GUÍA DIDÁCTICAauladecarmela.com/wp-content/uploads/2019/08/Lengua_3_Guia_20… · – Los...

Tema 01 La fuga del río Lobo

GUÍA DIDÁCTICA

Orientaciones didácticas

Solucionario

Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

Atención a la diversidad

– Actividades de Refuerzo

– Actividades de Ampliación

Recursos Didácticos

– Navegamos por Tiching

Libro Digital

Educamos en valores

Profe de Demo (VV) Valid. 29/04/2016 (Deleg)

1-2


■ Los principales aspectos que se tratan en este tema son:

● Lectura y análisis de un texto narrativo y de sus personajes.

● Aprendizaje de lo que es la co-municación y de los modos en que nos comunicamos.

● Identificación de las diferentes clases de puntos y aprendizaje de sus normas de empleo.

● Repaso del abecedario y apren-dizaje del uso del diccionario.

● Planificación de tareas y aprendi-zaje del empleo de la agenda es-colar.

● Escritura de acciones planifica-das de distinto tipo.

Soluciones de las actividades – Respuesta personal. Un niño y

un río no pueden ser amigos porque los ríos no son seres vi-vos con los que podamos co-municarnos.

– Respuesta personal.

– Respuesta personal.

1. Respuesta personal.

Actividades de refuerzo

1. Pediremos a nuestros alumnos que piensen en los animales que, como la rana Clotilde, viven en los ríos y que podrían ser amigos tam-bién de Amador.

Iremos escribiendo sus nombres en el encerado y, cuando terminemos, encargaremos a los niños que ima-ginen una situación en la que Clo-tilde y Amador hablen con uno de esos animales.

Solución:

– Actividad en grupo. Entre los animales que habitan los ríos podemos destacar: la rana, el sapo, los renacuajos, la trucha, el salmón, la libélula, el martín pescador, el águila pescadora...

2. Buscaremos en Internet una fo-tografía de un cañizal, otra de un sauce y otra de un chopo y las im-primiremos para poder enseñárse-las a los niños y trabajar con ellos la identificación de la flora que habi-ta en los ríos.

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA Interpretar y emplear distintos tipos de códigos y lenguajes.

Conocer las normas y conven-ciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.

Interpretar y exponer la informa-ción que transmiten las ilustra-ciones de un relato. Antes de leer.

Interpretar correctamente el sig-nificado de los distintos signos de puntuación en los textos dialoga-dos de un relato: la raya, las inte-rrogaciones, los puntos suspen-sivos, etc. Lectura.

SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec-tivas de forma colaborativa, respetando las aportaciones de los demás.

Intervenir en el comentario colec-tivo del título de un relato y de las ilustraciones que lo acompañan. Antes de leer

SENTIDO DE INICIATIVA

Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Intervenir en actividades por iniciativa propia y con una actitud colaborativa.

Imaginar o anticipar desarrollos o conclusiones.

Participar en una conversación sobre la relación entre un niño y un río. Antes de leer.

Comentar de forma imaginativa aspectos del posible argumento de una lectura a partir del título y de sus ilustraciones. Antes de...


1-3

Iremos mostrando las fotografías una por una y realizando entre to-dos la descripción de lo que apare-ce en ella.

Para finalizar, pediremos a los ni-ños que realicen un dibujo de un río con las plantas y árboles que he-mos descrito y prepararemos un mural con todos los dibujos que se titule: “La flora de los ríos”.

Solución:

– Actividad en grupo.

Actividades de ampliación

1. Imaginaremos que queremos construir una balsa como la que construyó Amador para navegar por el río Lobo.

Cada alumno dibujará un diseño de la balsa que imagine y detallará los materiales que serían necesarios para construirla.

Cuando terminen, irán saliendo al encerado para mostrar a sus com-pañeros el diseño que han imagina-do y para explicar los materiales necesarios para su construcción.

Para terminar, elegiremos entre to-dos el diseño que nos haya pare-cido más original y divertido.

Solución:

– Actividad individual y puesta en común en grupo.

Educamos en valores

Cuidamos la naturaleza

■ La lectura inicial nos presenta a un río atemorizado por los residuos de las fábricas y por la basuras que arrojan las personas a sus aguas sin pensar en el daño que provo-can. Preguntaremos:

– ¿Conocéis algún río? ¿Cómo están sus aguas?

