cavar y construir madrigueras. Pusieron a sus cachorros a aprender con el tejón, y más tarde

se unieron a marmotas y topos para inaugurar una escuela privada de gran éxito.

Con respecto a la moraleja…Tengo que decir que después de leerlo unas cuantas veces no le encuentro solo una...

2 En Educación Parvularia, clase se entiende como experiencia de aprendizaje.

3 El texto es de R.H. Reeves, extraído de Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva, de Stephen R. Covey.


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Guía 3 Estrategias diversificadas de enseñanza

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Preguntas para la reexión

1. ¿Qué barreras tienen que enfrentar los animales de la escuela para participar y desarrollarse integralmente?

2. ¿Qué consecuencias tiene para cada uno de los animales el que sus diferencias individuales no sean consideradas?

3. ¿Qué medidas tendría que tomar la escuela para reducir dichas barreras y dar respuestas a las diferencias de

cada uno de los animales?

B. Texto de apoyo. “Enseñar a aprender en aulas diversas4”

Atender la diversidad en el aula significa que los docentes se preocupen de todos y cada uno de los estudiantes,

generen ambientes de aprendizaje enriquecedores y diversifiquen la enseñanza para ajustarse a los distintos ritmos

y estilos de aprendizaje, prestando especial atención a aquellos que necesitan más apoyo para participar y aprender.

Todos los niños pueden progresar si se les brindan las oportunidades y las ayudas necesarias, porque el aprendizaje

no depende tanto de capacidades innatas predeterminadas, sino de la cantidad y calidad de experiencias y apoyos

que reciben. Es importante considerar que la atención a la diversidad implica también responsabilizarse por aquellosestudiantes que se encuentran sobre lo esperado para su curso.

Las planificaciones y el desarrollo de las clases tienen que garantizar un uso efectivo del tiempo, porque este es

un factor esencial para el éxito en el aprendizaje. En plan Apoyo Compartido se establece una intencionalidad

pedagógica para cada momento didáctico: inicio, desarrollo y cierre. Al respecto es importante destacar que estos

momentos didácticos han de ser flexibles, dependiendo de cada realidad; lo fundamental es respetar las tres instancias

propuestas para lograr la construcción de aprendizajes significativos. Cada momento puede contribuir de diferente

manera a favorecer los aprendizajes de acuerdo a los requerimientos de cada niño. Por ejemplo, al inicio, a través

de la vinculación con aprendizajes y experiencias previas, por medio de una buena motivación, etc; en el desarrollo

mediante actividades diversas, el uso de diferentes recursos y apoyos para el aprendizaje; y en el cierre a través de

la entrega de distintas oportunidades para demostrar lo aprendido.

Las planificaciones y el desarrollo de las clases y experiencias de aprendizaje también deben contribuir a una mayor

comprensión y valoración de la diversidad. Las interacciones que se generan en el aula son un factor determinante

para el aprendizaje, por esta razón es esencial que se promuevan valores de respeto y que se ofrezcan oportunidades

para que los estudiantes trabajen con otros diferentes a ellos, tal como se plantea en las Guías didácticas de plan

Apoyo Compartido. A modo de ejemplo, cada experiencia de aprendizaje de NT1 y NT2 contiene un recuadro donde

se sugieren diferentes modos de desarrollar el objetivo con niños que se encuentran sobre y bajo lo esperado. En este

desafío el docente de aula es el principal mediador entre la propuesta didáctica y los estudiantes, correspondiéndole

facilitar múltiples oportunidades a cada uno para la consecución de dicho objetivo.

1. Construyendo diseños universales de aprendizaje accesibles a todos

Las planificaciones del aula tienen que dar respuesta al grupo como tal y a cada estudiante en sí mismo. Es decir,

hay que lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los estudiantes sin perder de vista las

necesidades concretas de cada uno para alcanzar los aprendizajes esperados (Blanco R 1999). Esto requiere avanzar

hacia planificaciones de aula más diversificadas en las que desde el inicio se consideren los diferentes niveles, ritmos

4 Adaptación Documento de Estudio, Módulo Estrategia de Diversificación de la Enseñanza. Curso capacitación para ATP. Plan de Apoyo Com-

partido. Ministerio de Educación, 2012.


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y estilos de aprendizaje, los distintos intereses, motivaciones y las características socioculturales de los estudiantes,

como su lengua materna, valores o concepciones del mundo y de las relaciones.

El diseño universal de aprendizaje (DUA) se fundamenta en la idea de que la diversidad es la norma, no la excepción,

por lo que las programaciones y las situaciones de aprendizaje se diseñan desde el principio (“a priori”) para satisfacer

las diferencias de aprendizaje, de manera que gran parte de las adaptaciones posteriores puedan ser reducidas oeliminadas.

Los principios del diseño universal para el aprendizaje aplicados a la planificación del aula son:

Proporcionar formas múltiples de presentación y representación: considera diversas modalidades sensoriales, estilos

de aprendizaje, intereses, preferencias y múltiples inteligencias.

Proporcionar formas múltiples y variadas de expresión y ejecución. Considerar diferentes formas de comunicación/

expresión, y utilizar estrategias cognitivas y metacognitivas, que permitan a los estudiantes responder según sus

preferencias y estilos para aprender y demostrar lo que han aprendido.

Proporcionar formas múltiples de motivación para dar respuesta a variados intereses y preferencias; se consideran

los principios de autonomía, motivación, personalización, variedad.

