GUÍA DE TALLERES 3 Calor de hogar Los primeros años ... · amor por la lectura y la pasión por...

Calor de hogar Los primeros añosLecturas fantásticas

GUÍA DE TALLERES 3

FUNDACIÓN SECRETOS PARA CONTAR

Directora General: Tita Maya

Presidenta Consejo de Administración: Lina Mejía C

Directora administrativa: Isabel Cristina Castellanos A

Directora instalación: Natalia Olano V

Coordinación de Talleres: Sebastián Castro P. – Javier Burgos M.

Talleristas: Javier Burgos M, Juan David Londoño V, Sebastián Castro P,

Sebastián Muñoz R, Daniel Úsuga M, Ángela María Higuera G, Diego León Franco G

GUÍA DE TALLERES 3

Edición: Lina Mejía C – Tita Maya. Fundación Secretos para contar

Dirección pedagógica: Tita Maya

Textos: Ángela María Higuera G, Daniel Álvarez B, Javier Burgos M,

Juan David Londoño V, Sebastián Castro P

Diseño gráfico y montaje: Carolina Bernal Camargo

Corrección de estilo: Ángela María Higuera

Corrección gramatical: Ángela María Higuera

Primera edición: 8.000 ejemplares, julio 2009

Secretos para contar ISBN 978-958-33-8473-8

Impreso en Colombia por Multigráficas S.A.

® Todos los derechos reservados

FUNDACIÓN SECRETOS PARA CONTAR

[email protected] /www.secretosparacontar.org

Teléfono 57 (4) 266 41 63

Medellín – Colombia

Agradecemos a las entidades, fundaciones y personas que de una u otra manera

han ayudado a la realización de este proyecto.

Material educativo de distribución gratuita, no tiene valor comercial

Introducción generalPara todos aquellos que creen en el valor de la enseñanza.

Las nueva guía de talleres de Secretos para contar llega a ustedes con

el fin de brindarles una herramienta más para enseñar, promover el

amor por la lectura y la pasión por aprender. También esperamos con

ello, contribuir al mejoramiento de las condiciones físicas del entorno

natural de los habitantes del campo y el cuidado del medioambiente.

Las fichas propuestas en esta guía, se basan en los libros Calor de ho-

gar, Los primeros años y Lecturas fantásticas. Cada uno de los libros,

corresponde a un capítulo de la guía.

El primer capítulo, se basa en el libro Calor de hogar. Un texto donde

podemos aprender más sobre nuestras viviendas y su cuidado, sobre el

lugar que habitamos y que nos permite compartir, nos da tranquilidad

y energía para vivir. En este primer capítulo, usted encontrará algunas

fichas que pretenden generar reflexión en torno a nuestras casas, al

entorno que las rodea y a su cuidado. Los invitamos a apropiarse del

espacio que habitan y a mejorarlo con sencillez, creatividad y cariño.

El segundo capítulo, hace referencia a Los primeros años. Un libro

donde tendremos la oportunidad de recordar quiénes fuimos en la

niñez, y cómo debemos cuidar de los niños en esta etapa inicial y

fundamental para el resto de sus vidas. En las fichas de este capítulo,

los estudiantes podrán reflexionar en torno a temas como la gesta-

ción, el crecimiento y desarrollo del ser humano, la familia y sus es-

tructuras, la infancia y el juego, la salud y la buena alimentación.

El tercer y último capitulo se basa en el libro Lecturas fantásticas. Un

texto donde nos enfrentamos al mundo de la fantasía y la creación.

Es una oportunidad para imaginar, aprender sobre el arte, inventar

historias, interpretar imágenes y para sentir. Con estas fichas, la fan-

tasía y la creatividad trabajan de la mano de la escritura y de la liber-

tad para inventar y soñar.

Esperamos que esta guía sea una inspiración para trabajar en la es-

cuela. Si bien proponemos actividades y pasos para desarrollarlas,

son ustedes, maestros, quienes con compromiso y cariño hacia los

niños, tendrán la oportunidad de proponer las actividades que más

se ajusten a sus necesidades.

Lo invitamos a apropiarse de este material y a darle vida.

Índice

Calor de hogar

La casa y la tierra que habitamos ............................................................................................. 8

Manejo de la guía ........................................................................................................................... 9

Ficha 1. Las cinco pieles .............................................................................................................10

Ficha 2. Constructores en la naturaleza ................................................................................12

Ficha 3. Historia del habitar ......................................................................................................14

Ficha 4. Los espacios que conforman la vivienda y su distribución ............................16

Ficha 5. Las medidas en el hogar y en nuestro cuerpo ...................................................18

Ficha 6. Los materiales en la construcción .........................................................................20

Ficha 7. Estructuras y cimientos en la construcción ........................................................22

Ficha 8. El medioambiente ........................................................................................................24

Los primeros años

Queremos niñas y niños felices ...............................................................................................28

Manejo de la guía ........................................................................................................................29

Ficha 1. La familia ........................................................................................................................30

Ficha 2. La gestación ....................................................................................................................32

Ficha 3. La infancia .......................................................................................................................34

Ficha 4. Crecimiento y desarrollo ............................................................................................36

Ficha 5. Los nutrientes ................................................................................................................38

Ficha 6. Grupos de alimentos ..................................................................................................40

Ficha 7. Alimento base ...............................................................................................................42

Ficha 8. Los dientes .......................................................................................................................44

Lecturas fantásticas

El mundo de lo fantástico .........................................................................................................48

Manejo de la guía .........................................................................................................................49

Aspectos generales de la literatura fantástica ...................................................................50

Ficha 1. La importancia de contar y escuchar historias ..................................................51

Ficha 2. La verosimilitud: fantasía versus realidad ............................................................52

Ficha 3. La imaginación, la creatividad y el sueño ............................................................53

Definición de la literatura fantástica y su tipología .........................................................54

Ficha 4. Literatura fantástica: La Fábula ................................................................................55

Ficha 5. Literatura fantástica: La Épica Fantástica .............................................................56

Ficha 6. Literatura fantástica: La Ciencia Ficción ...............................................................57

Ficha 7. Literatura fantástica: La literatura de lo sobrenatural y lo absurdo ...........58

Temas más comunes de la literatura fantástica .................................................................59

Ficha 8. La magia y los poderes ...............................................................................................60

Ficha 9. La Muerte y los fantasmas .........................................................................................61

Ficha 10. Los viajes en el tiempo y al espacio ....................................................................62

Ficha 11. Los inventos .................................................................................................................63

Ficha 12. La vida en otros mundos .........................................................................................64

Ficha 13. Los sueños ....................................................................................................................65

Ficha 14. Los objetos cobran vida ..........................................................................................66

Anexos ..............................................................................................................................................67

Las imágenes fantásticas ...........................................................................................................71

Ficha 1. ¿Qué ves? Diferentes puntos de vista ..................................................................72

Ficha 2. Figuras imposibles .......................................................................................................73

Ficha 3. Surrealismo .....................................................................................................................74

Ficha 4. Transformaciones y teselaciones ............................................................................75

Ficha 5. Ilusiones ópticas ...........................................................................................................76

Ficha 6. Perspectiva ......................................................................................................................77

Ficha 7. Imágenes en tercera dimensión .............................................................................78

Ejercicios visuales .........................................................................................................................79

La lluvia

Caen las gotitas de lluviamuy rápidas desde el cielo,

Se me moja la cabezade esa agua tan fresquitaque moja también el suelo.

El cielo está un poco tristepero a mí me gusta así...

Me pongo las botas de aguay chapoteo en los charcosy a veces mis pantalonesse manchan todos de barro.

María A. Domínguez

Calo

r de

hog

arCa

lor

de h

ogar

8 Calor de hogar

Calor de hogarLa casa y la tierra que habitamos

El ser humano a lo largo del tiempo, ha buscado la manera de cons-

truir sus viviendas adaptándose al clima y al entorno que lo rodea.

Por eso, podemos encontrar tantas y tan variadas formas de vivienda

en el mundo, donde se reflejan las culturas y costumbres de sus habi-

tantes. El libro Calor de Hogar, comprende la casa rural colombiana,

como un lugar creativo, cálido y bello y busca generar una reflexión

sencilla, pero a la vez profunda y práctica, sobre lo que es la casa

como hogar para la familia, y mostrar su influencia en la calidad de

vida de las personas.

La guía que encuentra a continuación, es un apoyo a la lectura del

libro Calor de hogar. Una propuesta para pensar nuestro entorno,

nuestras relaciones con la familia y vecinos, con el planeta y en es-

pecial, con ese espacio que diario frecuentamos, que es nuestra casa.

La casa, más que un lugar para dormir o vivir, es un refugio, un lugar

donde crecemos y aprendemos de la vida, las costumbres y formas

de comportamiento con los demás.

A continuación encontrará algunos talleres creativos, que tienen

como propósito proporcionar a los estudiantes actividades prácticas

que permitan reflexionar en torno a la importancia de la vivienda –el

lugar donde habitamos- en nuestras vidas.

Para generar la reflexión sobre los espacios que habitamos y la ne-

cesidad que tenemos de cuidarlos y prestarles atención, propone-

mos actividades alrededor de diversos temas relacionados como: la

metáfora entre nuestro cuerpo y el hogar, la historia del habitar, las

casas de algunos animales, los espacios que conforman la vivienda y

su distribución, las medidas óptimas de los espacios en el hogar, los

tipos de materiales, las estructuras y cimientos en la construcción, y

el medio ambiente como entorno que nos permite vivir y que debe-

mos cuidar y valorar.

¡Esperamos que en sus manos, esta guía crezca con sus ideas y se

haga viva!

9Calor de hogar

Manejo de la guía

A continuación, encontrará 8 fichas a desarrollar.

Cada ficha está planteada desde su estructura de manera similar. La

conforma el título de la ficha, las páginas para leer del libro Calor de

hogar, ¿qué aprenderemos?, ¿qué crees tú?, las actividades para de-

sarrollar y por último, el Sabías que…

¿Qué aprenderemos?Esta pregunta le permite al profesor introducir el objetivo de la ficha

y, a su vez, entender con claridad lo que al final de las actividades

deben haber comprendido los estudiantes, es decir, lo que se espera

que el proceso aporte a cada uno.

¿Qué crees tú?Con esta interrogación se busca que los estudiantes realicen las pri-

meras reflexiones sobre su conocimiento acerca del tema. La idea es

realizar las preguntas antes de comenzar las actividades, con el fin de

aclarar, reafirmar y profundizar en los conceptos.

ActividadesSe presentan varias propuestas de actividades para realizar ejercicios

diferentes sobre cada asunto. Estos nos llevarán a reflexionar y así

construir un acercamiento propio y acertado sobre el tema. Es deber

del profesor, planear con qué frecuencia y duración planteará las ac-

tividades, y si es el caso, agregar algunas más.

Sabías que…Proponemos finalizar la sesión leyendo este aparte, para profundizar

y ampliar los conceptos y temáticas vistas.

Las fichas 1 y 2 de este capítulo, son introductorias y generales, por lo

tanto, sirven para todos los temas y se pueden usar siempre.

10 Calor de hogar

¿Qué aprenderemos?

· Que los seres humanos tenemos cinco “pieles” que hacen parte de

nuestra vida y nos definen. Éstas son: la piel, la ropa, la casa, el entor-

no social/la identidad y el planeta Tierra con el universo.

· Que al igual que nos preocupamos por el aseo de nuestro cuerpo, por

vestir adecuadamente y según nuestros gustos, etc. También debemos

preocuparnos por nuestro hogar, por el medio que nos rodea, nuestros

amigos, vecinos y demás personas, y más aun, por la tierra que nos

permite la vida y el universo que tanto nos inquieta.

· Que el trabajo en equipo siempre es más efectivo, económico, sen-

cillo y enriquecedor.

¿Qué crees tú?

· ¿Sabes cuál es el órgano más grande de nuestro cuerpo? ¿Cómo pode-

mos cuidar nuestra piel?

· ¿Para qué sirve la ropa? ¿Por qué nos vestimos de distintas maneras?

· ¿En qué se parece y se diferencia tu casa con las de los vecinos? ¿De

qué color te gustaría pintar las paredes de tu hogar y por qué? ¿Al mirar

una casa podríamos adivinar cómo es la gente que vive en ella?

· ¿Es posible vivir solo, sin la compañía de los amigos, vecinos o de-

más personas? Imagínate una orquesta o un partido de fútbol con

un solo integrante, ¿cómo funcionaría?

· ¿Cuando se tiran basuras al agua, qué pasa con ellas, cuál es su reco-

rrido? ¿Si fueras detective, serías capaz de seguir el rastro del tarro de

aceite que se utilizó en tu cocina, o del agua que sale de tu casa?

Las cinco pielesFICHA 1

11Calor de hogar

Actividad 1. La piel

1. Reflexiona sobre lo que nos pasa con la piel en distintas situaciones:

Cuando está mucho tiempo en el agua, cuando nos cortamos o nos

raspamos, cuando nos suda.

2. Busca dos frutas y quítale la cáscara a una de ellas para observar lo

que sucede con ambas a lo largo de un tiempo. ¿Qué cambios se perci-

ben? ¿Cuál de las dos frutas dura más? ¿Para qué sirve la cáscara?

Actividad 2. La ropa

1. Dibuja las siguientes prendas y escribe al frente de las mismas cuál

es su función: Ruana, botas, sotana, sombrero/gorra, corbata, chaque-

ta, falda, pantalón, pantaloneta, correa, medias, sandalias, etc.

Actividad 3. La casa

1. Lee las páginas 50 y 51 del libro Calor de hogar y piensa cuál es

el color que más te gusta y qué puede significar. Reflexiona sobre la

importancia que tienen los colores en las culturas, por ejemplo: las

mujeres se casan de blanco, en el luto se usa el negro, etc.

2. Identifica 3 posibles combinaciones de colores para la casa, según

el significado y la armonía de los colores.

Actividad 4. El entorno social y la identidad

1. Identifica los tipos de flores más comunes en tu entorno y cuál de

ellas es la que más te gusta.

2. Cada estudiante llevará a la escuela la semilla de flor que más le gus-

ta de su casa para sembrarla en un jardín común de la institución.

3. Una vez realizado el jardín con variedad de flores, los estudiantes

podrán llevar a sus casas otras especies que antes no tenían.

Actividad 5. La Tierra y el Universo

1. Conversa sobre lo que hacemos con las basuras de la escuela. ¿Dón-

de las depositamos? ¿Qué efectos tienen en el medioambiente? ¿Nos

gustaría ver la escuela con las basuras tiradas en sus alrededores?

2. Realiza en equipo con todos los estudiantes de la escuela el Hueco

de basuras, representado en la página 140 del libro Calor de hogar.

Sabías que…

· En el mundo entero las diferentes comunidades por tradición ances-tral han utilizado el trabajo comu-nitario con el fin de crear viviendas, caminos, fiestas, soluciones, lugares sagrados, cultivos, y acueductos en-tre otros. Esta forma de trabajo se denomina minga, convite o brazo cambiado. Allí los asistentes aportan sus conocimientos y mano de obra a cambio de comida o futura mano de obra para su beneficio, o simple-mente para el bien común. Algunas veces cada uno aporta materiales o el dueño del trabajo los suministra.

· Algunas tribus indígenas norte-americanas llevaban su casa a todas partes y éstas eran de cuero y de madera.

· En el desierto del Sahara en el día la temperatura sube a 50 °C y en la noche baja a -5 °C

· Las cavernas fueron las primeras vi-viendas de los humanos, allí nuestros antepasados se protegían del clima, se ha encontrado registros de caver-nas de hace más de 15000 años.