– ¿Os bañaríais en un río que tu-viera el agua sucia y estuviera lleno de basura? ¿Por qué?

– ¿Qué pasaría si todos los ríos enfermasen por la basura que arrojamos a ellos?

– ¿Y si los cuidamos y no tiramos basura a sus aguas?

NAVEGAMOS POR TICHING

■ http://www.tiching.com/678972

Esta página web pone a nuestra disposición una sencilla actividad interactiva en la que nuestros alumnos tendrán que resolver una adivinanza con ayuda de una imagen que se va descubriendo progresivamente.

Puede ser una buena alternativa para trabajar la coordinación visomotriz de forma lúdica a la vez que aprendemos una nueva adivinanza sobre los ríos.

LIBRO DIGITAL

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-mente y comprobar si las soluciones son correctas.

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o profesora, posteriormente corregirá.


1-4


■ En esta doble página los niños trabajarán los contenidos que resu-minos a continuación:

● Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la lectura.

● Caracterización de los persona-jes principales de la lectura e identificación de sus palabras.

● Identificación de frases verdade-ras y falsas procedentes de la lectura.

● Comentario del significado de algunas expresiones de la na-rración.

● Resolución de diversas activida-des relacionadas con la impor-tancia del agua y con el respeto a la naturaleza.

Soluciones de las actividades

Leer y comprender

1. Recordamos la lectura y contes-tamos a las preguntas del modo que indicamos a continuación:

– Lo único que le divertía a Ama-dor era inventar la forma de di-vertirse.

– La diversión más grande jamás inventada era el río Lobo.

– Amador navegaba por el río Lo-bo con la rana Clotilde.

– Amador se olvidó del río porque una avería estropeó la red de televisión y el espectáculo que apareció en la pantalla le pare-ció tan divertido que perdió la noción del tiempo.

– El río Lobo tenía miedo a los residuos de las fábricas y a las basuras.

– Amador convenció al río para que volviera recordándole lo mucho que lo necesitaban los peces, las plantas y los árboles.

2. Actividad personal. El río Lobo es asustadizo e inseguro, tiene miedo de los residuos de las fábricas y de las basuras y no piensa que sea útil para nadie. Amador es alegre e imaginativo, siempre quiere divertirse y es capaz de inventar sus propios juegos. Clotilde es sincera y ho-nesta, le dice a su amigo Ama-dor lo que piensa, aunque sus

INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD

6, 9 Conocer y apreciar el valor de la naturaleza a partir del comentario de enunciados y de fotografías.

Naturalista

8, 11 Explicar la importancia del agua, de los ríos y de su preservación para las personas y los seres vivos.

Interpersonal 2 Dialogar sobre los personajes de un relato.


APRENDER A

APRENDER Argumentar y razonar las opi-niones y explicaciones.

Responder preguntas sobre el agua y los seres vivos. Act. 11.

SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec-tivas de forma colaborativa.

Adoptar pautas de conducta que favorezcan la convivencia

Compartir opiniones y puntos de vista sobre la naturaleza. Act. 9.

Identificar pautas de conducta en el campo. Act. 10.


Y ESPRITU

EMPRENDEDO

Adoptar pautas de conducta y conocimientos del entorno que favorezcan la autonomía.

Familiarizarse con distintos entor-nos naturales y con su disfrute. Act. 9.

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

Apreciar la literatura como un instrumento de reflexión y co-nocimiento del entorno.

Comentar el significado de expre-siones figuradas relacionadas con la naturaleza. Act. 5.


1-5

palabras sean duras, pues le acusa de ser el responsable de la desaparición del río, por estar mucho tiempo sin ir a verlos.

3. Los personajes que dicen estas oraciones son:

– Me gustaría saber […]. (Amador)

– La culpa es tuya […]. (Clotilde)

– Tengo miedo […]. (Río Lobo)

4. Indicamos qué oraciones son verdaderas y cuáles son falsas:

– El río lobo tenía muchos ami-gos. (F)

– El río se marchó porque Amador no iba a verlo. (V)

– El río estaba muy limpio. (F)

– Amador y Clotilde recuperaron su balsa. (V)

5., 6. y 7. Actividades personales.