Se trata en definitiva de promover un currículo y una pedagogía inclusiva o accesible a todos, a través de una enseñanza

multinivel y la creación de “contextos de aprendizaje enriquecedores”, considerando una diversidad de estrategias

que den respuesta a los distintos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje, los múltiples intereses y motivaciones de

los estudiantes, la variedad de códigos de comunicación, los diferentes valores y concepciones de las culturas de

origen, y las necesidades educativas especiales que pueden presentarse de manera permanente o transitoria.

La creación de situaciones de aprendizaje accesibles a todos supone un amplio conocimiento de cada estudiante;

sus fortalezas y dificultades, los factores que facilitan su aprendizaje, sus preferencias y estilos de aprendizaje y

sus necesidades educativas más específicas o especiales en algunos casos. Esto implica una intensa interacción y

comunicación con ellos, una observación constante de sus procesos de aprendizaje, y una revisión de la respuestaeducativa que se les ofrece para identificar en qué medida se ajusta a sus necesidades y características y qué ayudas

y apoyos requieren para tener éxito en su aprendizaje y participar en las actividades educativas (Blanco R, 1999).

2. ¿Cómo se pueden enriquecer los materiales de plan Apoyo Compartido

con los principios del diseño universal?

Uno de los objetivos de plan Apoyo Compartido es apoyar a los establecimientos para que los estudiantes logren

alcanzar los aprendizajes propuestos en las asignaturas de Matemática y Lenguaje y comunicación en Educación

Básica y los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y Cuantificación en Educación Parvularia.

Se espera, que cada docente contextualice y enriquezca el material entregado por plan Apoyo Compartido y pueda

complementarlo y/o articularlo con otras experiencias e iniciativas, tanto del MINEDUC como del propio establecimiento,

para dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes y a las características de su contexto. Los principios del diseño

universal de aprendizaje, son un recurso valioso para ayudar a los docentes en la tarea de diversificar los diferentes

recursos de plan Apoyo Compartido, ofreciendo distintas posibilidades para que el currículo y las situaciones de

aprendizaje sean accesibles a todos.


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La idea es ir incorporando en la programación anual y en los tres momentos de la clase o experiencia de aprendizaje

los principios del diseño universal (ver Tabla 1), de manera que todos los estudiantes tengan cabida a priori, y reducir

así la necesidad de hacer planificaciones o adecuaciones individuales a posteriori, que con frecuencia terminan en

un trabajo paralelo al de su curso.

Tabla 1: Principios del diseño universal

Momentos de la clase o

experiencia de aprendizaje

Elementos transversales a todo el proceso

de enseñanza y aprendizaje

Inicio de la clase o experiencia de aprendizaje

• Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma que

tengan una predisposición favorable al aprendizaje.

• Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos

los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o temas que se van

a abordar.

Generar un clima positivo.

Evaluación.

Desarrollo de la clase o experiencia de aprendizaje

• Proporcionar múltiples medios de presentación para que los contenidosde aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes.

• Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y comprender

la información y construir significados respecto de los contenidos de

aprendizaje.

• Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje.

• Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución.

Generar un clima positivo.Evaluación.

Cierre de la clase o experiencia de aprendizaje

• Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso realizado.

• Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido.

Generar un clima positivo.

Evaluación.

2.1 Inicio de la clase o experiencia de aprendizaje

Antes de iniciar un nuevo proceso de aprendizaje es fundamental realizar una serie de actividades orientadas a preparar

a los estudiantes para enfrentar adecuadamente dicho proceso; lograr una actitud favorable o predisposición para

aprender y conocer cuál es su punto de partida para acometer los nuevos aprendizajes. Si bien estos dos aspectos

son cruciales al inicio de cada nuevo proceso de aprendizaje no hay que perderlos de vista durante todo el proceso

de desarrollo del mismo.

A continuación se describen algunas estrategias que pueden ser efectivas para lograr lo anteriormente señalado.

2.1.1 Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma que tengan una predisposición

favorable al aprendizaje

Los docentes tienen la responsabilidad de generar experiencias que fortalezcan el sentimiento de competencia

en los estudiantes, lo cual implica, entre otras cosas, conocer sus intereses y expectativas con el fin de

planificar actividades que les motiven, así como utilizar estrategias para ampliar sus intereses, porque no

siempre van a estar motivados de manera natural para aprender lo que se le proponga en cada momento.

Algunas estrategias que pueden facilitar este proceso son las siguientes:


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• Explicar los objetivos o aprendizajes esperados de cada tarea e informar del conjunto de actividades que

se van a abordar y de las relaciones entre ellas, para que los estudiantes comprendan el hilo conductor

de las clases o experiencias de aprendizaje que se van a desarrollar. Es más fácil que se involucren en las

tareas cuando saben por qué y para qué tienen que realizar determinadas actividades.

• Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que hacer para ello el docentepuede hacer preguntas en grupo o de forma individual, pedir a los estudiantes que pongan ejemplos o

expliquen al resto lo que tienen que hacer, con el fin de asegurarse que todos han comprendido lo que

se espera de ellos.

• Ofrecer la posibilidad de que los estudiantes participen en la planificación de las tareas, en la definición

de objetivos, en la forma de realizar las actividades, o que elijan entre una serie de actividades. Considerar

sus opiniones y puntos de vista sobre los temas a trabajar aumenta su motivación e implicancia en el

trabajo y hace que los aprendizajes sean más significativos.

• Plantear actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas necesarias; las tareas han de

tener una distancia óptima entre lo que ya saben y lo que se pretende que aprendan. Si esta distancia es

muy grande será muy difícil que puedan construir los nuevos aprendizajes y si ya lo saben se desmotivarán.

