Guía de Estudio Para el Examen Extraordinario Del Taller ... · Guía de Estudio Para el Examen...

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PLANTEL SUR ÁREA DE TALLERES DE LENGUAJES Y COMUNICACIÓN

2006

Guía de Estudio Para el Examen Extraordinario Del Taller de Comunicación II

OCTUBRE DE 2006.

PARTICIPANTES EN SU ELABORACIÓN

COORDINADORES: Carlos Alonso Amador y José de la Mora Medina, PARTICIPANTES: Alfonso Cerón Ferrer, Julia Moreno Avila, Cintia Reyes Jimenez, Armando Moncada Sánchez, Servando Aviles Mondragón, Claudia Martínez Muñoz, Salvador Navarrete Marilez.

GUIA DE ESTUDIO PARA EL TALLER DE COMUNICACIÓN 2. 2

ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES Plantel Sur-- UNAM.

Guía de Estudio para el Examen Extraordinario del Taller de Comunicación II.

ELABORADO POR: COORDINADORES: CARLOS ALONSO AMADOR Y JOSÉ DE LA MORA MEDINA, PARTICIPANTES: ALFONSO CERÓN FERRER, JULIA MORENO AVILA, CINTIA REYES JIMENEZ, ARMANDO

MONCADA SÁNCHEZ, SERVANDO AVILES MONDRAGÓN, CLAUDIA MARTÍNEZ MUÑOZ, SALVADOR NAVARRETE

MARILEZ. Noviembre de 2006.

1.- Presentación Esta guía es un instrumento preparado como apoyo para quienes sustentarán el examen extraordinario del Taller de Comunicación II, en el nivel de bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, se ha tomado como material básico de acuerdo a los perfiles de la asignatura y tambien se encuentra disponible en las direcciones electrónicas:

http://www.cch.unam o http://www.mcomunica.com

2.- Introducción a la modalidad de preparación de un exámen extraordinario a través de la guía de estudio. La presente guía de estudio para la preparar del examen extraordinario del Taller de Comunicación II (Sexto semestre), ayudará a revisar los conocimientos y experiencias que se manejan en un curso ordinario. Este material dará algunas orientaciones pertinentes. Quienes la consulten tendrán éxito siempre y cuando sigan las indicaciones que se marcan en las distintas partes de este trabajo. Al ir avanzando en la solución de esta guía, encontrarán las razones de ser de los medios, de sus efectos y de las circunstancias que modificaron las explicaciones tradicionales o de sentido común. Contarán con algunas explicaciones, en otras ocasiones recurrirán a fuentes bibliográficas que se señalan. Para el estudio de los fenómenos medios de comunicación masiva, por ejemplo, observarán los contextos históricos en que se han dado, sus principales antecedentes en naciones desarrolladas y en particular en México. El método de aprendizaje de los Talleres de Comunicación en el Sexto Semestre está centrado en la participación y la reflexión sobre la experiencia propia. Es muy importante que se le dediquen un tiempo significativo para contestar las actividades de conocimiento. Trabajar los conceptos y condiciones del fenómeno comunicación de masas, de la opinión pública, su formación y el papel del rumor. Será a través de casos concretos como se podrá comprenderlos mejor. Algunos ejemplos servirán de modelo para realizar otras actividades o ejercicios. Los mensajes de caracteres informativos, propagandísticos, publicitarios, educativos, culturales y de entretenimiento deberán ser analizarados con técnicas de análisis y de producción según los géneros. Será a través de la revisión de diarios y revistas, de serie de televisión, de anuncios publicitarios y de noticieros radiofónicos como podremos aplicar lo que se logra aprender en un curso normal. Enunciaremos algunos conceptos que se deben manejar en los lenguajes: verbales, icónicos, icónico-verbales. Al igual que los que se manejan a partir de sus soportes mediáticos: impresos, auditivos, audiovisuales y cibernéticos. Quienes impartimos un Taller de Comunicación considermos que es difícil evaluar conocimientos y habilidades cuando no hubo un seguimiento de lo que se imparte en un curso normal de la asignatura.

http://www.cch.unam/


Para compensar estas deficiencias les estamos solicitando se preparen lo mejor posible, que respondan al conjunto de reflexiones y cuestionamientos que se les presentan aquí. Para todo ello tendrán que revisar los materiales que se les proponen; recurrir tanto a la biblioteca como al Internet y contestar toda la serie de actividades y prácticas de esta guía. Una forma que consideramos les facilitará la lectura de algunos temas; la resolucion de cuestionarios, o las respuestas a las preguntas y actividades, es presentándoselos en disco compacto (CD), para que en esos espacios los contesten y solo impriman las páginas que corresponden a dichas actividades, serie de reactivos o temas de investigacion. No es necesario presentar el CD, tampoco dejarlo en la pagina donde pretendemos subirlo al internet. 3.- Propósitos generales de esta guia. 1. Que los participantes obtengan una idea clara y precisa sobre las características de la modalidad

de preparación de un examen extraordinario al utilizar una guía de estudios como herramienta principal a manejar y realizar exitosamente sus exámenes como estudiantes.

2. Presentar a los participantes una propuesta con los contenidos curriculares de un curso ordinario del Taller de la Comunicación Dos, así como de los recursos didácticos y de asesoría académica directa con los que contarán durante su preparación. Incluyendo los requisitos que debe cubrir toda persona que se somete al reconocimieno extraordinario.

3. Poner sobre la mesa los conocimientos que minimamente debe tener todo alumno que ha cursado las materias del bachillerato de manera prioritaria y sobre las tareas de construcción de un Taller de Comunicación, tomando en cuenta las actuales condiciones por las que atraviezan los medios de comunicación, sus avances y el papel que jugamos como auditorio.

4. Responder a la serie de cuestionarios, grupos de preguntas o de reactivos de opción multiple o de relacionar durante el proceso de preparación de cada uno de los inscritos al reconocimiento extraordinario.