8. Actividad personal. Un río es una corriente de agua, más o menos caudalosa, que desem-boca en otro río, en un lago o en el mar. Podemos encontrar agua en la superficie de la Tie-rra (mares, ríos y lagos), en las nubes (lluvia) y en el interior de la Tierra (acuíferos). Es impor-tante cuidar el agua porque es imprescindible para la vida.

9. y 10. Actividades personales.

11. Respuestas personales. A mo-do de ejemplo, sugerimos:

– Los animales y las plantas no podrían vivir sin agua, es una parte imprescindible de su ali-mentación y de su subsistencia.

– No todos los animales ni todas las plantas pueden vivir en el agua.

– Las plantas obtienen el agua de la lluvia que cae del cielo, del agua subterránea que captan sus raíces o, si son acuáticas, del la-go, río o mar en el que vivan. Las personas obtenemos el agua de la lluvia, de los manantiales y pozos subterráneos y del mar (tras desalinizarla).

– Necesitamos beber agua varias veces al día porque el cuerpo humano está compuesto por un 65% de agua y debemos man-tener un nivel correcto de hidra-tación para conservar nuestra salud.



Este recurso permite trabajar con los alumnos las características y el ciclo del agua y adquirir conciencia de su importancia y de la necesidad de usarla de manera lógica y sostenible.

Además, se facilita información sobre los usos y abusos del agua y los méto-dos existentes para su obtención.

LIBRO DIGITAL




1-6


■ En este apartado nuestros alum-nos mejorarán sus conocimientos sobre los medios de que dispone-mos para comunicarnos realizando las siguientes actividades:

● Identificación del tipo de lengua-je empleado en diferentes situa-ciones.

● Identificación del mensaje repre-sentado por unas señales de tráfico.

● Elaboración de mensajes me-diante comuniación no verbal.

● Recopilación de sonidos que transmiten mensajes.

● Enumeración de los problemas que surgen por la falta de comu-nicación.

● Comunicación de un mensaje por medio de diferentes tipos de lenguaje.

● Análisis de unas imágenes e identificación del tipo de lengua-je en ellas representado.


Gramática

12. Indicamos el modo en que se comunican las personas en ca-da situación:

– En la clase, los profesores y los alumnos se comunican con len-guaje verbal, tanto hablado co-mo escrito y también con len-guaje no verbal por medio de imágenes, sonidos, gestos, etc.

– En la radio, el locutor y los oyen-tes se comunican con lenguaje verbal oral y con lenguaje no verbal por medio de sonidos.

– En la calle, una persona que pregunta a un guardia se comu-nica con lenguaje verbal oral.

– En un partido de fútbol, el árbitro y los jugadores se comunican con lenguaje verbal oral y con lenguaje no verbal por medio de gestos.

– En el teatro, los actores y los espectadores se comunican con lenguaje verbal oral y con len-guaje no verbal por medio de gestos, imágenes, sonidos, etc.

13. Actividad personal. Indicamos


Cinético-corporal 14 Manejar el propio cuerpo y la expresividad facial, ges-tual y corporal para comunicarse no verbalmente con personas de nuestro entorno.

Interpersonal 16 Reflexionar sobre situaciones de la vida cotidiana en los que surgen problemas de comunicación y buscar posibles soluciones identificando los elementos de la comunicación que fallan en cada caso.


SOCIALES Y CÍVICAS Comunicarse de forma eficaz y asertiva empleando distintos recursos lingüísticos y no lin-güísticos.

Conocer y usar gestos u otros re-cursos no lingüísticos para comu-nicar mensajes sencillos. Act. 14.

Reconocer los tipos de comunica-ción empleados en situaciones comunicativas representadas en algunas fotos. Act. 18.

APRENDER A

APRENDER Establecer equivalencias, para-lelismos u otros tipos de rela-ción entre elementos diversos.

Identificar señales de tráfico habi-tuales en el entorno y establecer qué mensaje comunican. Act. 13.


1-7

el mensaje que comunica cada una de las señales:

a) Peligro. Zona escolar con trán-sito de niños.

b) Información. Hotel próximo.

c) Peligro. Tránsito de animales.

d) Prohibido el paso a peatones.

e) Prohibido el paso a bicicletas.

f) Información. Proximidad de un punto de información.