La clave es ni tan fácil ni tan difícil, tanto para aquellos estudiantes que se encuentran bajo lo esperado,

como para quienes están sobre lo esperado para su curso.

• Centrarse en las competencias más que en las carencias y reforzar a los estudiantes por el esfuerzo

que realizan y no sólo por los resultados que alcanzan es importante conocer a qué atribuyen su éxito

o fracaso, cómo se ven a sí mismos como aprendices y cuál es el impacto de esas atribuciones en el

aprendizaje y en su vida escolar. Hay que ser conscientes de que los docentes pueden influir en el auto-

concepto y las atribuciones de los estudiantes mediante los mensajes y valoraciones que hacen de ellos,

o los sistemas de incentivos que se utilizan.

•

Contar anécdotas o aprovechar acontecimientos de la vida de los estudiantes para que se motiven porel aprendizaje.

• Generar un clima de confianza en el que se estimula asumir riesgos, aunque se equivoquen, considerando

los errores como elemento de aprendizaje y no como motivo de sanción.

2.1.2 Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos los estudiantes respecto de

los nuevos aprendizajes o temas que se van a abordar

La construcción de nuevos aprendizajes requiere poner en juego una serie de estrategias y capacidades

(razonamiento, memoria, análisis, síntesis, lenguaje oral y escrito, etc.) que van a determinar el grado de

comprensión y realización de las tareas.

Cada vez que se inicie un nuevo proceso de aprendizaje es necesario identificar los conocimientos previos de

los estudiantes y las habilidades que poseen para enfrentar los nuevos aprendizajes, con el fin de ajustar el

proceso de enseñanza a las características y posibilidades de cada uno. Puede ocurrir que no hayan suficientes

conocimientos previos o habilidades para abordar el nuevo aprendizaje, lo cual implicará replantearse el

objetivo, diminuir o aumentar el nivel de exigencia de los aprendizajes o realizar algunas actividades iniciales

para que adquieran los conocimientos y competencias necesarios para enfrentarse a los nuevos aprendizajes,

lo cual significará más tiempo para el logro de los objetivos o aprendizajes esperados propuestos.


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Para explorar los conocimientos previos se pueden utilizar diferentes estrategias que dependerán de la edad

y características de los estudiantes y del tipo de aprendizaje que se va a abordar:

• Animar a los estudiantes a que expresen oralmente lo que saben del tema, haciéndoles preguntas abiertas

o cerradas, o que lo comenten con un compañero o en un pequeño grupo y luego lo presenten al conjunto

del curso.

• Proponer un debate o un dilema sobre un tema en el que los estudiantes expresen sus puntos de vista.

• Plantear un problema para que los estudiantes intenten resolverlo con los conocimientos que tienen en

ese momento.

• Realizar organizadores gráficos y mapas conceptuales.

• Expresar lo que saben a través de dibujos o dramatizaciones.

Hay que ser conscientes de que no es posible conocer todo lo que saben los estudiantes, por lo que es necesario

seleccionar muy bien lo que queremos explorar y cómo lo vamos a hacer. En este momento de la clase o

experiencia de aprendizaje, se trata de utilizar variadas estrategias para lograr que los niños se dispongande manera favorable al aprendizaje.

2.2. Desarrollo de la clase o experiencia de aprendizaje

Esta etapa está relacionada con el proceso de construcción de los nuevos aprendizajes y requiere ir ajustando el

proceso de enseñanza a las necesidades y características de los estudiantes, identificadas en la fase anterior. El

cómo se aprende es tan importante como lo que se aprende, por lo tanto, la elección de la metodología a usar debe

ser consciente y enfocada en el objetivo o aprendizaje esperado.

2.2.1 Utilizar múltiples medios de presentación para que los contenidos de aprendizaje sean accesibles a

todos los estudiantes, y diversas estrategias para que puedan procesar y comprender la información

y construir significados respecto de los contenidos de aprendizaje

La presentación de los nuevos temas o contenidos de aprendizaje tiene que favorecer que todos los estudiantes

accedan y procesen la información para evitar que los diferentes estilos perceptivos y uso de códigos lingüísticos

no se transformen en barreras para el aprendizaje. Por ejemplo, una palabra o ejemplo que puede aclarar

un concepto a un estudiante puede no servir para otro; un gráfico que ilustra la relación entre dos variables

puede ser comprensible a un estudiante y no para otro; una imagen puede tener diversos significados para

estudiantes de diferente cultura, experiencia o antecedentes familiares.

Algunas estrategias que se pueden utilizar son las siguientes (MINEDUC, U. Central 2009).

a. Modalidades y alternativas de presentación de los contenidos de aprendizaje para favorecer el

acceso a la información

• Alternativas de presentación a la información auditiva y visual; descripciones, texto escrito u oral,

utilización de gráficos, pictogramas, esquemas, videos o animaciones, para adecuarse a las diferentes

preferencias y necesidades de los estudiantes.

• Modalidades que permitan al estudiante personalizar la percepción de la información; por ejemplo, el

tamaño del texto o imágenes, contraste entre fondo y texto, el color utilizado para resaltar información,

la velocidad de animaciones, sonidos, etc.