Objetivo especifico de la guía Indicar los temas de mayor relevancia que deben dominar, a juicio del grupo de profesores que la elaboró con el propósito de preparar un examen extraordinario de manera positiva. Objetivo del examen Seleccionar a los alumnos con mayores conocimientos y capacidad y que deseen cubrir la asignatura del Taller de Comunicación Dos en sus periodos extraordinarios para su promoción. 4.- Requisitos que deben cubrir quienes van a presentar el Examen Extraordinario del Taller de Comunicación II. En esta guía de trabajo van a encontrar los diferentes enunciados de contenidos que serán necesario estudiar, comprender, para posteriormente entregar los resultados obtenidos. El responder a todas las actividades les contará en un cincuenta por ciento máximo de la evaluación final. El restante cincuenta por ciento estará cubierto por el examen escrito. Es obligatorio presentar, antes del examen escrito, la presente guía totalmente resuelta. Los trabajos de investigación que marca esta guía deberán contar con la rigurosidad pertinente: a). Profundidad en la explicación de los conceptos; b).Buena redacción; c). Descripción de las fuentes bibliográficas consultadas y d). Presentación a máquina de escribir o impresión en computadora. No se aceptarán trabajos incompletos o con datos escritos con lápiz o pluma. Si hay dos trabajos o más que contengan los mismos contenidos o respuestas, serán anulados los mismos.

5 - Organización del temario A continuación se indican los factores de ponderación que se considerarán en el reconocimiento extraordinario que van desde las áreas del entorno social e interacción humano hasta los procesos de


analisis y producción de medios, de acuerdo a los perfiles que se cubren en el Taller de Comunicación II. Adicionalmente se han reducido o eliminado algunas áreas del temario y se han seleccionado para cada área un número reducido de libros de textos en donde se pueden encontrar el material a cubrir con un nivel adecuado de profundidad. La mayor prioridad en la evaluación se dará a las áreas de comprensión, evaluación y aplicación. De manera semejante el examen puede ser, tanto de opciones múltiples, como de preguntas abiertas, va a depender de la demanda de solicitudes para calificar el examen de manera automática o de lo reflexivo de las respuestas. Los sustentantes no podrán consultar libros ni utilizar celulares durante su contestacion. 6.- Ponderación de las áreas de conocimiento. Temario del Examen.

TABLA DE PONDERACIÓN

Ponderación %

Temas Subtemas Parcial Total

Concepto y elementos de la comunicación masiva:

Distinción entre comunicación interpersonal y masiva. Emisor real y vocero. Mensaje, Canales o medios de comunicación. Receptor, Contexto de emisión y de recepción.

10.0 35.0

Medios y Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la sociedad globalizada.

Evolucion de los medios de comunicación. Prensa, cine, radio, televisión e internet

10.0

Comunicación masiva y opinión pública.

5.0

Procesos de formación de la opinión pública

Líderes de opinión. Sondeos de opinión.

5.0

El rumor y su proceso de formación

5.0

100.0 100.0

100.0

100.0 100.0

Tipología de los mensajes de los diferentes medios:

Por su contenido: informativo, publicitario, propagandístico, entretenimiento, cultural y educativo.

10.0 15.0

Por su lenguaje: verbales, icónicos, icónico-verbales. Por sus soportes mediáticos: impresos, auditivos, audiovisuales y cibernéticos.

5.0

Elementos para el análisis de mensajes:

1. Contexto de producción y recepción 4.0 10.0

2. Nivel de significación 2.0

Denotación, Connotación y Referentes. 2.0

Tipo de soportes Impresos.

Auditivos. 2.0

La imagen visual en los mensajes

Audiovisuales. 6.0 15.0

Análisis icónico:

Forma, tamaño, textura, color, composición.

6.0

Análisis retórico: Prototipos, estereotipos y figuras retóricas.

3.0

100.0 100.0

100.0 100.0

Medios y creatividad O, en su caso, Producción radiofónica o 10.0 25.0


Producción para medios impresos. Investigación. Redacción. Edición

audiovisual. Sinopsis

Tratamiento de información Guión Literario Guión.Técnico Grabación

10.0

Internet

Funciones Posibilidades Usos

5.0

TOTAL 100.0 100.0

7.- Ponderación de las áreas de preparación para cubrir la preparación del examen a través de la solucion de la guía por cada sustentante. Esta parte tendrá el mismo nivel de equilibrio que lo anteriormente desglosado, pero cada parte contará con el otro cincuena por ciento de la calificación final.

8.- Recomendación para el alumno(a)

Localice previamente la guía para su preparación en el edificio de folletería y materiales impresos, donde solicitará copia en disco compacto para que la contesten y presenten las distintas partes de los cuestionarios, actividades o ejercicios completamente resueltos, lo harán de manera impresa en hojas distintas a su CD antes de realizar su examen escrito el día y hora que les corresponda.

Llegue al menos media hora antes para evitar presiones y tensiones innecesarias. Después de 30 minutos de iniciado el examen no se permitirá el acceso a la sesión correspondiente.

Lleve una identificación oficial con fotografía, es indispensable.

No lleve teléfono celular, localizador u otro dispositivo que lo pudiese distraer durante el examen.

Para presentar el examen se le entregarán hojas de preguntas y de respuesta ya impresas y tendrá como máximo Dos horas para responderlo.

Escuche con atención las indicaciones del aplicador(a), quien le proporcionará información e instrucciones sobre el procedimiento de presentación del examen. La misión principal del aplicador(a) consiste en aclarar cualquier duda sobre la aplicación del examen, nada sobre el contenido o las dudas de la guía ya resuelta, pues ya se les debió haber resuelto en el periodo de asesorías académicas.

Antes de iniciar la resolución del examen, lea con cuidado las instrucciones. No haga suposiciones; asegúrese de que entiende perfectamente todas las instrucciones.

Lea cuidadosamente cada reactivo, antes de marcar la respuesta. Recuerde que sólo una de las respuestas es correcta.

Recuerde que no está permitido, intentar copiar las respuestas de otro alumno(a).

Lea con cuidado las instrucciones para la resolución del examen.

Marque la opción considerada como correcta en la hoja de respuestas. Es indispensable considerar las orientaciones siguientes:

Llene completamente el círculo que corresponda a la opción elegida. No haga otra anotación en la hoja de respuestas.

Marque sólo una opción de respuesta en cada pregunta. Si marca más de una, se considerará como no contestada.

Si quiere cambiar alguna respuesta, borre por completo la marca original y llene totalmente el círculo de la nueva selección.

Si el examen es de pregunas abiertas, responda con claridad, escriba con letra legible para evitarse que sus respuestas no sean tomadas en cuenta.


