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SOCIALESGuía del docenteGrado Séptimo

Guía del docente 365L ibe rtad y Orden

ANTES (PREPARACIÓN)

DURANTE

ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

CONSEJOS

Introducción 2 min: Presente la agenda de la clase:

a) Objetivo de la clase:

- Hacer la introducción de las características generales de colonización francesa.

b) Actividades:

- Proyección de videos.

- Toma de apuntes.

Es importante que la introducción al tema de la semana se haga en forma de pregunta.

Ejemplo: ¿Cuáles son las características de la colonización francesa?

• El objetivo de la pregunta es dar a conocer la temática y tener claro un hilo conductor de la semana. Puede hacer otras preguntas que considere pertinentes.

Clase magistral

Todas las semanas habrá una pregunta núcleo del tema a trabajar. Decida en qué momento de la semana usa la pregunta.

Úsela según el desarrollo del tema, y en el momento que le sea más conveniente.

La agenda de la clase se hace teniendo en cuenta el objetivo de su clase y la fase del desarrollo del tema en que se encuentra.

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Vea los videos con anterioridad para poder

dictar la clase en caso de que haya alguna falla o inconveniencia en la proyección del mismo durante la clase.

- Se sugiere tomar apuntes de los contenidos de los videos.

- Lea previamente el texto “La colonización francesa.”- Las lecturas del profesor son más completas que

las de la Guía del estudiante. La lectura del profesor

tiene una serie de preguntas que usted puede usar en el momento que considere más adecuado dentro del desarrollo de la clase.

Materiales o recursos para el profesor- Televisor con DirectTV o Video beam con sonido.- Guía del docente, Guía del estudiante.

Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante, cuaderno, lápiz o esfero.

Bimestre: IV Semana: 2 Número de clase: 4

Metas de Comprensión: 1. Cómo el clima incidió en las dificultades que tuvieron los franceses para su expansión en Norteamérica. 2. Cómo se diferencia la colonización francesa de la del resto de Norteamérica.

Tema: Organización política, económica y social de las colonias francesas

Guía del docente Bimestre: IV Semana: 2 Número de clase: 4

366 Guía del docenteL ibe rtad y Orden

DURANTE


CONSEJOS

Introducción • Puede hacer una lluvia de ideas en donde cada estudiante diga qué sabe o qué le gustaría saber sobre el tema de la clase. Guíe la participación e incluso puede escribir las palabras claves en el tablero.

Secuencia didáctica: Identifique en qué momento de la secuencia didáctica del área se encuentra según el desarrollo del tema.

1. Indagación sobre la pregunta problematizadora.

2. Acercamiento al proceso y contexto histórico (ej: lecturas, explicación por parte del profesor).

3. Aplicación de metodologías históricas (mapas, análisis de fuentes, críticas, líneas de tiempo, realización de actividades, ejercicios y preguntas de la Guía del estudiante).

4. Cierre y conclusión del tema en general (ej: evaluación del tema, listado de conclusiones, un ejercicio escrito, un informe oral).

Explicación 40 min: • Recuerde a los estudiantes cómo es

la metodología de toma de apuntes.

• Recuerde que, además de responder a las palabras clave, deberán dejar un espacio en el que escriban sus propias ideas acerca del tema sobre el cual toman los apuntes.

• Proyecte el Video No. 60: “Colonización francesa 1” y pida a los estudiantes que, en su cuaderno, tomen apuntes utilizando la plantilla.

Clase magistral

Recuerde que como los estudiantes están tomando apuntes y son varios los temas a tratar, el video puede, y de hecho debe ser detenido cuando haya preguntas, dudas o cuando se requiere una explicación especifica. Usted debe explicar esto a los estudiantes para que tomen los apuntes con tranquilidad.

Guía del docenteBimestre: IV Semana: 2 Número de clase: 4


DURANTE

TareasNo aplica.

Sugerencias de evaluaciónNo aplica.

Materiales del estudiante para la siguiente claseGuía del estudiante, cuaderno, lápiz o esfero.

Respuestas a ejerciciosNo aplica.

Recursos adicionales para profesores y estudiantes“La colonización francesa.”

DESPUÉS


CONSEJOS

Explicación • Proyecte el Video No. 61: “Colonización francesa 2” y pida a los estudiantes que, en su cuaderno tomen apuntes utilizando la plantilla.

Fecha:Fuente:

Palabras claves Ideas• ¿Quién?• ¿Dónde?• ¿Cómo?• ¿Cuándo?• ¿Por qué?

Mis ideas

• Resuelva las inquietudes que se presenten por parte del grupo.