14. Actividad personal. Describimos los gestos que debemos reali-zar en cada caso:

– Tienen que callarse. Colocamos el dedo índice de nuestra mano delante de nuestra boca cerrada.

– Todo ha salido bien. Con el co-do flexionado, cerramos nues-tro puño y levantamos el pulgar.

– Te duele la barriga. Realizamos movimientos circulares con una mano sobre nuestra barriga.

– Tienes ganas de bailar. Move-mos los brazos, las piernas y las caderas como si sonara música.

– Os están vigilando. Con el dedo índice movemos varias veces el párpado inferior de uno de nues-tros ojos.

– Tienes mucho frío. Nos abraza-mos a nosotros mismos y fingi-mos tiritar.

15. Actividad personal. Sugerimos:

– Abucheos: desaprobación.

– Chistar: llamar la atención de alguien con el sonido chist.

– Chasquido: llamar la atención haciendo chascar nuestros de-dos pulgar y corazón.

– Campanadas: nos dicen la hora.

– Timbre: en el colegio nos dice cuándo debemos entrar a clase.

16. y 17. Actividades en parejas.

18. Indicamos el tipo de comunica-ción de cada imagen:

a) Comunicación verbal oral y no verbal por gestos y sonidos.

b) Comunicación no verbal por imá-genes.

c) Comunicación no verbal por so-nidos.

d) Comunicación verbal oral y co-municación no verbal por ges-tos.



Propondremos a nuestros alumnos realizar las actividades interactivas que nos proporciona esta web sobre el lenguaje verbal y no verbal.

Con ello podemos afianzar de una forma lúdica los conocimientos adquiridos por los niños en esta doble página a la vez que los evaluamos.

LIBRO DIGITAL




1-8


■ En esta doble página los alum-nos aprenderán el uso correcto de las diferentes clases de punto y del diccionario realizando las activida-des que detallamos seguidamente:

● Puntuación de un texto con los puntos y las mayúsculas nece-sarias y lectura en voz alta del mismo.

● Escritura y aprendizaje del abe-cedario.

● Compleción y ordenación de se-ries de letras del abecedario.

● Escritura de una palabra que co-mience con cada una de las le-tras del abecedario siguiendo el orden del mismo.

● Ordenación alfabética de una serie de palabras.


Ortografía

19. Actividad personal. La puntua-ción correcta del texto es la que indicamos a continuación:

Todos los pajarillos que hay en el parque están muy tristes. No comprenden por qué hoy solo pasean las personas mayores. Han mirado bien alrededor y no han encontrado a ningún niño o niña.

Hoy empieza el nuevo curso y todos los niños y las niñas han regresado al colegio. Todos los parques están vacíos.

20. Actividad personal.

Vocabulario


22. Así completamos las series:

a b c d r s t

t u v b c d e

e f g h p q r

l m n i j k l

ñ o p q c d e

23. Colocamos en orden alfabético las letras de cada grupo:

B I M V W Y

C F H K O P

A C D E S X


Interpersonal 20 Establecer un diálogo colaborativo para identificar las dificultades que se plantean al leer un texto sin tener en cuenta la puntuación ni hacer pausas de lectura.

Intrapersonal 22 Completar un abecedario incompleto con las letras que faltan en su orden alfabético.


APRENDER A

APRENDER Corregir errores ortográficos, sin-tácticos o de uso de la lengua en un contexto comunicativo.

Explicar de forma argumentada el uso o aplicación de determi-nadas normas ortográficas o gramaticales.

Conocer el orden alfabético y aplicarlo tanto en el análisis de palabras como en la consulta del diccionario.

Puntuar correctamente un texto y escribir las mayúsculas que fal-tan. Act. 19.

Comentar la importancia de iden-tificar en un texto los signos de puntuación para realizar una lectura adecuada. Act. 20.

Recordar el abecedario y ordenar correctamente en orden alfabético las grafías que se incluyen en una serie de grupos de letras. Act. 23.

Ordenar palabras alfabéticamen-te. Act. 25.


1-9

F J N Q R S

D E G L N Y

24. Actividad personal. Propone-mos, a modo de ejemplo, las siguientes palabras:

Amigo, botón, casa, dado, ele-fante, familia, garaje, hormiga, imagen, jaula, kilogramo, limón, manzana, nube, océano, paseo, quiosco, ratón, sandía, turrón, uva, waterpolo, xilófono, yoyó, zapato.

