Guía para el Docente Curso de Inducción

Guía para el Docente

Curso de

Inducción

Curso de inducción 2011

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Introducción 3

Bienvenida 4

Dinámica “Expectativas del alumno sobre la Institución” 4

Actividad “Plan de Vida” 5

Carta Compromiso 7

Dinámica “Rally” 8

Dinámica “Viviendo los valores” 16

Actividad “Modelo Académico” 17

Dinámica “Elaborando un collage” 18

Actividad “Planteamiento de casos” 19

Dinámica de Integración 22

Proyección de una película “Escritores de la Libertad” 23

Actividad “Guía de preguntas” 24

Curso

Estilos de Aprendizaje 26

Hábitos de Estudio 34

Técnicas de Estudio 37

INDICE


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INTRODUCCIÓN

Uno de los ejes fundamentales de la Política Educativa 2006-2012 se centra en el

fortalecimiento del acceso y la permanencia de los aspirantes de la Educación Media

Superior, con base en una educación de calidad, orientada al desarrollo de

competencias de los estudiantes. En congruencia con este objetivo, el Conalep

establece la reorientación de su Modelo Académico como la mejor alternativa para

atender la demanda de la formación de recursos humanos altamente calificados y con

un excelente nivel de reconocimiento por el sector productivo, gracias a una sólida

formación ocupacional y académica orientada a lograr un óptimo grado de

competitividad, respaldada en valores cívicos y de sustentabilidad ambiental, para

coadyuvar al desarrollo armónico del país.

En este sentido, resulta una tarea fundamental de la Institución, el lograr que el modelo académico del Conalep, además de ser de calidad, también sea operativo, funcional y de fácil entendimiento para los estudiantes.

Con base en estos principios, el presente material tiene como objetivo proporcionar de

una manera rápida, ordenada y con visión global el que los alumnos de nuevo ingreso

conozcan de manera oportuna y clara sobre la operación y funcionamiento de nuestro

subsistema, además de promover la integración, el trabajo colectivo, las habilidades

de comunicación, etc., que les permitan desarrollar estilos, hábitos y técnicas de

estudios que hagan más factible el aprendizaje integral.


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PROGRAMA DE TRABAJO CURSO DE INDUCCIÓN

DÍA 1

Bienvenida

Palabras de Bienvenida (8:00 – 9:00)

A) Los alumnos pasan al salón correspondiente, el docente asignado se presenta ante el

grupo, informa que será su guía en las siguientes dos semanas, da indicaciones

sobre el traslado a la explanada para bienvenida por el director. Tiempo 15 min. (8:00

a 8:15).

B) Palabras de bienvenida por el Director del plantel. Tiempo 25 min. (8:15 – 8:40).

C) Presentación del video de promoción de Conalep. Tiempo 15 min. (8:45 – 9:00).

Concluyendo el video, realizar un breve comentario reiterando la bienvenida a los

alumnos a nuestro plantel.

Dinámica

Expectativas del alumno sobre la institución. (9:00 – 10:30)

Objetivo: Conocer los motivos por los que llegaron al colegio y las expectativas que tienen

del mismo.

Actividad 1: Reportaje (Se requiere formar 4 equipos de 10 integrantes).

Desarrollo de la actividad: Se deben formar los 4 equipos, para ello se numeran del 1 al 4.

Para la asignación de roles deberán numerarse nuevamente dentro de cada equipo (1 al

10), cada integrante desempeña un rol dependiendo del número asignado:

ALUMNOS ROLES MATERIALES

1 al 7 Entrevistados Carpeta de evidencias, pluma.

8 Reportero Guía de preguntas, carpeta de evidencias, pluma.

9 Y 10 Coordinadores Hojas de rotafolio, plumones, pluma,

carpeta de evidencias

CURSO DE INDUCCIÓN Primera Semana: Sentido de pertenencia


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Guía de preguntas

Preguntas:

1. ¿Por qué has elegido esta escuela y no otra?

2. ¿Qué tiene de diferente esta escuela con otra?

3. ¿Qué comentarios has escuchado sobre ésta escuela?

4. ¿Cómo contribuirías a poner en alto el nombre de nuestra escuela?

5. ¿Cómo esperas ser tratado en Conalep?

6. ¿Conocías las instalaciones de Conalep?, ¿Te gusta tú escuela? ¿Qué le

cambiarías?

Descripción de roles:

Los coordinadores se encargaran de la preparación y presentación del noticiero. El

maestro entregará una guía de preguntas a los coordinadores de cada equipo.

El reportero se encargará de realizar las entrevistas con la guía de preguntas que le

proporcionarán los coordinadores. Ambos deberán tomar acuerdos de cómo llevarán a cabo

la presentación del noticiero.

Los entrevistados, de manera seria y responsable contestarán a las preguntas que les

sean realizadas por el reportero.

Nota: Todos los integrantes del equipo independientemente del rol que tengan, deberán aportar ideas y

dar apoyo para la presentación del noticiero.

Tiempos:

Preparación: Para la preparación de la presentación incluyendo las entrevistas y

selección de la forma en que se presentara el noticiero, el grupo contará con 1 hora.

Presentación: Cada equipo contará con 5 min para su presentación, 20 min en total,

10 min de margen para los cambios. (30 min.)

RECESO 10:30 A 10:45

Actividad Plan de vida

Plan de vida. (10:50 – 11:50)

Objetivo: Plantear las metas a futuro (a 3 años) y establecer su compromiso ante estas.


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Actividad 2: Plan de vida.

1er. Momento: El docente lanza la pregunta al grupo con la cual trabajarán la actividad. Se

les da un tiempo para que piensen en su(s) respuesta(s). Tiempo 10 min. (10:50 – 11:00)

¿Cómo te vez dentro de tres años?

Los alumnos contestan en su carpeta las metas que desean lograr al tiempo establecido.

2do. Momento: El docente invita a reflexionar sobre las acciones a llevar a cabo para el

cumplimiento de las metas establecidas. Anotando sus respuestas en la carpeta de

evidencias. Tiempo 15 min. (11:00 – 11:15)

3er. Momento: El docente explicará lo que es una carta compromiso y los elementos de la

estructura de la misma. Se hará entregará a cada alumno del formato de carta compromiso

para su llenado. Tiempo 25 min (11:15 – 11:40).

CONCEPTO

CARTA COMPROMISO: Se trata de un documento en el que una persona atestigua su

compromiso de realizar una tarea determinada, dejando de ser un compromiso oral para

pasar a ser uno escrito.

ELEMENTOS

1.- Lugar y fecha

2.- Titulo de la carta

3.- Las metas propuestas

4.- El nombre del que adquiere el compromiso

5.- Las acciones a realizar para lograr cumplir el compromiso

6.- Nombre y firma del alumno y tutor.

Materiales: Copia de la carta compromiso para cada uno de los alumnos

Formato para carta (En la siguiente página).


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Ensenada, B.C., a 11 de junio de 2011

CARTA COMPROMISO

Sin lugar a dudas, este es un momento sumamente importante para mí, hoy da inicio una nueva

etapa en mi vida: ¡MI PRIMER DÍA COMO ESTUDIANTE DE BACHILLERATO! Hace tan solo unos meses, este

momento me parecía aún tan lejano de alcanzar y no fue hasta que tuve que elegir al CONALEP como la mejor

opción para continuar con mi formación académica, que me percate de lo próximo que estaba de convertirme

en un estudiante de bachillerato. En este punto, considero necesaria una profunda reflexión respecto a los

compromisos y actitudes que debo asumir como persona y como estudiante para poder, en primera instancia,

plantearme las metas y objetivos que deseo alcanzar durante los próximos tres años en esta institución y por

otro lado, establecer las estrategias, conductas y acciones que debo aplicar para alcanzar estas metas y lograr

concluir de manera satisfactoria la carrera de Profesional Técnico Bachiller en _____________________, tal y

como lo tengo previsto.

En este sentido, considero que la meta que pretendo alcanzar es la siguiente:

Para poder hacer realidad esta meta, debo lograr los siguientes objetivos como persona y como

estudiante:

a).- _______________________________________________________________________________.

b).- _______________________________________________________________________________.

c).- _______________________________________________________________________________.

d).- _______________________________________________________________________________.

Todo esto será posible, ya que para esta nueva etapa de formación, que dará inicio a partir de hoy

me propongo llevar a cabo las siguientes acciones y compromisos:

No solo para hacer posibles mis sueños, sino para hacer de mí, una mejor persona, y sobre todo

alguien con la posibilidad de construir un mejor futuro, capaz de lograr una óptima calidad de vida, de acuerdo

a mis expectativas y de esta manera contribuir de forma responsable al mejoramiento de las condiciones de

vida de mi familia, mi comunidad y de mi país en su conjunto.

ATENTAMENTE

Nombre del Alumno Vo. Bo. Padre de Familia


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Cierre del DÍA 1

El docente informará a los alumnos sobre las actividades que se realizarán el día dos

del curso, solicitándoles que se presenten con ropa cómoda.

La sesión finalizará agradeciendo a los alumnos las participaciones del día así como

reconocerles el esfuerzo realizado en cada una de las actividades, motivándolos a seguir

asistiendo y participando en los siguientes días de igual o mejor manera.

Se les pide se pongan todos de pie y el docente expresa…”LAS ACTIVIDADES DEL

DÍA DE HOY ESTUVIERON…” y los alumnos exclaman “¡BIEN!!!!!”

DIA 2

Dinámica Rally

Conoce tu plantel a través de un Rally. (8:00 – 10:00)

Objetivo: Conocer el objetivo, misión, visión y valores de Conalep, así como la ubicación de

las instalaciones del plantel.

Para el rally (actividad #1) deberá trabajarse con los equipos formados el día 1 (Noticiero: 4

equipos de 10 personas). El representante del equipo (uno de los coordinadores) elige al

azar una imagen que será el logo representativo del equipo, pensando también en un

nombre para su equipo que puede ser alusivo a la imagen.

IMÁGENES PARA LOS EQUIPOS

Nota: En las imágenes se escribirá el nombre del equipo y el grupo al que pertenecen.


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DINÁMICA PARA LLEVAR A CABO EL RALLY (Conoce tu plantel).