Video

Aplicación No aplica.

Síntesis 5 min: • El objetivo del cierre de la clase es que el grupo

evidencie los conceptos estudiados o las ideas claves del tema trabajado en clase.

• El cierre lo puede hacer de forma oral o escrita según el desarrollo de la clase.

• Es importante que en este momento haga una invitación a la próxima clase.

Clase magistral

Según el desarrollo de la clase y el tiempo que tenga, usted podrá escoger si el cierre lo hace en forma oral (ej: discusión general, presentación por parte de un solo estudiante, o si usted mismo lo hace) o en forma escrita (ej: resumen individual, resumen en el tablero, ensayo, esquema, mapa conceptual).



Notas




DURANTE


CONSEJOS



• Identificar las características de la colonización francesa.

b) Actividades:

• Socialización de apuntes y resolución de preguntas.

• Actividad de la Guía del estudiante.

Clase magistral

La agenda de la clase se hace teniendo en cuenta el objetivo de su clase y la fase del desarrollo del tema en que se encuentra: las pautas de la secuencia didáctica están en la introducción de ésta guía.

Explicación 45 min: • Retome los apuntes de los videos.

• Responda las dudas que se puedan presentar en el grupo.

Clase magistral

Es importante que la retroalimentación se haga de manera constante. Si encuentra inquietudes generales, debe parar la actividad y dar la explicación para el grupo.

• Introduzca la Actividad 2 de la Guía del estudiante y lea las instrucciones con el grupo.

Puede tener en cuenta esta actividad como una evaluación.

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Lea previamente el texto “La colonización francesa.”- Las lecturas del profesor son más completas que

las de la Guía del estudiante. La lectura del profesor tiene una serie de preguntas que usted puede usar en el momento que considere más adecuado dentro del desarrollo de la clase.

Materiales o recursos para el profesor- Guía del docente, Guía del estudiante.



Metas de Comprensión: Cómo el clima incidió en las dificultades que tuvieron los franceses para su expansión en Norteamérica.




DURANTE


CONSEJOS

Explicación • Defina el tiempo para el desarrollo de la actividad e indique a los estudiantes que deben proceder a desarrollarla.

Individual






Clase magistral


TareasNo aplica.

Sugerencias de evaluaciónActividad 2.




DESPUÉS




DURANTE


CONSEJOS



• Identificar las características de la colonización francesa.

b) Actividades:

• Revisión de la Actividad 2.

• Actividad de la Guía del estudiante.

Clase magistral

La agenda de la clase se hace teniendo en cuenta el objetivo de su clase y la fase del desarrollo del tema en que se encuentra: las pautas de la secuencia didáctica están en la introducción de ésta guía.

Explicación 45 min: • Revise con el grupo la Actividad 2 que fue

desarrollada en la clase 5.

• Introduzca la actividad 3 de la Guía del estudiante y lea las instrucciones con el grupo.

• Lea con el grupo las preguntas que deben responder y después de leer, resuelva cualquier duda que se presente.

Clase magistral

Es importante que la retroalimentación se haga de manera constante. Si se encuentra inquietudes generales, debe parar la actividad y dar la explicación para el grupo.

Es importante que relacione la lectura con el mapa.

• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 3 de la Guía del estudiante. Si no terminan la actividad, deben terminarla en casa.

Individual

Puede tener en cuenta esta actividad como una evaluación.

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Lea previamente el texto “La colonización francesa.”- Las lecturas del profesor son más completas que

las de la Guía del estudiante. La lectura del profesor tiene una serie de preguntas que usted puede usar en el momento que considere más adecuado dentro del desarrollo de la clase.

Materiales o recursos para el profesor- Guía del docente, Guía del estudiante.



Metas de Comprensión: Cómo el clima incidió en las dificultades que tuvieron los franceses para su expansión en Norteamérica.




DURANTE


CONSEJOS






Clase magistral


TareasPida a los estudiantes que dibujen dos veces en su cuaderno la tabla para tomar apuntes la próxima clase.

Sugerencias de evaluaciónActividad 3.




DESPUÉS



La colonización francesa

El paso por el Noroeste: ruta hacia el Oriente

Muchos navegantes trataron de encontrar el paso que conectara el océano Atlántico con el océano Pacífico. En 1519, Fernando de Magallanes había encontrado un paso por el sur. Hoy en día ese paso, un estrecho, lleva su nombre (estrecho de Magallanes). Pero ese camino era largo y peligroso pues había muchas tormentas.