· El Feng Shui es una ciencia oriental milenaria que estudia la armonía de las construcciones acorde con su distribución, materiales, colores, es-pacios, etc. Está basada en la natu-raleza y la armonía con la misma.

12 Calor de hogar


· Que muchos seres de la naturaleza construyen su propia casa para

resguardarse del medio.

· Que existen diferentes formas, técnicas y materiales empleados por

los animales para hacer sus construcciones.

· Que los animales construyen sus viviendas utilizando generalmente

los materiales que están más a su alcance.

· Que algunos animales se agrupan para construir sus viviendas y para

vivir. Gracias a ese trabajo en equipo y organizado, logran una vivienda

eficaz.

· Que los seres humanos podemos aprender de estas construcciones

para construir nuestras viviendas.

· Que con el trabajo comunitario y cooperativo se puede hacer más.

¿Qué crees tú?

· ¿Todos los animales construyen sus casas?

· ¿Podríamos construir como construyen los animales o los animales

podrían construir como nosotros?

· ¿Hay animales que decoren sus casas? ¿Por qué o para qué las deco-

ran, cuál es la razón?

FICHA 2 Constructores en la naturalezaCalor de hogar

13Calor de hogar

Actividad 1

1. ¿Cuáles animales son los constructores de tu región? Observa el

proceso de construcción, los materiales y las formas que utilizan.

2. Observa la construcción de una telaraña, dibújala e intenta hacerla

con hilo. ¿Qué figuras geométricas reconoces en ella?

3. ¿Qué ideas para construir una casa nos pueden dar los animales

que observamos?

4. ¿En qué se parecen nuestras casas a las casas de los animales?

¿De dónde sacan los materiales?

5. Realiza un resguardo simple con los recursos de tu región de ma-

nera que te proteja de los vientos, el agua y otros factores ambienta-

les del entorno.

Actividad 2

1. El profesor debe crear una estructura con un número determinado

ya sea de palillos, pitillos, palos de paleta y cinta, plastilina o barro.

2. El grupo de estudiantes se divide en equipos de 4 o 5 personas,

y a cada uno se le entregan los mismos elementos con los que está

hecha la estructura del profesor.

3. Luego, un solo integrante de cada equipo debe pasar a mirar la

estructura del profesor por 15 segundos e irá a su equipo para formar

la misma estructura, luego de un minuto puede volver otro integran-

te del equipo y así sucesivamente hasta que el equipo crea tener la

estructura terminada.

Sabías que…

· El castor es el animal constructor por excelencia. Su madriguera es una obra de alta ingeniería. Inicia construyendo un dique con una enorme pila de ramas y fango para frenar el torrente de agua y regu-la su nivel para que la entrada y el piso de la madriguera permanez-can secos.

· Las arañas tejedoras tropicales construyen las telarañas más gran-des del mundo, con más de 2 me-tros de diámetro.

· Una fibra de tela de araña es más resistente que una de acero del mismo grosor.

· El cangrejo ermitaño vive en una concha de caracol abandonada y a medida que crece se muda a una más grande.

· Las abejas regulan la temperatura de las colmenas con el batido de sus alas y las termitas lo hacen a través de torres de aire.

· La ardilla terrestre ártica y el lirón, pasan más de la mitad de su vida hibernando, o sea semidormidas en su madriguera durante el invierno.

· Las hormigas tienen un agujero destinado para la entrada de ali-mento y materiales y otro para la salida de desechos.

14 Calor de hogar


· Que así como los animales, los seres humanos desde el inicio hemos

tenido la necesidad de resguardarnos.

· Que al principio los humanos hacíamos construcciones sólo para vivir,

con el paso del tiempo aparecieron otro tipo de construcciones como:

iglesias, hospitales, escuelas, centros de negocios, parques, etc.

· Que a través de la creatividad y de la inteligencia humana, pode-

mos transformar y aprovechar la naturaleza para protegernos de ella

misma y poder sentir el bienestar que nos proporciona una buena

vivienda.

· Que el clima determina la forma de construir las viviendas y por qué.

· Que en cada lugar de la naturaleza encontramos materiales adecua-

dos para hacer nuestra vivienda.

¿Qué crees tú?

· ¿Por qué no vivimos al aire libre como algunos animales?

· ¿Cómo eran las primeras casas?

· ¿Cómo se crearon las ciudades, los poblados y las veredas de tu

región?

· ¿Por qué existen los edificios?

FICHA 3 Historia del habitarCalor de hogar, páginas 8-13

15Calor de hogar

Actividad 1

1. Conforma grupos o equipos de 6 a 8 personas cada uno y a cada

grupo asígnale un lugar del ecosistema con características especia-

les como: el clima —frío, templado, cálido, nevado—, la localización

—peñasco, río, bosque, desierto, mar, montaña—, la topografía —In-

clinado, abismo, plano, zona pantanosa—, etc.

2. Piensa y soluciona de acuerdo a las características del ambiente asig-

nado la construcción de una vivienda, teniendo en cuenta los materiales

que se encuentran en la zona y las dificultades de la misma.

4. Comparte los trabajos en grupo y analiza con todos, las soluciones

encontradas para elaborar las viviendas.

Actividad 2

1. Pregúntale a los abuelos o personas mayores cómo se construía

antes, cuáles eran los materiales que se utilizaban en la región para

construir las casas y cómo se han modificado en el tiempo.

2. ¿A qué se deben los cambios en la construcción? ¿Qué extrañan los

abuelos y por qué?

Actividad 3

1. Indaga sobre la historia de tu municipio, ¿cómo se creó? ¿Cómo se

construyó la escuela? ¿A qué se debe el nombre que le asignaron a

tu municipio?

Actividad 4

1. Imagina y consulta cómo eran las casas más primitivas en diferen-

tes culturas, por ejemplo los iglúes, cavernas, chozas, malocas, etc.

Actividad 5

1. Busca información sobre las grandes construcciones del mundo —La

Gran muralla china, las Pirámides de Egipto, El Coliseo Romano, el Cas-

tillo de San Felipe en Cartagena, etc.— Puedes complementar con la

lectura del libro Historias y lugares de la colección Secretos para contar,

desde la página 82 hasta la 89.

Sabías que…

· El rascacielos más alto del mundo tiene 158 pisos de altura y se en-cuentra en los Emiratos Árabes.

· Las Malocas son grandes casas en medio de las selvas de América del sur, donde habita una gran familia con abuelos, tíos, primos, herma-nos. Se construye con una forma inspirada en la mujer y significa madre gestante.

· Los Hutong, casas típicas de Bei-jing en China, se construyen alre-dedor de un patio comunitario.

· En Tailandia muchas de las casas flotan sobre el agua y son casas barco en donde además tienen su sitio de trabajo: el mercado de fru-tas y alimentos.

· Los iglúes son casas hechas con bloques de hielo, allí la casa tiene un solo espacio circular donde se duerme y se cocinan los alimentos, así podrán conservar el poco calor que se puede lograr en este frío lugar.

· En zonas cercanas a un río o mar, las construcciones son lacustres, esto quiere decir que están hechas sobre pilares clavados en el agua y muchas veces el desplazamiento es en canoas.

16 Calor de hogar


· Que la vivienda está compuesta por ciertos espacios básicos, como

el corredor, la cocina, las alcobas, los baños, etc.

· Que los espacios que conforman una vivienda están relacionados

con nuestras necesidades, y su distribución en la casa depende de las

actividades que realizamos en ellos.

· Que una casa limpia y bien distribuida nos proporciona mejor cali-

dad de vida.

¿Qué crees tú?

· ¿Cuál es el espacio más importante de la vivienda?

· ¿En qué parte de la casa pasas más tiempo? ¿Cuál es el lugar de la

casa que más te gusta y por qué?

· ¿En cuáles espacios de la vivienda es indispensable la buena

ventilación?

· ¿Por qué nos gusta que nuestra casa esté linda y limpia?

FICHA 4 Los espacios que conforman la vivienda y su distribuciónCalor de hogar, páginas 42, 43, 64, 65, 92, 93, 108, 109, 155 a la 163

17Calor de hogar

Actividad 1

1. Dibuja el plano de tu casa, con todos los espacios que recuerdes.

¿Cuáles de esos espacios cambiarías de lugar o mejorarías en tu casa?

¿Qué espacios crees que hacen falta en tu casa?

2. Observa los planos propuestos del libro Calor de hogar en las pági-

nas 155 a la 163 y compáralos con los realizados.

Actividad 2

1. Observa las imágenes ubicadas al inicio de cada capítulo del libro

Calor de hogar: El corredor, la cocina, la alcoba, el baño y el solar.

2. ¿Cuál de esos espacios te gustaría decorar más en tu casa? ¿Encontras-

te alguna idea sencilla para decorarlo? Comenta tus observaciones.

3. Identifica en las páginas 108 y 109 del libro, las diferencias entre los

tres baños y cuál de ellos se amolda mejor a las necesidades de tu casa

y por qué.

Actividad 3

1. Cada espacio de la vivienda corresponde a una necesidad hu-

mana, identifica en tu casa cada espacio a qué necesidad humana

corresponde.

2. Realiza una lista de actividades que hagas en tu casa y asígnale a

cada actividad un espacio. Ejemplo: dormir – alcoba…

Actividad 4

1. Realiza con los alumnos el ejercicio de cambiar de lugar algunos

objetos del salón con el fin de mejorar el espacio, la comodidad.

2. Luego de haber realizado el cambio en la disposición de los objetos,

observa si hay cambios en el comportamiento o estado de ánimo de los

estudiantes.

Actividad 5

1. A manera de juego con un compañero, uno debe nombrar alguna

actividad y el otro debe contestar lo más rápido posible el lugar al

que dicha actividad corresponde. Quien más aciertos tenga, gana.

Sabías que…

· La arquitectura y la construcción son unas de las primeras artes y oficios practicados por los seres humanos.

· Para las civilizaciones antiguas de Egipto, Grecia y Roma, el baño no sólo estaba dispuesto para el aseo personal, sino que tenía un simbo-lismo religioso, relacionado tam-bién con el placer, la ostentación de la riqueza —grandes palacios, oro y marfiles—, y también con la utilización de aceites y esencias aromáticas.

· Los romanos acudían a imponen-tes baños públicos construidos por ellos mismos. Eran verdaderos pa-lacios donde podían bañarse hasta 2.500 personas.

· Los jardines de Babilonia, una de las siete maravillas del mundo antiguo, se construyeron forman-do terrazas escalonadas, donde se colocó la tierra necesaria y se em-pezó a plantar árboles, arbustos, plantas con flores, etc. Además, se diseñó y construyó maquinaria de riego: una noria, que servía de transporte para el agua desde las zonas de pozos hasta las de riego.

18 Calor de hogar


· Que las medidas de las casas y los objetos se han diseñado en con-

cordancia a las medidas de nuestro cuerpo.

· Que con nuestro cuerpo podemos medir las cosas que nos rodean.

· Que podemos solucionar problemas de medidas y formas con ejer-

cicios geométricos sencillos.

¿Qué crees tú?

· ¿Podrías construir una casa sin un metro? ¿Cómo lo harías?

· ¿Por qué existen las unidades de medidas?

· ¿Crees que hay una medida específica para el ancho de las puertas,

o para mediar la altura de una ventana? ¿En qué otros casos puede

ocurrir algo similar?

· ¿Qué pasaría si los techos de nuestras casas fueran más bajos? ¿te

gustaría dormir en una cama donde no caben tus piernas?

FICHA 5 Las medidas en el hogar y en nuestro cuerpoCalor de hogar, páginas 43, 53, 65, 93, 109, 155 a 163

19Calor de hogar

Actividad 1

1. Con nuestro cuerpo podemos tomar medidas de distancias y altu-

ras. Utiliza tus brazos, pies, dedos, pasos, cuartas, para medir objetos

o distancias de tu entorno.

2. Compara con tus compañeros según la parte del cuerpo que cada

uno escogió, a cuánto equivale un mismo objeto. Por ejemplo cuán-

tas manos miden una puerta, cuantos pasos, cuántos pies, etc.…

Actividad 2

1. Mide anchos y largos de diferentes puertas y ventanas, corredores

y espacios.

2. Compara las medidas y trata de pensar cuáles serían las medidas idea-

les de estos objetos y espacios.

3. Analiza las medidas propuestas en el libro Calor de hogar de las

páginas 43, 65, 93, 108 y de la 155 a la 163.

Actividad 3

1. Mide las alturas de diferentes mesas y mesones, bancas y sillas.

2. Estudia las medidas propuestas en el libro Calor de hogar de las

páginas 53, 65. ¿Estás de acuerdo con las medidas sugeridas? ¿Se pa-

recen a las medidas que obtuviste en el paso 1?

Actividad 4

1. Si no tuvieras una regla o un metro, ¿cómo podrías tomar las medi-

das de tu salón de clase?

2. Intenta tomar las medidas de tu salón de clase de maneras diferentes

donde no uses el metro o la regla. Recuerda que puedes hacerlo con

partes de tu cuerpo, como los pasos, las cuartas, etc. o con elementos del

salón como el número de baldosas por ejemplo.

Sabías que…

· El estudio de las medidas en re-lación con el cuerpo humano, se llama antropometría.

· Leonardo da Vinci, un hombre que vivió entre 1452 a 1519, fue un gran genio para la humanidad. A parte de haber sido escultor, pintor, inventor, arquitecto, músico, ingeniero y huma-nista, realizó grandes obras y descu-brimientos en el tema de la antropo-metría, estudió muy a fondo el cuerpo humano y sus medidas. La ilustración que verás a continuación, se denomina “El hombre vitruviano” y es un estudio de da Vinci sobre las medidas y propor-ciones del cuerpo humano en relación con la geometría.

· La ergonomía estudia principal-mente los objetos en relación con nuestro cuerpo, para proporcionar-nos comodidad.

20 Calor de hogar


· Que la construcción es un arte que se ha desarrollado a través de

toda la historia de la humanidad.

· Que hay recursos en la naturaleza que se pueden usar como mate-

riales para construir nuestra vivienda y hay otros que nos proporcio-

nan bienestar.

· Que existen diversos materiales con los que podemos construir

una vivienda.

· Que es necesario contar con los recursos naturales cercanos a nues-

tro hogar.

¿Qué crees tú?

· ¿Qué recursos naturales son importantes y se deben tener cerca de

la vivienda para reparaciones y construcciones?

· ¿Qué recursos de tu región te servirían para construir tu casa?

· ¿Con cuáles materiales están hechas las casas y escuelas de tu

región?

Actividad 1

1. Pon al sol una piedra, un ladrillo, una teja de barro, una estera, un

tronco de madera y un pedazo de metal.

2. Después de un rato identifica: ¿Cuáles se calientan más? ¿Cuáles

se enfrían más rápido al quitarlos del sol? ¿Cuáles conservan más la

temperatura?

3. Analiza con el grupo cuáles materiales cumplen mejor la función

de protegernos del ambiente externo. ¿Con cuál de ellos construirías

el techo o las paredes de tu casa?

FICHA 6 Los materiales en la construcciónCalor de hogar: páginas 22 a la 33, 146 a la 148

21Calor de hogar

Actividad 2

1. Lee y analiza en las páginas 146 a 148 del libro Calor de hogar, las

bondades y beneficios de la guadua.

2. Comenta con tus compañeros y elije en grupo un objeto útil para

construir con guadua.

Actividad 3

1. Identifica las necesidades básicas de tu escuela, en relación con los

utensilios, muebles, mejoras o arreglos requeridos, etc.