1) Para dar inicio con la actividad el docente entregará a cada equipo una hoja donde anotarán información especial, el croquis del plantel, así como la primera pista (que será acertijo que describe el lugar al cual deberán ir por la siguiente pista. Además de conocer el lugar, encontraran información relacionada con el objetivo de Conalep, su Misión, Visión, así como sus 7 valores, los cuales irán anotando en la hoja proporcionada por su docente guía. El representante de cada estación les entregará una pieza de rompecabezas (para armar su croquis), así como el siguiente acertijo.

2) Cada equipo termina el recorrido al haber completado el croquis con cada una de las piezas del rompecabezas recabadas en la visita a las 10 estaciones.

3) Termina el recorrido entregando el croquis con las 10 piezas del rompecabezas así como la hoja complemento que contiene el Objetivo, Misión, Visión y Valores de Conalep.

INFORMACIÓN ESPECIAL Objetivo de Conalep Que la población estudiantil se realice como profesionales técnicos capaces de laborar en cualquier empresa o institución nacional o internacional, con base en un modelo educativo basado en competencias laborales certificadas, diseñadas en conjunto con los sectores productivos, cuyos principios son la calidad para la competitividad. Misión (2007-2012) Formar Profesionales Técnicos a través de un Modelo Académico para la Calidad y Competitividad en un sistema de formación que proporciona a sus egresados la capacidad de trabajar en el sector productivo nacional o internacional, mediante la comprobación de sus competencias, contribuyendo al desarrollo humano sustentable y al fortalecimiento de la sociedad del conocimiento. Visión (2007-2012) Somos la institución de formación técnica del Sistema de Educación Media Superior de la nación que mejor responde a las necesidades de los sectores productivos del país, con estándares de clase mundial.


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Valores Conalep

Respeto a la persona Consideramos a cada una de las personas como individuos dignos de atención, con intereses más allá de lo estrictamente profesional o laboral.

Compromiso con la sociedad Reconocemos a la sociedad como la beneficiaria de nuestro trabajo, considerando la importancia de su participación en la determinación de nuestro rumbo. Para ello debemos atender las necesidades específicas de cada región, aprovechando las ventajas y compensando las desventajas en cada una de ellas.

Responsabilidad Cada uno de nosotros debe responsabilizarse del resultado de su trabajo y tomar sus propias decisiones dentro del ámbito de su competencia.

Comunicación Fomentamos la fluidez de comunicación institucional, lo que implica claridad en la transmisión de ideas y de información, así como una actitud responsable por parte del receptor.

Cooperación El todo es más que las suma de las partes, por lo que impulsamos el trabajo en equipo, respetando las diferencias, complementando esfuerzos y construyendo aportaciones de los demás.


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Mentalidad positiva Tenemos la disposición para enfrentar retos con una visión de éxito, considerando que siempre habrá una solución para cada problema y evitando la inmovilidad ante la magnitud de la tarea a emprender.

Calidad Hacemos las cosas bien desde la primera vez, teniendo en mente a la persona o área que hará uso de nuestros productos o servicios, considerando lo que necesita y cuándo lo necesita.

RECORRIDO POR LAS INSTALACIONES

Las diez estaciones que cada uno de los equipos deberá visitar en el plantel son las

siguientes:

1. Laboratorio de Informática

2. Laboratorio Multidisciplinario

3. Laboratorio de Enfermería

4. Biblioteca

5. Audiovisual

6. Dirección

7. Servicios escolares

8. Formación técnica

9. Trabajo Social

10. Sala de maestros


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ACERTIJOS PARA EL RALLY 1.- Estación laboratorio de informática. Cuando entras a este espacio, puedes viajar, conocer, aprender y encontrar todo aquello que desees descubrir, no hay límites de información, ni distancias por recorrer a través de esa gran carretera, este lugar bien utilizado te llevará a un fácil y mejor aprendizaje. 2.- Laboratorio multidisciplinario. Los científicos pasan horas y horas en estos lugares, donde cuentan con todo lo necesario para poder experimentar y descubrir, hacer mezclas, mediciones y muchas cosas más, que los llevan a develar los misterios de la naturaleza y nuevos desarrollos tecnológicos. 3.- Laboratorio de enfermería. Es toda una unidad que sirve de apoyo para la reafirmación de conocimientos, así como para el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias que permitan que los estudiantes apliquen los procedimientos adecuados para lograr abatir enfermedades, auxiliar a los pacientes, además de ayudar a la comunidad a tener una vida sana. 4.- Biblioteca. En un centro donde se encuentran organizadas colecciones físicas o virtuales de distintos tipos de documentación en diferentes soportes (libros, revistas, etc.). Todo esto con el objetivo de ayudar a su público usuario en sus necesidades de información, conocimiento y ocupación de tiempo libre. 5.-Audiovisual. En este lugar se presentan materiales y eventos que precisan de un aparato específico para percibir a la vez, por el oído y la vista, el mensaje que encierran, también permite a los maestros presentar productos creativos y llamativos para los estudiantes, y padres de familia. 6.-Dirección. Desde aquí se gestionan todas las acciones que permiten que nuestro plantel sea uno de los mejores en la localidad. En este espacio encontrarás a la persona investida con la máxima autoridad, trabajando siempre al lado de los jefes de proyectos con quienes comparte responsabilidades específicas del quehacer institucional dentro del plantel. 7.- Servicios escolares Inscripciones, constancias, trámites, así como todo tipo de información respecto a la situación académica de un alumno se puede realizar u obtener en este departamento, donde


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siempre encontraras personas dispuestas a atenderte, orientarte y ayudarte en cualquier momento que lo requieras. 8.- Formación técnica En esta jefatura se supervisa todo el quehacer académico que se desarrolla dentro de la institución, su papel es fundamental en la atención de docentes y estudiantes, coordina los esfuerzos y las actividades escolares a lo largo de todo el semestre, atiende a los padres de familia y los mantiene informados respecto al desempeño y conducta de sus hijos en el ámbito escolar. 9.- Trabajo Social El personal que forma parte de esta oficina tiene como principal función atender de manera oportuna cualquier situación de conflicto entre estudiantes que se presente dentro del plantel, atiende las solicitudes de becas, afiliaciones al seguro social de los alumnos, así como a los estudiantes o padres de familia que lo requieran o necesiten orientación respecto a las actividades o información de cualquier estudiante del plantel. 10.- Sala de maestros Se considera un refugio, es el espacio para compartir experiencias, llegar a acuerdos en la búsqueda de métodos para ayudarte a lograr cada una de las metas dentro del plantel. Quienes comparten este espacio en algún momento podrían acompañarte en las aulas y contribuir de manera fundamental a ser un Profesional Técnico Bachiller.


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NOMBRE DEL EQUIPO: ________________________________ GRUPO: __________

OBJETIVODE CONALEP

MISION DE CONALEP

VISIÓN


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Croquis del Plantel


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RECESO 10:00 A 10:15

Dinámica “Viviendo los valores”

Conoce el objetivo, misión, visión y valores de Conalep. (10:15 – 12:00)

Objetivo: Apropiarse de los valores Conalep.

Para esta actividad el instructor coordinará a su grupo a través de los equipos

formados para el rally. Comenzará haciéndoles llegar a través del representante la

información que trabajaran para la actividad ―viviendo los valores‖. Se pretende que los

alumnos se apropien de los valores de Conalep, al analizarlos y utilizar su ingenio y

creatividad para representarlo en una dramatización, contarán para ello con un tiempo de

30 min. (10:15 a 10:45).

Los equipos tendrán 10 min para representar ante el grupo su dramatización (4

equipos, 10 min. para c/uno, en total el tiempo para la representación será de 40 min. de

10:45 a 11:25).

El material se repartirá de la siguiente manera:

Equipo #1: El objetivo, la misión y la visión.

Equipo #2: Respeto y compromiso.

Equipo #3: Responsabilidad y comunicación.

Equipo #4: Cooperación, mentalidad positiva y calidad.

Cierre DÍA 2

El docente pedirá a los alumnos como actividad de cierre que numere los siete

valores en el orden de importancia que tiene para el alumno (el número 1 será el de mayor

importancia). Tiempo 35 min. (11:25 a 12:00)

Materiales:

Imágenes para los equipos, los acertijos y las imágenes de los valores que estarán en las estaciones, las hojas con las imágenes y espacios donde los equipos irán recopilando la información del recorrido y el Croquis.

Nota: Antes de despedir a los alumnos se les indicará que cada uno deberá traer al día

siguiente tres imágenes, que pueden ser recortes (de periódico o revista), dibujos hechos a

mano o impresos, que tengan relación con su carrera.


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DÍA 3

Actividad “Modelo académico”

Presentación del modelo académico, los planes de estudio y el perfil de egreso.

Tiempo 2 horas (8:00 – 10:00)

Objetivo: Conocer la estructura del modelo académico, los planes de estudio.

Para dar inicio con la actividad de conocer el Modelo Académico de Conalep, el

docente realizará una exposición apoyado en una presentación electrónica.

El docente presentará en diapositivas la información correspondiente a:

Competencia

Competencia en educación

Origen de la educación basada en competencias

Perfil de ingreso al Conalep

Desarrollo humano sustentable

Estructura curricular

Perfil de egreso

Mapa curricular

Estructura de la carpeta del alumno

Forma de evaluación

Instrumentos de evaluación

Nota: Cada docente que participe como guía de grupo en el curso de inducción preparará la

información que manejará en cada diapositiva (Explicación), con base en lo indicado por el

personal responsable de la coordinación del curso.

Antes de iniciar con el manejo de la información del modelo a través de la

presentación en PowerPoint, se le entregará a cada uno de los estudiantes una guía de

preguntas que se contestarán en equipo, esto se realizará en el salón correspondiente a

cada grupo al terminar la actividad de presentación del ―Modelo Académico‖, las respuestas

serán con base en los conocimientos adquiridos durante la misma, las aportaciones de los

compañeros y el apoyo del docente.


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RECESO 10:00 a 10:15

GUÍA DE PREGUNTAS (Presentación del modelo académico).Tiempo 30 min. (10:15 a 10:45).

Para contestar las preguntas los alumnos conformarán equipos de cinco integrantes.

Tiempo 20 min. (10:15 a 10:35).

1,- ¿Qué significa MACC?

2.- ¿Qué es una competencia?

3.- Menciona a grandes rasgos la estructura curricular de Conalep.

4.- Cuál es la finalidad de la carrera de… (Administración, Informática, Contaduría,

Enfermería y Expresión gráfica digital).

5.- ¿Qué es la carpeta de evidencias del alumno?

6.- ¿Qué elementos componen la carpeta de evidencias (Contenido)?