En 1524, el rey francés Francisco I comisionó a Giovanni de Verrazano para descubrir un paso por el norte del continente americano pero la expedición no tuvo éxito. En 1534, los franceses ensayaron de nuevo y enviaron a Jacques Cartier. En efecto, Cartier llegó al golfo del río San Lorenzo donde secuestró a dos hijos del jefe de la tribu Huron. Ellos le indicaron que había un gran río que desembocaba en este golfo y que este río nacía en su país, el cual llamaban Canadá. Cartier exploró este río y 1.600 kilómetros río arriba, fundó la ciudad de Monte Real, actualmente llamada Montreal.

Allí pasaron Cartier y su expedición el invierno de 1535. La experiencia fue desastrosa pues el frío fue intenso. Muchos expedicionarios se enfermaron. Las encías se volvieron como esponjas y se les cayeron los dientes, pues no sabían que padecían una enfermedad llamada escorbuto causada por deficiencia de vitamina C. Los indios los curaron con una infusión de la corteza de un árbol. Cartier estaba tan encantado con los conocimientos de los Huron que decidió secuestrar a su jefe Donnaconna. Se lo llevó a Francia, donde Donnaconna relató que en Canadá había una región llamada Saguenay llena de oro, rubíes y especies. Cartier regresó a intentar colonizar Canadá, pero su viaje fue en vano pues el invierno tan helado acabó con sus esperanzas.

Otros europeos también habían luchado por encontrar el paso por el Noroeste. Lo buscaron el inglés Juan Caboto en 1497 y después Henry Hudson, quien viajó financiado por la Compañía Holandesa de las Indias Occidentales en 1609. Hudson llegó a lo que se conoce hoy en día como Nueva York y reclamó el lugar y el río que allí desemboca para la Compañía Holandesa. Regresó al océano Atlántico, navegó hacia el Norte y hacia el Occidente. Descubrió la gigantesca bahía de Hudson al Norte del continente. Cuando insistió en continuar su exploración, sus marineros se amotinaron y lo abandonaron junto con su hijito y otros 7 marineros en un barco en la bahía: nunca se volvió a saber de ellos.

Mientras tanto, los comerciantes franceses seguían empeñados en comprar pieles de castores y nutrias a los indígenas del Canadá: los franceses compraban una piel de castor o de nutria por una moneda de oro, y luego la vendían en Francia por 200 monedas de oro. La ganancia era gigantesca para quien invertía en este negocio.

El rey francés insistía en la idea de fundar una Nueva Francia en el continente americano. En 1608, comisionó para ello al geógrafo y explorador Samuel de Champlain. Champlain construyó un comercial en un lugar sobre el río San Lorenzo, el cual bautizó Quebec. Después construyó otro cerca de Monte Real. En 1624, los misioneros jesuitas fundaron Montreal allí mismo. Champlain era muy trabajador, disciplinado, valiente y habilidoso y por ello, su expedición fue un éxito. Se esforzó por ganarse la amistad de los indios con quienes intercambiaba pieles por armas de fuego y herramientas francesas. En 1609, ayudó a la tribu de los Huron a derrotar a sus eternos enemigos, los indios Iroqueses o Iroquois. Desde ese momento, los Iroquois se volvieron enemigos acérrimos de los franceses pues nunca habían sido tan humillados.

Los franceses aprovecharon su amistad con los Huron para aprender su idioma, el algonquino. También aprendieron a hacer canoas de los troncos de los árboles y navegar largas distancias por los ríos del Canadá. Inclusive Champlain llegó a la región de los Grandes Lagos. Los Huron también les enseñaron a cazar, a pescar, a conocer las plantas comestibles.

Pronto, llegaron misioneros franceses a difundir la fe católica entre los indios. Establecieron sus misiones pero no obligaron a los indios a convertirse ni a vivir cerca de ellos. Los indios a su vez, cambiaron su estilo de vida. Ya no mataban animales con arco y flecha sino con armas de fuego. Las hachas de metal reemplazaron a las hachas de piedra. El cuchillo ayudó a los indios a simplificar su estilo de vida.

ANEXOS

Lecturas



Pronto llegaron colonos franceses a Nueva Francia. Como era tan difícil cultivar en terrenos poco fértiles y muy fríos, se dedicaron al comercio de pieles. Hubo más exploradores franceses. En 1673, Louis Joliet y Jacques Marquette hicieron un extraordinario viaje que los llevó desde los Grandes Lagos hacia el sur por el río Mississippi. Llegaron hasta la confluencia del río Arkansas con el Mississippi: a esa altura se dieron cuenta que el gran río desembocaría en el Golfo de México y regresaron a los Grandes Lagos.