9.- Contenido temático En el Plan de Estudios del Colegio de Ciencias y Humanidades el enfoque en el estudio de la comunicación posee, al menos, cuatro rasgos que le son característicos:

Que se trata de un estudio de la comunicación centrada en la persona. Con énfasis especial en los procesos y relaciones comunicativos de los alumnos en su vida cotidiana.

Está relacionado con la intencionalidad de los mensajes que el alumno recibe-percibe. Se busca favorecer y estimular en el alumno el desarrollo de esa capacidad de re-acción y de re-significación. El desarrollo de esta capacidad demanda del alumno: el aprender a conocer y analizar el contenido de los mensajes tanto en situaciones de comunicación interpersonal como masiva, a distinguir las diferentes formas, niveles y tipos de éstos, y a decodificarlos. Aprender a hacer sus propios mensajes, ya de índole interpersonal, ya de un nivel más amplio, utilizando para ello el código adecuado para cada tipo de mensaje o para cada situación.

Esta materia en el Plan de Estudios y en el Área de conocimientos. Los Talleres de Comunicación están ubicados en el Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación. En ella se agrupan disciplinas de carácter eminentemente humanístico en las que el desarrollo de las habilidades para el uso de la lengua ocupa un lugar especial. Cabe destacar, al respecto, la importancia de la comunicación a) en la construcción de la personalidad, sobre todo en la etapa de la adolescencia y, b) en la vida cotidiana de los seres humanos en general y de los universitarios en particular.

Un último rasgo del enfoque de los Talleres de Comunicación se refiere a los contextos. Ningún proceso de comunicación, aún el más trivial y cotidiano, se produce en el vacío. Todo proceso de comunicación está siempre situado. Situado en razón de la sociedad, de la cultura y de la lengua, ésta como expresión máxima de la cultura de un pueblo. Los contextos sociales y culturales pueden ser más cercanos e inmediatos o más lejanos o mediatos, pero unos y otros son siempre decisivos, sea para el estudio le la comunicación como disciplina, sea para mejorar las prácticas cotidianas y profesionales de la misma.

10. Contenidos del Taller de Comunicación II.

UNIDADES

Primera Unidad: Concepto y elementos de la comunicación masiva.

Segunda Unidad: Elementos para el análisis de mensajes

Tercera Unidad: Medios y creatividad

OBJETIVOS GENERALES: Al término de su preparación, el participante:

a) comprenda el significado del concepto de comunicación masiva, identificando las características de cada uno de sus elementos básicos, y el funcionamiento y gestión de los medios y de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) a nivel global, regional y local.

b) reconozca los procesos sociales generados o reforzados por los medios y las TIC, mediante la identificación de la formación y comportamiento de la opinión pública para que participen en los asuntos que afectan a todos.

c) desarrolle, mediante estos aprendizajes, su capacidad para analizar mensajes masivos, valorando su contenido simbólico y su impacto social.

De esa manera, dotados, además, de los elementos técnicos necesarios, los alumnos estarán también en posibilidad de producir sus propios mensajes masivos.


Primera Unidad: Concepto y elementos de la comunicación masiva. OBJETIVOS ESPECIFICOS: El participante:

Conocerá las características de la comunicación masiva, analizando sus elementos, para que comprenda la realidad mediática en que se desenvuelve y su impacto en la opinión pública.

Identificará las características de la comunicación masiva a partir de los elementos que la constituyen, para que valore las posibilidades políticas, culturales y educativas de los medios.

Valorará los medios en su contexto histórico como actores de la realidad social, reconociendo su impacto en los procesos culturales y en la formación de la opinión pública.

TEMÁTICA

Concepto y elementos de la comunicación masiva: Emisor real y vocero

Mensaje, Canales o medios de comunicación Receptor, Contexto de emisión y de recepción. Medios y Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la sociedad globalizada

Comunicación masiva y opinión pública

Procesos de formación de la opinión pública

Líderes de opinión

Sondeos de opinión

El rumor y su proceso de formación.

De las actividades de los participantes: • Revisión de las experiencias que cada quien tiene cuando se expone ante los medios de comunicación masiva que utiliza con mayor frecuencia. • Cuadro comparativo de la comunicación interpersonal en relación con la comunicación masiva. • Resolución de cuestionarios y guías, ciñéndose al contenido del tema solicitado. • Elaboración de Mapas conceptuales de los elementos más destacados de la opinión pública y el rumor. • Elaboración de un producto comunicativo sobre los temas estudiados, con base en noticias difundidas en medios impresos o electrónicos Sugerencias Bibliográficas

Clave Descripción

BELTRAN, Luis Ramiro, Comunicación dominada. Estados Unidos en los medios de América Latina, Nueva Imagen, México, 1997.

BRUNNER, José Joaquín, Globalización cultural y posmodernidad, FCE (Breviario 531), Santiago de Chile, 1999.

CORRAL C., Manuel de Jesús, La comunicación y sus entramados en América Latina, Plaza y Valdés, México, 2003.

_____________________ La ciencia de la comunicación en México. Origen, desarrollo y situación actual, Trillas (5a• edición), México, 2003.

CROVI DRUETTA, Delia, (Coord.), Desarrollo de las industrias audiovisuales en México y Canadá, FCPS-UNAM, México, 1995.

DE LA MORA MEDINA JOSÉ, Primer Módulo del Taller de comunicación II. Edición interna. CCH sur, 2004.

FLORES OLEA, Víctor y R. E. Gaspar de Alba, Internet y la revolución cibernética, Océano (Col. El ojo infalible), México, 1997.

MATTELART, Armand, La comunicación como construcción de un mundo alternativo, CITCH-UNAM, México, 1997.

MORDUCHOWICS, Roxana (coord.), Comunicación, medios y educación. Un debate para la


educación en democracia, Octaedro, Barcelona, 2003.

NIETO CRUZ, Rosa María y Silvia Edith Segura N. (Coord.) Comunicación masiva. Taller de comunicación II, CCH-UNAM, México, 1999.

RAMONET, Ignacio, La tiranía de la comunicación, Debate, Madrid, 1998.

TREJO DELARBRE, Raúl, Volver a los medios, Ediciones Cal y Arena, México, 1997.

WOLTON, Dominique, Wargame. La información y la guerra, Siglo XXI Editores, México, 2003.

VARIOS, Compilación de textos. Taller de comunicación II (TRED 2002), CCH-UNAM, México, 2002.