7.- ¿Cuál es la finalidad del programa del alumno y guías de actividades?

8.- ¿Qué se presenta en la guía de actividades?

9.- ¿Qué presenta la tabla de ponderación?

10.- ¿Qué presenta la matriz de evaluación?

En plenaria el maestro lanzará las preguntas al grupo, un representante del equipo

(Vocal) dará la respuesta, esto a manera de aterrizar la información y corroborar que las

respuestas sean correctas. Tiempo 10 min. (10:35 a 10:45).

Dinámica “Elaborando un collage”

Presentación del modelo académico, los planes de estudio y el perfil de egreso. Tiempo 1

hora 15 min. (10:45 a 12:00)

Objetivo: Identificar a través de imágenes las actividades que desempeña el profesional

técnico bachiller en… (Informática, enfermería, etc.).


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La actividad consiste en trabajo colaborativo (considerando a los mismos compañeros

de equipo de la actividad anterior), darán inicio elaborando el collage con las imágenes

solicitadas en el cierre del día dos. Para dicha actividad tendrán un tiempo de 30 min. (10:45

a 11:15).

Después de la elaboración del collage los equipos realizarán una lista de las

actividades que puede desempeñar un profesional técnico bachiller en… (Informática,

enfermería, etc.). La lista será parte de las evidencias de la carpeta de cada alumno.

Posteriormente cada equipo presentará ante el grupo su collage haciendo mención de las

actividades generadas. (11:15 a 12:00).

DÍA 4

Actividad “Planteamiento de casos”

Revisión de casos relacionados con los motivos que los adolescentes tienen para abandonar

los estudios de EMS. Tiempo 2 horas. (8:00 – 10:00)

Objetivo: Conocer los motivos que los adolescentes tienen para abandonar los estudios de

educación media superior.

Descripción de la actividad: El docente distribuirá a los alumnos un documento que

contenga información sobre un caso relacionado con los motivos que tienen los

adolescentes para abandonar sus estudios de bachillerato(10 min para organizar la

actividad), con el objeto de que en equipos de 10 integrantes (rotación de alumnos para que se

integren en equipos diferentes a los días anteriores de trabajo), organicen un debate sobre el caso que

se les asigne, teniendo un tiempo de 15 minutos para ello. (8:10 a 8:25).

La organización del debate consistirá en moderar las participaciones del grupo,

realizar notas correspondientes de los pros y contras de cada caso. Estableciendo un tiempo

de 15 minutos por debate. Tiempo 1 Hr. (8:25 a 9:25).

Posterior a los debates, se reunirán nuevamente los integrantes de cada equipo para

realizar conclusiones significativas del caso que finalmente expondrán ante el grupo. Para

ello se considera un tiempo aproximado de 35 minutos, 15 para conclusiones y 5 de

exposición por equipo. (9:25 a 10:00)


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El caso se le asignará al azar a cada equipo.

Casos:

1. Situación Económica

2. Falta de compromiso

3. Enfermedad

4. Embarazo

DESCRIPCIÓN DE CASOS

CASO 1: SITUACIÓN ECONÓMICA

1.- Padres sin empleo 2.- Violencia intrafamiliar (padre golpeador) 3.- Obligado a abandonar la escuela por su familia 4.- Alumno preocupado por llevar sustento a su hogar 5.- Maltrato físico y psicológico 6.- Se siente responsable de la situación que vive en su familia 7.- Interés del alumno por continuar estudiando

CASO 2: FALTA DE COMPROMISO

1.- Falta de atención de los padres en su educación. 2.- Vive con ambos padres 3.- Apatía del alumno por su situación académica 4.- Solvencia económica en la familia 5.- Rebeldía hacia la autoridad


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RECESO 10:00 A 10:15

CASO 3: POR ENFERMEDAD

1.- Padecimiento crónico 2.- Recibe tratamiento de manera periódica 3.- Requiere reposo 4.-Presenta reacciones secundarias por ingesta de medicamento (sueño, mareos, nauseas).

CASO 4: EMBARAZO

1. Revisión periódica del embarazo. 2. Malestares en clase (nauseas, mareos, etc.) 3. Salidas constantes al sanitario. 4. Ausencias por reposo. 5. Sin apoyo de los padres y la pareja.


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Dinámica de integración. Tiempo 1 Hr. (10:15 – 11:15)

BAILE DE PRESENTACION

Objetivo: Conocerse a partir de actividades afines, objetivos comunes o intereses específicos. Materiales: - Una hoja de papel para cada participante. - Lápices. - Alfileres o Maskin tape. - Algo para hacer ruido: radio, casetes, tambor o un par de cucharas. Desarrollo:

Se plantea una pregunta especifica (5 min. para la explicación de la dinámica), como por ejemplo: ¿Cuál es el mayor problema al que te enfrentas cómo estudiante?, la respuesta debe ser breve, por ejemplo: "no sé cómo estudiar", otro: "falta de recursos para comprar materiales", otro: "trabajo…", etc. (10:15 a 10:20)

En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio y se

prende con alfileres o maskin tape en el pecho. Tiempo 10 min. (10:20 a 10:30)

Se pone la música y al ritmo de ésta se baila, dando tiempo para ir encontrando compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias. Conforme se van encontrando compañeros con respuestas a fines se van cogiendo del brazo y se continua bailando y buscando nuevos compañeros que puedan integrarse al grupo.

Cuando la música para, se ve cuántos grupos se han formados si hay muchas personas solas, se da segunda oportunidad para que todos encuentren a su grupo. Tiempo 1 Hr. (10:30 a 11:30).

Una vez que la mayoría se haya formado en grupos, se para la música. Se da un corto tiempo para que intercambien entre sí el por qué de las respuestas de sus tarjetas, luego el grupo expone al plenario en base a que afinidad se conformaron. Tiempo 30 min (11:30 a 12:00).


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DÍA 5

Actividad Proyección de la película: “Escritores de la libertad”

Proyección de película para despertar la motivación y autoestima de los estudiantes.

Tiempo 2 horas (8:00 – 10:00)

Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes sobre la etapa que inician y las problemáticas a las

que pueden enfrentarse, siendo la motivación lo que los lleve a alcanzar sus metas.

El docente da indicaciones en el aula a su grupo acerca de la actividad (proyección de la película), así como la forma de trabajo con las preguntas que contestarán después de la proyección. Tiempo 20 min. incluyendo el traslado de los alumnos al lugar donde se presentará la película. (8:00 a 8:20).

Proyección 2:05 Hrs. (8:20 a 10:25).

GUÍA DE PREGUNTAS

1.- ¿Qué actitudes y valores se observan en los alumnos al inicio del curso?

2.- ¿Cuáles son las causas que provocan dichas actitudes?

3.- ¿A qué retos se enfrenta la maestra con los alumnos de su grupo?

4.- ¿El entorno social en el que desenvuelven los estudiantes es una limitante para su desarrollo personal? Si/No ¿Por qué?

5.- ¿Cuál consideras el principal factor que motiva el cambio en los jóvenes?

6.- ¿Qué actitudes y valores se observan al final del curso?

7.- ¿Cuál es el estudiante que consideras tiene el mayor mérito por superar su situación?

8.- Escribir una opinión personal

RECESO 10:25 A 10:40


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Actividad “ Guía de preguntas”

Trabajo colaborativo con preguntas guía.

Tiempo 30 min. 15 de ellos para el trabajo en equipo, el resto para participación en plenaria.

(10:40 a 11:10).

La actividad se realizará formando equipos de cinco personas, para intercambiar opiniones sobre las respuestas que de manera individual dieron a las preguntas iniciales.

Para finalizar en plenaria dirigida por el docente se lanzarán las preguntas incitando a la participación voluntaria sobre las reflexiones realizadas.

Nota: El maestro será el moderador de la actividad, fomentando el respeto y tolerancia ante los diversos puntos de vista de los compañeros participantes.

Actividad “ Dinámica Bienvenida del Director General de Conalep”

Presentación del mensaje del Director General, cartas de bienvenida y reglamento

escolar.

El docente indicará a su grupo que se traslade al lugar donde se proyectará el

mensaje del director general de Conalep. Terminando el mensaje se entregarán las cartas

de bienvenida a cada uno de los estudiantes. Enseguida mediante presentación electrónica

se darán a conocer los puntos relevantes del reglamento escolar. Tiempo 50 min. (11:10 a

12:00).


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CURSO DE INDUCCIÓN Segunda Semana: Técnica y hábitos de estudio.


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DÍA 1

Tiempo 2 hrs (8:00 a 10:00), para clasificación de estilos de aprendizaje por vías sensoriales de percepción 1 hr., para clasificación forma en que procesan información 1 hr.

Para que el docente cuente con mayores elementos para identificar diferentes estilos de aprendizaje, a continuación presentamos dos de las clasificaciones más utilizadas:

La primera clasificación atiende a las vías sensoriales, “cómo cada persona percibe la información”.(8:00 a 9:00)

La segunda, a la forma en que cada persona “procesa la información”. (9:00 a 10:00).

Estilos de aprendizaje según las vías sensoriales de percepción.

Cada individuo procesa la información y se comunica utilizando los cinco sentidos: oído, vista, tacto, gusto y olfato.

Mientras que todos los individuos utilizan todos los sentidos, algunos tienen

preferencias por uno en especial. Estas preferencias determinan cómo un individuo presenta

su información a otros y cómo un individuo recibe información de otros. A veces usted puede

reconocer las preferencias de un individuo por el lenguaje que utilizan, por ejemplo:

Visual.- Veo tu punto de vista. Se ve sensato. Auditivo- Escucho lo que dices. Suena bien. Kinestésico- Siento que estás bien. Se siente sensato.

¿Sabías qué?

Cuando la percepción sensorial se ha vinculado con asociaciones suficientemente establecidas para reproducir una experiencia, el

conocimiento perdurará.

Todos los estudiantes, pero en especial aquellos que aprenden mejor con apoyos

visuales, requieren de: gráficos, dibujos, diagramas, mapas mentales, etc.

ESTILOS DE APRENDIZAJE


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Los estudiantes auditivos gustan de escuchar al maestro, por tanto debe cambiar el tono de voz y la velocidad, usar rimas, y/o añadir música. Los estudiantes auditivos, como un auxiliar de memoria, repetirán a menudo los puntos clave en voz alta.