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• Modalidades alternativas y complementarias de lenguaje oral y escrito; por ejemplo, incorporar

apoyo de símbolos dentro de un texto, introducir explicaciones que clarifiquen referencias desconocidas

dentro del texto, presentar los conceptos principales en forma de representación simbólica como

complemento o como una forma alternativa (ilustración, diagrama, modelo, video, cómic, guión,

fotografía, animación); ilustrar con vínculos explícitos la relación entre el texto y cualquier representación

de esa información, destacar y hacer explícitas las relaciones estructurales. En el caso de estudiantes

que hablan una lengua distinta a la dominante o que tienen discapacidad es preciso que tengan la

posibilidad de aprender en su lengua materna.

b. Diferentes modalidades y estrategias para favorecer la comprensión

Una buena planificación debe proporcionar diversidad de apoyos y estrategias para responder a estos

distintos estilos, con el propósito de garantizar que todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento.

Algunas estrategias que se pueden utilizar son las siguientes (MINEDUC, U. Central 2009):

• Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia: listas, organizadores, notas

adhesivas, preguntas para activar estrategias de memorización, mapas conceptuales o pictogramapara apoyar el registro escrito y toma de apuntes.

• Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la información: por ejemplo, instrucciones

explícitas para cada paso en un proceso secuencial, modelos que guían la exploración y la ejecución,

múltiples puntos de entrada y vías opcionales para abordar la tarea, entrega de la información en

elementos más pequeños, proporcionar la información de forma progresiva, destacando secuencia.

• Relevar los conceptos esenciales, las ideas principales y las relaciones: por ejemplo, resaltar o

destacar elementos claves en un texto, gráfico, diagrama, utilizar múltiples ejemplos y contraejemplos

para destacar las características esenciales, reducir o eliminar los elementos no pertinentes de la

información, utilizar señales y mensajes para llamar la atención sobre aspectos críticos.

2.2.2 Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje

La utilización de una variedad de métodos, recursos y estrategias facilita que los estudiantes alcancen los

objetivos o aprendizajes esperados y participen en las actividades educativas. A su vez, ayuda a los docentes

a conocer cómo sus estudiantes aprenden mejor.

• Utilizar diversos métodos de enseñanza, no existe un método que sea igualmente válido para todos los

estudiantes, por lo que es necesario conocer diversos métodos y técnicas y saber cuál es el más idóneo

en cada caso, en la lógica de una enseñanza adaptativa. Utilizar metodologías que incluyan actividades

de distinto tipo, como puede ser el desarrollo de proyectos, el trabajo en talleres, aprendizaje basado en

problemas, técnicas de simulación (análisis de casos, role-playing, creación de historias a partir de unaserie de preguntas, etc.).

• Diseñar actividades que permitan trabajar los temas con diferente grado de complejidad o aprendizajes

distintos. Se pueden plantear varias actividades para trabajar un mismo contenido, que suele ser lo más

habitual, o aprovechar una misma actividad para trabajar distintos contenidos.

• Diseñar una variedad de actividades para que los estudiantes practiquen y apliquen de forma autónoma

lo aprendido, es decir, que puedan poner en práctica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones

y contextos. Las actividades pueden consistir en la aplicación de los conocimientos a casos prácticos o


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actividades cotidianas, situaciones de simulación, o, que los estudiantes puedan explicar o demostrar a

otros lo que han aprendido. Es necesario hacer un seguimiento para identificar cuándo los estudiantes

han alcanzado el suficiente nivel de aprendizaje que les permita trabajar de forma progresivamente más

autónoma o con menos supervisión y ayuda.

• Combinar distintas formas de agrupamiento para la realización de las actividades; trabajo individual, enparejas, en pequeños o grandes grupos. Cuando se trabaja en grupos es importante privilegiar que sean

heterogéneos en cuanto a los niveles y estilos de aprendizaje, porque esto no sólo favorece el rendimiento

académico sino también el desarrollo de competencias esenciales para la formación ciudadana, a través

del respeto y valoración de las diferencias, comprensión mutua, la cooperación y la resolución pacífica de

conflictos. No obstante, en algunos momentos también puede ser necesario hacer grupos más homogéneos

en función de intereses compartidos o por niveles similares de competencia, teniendo precaución en que

éstos no sean fijos y estáticos por la estigmatización que puede suponer para los estudiantes y los efectos

negativos en su autoestima y autoconcepto.

• Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que permitan diferentes formas de utilización, así

como el tratamiento de determinados temas con distinto nivel de complejidad; la pertinencia culturalde los materiales y textos en la lengua materna de los estudiantes son elementos claves para atender la

diversidad, así como la provisión de materiales y equipamientos específicos o adaptados para los estudiantes

con necesidades educativas especiales. Se sugiere utilizar distintos materiales con el propósito de responder

a los diferentes niveles de logro de los niños. Por ejemplo, usar más material concreto para apoyar aquellos

niños que se encuentran bajo lo esperado, o bien, favorecer el trabajo con recursos más abstractos como,

por ejemplo el texto escolar, con aquellos niños que se encuentran sobre lo esperado. Es preciso también

utilizar las TIC para ampliar y mejorar las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.

• Organizar el espacio del aula de forma que se favorezca la autonomía de los estudiantes y se pueda

adaptar a los distintos tipos de actividades y agrupamientos, los estudiantes con mayores dificultades

habrán de ubicarse donde tengan un mayor acceso a la información y puedan comunicarse y relacionarse

mejor con sus compañeros y el docente. Si en el aula hay niños con discapacidades sensoriales o motoras

es necesario crear condiciones adecuadas de luminosidad, accesibilidad y sonorización (Blanco, R 1999).

Además, la organización de los muebles en el espacio debe favorecer la movilidad para crear instancias

de trabajo en grupos grandes, grupos pequeños y trabajo individual.