Videografía

• Madero: un triunfo mediático Canal 11, México 2004. Duración: 40 mm. Importancia de la prensa a principio de siglo XX.

• Bili Gates. Discovery, México 1997. Contexto de las nuevas tecnologías a través de este magnate.

• El Ciberespacio. Productor: Christopher Koch. Discovery Channel Kotch TV Prod/The News Exchange. Videovisa distribuidor, México, 1995. Duración: 47 min.

• El cuarto poder (videocasete). Director: Costa Gavras. John Travolta y Dustin Hofman. BU, 1997. Duración: 115 mm.

• Zapatistas. Crónica de una rebelión (2 videocassetes). Productora: Nancy Ventura. La Jornada-Canal seis de julio. México 2003- 11-21.

• La era del Sida. Luchando por vivir. E. U. Directora: Catherune Carpenter.

• Naranja Mecánica. Director: Stanley Kubrick BU, 1971.

• Zona Abierta. Programa televisivo en videocasete.

• Cinema Paradiso. Phillip Noiret. Italia, 1988 Duración: 118 mm.

Internet • Pablo Cazau, La teoría de los rumores: http:galeon.hispavista.com/pcazau/artpsirumo.htm

Segunda Unidad: Elementos para el análisis de mensajes OBJETIVOS ESPECIFICOS: El participante:

Reconoce los diferentes tipos de mensajes masivos a partir del análisis de sus características.

Valora los mensajes, a través del análisis de los elementos que los constituyen.

Realiza una lectura reflexiva y crítica de la imagen a través del análisis de sus elementos.

Reconocerá los elementos teóricos para el análisis de mensajes mediante su estudio y aplicación, para que se conciba a sí mismo como receptor crítico y emisor creativo.

TEMÁTICA Tipología de los mensajes de los diferentes medios: Por su contenido: informativo, publicitario, propagandístico, entretenimiento, cultural y educativo. Por su lenguaje: verbales, icónicos, icónico-verbales. Por sus soportes mediáticos: impresos, auditivos, audiovisuales y cibernéticos. Elementos para el análisis de mensajes: 1. Contexto de producción y recepción 2. Nivel de significación: Denotación, Connotación, Referentes e Intencionalidad. 3. Retórica del mensaje 4. Tipo de soportes: Impresos, Auditivos, Audiovisuales y Cibernéticos. La imagen visual en los mensajes. Análisis icónico: forma, tamaño, textura, color, composición. Análisis retórico: prototipos, estereotipos y figuras retóricas.

De las actividades de los participantes: Seleccionarán diferentes mensajes en distintos medios.


• En un cuadro sinóptico, clasificarán los mensajes de acuerdo con su contenido, lenguaje y soporte. • Analizarán las características de cada uno de ellos, destacando sus diferencias en función del medio. Consultarán la bibliografía sugerida por el programa, referente a la temática y elaborará una paráfrasis. • Emplearán ejemplos para analizar mensajes verbales de acuerdo con las categorías establecidas en la Temática. • Identificarán una imagen fija o en movimiento y explicará los elementos icónicos y retóricos que la componen. • Analizarán otra imagen, a través de un cuestionario-guía proporcionado en esa guia de acuerdo con las categorías expuestas. • Seleccionará y clasificará los diferentes tipos de mensajes. • Elaboraràn un Cuadro sinóptico de clasificación de mensajes, con base en sus lenguajes y soportes. • Comentario crítico de análisis de las características e impacto de los mensajes, mediante la recuperación de las ideas vertidas en la explicación. • Análisis del mensaje a partir del cuestionario-guía, aplicando las categorías explicadas por el texto.

Sugerencias Bibliográficas Clave Descripción

APARICCI, Roberto y Agustín García-Matilla. Lectura de imágenes, 3 edición, Ediciones de la Torre, Madrid, 1998.

BORRINI, Alberto, Cómo se vende un candidato, Editorial La Crujía, Buenos Aires, 2003.

CORRAL C., Manuel de Jesús, Comunicación y vida. Taller de comunicación II, Edere, México, 2004.

DE LA MORA MEDINA JOSÉ, Segundo Módulo del Taller de comunicación II. Edición interna.CCH sur. 2004.

DONDIS, D. A. La sintaxis de la imagen, 15 ediciones, Ediciones Gustavo Gilli, México, 1992.

DURANDIN, Guy, La mentira en la propaganda política y en la publicidad, Paidós (Paidós Comunicación), Barcelona, 1983.

FERRER, Eulalio, De la lucha de clases a la lucha de frases, Taurus, Madrid, 1995.

GUBERN, Román, El eros electrónico, Taurus, México, 2000.

IRIARTE, Gregorio y Marta Orsini Puente, Conciencia crítica y medios de comunicación, Ediciones Dabar, México, 1995. 2003-11-21.

MARTIN BARBERO, Jesús, De los medios a las mediaciones. Comunicación, cultura y hegemonía, Editorial Gustavo Gui, México, 1987.

MENDIOLA, Salvador y María Adela Hernández R. Manual de apreciación cinematográfica, 2. Ed., UNAM/ENEP Aragón, México, 1995.

MORDUCHOWICZ, Roxana (Coord.) Comunicación, medios y educación. Un debate para la educación en democracia. Ediciones Octaedro, Barcelona, 2003.

OROZCO GOMEZ, Guillermo, Recepción televisiva. Tres aproximaciones y una razón para su estudio. UTA, México, 1991.

SARTORI, Giovanrn, Homo videns. La sociedad teledirigida, Taurus, México, 1998.

SIMONE, Rafaelle, La tercera fase. Formas de saber que estamos perdiendo, Paidós, Madrid, 2001.

Videografía

• La vocación de entretener. Historia de la TV Mexicana 2, Colee. Siglo XXI Producción general: Diana Roldán. Editorial Clío libros. México, 2001. Duración 43:10 mm.

• En telenovela. Dir. Hank Haifetz Edit. Clio México, 2001. Una faceta de la televisión mexicana.

• Zona abierta. Héctor Aguilar Camin (Conductor). Canal 4 miércoles 23:00 horas. México, 2002. Duración 45 mm.

• Insomnia. Programa televisivo en videocasete. EU, 2002. TV Azteca 23:30 horas México D. F.


Duración.- 20 minutos (sin cortes comerciales). Plantel Azcapotzalco.

• El sexo también vende. Programa televisivo en videocasete. México. Canal 22, Duración.- 20 minutos (sin cortes comerciales). Plantel Oriente.