Los estudiantes kinestésicos, gustan aprender mejor al hacer ellos mismos las tareas de clase, al involucrarse y poner las manos en acción. También les agradan los juegos de aprendizaje, maneras entretenidas de aprender y divertirse.

¿Cómo son tus alumnos?, Identifícalos…

TEST VAK

Elige la opción a), b) o c) más adecuada a tus preferencias:

1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en

tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones:

a) escuchando al profesor

b) leyendo el libro o la pizarra

c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti

2.- Cuando estás en clase:

a) te distraen los ruidos

b) te distrae el movimiento

c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3.- Cuando te dan instrucciones:

a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.

b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito

c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.

4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro)

b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso

c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles

5.- En clase lo que más te gusta es que:

a) se organicen debates y que haya dialogo

b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan

moverse.

c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.


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6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más:

a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.

b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué.

c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con

alguien.

d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y

las correcciones.

e) Prefieres los chistes a los cómics.

f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.

Respuestas:

1.- a) auditivo

b) visual

c) kinestésico

2.- a) auditivo

b) visual

c) kinestésico

3.- a) kinestésico

b) visual

c) auditivo

4.- a) visual

b) auditivo

c) kinestésico

5.- a) auditivo

b) kinestésico

c) visual

6.- a) visual

b) kinestésico

c) kinestésico

d) visual

e) auditivo

f) auditivo

Estilos de aprendizaje según las maneras de procesar la información.

Esta clasificación divide los estilos de aprendizaje en cuatro: pragmático, reflexivo,

activista y teórico.

¿Sabías qué?

Un alumno con un estilo pragmático aprenderá mejor si :

Le enseñan técnicas para hacer cosas con ventajas prácticas evidentes y aplicables a su trabajo, elabora planes de acción, escucha ejemplos o anécdotas, encuentra un nexo evidente

entre el tema a tratar y un problema u oportunidad que se presenta para aplicarlo, ve películas o videos donde se muestran cómo se hace las cosas.


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PRAGMÁTICO.

Características:

Son agudos en probar las ideas, teorías y técnicas para ver si trabajan en la práctica.

Buscan positivamente nuevas ideas, y toman la primera oportunidad para

experimentar con aplicaciones.

Les gusta hacer progresos con las cosas.

Actúan rápidamente y con confianza en ideas que les atraen.

Tienden a ser impacientes en discusiones.

Son esencialmente prácticos, personas aterrizadas que les gusta tomar decisiones

prácticas resolver problemas.

Responden a los problemas y a las oportunidades ―como un reto‖. .

Su filosofía es ―siempre existe una mejor manera‖ y ―si funciona, es bueno‖.

¿Sabías qué?

Un alumno con un estilo reflexivo aprenderá mejor si: Observa, intercambia opiniones, llega a decisiones a su ritmo, trabaja sin presiones.

REFLEXIVOS.

Características:

Les gusta sentarse a ponderar las experiencias y observarlas desde muy diversas

perspectivas.

Tienden a posponer el llegar a conclusiones definitivas tanto como sea posible.

Su filosofía es ser cautelosos.

Son personas pensantes.

Coleccionan información tanto de primera mano como de otros, prefieren pensar

acerca de ésta concienzudamente antes de llegar a cualquier conclusión.

Gustan considerara todos los ángulos e implicaciones antes de hacer cualquier

movimiento Gustan considerara todos los ángulos e implicaciones antes de hacer

cualquier movimiento.

Prefieren tomar el asiento trasero en las discusiones y reuniones.

Disfrutan el observar a las personas en acción.

Escuchan a los demás y obtienen el propósito de la discusión antes de hacer sus

propios comentarios.

Tienden a adoptar un perfil bajo y a tener un aire imperturbables, ligeramente

distante, tolerante hacia ellos.

¿Sabías qué?

Un alumno con un estilo activista aprenderá mejor si : Intenta cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades. Compite en equipo.

Genera ideas sin limitaciones formales. Resuelve problemas. Realiza ejercicios actuales. No tiene que escuchar una clase sentados durante una hora seguida.


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ACTIVISTAS.

Características:

Disfrutan el ―aquí y el ahora‖.

Se sienten felices de ser dominados por experiencias inmediatas.

Son de mente abierta, no escépticos.

Son entusiastas acerca de cualquier cosa.

Su filosofía es: ―voy a intentar todo de una vez‖.

Tienden a actuar primero y a considerar las consecuencias después.

Sus días están llenos de actividad.

Atacan problemas con lluvia de ideas.

Tan pronto como la emoción de una actividad se acaba, están ocupados en buscar la

siguiente.

Tienden a prosperar con el reto de nuevas experiencias.

Se aburren con la instrumentación y consolidación a más largo plazo.

Son personas ―gregarias‖ constantemente se involucran con otro.

Buscan centrar toda la actividad alrededor de ellos.

Los activistas se involucran totalmente y sin prejuicio en nuevas experiencias.

TEORÍCO.

Características.

Adapta e integra las observaciones a teorías complejas, pero lógicas.

Piensa en los problemas de una manera lógica vertical, paso por paso.

Prefieren maximar la certeza.

Tienden a ser perfeccionistas.

Son agudos en suposiciones básicas, principios, teorías, modelos y sistemas de

pensamiento.

Su filosofía aprecia la racionalidad y la lógica. ―si es lógico, es bueno―.

Les gusta analizar y sintetizar.

No descansarán hasta que las cosas estén acomodadas y quepan en un esquema

racional.

La preguntas que a menudo hace son ¿tiene algún sentido?, ¿cómo encaja esto con

eso?, ¿cuáles son las suposiciones básicas?

Tienden a ser objetivos, analíticos y dedicados a la objetividad racional más que a

algo subjetivo y ambiguo.


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¿Cómo son tus alumnos?, Identifícalos…

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje; CHAEA C.M.ALONSO, D.J. GALLEGO Y P.HONEY

Marca con un (+) solo los aspectos con los que más te identificas.

1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

2.- Estoy segura de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.

3.- Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.

4.- Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.

5.- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.

6.- Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y can que criterios actúan.

7.- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.

8.- Creo que lo más importante es que las casas funcionen.

9.- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.

10.- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.

11.- Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.

12.- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.

13.- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.

14.- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.

15.- Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar can personas demasiado espontaneas, imprevisibles.

16.- Escucho can más frecuencia que hablo.

17.- Prefiero las casas estructuradas alas desordenadas.

18.- Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión.

19.- Antes de hacer alga estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.

20.- Crezco can el reto de hacer alga nuevo y diferente.

21.- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.

22.- Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.

23.- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.

24.- Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.

25.- Me gusta ser creativa, romper estructuras.

26.- Me siento a gusto can personas espontáneas y divertidas.

27.-La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.

28.- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

29.- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

30.-Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.

31.-Soy cautelosa a la hora de sacar conclusiones.


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32.-Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.

33.-Tiendo a ser perfeccionista.

34.-Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.

35.-Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.

36.-En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.

37.-Me siento incómoda con las personas calladas y demasiado analíticas.

38.-Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.

39.-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.

40.-En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.

41.-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.

42.-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

43.-Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.

44.-Pienso que son más conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basad as en la intuición.

45.-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás.

46.-Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.

47.-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.

48.-En conjunto hablo más que escucho.

49.-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.

50.-Estoy convencida que deber imponerse la lógica y el razonamiento.

51.-Me gusta buscar nuevas experiencias.

52.-Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

53.-Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.

54.-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.

55.-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.

56.-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.

57.-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

58.-Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.

59.-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones.

60.-Observo que con frecuencia, soy uno de Ios más objetivos y desapasionados en las discusiones.

61.- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.

62.- Rechazo ideas originales y espontaneas si no las veo prácticas.

63.- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.

64.- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.

65.- En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa.

66.- Me molestan las personas que no actúan con lógica.


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67.- Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.

68.- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

69.- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

70.- EI trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.

71.- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.

72.- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.

73.- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.

74.- Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.

75.- Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.

76.- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.

77.- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

78.- Sí trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.

79.- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

80.- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

PERFIL DE APRENDIZAJE Para obtener tu perfil sigue ahora las instrucciones siguientes:

1.- Rodea con una línea cada uno de los números que has señalado con un signo más (+).

2.- Suma el número de círculos que hay en cada columna.

3.- Coloca estos totales en la gráfica. Así comprobaras cuál es su estilo o estilos de aprendizaje preferentes.

I II III IV

ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO 3 10 2 1 5 16 4 8 7 18 6 12 9 19 11 14 13 28 15 22 20 31 17 24 26 32 21 30 27 34 23 38 35 36 25 40 37 39 29 47 41 42 33 52 43 44 45 53 46 49 50 5ó 48 55 54 57 51 58 60 59 61 63 64 62 67 65 66 68 74 69 71 72 75 70 78 73 77 79 80 76

Totales:


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RECESO 10:00 A 10:15

Tiempo 1Hr. con 45 min. (10:15 A 12:00).

Explicación Hábitos de estudio 15 min. (10:15 a 10:30)

Los hábitos de estudio son modos constantes de actuación, de manera organizada y

con un fin determinado con los que los alumnos reaccionan ante los nuevos contenidos,

para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos.

El proceso de formación de los hábitos no es sencillo, pues depende de varios

factores entre los cuales se halla el tipo o naturaleza del hábito, las condiciones en las que

se desarrolla y las características de cada persona.

Desarrollar hábitos de estudio implica desarrollar acciones de manera perseverante y

con mucho esfuerzo para poder obtener el éxito esperado.

Los hábitos positivos serán clave del éxito en todas las áreas de tu vida. Hoy los

puedes aplicar como estudiante pero el día de mañana también te servirá como trabajador,

profesionista, empresario o padre de familia. Si deseas tener éxito, lo podrás lograr

llenándote de buenos hábitos que te encaminen hacia eso.

Para ayudarte a forjar un buen hábito de estudio realiza las siguientes actividades:

1. Organiza tu tiempo.

2. Determina un buen lugar de estudio.

3. Desarrolla un plan de estudio

HÁBITOS DE ESTUDIO


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Organiza tu tiempo. Tiempo 30 min. (10:30 a 11:00)

Realiza un Análisis de la Distribución Actual de tu tiempo.

Distribución actual de mi tiempo en las siguientes actividades (horas):

Actividad Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Total

Dormir

Comidas

Clases

Estudio

Deporte

Distracción, ocio

Acciones

necesarias

Tiempo

malgastado

Tras una semana analizando en que empleas cada hora de tu tiempo, estarás en

condiciones de conocer el tiempo que malgastas y de hacer una reflexión personal de si la

distribución de tu tiempo está acorde con tus necesidades, prioridades u objetivos.

