ECSAH/Unidad Socio humanística 100103 Inducción General Red docente Curso Metodología de la...
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ECSAH/Unidad Socio humanística100103
Inducción General
Red docente
Curso Metodología de la Investigación
Martha Liliana Palomino Leiva
Directora de curso
Febrero de 2014
FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
Macro currículoUnidad Socio-humanística
Formación de un ciudadano como ser personal, social, crítico y creativo que piensa, siente y actúa con criterio de inclusión, sostenibilidad, corresponsabilidad y comunidad.
ESTRUCTURA MACROCURRICULAR
Formación investigativa
Fomento del espíritu científico entre los estudiantes matriculados en los diversos programas de la institución y que se apropien de herramientas básicas en torno a los procesos investigativos, con el fin de agregar valores tanto en la formación personal como en la búsqueda sistemática de alternativas para la resolución de problemas específicos (PAPS V3, 2011, p. 103-104.
Nombre del curso: Metodología de la investigación
Código: 100103
Año: 2009 II
Campo de formación Investigativa
Tipo de curso Metodológico
No. de créditos 2 (96 horas de trabajo académico; 64 independiente; 32 de acompañamiento tutorial)
Destinarios Estudiantes de grado de los diferentes programas ofertados por la UNAD
Unidades didácticas Unidad 1: Fundamentos de la metodología de la investigación.
Unidad 2: Modelos, técnicas y procesos en la investigación.
Estrategia de aprendizaje
Aprendizaje Basado en Problemas orientado a proyectos
Identificación del curso
Intencionalidades Formativas del curso
Comprender el contexto y la importancia de la investigación en el mundo actual.
Describir los pasos, etapas y características del método científico.
Reconocer las características de los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación.
Caracterizar el proceso de una investigación científica.
Realizar el diseño de proyectos de investigación.
Desarrollar actitudes y habilidades para el trabajo colaborativo.
Competencias
Al finalizar el curso se espera que el estudiante este en capacidad de:
Sustentar de manera argumentativa la importancia de la ciencia en el mundo actual así como sus implicaciones de orden disciplinar y transdisciplinar.
Apropiarse y utilizar la metodología de la investigación en la formulación de un proyecto.
Ubicar el conocimiento en el contexto científico actual así como aplicarlo en su formación profesional y en los procesos de transformación de la realidad.
Poner al servicio actitudes y habilidades para el trabajo colaborativo.
Componentes Pedagógico – didácticos del curso
Fundamentos del PAPS
Estrategia de aprendizaje
Estrategia didáctica
Mediaciones Pedagógicas
Los e-mediadores
Los e-estudiantes
Los e-medios
La e-evaluaciòn
Fundamentos del PAPS
Pensamiento crítico y participativo – Autogestión del conocimiento
Aprendizaje Autónomo
Conocimientos y experiencias previas + conocimientos nuevos
Aprendizaje Significativo
Trabajo en pequeños grupos colaborativos
Aprendizaje Colaborativo
Enseñanza problèmica o aprendizaje basado en problemas
Promueve la Formación Integral/Aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
hacer
Problema como producción de conocimiento
Fomenta la creatividad, la iniciativa y el
espíritu investigativo
Aprendizaje continuo o para
toda la vida
Trabajo en pequeños grupos
El estudiante auto dirige su
aprendizaje
Interacción e Interdependencia
Permite el registro y la sistematización
de la experiencia
Auto, co y hetero evaluación
Estrategia didáctica
Formulación de problemas organizados en base a proyectos - PBL
Existen diversos conceptos y modelos porque ha tenido un desarrollo pragmático y poco teórico en su aplicación en las universidades. Se enfoca tanto al currículo como al aprendizaje.
Se entiende como un aprendizaje centrado en el estudiante que tiene lugar en grupos pequeños con el profesor como guía y que al mismo tiempo está organizado en base a problemáticas (Kolmos, 2004).
CONCEPTO
Formulación de problemas organizados en base a proyectos - PBL
Kolmos (2004), define los siguientes. 1. Aprendizaje basado en la formulación de una problemática (real o
teórica): punto de partida. Hace énfasis en la formulación de preguntas y relaciona el contenido de aprendizaje con el contexto. Posibilita la motivación y comprensión del estudiante.
2. Proceso de aprendizaje dirigido por los participantes: Los estudiantes encuentran sus propios problemas o el docente formula el estudio de punto de partida.
3. Aprendizaje basado en la experiencia: Se toman las propias experiencias e intereses.
4. Aprendizaje basado en una actividad: involucra búsqueda, toma de decisión y procesos de escritura.
PRINCIPIOS TEORICOS
Formulación de problemas organizados en base a proyectos - PBL
5. La interdisciplinariedad: ligado en la problemática y su solución y no tanto en temáticas o métodos. Estos se encuentran y son complementarios.