• Privilegiar las estrategias de aprendizaje cooperativo, los niños no aprenden solo de los adultos sino

también de sus pares, incluso muchas veces lo que no han comprendido con la explicación del docente

pueden entenderlo trabajando con otro niño. La organización del aula en grupos heterogéneos, utilizando

estrategias de aprendizaje cooperativo que permitan aprender con y de los otros, es una estrategia muy

poderosa para propiciar la participación y el aprendizaje de todos, y crear un clima de apoyo y colaboración

en el aula que valore las diferencias como una oportunidad que beneficia a todos los niños del curso.

Según Johnson y Johnson (1999), las actividades de aprendizaje se pueden estructurar de tres formas diferentes:

• Individualista: cada estudiante se preocupa de su trabajo y de alcanzar los objetivos de las tareas,

independientemente de lo que hagan sus compañeros y de que éstos alcancen o no sus objetivos.

• Competitiva: las actividades se organizan de forma que los estudiantes perciben que sólo pueden alcanzar la

meta propuesta si los otros no lo logran, lo cual supone una relación de interdependencia negativa entre los

estudiantes.


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• Cooperativa: existe una interdependencia positiva entre los estudiantes de tal manera que cada uno de los

miembros del grupo puede alcanzar sus objetivos solo si los demás logran los suyos.

El aprendizaje cooperativo implica un compromiso y responsabilidad por alcanzar una meta común encolaboración, en la que cada uno cumple un rol y aporta en función de sus posibilidades.

El aprendizaje cooperativo tiene muchas ventajas tanto para los docentes como para los estudiantes. Diferentes

estudios (Slavin, 1987, 1996, Melero, M.A y Fernández P 1995, Johnson & Johnson 1989) han mostrado que no

sólo favorece el desarrollo socio-emocional sino también el aprendizaje académico. Favorece las interacciones

sociales, la empatía y la resolución de conflictos que pueden surgir en el trabajo grupal. Implica una intensa

participación de los estudiantes en sus experiencias de aprendizaje, en lugar de recibir de forma pasiva la

información, y esto tiene como resultado un mayor nivel de logro de todos los estudiantes, lo cual eleva

su autoestima, especialmente de aquellos que tienen una historia de dificultades académicas. El hecho de

discutir un tema o resolver un problema con otros permite contrastar las propias ideas con las de otros y

modificar los propios puntos de vista en función de los aportes de los demás, lo cual enriquece los procesos

de aprendizaje y permite un mayor avance del pensamiento (UNESCO NEA 1993). La cooperación reduce

los niveles de ansiedad y favorece que los estudiantes asuman riesgos, porque es más fácil afrontar nuevos

desafíos cuando se tiene la oportunidad de compartir con otros las decisiones, y de recibir ayuda y apoyo.

Las técnicas de aprendizaje cooperativo también constituyen una ayuda para los docentes, porque promueven

una mayor autonomía en los estudiantes que les permite dedicar más tiempo a aquellos que más lo requieren.

También facilita conocer mejor a los estudiantes como aprendices, ya que estos tienen mayores oportunidades

de explicar sus acciones y expresar sus puntos de vista.

Condiciones para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo

La organización de estructuras de aprendizaje cooperativo ha de planificarse cuidadosamente, considerando

una serie de aspectos tales como:

• Pensar muy bien los criterios para agrupar a los estudiantes y el tamaño de los grupos en función de la

actividad a desarrollar, de modo de lograr una adecuada interacción, favoreciendo que todos se sientan

bien en grupo, participen y hagan una contribución. De esta forma se evitará que el trabajo lo hagan

uno o dos miembros del grupo. Los criterios fundamentales para agrupar a los estudiantes son el nivel

de logro o competencias, los estilos de aprendizaje y el tipo de relaciones. En cierto modo, cada equipo

debe reproducir las características del grupo curso. En cuanto a la capacidad y rendimiento, se procura

que en cada grupo un estudiante tenga un rendimiento alto, dos estudiantes un rendimiento mediano, y

otro estudiante un rendimiento más bajo (Pere Pujolás 2011).

• Realizar actividades específicas para que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para trabajar

de forma cooperativa: escuchar activamente, planificar y evaluar las tareas, distribuir las responsabilidades,

ponerse en el punto de vista del otro, resolver pacíficamente los conflictos, respetar los turnos, entre otras.


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• Utilizar procedimientos de evaluación que combinen la valoración de los aportes individuales al trabajo

colectivo, como la evaluación del producto grupal.

• Evaluación rigurosa del proceso para identificar los factores que favorecen o dificultan el trabajo cooperativo

e introducir las mejoras necesarias.

Algunas técnicas de aprendizaje cooperativo son:

• Grupos de apoyo. Estos grupos funcionan en cada clase y se reúnen periódicamente para determinar

de qué manera se pueden dar más apoyo mutuo, para que su curso se convierta en una comunidad de

aprendizaje cada vez más acogedora. Todos los estudiantes del curso se turnan para formar parte de la

comisión (Susan y William Stainback 1999).

• Tutoría entre pares. La investigación ha demostrado que cuando estudiantes muy hábiles trabajan con

estudiantes con menor habilidad, ambos se benefician. A la hora de elegir los tutores es importante

considerar no sólo el nivel de logro o competencia sino también las capacidades para relacionarse, comunicar

y transmitir la información. También es necesario cautelar que los estudiantes que se encuentran bajo

lo esperado puedan ser tutores en algunas ocasiones, lo cual implica conocer muy bien las fortalezas

y necesidades de cada estudiante. Es importante, trasmitir que todos tenemos diferentes fortalezas y

debilidades, necesidades de apoyo que podemos afrontar de mejor manera con la ayuda de los compañeros.