Si pierdes un minuto cada día Son seis horas al año

Si pierdes cinco minutos cada día Son 30.4 horas al año

Si pierdes una hora cada día Son 365 horas al año

Si pierdes dos horas al día Es un mes entero perdido

Si pierdes tres horas cada día Son 1095 horas perdidas (un mes y medio)

¿Cuánto tiempo pierdes tú?


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El lugar de estudio. Tiempo 30 min. (11:00 a 11:30)

Lee cuidadosamente cada una de las siguientes cuestiones y contéstalas escribiendo una X en las columnas correspondientes.

PREGUNTAS SI NO

1. Tengo un lugar fijo para estudiar.

2. Me gusta estudiar viendo la televisión o escuchando música mientras lee o hago

tareas.

3. Me gusta estudiar delante de la ventana.

4. Con frecuencia estudio o leo recostado en la cama o estirado en el sofá.

5. No me importa leer con poca luz o sufriendo el resplandor de la lámpara.

6. Hago mis tareas escolares un día antes de entregarlas.

7. Mis apuntes de clase se encuentran separados por materias.

8. Tengo siempre presente las fechas de entrega de las actividades solicitadas por los

profesores.

9. Mis apuntes y notas de clase se encuentran ordenadas por fechas.

10. Ante la inminencia de un examen estudio solamente el día anterior al mismo.

Si tienes algunas respuestas negativas, escríbelas en tu cuaderno y proponte la

superación de una por semana.

Plan de estudios. Tiempo 30 min. (11:30 a 12:00) En tu cuaderno desarrolla tu plan semanal de estudios. El siguiente es una propuesta.

DÍAS ACTIVIDADES HORAS

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

SÁBADO

DOMINGO

NOTAS:


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Ejemplo de un plan de estudio diario.

HORAS TIEMPO

LO QUE DEBO DE

ESTUDIAR

LO QUE HE

HECHO

ESTUDIO PAUSAS ASIGNATURA PÁGINAS EJERCICIO

TOTAL

HORAS

TOTAL

MINUTOS

TOMANDO APUNTES

DÍA 2

Tiempo: 1hr con 45 min. Los primeros 45 min se utilizarán para la explicación detallada de la

técnica, el resto para la actividad planeada sobre dicha técnica.

(8:00 a 8:45)

La toma de apuntes te permite acercarte a la asimilación y construcción de tu

aprendizaje. Tomar apuntes no significa que debas escribir en tu cuaderno todo lo que el

profesor habla, en este caso se trata de destacar las ideas principales de la exposición, de

manera que posteriormente te sea fácil acercarte al objeto de estudio.

Es sencillo, debes identificar las ideas relevantes de la exposición o discurso y

escribirlas en tu cuaderno. Esta técnica solo la podrás llevar a cabo si la ejercitas.

TÉCNICAS DE ESTUDIO


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Recomendaciones:

a. Escuchar con atención, practicas tu concentración y memorización.

b. Anotar las ideas más sobresalientes de lo que los otros explican, con tus propias

palabras organizando la información.

Instrucciones:

1. Escribe en la parte superior de la hoja el título o tema a estudiar, así como la

asignatura de que se trata y la fecha. Es un buen momento para preguntar al profesor

sobre el objeto de lo que se expone o exposición por parte de tus compañeros, de

manera que te sea más fácil saber ―De que van a hablar‖.

2. Una vez que el profesor inicie la exposición del tema escribe de manera resumida las

ideas principales, sin limitarte en el espacio.

3. Realiza las anotaciones correspondientes, procurando tener espacio apropiado al

lado derecho de tus textos.

4. Si es necesario utiliza flechas, símbolos, dibujos o imágenes que le permitan recordar

de manera posterior la temática de la exposición.

5. Una vez concluida la exposición de tus compañeros o tu profesor, dale un vistazo a lo

realizado y si es necesario realiza las adecuaciones correspondientes.

6. Intenta explicarle a uno de tus compañeros el tema, utilizando únicamente las notas

tomadas. Si consideras que olvidaste algo regresa al principio de la hoja e inténtalo

de nuevo.

7. Una vez que te sientas satisfecho de la explicación ―pasa‖ este apunte a tu cuaderno.

Enriquece el tema con las imágenes o gráficas adecuadas.

Actividad “Tomando apuntes” Tiempo: 1 hora. (8:45 a 9:45)

El maestro expone ante el grupo un tema sencillo (20 min), solicitando a los alumnos

tomar el apunte correspondiente. Cuando la explicación termine los alumnos se juntarán en

binas y cada uno explicará lo entendido sobre el tema al otro con base en el apunte

realizado (20 min). Después de que cada integrante de la bina participe con su explicación

se les pide complementen su apunte con nuevas notas, figuras, dibujos, etc. y lo coloquen

en su carpeta de evidencias (20 min).

A continuación se presenta el material para el tema que el docente expondrá al grupo

para la toma de apuntes.


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HISTORIA DEL GRAFFITI

La palabra "graffiti" tiene sus orígenes en la palabra griega graphein que significa escribir. Esto evolucionó en la palabra latina graffito. Graffiti es la forma plural de graffito.

¿Cuándo empezó el grafitti? Pues la historia moderna de graffiti se remonta a los años 60 cuando empezó en Nueva York, influido por la música hip-hop. Los primeros artistas de graffiti se dedicaban a firmas, y vivían y pintaban en Nueva York.

Uno de los primeras artistas de graffiti firmaba TAKI 183 y fue entrevistado por el New York Times en 1971. Su nombre verdadero era Demetrius y era un joven griego que trabajaba como mensajero en Nueva York. Pintaba su firma en todos los sitios donde entregaba documentos y paquetes. Se hizo famoso y muchos jóvenes empezaron a imitarle y a buscar sitios cada vez más difíciles y llamativos donde dejar su firma. Tal vez el nombre TAKER que se utiliza para los rotuladores gruesos de tinta permanente utilizados por los grafiteros tiene su origen en la primera firma de graffiti conocida, TAKI 183.

Pronto, cientos de jóvenes en Nueva York, especialmente aquellos atraídos por la música rap y hip hop, empezaron a firmar por toda la ciudad, tanto que las autoridades tuvieron que gastar más de $300.000 (es decir 80.000 horas laborables) en la limpieza del metro. El objetivo de estos primeros grafiteros era dejar su firma en el máximo número de sitios posibles. Ganaban fama, dentro de los círculos de grafiteros, según el número de firmas y según los sitios en los que lograban firmar. Cuánto más peligroso, más estatus.

Paralelamente, Keith Haring un artista, empezó a pintar sus dibujos en sitios públicos, primero pegando posters y luego pintando directamente sobre muros y las paredes de los metros de Nueva York.

Al ser un tipo de arte tan distinto, Haring se hizo famoso, y pronto museos de arte en la ciudad empezaron a exponer sus obras.

Poco a poco el graffiti callejero, inspirándose en los diseños de Haring, se iba incorporando en la cultura Hip Hop, rap y break dancing y empezó a extenderse a otros países. Tuvo su momento más fuerte durante los setenta, pero luego empezó a perder popularidad. Pero hace una década una de las cadenas nacionales más populares de los Estados Unidos emitió un programa de televisión sobre el graffiti y de repente volvieron a aparecer firmas y arte grafiteros no solo por los Estados Unidos, sino por sitios urbanos en todo el mundo y sobre todo en ciudades europeas.

RECESO 9:45 A 10:00


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TÉCNICA DE SUBRAYADO

Tiempo: 1 hr. (10:00 a 11:00)

Explicación del docente (10:00 a 10:30)

La técnica del subrayado es aparentemente la más simple y económica (únicamente

requieres de un marca textos para realizarlo) sin embargo es necesario seguir pasos

específicos para hacerlo de manera efectiva.

1. El primer paso es realizar una lectura del texto, de manera que puedas obtener

información sobre el tema tratado.

2. Una vez realizado lo anterior por medio de una nueva lectura selecciona las ideas

principales, es decir, aquellas que conforman la parte medular, las que te indican de

manera precisa respuestas a cuestiones como ¿de qué se trata la lectura?, ¿por qué

se dice..?, ¿qué pruebas aportas…?

3. A continuación se subrayan las ideas considerando los referentes (las preguntas

indicadas).

No se trata de subrayar grandes fragmentos de texto, por el contrario es necesario ser

lo suficientemente selectivo en la elección del subrayado, de manera que represente hasta

un máximo del 25% del total.

Un buen subrayado te permite explicar el tema de manera condensada a partir

únicamente de las ideas destacadas. Puedes incluso subrayar con colores distintos, de

manera que el producto refleje la concordancia necesaria: un color para las ideas

principales, otro para los conceptos.

RECOMENDACIONES:

a. Evita subrayar párrafos completos.

b. Una vez practicado la técnica del subrayado, lo podrás hacer al mismo tiempo que

lees, evitando volver a leer brevemente para subrayar.

c. Un texto subrayado te indica que eres un alumno que trabaja los textos, es decir que le

saca el mayor provecho a las lecturas y a los fragmentos más relevantes.

d. Adquirir el hábito del subrayado, te permite seleccionar, identificar y discriminar ideas

importantes de las que no lo son.


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Actividad “Subrayando texto”

El docente entregará a cada alumno un texto con el cual se pondrá en práctica la

técnica de subrayado (Texto: ―Como ser un buen estudiante‖ 10:30 a 11:00).

Instrucciones:

1. Lee el texto.

2. Volver a leer de manera breve y subrayar las ideas principales con un marcatextos.

3. Rescatar por lo menos 6 conceptos de la lectura.

4. Formar oraciones con los conceptos rescatados del punto anterior.

5. Organizar ideas y realizar un resumen con el subrayado que se realizó.

6. Comparar el subrayado con alguno de los compañeros.

7. En plenaria se discutirán las dificultades que se encontraron al hacer el subrayado.

8. Integrar el resumen a la carpeta de evidencias.

¿CÓMO SER UN BUEN ESTUDIANTE?

Estar atento en clase y tomar notas no te hacen

totalmente un buen estudiante. Ten en cuenta que la

comprensión y atención en clases juegan un factor primordial

cuando se trata de aprender cosas nuevas en la escuela o

universidad .En este artículo encontrarás algunos pasos para

saber si eres o no un buen estudiante.