6. La ejemplaridad: sí el rendimiento profesional del estudiante sirve de referencia para el contexto. Comprensión de una problemática pero poca visión general profesional. Este se complementa con el currículo del programa.
7. Relación entre teoría y practica: aplicación del conocimiento y capacidad de análisis.
8. Aprendizaje basado en el trabajo en grupo: competencias personales para la gestión de procesos de cooperación.
PRINCIPIOS TEORICOS
Formulación de problemas organizados en base a proyectos - PBL
Modelo didáctico
Grupos colaborativos que parten de una idea, formulan una problema (teórico o práctico) y aplican la metodología de la investigación en la formulación de un proyecto.
Implicaciones didácticas
Identificación de las necesidades de aprendizaje.
Motivación y compromiso individual y grupal para el aprendizaje basado en problemas y en el aprendizaje colaborativo.
Acompañamiento tutorial con presencia cognitiva y afectiva. No solo operativa.
Estrategias de interacción y colaboración permanente.
Disponibilidad y flexibilidad para acompañar a los grupos por proyectos.
Redacción y supervisión de los documentos o productos.
FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
Momentos de aprendizaje
1. Momento Problematización
Organización del grupo colaborativo
Generación de la idea y planteamiento del
problema
2. Momento de fundamentación
teórico conceptual y argumentativa
Formulación del problema y elaboración del Marco
referencial Coevaluaciòn del grupo
colaborativo
4. Formulación del proyecto de
investigación finalPropuesta 1: Revisión y mejora según observaciones dadas por el docente en el reconocimiento, trabajo 1 y 2Propuesta 2: Diseño de un proyecto de investigación a partir de un problema dado.
3. Momento metodológico y procedimental
Diseño metodológico de la investigación
Coevaluaciòn del grupo colaborativo
Evaluación Nacional
Unidad 1
Unidad 2
Contexto teórico o contextual
Revisión de bases de datos de información científica
Fase de reconocimi-ento general
Actividades de aprendizaje
Fase de aprendizaje
Actividades Puntos Descripción
Reconocimiento general de curso
Act. 1: Revisión de pre saberes Act. 2: Reconocimiento general y de actores
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Lección Plantear una idea potencial de investigación y el problema.
Unidad 1ReconocimientoProfundización Transferencia
Act. 3: Reconocimiento unidad 1 Act. 4: Lección Evaluativa 1Act. 5: Quiz 1Act. 6: Trabajo colaborativo 1
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Lección Lección QuizProblematización y marco referencial de un proyecto de investigación.
Unidad 2 ReconocimientoProfundización Transferencia
Act. 7: Reconocimiento unidad 2Act. 8: Lección Evaluativa 2 Act. 9: Quiz 2 Act. 10: Trabajo colaborativo 2
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Lección Lección QuizDiseño metodológico de un proyecto de investigación.
Evaluación Nacional
Evaluación por proyecto 125 Formulación de un proyecto de investigación.
Formulación de problemas organizados en base a proyectos - PBL
Roles
Docente
Guía y acompaña la construcción del conocimiento
Promueve las fortalezas del proceso de aprendizaje
Apoya en la búsqueda de la información
Estimula la interacción y la colaboración
Supervisa y realimenta los avances del grupo colaborativo
Estudiante
Identifica y reconoce a los miembros del grupo colaborativo
Conoce y mantiene la atención en los objetivos de aprendizaje
Se integra y participa activamente en el grupo colaborativo
Busca, analiza y sintetiza información
Evalúa su proceso aprendizaje y el desarrollo del curso
Mediaciones Pedagógicas
Protocolo y módulo
Guías de actividades y rúbricas de calificación
Interactividades sincrónicas y asincrónicas
Fuentes de información: e-bibliounad,
sitios y enlaces web,
videos, lecturas de
apoyo, Podcast, etc.
Aula virtual estructura
CORE
5 encuentros en sistema tradicional
Estrategias para la interacción
Foro colabora
tivoWiki
Aula virtual
WebconferenceSkype Tutoría
presencial
You TubeBlogs
PodcastPágina
webOtros
Web 2.0
UNAD SOCIAL Faceboo
kTwitter
LinkedlnOtras
Redes sociales y académicas
Aula en ST
Los e-mediadores
En aula virtual 2 docentes de carrera12 docentes ocasiones
Directora de curso Tutores en aula virtual
Tutores Sistema Tradicional
Acompaña la formación del estudiante mediante un seguimiento permanente
Realimenta el proceso de aprendizaje Evalúa los aprendizajes y
competencias Participa y co-evalùa el curso en la
red docente
Diseña, actualiza, monitorea y evalúa el material didáctica, la agenda, estrategia de aprendizaje, actividades, recursos y materiales didácticos.