25. Escribimos las siguientes pala-bras en orden alfabético:

amigos ejercicio

árbitro equipo

camiseta pelota

deporte portería

Actividades de refuerzo

1. Prepararemos nueve tarjetas y escribiremos uno de estos grupos de letras en cada una de ellas:

ABC JKL RST

DEF MNÑ UVW

GHI OPQ XYZ

Las mezclaremos bien y explicare-mos a nuestros alumnos que deben organizarlas siguiendo el orden al-fabético.

Solución: Actividad en grupo.

Actividades de ampliación

1. Jugaremos con los niños a las adivinanzas pidiéndoles que resuel-van las siguientes:

Una vez en un minuto, dos veces en un momento, tres veces en mimetismo, y en cuatro, ¡no la encuentro!

Detrás de la i la encontrarás. Mueve las piernas y la bailarás.

¿Qué hay en el centro de Jérez?

En la vaca estoy, en el viento voy, si en burro me ves en ortografía vas al revés.

Solución: La letra M. La letra J. La letra R. La letra V.



Pediremos a los niños que resuelvan el sencillo crucigrama que nos propor-ciona esta web, que les servirá para repasar las clases de punto que hemos estudiado en esta doble página.

La actividad es interactiva y autoevaluable, por lo que ellos mismos podrán comprobar el nivel de sus conocimientos ortográficos.

LIBRO DIGITAL




1-10


■ En este apartado los alumnos trabajarán los siguientes conteni-dos:

● Audición de una grabación y respuesta a una serie de pre-guntas sobre su contenido.

● Simulación de presentaciones orales imaginando diferentes si-tuaciones.

● Análisis de imágenes y elabora-ción de una presentación para cada una de las personas foto-grafiadas.

● Análisis de imágenes y deduc-ción del plan de rutinas diarias que representan.


Escuchar y hablar

26 y 27. Actividad personal.

28. Actividad en grupo.


30. Actividad personal. Sugerimos, a modo de ejemplo, las siguien-tes presentaciones:

a) Me llamo Isabel. Tengo treinta y nueva años. Vivo en Zaragoza y trabajo como pediatra en un centro de salud. Soy muy alegre y extrovertida. Me gusta mucho salir con mis hijos y mis amigos de excursión a otras ciudades.

b) Me llamo Luis. Tengo veintisiete años. Vivo en Madrid y trabajo como payaso en el circo Prince. Soy muy simpático y me gusta montar en bicicleta y hacer nata-ción.

c) Me llamo María. Tengo veintidós años. Vivo en Barcelona y traba-jo como profesora en un colegio. Soy seria e introvertida y me gusta mucho practicar deporte.

d) Me llamo Alberto. Tengo cua-renta y tres años. Vivo en Hues-ca y trabajo como mecánico de coches. Soy tranquilo y conver-sador y me gusta mucho practi-car escalada en la nieve.

Escribir

31. Actividad personal. Propone-mos, a modo de ejemplo, el si-guiente plan:


Interpersonal 27 Aproximarse a un compañero de clase de otro país describiéndole e interesándose por su cultura.

Espacial 31 Identificar espacios de la vida cotidiana representados en una serie de fotografías y las actividades que se realizan en ellos.


SOCIALES Y CÍVICAS Comunicarse con otras perso-nas de forma constructiva, efi-caz y asertiva.

Presentar a un compañero de cla-se de otro país señalando los ras-gos propios de su cultura y apli-cando las pautas de una presen-tación oral. Act. 27.

APRENDER A

APRENDER Aplicar pautas e indicaciones generales de comunicación a contextos concretos.

Presentarse y pedir ayuda a un guarda de un zoo para encontrar en el recinto los animales que se desean ver. Act. 28.


Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Adoptar estrategias para afron-tar situaciones de la vida coti-diana.

Planificar y realizar una presenta-ción oral ayudándose de una serie de pautas. Act. 29.


1-11

f) Se levanta temprano para ir al cole.

e) Se asea en el cuarto de baño antes de vestirse y de desayu-nar.

b) Va al colegio acompañada de su madre y de su hermana.

a) Trabaja en clase.

c) Sale al recreo y juega con sus amigos.

d) Vuelve a clase y hace sus ta-reas con su maestra.