PASOS

1.- Asistir puntualmente a todas las clases. Escoger un buen asiento o lugar para no

tener distracciones cercanas y que puedas estar cerca de la vista del profesor.

2.- Tener actitud positiva frente a las clases. Recuerda dejar todos tus problemas atrás y

concentrarte en lo que te expliquen o durante el análisis de un tema en clase.

3.- Tomar apuntes de vital importancia. Puede que la memoria falle alguna vez, por lo que

tomar notas es vital al momento de estar en clase. No te olvides que una vez fuera del aula,

ya sea en casa o en el trabajo, pasar a notas limpias todo lo que aprendiste ese día.


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4.- En caso de no entender el tema de clase, no dudar en preguntar al maestro o

ayudante porque si no le preguntas no sabrás como hacer cualquier deber que te

mande un maestro. Nunca te quedes con la duda, te verás en situaciones incómodas

durante un examen o prueba.

5.- Leer diariamente para estar listo si toman una prueba. Sabemos que a muchos

profesores o docentes les gusta la idea de las pruebas o exámenes sorpresa, así que para

evitar bajar tus calificaciones repasa cada día todo lo que aprendiste ese día.

6.- Estar actualizado de lo que pasa en el mundo. No es solamente un buen tema de

conversación, además prueba que te preocupas por tu entorno y así podrás practicar a

diario tu nivel de comprensión.

7.- Estudiar para todos los parciales. Programa con anticipación tus horarios para así, de

manera equitativa, puedas estudiar antes y no una noche antes. Verás que aprobarás todas

las materias.

8.- Nunca pensar negativo y nunca darse por vencido. Si no obtuviste las calificaciones

que pensabas en alguna prueba, o fallaste al escoger alguna respuesta ten en cuenta que

para la próxima deberás estudiar más o concentrarte de mejor manera.

9.- No distraerse con los amigos hablando cosas que no te ayudaran en un futuro,

porque si distraes pues te ira mal en cualquier lección y no dejes que te lleven a

cometer graves errores que te afectaran mucho. Deja los momentos de charla y juego

para los recreos o recesos entre clases, es la mejor manera de estar atento en clase.

10.- Dedicarle al estudio el tiempo necesario sin distracción. No tengas un televisor,

radio o computadora cerca si es que no va a ayudarte en lo que tengas que estudiar. El

mundo no se acabará en el tiempo que necesitas para estudiar, después recompensa el

tiempo que has pasado estudiando con algo que te guste.

11.- Tener todo lo necesario al momento de estudiar y así no hay necesidad de ir en

busca de cosas que nos roban la concentración. Antes de hacerlo asegúrate de tener

todo cerca; incluye agua, papeles, bolígrafos, lapiceros, resaltadores, libros y todo lo que

necesites.

CONSEJOS

Ser un buen estudiante consta de esfuerzos, pero en un futuro estos serán

recompensados con muy buenos resultados.

Aprovechar el estudio, porque es el tesoro más preciado que nos pueden

dejar nuestros padres.


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La persona que estudia es la persona que más adelante lograra más y mejores cosas

en su vida.

Lo realmente valioso en un ser humano es su verdad y sus conocimientos que

aplicados son triunfos que brinda a una sociedad.

Lee y cultiva esa capacidad de análisis y de poder sacar tus propios conceptos y

conclusiones.

Estudia y muy pocas veces encontraras puertas cerradas muy al contrario tendrás

muchas en las cuales golpear y se abrirán.

Del estudio que tengas dependerá como te traten en un futuro y con quien te

relaciones.

Los amigos son temporales, tu saber tardara en destruirse lo que una pila en

degradarse.

Nunca desfallezcas. Haz hasta lo imposible por lograr lo que quieres.

La envidia esta por cualquier rincón pero si eres inteligente sabrás librarla.

El estudio es una gran escalera, la cual tendrás que ir subiendo. Tú decides a qué

escalón llegarás.

RESUMEN

Tiempo: 1Hr. (11:00 a 12:00)

Explicación por parte del docente (11:00 a 11:30)

Un resumen escrito es un texto que transmite la información de otro texto de manera abreviada. Hacer resúmenes es una técnica de estudio fundamental: exige una lectura atenta y comprensiva para identificar la información más importante incluida en el libro o artículo que hay que estudiar. A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los resúmenes permiten "sobrevolar" rápidamente las ideas y conceptos fundamentales que podrán ser evaluados.

El resumen también sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un texto a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca información específica. Por ejemplo, en las primeras páginas de algunos periódicos suelen incluirse resúmenes de los principales artículos publicados. Gracias a ellos, el lector puede "ponerse al tanto" de las noticias del día en un tiempo breve.

El resumen paso a paso

Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado las ideas accesorias.


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Para eliminar oraciones o párrafos del texto base, hay que analizar qué es lo que puede ser suprimido. Y para eso hay que reconocer cuáles son las ideas principales y cuáles son las ideas secundarias, subordinadas a aquéllas. Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre el texto base.

1. Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan. 2. Identificación de la estructura u organización del texto base. Qué partes lo componen

(introducción, desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto expositivo o de una narración; hipótesis, argumentación y conclusiones, si se trata de un texto argumentativo, etc.)

3. Redacción de breves notas al margen de los párrafos, que señalen cuáles son los temas que se desarrollan allí.

4. Subrayado de la información sustancial. Con esta operación se distingue la información más importante.

5. Esquema de contenido. Este tipo de cuadro permite organizar de manera gráfica las ideas principales y secundarias, así como su relación.

Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los propios de la redacción del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera coherente y correcta, y represente debidamente al texto base, conviene llevar a cabo las siguientes operaciones.

1. Generalizar aquellos términos que tienen rasgos en común. Por ejemplo, en el resumen, se puede reemplazar "Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón" por "planetas del sistema solar".

2. Globalizar la información. Es decir, integrarla en unidades menores de sentido completo. Por ejemplo, la oración "Juan fue al cine" puede globalizar varias oraciones de un texto, tales como "Juan tenía ganas de ver una película", "revisó la cartelera", "encontró que se había estrenado la película que quería ver", "se dirigió al cine", "sacó las entradas", etc.

3. Integrar las oraciones a partir de las relaciones que se establecen entre ellas, ya sean de causa, consecuencia u oposición. Por ejemplo, si en el texto base aparecen dos oraciones como · "Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el conocimiento." · "El fósil puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies." Se puede redactar una sola oración que conecte las anteriores, en este caso por una relación causal: "Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el conocimiento ya que puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies."

4. Leer el resumen para comprobar si representa los aspectos principales del texto base. En esta instancia es conveniente guiarse por las preguntas del autotest.


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Autotest. El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder las siguientes preguntas:

¿Cuál es el tema principal del texto A? ¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema? ¿Cuáles son los temas secundarios del texto A? ¿Las ideas principales y secundarias, están relacionadas entre sí? ¿Cuál es la conclusión del texto A?

El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por sí solo, de forma independiente del texto base. No debe ser un esquema o un cuadro sinóptico. Es muy importante tener en cuenta para quién y para qué se redacta el resumen. Si lo hacemos para nosotros mismos, para estudiar, el texto resultante puede tener marcas propias, palabras familiares, de ésas que "nosotros nos entendemos". Pero si el resumen es para que lo lea, por ejemplo, un profesor que tiene que evaluar la comprensión de un texto, o si se trata del resumen de una noticia sobre ciencias para publicar en la revista del colegio, es fundamental utilizar un nivel de lengua formal, general, que todos puedan comprender.

Ejemplo de resumen sobre el texto expositivo "Qué es el sistema solar"

Texto base

El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Vía Láctea, y su centro es una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60 satélites e incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen satélites. Los asteroides, por su parte, se encuentran mayormente entre las órbitas de Marte y Júpiter.

El Sol arrastra la rotación conjunta de todos los astros del sistema en su dirección, a causa de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las órbitas que describen los planetas alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su "excentricidad" e "inclinación". Lo primero indica cuánto se alejan las órbitas de los planetas del centro alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el ángulo de inclinación en el que gira cada planeta con respecto a la órbita terrestre. El planeta más cercano al Sol, Mercurio, y el más lejano, Plutón, son los de órbita más "inclinada".

En cuanto al aspecto físico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor información. Sobre la base de conocer la masa y el diámetro de cada planeta se puede estimar su densidad, y luego su composición; en consecuencia se clasifica a los planetas en los llamados terrestres, que son los más cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los jovianos, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a los 3 gramos por centímetro cúbico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por centímetro cúbico. Plutón, por su parte tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa.

La fascinación que produjo desde siempre la observación de los movimientos del Sol, de la Luna y de los demás astros visibles ha motivado el origen de la astronomía. Hoy en día


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el estudio de los astros nos proporciona interesantes teorías sobre el origen de la Tierra y de todo el sistema solar, además de la indagación por la existencia de otros mundos habitados.

Esquema de contenido

Ideas principales Ideas secundarias

El centro del sistema solar es una estrella, el Sol.

El Sol concentra el 99% de la masa total del sistema solar.

Los demás astros del sistema giran alrededor del Sol.

Los astros son 9 planetas, 60 satélites, asteroides, cometas.

Las órbitas son elípticas y tienen distinto grado de inclinación.

Los planetas tienen diferente composición.

De acuerdo con su composición, los planetas se dividen en rocosos (terrestres), gaseosos (jovianos) o de estructura helada (Plutón).

El interés por la observación de los astros motivó el nacimiento de la astronomía.

La astronomía nos proporciona interesantes teorías sobre el origen de la Tierra y el sistema solar.

Resumen

El sistema solar es un sistema planetario cuyo centro es el Sol, una estrella en torno a la cual giran todos los demás astros, describiendo órbitas elípticas con diferente grado de inclinación. Los planetas tienen distinta composición: los más cercanos al Sol, los terrestres, son rocosos; los más alejados, los jovianos son primariamente gaseosos, excepto Plutón que es una masa congelada. La observación de los astros marcó el origen de la astronomía, ciencia que hoy proporciona interesantes teorías sobre el origen del sistema solar y la evolución de nuestro planeta.

Actividad “ Resumiendo un texto”

El docente después de la explicación de la técnica y mencionando de manera breve

las indicaciones a seguir, proporcionará a los estudiantes material para que elaboren de

manera individual un resumen (Texto: ―La anécdota de Bohr‖), aplicando en el mismo los

conocimientos adquiridos previamente para la elaboración de la actividad, al terminar cada

alumno agregará su resumen como producto de la actividad en su carpeta de evidencias.