• La teledictadura. Canal 6 de julio, México, 2000. Duración 30 mm. Plantel Oriente.

• Las grandes películas de Chaplin, Altaya, Producción: Mutual, 120 mm.

Tesis. Guión y dirección: Alejandro Amenábar, España, 1995, 125 mm. Planteles Azcapotzalco y Sur.

Internet Hacia una pedagogía de la imagen fija y en movimiento: http;//victorian.fortaecity.comlmuses/116/pedagogía.html.

• Imagen y expresión: www.cnice.mecd.es/educacion/organizacion/secundar

Tercera Unidad: Medios y creatividad OBJETIVOS ESPECIFICOS: El participante:

Reconoce los diferentes tipos de mensajes masivos a partir del análisis de sus características.

Valora los mensajes, a través del análisis de los elementos que los constituyen.

Realiza una lectura reflexiva y crítica de la imagen a través del análisis de sus elementos

Reconocerá los elementos teóricos para el análisis de mensajes mediante su estudio y aplicación, para que se conciba a sí mismo como receptor crítico y emisor creativo.

TEMÁTICA Medios y creatividad Producción para medios impresos. Investigación. Redacción. Edición O, en su caso, Producción radiofónica o audiovisual: Sinopsis, Guión Literario y Guión Técnico y Grabación. Internet: Funciones, Posibilidades y Usos.

De las actividades de los participantes: Elaborarán el guion de un producto mediático creativo aplicando sus conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados a lo largo del taller para explorar las posibilidades políticas, culturales y educativas de los medios. Elaboraran ejemplos de mensajes creativos, empleando recursos teóricos y técnicos a su alcance, y, selecciona el medio adecuado para dirigirse a un público masivo ficticio. Valoran los usos de Internet para ampliar sus conocimientos mediante la selección adecuada de sus mensajes. Sintetizarán sobre las técnicas de producción para el medio asignado o seleccionado. Elaboración de un guión y/o proyecto para medios impresos o audiovisuales, apegándose a los lineamientos estudiados o expuestos por el programa. Elaboración de mensajes, aplicando en la redacción las técnicas particulares de cada medio.

Sugerencias Bibliográficas Clave Descripción

CHÍA PEREZ, Rolando, Taller de guion de radio y televisión. Un orden sonoro y visual. México, UNAM. FCPyS. 1995.

CORRAL C., Manuel de Jesús, Comunicación y vida. Taller de comunicación II, Edere, México, 2004.

DE LA MORA MEDINA JOSÉ, Tercer Módulo del Taller de comunicación II. Edición interna.CCH sur. 2004.

GONZALEZ CONDE, María Julia. Comunicación radiofonica. Madrid, ed. Universitas S. A., 2001.

HUERTA LEZAMA Israel y Lorena González Pineda. ¨Propuesta para un manual de guión radiofonico. Tesis. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. México, 1998.

http://www.cnice.mecd.es/educacion/organizacion/secundar


KAPUSCINSKI, Ryszard. Los cínicos no sirven para este ofició, Anagrama, Barcelona, 2002.

LINARES, Marco Julio. El guion. Elemenos, formatos y estructuras. Mexico. Ed. Pearson. Prentice Hall. Sexta edicion. 2002.

MAR CRUZ, Piñol. Enseliar español en la era de Internet. La www y la enseñanza del español como lengua extranjera. Ed. Octaedro, España, 2002.

MAZA, Enrique, Medios de comunicación: Realidades y búsquedas, Ed. de la Universidad de la Ciudad de México, México, 2003.

MORENO, Isidro, La radio en el aula. Posibilidades para comunicar en forma creativa, Octaedro, España, 1997.

POLONIATO, Alicia, Cine y comunicación, Trillas, México, 1992.

Videografía

Los medios de comunicación. Televisa. Cómo hacer un periódico, una película, un programa de radio y de televisión. Plantel Sur.


ACTIVIDADES DEL TEMA

Comparación entre la comunicación interpersonal y la comunicación masiva o colectiva.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD. Los alumnos deben: Estar abiertos a las críticas y a nuevas experiencias de aprendizaje a través de los medios de comunicación masiva. Saber qué papel están jugando en cada momento de acuerdo a nuestras respuestas. INSTRUCCIONES: Después de revisar el tema y de las experiencias que has tenido con los medios de comunicación masiva, responde a la serie de preguntas que te presentamos como primera actividad. Deberás responderlas en la parte punteada, puedes extender los expacios y posteriormente imprimirás las hojas correspondientes a las preguntas y respuestas para su entrega.

PREGUNTAS

1.- ¿De todos los medios de comunicación cuál es el que utilizas más? __________________________________________________________________________________ 2.- ¿Qué sentimientos experimentas cuando no hay energía eléctrica en tu hogar? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- Señala dos temas públicos que te hayan interesado más y que fueron difundidos por los medios de comunicación masiva: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Qué te provocan las películas o serie de televisión que tengan muchas escenas de violencia? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- Escribe tres diferencias que encuentras entre tu comunicación familiar y la que realizas a través de los medios de comunicación masiva. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- ¿Cómo consideras a los medios de comunicación masiva, nos favorecen o nos dañan? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.- ¿Qué valores humanos obtenemos de los medios de comunicación como receptores? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Consideras que con los medios de comunicación masiva logramos la interacción o el individualismo y por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


9.- ¿Cómo percibes que los medios de comunicación masiva trastornan a diario nuestro tiempo y espacio? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. ¿Cuáles son los temas de conversación que más utilizas con tus amigos(as)? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 11. ¿Cuáles son los temas de conversación que más utilizas con tus padres y hermanos(as)? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12.- Describe dos anuncios comerciales, de los medios de comunicación masiva, que hayan provocado en ti sentimientos encontrados o contradictorios. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 13.- ¿Qué sientes cuando, al tener muchos canales de televisión, radio o periódicos impreso, no te decides por seleccionar uno nada más? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 14.- ¿Cómo consideras tu manera de utilizar el control remoto de los aparatos electrónicos, radio y televisión, para seleccionar música o un programa? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 15.- El concepto del amor que nos provocan los ídolos en el cine o en las telenovelas, ¿son igual que los reales, por qué si o por que no? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16. ¿Qué es lo que nos hace falta para estar en contacto por más tiempo con nuestros semejantes? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 17.- ¿Qué te provoca los anuncios publicitarios con dibujos animados de osos, focas o soles virtuales o de artistas conocidos que recomiendan un producto? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 18.- Escribe los nombres de dos programas de televisión donde en sus contenidos aparecen mensajes de doble sentido o albures o de mujeres atractivas con las mínimas prendas de vestir y ¿qué sentimientos te provocan? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


19.- En comparación con los conocimientos de los medios de comunicación, ¿cómo valoras tu formación escolar? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 20.- ¿Cómo influyen en ti los mensajes de los medios de comunicación masiva para que te superes intelectual y económicamente?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Segunda Actividad: Conceptos y Percepciones de la comunicación masiva.