Actividades de refuerzo 1. Presentaremos esta situación a los alumnos: “Acabáis de mudaros de casa. Habéis ido a vivir a otra ciudad y queréis presentaros a vuestros nuevos vecinos”.

Después de que cada niño se ima-gine esta situación, nosotros hare-mos de vecino y los niños, por tur-nos, saldrán del aula y llamarán a la puerta de la clase.

Cuando entren, deberán decir su nombre, su edad, quiénes son los miembros de su familia que viven con ellos, de dónde vienen, a qué colegio van a ir…

Solución:


Actividades de ampliación 1. Organizaremos a los niños en parejas y les encargaremos que imaginen que vamos a hacer todos juntos un viaje de fin de curso.

Cada pareja pensará a dónde le gustaría ir y planificará todas las cosas que podemos hacer en el lu-gar escogido durante uno o dos días.

Cuando terminen, un portavoz de cada pareja saldrá al encerado y expondrá ante sus compañeros el viaje que han planificado.

Los compañeros que escuchan pue-den hacer preguntas y sugerencias si lo consieran necesario para mejo-rar el viaje y conseguir que resulte lo más divertido posible.

Solución:

– Actividad en parejas y puesta en común en grupo.



En esta web accederemos a las diferentes estancias de una casa para identificar las tareas que podemos realizar en cada caso.

Además de jugar en grupo, repartiremos un folio a los niños y les pediremos que anoten el orden que han seguido al hacer las tareas.

LIBRO DIGITAL




1-12


■ En este apartado los niños con-tinuarán desarrollando sus compe-tencias mediante la realización de las siguientes actividades:

● Elaboración de diferentes plani-ficaciones y realización de un debate sobre la importancia de emplear una agenda para apun-tar nuestra tareas.

● Resolución de una adivinanza sobre letras.

● Realización de una actividad de sustitución de letras siguiendo como código el orden alfabético.

● Realización de una prueba de eficacia lectora.


Escribir





36. Actividad en parejas.

El duende de las palabras

1. La letra que falta en el abece-dario es la u.

2. Los dos refranes que obtene-mos al sustituir cada letra por la que va delante en el abecedario son:

– A buen entendedor con pocas palabras basta.

– A la cama no te irás sin saber una cosa más.


Actividades de refuerzo 1. Pediremos a los niños que vuel-van a leer el poema de la Actividad 35 para que lo memoricen.

Después, formaremos grupos de siete niños y les explicaremos que deben salir al encerado a recitar el poema. El primer niño leerá los versos que corresponden al lunes, el segundo, los que corresponden al martes, el tercero, los que corres-ponden al miércoles, y así hasta el final del poema.

Les recordaremos que deben es-


Intrapersonal 34 Llevar a cabo una planificación de actividades para realizar una mañana de un día entre semana.

2 Sustituir letras por la anterior en el orden alfabético del abecedario para descifrar dos refranes.

Lingüística

3 Leer con rapidez y en voz alta series de letras.


COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA Interpretar y emplear distintos tipos de códigos y lenguajes.

Desarrollar la habilidad, la velo-cidad y la comprensión lectora.

Identificar equivalencias entre ele-mentos de un código para desci-frar mensajes. El duende..., Act. 2.

Aplicar estrategias de lectura de series para mejorar la velocidad lectora. El duende..., Act. 3.


Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR


Realizar una planificación para gestionar tiempo y actividades a realizar. A. 35.

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

Familiarizarse con el lenguaje poético.

Leer poemas de forma expresiva y valorando sus aspectos líricos. Act. 35; El duende..., Act. 1.


1-13

merarse en su pronunciación y que deben realizar los gestos que crean necesarios para enriquecer su re-presentación.

Solución:


Actividades de ampliación 1. Prepararemos nueve tarjetas y en cada una de ellas escribiremos uno de los grupos de letras que indi-camos a continuación:

W P E K U B G A T

C J R Ñ D V O I Z

Y Q F X H M L S N

Repartiremos las tarjetas a los ni-ños y les encargaremos que nos digan cuál de las tres letras que ven en su tarjeta aparece antes en el alfabeto.

Si les ha gustado, podemos repetir el juego buscando cuál de las letras aparece más tarde en el abeceda-rio.