La tutoría entre pares es muy útil para apoyar a aquellos con menor progreso en las áreas de Lenguaje y

Matemática y también para ayudar a los nuevos estudiantes a integrarse en la vida de la escuela.

• Rompecabezas. Se descompone un tema en varios subtemas de forma que cada grupo trabaje uno

de ellos y luego se integran las partes para tener una idea del conjunto. Por ejemplo, para trabajar los

diferentes tipos de texto (carta, cuentos, textos informativos, etc); cada grupo trabaja en uno de ellos. Leen

y analizan sus características, producen colectivamente un texto y luego presentan su trabajo al curso

o bien se forman nuevos grupos integrados por representantes de los grupos anteriores, comparten sus

producciones y realizan un trabajo que integre los diferentes tipos de texto estudiados.

• Grupos de investigación o métodos de proyectos. Se elige un tema, se planifican los objetivos y las tareas

y se distribuyen las responsabilidades entre los diferentes miembros del grupo. Seguidamente, cada grupo

realiza la búsqueda de información y se hace un análisis y síntesis de la información obtenida. Se concluye

con una presentación al resto de la clase y una evaluación del trabajo realizado.

• Grupos de discusión. Es una técnica muy útil para debatir temas u opinar sobre ciertas propuestas o

problemas que pueden ser controvertidos. Se plantean una serie de preguntas y reflexiones que se debaten

en grupo y luego se comparten las conclusiones en el curso. Una variación de esta estrategia es que unos

grupos tienen que argumentar a favor de una determinada propuesta o postura y otros en contra.

• Tormenta de ideas y técnica nominal. Esta dinámica es útil para la discusión y solución de problemas y

para llegar a consensos. Permite que los estudiantes expresen tanto sus puntos de vista sobre un tema o

problema, como lo que han aprendido sobre algún aspecto o para que establezcan las normas de convivencia.


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2.2.3 Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución

Cada estudiante tiene sus propias preferencias, estilos y niveles de expresión oral, escrita o gráfica para realizar

las tareas y manifestar lo que sabe, o lo que ha aprendido, es decir no hay un único medio de expresión y

ejecución que sea valioso para todos. Algunos pueden manifestarse bien de forma escrita o gráfica y otros

de forma oral, otros prefieren hacerlo a través de medios artísticos como el dibujo o la expresión corporal.En el caso de estudiantes con discapacidades sensoriales o motoras es necesaria la utilización de medios

alternativos o complementarios del lenguaje oral y escrito, o el uso de ayudas técnicas como, por ejemplo,

simuladores de teclado. Así también, los estudiantes de pueblos originarios han de tener la oportunidad de

expresarse en su lengua materna.

Algunas estrategias que se pueden utilizar en la planificación y desarrollo de las clases son las siguientes

(MINEDUC, U. Central 2009):

• Modalidades alternativas de ejecución y presentación de las tareas, textos escritos, exposición oral, debates,

ilustraciones, manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes visuales, expresión corporal.

• Apoyar la ejecución de las tareas a través de ayudas verbales, físicas, mostrando diferentes estrategiaso procedimientos, modelado, etc.

• Modos alternativos de respuesta física, frecuencia, momento, amplitud y variedad de la acción motora

requerida para llevar a cabo la actividad e interactuar con los materiales educativos. Algunos estudiantes

por diferentes razones se pueden cansar fácilmente, por lo que es necesario dosificar el ritmo e intensidad

de las tareas.

• Medios alternativos de uso de materiales y TICs como simuladores de teclado, textos en braille, imanes

en puzles, ampliación de letras, etc.

2.3. Cierre de la clase o experiencia de aprendizaje

En esta etapa se trata de sintetizar y analizar el proceso realizado y lo que han aprendido, y, por lo general, se realiza

con todo el curso. Este momento permite a los estudiantes tomar distancia y reflexionar sobre las acciones efectuadas

y a los docentes conocer en qué medida se han logrado los aprendizajes que se pretendían.

El papel de los docentes es crucial en el cierre de la actividad, haciendo preguntas guiadas que orienten el proceso

de análisis y síntesis: ¿Qué se ha aprendido?, ¿qué relación tiene con lo aprendido en clases anteriores?, ¿qué proceso

siguieron para aprender?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿cuáles son las conclusiones más importantes respecto del

tema abordado?, ¿qué les ha resultado más fácil?, ¿cuáles han sido las principales dificultades que se han encontrado?,

entre otros aspectos.

En este momento del proceso se pueden plantear actividades de ampliación que sirven tanto para profundizar,

cuando los estudiantes han logrado o están por encima de los aprendizajes esperados u objetivos de aprendizaje,

o como para trabajar determinados aspectos en el caso de aquellos estudiantes que aún están en proceso de

alcanzar los objetivos o aprendizajes propuestos. Estas actividades deberían formar parte de la práctica cotidiana y

sería oportuno ofrecer un abanico de posibilidades para que los estudiantes puedan elegir diversas actividades que

pueden ser individuales, en pareja o en pequeños grupos. Es probable que algunos requieran más ayuda para seguir

progresando y lograr los aprendizajes y sean necesarias otras instancias de apoyo y/o la colaboración de algunos

otros docentes o especialistas.