Coordina y evalúa la red docente del curso.
En sistema tradicional ? docentes de carrera? docentes ocasiones
Recomendaciones generales para el acompañamiento tutorial
Consultar periódicamente el foro de noticias, el foro general y la agenda del curso para orientar a los estudiantes sobre las novedades.
Revisión de todos los materiales didáctico – pedagógicos dispuestos en el aula, búsqueda y socialización de nuevos para el mejoramiento de los mismos.
Desarrollar tutoría asincrónica y sincrónica a cada uno de los grupos asignados para profundizar sobre las temáticas de estudio y orientar el aprendizaje.
Realizar seguimiento a cada uno de sus estudiantes a cargo y responder oportunamente sus inquietudes.
Participar activamente en la red docente del curso para el mejoramiento e innovación del mismo.
Plan de trabajo de la red docente
Actividades Responsables Fechas Productos
Definir estrategias de motivación y Sgto. al estudiante
Cada tutor Programación por cada tutor e informe del proceso.
Realizar acompañamiento tutorial asincrónico y sincrónico a los estudiantes
Cada tutor y directora de curso
Seguimiento en foros colaborativos
Programación y grabación de las Webconference
Identificar las alertas tempranas y reporte a consejería académica
Cada tutor y directora de curso
Matriz diligencia por tutor y dirección de curso
Desarrollar 4 encuentros sincrónicos con los miembros de la red
Cada tutor y directora de curso
4 webconferences realizadas
Mantener un espacio de interacción asincrónica en old contents y crear una red académica asincrónica del curso
Cada tutor y directora de curso
Registros del foro en old contents y red académica
Plan de trabajo de la red docente
Actividades Responsables Fechas Productos
Diseño de la guía de actividades y rúbrica de calificación para la evaluación final
Red docente Guía de actividades y rúbrica de calificaciones
Actualización de lecciones y quices
5 preguntas por docente Banco de pruebas con 75 nuevas preguntas
Revisión y actualización del material didáctico del curso y fuentes de información
Material actualizada y nuevas fuentes de información
Producción de contenidos tecno-pedagógicos
1 ova realizada, 2 objetos de información, Podcast o videos
Realizar el seguimiento y análisis del desempeño académico del estudiante
Cada tutor y directora de curso
Matriz diligenciada en google docs.
Elaboración del informe final del desarrollo e impacto del curso
Directora de curso Informe final
Los e-estudiantes
Trabajo Personal
• Lecturas, consultas, aportes y elaboración de informes y autoevaluación – sitio personal de aprendizaje - PLE
Trabajo en pequeños grupos colaborativos
• Participación, discusión y trabajo en equipo en el foro asincrónico o en redes de aprendizaje
Aula A: 3.490 Aula B: 1.822 Total: 5.312
Los e-medios
Materiales físicos y
electrónicosUso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación - TICS
Uso de la web 2.0
Redes sociales y
académicas
Uso de e-bibliounad, la
RUV y TVUNAD
La e- Evaluación
Evaluación del aprendizaje
Proceso - Competencias
Ajuste porcentajes 75%25%
Implementación del nuevo sistema de evaluación del aprendizaje
Para las actividades de evaluaciones iniciales: 25/500 puntos (5%): Reconocimiento General: Act 1 y 2 en Core.
Para las actividades evaluaciones intermedias: 350/500 puntos (70%): Unidad 1 y unidad 2. Act 3 a la 10 en Core.
Para las actividades evaluaciones finales nacionales: 125/500 puntos (25%): evaluación final. Act 11.
Total puntos: 500
Realimentación retorno: Quiz: 5 díasTrabajo colaborativo: 10 días
Bibliografía
Abadía, Vela & Guerrero. (2014). La e-evaluación: dimensión sinérgica del e-MPU. Lineamientos para su implementación. UNAD.
Kolmos, A. (2004). Estrategias para desarrollar currículos basados en la formulación de problemas y organizados en base a proyectos. Educar 33. pág. 77-96. Recuperado de: http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/viewFile/20789/20629
Paños, R. (2011). Presentación Aprendizaje Basado en Problemas. Recuperado de: http://es.slideshare.net/RosaPanosSanchis/abp-aprendizaje-basado-en-problemasejemplosversin-completa
UNAD, (2011). Proyecto Académico Pedagógico Solidario V3.
UNAD. (2013). Propuesta Metodológica para la red de docentes de curso. Documento de Trabajo.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
ECSAH/Unidad Socio humanística/100103