INDICACIÓN: Del tema de los Conceptos de la comunicación masiva y de diferentes textos de comunicación masiva que consultes, responde por escrito al conjunto de afirmaciones, interrogantes y conceptos que te presentamos. Deberás responderlas en la parte punteada, puedes extender los expacios y posteriormente imprimirás las hojas correspondientes a las preguntas y respuestas, para su entrega.

1) Explica ¿por qué tenemos cotidianamente vinculaciones con videos, estaciones de radio, películas, teléfonos y con todos los medios de comunicación masiva o colectiva?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) ¿Por qué las series de televisión o las películas nos envuelven y hacen que perdamos parte de la realidad? ¿Los libros de bolsillo, los discos compactos, casetes, los nintendos, teléfonos celulares y otros instrumentos de trabajo como las computadoras personales, son también medios de comunicación masiva que nos acercan a todo lugar geográfico, a todo tipo de información, hoy se dice que hasta nos permiten navegar?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Ellos difunden mensajes que contienen noticias; orientaciones de compra y venta de artículos, de

bienes y servicios; de ideas y necesidades. ¿Por qué? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4) ¿Por qué la Agenda-Setting es la que estudia la administración de nuestro tiempo?

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5) ¿Qué significa el que estemos cotidianamente sometidos a los tiempos de programación, sus

eventos de emisión, la producción editorial, las novedades de libros y revistas y los anuncios de las empresas de creatividad (publicidad y propaganda)?

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6) Nos sorprenden con sus personajes vivos o animados. Con sus series de televisión, películas,

telenovelas, eventos deportivos, entre otros, disponen de nuestras voluntades a su antojo. Ya no


sabemos si todo es real o es ficción, actualmente se dice que estamos sometidos a una “realidad virtual. ¿Qué significa esta “realidad”?

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7) Podemos decir que los mensajes o contenidos que recibimos a través de los medios de

comunicación, nos obligan a actuar, a decidir aun en contra de lo que no queremos. Estamos entrando, por otra parte, a nuevas esferas o formas de utilizar los lenguajes, sean musicales, visuales, sonoros o audio-escrito-visuales. ¿Por qué?

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8) Cada día viajamos más rápido, sin movernos de nuestros monitores a todas partes del mundo, a

través de la televisión, de los satélites, de los teléfonos celulares, de las computadoras, ingresamos a los sitios más sofisticados. ¿Qué revolución provocó esta situación?

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9) ¿Qué te significa estar controlado por el televisor, metido en dramas, el no percatarte de la

presencia de los demás que desean estar junto a ti para compartir sus experiencias? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10) ¿Por qué al leer un periódico, las noticias nos transforman en analistas de los acontecimientos,

aunque no sepamos el fondo del problema? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11) ¿Por qué el consumismo es como un virus que nos ataca cotidianamente a todos los habitantes

de la tierra? ¿Qué te significan este hecho? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12) ¿Cuáles son los modos de intercambio y de circulación de bienes, mensajes y personas en

nuestro desarrollo histórico, que han provocado los avances de la comunicación masiva o colectiva?

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13) ¿Dónde se instaló el primer sistema de telecomunicación, es decir el telégrafo?

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14) ¿Quién patentó el teléfono?

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15) ¿Para que han servido las agencias internacionales de Noticias y donde tuvieron su mayor

desarrollo?


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16) ¿Cómo es que cuando se transmite la información consultada, nos permiten elaborar y diseñar

en el Internet nuestra propia página, o realizar transacciones comerciales, comprar vía tarjeta de crédito, o intervenir en los intercambios de investigaciones científicas?

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17) ¿Por qué quienes manejan los medios de comunicación nos hacen pensar la manera como

debemos estar organizados en los procesos de producción, de políticas económicas y de globalización?

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18) ¿A qué se deben que las conductas o formas de comportamiento de nuestros ancestros eran

duraderas, hoy esas normas resultan de una temporalidad reducida y su actuar nos provocan risa o incredulidad, pero que en otros momentos fueron “normales”?

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19) ¿Por qué en la comunicación masiva la respuesta no la podemos obtener de inmediato? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20) ¿Quiénes son los intermediarios o agentes que manejan los medios de comunicación masiva?

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21) ¿Por qué llegamos a entender por respuesta en la comunicación colectiva, algo distinto de lo

que se explica en la comunicación interpersonal? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

22) ¿Cómo se llegan a identificar las respuestas, efectos e influencias que le son de mucha utilidad

a las empresas productoras? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23) ¿Cómo el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo social y cultural ha obligado a modificar

los modos de vida y de comprender la realidad? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

24) ¿En la intermediación de los mensajes cómo podemos analizar la influencia personal a través de

alguna teoría para comprender el proceso de persuasión? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


25) ¿Por qué utilizamos la explicación de que los medios de comunicación necesitan de la ayuda de los líderes de opinión?

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ACTIVIDADES DEL TEMA.

INDICACIÓN: INDICACIÓN: Del tema Características y elementos de la comunicación masiva, con sus diferentes textos que consultes, relacione los conceptos con sus características o definiciones de la postura

empírico-analítica. Al conjunto de afirmaciones, y conceptos que le presentamos deberá colocar la letra

correspondiente en cada paréntesis. Después de responderlas imprimirá las hojas correspondientes a los cuadros correspondientes para su entrega.

CONCEPTO EXPLICACIONES.

A. Agenda Setting ( ) Denis McQuail nos habla de ella cuando se refiere a las ideas que todos tenemos sobre los medios de comunicación de masas en virtud de nuestras vivencias y uso directo de ellos y como parte de la audiencia o público”

B. Fenómeno Comunicación masiva

( ) En la elaboración o producción de mensajes se requiere un conjunto de profesionales que manejen los distintos instrumentos de alta tecnología y que hacen compleja la forma de organizarse. Son intermediarios o agentes de los medios.