2. Busca en el libro Calor de hogar, las ideas que sirvan para reparar,

construir o decorar.

3. Únete con tus compañeros para planear cómo conseguir los ma-

teriales requeridos y poder llevar a cabo una idea común sobre la

mejora de la escuela.

Actividad 4

1. Busca un nido de pájaro que sea fácil de observar durante algu-

nos días.

2. Observa los cambios diarios que notes en él y escríbelos en una li-

breta.

3. Dibuja en tu libreta los materiales que utiliza el pájaro para la cons-

trucción del nido.

4. Finalmente reflexiona sobre la elaboración de esta vivienda y el

tiempo que llevó elaborarlo. Recuerda llenarte de paciencia y de es-

píritu investigador para realizar esta actividad.

Sabías que…

· La tapia y el bareque son técni-cas de construcción muy antiguas, utilizadas en casi todo el planeta. Quienes practican esta técnica, aprovechan los materiales que hay en el sitio, principalmente la tie-rra, la madera, la guadua y la bo-ñiga de animales rumiantes como la vaca y el caballo.

· En muchos lugares de Colombia aún se conservan construcciones en tapia de más de 200 años. Hay lugares como Barichara en Santan-der donde se construye con tierra, desde mucho tiempo atrás y hoy en día los constructores son reco-nocidos en el mundo entero por su experiencia y calidad.

· La guadua es un pasto al igual que el maíz, el arroz, el bambú, la avena y es llamada el “acero natu-ral” por su capacidad de sostener peso.

· Necesitamos de 15 a 20 años para cosechar la madera de un árbol de pino. Mientras que tan solo reque-rimos de 4 a 6 años, para cosechar y aprovechar la guadua.

22 Calor de hogar

¿Qué crees tú?

· ¿Qué pasa con una caña ó una espiga de pasto durante y después

de una gran tormenta y un gran ventarrón? ¿Qué pasa con una fuerte

ceiba durante y después?

· ¿Qué pasaría con nuestro cuerpo si los huesos no estuviesen unidos

por medio de articulaciones?

· ¿Por qué los seres humanos y los animales logramos sostenernos en pie?

· ¿Crees que una casa ubicada en un lugar pantanoso, debe tener los

mismos cimientos que otra, ubicada en un terreno firme y seco?

Actividad 1

1. Recoge varios palos de diferentes materiales y formas, como pitillos,

palos de paleta, palos de chuzo, palos de guadua, bambú o lata, etc.

2. Entierra un palo grueso en la arena y a continuación apoya uno a

uno los palos recogidos, sobre la estaca enterrada. Ejerce presión a

lado y lado de los palos, cómo en un mataculín.

3. Identifica hasta qué punto resiste cada uno de los palos antes de

quebrarse o perder la forma. Has anotaciones de cada material y ana-

liza cuál puede ser más resistente.

FICHA 7 Estructuras y cimientos en la construcción


· Que nuestro cuerpo se sostiene gracias a los huesos y una hoja de

un árbol mantiene su forma gracias a sus nervaduras, así como cual-

quier construcción necesita una estructura que la sostenga.

· Que la unión hace la fuerza. La unidad en una estructura permite

que ésta sea más resistente.

· Que es importante tener buenas bases o cimientos en toda cons-

trucción para obtener firmeza y seguridad.

· Que debemos identificar los tipos de terreno que hay, para saber

cómo construir en cada uno de ellos.

Calor de hogar, páginas 20, 21

23Calor de hogar

Actividad 2

1. Conforma parejas donde un compañero se ubique al frente del otro.

2. Empuja a tu compañero cada vez que intente nuevas formas de

sostenerse en pie: cuando tenga los pies juntos, con los pies al ancho

de sus hombros, con un pie adelante, de lado con los pies abiertos,

de lado con los pies cerrados.

3. Identifica de cuál forma tienes más estabilidad y equilibrio.

Actividad 3

1. Con los materiales recogidos en la actividad anterior, diseña la ma-

nera más estable para hacer una estructura alta y firme. Imagina for-

mas creativas y seguras al mismo tiempo.

2. Trata de hacer la estructura lo más alta que puedas, con pitillos,

palitos, cinta o cabuya.

3. Realiza el mismo ejercicio, pero esta vez, trata de hacer una estruc-

tura lo más fuerte posible, que pueda resistir el mayor peso.

Actividad 4. Prueba de peso

Existen pruebas simples para saber la calidad de la tierra y poder de-

cidir el tamaño y el tipo de bases o cimientos de la casa:

1. Sitúa una mesa de la escuela sobre el terreno que deseas estudiar.

2. Monta sobre la mesa varios bultos de cemento hasta que el peso

sea tan grande que la mesa se hunda.

3. Mide cuánto se entierran las patas 12 horas después de haber

puesto los bultos.

4. Divide el peso de los bultos por el área de las patas de la mesa y ten-

drás los kilos de resistencia del suelo.

Sabias que…

· En Italia existe una torre muy famosa llamada “La torre de pi-zza” Esta torre luego de muchos años de su construcción comenzó a inclinarse por problemas en sus cimientos. Gracias a los trabajos realizados en sus cimientos y es-tructura, se ha logrado mantener en pie esta obra maravillosa.

· En Colombia existe una norma sis-mo resistente, debido a que recien-temente el país se ha visto sometido a una serie de movimientos sísmicos que han producido víctimas huma-nas y daños en edificaciones. Por ello se está revisando toda la pro-blemática de la construcción sismo resistente y de las obligaciones y responsabilidades que al respecto tienen el Estado, los profesionales de la ingeniería, la arquitectura y la construcción, entre otros.

· La Torre Eiffel tiene una altura de 300 metros, que la convierte en el tercer monumento más alto del mundo. Cerca de doscientos obreros ensamblaron las 18.038 piezas de hierro, usando dos millones y medio de roblones. Debido a la proximidad del río y a la naturaleza del subsuelo sus cimientos tienen, en cada uno de sus cuatro apoyos, una profundidad de unos treinta metros.

24 Calor de hogar


· Que debemos proteger y sentirnos parte de la naturaleza, con el uso

responsable de sus recursos.

· Que todo cuanto nos rodea merece respeto y puede ser aprovechado.

· Que somos privilegiados por tener un solar en nuestras viviendas.

¿Qué crees tú?

· ¿De dónde viene el agua que llega a tu casa y hacia dónde se va?

· ¿Cómo se limpia y purifica el agua por sí sola?

· ¿Cuánta basura sale de tu casa en un solo año?

· ¿Qué pasa si cortamos todos los árboles cercanos a nuestra casa?

· ¿Qué beneficios tenemos en casa con una buena huerta?

FICHA 8 El medioambiente

Actividad 1. Recorrido de las aguas

1. Imagina el recorrido que hace la quebrada o río que pasa más cer-

ca de tu casa.

2. Con la ayuda del mapa de Colombia, sigue el curso del río para

ver dónde desemboca y así sucesivamente hasta llegar a los ríos más

grandes de Colombia y finalmente al mar.

3. Imagina qué pasaría si ensuciáramos la quebrada que pasa por

nuestras casas. ¿También llegaría al mar? ¿Qué pasa si arrojo plásticos

y basuras al río o quebrada?

Calor de hogar, páginas 130 a la 149

25Calor de hogar

Actividad 2. El baño de las bolsas

1. Imagina con los ojos cerrados el baño en el que a diario te bañas.

2. Imagina que ese baño no tiene llaves de agua. En reemplazo, en-

contrarás una puerta y cada vez que eches una moneda de 500 saldrá

una bolsa de agua con la que comenzarás a bañarte, a lavarte bien la

cabeza y el cuerpo, a echarte shampoo, jabón, a enjuagarte, etc.

3. Cuenta las bolsas que gastas en un solo baño y al final has la cuen-

ta de lo que nos valdría en dinero, un baño diario.

Actividad 3

1. Identifica cuál es el desecho que más resulta en tu vereda, como el

papel, el plástico, las bolsas, el aserrín, las cáscaras, el hierro, o cual-

quier otro desecho.

2. Reunidos en grupos imagina qué podríamos construir con estos

desechos, si serían reutilizables para hacer una pared, un techo, un

piso, una prenda de vestir, un utensilio, o algún mueble para la casa

o la escuela.

3. Planea dibujando e inventando cómo lo harías y si sería algo posi-

ble de realizar.

Actividad 4

1. Identifica algunas especies de árboles nativos y ubica en la escuela

con la ayuda del maestro, un espacio propicio para sembrarlos. Una

vez sembrados, se puede crear grupos de padrinos guardianes de los

árboles que se encarguen de su cuidado y buen crecimiento.

Actividad 5

1. Ubica un espacio en la escuela para hacer una huerta.

2. Arregla el espacio y la tierra para poder realizar la huerta.

3. Siembra aquellos frutos que sean propios de tu región.

4. Recuerda mantener el cuidado constante de la huerta como regar-

la, limpiarla, etc.

Sabías que…

· Si toda el agua del planeta estu-viera contenida en 100 vasos, 95 de ellos serían agua salada y sólo 5 agua dulce, y de esos 5 vasos sólo 20 gotas serían potables.

· La ONU calcula que el consumo mí-nimo de agua por habitante debe ser de 5 litros diarios para la bebida, 20 litros para la limpieza del medio que habita, 15 litros para la higiene per-sonal y 10 litros para la preparación de la comida.

· En Estados Unidos, el promedio de consumo por persona es de 250 a 300 litros por día, mientras un ha-bitante promedio de Somalia apenas obtiene nueve litros diarios.

· En las grandes ciudades, cada año resultan miles de toneladas de ba-sura. En ciudades como Medellín se arrojan 650.000 toneladas al año.

· Existen casas construidas completa-mente con materiales reciclados.

Todo es rondaLos astros son ronda de niños

jugando la tierra a mirar...

los trigos son talles de niñas

jugando a ondular... a ondular...

Los ríos son rondas de niños

jugando a encontrarse en el mar...

las olas son rondas de niñasjugando este mundo a abrazar...

Gabriela Mistral

Los

prim

eros

año

sLo

s pr

imer

os a

ños

28 Los primeros años

Los primeros añosQueremos niños y niñas felices

“Protegedme de la sabiduría que no llora,

de la filosofía que no ríe y de la grandeza

que no se inclina ante la grandeza de los niños”

Khalil Gibrán

Cada día es una oportunidad para compartir con los niños. En nues-

tras familias, escuelas, con los amigos o en la calle, vemos niños co-

gidos de la mano de sus padres, otros que corren, juegan y unos que

lloran. Pese a que los vemos en cada lugar, muchas veces descono-

cemos quiénes son realmente los niños o cómo debemos relacionar-

nos con ellos y proporcionarles alegría y bienestar.

La guía que encuentra a continuación, se basa en el libro Los prime-

ros años, y hace precisión en esta primera etapa de la infancia por ser

fundamental en el desarrollo futuro de sus vidas. En ella, propone-

mos ocho fichas que brindan la oportunidad de aprender un poco

más sobre la familia y sus estructuras, la gestación, la infancia y el

juego, el crecimiento y desarrollo de los niños, la alimentación, entre

otros temas relacionados con los primeros años.

Esperamos que con estas fichas, tanto los estudiantes como los

maestros, aprendamos de manera práctica y sencilla sobre los niños

y sus necesidades. Esta es una oportunidad para reflexionar sobre la

infancia y el valor de la niñez.

29Los primeros años

Manejo de la guía

A continuación, encontrará 8 fichas a desarrollar.


conforma el título de la ficha, las páginas para leer del libro Los pri-

meros años, el ¿qué aprenderemos?, ¿qué crees tú?, las actividades

para desarrollar y por último, el Sabías que…

¿Qué aprenderemos?Esta pregunta le permite al profesor introducir el objetivo de la ficha

y, a su vez, entender con claridad lo que al final de las actividades

deben haber comprendido los estudiantes, es decir, lo que se espera

que el proceso aporte a cada uno.

¿Qué crees tú?Con esta interrogación se busca que los estudiantes realicen las pri-

meras reflexiones sobre su conocimiento acerca del tema. La idea es

realizar las preguntas antes de comenzar las actividades, con el fin de

aclarar, reafirmar y profundizar en los conceptos.

ActividadesSe presentan varias propuestas de actividades para realizar ejercicios

diferentes sobre cada asunto. Estos nos llevarán a reflexionar y así

construir un acercamiento propio y acertado sobre el tema. Es deber

del profesor, planear con qué frecuencia y duración planteará las ac-

tividades, y si es el caso, agregar algunas más.

Sabías que…Proponemos finalizar la sesión leyendo este aparte, para profundizar

y ampliar los conceptos y temáticas vistas.

La ficha 8 de este capítulo, invita a crear conciencia sobre la impor-

tancia del cuidado y la higiene oral, pese a que el tema no hace refe-

rencia exacta al contenido del libro. Por lo tanto, no los remitirá a una

página exacta de Los primeros años.


FICHA 1 La familia


• Cómo es la estructura familiar de algunas especies del reino animal.

• Cuáles son los deberes y responsabilidades naturales de los padres

en la especie humana.

• Cómo se relaciona nuestra estructura familiar, con la de algunas es-

pecies del reino animal.

¿Qué crees tú?

• ¿Todos los animales reconocen a lo largo de la vida a sus padres?

• ¿La estructura familiar de los humanos: padre, madre, hermanos,

abuelos, se presenta en otras especies del reino animal?

• ¿Todos los papás de la especie humana tienen deberes y obligacio-

nes para con sus hijos?

• ¿Crees que los padres tienen derecho a hacer todo lo que quieran

con sus hijos?, ¿Cuáles son sus derechos y deberes?

Actividad 1

1. Escoge dos animales de tu parcela y dos plantas que conozcas

hace mucho tiempo.

2. Ubica en los animales escogidos, quiénes fueron sus padres, abue-

los y bisabuelos.

3. Observa la forma de reproducción de las plantas. Por ejemplo, ob-

serva los plátanos y notarás que al lado de la planta madre, hay una

hija, una nieta y una bisnieta.

4. Realiza una cartelera donde, por medio de dibujos o un collage,

expliques la historia reproductiva de los animales observados y de

las plantas estudiadas.

Los primeros años, páginas 7, 8, 9, 12, 19, 26, 27, 28, 29, 30, 31


FICHA 2 Constructores en la naturaleza

Actividad 2

1. Con ayuda de tus padres o tíos, trata de encontrar la historia de tu

familia, desde tus abuelos y bisabuelos si puedes.

2. Dibuja un árbol generacional con la información recogida. Mira el

ejemplo de un árbol generacional en la página 116 del libro La casa y

el campo de la colección Secretos para contar.

.3. Complementa tu árbol, con un texto escrito o dibujado, donde

cuentes con qué frecuencia se ven en la familia y cuáles son los recuer-

dos más significativos que tienes de cada uno.

4. Reflexiona sobre lo realizado: ¿Vale la pena saber cómo fue nuestra

historia familiar antes de haber nacido? ¿Encuentras características de

tu personalidad, parecidas a las de otro familiar? ¿La anterior actividad

te ayudó a saber cómo llegaste al mundo, o cómo se conocieron tus

padres?

Actividad 3

1. Lee las páginas 19, 26, 27, 28 y 29 del libro Los primeros años. ¿Cuál

es el papel de los padres en la educación de sus hijos?

2. Elabora una lista con los deberes de los padres. ¿Cómo deben tratar

a sus hijos? ¿Qué deben darle? ¿Cuáles son los derechos de los niños?