(11:30 a 12:00)


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LA ANÉCDOTA DE BOHR

Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:

-Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leí la pregunta del examen: ―Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro‖.

El estudiante había respondido: ―Lleve el barómetro a la azotea del edificio y átele una cuerda muy larga. Descuélguelo hasta la base del edificio, marque y mida. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio‖.

"Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente‖. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.

"Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: coja el barómetro y láncelo al suelo desde la azotea del edificio, calcule el tiempo de caída con un cronómetro. Después aplique la formula altura = 0.5 A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.

―Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio‖.


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―Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Sí, contesto, este es un procedimiento muy básico: para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura‖.

"Este es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento más sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio. En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precisión. En fin, concluyó, existen otras muchas maneras‖. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y golpear con él la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle:

-Señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar".

El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.

DÍA 3

LECTURA

Tiempo 2 Hrs. (8:00 a 10:00)


La lectura es una capacidad humana aprendida, a través de ella logramos generar

conocimientos y aprendizajes, requiere de la ejercitación de la vista, captar imágenes,

descifrar códigos y por último procesar información, proporcionando un significado a las

palabras.


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TIPOS DE LECTURA

Rápida e inicial

Este tipo de lectura brinda la posibilidad de tener una idea general del tema. Aquí se

observa de manera rápida la organización del libro capítulo por capítulo o temas, los títulos,

subtítulos, gráficas, esquemas e ilustraciones y permite visualizar las generalidades de la

lectura a realizar.

De comprensión

Para mejorar la comprensión lectora, se requiere de la aplicación de estrategias

antes, durante y después del proceso lector.

ANTES DE LA LECTURA

1. Establecer el propósito de la lectura: a. Leer para encontrar información (específica o general) b. Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos) c. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido (para actividades de evaluación) d. Leer comprendiendo para aprender

2. Uso del conocimiento previo:

Tiene que ver con el conocimiento que posee el lector, que le permiten dar sentido y

significado al texto.

3. Predicción y elaboración de preguntas:

El realizar preguntas solo con conocer el tema, te sirven para ubicarte en él, también

implica la activación y el uso del conocimiento que ya posee del tema.

DURANTE LA LECTURA

1. Identificación de las partes relevantes del texto: Un buen lector sabrá identificar las ideas importantes, diferenciar la estructura del texto, así como los puntos de vista del autor, de igual manera utilizarán la información y elaborarán un análisis crítico de ella.

2. Estrategias de apoyo (subrayado, tomar notas, relectura parcial o total) Son estrategias para apoyar el aprendizaje y el estudio.

3. Comprensión lectora: a. Resumir (auto revisión) b. Construcción de preguntas (autoevaluación) c. Elaborar predicciones (activación de conocimiento previo) d. Clarificar (detección de problemas en la comprensión)


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DESPUÉS DE LA LECTURA

1. Identificación de la idea principal y resumen: Una vez que se realizó la lectura es necesario identificar la idea principal del texto que plasma el autor a través de la elaboración del resumen, ya que es una estrategia de elaboración y evidencia a partir de la incorporación significativa de la lectura. Actividad ”Lectura de comprensión”

El docente proporcionará a los estudiantes un tema que deberán leer (9:00 a 10:00). Cada alumno realizará la lectura de manera individual, después de la lectura contestará las preguntas que se presentan a continuación, integrando el trabajo realizado en la carpeta de evidencias:

¿Cuál fue tu objetivo al leer el texto?

¿Qué conocías del tema y que llegaste a conocer?

¿Qué comprendiste del tema?

¿En qué situaciones de tu vida puedes aplicar lo que leíste?

¿Qué aspectos te parecen adecuados o inadecuados, interesantes o no?

¿Qué críticas le puedes hacer al texto?

¿Qué dificultades encontraste al leer?

Si hubo dificultades. ¿Cómo las superaste?

¿Qué estrategia utilizaste al leer? (lectura previa, subrayado, realización de preguntas previas)

Realiza un resumen donde compruebes la comprensión del texto.

Intégralo a la carpeta de evidencias. RECOMENDACIONES:

a. Cuando estás dispuesto a llevar algo que de entrada te llama la atención, tiendes a captar mejor la lectura, las ideas que plasma el autor, la estructura de la lectura; por eso es importante que tengas actitud crítica para cuestionar cualquier tipo de lectura.

b. Una vez que ubiques los elementos de la lectura de comprensión, aplícalo y aprópiate de él, recuerda que cuando ejercitas la lectura se vuelve hábito.

Lectura

¿Pueden pensar las computadoras?

Ahora que estamos en plena era de las computadoras, ha resurgido el debate sobre la posibilidad de construir cerebros artificiales. Las máquinas inteligentes son comunes en las películas de ciencia ficción, pero ¿serán realidad algún día? Después de todo, las computadoras solo siguen las instrucciones que les proporciona un humano. Se puede programar una computadora para hacer horóscopos, pero el resultado no tiene más mérito que el de impresionar a los ingenuos.


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Una contribución reciente al debate sobre la inteligencia artificial es el libro La nueva mente del emperador, de Roger Penrose, distinguido físico matemático de la Universidad de Oxford. Para empezar, Penrose nos recuerda que las computadoras funcionan a base de

algoritmos. Un algoritmo es una serie de instrucciones que, aplicada a uno o varios números, produce otros números. Por ejemplo, la instrucción <<toma un número y sumarle 1 hasta obtener 24>>, es un algoritmo; aplicado a 21 da la sucesión 22, 23,24. Por supuesto, los algoritmos que usan las computadoras son mucho más complicados, pero el principio básico es el mismo.

Sin embargo, nada indica que nuestra mente trabaje con algoritmos, señala Penrose.

Todo sistema lógico tiene limitaciones. Por ejemplo, se ha demostrado con rigor matemático que existen problemas de matemáticas que no se pueden resolver con algoritmos. Esto Pone serias dudas sobre la posibilidad de <<pensar>> de una computadora.

Pero, finalmente, el cerebro humano funciona de acuerdo con las leyes de la Física.

¿Qué nos impide, entonces, construir una máquina que funcione con esas mismas leyes? Penrose sugiere buscar la respuesta en la física del mundo atómico, donde reina la mecánica cuántica, una teoría que funciona increíblemente bien, pero cuyos fundamentos permanecen todavía en la oscuridad. En el mundo cuántico ocurren fenómenos extraños: las partículas se comportan como ondas y viceversa, una medicina afecta a otra aparentemente independiente, existen limitaciones intrínsecas a la precisión de los experimentos y muchos otros problemas fundamentales. Penrose afirma que la mente humana utiliza una física que aún desconocemos, de cuyas leyes apenas tenemos algunos indicios, pero que ciertamente nada tienen que ver con simples algoritmos.

Un ejemplo en el que se manifiestan claramente las diferencias entre la mente y la

computadora es el ajedrez. Una computadora programada para este juego analiza todas las posiciones posibles hasta cierto número de jugadas (por lo general, cinco o seis), asigna un valor a cada una (de acuerdo con los criterios de quien diseña el programa) y escoge la jugada mejor valuada. ¡Pero hay más partidas posibles de ajedrez que átomos en el universo! Un jugador profesional ―puede‖ ver todas las posiciones importantes que ocurrirán hasta diez o quince jugadas adelante, pero una computadora tendría que estudiar trillones o cuatrillones de posiciones para lo mismo. En la práctica, el jugador humano escoge una línea de juego según su ―intuición‖ y analiza únicamente las variaciones que, siempre de acuerdo con esa ―intuición‖, son las importantes.

Otro ejemplo es el arte, ¿acaso podemos concebir un algoritmo que pueda evaluar la

obra artística? ¿Cuáles son los datos objetivos que se tendrían que suministrar a la computadora? Físicamente, un cuadro de Van Gogh es una combinación de manchas de colores, al igual que cualquier pintura mediocre, lo que lo distingue es totalmente intangible y apela, en quien lo admira, a un sentimiento tan indefinido como la ―intuición‖ mencionada arriba.


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Así que Penrose probablemente tenga razón. Lo que no está claro es si debemos abrigar esperanzas de comprender esa física aún desconocida que hace funcionar la mente, o si existen limitaciones fundamentales a la posibilidad de entender nuestro propio pensamiento.

Shahen Hacyan, Ciencia La Jornada, 24 de septiembre de 1990.

RECESO 10:00 A 10:15

MAPA CONCEPTUAL

Tiempo 1Hr. 45 min (10:15 a 12:00)

Explicación docente (10:15 a 11:00)

Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Con su elaboración se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.

La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso

para organizar información, sintetizarla y presentarla gráficamente.

Es muy útil también puesto que nos permite apreciar el conjunto de la información que contenga un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensión, y que sea el camino más satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.

Otra utilidad es que pueden servir para relatar oralmente o para redactar textos en los

que se maneje lógica y ordenadamente cierta información; de ahí que sean considerables

como organizadores de contenido de gran valor para diversas actividades académicas y de

la vida práctica.

I. TÉCNICA DE CONSTRUCCIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Es muy sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones

mentales. Se puede utilizar didácticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones que hay entre ellas. La técnica, simplificada para usarla con propósitos didácticos, consta de los siguientes pasos.

1. Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que los

alumnos no comprendan o no conozcan, habrá que consultarlas en el diccionario y comprobar cómo funcionan en el contexto en que se encuentran.


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2. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes —palabras clave— con las que

se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos. 3. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave. 4. Establecer las relaciones entre ellas. 5. Utilizar correctamente la simbología:

a) Ideas o conceptos: cada una se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo o en un rectángulo; es preferible utilizar óvalos.

b) Conectores: la conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una

línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas.

c) Flechas: se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relación de

significado entre las ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido; también se usan para acentuar la direccionalidad de las relaciones, cuando se considera indispensable.

d) Descriptores: son la palabra o palabras (1, 2 ó 3) que describen la conexión; se

escriben cerca de los conectores o sobre ellos. Estos descriptores sirven para "etiquetar" las relaciones. Tiene gran importancia elegir la palabra correcta; o sea, la que mejor caracterice la relación de que se trate, de acuerdo con el matiz de significado que debe darse con precisión.