C. Comunicación interpersonal

( ) Es una propuesta de mayor relieve en el proceso de investigación de la comunicación masiva. Fue definida por Berelson como una “técnica de indagación para la descripción objetiva, sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicación”.

D. Teoría del sentido común.

( ) Los mensajes o contenidos que recibimos a través de ese sistema, nos obliga a actuar, a decidir aun en contra de lo que no queremos. Con él estamos entrando a nuevas esferas o formas de utilizar los lenguajes, sean musicales, visuales, sonoros.

E. Padres de la Communication Research

( ) Éste no es un individuo o grupo en sí, sino que se presenta como una compleja organización, con gran división del trabajo, puesto que algunos son camarógrafos, otros elaboran guiones, otros están al pendiente de que la señal de las ondas hertzianas llegue al destino programado, en medios electrónicos.

F. Internet ( ) “QUIÉN dice QUÉ en qué MEDIO a QUIÉN con qué EFECTOS”

G. El análisis de contenido. ( ) Cuando utilizamos la explicación de que los medios de comunicación necesitan de la ayuda de ellos para que influyan sobre las personas, nos damos cuenta de sus alcances. Los medios no pueden hacer todo. Éstos no influyen directamente en las personas, son intermediarios, de acuerdo a la teoría de las relaciones sociales.

H. Medios de comunicación de masas.

( ) Las explicaciones que han desarrollado los investigadores en los Estados Unidos en materia de comunicación obedecen, en gran medida, a la influencia que se tuvo desde un principio con los estudios sociológicos y psicológicos, principalmente.

I. Los líderes de opinión

( ) En este caso tenemos que la influencia es directa y la relación recíproca y no están presentes los medios de comunicación. Se da una acción rutinaria de grupos jerárquicamente organizados.

J. El funcionalismo. ( ) En este primer acercamiento con el significado que tienen la radio, el cinematógrafo, el periódico, los libro, la televisión, las computadoras y los satélites, trastornan a diario nuestro tiempo y espacio. Nos cambian normas culturas y las conductas generacionales.

K. Modelo de Lasswell. ( ) Su estudio está estrechamente ligado al desarrollo de la tecnología. Desde la transportación de personas y mensajes, hasta su conservación en los diversos


canales. Día con día los cambios y aplicaciones campos nos muestran las diversas interpretaciones que de ellos hacen los estudiosos y por lo tanto nos obligan a modificar nuestras percepciones de realidad.

L Naturaleza del comunicador

( ) Gerhard Maletzke es uno de los que más nos acerca a conceptualizarla, al escribir que es la que transmite los mensajes de manera pública, utilizando medios técnicos que la hacen indirecta y unilateral, a un público disperso.

M. Naturaleza del auditorio. ( ) Ellos hablan de que los medios de comunicación cumplen actividades o funciones en la Sociedad: Vigilancia o supervisión del medio ambiente; Editorialización, propagandización o prescripción de los acontecimientos sociales de mayor relevancia; transmisión cultural y entretenimiento. A los efectos los denominan consecuencias o funciones manifiestas o latentes.

N. Características de la comunicación masiva en la postura empírico-analítica.

( ) Paul Lazarsfeld se interesó en la audiencia y efectos de los medios de comunicación. Kurt Lewin, psicólogo de las Gestalt, ejerció gran influencia sobre los estudios de grupos y el efecto de las presiones de grupo. Harold Lasswell, político científico, inicia estudio de la propaganda entre los grandes analistas sistemáticos de la comunicación y en el estudio de comunicadores políticos influyentes. Carl Hovland, educado en Yale, se había creado una reputación como psicólogo experimental. Interesado en la comunicación y cambios de actitudes.

O. Comunicación colectiva. ( ) Con acuerdos políticos y comerciales se han venido manteniendo con gran demanda en todos los rincones de la Tierra. Se cuenta que el desarrollo de las transmisiones de información consultada, nos permiten elaborar y diseñada nuestra propia página, o realizar transacciones comerciales, comprar vía tarjeta de crédito o intervenir en los intercambios de investigaciones científicas.

P. Concepto comunicación masiva

( ) Por sus cualidades, se le puede considerar como relativamente grande, porque siempre hay quienes están atentos a sus programas o noticias; es heterogéneo pues les interesa diversos eventos y no todos tienen el mismo lugar geográfico, y anónimo.

Q. Lazarsfeld, Berelson y Gaudet

( ) Puede ser distinguida de otras clases de comunicaciones por el hecho de que es dirigida a un amplio grupo de la población, y no a un sólo individuo o a una parte de la población. Utiliza un medio técnico para transmitir los mensajes que llegan al mismo tiempo a todas los que componen un público.

R. Robert K. Merton, H. Lasswell y Ch. Wright

( ) Se le caracteriza de ser pública, es decir, su contenido está abierto a todos y su distribución es relativamente estructurado e informal. Rápida, pues llega en instantes a diferentes puntos de la atmósfera, y a gran cantidad de personas. Hay una mayor velocidad en la difusión y en la respuesta. Y transitoria pues la información no es permanente a los destinatarios.

S. Naturaleza de la comunicación masiva.

( ) Dicen que “los medios de comunicación masiva están dotados de cierto poder para establecer una agenda de asuntos políticos que los candidatos y los votantes tienden a considerar como importantes. El hecho de que los medios influyan inmediatamente o a largo plazo, dependerá de los temas que se traten”.

T. Teoría de las relaciones sociales.

( ) Son investigadores que desarrollaron la teoría de las relaciones sociales, donde se trató de demostrar que los individuos no responden en aislado a los mensajes de los medios, sino que hay un intermediario, el líder de opinión, que influye en las decisiones de los demás. Se le conoce también como teoría del “flujo de comunicación en dos pasos o etapas”. Produjo un número considerable de trabajos que hablan de la influencia personal o la persuasión.


ACTIVIDADES DEL TEMA.

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Los participantes: Identificarán los principales conceptos de nuestro objeto de estudio: Las posturas epistemológicas a través del estudio de los medios de comunicación masiva. Compararán las diversas interpretaciones del estudio, características y elementos de la comunicación masiva.