3. Finalmente, realiza otra lista donde estén las responsabilidades que

un niño debe tener con sus padres. ¿Cómo debe tratar a su mamá, papá

y hermanos? ¿Qué tareas asignadas del hogar debe realizar? ¿Cuáles

cosas de su comportamiento hacen feliz a su familia?

Sabías que…

• Los derechos de los niños están aceptados en todo el mundo, están incluidos en la Constitución Nacional de Colombia, y en el Código de la in-fancia y la adolescencia.

• La Convención sobre los derechos de los niños define como “niño” o “niña” a toda persona menor de 18 años, a menos que las leyes de un determi-nado país reconozcan antes la mayo-ría de edad.

• En la época de los romanos, la ado-lescencia finalizaba oficialmente ha-cia los 30 años.

• En las culturas indígenas, son fun-damentales los antepasados, abue-las, y abuelos como fuentes de sabi-duría y símbolos de identidad de la población.

• Los Yukpas, son una comunidad in-dígena del Cesar donde cada anciano tiene una historia sagrada y sus pala-bras atraen espíritus.


FICHA 2 La gestación


• Qué es la gestación.

• Cómo se da la gestación en los seres humanos.

• Los diferentes tiempos de la gestación en animales, plantas y

personas.

¿Qué crees tú?

• ¿Los tiempos de gestación en todos los animales mamíferos son

iguales?

• ¿El tiempo que permanece un elefante bebé en el vientre de su ma-

dre y el de un gato es igual?

• ¿Un bebé en el vientre de su madre percibe la luz, los movimientos

y los sonidos que suceden afuera?

Actividad 1

1. Observa las imágenes de la página 34 y lee la página 35 de Los

primeros años. ¿Qué es la gestación?

2. Pregúntale a tus padres, cómo se conocieron, cuándo naciste y

cómo eras, en qué lugar, a qué hora y quién te recibió si un médico,

una partera o un familiar.

3. Elabora diferentes fichas en papel, donde escribas esta informa-

ción. Por ejemplo, la primera ficha relatará cómo se conocieron tus

padres, la segunda ficha tendrá los datos de tu nacimiento, la tercera,

describirá cómo eras cuando naciste, etc.

4. Escribe en otra ficha tu nombre y averigua con tu familia por qué te

pusieron ese nombre, quién lo escogió o de dónde proviene. Consul-

ta, de ser posible, qué significados tiene tu nombre o qué personajes

históricos se llamaron igual.

5. Finalmente une tus fichas con hilo para que queden como un libro

y compártelas con la fichas de los demás.

Los primeros años, páginas 34 a la 47


Sabías que…

• Cada semilla u óvulo guarda la infor-mación de la vida futura de la planta o animal. Por esto, una semilla de arracacha sólo podrá dar arracacha. De un huevo de gallina sólo se podrá encubar un pollito y de un óvulo hu-mano sólo se podrá gestar un niño.

• El agua está presente en todos los procesos de gestación, ya sea durante el tiempo que tarda una semilla en ge-nerar una nueva planta, un ave en in-cubar su polluelo, una vaca en parir su cría, o una mujer en dar a luz un bebé.

• Los animales y las plantas tienen diferentes tiempos de gestación y reproducción. El elefante es el animal que más tiempo pasa en el vientre de su madre, 22 meses. Para animales pequeños como los ratones, el perio-do es de 20 días.

• La madre canguro tiene una bolsa en el pecho donde la cría pasa 7 meses después de que nace. Inspirado en esa costumbre, cuando un bebé humano nace muy pequeñito o antes de tiem-po es puesto en el pecho de su madre quien es llamada “mamá canguro” .

• El huevo del cóndor es incubado por los dos padres de 54 a 58 días. El pichón es cuidado por ambos padres y aunque a los seis meses ya es del tamaño de los adultos, sigue siendo atendido casi hasta los dos años.

Actividad 2

1. Identifica los animales que tienes en tu parcela. Puede ser una vaca,

un conejo, un pájaro en un nido, un perro o un cerdo entre otros.

2. Lee la página 23 del libro La casa y el campo, las páginas 81 a la 85

del libro Planeta vivo de la colección Secretos para contar. ¿Cuánto

dura la gestación en una vaca, en una yegua o en los otros animales

que identificaste? ¿Cuál de estos animales se demora más en dar a

luz, cuál se parece más en tiempo de gestación a nosotros?

3. Observa diferentes animales en gestación y reconoce los cambios

tanto en el cuerpo como en el comportamiento del animal. ¿Ocurre

lo mismo con los seres humanos? Pregúntale a tu madre, abuela o tía,

qué sintieron y qué cambios tuvieron durante el tiempo de gestación.

Actividad 3

1. Siembra algunas semillas y dibuja paso a paso, el proceso de ger-

minación de las mismas.

2. Para complementar este ejercicio, te sugerimos la lectura de las

páginas 57 a 61 del libro Planeta vivo, de la colección Secretos para

contar donde encontrarás los diferentes tiempos de germinación en

algunos árboles.

3. Observa, con el paso del tiempo, las semillas sembradas ¿cuál es su

tiempo de germinación? ¿Cuál es la función que desempeña la raíz y

las hojas?

4. Finalmente, comparte tus observaciones con el resto de tus com-

pañeros, e intenta en grupo, relacionar el proceso de germinación de

una planta, con el proceso de gestación de una madre.


FICHA 3 La infancia


Derecho del niño a jugar

Declaración originalmente redactada por la –Asociación internacional

por el Derecho del Niño a Jugar- I.P.A., en Malta, en noviembre 1977.

• EL JUEGO, junto con las necesidades básicas de nutrición, salud,

protección y educación, es esencial para desarrollar el potencial de

todos los niños.

• EL JUEGO es instintivo, voluntario y espontáneo. Es natural y explo-

ratorio.

• EL JUEGO es comunicación y expresión, combinación de pensa-

miento y acción; brinda satisfacción y sentimiento de logro.

• EL JUEGO está relacionado con todos los aspectos de la vida.

• EL JUEGO contribuye al desarrollo físico, mental, emocional y social

del niño.

• EL JUEGO es un medio de aprender a vivir, no un mero pasatiempo.


• Quiénes son los niños.

• Las características de la infancia.

• Que el juego es por naturaleza la actividad principal de la infancia.

¿Qué crees tú?

• ¿A todos los niños les gusta jugar?, ¿todos los niños hablan el mis-

mo idioma?

• ¿Quién aprende más rápido, un niño o un anciano?

• ¿Crees que pasa algo en nuestro cuerpo cuando la persona que

tanto quieres, te abraza?


Sabías que…

• La peonza o trompo es uno de los ju-guetes más antiguos que se conocen. Hoy día, aún podemos encontrarlas en cualquier parte del mundo deco-radas con vistosos colores o, simple-mente, torneadas en madera.

• En todas las culturas desde el prin-cipio de los tiempos han existido juguetes. Uno de los primeros ejem-plos que se conocen son los llamados ‘mugidores’. Se trata de tiras planas de hueso afiladas de tal forma que, cuando se atan a una cuerda y se ha-cen girar, producen un sonido similar al mugido del toro.

• La pelota es un juguete universal que presenta multitud de formas. En el valle del Indo se han encontrado pelotas de cuero y junco trenzado. En la antigua Grecia se utilizaron vejigas hinchadas que, por su durabilidad, pudieron ser de cerdo.

Actividad 1

1. ¿Cómo es un niño? Para saberlo, lee las páginas 13, 14, 15, 16, 17

y 18 del libro Los primeros años y escoge cinco características de los

niños que te gusten y te llamen la atención.

2. Observa a lo largo de la semana, el comportamiento de cachorros

de diferentes animales: perritos, gatitos, terneros, marranos…

3. Escribe las características de los niños escogidas en tu cuaderno y

al frente de cada una, dibuja el animal cachorro que se haya compor-

tado del mismo modo. Por ejemplo, los niños tienen capacidad de ju-

gar y dibujo al frente, los cachorros de perros jugando largas horas.

4. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre las características

de un niño y de un cachorro?

Actividad 2

1. Recuerda cuáles eran tus juegos y juguetes preferidos durante los

primeros 7 años de tu vida. Lee la página 17 del libro Los primeros

años para complementar esta actividad.

2. ¿Con quién jugabas? ¿En dónde y en qué momentos? Escribe una

lista con los juegos que recuerdes. ¿Qué aprendiste mientras juga-

bas? Escribe las habilidades que desarrollaste frente a cada uno de los

juegos de tu lista. Recuerda que con el juego aprendemos a expresar

sentimientos y necesidades, a desarrollar la imaginación, a fortalecer

la convivencia, etc.

3. Todos podemos ser creadores. En pequeños grupos de estudian-

tes, inventen uno o varios juegos con elementos fáciles de conseguir,

tales como: el agua, las ollas o instrumentos de la cocina, arena, arci-

lla, cajas, tarros, palos, medias, sábanas o cobijas, cuentos, libros, etc.

Comparte tus inventos con el resto del grupo y ¡a jugar!


FICHA 4 Crecimiento y desarrollo


• Cómo es el proceso de crecimiento y desarrollo en los niños, y sus

diferentes etapas con características muy similares para todos.

• Que así como la alimentación es esencial para el crecimiento del

cuerpo en general, el afecto es esencial para el desarrollo emocional

del niño.

¿Qué crees tú?

• ¿Todos aprendemos a caminar al mismo tiempo?

• ¿Quién aprende más rápido, un niño o un anciano?

• ¿Cuál es la diferencia entre crecer y desarrollarse?

Actividad 1

1. Observa y mide varias partes de tu cuerpo que van creciendo y

dibújalas. Un ejemplo, pueden ser las uñas y el pelo, ¿qué otras partes

del cuerpo encuentras?

2. Busca un lugar discreto de la escuela o la casa donde puedas hacer

una marca todos los meses con tu estatura, haz una rayita y pon la fe-

cha. Observa cómo va aumentando el tamaño del cuerpo conforme

pasa el tiempo.

3. El crecimiento consiste en el aumento del número y tamaño de tus

células. Amplía éste concepto en la lectura que encontrarás en la pá-

gina 56 del libro Los primeros años y relaciónalo con el crecimiento

de algunas plantas.



Sabías que…

• La cría de la jirafa puede pararse y correr a los 20 minutos de nacer. Los jóvenes alcanzan la madurez sexual a la edad de cuatro años.

• El tiempo de maduración del lulo, en clima medio, varía entre 5 y 7 me-ses, y en clima frío, entre 7 y 9 meses aproximadamente.

• La piña se encuentra pronta para ser recogida entre 14 y 18 meses después de que ha sido plantada.

• Los gatos tienen una maduración sexual muy rápida. Las gatas tienen su primer celo entre los 5 y los 12 me-ses, mientras que los gatos maduran algo más tarde en comparación con las hembras.

Actividad 2

1. Presta atención a un bebé en crecimiento y describe sus cambios:

sostiene la cabeza, gatea, se para, camina, habla…

2. Observa qué cambios ha tenido tu cuerpo en los últimos años:

cuántos dientes nuevos han brotado, si han comenzado a crecer los

senos o los bellos en algunas partes del cuerpo, etc.

3. El desarrollo consiste en adquirir nuevas habilidades, comporta-

mientos y funciones mediante la maduración. Amplía éste concepto

en la lectura que encontrarás en la página 57 del libro Los primeros

años y relaciónalo con el desarrollo de algunas plantas y animales.

Actividad 3

1. Siembra una semilla de fríjol u otra semilla fácil de conseguir.

2. Observa la planta de fríjol sembrada en clase o algún árbol del al-

rededor, e identifica el crecimiento y cuándo ocurren cambios que

nos muestren un desarrollo. ¿Cada cuánto crece un centímetro? ¿Qué

partes nuevas de la planta aparecen?

3. Realiza una cartelera comparando el crecimiento y el desarrollo de

la planta observada. Haz lo mismo con el proceso de aprendizaje de

los niños.


FICHA 5 Los nutrientes


• Por qué debemos alimentarnos bien.

• Cuáles son las clases de alimentos y por qué se denominan así: cons-

tructores, reguladores y energéticos.

¿Qué crees tú?

• ¿Sabes cuál es la verdura que nos ayuda a desarrollar la vista?

• ¿Cuál es tu comida preferida y cuáles son sus beneficios?

• ¿El funcionamiento de nuestro cuerpo se puede asemejar al fun-

cionamiento de alguna máquina?

• ¿Todos los animales de tu parcela se alimentan de la misma manera?

Actividad 1

1. Observa el funcionamiento de diferentes máquinas. Por ejemplo

un carro: lo compone una carrocería con llantas y cables, tiene varias

piezas ensambladas que conforman un motor y necesita de gasolina

para funcionar.

2. Relaciona las partes y el funcionamiento de un carro con el del

cuerpo humano: los huesos, músculos y masa corporal son la ca-

rrocería, los órganos conectados, como el corazón, los pulmones, el

hígado y los riñones… son el motor, la sangre, equivale al agua del

carro y aceites.

3. Dibuja un carro con los órganos del cuerpo humano como motor

y viceversa, un cuerpo humano con las partes de un carro como

órganos.



Sabías que…

• La caloría es una unidad de energía, la cual puede encontrarse almacenada en los alimentos que consumimos.

• El hierro previene la anemia, lleva oxígeno a todos los tejidos del cuerpo es vital para la producción de energía en los músculos.

• Un solo vaso de leche te proporcio-na nueve nutrientes esenciales: cal-cio, proteína, vitamina a y d, vitamina b12, potasio, riboflavina, niacina y fósforo.

• Muchos alimentos contienen un porcentaje sorprendente de agua en peso; por ejemplo: el pepino, 96%; la sandía, 92%; la leche, 87%; la man-zana, 84%; la patata, 78%; la carne, 74%; el queso, 40% y el pan 35%.

• Los tomates tienen gran cantidad de vitaminas y son una excelente fuente de fibra. A su vez, tienen un contenido de azúcares naturales que lo convierte también en un fruto.

• La avena es uno de los cereales más completos en nutrientes. con-tiene concentraciones óptimas, tanto para curar como para prevenir enfermedades.

Actividad 2

1. Lee en las páginas 142 y 143 del libro Los primeros años qué son

los nutrientes, qué características tienen y cuáles son los tres gru-

pos en los que están divididos: proteínas, carbohidratos, vitaminas

y minerales. ¿Qué alimentos pertenecen a cada grupo?

2. Relaciona los alimentos con en el funcionamiento de una má-

quina que te guste y con nuestro cuerpo: los constructores, por

ejemplo, sirven para hacer estructuras; los reguladores, lubrican y

drenan para hacer que las piezas de un motor funcionen bien; y los

energéticos, son la gasolina que da movilidad.

3. Comparte con el resto del grupo la máquina que comparaste y

luego entre todos, reflexionen: ¿qué pasa con un carro sin carro-

cería, o con una máquina que tenga daños en el motor, o no tenga

gasolina o energía para trabajar?

4. De igual modo, reflexionen en torno a las siguientes preguntas:

¿qué le pasa a nuestro cuerpo si no tiene proteínas? ¿O si le falta

fibra? Recuerda que todos los alimentos son necesarios para que el

cuerpo crezca y se desarrolle adecuadamente.

5. Relaciona lo anterior con un árbol. ¿Qué necesita para que su

estructura sea firme? ¿Cómo produce frutos o flores? ¿De qué se

alimenta?


FICHA 6 Grupo de alimentos


• Cuáles son los grandes grupos de alimentos y sus funciones.

• Por qué debemos alimentarnos correctamente.