Solución:


2. Explicaremos a nuestros alum-nos que deben realizar una lista con el nombre y los apellidos de todos los niños de la clase ordenada alfa-béticamente de acuerdo con el pri-mer apellido de cada uno de ellos.

Cuando la tengan preparada, cada niño saldrá al encerado a leerla y sus compañeros le corregirán los errores que pueda tener.

Solución:

– Actividad individual y puesta en común en grupo.

ANOTACIONES

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................



Podemos aprovechar el paquete de actividades que nos proporciona esta web para que nuestros alumnos repasen el abecedario.

Cada vez que hagan una actividad, deberán pulsar el botón de evaluación y al final podrán ver los resultados de lo que hayan hecho.

LIBRO DIGITAL




1-14


■ En este apartado los alumnos repasarán los contenidos aprendi-dos a lo largo de la unidad reali-zando las siguientes actividades:

● Escritura de mensajes que reci-bimos a través de comunicación verbal y de los que recibimos a través de comunicación no ver-bal.

● Identificación de afirmaciones verdaderas y falsas acerca de los diccionarios.

● Puntuación de un texto en el que debemos colocar los puntos necesarios.

● Realización de un dictado.

● Observación de una imagen y respuesta a algunas preguntas sobre ella.

● Creación de un cuaderno de anuncios para vender una serie objetos propuestos.

● Representación de un anuncio publicitario conocido por todos.

● Elaboración de un cartel publici-tario a partir de un eslogan da-do.


He aprendido

1. Actividad personal. Propone-mos, a modo de ejemplo:

– Mensajes con comunicación ver-bal: cuando me dan los buenos días, cuando me dicen que me quieren, cuando el semáforo es-tá verde.

– Mensajes con comunicación no verbal: el sonido del desper-tador, el beso de buenos días, cuando el guardia de tráfico me dice que puedo pasar.

2. Indicamos qué oraciones son verdaderas y cuáles son falsas:

– En el diccionario, las palabras aparecen ordenadas alfabética-mente. (V)

– En el diccionario se narran mu-chos cuentos. (F)

– El diccionario contiene todas las palabras de una lengua. (V)

– La primera palabra del diccio-nario empieza por hache. (F)


Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.

Naturalista Evalúo..., Act. 1

Comprender las responsabilidad que todos tenemos en el cuidado de nuestras mascotas.

Interpersonal Evalúo..., Act. 3

Colaborar en la realización en grupo de anuncios publi-citarios de una serie de objetos.

Cinético-corporal Evalúo..., Act. 4

Representar un anuncio empleando mímica y gestuali-zando de forma expresiva.


APRENDER A

APRENDER Corregir errores ortográficos, sintácticos o de uso de la len-gua en un contexto.

Aplicar normas y pautas orto-gráficas en la escritura.

Analizar textos, documentos e imágenes a partir de pautas o preguntas.

Puntuar correctamente un texto y corregir el uso de la mayúscula incial. He aprendido, Act. 4.

Leer y preparar un dictado antes de su realización. Dictado.

Analizar carteles y campañas pu-blicitarias a partir de un cues-tionario. Evalúo mis..., Acts. 1 y 2.


Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR


Idear anuncios para vender obje-tos de uso habitual. Evalúo mis..., A. 3.


1-15

– El diccionario sirve para conocer el significado de las palabras. (V)

3. Así completamos las normas:

– La letra inicial de un escrito se escribe con mayúscula.

– Después de punto siempre se escribe letra mayúscula.

– El punto y seguido sirve para separar dos oraciones dentro de un mismo párrafo.

– El punto y aparte se utiliza para separar párrafos con contenido diferente.

– El punto final sirve para señalar el final del texto.

4. La puntuación correcta del texto es la que indicamos:

Hoy ha sido un día genial. En clase, el profesor nos ha habla-do de la amistad y de la solida-ridad. Entre todos hemos hecho un plan para ayudar a resolver el problema del hambre.

Organzaremos un mercadillo para vender diferentes objetos y bocadillos. El director se ha quedado admirado de nuestra colaboración.

Evalúo mis competencias

1. Actividad individual.



4. Actividad en parejas.


ANOTACIONES

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................


SOCIALES Y CÍVICAS Asumir conductas cívicas y respetar las normas básicas de conducta.

Participar en actividades colec-tivas de forma colaborativa, respetando las aportaciones de los demás.