El contenido o texto del mapa conceptual está formado por: Palabras clave, ideas o conceptos. Descriptores

Concepto Idea o

concepto

Descriptor Descriptor


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Procedimiento general para construir un mapa conceptual: Primero: Lea un texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave. No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante o importante que contenga el texto. Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; asegúrese de que, en realidad, se trata de lo más importante y de que nada falte ni sobre. Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos científicos o técnicos. Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo. Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal? Escríbalos en el segundo nivel, también encerados en óvalos. Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas. Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de trazar. Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos. Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos. Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel. Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de flecha en los conectores correspondientes.

A continuación se incluye el mapa conceptual de este procedimiento simplificado. Las

ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.), podría incluirlos a continuación, si los

considera necesarios, de acuerdo con el texto.


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Recomendaciones

Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones son verdaderamente importantes.

Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de varias maneras diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idénticos y partir de un mismo texto; por eso no puede haber un modelo único de mapa conceptual aplicable a cualquier texto.

No obstante que su mapa no sea igual que los de sus compañeros, aunque todos hayan manejado la misma información, estará correcto si comprende las ideas o conceptos más importantes que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y con las relaciones entre ello bien caracterizadas.

El mapa conceptual también puede estar correctamente construido si tiene significado para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado.

Un mapa conceptual será suficiente claro si cualquiera de sus términos —ideas o descriptores— fuera eliminado y pudiera ser repuesto siguiendo la lógica del mismo.

En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera versión; por lo general, en la segunda versión aparecen las relaciones en forma más clara y explícita.

Actividad ”Elaboración de un Mapa Conceptual”

El docente le proporcionará al grupo una lista de palabras que cada alumno tendrá

que relacionar elaborando con ellas un mapa conceptual. El trabajo será una evidencia más

que colocará en su carpeta. El alumno considerará para la elaboración del mapa conceptual

cada una de las recomendaciones dadas por el docente en la explicación del tema, de tal

manera que el producto cumpla de forma correcta con la simbología y el procedimiento para

su elaboración (11:00 a 12:00).

Los datos para la actividad se presentan a continuación:

Lista de palabras que se utilizarán en el mapa conceptual

Casa, escoba, recámara, lavadora, vajilla, cocina, ropa, baño, closet, refrigerador, toallas, estufa, televisión, licuadora, almohada, cama, estéreo, sillas, comedor, sillones, lavadero, patio, sala, champú, fregadero, sabanas, ropero y regadera.


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DÍA 4

MAPA MENTAL

Tiempo 2 Hrs. (8:00 a 10:00)


El mapa mental es una representación gráfica, de un tema, basada en una asociación

de ideas y conceptos, utilizando colores, líneas, dibujos, palabras claves, donde el terma

principal se ubica en el centro y las ideas secundarias giran alrededor de este. El mapa

mental te permite organizar el flujo de información que conocemos previamente y las ya

establecidas. Así mismo son una forma de expresar los pensamientos en función de los

conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los

aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.

Características:

a) Concepto o tema se expresa en una imagen central.

b) Los principales temas giran alrededor de la imagen central de forma ramificada.

c) Las ramas tienen una imagen o palabra clave.

d) Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a

las ramas de nivel inferior.

e) Las ramas forman una estructura conectada.


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Uso del mapa mental:

a) Memorización

b) Creatividad

c) Resolución de problemas

d) Planeación

e) Exposición de temas

f) Organización

Ejemplo:

Nota: Se sugiere que el docente elabore en el pintarrón el presente ejemplo para clarificar

dudas de los alumnos.

Actividad ”Elaboración de un Mapa Mental” (9:00 a 10:00)

Para la elaboración de un mapa mental, el docente indicará a los alumnos trabajar

con el tema “Mi escuela”. Para dicha actividad se manejarán un mínimo de cinco ideas

secundarias en el mapa mental, al terminar se deberá incluir como evidencia en su carpeta.


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RECESO 10:00 a 10:15

ENSAYO

Tiempo: 1 Hr. con 45 min.


Un ensayo es un escrito personal y subjetivo relativamente corto, que consiste en la

defensa, exposición y análisis de un tema. Que puede ser científico, filosófico, político,

social o cultural.

ESTRUCTURA DEL ENSAYO:

1. TÍTULO DEL ENSAYO: Es el enunciado breve, preciso y claro del tema que se trata.

Es lo último que se define para que se ajuste al contenido desarrollado a lo largo del

trabajo.

2. AUTOR DEL ENSAYO: Nombre y apellidos de la persona que elabora el ensayo.

3. INTRODUCCIÓN: Es la parte del trabajo en la que el autor presenta y señala la

temática, la importancia e interés, la orientación, los propósitos y los alcances del

ensayo. En este apartado se busca preparar mentalmente y motivar al lector. Se

menciona la finalidad que se persigue con el ensayo y las razones que llevaron a

escribir sobre el tema.

4. CUERPO O DESARROLLO: Es el desarrollo del tema, la explicación de lo que se

anunció al principio. Se exponen las ideas que se tienen sobre el tema, se comenta

en forma personal la información, se proporcionan datos y se amplía los conceptos

con reflexiones, ejemplos, comentarios, comparaciones. También se pueden

confrontar las ideas de varios autores sobre el tema investigado, estableciendo

puntos de afinidad o discrepancia. Generalmente esta parte es la más extensa,

abarca las dos terceras partes de la extensión del trabajo total del ensayo.

5. CONCLUSIONES: Son las deducciones y resultados finales del análisis del tema

central o tesis. Sintetizan y muestran consecuencias que se desprenden del tema

estudiado, si se probó o no lo que se pretendía y a que deducción se llegó.

Igualmente pueden plantearse interrogantes o inquietudes resultantes del estudio que

pueden servir como una invitación a nuevos trabajos. Una manera recomendable de

concluir es retomar la introducción, para ver hasta qué punto se logró lo anunciado en

ella.

6. BIBLIOGRAFÍA: Se integran las fuentes de la información consultadas durante la

elaboración del ensayo. Estas pueden o no estar citadas dentro del mismo.


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PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN ENSAYO:

a) Se elige un tema o bien puede ser asignado por el maestro. Se recomienda que se

centre en un aspecto: un tema, problema, autor, concepto.

b) Recopilación de información. Para el desarrollo de este paso se puede consultar

artículos académicos, obras literarias, periódicos, revistas especializadas e internet,

así como la información que se puede encontrar en las bases de datos de las

bibliotecas virtuales.

c) Organización de la información en fichas.

d) Se desarrolla el escrito considerando la estructura para la realización del ensayo.

Actividad ”Elaboración de un Ensayo” (11:00 a 12:00)

El docente indicará al grupo elabore un ensayo atendiendo a la estructura y pasos

para su realización, el trabajo quedará como una evidencia más en su carpeta.

Lectura para el ejercicio

INTERNET Ventajas y desventajas

La evolución y el acceso a internet en estos últimos tiempos ha crecido enormemente,

especialmente las nuevas generaciones ya nacieron con esto, por lo que dentro de un tiempo ya el internet será algo intrínseco en nuestras vidas, y su crecimiento no lo podremos detener.

Ahora bien, similar a la dependencia del teléfono celular, el internet ha hecho que muchas cosas se mejoren, haciendo procesos más eficientes, búsquedas de información mucho más sencilla, comunicación a distancia a tiempo real, y especialmente que ha economizado mucho los costos de los envíos de mensajes que anteriormente solo se daba por correspondencia. Pero también ha traído muchas cosas malas, como toda tecnología lo hace, y es hacer que las personas sean mucho más cómodas, trabajen menos y tengan acceso a otro tipo de información desagradable.

Por lo que vale la pena listar algunas ventajas y desventajas del internet en estos últimos tiempos:

http://damr.net/blog/2007/07/30/%c2%bfes-necesario-el-telefono-celular/


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Ventajas

Hace la comunicación mucho más sencilla. Es posible conocer e interactuar con muchas personas de todas partes del mundo. La búsqueda de información se vuelve mucho más sencilla, sin tener que ir

forzadamente a las bibliotecas tradicionales. Es posible encontrar muchos puntos de vista diferentes sobre alguna noticia. Es posible la creación y descarga de software libre, por sus herramientas

colaborativas. La computadora se actualiza periódicamente más fácil que si no tuviéramos internet. Es posible encontrar soporte técnico de toda clase sobre alguna herramienta o

proceso. El seguimiento de la información a tiempo real es posible a través del Internet. Es posible comprar fácilmente productos vía internet. Y es posible compartir muchas cosas personales o conocimientos que a otro le puede

servir, y de esa manera, se vuelve provechoso.

Desventajas

Así como es de fácil encontrar información buena, es posible encontrar de la misma forma información mala, desagradable (pornografía, violencia explícita, terrorismo) que puede afectar especialmente a los menores.

Te genera una gran dependencia o vicio del internet, descuidándote de muchas cosas personales o laborales.

Hace que los estudiantes se esfuercen menos en hacer sus tareas, debido a la mala práctica del copy/paste.

El principal puente de la piratería es el internet. Distrae a los empleados en su trabajo. Dependencia de procesos. Si hay un corte de internet, hay muchos procesos que se

quedan varados por esa dependencia. Dependencia de energía eléctrica. Si hay un corte de energía en la casa, adiós

internet (no es el caso de la telefonía convencional). Hace que nazcan otros males tales como el spam, el malware, la proliferación de los

virus, el phising, etc. Así como todo, hay cosas buenas y cosas malas, así que hay que saber equilibrar nuestro uso del internet para que sea provechoso en nuestras vidas.


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DIA 5 ACTIVIDADES RECREATIVAS Como cierre de las actividades del curso de inducción se programarán actividades recreativas y de integración para los alumnos (En cada plantel se hará el rol de acuerdo a sus recursos, espacios y tiempos), las cuales estarán enmarcadas por la siguiente relación: 1.- Partidos de Voleibol 2.- Partidos de Basquetbol 3.- Partidos de futbol soccer 4.- Partidos de futbol americano


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Lic. Francisco Amador Iribe Paniagua Director Estatal del Conalep en Baja California

Lic. Anabel Diliegros López Formación Académica

Lic. Alma Rocío Santana Enciso Jefe de Vinculación

Diseño y Autoria: M.C. Miguel Angel Cervantes Franco Director Conalep Ensenada

Lic. Laura Patricia Rivera González Docente Conalep Ensenada

Lic. María de Lourdes Guzmán Sosa Docente Conalep Ensenada

D.R. Conalep, Baja California Primera Edición, 2011 Tijuana, B.C.

Directorio

Guía para el Docente Curso de Inducción

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