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En el cierre de la clase también son muy útiles las estrategias de aprendizaje cooperativo. El “Mapa conceptual a

cuatro bandas” y “la cadena de preguntas” (Pujolás, 2011) son dos técnicas que pueden servir para este propósito.

Al finalizar un tema cada grupo elabora un mapa conceptual que sintetice lo que se ha trabajado, dividiendo entre

cada uno de los miembros del grupo una parte del mapa o esquema e integrando después cada una de las partes.

Seguidamente cada equipo expone su mapa conceptual y se realiza un mapa que sintetice los de todos los equipos.

En el caso de Educación Parvularia, los esquemas o mapas conceptuales pueden ser elaborados a partir de dibujos.

En la cadena de preguntas, cada grupo piensa en una pregunta sobre el tema que se ha trabajado y se la plantea al

equipo que se encuentra a su lado siguiendo la dirección de las agujas del reloj. El portavoz de un equipo plantea la

pregunta al siguiente, el cual la responde, y, seguidamente, el portavoz de este equipo hace la pregunta al equipo

que viene a continuación, y así sucesivamente. Cada equipo tiene dos portavoces: uno para hacer la pregunta que

han pensado entre todos y otro para dar la respuesta que han pensado entre todos.

2.4. Tareas para la casa y sugerencias para el trabajo con la familia

En las Guías didácticas de plan Apoyo Compartido para Educación Básica, la planificación de las clases finaliza con

tareas para la casa que no debieran consumir demasiado tiempo. Las tareas para la casa son un medio para involucrar

a las familias en los procesos educativos de sus hijos y permiten contextualizar y generalizar los aprendizajes. Estas

actividades pueden servir también de insumo para iniciar la siguiente clase. En este caso es importante tener en

cuenta las características y posibilidades de las familias, con el fin de que las actividades planteadas sean pertinentes

y respetuosas con la diversidad de situaciones familiares. En el caso de Educación Parvularia, algunas experiencias de

aprendizaje propuestas en las Guías didácticas consideran un apartado denominado “Sugerencias de trabajo con la

familia”. Este apartado contiene una serie de sugerencias de juegos, actividades o estrategias sencillas, orientadas

a favorecer aprendizajes en el hogar. De esta manera, se orienta a las familias sobre cómo apoyar el aprendizaje de

los niños en el hogar, además de potenciar el trabajo efectuado en el aula.

Bibliografía

• Blanco, R. (1999). La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo. En A. Marchesi; C. Coll y J.

Palacios (comps.). Desarrollo psicológico y Educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.

Pp. 411-436 Alianza Editorial, Madrid.

• Johnson, D.W.; Johnson, R.T.; I Holubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós, Buenos Aires.

• Melero, M.A.; Fernández, P. (1995). El aprendizaje entre iguales: el estado de la cuestión en Estados Unidos. En

Fernández, P., Melero, M.A. (comps.): La interacción social en contextos educativos . Madrid: Ed. Siglo XXI.

• Ministerio Educación de Chile - Universidad Central de Chile (2009). Estudio sobre Criterios y orientaciones de

flexibilización del currículum para atender la diversidad en los distintos niveles y modalidades de enseñanz a.

Duk, C., Loren, C. y Fuenzalida, I.

• Pujolás, P. (2011). Aprendizaje Cooperativo y Educación Inclusiva: una forma práctica de aprender juntos alumnos

diferentes. En VI Jornadas de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial e Inclusión Educativa:

Estrategias para el desarrollo de escuelas y aulas inclusivas , Pp. 17-90. OREALC/UNESCO Santiago. Santiago, Chile.


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Guía de trabajo para una reuniónde reexión pedagógica docente

La siguiente Guía del taller está orientada a revisar en profundidad las estrategias metodológicas en respuesta a la

diversidad de los estudiantes. Dicha diversidad, como característica inherente al ser humano, representa la enorme

necesidad y oportunidad de analizar cuán pertinente son estas estrategias mediante la reflexión que guiará el equipo

de liderazgo educativo, a través de la realización de una reunión técnica con los docentes de su establecimiento.

Tema: Diversificación de la enseñanza sobre la base de la caracterización de los

estudiantes

Objetivo:

Analizar y proponer ajustes a una planificación de clases de plan Apoyo Compartido correspondiente a un período

determinado, de acuerdo a las características grupales e individuales de los estudiantes de un curso.

Metodología:

•

Motive a su equipo docente en torno al tema a trabajar apoyado del texto “Enseñar a aprender en aulas diversas”de esta Guía.

• Divida al equipo docente por nivel, distribuyéndose en tres grupos: Uno que aborde el Segundo Nivel de Transición,

otro que se concentre en un 2° Básico y otro en un 4° Básico, de manera de fomentar la reflexión, el intercambio

y el trabajo colaborativo. Cada grupo puede seleccionar el área a abordar: Lenguaje o Matemáticas en el caso de

Educación Básica, y Lenguaje verbal o Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación en el caso de Educación

Parvularia. Si existe más de un curso por nivel, cada grupo debe seleccionar un curso para analizar.

• Entregue a cada grupo la planificación y la evaluación correspondiente al período que comienza, además de la

“Hoja de actividad para el docente” (anexa al final de esta guía).

• Motívelos a generar una reflexión en torno a las preguntas y a los ámbitos que aparecen en la “Hoja de actividad

para el docente” e intégrese a la reflexión de sus docentes, la cual estará concentrada en las propuestas de

diversificación, enriquecimiento de las estrategias propuestas originalmente en los materiales de plan Apoyo

Compartido, según las características de todos los estudiantes del curso.