• Los alimentos que debemos comer y sus cantidades

¿Qué crees tú?

• ¿Qué pasaría si sólo comiéramos dulces durante toda la vida?

• ¿Debemos comer por igual cantidad de todos los alimentos?

• ¿Qué otros alimentos podemos comer, que sustituyan en algo las

propiedades de la carne?

Actividad1

1. Dibuja en una cartelera los siete grupos alimenticios con dos de

sus alimentos dentro de cada grupo. Puedes escoger los alimentos

que más te gustan para conocer sus beneficios, o los que menos te

gustan para que veas por qué es bueno comerlos.

2. Escribe al frente de cada grupo con sus alimentos, las característi-

cas principales en nutrientes y los principales beneficios que le dan

al cuerpo.

3. ¿Qué alimentos se cosechan según el clima? ¿Qué alimentos debes

comer para determinadas actividades del día? Relaciona los alimen-

tos con los diferentes climas y con las variadas actividades del día.



Actividad 2

1. Nombra todos los alimentos que se cosechan o se consiguen en la

región y escríbelos en el tablero.

2. Clasifica todos los productos nombrados en siete grupos. Para ha-

cerlo puedes usar la imagen de un tren, teniendo en cuenta el tama-

ño de los vagones en relación con la cantidad en que se consumen

los alimentos.

Grupo 1: Cereales – raíces – tubérculos y plátanos.

Grupo 2: Hortalizas y verduras.

Grupo 3: Frutas.

Grupo 4: Carnes y granos secos como el fríjol y las lentejas.

Grupo 5: Leches y huevos.

Grupo 7: Grasas.

Grupo 7: Dulces.

3. Identifica con los alumnos cuáles alimentos comemos más y cuáles

menos en las principales comidas del día y relaciónalo con los tama-

ños de los vagones del tren.

4. En círculos que simulen platos, crea diferentes menús cuidando

que las proporciones de cada uno de los grupos estén correctas.

Sabías que…

• El ajo es rico en vitaminas A, B, y C. En el mundo de la medicina natural se le reconoce como un excelente antiséptico .

• El banano es rico en potasio, un mineral que ayuda a mantener el ba-lance apropiado de fluidos en el orga-nismo, y también contiene magnesio, esencial para la salud del corazón y los huesos.

• La zanahoria es uno de los vegetales más ricos en betacaroteno, protege contra las infecciones, incrementa la buena visión, el desarrollo de los hue-sos, la formación y mantenimiento de la piel, cabello, dientes y encías.

• El apio es diurético, sana los dolo-res musculares de origen reumático y baja la fiebre.

• La cebolla tiene gran acción antibió-tica y extermina los parásitos. Es mejor comerla cruda para que no pierda sus propiedades. Posee mucho flúor y por lo tanto, conserva el esmalte dental.


FICHA 7 El alimento base


• Qué cada cultura tiene un “alimento base” en las comidas princi-

pales del día.

• Que el alimento base generalmente es pobre en proteínas, vita-

minas y minerales y por esto debe ser complementado con otros

alimentos.

• Por qué es importante consumir el “alimento base”.

¿Qué crees tú?

• ¿Cuál es el plato típico de tu región?

• ¿En todas las partes del mundo se come igual?

• ¿La comida puede ser una forma de entender el mundo?

• ¿Cuáles alimentos comemos en mayores cantidades en el día?

Los primeros años, páginas 92, 93


Sabías que…

• La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Ali-mentación (FAO) estima que hay casi un cuarto de millón de plantas dispo-nibles para la agricultura, pero en la actualidad se usan menos de 3%. Al desuso sigue el olvido, y posiblemen-te, la extinción.

• En Brasil se come el aguacate con azúcar y se usa para postres y jugos.

• En México usan pique para todas las comidas, incluso para hacer chicles y confites.

• El trigo es el cereal más cultivado, ocupa 17% de la tierra sembrada del mundo. Es el alimento básico de 35% de la población del planeta y aporta más calorías y proteínas a la dieta mundial que cualquier otro cultivo.

• Asia produce y consume alrededor de 90% del arroz del mundo. Pero el arroz también es un alimento básico en América Latina y el Caribe.

Actividad 1

1. Identifica con los niños cuál es el alimento base de la región: este

es el que en mayor cantidad se encuentra en las comidas principales

del día. Puede ser el maíz, el arroz, la cebada, el plátano, la yuca, y el

ñame, entre otros.

2. ¿Qué comidas diferentes se preparan con este alimento? Has un

listado con las diferentes formas de preparación.

3. Investiga con tus abuelos qué comidas se preparaban con estos

productos cuando eran niños y compáralas con las que se preparan

ahora. ¿Hay algunas diferentes?

4. Prepara en la escuela una de estas comidas.

Actividad 2

1. Consulta cuáles son los principales nutrientes del alimento base de

tu región: proteínas, vitaminas y minerales, o carbohidratos.

2. Escoge entre los otros productos encontrados en la región, cuáles

pueden acompañar el alimento base y en qué cantidades para com-

plementar sus nutrientes y para que puedan formar comidas nutri-

tivas.


FICHA 8 Los dientes


• Qué tipos de dientes tenemos.

• Para qué sirven los dientes incisivos, caninos y molares.

• Cómo cuidar nuestra higiene bucal.

• Qué son las caries.

¿Qué crees tú?

• ¿Cada cuánto debemos cepillar nuestros dientes?

• ¿Cada cuánto nos salen los dientes? ¿Los dientes se acaban o salen

infinitamente?

• ¿Qué hace el ratón miguelito con los dientes que le dejan?

• ¿Cuándo salió tu primer diente?

• ¿Por qué crees que se producen las caries?

Actividad 1

1.¿Cuántos dientes tenemos en la boca? Cada niño y el profesor

cuenta sus dientes y comparte sus observaciones con los demás, para

concluir cuál es el número de dientes que compone una dentadura

completa. Un espejo pequeño y uno grande le ayudará a los niños a

observar los dientes de arriba de la boca.

2. Separa el número de dientes obtenido entre los incisivos, caninos

y molares, ¿cuántos hay de cada uno y en qué lugar de la boca están

ubicados?

3. Dibuja en tu cuaderno la boca con tus dientes.

4. ¿Cuántos dientes incisivos tienes y para qué sirven? ¿Cuántos dien-

tes molares tienes? Y finalmente ¿cuántos dientes caninos?

Los primeros años


Actividad 2

1. Intenta comer una fruta sólo con los dientes de atrás. Luego haz lo

mismo sólo con los dientes de adelante. ¿Crees que sea posible?

2. Cómete la fruta normalmente observando cuáles dientes usaste

para romper la cáscara y dar el primer mordisco y cuáles para tritu-

rarla y empujarla hacia la garganta.

3. Concluye con el grupo qué tarea realizan los dientes al masticar los

alimentos: Los incisivos hacen un buen trabajo cuando se trata de

morder, los caninos ayudan a trozar los alimentos más duros como

la carne y una zanahoria, y los molares los trituran.

Actividad 3

1. Pronuncia la palabra “taza” y siente cómo la lengua toca primero

el interior de los incisivos para pronunciar la “t” y luego los dientes

superiores e inferiores para pronunciar la “z”. Intenta decir la palabra

sin dejar que la lengua se acerque a los dientes ¿Es posible hacerlo?

2. Ahora di la palabra “foca” y nota cómo los dientes tocan el labio su-

perior para decir la “f” y qué ocurre al pronunciar la palabra “fonética”.

Identifica las diferentes posturas de la lengua en los dientes.

3. Y si te encanta cantar “la la la la la,” puedes agradecerle a tus dientes

cada vez que cantas una canción: presta atención a lo que le sucede a

tus dientes y a la lengua cada vez que pronuncias la “l”.

Actividad 4

1. Observa la corteza de los árboles, el barniz de las maderas exterio-

res, o la pintura de las paredes ¿Para qué crees que sirva?

2. Golpea con la uña los dientes y percibe la capa externa que los cu-

bre llamada esmalte. ¿Para qué crees que sirve esta capa? ¿Qué crees

que pasa si se rompe o se deteriora?

3. La caries, si no se trata a tiempo, puede extenderse desde el es-

malte hasta la capa más suave que se encuentra dentro. ¿Cómo crees

que se puedan cuidar los dientes para que no entren caries? Amplía

esta información leyendo las páginas 77 y 145 del libro La casa y el

campo de la colección Secretos para contar.

Sabías que…

• Cepillar los dientes después de las comidas y entre las meriendas no sólo elimina las partículas de comi-das, sino que también elimina la pla-ca, una capa pegajosa que se forma sobre los dientes. La placa consiste en una bacteria que produce ácidos, los cuales causan degeneración dental y enfermedades en la encía.

• Los dientes nos permiten masticar todo tipo de alimentos, pero ¿sabías que también son muy importantes para hablar? Distintos dientes tra-bajan con la lengua y los labios para ayudarte a formar sonidos y pronun-ciar letras.

• Cuando las encías se inflaman o se hacen llagas en la boca, las gárgaras con agua sal las alivian. También pue-des agregarle tintura de caléndula, manzanilla o romero.

• Los tiburones producen cientos de dientes durante su larga vida, cuando pierde un diente, uno nuevo vuelve a crecer.

• Un perro tiene 42 dientes, un caba-llo 36, un gato 30, un cerdo 44 y un conejo 4 dientes.

• Los dientes incisivos son aptos para comer verduras y frutas; los caninos son aptos para comer carne y los mo-lares para consumir granos y harinas.

Mariposa

Mariposa del aire, qué hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde. Mariposa del aire, ¡quédate ahí, ahí, ahí!... No te quieres parar, pararte no quieres. Mariposa del aire dorada y verde. Luz de candil, mariposa del aire, ¡quédate ahí, ahí, ahí!... ¡Quédate ahí! Mariposa, ¿estás ahí?

Federico García Lorca

Lect

uras

fan

tást

icas

Lect

uras

fan

tást

icas

48 Lecturas fantásticas

Lecturas fantásticasEl mundo de la imaginación

La presente guía de talleres para maestros corresponde al libro Lectu-

ras fantásticas, una antología de cuentos e imágenes fantásticas pen-

sada para los jóvenes y adultos que hayan desarrollado el gusto por

la lectura. Con las siguientes fichas, esperamos brindarles una herra-

mienta que facilite la posibilidad de encontrar actividades nuevas que

promuevan la imaginación, la inteligencia y el entretenimiento.

La guía está dividida en dos grandes partes. En la primera proponemos

actividades en torno a la literatura fantástica y en la segunda, encon-

trarán ideas creativas sobre la manera de leer e interpretar las imáge-

nes fantásticas.

En el aparte de literatura fantástica hay cuatro temas principales: ini-

cialmente abordamos los aspectos generales de la literatura y de la

tradición oral, estrechamente relacionados con la temática del libro.

En el segundo momento, encontrarán la definición de la literatura fan-

tástica y algunas de sus corrientes. En tercer lugar, hacemos mención

a los temas más comunes y fascinantes de este tipo de literatura y

por último, hallarán algunos anexos que complementan las anteriores

actividades.

En el aparte de imágenes fantásticas, proponemos realizar un recorri-

do por diversas técnicas y miradas que nos permiten descubrir nuevos

mundos visuales y otra forma de hacer lectura desde la imagen. Final-

mente les presentamos algunos ejercicios visuales para reflexionar en

torno a este tema.

¡Esperamos que a partir de esta guía, ustedes maestros, descubran la

manera de viajar por otros mundos de la enseñanza y el aprendizaje!

49Lecturas fantásticas

Manejo de la guia A continuación, encontrará dos grandes apartes, el primero es so-

bre la literatura fantástica, con 14 fichas, y el segundo sobre las imá-

genes fantásticas, con 7 fichas.


conforma, el título de la ficha, un concepto a desarrollar, las activi-

dades para comprender dicho concepto, y las páginas recomenda-

das del libro, ya sea para leer sus cuentos, o para mirar las imágenes

que el mismo contenga.

ConceptoLa ficha inicia con la descripción y definición del concepto que se

pretende transmitir en el taller. Al inicio de la clase se comparte el

concepto con los estudiantes, pero éste debe ser reforzado con las

actividades, para que realmente sea interiorizado.

ActividadesSe presentan varias propuestas de actividades a realizar y construir

así, un acercamiento propio y acertado sobre el tema.

Lecturas e imágenes recomendadasSe propone la lectura y atenta observación de los textos y de las

imágenes del libro. Es el maestro con sus conocimientos y gustos,

quien podrá ofrecer de igual modo, lecturas de su interés y del inte-

rés de los estudiantes.

AnexosProponemos algunos anexos al final de las fichas, que pueden tra-

bajar con todos los temas y que no tienen referencia exacta a pági-

nas del libro, son fichas para usar siempre.


Aspectos generales de la literatura fantástica

¿Qué sería del ser humano, sin la palabra y las historias? Éstas, son la

oportunidad para pensar de manera diferente, para salir un poco de

la realidad y vivir otros mundos. Ya se ha dicho que la palabra libera

la mente, y gracias a ella, podemos entrar a campos desconocidos y

creados. La palabra oral, se ha perpetuado a lo largo de los años, y ha

divulgado un sin fin de historias y creencias que parecen no desapa-

recer con el tiempo.

Gracias la tradición oral, muchas de las lecturas fantásticas fueron

creadas. Estas historias nos atraen porque a pesar de ser imposibles,

en algunos de sus casos son verosímiles, las creemos como algo que

podría suceder y nos hablan y nos convencen. En ellas, la fantasía y la

realidad van de la mano y están ahí, gracias la imaginación, la creati-

vidad y el sueño.

Algunos aspectos generales de la literatura fantástica a desarrollar

en esta guía son:

• La importancia de contar y escuchar historias

• La verosimilitud: fantasía vs. realidad

• La imaginación, la creatividad y el sueño


Concepto

La humanidad a través de cientos de generaciones, ha transmitido

historias que han consolidado su saber sobre el mundo y que siem-

pre reflejan el entorno natural y cultural donde han surgido. De ahí

que las historias tengan, eminentemente, una intención educativa,

pues las nuevas generaciones al escucharlas, serán las depositarias

del saber que se ha construido a lo largo de los años. Pero las historias

no solamente nos enseñan sino que nos divierten mientras aprende-

mos aspectos de la vida.

Actividades

· Recolecta historias de los mayores y transmítelas a los compañeros.

· Pregúntale a los abuelos por alguna historia que a ellos les haya re-

latado una persona mayor cuando eran pequeños.

· Invéntate una historia acerca del lugar donde vives. ¿Cómo llegó

la campana de la iglesia? ¿Cómo fue la construcción de la iglesia del

pueblo? ¿Quiénes fueron los primeros en llegar a la vereda? Etc. Lue-

go formúlale a varias personas mayores la misma pregunta sobre lo

que ellos saben del tema y compara entre sí las respuestas que ellos

den, después compárala con la historia inventada.

· Juega al teléfono roto, con la intensión de comprender finalmente,

cómo las historias se transmiten de generación en generación y el

porqué de su transformación.

FICHA 1 La importancia de contar y escuchar historias

Lecturas recomendadas

· “El hombre que contaba historias” Oscar Wilde, P. 13. En: Lecturas fan-tásticas.