Pero no fueron los únicos que soñaban con explorar territorio para su país, Francia. En 1682, Robert Cavalier de La Salle, se ubicó en la desembocadura del río Mississippi y lo reclamó con todo y sus tributarios y las zonas regadas por estos para Francia: era una cantidad de tierra enorme que ni siquiera los franceses conocían. La Salle bautizó este territorio en nombre de su rey: Louisiana. Los franceses también abrieron centros de comercio y granjas agrícolas sobre el río al igual que fuertes militares para proteger a los colonos de los indios iroqueses.

El Ministro de Finanzas del rey Luis XIV, Jean-Baptiste Colbert, quiso apoyar el proyecto de formar una gran colonia francesa en América, específicamente en Canadá. Alentó a los colonos que allí quisieran emigrar, pues muy pocos estaban dispuestos a ir a pasar penalidades en un territorio tan frío. Nombró un triunvirato que gobernara la colonia: un gobernador, un intendente y un obispo. Este arreglo tuvo éxito y la colonia prosperó.

En 1718, los franceses fundaron Nueva Orleans en la desembocadura del río Mississippi, una ubicación ideal para el comercio. Nueva Orleans se volvió un gran puerto al cual pronto llegaron otros colonos franceses desde una región de Canadá Oriental llamada Acadia. Por este motivo, hoy en día se habla de la exquisita comida cajun (cajun es una derivación de la palabra Acadia) que se puede degustar en Nueva Orleans.

Los exploradores no encontraron el paso del Oriente porque éste sencillamente no existe. Pero gracias a su búsqueda, Francia había logrado quedarse con una gran cantidad de territorio y los valles de los dos ríos más importantes de Norteamérica: el río San Lorenzo y el río Mississippi.

La Guerra Franco-India (en América del Norte)

Los franceses se habían establecido en el valle del río Ohio. Los ingleses entraron en conflicto por la reclamación de estas tierras, lo que condujo una guerra de siete (7) años. Al final, los inglesesse quedaron con territorios de Canadá, que le arrebataron a Francia.

Mientras tanto, en Europa, los ingleses y los franceses se declararon la guerra por el poder a nivel global. En Europa se llamó la Guerra de los Siete Años, en América la Guerra Franco-India y en la India la Guerra Franco-Inglesa. Inglaterra planteó la guerra en América y en 1755 decidió enviar un batallón de soldados llamados red coats o “casacas rojas” quienes eran visibles a leguas de distancia. A pesar de la advertencia de los colonos ingleses, el general inglés Braddock se lanzó de frente contra el Fuerte Duquesne, sólo para ser derrotado por los franceses y sus aliados los indígenas. La masacre fue total, los ingleses terminaron huyendo e inclusive Braddock murió.

Los colonos ingleses en América se rehusaban ayudar a la madre patria porque dicha ayuda costaba dinero. Argumentaban que si Inglaterra aportaba el dinero, ellos pondrían los soldados. Cuando Inglaterra accedió, la suerte cambió para este país: empezaron a ganar los colonos ingleses, no sólo al sur de los Grandes Lagos sino también en Canadá.

Inglaterra ganó la guerra ampliamente. En 1763 se firmó el Tratado de París, con el cual se puso fin a la guerra con resultados funestos para Francia, no solo en Europa sino en América. En América, perdió Nueva Francia (Canadá) a los ingleses y los españoles y perdió también el territorio al occidente del Mississippi que pasó a manos españolas (aunque después fue devuelto a Francia). Inglaterra se quedó con el territorio al oriente del río Mississippi donde habían estado los franceses y además le arrebató la península de la Florida a España, que la cambió por el territorio al occidente del rio Mississippi. Inglaterra terminó así siendo la gran potencia en el oriente de Norteamérica.