• Realice un plenario donde cada grupo presente las propuestas de ajuste a la planificación revisada. Solicite a

los docentes la fundamentación de las decisiones curriculares adoptadas en respuesta a las características del

curso seleccionado.


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Al término del taller haga un cierre, destacando la importancia de los siguientes aspectos:

a. Aprovechar las distintas actividades y experiencias educativas para ampliar el conocimiento acerca del grupo y

cada uno de sus estudiantes para tomar decisiones adecuadas a su diversidad.

b. Generar trabajo en equipo, involucrando la participación y colaboración de los distintos profesionales delestablecimiento.

c. Hacer un uso efectivo de los recursos disponibles en el establecimiento en beneficio del aprendizaje de todos

los niños.

Orientaciones para analizar la Guía Didáctica de plan Apoyo Compartido:

• Principales estrategias didácticas propuestas en la Guía para los distintos momentos de la clase o experiencia

de aprendizaje.

•

Principales características de los estudiantes del curso seleccionado en relación a sus aprendizajes, a partir dediversos antecedentes que se manejan o que son necesarios de considerar para su mayor conocimiento.

• Resultados de las evaluaciones correspondientes al período analizado.

Recursos materiales:

• Guía Didáctica del período que comienza, según corresponda a los niveles, asignaturas y núcleos que se trabajarán.

• Texto de apoyo a la jornada de reflexión.

• Resultados de las evaluaciones diagnósticas y de período, según corresponda al momento del año, asignatura o

núcleo y nivel de aprendizaje que se trabajará.

• Material “Hoja de actividad para docentes”.


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Hoja de actividad para docentes

Nombre: Asignatura:

Curso: Período:

Con el objetivo de analizar y proponer ajustes a una planificación de clases o experiencias de aprendizaje de

plan Apoyo Compartido correspondiente al período de trabajo actual, de acuerdo a las características grupales e

individuales de los estudiantes de un curso, le facilitamos a continuación, un conjunto de actividades que pueden

ser de utilidad para generar diálogo y reflexión con su equipo de trabajo.

Actividad 1

a. Organizados por grupos, en torno a un curso específco por nivel (NT2, 2° y 4° año básico),

caracterice a los estudiantes según los antecedentes que dispone, considerando los

siguientes elementos:

• ¿Qué estilos (auditivo/visual/cinestésico) reconocemos en los estudiantes? ¿Qué ritmos identificamos

respecto de la realización de las clases o experiencias de aprendizaje y alcance de los objetivos de

aprendizaje o aprendizajes esperados? ¿Cuál es el nivel de autonomía que presentan los estudiantes

frente a los aprendizajes esperados y objetivos de aprendizaje?

• ¿Qué competencias curriculares presenta este curso en relación al área de Lenguaje/Matemática en

Educación Básica y Lenguaje verbal/ Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación en Educación Parvularia?

• ¿Qué otros antecedentes necesitamos conocer? ¿Quién/es podría/n contar con esa información? ¿Cómo

incorporamos esa información a las actividades del aula?

• ¿Quiénes necesitan apoyos adicionales durante la realización de la clase o experiencia de aprendizaje?

¿Qué tipos de apoyos reciben?


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b. Caracterice las condiciones del contexto aula que influyen en el logro de los aprendizajes de los estudiantes,

considerando los siguientes elementos:

• ¿Cómo son las condiciones ambientales del aula para desarrollar las actividades planificadas?

•

¿Con cuáles estrategias responden o han respondido mejor los estudiantes de este curso? ¿Con qué característicasgrupales e individuales se relacionan esas estrategias?

• ¿Cuáles estrategias me han dado buenos resultados?

• ¿Con qué recursos materiales, espaciales y humanos he contado para implementar las estrategias en este curso?

• ¿Con qué apoyos y colaboración he contado hasta ahora?

Actividad 2

Seleccione una planificación de clase o experiencia de aprendizaje de un periodo y proponga ajustes a las estrategias

consideradas en dicho plan, fundamentando las decisiones en respuesta a las características y necesidades de

aprendizaje del curso (analizadas en la actividad 1). Para esto considere las siguientes orientaciones:

• ¿Qué tipo de agrupamientos permitirían una mayor participación y aprendizaje de los estudiantes en general?

• ¿Qué tipo de organización espacial y temporal beneficiaría al grupo de estudiantes?

• ¿Qué estrategias utilizarían para trabajar los distintos niveles de logro o comprensión de los contenidos que se

les presentan a los estudiantes del curso?

• ¿Qué otras actividades complementarias se podrían considerar para que trabajen simultáneamente todos los

estudiantes del curso, y en particular aquellos que observamos con mayores dificultades?

• ¿Qué recursos necesito para mejorar la motivación, participación y aprendizajes de los estudiantes?

• ¿Qué materiales nuevos o adaptados se deberían considerar para que trabajen todos los estudiantes, incluyendo

aquellos que tienen un ritmo más avanzado y que necesitan apoyo adicional?

• ¿Quiénes podrían sumarse a las estrategias a favor de un mayor nivel de participación y resultados por parte de

los estudiantes de este curso?

• ¿Qué actividades implementarían para favorecer las distintas formas de expresión que utilizan preferentemente

los estudiantes?

Actividad 3

Para finalizar, realice un plenario donde se presenten las propuestas de ajuste a la planificación revisada, relevando

la fundamentación de las decisiones curriculares adoptadas en respuesta a las características del curso.


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