Concepto

Muchas de las historias que escuchamos están basadas en hechos

reales de personajes reales; pero otras, que no son pocas, nos relatan

sucesos que podríamos catalogar de misteriosos, maravillosos, ex-

traordinarios, anormales, en fin, que la mayoría de las personas con-

sideramos como no—reales. Sin embargo, aunque muchos de esos

sucesos que componen las historias se salen de la realidad, nosotros

tenemos la tendencia de imaginarlos como si realmente hubiesen

sucedido o estuvieran sucediendo. Esta es la verdadera magia de las

historias, la capacidad de llevarnos a ver lo que nunca hemos visto,

de sumergirnos en un mundo que existe gracias a la fantasía de su

autor, no importa si dicho creador nos puso la historia en las manos

—en forma de libro— o si la puso en nuestros oídos en forma de

narración oral.

Actividades

· Relata una situación en la que hayas dicho la verdad y los otros no

te hayan creído. Luego relata una situación en la que hayas utilizado

mentiras y los otros te hayan creído. Reflexiona sobre las causas y las

consecuencias de la mentira.

· Indaga por un chisme o murmuración que los otros hayan construi-

do sobre ti, o sobre algún conocido. Reflexiona sobre las consecuen-

cias de ese chisme, ¿vale la pena murmurar sobre los demás? ¿cómo

te sentirías si alguien inventara cosas sobre ti, que no son ciertas?

· Escoge un personaje que admires y cuenta la vida de ese personaje

como si fuera la tuya —Ej. Yo soy Juanes. Nací en Carolina del Príncipe

y allá me crié. Cuando estaba chiquito me gustaba mucho….—

· Juega Diccionario con tus compañeros. Para ello, debes leer el

Anexo 1 de esta guía.

La verosimilitud: fantasía versus realidadFICHA 2


“La ventana abierta”. Saki, p. 67. En: Lecturas fantásticas.



Concepto

¿Quién no se ha sorprendido alguna vez con un sueño? Los aconte-

cimientos que suceden en los sueños a veces nos dejan pasmados;

otras veces nos despertamos buscando ese objeto que hacía solo un

momento —en otra realidad— teníamos en la mano.

Lo más maravilloso de los sueños es que no funcionan con las mismas

leyes con las que funciona el mundo de la vigilia, cuando estamos

despiertos. Y no lo hacen, esencialmente, porque en el sueño nuestro

cerebro funciona a partir de un mecanismo diferente, y las asocia-

ciones, metamorfosis, dualidades, los saltos de tiempo y de espacio

son cosas muy comunes. Con unos mecanismos parecidos funciona

nuestra imaginación, que nos permite visualizar cosas que nunca

antes hemos visto y crear objetos, personajes, mundos y situaciones

que desafían todas las concepciones que tenemos de la realidad.

Todos nosotros, grandes y pequeños, tenemos la capacidad de ima-

ginar cosas nuevas y también de crearlas; la creatividad y la imagi-

nación son como un músculo, y entre más las ejercitemos, mejores

serán los productos derivados de ellas.

Actividades

· Imagina la vida de los sueños, la casa de los sueños, el vehículo de

los sueños, la pareja ideal.

· Piensa que eres un árbol. ¿Cómo sería la vida? —Este ejercicio puede

realizarse imaginando que eres una bacteria, un ave, un pez, un pe-

rro, una gallina o cualquier ser viviente—.

· Historia de los objetos: Imagina cómo es que llegó un objeto al lugar

que ocupa actualmente.

FICHA 3 La imaginación, la creatividad y el sueño


· “Episodio del enemigo” Jorge Luis Borges, p. 101 En: Lecturas fantásticas.

· “Persecuta” Mario Benedetti, p. 103 En: Lecturas fantásticas.

· “Las ciudades y la memoria 2” Italo Calvino, p. 135 En: Lecturas fantásticas.



Definición de la literatura fantástica y su tipología

¿Qué es la literatura fantástica?

Han sido muchos los teóricos de la literatura que han intentado

definir qué es la literatura fantástica. Desafortunadamente —o

afortunadamente— no han logrado ponerse de acuerdo sobre al-

gunos aspectos. Sin embargo, examinando los aportes de varios

de ellos, podemos decir que la literatura fantástica es aquella que

narra una serie de hechos que para el lector normal son irreales,

anormales o extraordinarios.

Al decir esto, comprendemos que la literatura fantástica abarca mu-

chas formas de hacer literatura que en apariencia no están relaciona-

das entre sí más que por su capacidad de romper la realidad ordinaria

y llevarnos a otras realidades que no tienen paralelo con nuestra vida

cotidiana. A grandes rasgos podemos dividir las diferentes corrientes

de creación de literatura fantástica en cuatro:

1. La fábula

2. La épica fantástica

3. La ciencia ficción

4. La literatura de lo sobrenatural y lo absurdo


Concepto

La fábula es una forma literaria que tiene como objetivo inculcar en

los lectores un determinado concepto moral o filosófico. Si fuera sólo

por esto, no podríamos clasificar a la fábula como literatura fantásti-

ca; pero las fábulas tienen un recurso que al ser usado hace que los

lectores la consideremos como historias no—reales.

A este recurso que la fábula utiliza se le denomina comúnmente “per-

sonificación”, una figura literaria mediante la cual los animales, las

plantas y hasta los minerales, adquieren características como el len-

guaje, el vestido, y preocupaciones sociales propias de los humanos.

La fábula es una forma literaria muy antigua y ha sido poca su varia-

ción a través de los siglos.

Nota: En el libro Lecturas fantásticas, no encontrará esta corriente

creativa –la fábula— ya que ha sido tratada y la puede encontrar en

los libros Lecturas para todos los días y Cuentos y pasatiempos de la

colección Secretos para contar.

Actividades

· Observa el comportamiento de varios animales que habitan en la

zona —sean silvestres o domésticos— y busca parecidos al com-

portamiento de los hombres. Ejemplo: Las hormigas arrieras llevan

comida a la casa, los perros disimulan cuando hacen daños y mani-

fiestan su alegría cuando están contentos, las mulas escogen los ca-

minos que más les gusta y son tercas.

· Teniendo en cuenta el comportamiento de estos animales, escribe

una historia donde interactúen y de la que resulte una enseñanza

moral o filosófica.

· Inventa diálogos entre animales salvajes y domésticos (la rata y la

guagua, el perro y el zorro, el gurre y la cucaracha, la gallina y el ga-

llinazo, etc.).

FICHA 4 Literatura fantástica: La Fábula


· “Ratón muy bajo y ratón muy alto”. Arnold Lobel, p. 42. En: Lecturas para todos los días de la colección Secretos para contar.

· “Un drama en el corral”. Víctor Caro, p. 140 En: Cuentos y pasatiempos de la colección Secretos para contar.

· “Tío tigre, Tío Conejo y la mata de mango”. Tradición oral colombiana, p. 38 En: Lecturas para todos los días de la colección Secretos para contar.

· “Sapo enamorado” Max Velthuijs, p. 16 En: Cuentos y pasatiempos de la colección Secretos para contar.

· “El enemigo verdadero”. Jairo Aníbal Niño, p.109. En: Lecturas para todos los días de la colección Secretos para contar.

· “Chigüiro se va”. Ivar Da Coll, p. 47 En: Cuentos y pasatiempos de la colección Secretos para contar.

· “El joven cangrejo”. Gianni Rodari, p. 74 En: Cuentos y pasatiempos de la colección Secretos para contar.



Concepto

La épica fantástica constituye una de las más comunes formas de la

literatura fantástica. Se distingue por tres aspectos:

1. Por los personajes que utiliza: princesas, caballeros, dragones, ma-

gos, hadas, etc. Toda una serie de figuras que en otros tiempos —la

edad media— eran comunes en el imaginario colectivo y hacían par-

te de la realidad de las personas.

2. Por la reacción de los personajes ante los hechos que les suceden:

la magia, las maldiciones, los encantamientos, los poderes sobrena-

turales, etc. Los personajes no parecen extrañarse demasiado de que

así sea, son cosas que se consideran posibles e incluso necesarias.

3. Por la lucha entre el héroe —quien realiza alguna tarea que gene-

ralmente parece imposible sin la ayuda de algún poder o ente sobre-

natural— y un enemigo o antagonista, que se opone a que el héroe

logre su cometido.

Nota: En el libro Lecturas fantásticas, no encontrarás esta corriente

creativa –la épica fantástica— pero contamos con tu participación

para buscar y sugerir algunas obras de este tipo a tus estudiantes, ya

que esta forma literaria es bastante popular entre los niños a la hora

de aventurarse en la creación literaria.

Actividades

1. Realiza una lista de personajes posibles en un cuento de fantasía

épica —caballeros, princesas, brujas, magos, monstruos, guerreros,

etc.—, otra de objetos mágicos, otra de lugares y otra de misiones.

2. Crea un cuento con ayuda de la fábrica de cuentos —ver Anexo

dos — teniendo en cuenta las listas obtenidas y dibuja una escena

del cuento.

3. Escoge uno de los cuentos creados en el grupo y realiza disfraces

de diferentes personajes, luego, con la ayuda de los disfraces realiza

una puesta en escena del cuento escogido o de varios de ellos.

FICHA 5 Literatura fantástica: La épica fantástica


· La obra de J.R.R. Tolkien, autor de El señor de los anillos, El Hobitt, El Silmarillión, entre otros.

· La leyenda celta de origen anónimo Tristán e Isolda.

· La obra de J.K. Rowling, autora de Harry Potter.



Concepto

“Ciencia Ficción” es el término comúnmente usado para denominar a

cierto tipo de escritos literarios que generalmente intentan anticiparse

al tiempo presente mostrando la realidad del futuro. Utiliza criterios

científicos y/o tecnológicos para definir el curso de los eventos que

sucederán y especula acerca del papel que tendrán los eventos actua-

les en el mundo del futuro, los nuevos oficios e inventos derivados de

los descubrimientos de la ciencia, la vida en otros lugares del universo,

entre muchos otros temas.

La ciencia ficción tiene sus orígenes en el siglo XIX. “Frankestein” de

Mary Shelley, las obras de Julio Verne, H.G. Wells, y Edgar Allan Poe,

entre algunos otros, se consideran las obras fundadoras de la ciencia

ficción.

Actividades

· Imagina cómo será el mundo en 100, 200 ó 300 años.

· ¿Qué consecuencias tendrán los inventos que hoy circulan entre los

hombres? ¿En qué hábitos humanos e inventos posteriores derivarán?

· ¿Cómo serán los hombres del mañana? ¿Su comida y transporte?

¿Su forma de comunicarse con otros a través de aparatos? ¿La apa-

riencia de sus cuerpos cambiará a raíz de los avances en genética?

· ¿Cómo será el orden social en ese futuro? ¿Habrá presidentes o em-

peradores, senadores, sumos sacerdotes, o reyes científicos? ¿Cuáles

serán los trabajos de la gente? ¿O las máquinas trabajarán para ellos?

· ¿Cómo será la Naturaleza en el mundo del mañana? ¿Devastada? ¿Flo-

reciente? ¿Qué especies permanecerán y qué especies se extinguirán?

· ¿Tendrá la humanidad relaciones con seres de otros mundos? ¿Cómo

serán estas relaciones?

· Escribe un cuento ambientado en el futuro teniendo en cuenta las

respuestas a estas preguntas.

FICHA 6 Literatura fantástica: La ciencia ficción


· “El hombre del cohete”. Ray Bradbury, p. 27 En: Lecturas fantásticas.

· “La mañana verde” Ray Bradbury, p. 15 En: Lecturas fantásticas.

· “El fin” Fredric Brown, p. 25 En: Lecturas fantásticas.

· “Wells y Einstein” René Avilés Fabila, p. 24 En: Lecturas fantásticas.

· Los fragmentos de la obra de Julio Verne ubicados al inicio de cada capí-tulo del libro Lecturas fantásticas.



Concepto

Dentro de las tradiciones orales y escritas de los pueblos a lo largo del

globo y a través del transcurso de miles de años, han aparecido diver-

sas narraciones que involucran seres o eventos sobrenaturales tales

como fantasmas, dioses, metamorfosis, sueños con características de

realidad, transmutaciones de la materia, entre otras maravillas.

Pero en los últimos tiempos, aparecieron dentro de las letras latinoa-

mericanas, obras que van más allá y llevan esas maravillas a lo absur-

do, a lo inconcebible, a través de personajes que parecen muy reales,

construidos con la idea de parecer “normales”. Estas obras general-

mente nos causan gran impacto por llevar implícita una confronta-

ción a lo que nosotros, hombres de esta época, consideramos como

lo que es “real” y a los límites que le hemos impuesto a esa “realidad”.

Actividades

· Imagina qué haría tu sombra si tuviera un día de vacaciones y no

tuviera que andar detrás de ti. Escribe un cuento contando la historia

de la sombra en vacaciones.

· Crea un cuento en el que el orden del mundo, por algún motivo

misterioso, se revierta y algún otro animal, planta o ser vivo tenga las

riendas del destino del mundo y domine a la humanidad.

· Imagina una puerta mágica. Al otro lado hay otro mundo. Describe

cómo es ese otro mundo una vez cruzada la puerta.

· Imagina un pueblo en el que las personas que llegan no pueden

volver a salir de allí. ¿Cómo sería la vida en este lugar? Imagina otro

pueblo al que nadie pueda llegar. Invéntale nombre a cada uno de

estos lugares.

· ¿Qué pasaría si el día comenzara en la noche y finalizara en la ma-

ñana? ¿cómo sería nuestra vida si la iniciáramos en la vejez y poco

a poco nos fuéramos rejuveneciendo hasta ser niños? Intenta hacer

una historieta con estas ideas.

FICHA 7 Literatura fantástica: La literatura de lo sobrenatural y lo absurdo


· “Hombre pierde su sombra en un incendio”. Joaquín Mattos Omar, p. 47 En: Lecturas fantásticas.

· “La sombra desobediente” Manuel Me-jía Vallejo, p. 65 En: Lecturas fantásticas.

· “Los arqueros suicidas” Carlo Fabretti, p. 145 En: Lecturas fantásticas.

· “El mapa de los objetos perdidos” Juan José Arreola, p. 149 En: Lecturas fantásticas.

· “Pueblo de madera” Alphonse Daudet, p. 139 En: Lecturas fantásticas.

· “El leve Pedro” Enrique Anderson Imbert, p. 115 En: Lecturas fantásticas.



Temas más comunes en la literatura fantástica

Es conveniente, antes de abordar este apartado, hacer una aclara-

ción: este breve compendio de temas comunes en las diferentes co-

rrientes de creación de literatura fantástica no pretende agotar los

temas posibles desde la imaginación y la creación de obras literarias.

Sólo pretende mostrar que hay algunas constantes que se repiten en

la obra de muchos autores.

Por esto es conveniente no limitarnos a los temas que aquí aparecen,

sino estar dispuestos a descubrir otros más que puedan ser útiles

en el entorno educativo para, como dijimos más arriba, promover la

imaginación, la inteligencia y el buen uso del lenguaje. En este caso,

trataremos los siguientes temas:

1. La magia

2. La muerte y los fantasmas

3. Los viajes en el tiempo y al espacio

4. Los inventos

5. La vida en otros mundos

6. Los sueños

7. Los objetos cobran vida


Concepto

Desde la antigüedad el lenguaje ha sido portador de magia y pode-

res diversos. Con la palabra se invoca a los dioses, se hacen hechizos

y maldiciones. Con la palabra también se curan enfermedades y se da

vida a mundos y seres.

En la literatura fantástica, toda hecha de lenguaje, la magia y los po-

deres aparecen en un punto central del escenario y permiten que el

lector deje de lado las fronteras de la realidad. Los personajes de es-

tas historias a menudo son poseedores de poderes que los demás

no tienen —como la capacidad de transformar metales en oro, o ser

invisibles—; también es común que los héroes tengan objetos que

les dan ventajas sobre sus oponentes en la lucha por alcanzar su ob-

jetivo —anillos, espadas, varitas mágicas, talismanes y amuletos—.