Británicas

Norte América en 1750

FrancesasEspañolas Territorio sin explorar

1.500 km

OcéanoAtlántico

BahíaHudson

Británicas

Norte América en 1763

Españolas

OcéanoAtlántico

BahíaHudson

1.500 km

N

S

O E

N

S

O E

Colonización de Haití

En 1625, los bucaneros (piratas) franceses se establecieron en Tortuga, una pequeña isla al norte de la isla llamada La Española (hoy en día en esta isla hay dos países: República Dominicana y Haití). Junto con los piratas ingleses y holandeses, los bucaneros se dedicaron a asaltar barcos españoles cargados de metales preciosos que navegaban rumbo a España. La corona inglesa decidió ocupar la isla de Tortuga formalmente en 1655. En 1660, nombraron a un gobernador francés que había prometido velar por los intereses ingleses. Una vez posesionado, no cumplió: por el contrario, lo proclamó territorio del rey francés. En 1697, España le dio a Francia el territorio que actualmente se conoce como Haití. Para ese momento, los bucaneros se habían vuelto granjeros y auspiciados por la corona francesa, se dedicaron a la siembra de tabaco, índigo, algodón, café y cacao en las plantaciones. Como necesitaban abundante mano de obra, importaron muchos esclavos negros, tantos que la población negra superaba la población blanca ampliamente. Por cada blanco había 16 negros. El maltrato hacia los negros fue permitido en el Código Negro que permitía la aplicación de métodos brutales para obligar al negro a ser dócil. He aquí la descripción del maltrato:

A los negros se les cuelga boca-abajo, se les ahoga en tulas, se les crucifica en tablas burras, se les aplasta en los morteros; se les azota y después los arrojan en medio de los pantanos para que los insectos los acaben; inclusive se les tira a los perros para que sacien su hambre, y después se les remata a tiros.

Muchos negros huyeron a los montes y se volvieron cimarrones. Desde sus palenques organizaban ataques a las plantaciones, llegando inclusive a envenenar el agua. Si bien en Haití los mulatos (gens de couleur o gentes de color) nacían libres, esto no significaba que pudieran ocupar altos puestos de mando. Al estallar la Revolución Francesa y proclamarse los derechos del hombre (por ejemplo, libertad, igualdad, fraternidad) los mulatos lucharon por obtener todos los derechos políticos y civiles que tenían los blancos. Mientras tanto, en 1791, los esclavos negros se rebelaron contra su condición de esclavos y en Francia se abolió la esclavitud según las nuevas constituciones. En 1794, un batallón de esclavos emancipados (liberados) bajo el mando de Toussaint Louverture derrotó a un grupo de ingleses invasores. Tanta fuerza llegaron a tener los negros que en 1802, Napoleón envió un ejército para retomar control de la colonia. Esta vez, otro líder negro, Dessalines, los derrotó en 1803, pues para ese momento Napoleón había decidido dedicar todas sus fuerzas en derrotar a Inglaterra y dejar a los demás de lado. En 1804 Dessalines declaró la independencia de Haití (primer país libre de Centro y Suramérica) y su venganza contra la población blanca no tuvo límites: muchos colonos huyeron despavoridos a Cuba.



Preguntas complementarias:

1. ¿Qué motivaciones tuvo Francia para explorar América?

2. A diferencia de las colonias españolas, ¿qué papel jugaron los indios en la colonización francesa? Establezca las diferencias en el manejo que dio España y que dio Francia a los indios.

3. El clima jugó un papel definitivo en la colonización francesa en América. Explique por qué.

4. ¿Por qué se enfrentaron los colonos ingleses con los colonos franceses en América y qué consecuencias trajo para estos últimos?

5. Explique cómo los ríos jugaron un papel importante en la historia de la colonización francesa.

6. ¿Qué lecciones podemos aprender de la forma como se independizó Haití?

7. Utilizando ejemplos concretos, explique cómo se demuestra la tenacidad del hombre en los viajes de exploración y colonización.

Fuentes

Banks, James et.al. (1995). United States and its Neighbors. New York: MacMillan/McGraw Hill School Publishing Company.

Beck, Roger et.al. (2012). World History: Patterns of Interaction. U.S.A.: Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company.

Bonnett, D. (2002). Poblaciones 7. Bogotá: Grupo Editorial Norma.

Montenegro, A. y otros (1991). Civilización 7. Bogotá: Editorial Norma.

Sánchez, L.A. (1965). Breve Historia de América. Buenos Aires: Ed. Losada.

Jacques Cartier.Biography.com. Consultada el 22 de agosto de 2016 en http://www.biography.com/people/jacques-cartier-9240128

French and Indian War - Facts & Summary - HISTORY.com. (2016). HISTORY.com. Consultada el 22 de agosto de 2016 en http://www.history.com/topics/french-and-indian-war

Haiti | history - geography. (2016). Encyclopedia Britannica. Consultada el 22 de agosto de 2016 en https://global.britannica.com/place/Haiti

kästle, k. (2016). History of Haiti. Nationsonline.org. Consultada el 22 de agosto de 2016 en http://www.nationsonline.org/oneworld/History/Haiti-history.htm

Samuel de Champlain. (2016). Wikipedia. Consultada el 22 de agosto de 2016 en https://en.wikipedia.org/wiki/Samuel_de_Champlain

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