Identificar conductas incívicas en relación al cuidado de las mascotas. Evalúo..., Act. 1.

Idear, representar y contemplar simulaciones de anuncios publici-tarios en el aula. Evalúo..., Acs. 3 y 4.

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

Conocer los rasgos de una ti-polgía textual y elaborar pro-ducciones propias a partir de este conocimiento.

Emplear el lenguaje y las caracte-rísticas propias del lenguaje publi-citario para crear anuncios. Eva-lúo..., Act. 3.



Proponemos esta actividad interactiva para repasar los contenidos trabajados sobre la puntuación y la norma de uso de la mayúscula.

Los niños deberán escuchar a un personaje leyendo unos textos. Luego deberán escoger el texto correctamente puntuado.


1-16


TICHING WEBS

http://www.tiching.com/6467 http://www.meninos.org/mundodemilu/xogos/tarefas_cas.swf

http://www.tiching.com/678972 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/637983/el_rio.htm

http://www.tiching.com/678974 http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_agua/contenido/index.html

http://www.tiching.com/678987 http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm

http://www.tiching.com/678989 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/806338/cruci__el_punto.htm

http://www.tiching.com/679110 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/749652/abecedario.htm

http://www.tiching.com/679111

http://mestreacasa.gva.es/web/guest/infantil?p_p_id=101_INSTANCE_T7pw&p_p_action=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-2&p_p_col_count=1&_101_INSTANCE_T7pw_struts_action=%2Ftagged_content%2Fview_content&_101_INSTANCE_T7pw_redirect=%2Fweb%2Fguest%2Finfantil%3Fp_p_id%3D101_INSTANCE_T7pw&amp%3Bp_p_action=0&amp%3Bp_p_state=maximized&amp%3Bp_p_mode=view&amp%3Bp_p_col_id=column-2&amp%3Bp_p_col_count=1&amp%3B_101_INSTANCE_T7pw_struts_action=%2Ftagged_content%2Fview_content&amp%3B_101_INSTANCE_T7pw_redirect=%2Fweb%2Fguest%2Finfantil%3Fp_p_id%3D101_INSTANCE_T7pw&_101_INSTANCE_T7pw_keywords=&_101_INSTANCE_T7pw_advancedSearch=false&_101_INSTANCE_T7pw_andOperator=true&cur=6&amp%3B_101_INSTANCE_T7pw_assetId=4700787764&utm_source=tiching&utm_medium=referral&_101_INSTANCE_T7pw_assetId=4700787764


http://www.meninos.org/mundodemilu/xogos/tarefas_cas.swf

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/637983/el_rio.htm

http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_agua/contenido/index.html

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/806338/cruci__el_punto.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/749652/abecedario.htm

http://mestreacasa.gva.es/web/guest/infantil?p_p_id=101_INSTANCE_T7pw&p_p_action=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-2&p_p_col_count=1&_101_INSTANCE_T7pw_struts_action=%2Ftagged_content%2Fview_content&_101_INSTANCE_T7pw_redirect=%2Fweb%2Fguest%2Finfantil%3Fp_p_id%3D101_INSTANCE_T7pw&amp%3Bp_p_action=0&amp%3Bp_p_state=maximized&amp%3Bp_p_mode=view&amp%3Bp_p_col_id=column-2&amp%3Bp_p_col_count=1&amp%3B_101_INSTANCE_T7pw_struts_action=%2Ftagged_content%2Fview_content&amp%3B_101_INSTANCE_T7pw_redirect=%2Fweb%2Fguest%2Finfantil%3Fp_p_id%3D101_INSTANCE_T7pw&_101_INSTANCE_T7pw_keywords=&_101_INSTANCE_T7pw_advancedSearch=false&_101_INSTANCE_T7pw_andOperator=true&cur=6&amp%3B_101_INSTANCE_T7pw_assetId=4700787764&utm_source=tiching&utm_medium=referral&_101_INSTANCE_T7pw_assetId=4700787764

GUÍA DIDÁCTICAauladecarmela.com/wp-content/uploads/2019/08/Lengua_3_Guia_20… · – Los...

Documents

Transcript of GUÍA DIDÁCTICAauladecarmela.com/wp-content/uploads/2019/08/Lengua_3_Guia_20… · – Los...