Actividades

· Reflexiona sobre la existencia de los amuletos en la vida cotidiana o

de los objetos que para nosotros cobran un valor especial, casi mágico.

–Una piedra en especial, las herraduras, los cofres, monedas viejas o

cartas antiguas…— ¿Por qué son tan importantes? Busca un objeto

que te brinde tranquilidad o alegría para que lo tengas cerca de ti.

· Escribe un cuento donde el protagonista tenga poder sobre alguno

de los elementos de la naturaleza.

· Indaga por historias de brujas que circulen en la región.

· Escribe un cuento en donde los objetos mágicos ayuden al héroe

y/o a los antagonistas del héroe durante la narración.

· Imagina que tienes un poder mágico. ¿Para qué lo usarías? ¿Cómo

sería este poder?

· Observa la ilustración de la p.46 del libro Lecturas Fantásticas. Imagi-

na qué pasaría si le quitaras la venda roja a la mujer que allí aparece;

luego piensa cómo sería tu vida si fueras invisible.

FICHA 8 La magia y los poderes


· “La búsqueda”. Kostas Axelos, p. 131 En: Lecturas Fantásticas.

· “El hombre invisible”. Gabriel Jiménez Emán, p. 52 En: Lecturas Fantásticas.

· “Sola y su alma” Thomas Bailey Aldrich p. 53 En: Lecturas Fantásticas.

· “El mapa de los objetos perdidos”. Juan José Arreola, p. 149 En: Lecturas Fantásticas.



Concepto

Desde siempre, la humanidad ha expresado su asombro y temor ante

la muerte. Y es tanto el asombro y el temor ante este hecho irrevocable,

que son comunes en todos los pueblos del mundo las historias donde

los seres venidos del más allá regresan para aparecerse a los vivos.

En ocasiones estas historias hablan sobre seres queridos que han

muerto y regresan para dar mensajes a los que aún están vivos. Otras

hablan de fantasmas que residen en algún lugar fijo y allí realizan sus

apariciones: un río, una encrucijada en un camino... En otros casos, es

la propia muerte, la que toma papeles protagónicos.

Todas estas narraciones —orales o escritas— hacen parte de lo que

somos los humanos; y de una manera muy particular revelan una di-

ferencia esencial entre nosotros y los otros animales de la naturaleza,

pues pareciera que somos los únicos que durante toda nuestra vida

llevamos presente la certeza de que vamos a morir, es decir, somos

concientes de que todo lo que empieza tiene que terminar.

Actividades

· Indaga entre el grupo por las historias sobre fantasmas que hayan

escuchado. Luego elabora un trabajo de consulta entre los padres

de familia y las personas mayores. Se puede hacer una recopilación

escrita: “Historias de fantasmas de la vereda x”.

· Pregunta por los mitos y leyendas de la región: cómo son, dónde

aparecen, por qué aparecen, a quiénes se le aparecen…

· Si pudieras hablar con alguien que ya ha muerto ¿con quién habla-

rías? ¿Qué preguntas le harías?

· Observa la ilustración de la p.104 en Lecturas Fantásticas y escribe y

realiza un monólogo corto sobre una mujer que durante el día es una

anciana, y cuando cae el sol se transforma en una hermosa doncella.

La muerte y los fantasmas FICHA 9


· “El gesto de la muerte”. Jean Cocteau, p. 89. En: Lecturas Fantásticas.

· “Un creyente” George Loring Frost, p. 51 En: Lecturas Fantásticas.

· “El esqueleto de visita”. Evelio Rosero Diago, p. 91 En: Lecturas Fantásticas.

· “Francisca y la muerte” Onelio Jorge Cardoso, p. 105 En: Lecturas Fantás-ticas.

· “Los ganadores del mañana”. Horn Holloway, p. 55 En: Lecturas Fantás-ticas.

· “Final para un cuento fantástico”. I.A. Ireland, p. 63 En: Lecturas Fantásticas.



Concepto

Fascinación es lo que sentimos cuando imaginamos que se hiciese

posible, por algún artilugio tecnológico, viajar en el tiempo hacia el

pasado, para conocer a los ancestros o a los personajes célebres que

poblaron la historia; o hacia el futuro, para ver qué será de la vida de

nuestros descendientes, qué será del mundo, hasta dónde llegarán

los avances de la ciencia, y si habrá o no un “fin del mundo”.

No menos fascinante nos resulta la posibilidad de viajar en naves es-

paciales o en extraños aparatos a los confines del universo, conocer

otras galaxias, planetas y formas de vida posibles en la inmensidad

de la existencia.

Actividades

· Observa las Imágenes de las pp. 37 y 62 del libro Lecturas Fantás-

ticas y supón que alguna de esas imágenes es la puerta o túnel que

lleva al pasado o al futuro, como si fueran una “máquina del tiempo”.

Escribe un cuento que describa el lugar y la época a la que se llega y

los sucesos que allí suceden.

· Representa una comedia corta –con la ayuda de algunos compañe-

ros— donde el tiempo vaya hacia atrás, donde los personajes, en vez

de envejecer, se hagan jóvenes, etc.

· Elabora un pequeño libro de crónicas en el espacio, donde se cuen-

ten las aventuras de cosmonautas que exploran el universo.

· A partir del cuento “Wells y Eistein” p. 24 del libro Lecturas fantás-

ticas, inventa una máquina del tiempo dibujándole los botones de

encendido, apagado, volante o timón, botón de propulsión, botón

dirección de futuro, botón dirección de pasado, palancas de emer-

gencia etc. para desplazarse ya sea al pasado o al futuro.

Los viajes en el tiempo y al espacioFICHA 10


· “Wells y Einstein”. René Avilés Fabila, p. 24 En: Lecturas Fantásticas.

· “El fin”. Fredric Brown, p. 25 En: Lecturas Fantásticas.

· “El hombre del cohete” Ray Bradbury, p. 27 En: Lecturas Fantásticas.



Concepto

Hoy en día consideramos que el grado de evolución de una cultura

está de una u otra manera ligado a la capacidad para utilizar herra-

mientas y para crear artefactos que le ayuden a hacer más fácil su

existencia. Los humanos somos muy hábiles en la creación de herra-

mientas y aunque ahora existen miles y miles de cosas que en tiem-

pos pasados no existían y ni siquiera eran concebibles por nuestros

antepasados, el camino de la inventiva, de las nuevas formas, utilida-

des y necesidades, apenas está empezando.

No hay nada más cautivante para una persona que un buen invento

y muchos de los que conocemos fueron imaginados por escritores

como una posibilidad y luego, con el pasar de los años, se convirtie-

ron en parte de nuestras vidas. Un ejemplo típico de esto nos lo da

Julio Verne, quien dentro de sus obras imaginó el submarino, el viaje

a la luna y tantas otras cosas, mucho tiempo antes de que se volvie-

ran realidad.

Actividades

· Un invento no siempre es una cosa complicada. De hecho, muchos

de los inventos más útiles son muy sencillos. Elabora una lista de los

10 mejores inventos que utilizan las personas de la región y escoge

el favorito.

· Trata de inventar algo que sea útil para ti, para la escuela o para al-

guien de tu familia. Recuerda: todos podemos crear algo nuevo.

· Poniendo como base una herramienta común, imagina una añadi-

dura que pueda darle una nueva utilidad —también pueden juntarse

dos herramientas o dos objetos para crear un invento nuevo— Ej. Un

lápiz puede volverse una regla sólo poniéndole las líneas que marcan

los centímetros. Una cuerda, con un palo en un extremo y una tiza en

el otro puede servir como compás, etc.

FICHA 11 Los inventos


· “El hombre inventa y descubre”. P. 41-78 En: Historias y Lugares de la colección Secretos para contar.

· “El hombre del cohete”. Ray Bradbury, p. 27 En: Lecturas Fantásticas.

· “Wells y Einstein” René Avilés Fabila, p. 24 En: Lecturas Fantásticas.



Concepto

Desde que la humanidad supo que las estrellas no eran pequeños

puntos en el cielo, sino que eran soles y galaxias que estaban a miles

de millones de kilómetros, le obsesionó la idea de que la vida en esos

otros lugares sería más que posible, casi necesaria.

Obedeciendo a esta obsesión, los humanos intentamos imaginar

cómo serían los habitantes o la vida en los otros mundos que, supo-

nemos, deben existir en la vastedad del universo. Es así como surgen

los relatos donde criaturas inverosímiles interactúan con los huma-

nos y donde las más alocadas visiones de otros lugares del universo

nos asaltan y otros mundos nos invaden o nosotros a ellos.

Actividades

· Imagina que eres un extraterrestre y no conoces ninguno de los

utensilios que utilizan los humanos. Descifra para qué sirven, es de-

cir, invéntale una nueva utilidad a los objetos que para nosotros son

comunes (el vaso de vidrio sirve para distorsionar las imágenes, el te-

nedor para peinarse el cabello, la cuchara para catapultar pequeñas

rocas, como instrumento musical, etc.).

· Imagina la vida en otro planeta: cómo son los seres, qué respiran y

comen, cómo se transportan, comunican, reproducen, qué relacio-

nes tienen con otros seres del universo, dónde queda su planeta…

· Con material reciclable, construye un traje espacial que permita via-

jar por el espacio o entrar en atmósferas distintas a las de la tierra.

· Escribe un cuento en el que se narren las aventuras de un personaje

terrestre viviendo en otro planeta o las aventuras de un personaje

extra—terrestre viviendo en la tierra.

· Observa la imagen de la p. 26 del libro Lecturas fantásticas. ¿Crees

que los ángeles tienen diferente género? ¿Qué pasaría si un ángel se

enamorara de un ser humano? ¿Dónde vivirán los ángeles?

La vida en otros mundosFICHA 12


· “La mañana verde” Ray Bradbury, p. 15 En: Lecturas Fantásticas.

· “El distinguido extranjero” Robert Louis Stevenson, p. 22 En: Lecturas Fantásticas.

· “El hombre del cohete” Ray Bradbury, pina 27 En: Lecturas Fantásticas.



Concepto

Cuando nos vamos a dormir, nunca sabemos qué nos espera: ¿Serán

sueños felices, misteriosos, aterradores, o quizá reveladores? Porque el

mundo de lo onírico es imprevisible, en él cualquier cosa puede pasar

y podemos desafiar todas las fronteras de la realidad de nuestra vida

cotidiana. Esta cualidad de salirse de lo convencional ha hecho que le

demos especial importancia a lo que soñamos, y por muchos siglos las

historias han provenido, justamente, de los sueños.

En la antigüedad, los sueños eran relacionados con las divinidades y

servían para interpretar el pasado, el presente y para predecir el futuro.

Ahora, son vistos con los ojos de la ciencia y a pesar de tantos estu-

dios, aún guardan muchos misterios que no han sido develados. Los

sueños han inspirado a pintores, escritores, cineastas, inventores y son

una fuente inagotable, constantemente renovada, de imágenes aluci-

nadas que, en últimas, revelan los más recónditos secretos y deseos de

nuestro ser a través de símbolos.

Actividades

· Narra o dibuja un sueño tal y como lo recuerdas, sin intentar llenar

los vacíos o las inconsistencias que dentro del sueño se presenten. Se

puede llevar un diario de sueños.

· Lee el primer párrafo de 3 cuentos diferentes. Luego, a través de una

narración lógica, intenta unirlos para generar un solo cuento.

· ¿Sabes qué es la metamorfosis? Observa la ilustración de la p.146 en

Lecturas fantásticas y observa cómo la rana se transforma en caba-

llo dependiendo del ángulo en que se mire, o cómo en la p.110 los

peces se transforman en pájaros. Escoge un animal e imagina que

un día al despertarte, te has transformado en ese animal. Cuenta la

historia sobre cómo sería tu vida después de dicha metamorfosis.

· Observa la ilustración de la p. 102 del libro Lecturas fantásticas y narra

lo que la mujer está soñando.

Los sueñosFICHA 13


· “El sueño de la mariposa” Chuang Tzu, p. 110 En: Lecturas Fantásticas.

· “Persecuta”. Mario Benedetti, p. 103 En: Lecturas Fantásticas.

· “El sueño del rey” Lewis Carroll, p. 102 En: Lecturas Fantásticas.

· “La mosca que soñaba que era un águila” Augusto Monterroso, p. 147 En: Lecturas Fantásticas.

· “Episodio del enemigo” Jorge Luis Borges, p. 101 En: Lecturas Fantásticas.



Concepto

Los sentidos nos dicen día a día que los objetos permanecen fijos

en su sitio a menos que algo les imprima fuerza y los mueva. Esto se

debe a que los objetos que nos rodean son inertes, no tienen movi-

miento propio, ni crecimiento, es decir, carecen de vida.

Pero mentes imaginativas alrededor del mundo, gracias al poder del

lenguaje, han atribuido movimiento y vida a estos objetos y son mu-

chos los relatos o historias en los que caminan, se mueven, hablan y

hasta toman el control de la vida de los hombres.

Actividades

· Escoge varios objetos que se vean a menudo. Luego, escribe un cuen-

to donde ellos cobren vida, se muevan, hablen, se diviertan, etc.

· Imagina que todo lo que está hecho con material perteneciente a

seres vivos —madera, cuero, huesos, tejido, pelajes— retorna a la

vida. ¿Qué pasará con las casas, con la ropa, y demás implementos

que se utilizan en la vida cotidiana?

· Observa algunas Imágenes realizadas con objetos como las encon-

tradas en las páginas 19, 54, 59, 60, 77 del libro Lecturas fantásticas.

Identifica los objetos que se encuentran allí. Escoge algunos objetos de

tu gusto y transfórmalos en otras cosas.

Los objetos cobran vidaFICHA 14


· “¿Quién sabe?” Guy de Maupassant, p. 73 En: Lecturas Fantásticas.

· “Pueblo de madera” Alphonse Daudet, p. 139 En: Lecturas Fantásticas.

· “Hombre pierde su sombra en un in-cendio” Joaquín Mattos Omar, p. 47 En: Lecturas Fantásticas.

· “Amenazas” William Ospina, p. 111 En: Lecturas Fantásticas.



Anexos

Juego de diccionario

Para jugar diccionario se deben reunir mínimo varios jugadores,

cada uno con una hoja en blanco —todas las hojas deben ser igua-

les para que no se distinga de quién es cada una— y con que es-

cribir.

1. Uno de los jugadores toma un diccionario y busca una palabra de

la que ignore el significado y que presuma que los otros tampoco

conocen, y se la dice al grupo.

2. Cada uno de los demás jugadores escribe lo que piensa que po-

dría significar esa palabra. El jugador que escogió la palabra copia,

sin que ninguno de los otros se entere, el significado que aparece en

el diccionario.

3. El que escoge la palabra, recoge las hojas de los otros compañeros

y lee todos los significados. Después pregunta a cada participante

sobre cuál cree que es el significado verdadero de la palabra.

4. Al final, el que escogió la palabra revela su verdadero significado y

aquel que adivina el significado correcto, gana un punto; aquel que

convence a otros de que el significado que él se inventó es el correc-

to, gana un punto por cada uno que vote por su respuesta. Si nadie

adivina el significado verdadero de una palabra, aquel que la tomó

del diccionario gana tres puntos.

Nota: El diccionario va cambiando de manos, de modo que todos los

participantes tengan la oportunidad de escoger la palabra con la que

se va a jugar.


La máquina de cuentos¿Cómo se construye la máquina?

En cartulina o en cartón, se cortan siete círculos de unos 15 centíme-

tros de diámetro cada uno. Luego, con un marcador o un lapicero, se

dividen en ocho casillas de tamaño uniforme, y cada casilla tendrá

escrita una opción diferente. Cada cartulina determinará un aspecto

del cuento, así:

En el primer círculo o rueda se define el héroe del cuento, el perso-

naje principal:

En el segundo círculo, se define el punto de partida, aquel aconteci-

miento que da inicio a la historia:


En el tercero, se define cuál es el objetivo que persigue el héroe:

En el cuarto se aclara dónde acontece la historia, el espacio o lugar:

En el quinto, se determina cuál va a ser el amigo o ayudante del héroe

durante su aventura, aquel que lo va a ayudar a lograr su objetivo:


En la sexta rueda, se define cuál va a ser el enemigo o antagonista del

héroe en la lucha por la consecución de su objetivo:

Por último, en el séptimo círculo, se escoge el elemento mágico del

que se puede valer el héroe durante la narración y que generalmen-

te resulta de vital importancia para que el héroe alcance su objetivo

felizmente.

En el centro de cada rueda se clava un alfiler que le va a permitir girar.

El estudiante o el docente la impulsa y cuando se detiene, una mues-

ca o marca, determinará cuál de las opciones va a ser tenida en cuen-

ta para escribir el cuento. Una vez están todas las opciones definidas,

se procede a la escritura del cuento. Hay que tener en cuenta que el

texto que resulte puede ser reescrito o corregido una o varias veces.

También debe ser socializado entre compañeros y, porqué no, entre

los diferentes grados que compongan la escuela.


Las imágenes fantásticas

La vista es casi siempre tan certera y fiel

que nos parece que no puede tener fallos ni limitaciones;

pero sí las tiene, cuando se ve lo que no existe,

y no se ve lo que sí existe.

Las imágenes que ilustran el libro Lecturas Fantásticas se basan en

el juego de representaciones ambiguas, poniendo en cuestión la re-

lación entre lo que nos muestra el texto y lo que consideramos real.

Cada ilustración del libro, tiene en la parte inferior una pregunta o

una frase, que te ayudará a descubrir lo que encierra la imagen, eso

que a simple vista no logramos ver.

Cuando vemos un paisaje en una pintura o en una fotografía, esta-

mos siendo engañados visualmente; el uso que hace el artista de

distintos recursos como la perspectiva, la luz, el color etc. nos lleva

a creer que estamos viendo una escena tridimensional. A veces los

artistas nos engañan, de manera que no podemos decidir si lo que

vemos en una pintura tiene una u otra forma. De hecho, todo lo que

vemos es una ilusión óptica, porque la visión no es sino una recons-

trucción que la mente hace de la realidad.

Al viajar por estas imágenes, en un principio quizá veamos la pintura

de un modo, pero súbitamente observamos otro aspecto. Cuando

esto ocurre, el cerebro verifica una y otra vez, en un esfuerzo por re-

solver el problema y es eso precisamente, lo que tanto llama nuestra

atención y nos lleva a reflexionar, a divertirnos y a pensar.


Concepto

Muchas ilusiones ópticas dependen de cómo se miren las cosas. Al

observar algunas imágenes del libro percibimos zonas en las que

inicialmente centramos la atención y a las que llamamos “figura”, y

zonas circundantes que quedan en otro plano al que denominamos

“fondo”. El conjunto figura—fondo constituye una totalidad. Esto sig-

nifica que no existe figura sin un fondo que la sustente y viceversa.

En algunas Imágenes del libro Lecturas Fantásticas, según nuestro

punto de vista, puede emerger una figura diferente desde lo que an-

tes era fondo. En ocasiones el conjunto está compuesto por estímu-

los de igual intensidad y en ocasiones los campos difusos cambiantes

dificultan la posibilidad de aislar y percibir una figura, es decir de di-

ferenciar figura—fondo.

Actividades

· Extiende la mano y centra la mirada en ella. Muévela sin perderla

de vista, pero a la vez intenta percibir el resto del entorno. Tendrás la

sensación de que se ve, pero sin detalles.

· Identifica en el libro Lecturas fantásticas las Imágenes que conten-

gan doble imagen. Entre los compañeros compara cuál es la primera

imagen que reconoce cada uno, cuál es su fondo y cuál su figura. Ten

en cuenta las Imágenes recomendadas en esta ficha.

· Trata de encontrar figuras que se escondan en las formas de las pie-

dras, en las manchas de una pared, en las baldosas, entre las ramas y

la tierra de un barranco etc.

¿Qué ves? Diferentes puntos de vistaFICHA 1

Imágenes recomendadas en Lecturas fastásticas

· “La muerte escondida” p. 94

· “El amor de Pierrot” p. 90

· “Todo es vanidad” p. 96

· “Dejad que los perros dormilones se echen” p. 103

· “Dos animales en uno” p. 146

· “Ilusión de una copa” p. 51

· “Mi novia y mi suegra” p. 104

· “Liebre – pato” p. 112

· “Ángeles celestiales” p. 26

· “Marlene” p. 53

· “Gato ratón” p. 133

· “Un cambio de escenario” p. 40

· “Sara Nader” p. 64

· “Los misteriosos labios que aparecie-ron en la espalda de mi niñera” p. 88

· “Rostro paranoico” p. 136

· “Espíritu de la montaña” p. 19

· “San Jorge y el dragón” p. 52

· “Misterio entre hojas de otoño” p. 102



¿Qué esperamos ver?

Concepto

Las ilusiones ópticas no sólo engañan la vista, sino también la men-

te. Los ojos envían la información al cerebro, que no puede decidir

cómo actuar. Ello se debe a que la información es contradictoria. Las

ilusiones afectan lo que vemos, ya que nuestras reacciones suelen

estar determinadas por lo que esperamos ver.

Las figuras imposibles son un claro ejemplo de esto, pues el cerebro

se confunde y ve como reales figuras que no se pueden materializar.

Actividades

· Identifica en el libro Lecturas fantásticas las Imágenes donde haya

figuras imposibles e intenta reconocer cuál es el punto exacto que

genera la ilusión. Ten en cuenta las Imágenes recomendadas en esta

ficha.

· Realiza un listado de elementos o situaciones imposibles como un

río que corre en sentido contrario, las escaleras que al subirlas te baja

un piso etc. Luego trata de dibujarlo.

· Intenta construir con palitos y plastilina o barro, la estructura de la

ventana que aparece en la ilustración de la p. 69 del mismo libro.

Figuras imposiblesFICHA 2


· “La terraza imposible” p. 150

· “Dos cuerpos y una sola cabeza” p. 134

· “Melodías tristes en un día de invier-no flamenco” p. 12

· “Retrato de un hombre invisible” p. 50

· “Una ventana con vista hacia afuera y hacia adentro” p.69

· “Carta blanca” p.22

· “Un otoño en bicicleta” p. 118

· “La casa en el árbol” p. 138

· “Polarización” p. 32



Surrealismo

Una misma cosa puede ser interpretada de diferentes maneras.

Concepto

El surrealismo intenta plasmar por medio de formas abstractas, figu-

rativas o simbólicas, las imágenes de la realidad, más allá de la misma

realidad, el subconsciente y el mundo de los sueños, donde una mis-

ma cosa puede ser interpretada de diferentes maneras.

En el mundo de la visión, no siempre lo que se ve es lo que es, porque,

cuando los datos que permiten ver se combinan de cierta manera,

pueden resultar engañosos.

Actividades

· Recuerda algún sueño donde hayan sucedido cosas poco normales

y luego mediante un dibujo trata de representar la escena.

· Observa el índice de imágenes ubicado en el libro Lecturas fantásti-

cas. Busca las imágenes del pintor y padre del surrealismo, Salvador

Dalí. ¿Qué figuras simbólicas encuentras en ellas? ¿Qué relaciones

encuentras entre las imágenes de este pintor? Ten en cuenta las Imá-

genes recomendadas en esta ficha.

· Intenta hacer con palillos y plastilina la ventana donde aparece el

búho, en el libro Lecturas fantásticas.

SurrealismoFICHA 3


· “Sin título” p. 72

· “Sin título” p. 84

· “Armario surrealista” p. 62

· “Mae West” p. 77

· “Rostro y plato de frutas en una playa” p. 80



Concepto

Las teselaciones son polígonos repetidos en un plano o combinacio-

nes de ellos, que en conjunto conforman bellas y armoniosas imáge-

nes o formas que se van transformando.

Una de las muchas maneras que tenemos para decorar una superfi-

cie plana es tapizándola con pequeñas piezas de diferentes colores.

Todas estas piezas se juntan sin ponerse una encima de la otra y sin

dejar huecos.

Actividades

· Observa las nubes en movimiento e identifica formas en ellas.

· Escoge distintos elementos del entorno y clasifícalos por color, ta-

maño y textura —hojas, piedras palos, semillas, frutas—. Éstos van a

ser utilizados para diseñar figuras de gran tamaño como animales,

paisajes, rostros humanos, o cualquier cosa que la inspiración deci-

da. Para ello se debe escoger una zona abierta, que pueda ser obser-

vada a la distancia, preferiblemente desde un punto más alto.

· Analiza los fenómenos de la perspectiva que se presentan desde el

lugar de donde se va a mirar la obra y tenerlos en cuenta a la hora del

diseño y la ejecución.

· Una variación del ejercicio anterior es cocer una colcha de retazos

haciendo inicialmente un diseño sobre papel y con colores para

crear alguna imagen o figura.

· Identifica en las imágenes de M.C. Escher, cómo un elemento se va

transformando en otro, intenta hacer algo similar con colores y otros ma-

teriales. —Ten en cuenta las Imágenes recomendadas en esta ficha—.

Transformaciones y teselacionesFICHA 4


· “Aire y agua” p. 110

· “Metamorfosis” p. 130

· “Volando a la hora de dormir” p. 14

· “Cometas” p. 114

· “Navegando al atardecer” p. 142



Concepto

Con las ilusiones ópticas tendemos a pensar que las líneas rectas son

más largas de lo que son, y las curvas suelen causarnos confusiones

todavía mayores.

Cuando en un cuadro vemos cierto “movimiento” debido a líneas cur-

vas, esto se debe a que el cerebro está tratando de darle sentido a las

figuras formadas por aquéllas, pero en realidad la imagen es estática

a pesar de la evidencia.

Actividades

· Identifica en el libro Lecturas fantásticas las Imágenes que sugieran

un movimiento propio. Analiza bien dichas imágenes e intenta crear

un efecto parecido con otras formas haciendo dibujos semejantes a

los del libro. — Ten en cuenta las Imágenes recomendadas en esta

ficha—.

· Observa tu rostro por el derecho y el revés de una cuchara. ¿Qué

observas en ella?

· Escribe tu nombre en un papel, pero al revés. Así, cuando veas el

reflejo de tu nombre en el espejo, lo verás derecho.

FICHA 5 Ilusiones ópticas


“Cangrejo en otoño” p. 24

· “Otoño” p. 25

· “Alabeo” p. 37

· “Dirt on bishop” p. 66



Concepto

Al observar dos objetos similares que se encuentren a diferentes

distancias, se va a tener la sensación de que el objeto que está más

alejado es de menor tamaño que el que está más cerca. A este fenó-

meno se le denomina “perspectiva”.

En la pintura o en el dibujo, donde se trabaja sobre un lienzo o un

papel –los cuales carecen de profundidad— para representar lo más

fielmente posible la manera como nosotros percibimos la realidad,

utilizamos esta ilusión óptica. La perspectiva es entonces la forma de

representar objetos tridimensionales en una superficie plana, bidi-

mensional, para recrear la profundidad y la posición.

Actividades

· Toma dos objetos iguales —con el mismo tamaño y forma— y

ubícalos uno a dos metros, y otro a tres metros del observador. Sin

moverte, mide con una regla la altura o anchura de ambos objetos.

Aquel que está más lejos debe medir menos que el que está más

cerca, aunque en realidad los dos tengan la misma medida. Realiza

un dibujo de los dos objetos tomando por base estas medidas y te-

niendo en cuenta la perspectiva.

· Dibuja en el piso un círculo. Comienza a distanciarte de él y cada

dos metros analiza qué le sucede a la imagen. Dibuja poco a poco los

cambios en una hoja.

· Con respecto al dibujo anterior analiza y decide cómo se debe di-

bujar para que a distancia se pueda ver claramente un círculo. La

conclusión debe ser una figura ovalada.

FICHA 6 Perspectiva


· “Un otoño en bicicleta” p. 118

· “La casa en el árbol” p. 138



Concepto

Para obtener una imagen en tercera dimensión, partimos de una ilu-

sión óptica basada en la capacidad que tienen los ojos de captar imá-

genes desde distintos puntos de vista.

Esas perspectivas diferentes son captadas de tal forma por el cerebro,

que pareciera ocurrir que lo que observas es una imagen tridimen-

sional. En todas las imágenes de estereogramas o 3D, observarás que

se repite el mismo esquema.

Actividades

· Para ver las imágenes en tercera dimensión sigue con cuidado y mu-

cha paciencia las indicaciones del comienzo: pegar la nariz a la imagen,

desenfocar y comenzar a alejar el libro lentamente con la mirada fija.

Imágenes en tercera dimensiónFICHA 7


• “Colibríes” p. 152

• “Oasis perdido” p. 154

• “Cebras” Andrews And McMeel, p.155

• “Conejo de la suerte” Andrews And McMeel, p. 157



¿Cómo usa la naturaleza las ilusiones ópticas?

Muchos animales engañan la vista de sus enemigos, incluyendo a los

cazadores humanos. Sencillamente se confunden con el fondo, su

color natural es engañoso: no produce contrastes y no hay manera

de distinguirlos. Esto es lo que sucede con las manchas blancas de

algunos venados y con los dibujos de los caparazones de tortuga, y

es por eso que casi todos los peces tienen el dorso oscuro, para que

las aves de presa no los vean fácilmente. Inventa un dibujo cama-

leónico con muchos elementos de la naturaleza e intenta esconder

algunos personajes para que no sean tan evidentes.

La salchicha flotante

Para ver cómo flota una rarísima “salchicha dactilar”, se ponen las ma-

nos estiradas frente a los ojos, a unos 15 o 20 centímetros, se juntan

los dedos índices y se mira fijamente donde se unen las primeras fa-

langes. Desenfoca hasta ver una salchicha volando que sale de los

dos dedos. Mirarlo a contra luz con cielo de fondo facilita el verla.

El ojo dominante:

Es aquel con mayor agudeza visual, el que domina la visión de pro-

fundidad, mientras el otro domina la periférica y la espacial princi-

palmente, haciendo llegar entre ambos una imagen tridimensional

a nuestro cerebro. El ojo dominante es el ojo que utilizamos prefe-

rentemente para mirar por un microscopio, una cámara de fotos,

etc. Para saber cuál es el ojo dominante podemos tomar una hoja de

papel, hacer un orificio de dos centímetros de diámetro. Toma con

ambas manos el papel y colócalo al frente. Por entre el orificio busca

un objeto con los dos ojos abiertos. Tras ello, y sin cerrar ningún ojo,

acerca el papel hacia la cara, sin dejar de ver el objeto. Observa cómo

conduces el agujero del papel hacia un ojo determinado, ese será el

llamado ojo dominante.

Ejercicios visuales

GUÍA DE TALLERES 3 Calor de hogar Los primeros años ... · amor por la lectura y la pasión por...

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