INDICACIÓN: INDICACIÓN: Del tema: Características y elementos de la comunicación masiva, con sus diferentes textos que consultes, del subtema: La comunicación masiva bajo las posturas: lingüística-hermenéutica- fenomenológica y sistemática de la acción, relacione los conceptos con sus características o

definiciones de la postura empírico-analítica. Al conjunto de afirmaciones, y conceptos que le presentamos deberá colocar la letra correspondiente en cada paréntesis. Después de responderlas imprimirá las hojas correspondientes a los cuadros correspondientes para su entrega. CONCEPTOS

A.- Barthes, Foucoult, Lévi-Strauss y Umberto Eco

E.- Los medios de comunicación masiva.

I.-Postura sistemática de la acción.

M.- Las sociedades anónimas o empresas.

B.-Estructuralismo F.- Modelo de Roman Jakobson.

J.- Las relaciones públicas y la ingeniería humana.

N.-La Sociología comprensiva.

C.- La lengua. G.- El poder del lenguaje K.- El relato. Ñ.- Semiología.

D.- La lingüística. . H.- Postura lingüística, hermenéutica, fenomenológica.

L.- Imperialismo.

CARACTERÍSTICAS

1. ( ) Es una forma singular que adopta el lenguaje, con ella existe una visión del mundo, de los espacios y del tiempo.

2. ( ) En el siglo XX, Max Weber desarrolla un método singular, por el cual podrían abordarse los

fenómenos humanos. Este método no se encamina sólo a describir el hecho, sino que intenta dilucidar el sentido de la acción de los sujetos y de las instituciones sociales, todo esto es un esfuerzo que involucra desde el estudio de la religión, el lenguaje, la historia, hasta la economía y la política.

3. ( ) Cuando uno habla de él, no sólo está visualizando un panorama económico de la dominación

que ha ejercido una nación o un conjunto de países sobredesarrollados, también está uno refiriéndose al desarrollo cultural y al control de medios de comunicación, con el propósito de justificar y perpetuar al sistema capitalista, se le conoce como complejo financiero-político-militar.

4. ( ) Son sistemas productivos que pasaron del mercado de libre competencia al de

monopolización capitalista post-industrial. En ellas se concentran grandes propiedades que muestran un mundo capitalista que ha evolucionado en su producción, de la libre competencia al monopolio, pero no sólo en la parte económica, sino también en la cultural e ideológica.


5. ( ) Se encuentran figuras dominantes en la manera como ordenamos el conocimiento o legitimamos determinados relatos científicos, políticos e ideológicos. Se da en un momento de la historia que llega a convertirse en "paradigma". Significa que existen saberes sometidos (Foucault) o conocimientos que quedan atrapados en él y que llegan a ser ajenos.

6. ( ) Es parte de otra postura teórico-metodológica que nos permite comprender, analizar y

concebir la realidad. Tiene especial relevancia en los estudios e investigaciones de la comunicación humana y en la masiva, debido a que tiene sus orígenes en el complejo estudio del conocimiento como es la lingüística o el análisis del lenguaje.

7. ( ) Un remitente envía un mensaje a un destinatario. El mensaje se refiere a algo diferente de

sí mismo; el contexto, tercer punto del triángulo tiene sus dos vértices en el remitente y el destinatario. Su autor añade dos nuevos factores: el contacto, es decir el canal físico o conexiones psicológicas entre el remitente y el destinatario; y el código, como un sistema de significados compartidos por medio del cual se estructura el mensaje.

8. ( ) Esta metodología tiene sus orígenes en pensadores griegos clásicos donde se rescatan

elementos filosóficos de Platón y Aristóteles, con estudios sobre Lógica, Estética y Retórica. En la Edad Media se agregan disciplinas como: Matemáticas y Gramática. Santo Tomás estudió el análisis del lenguaje y de los signos. En el Renacimiento se retornó al humanismo y se desarrollaron ciencias como la Filología, la Exégesis y la Retórica.

9. ( ) Según Saussure se entiende como la ciencia que estudia todos los signos en el seno de lo

social, forma parte de la psicología social. 10. ( ) Están sujetos a las normas del mercado que son la oferta y la demanda. Dichas normas

exigen que los productos de consumo y los mensajes sean estandarizados en todo el mundo, para lo cual utilizan símbolos universalmente aceptados que capta la atención de la audiencia y aún disimulan la lucha de clase o los antagonismos que en forma natural se deberían de dar.

11. ( ) Postura relacionada con la emancipación de los seres humanos. Tiene sus antecedentes en la

filosofía de Heráclito y de Platón. En el siglo XIX Carlos Marx se vale de las posturas de Heráclito, que habla sobre la idea de devenir y del cambio y nuevamente el mito del destino, al criticar la modernidad y al sistema capitalista.

12. ( ) Constantemente los medios de comunicación masiva presentan a los individuos temas que

los acercan a formas de pensar, saber y sentir. 13. ( ) Compleja organización con amplia división de trabajo. 14. ( ) Son autores que han mostrado preocupación por el conocimiento de las estructuras del

poder y la manera en que actúa precisamente como un relato; esta categoría, la del relato, surge de las investigaciones lingüística, hermenéutica y fenomenológica.


Actividades del tema:

El fenómeno de la comunicación masiva en México.

OBJETIVOS: Que los participantes: Ubiquen en la dimensión histórica la evolución de los medios de comunicación. Identifiquen acontecimientos históricos con la invención de aparatos o sistemas de comunicación. DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS: De una serie de materiales bibliográficos que consultes sobre la historia de los medios de comunicación, realiza las siguientes actividades: Presenta tus respuestas por escrito en hojas distintas a esta Guía de Estudios.

1. Destaca, por escrito, diez eventos o hechos históricos que en el desarrollo de los medios de comunicación hayan sido básicos para la existencia de éstos.

_______________________________________________________________________________ 2. Desarrolla cuatro columnas de nombres de personas que tuvieron que ver significativamente

con el desarrollo de la prensa, el cine, la radio y la televisión y anota las aportaciones. _______________________________________________________________________________ 3. Describe ¿por qué las revoluciones francesa e Industriales fueron significativas para el

desarrollo de los medios de comunicación de masas en el mundo capitalista? Debes apoyarte en materiales de Historia.

_______________________________________________________________________________

4. Elabora un breve ensayo de una hoja donde aclares la relación de medios de comunicación de masas e historia de la humanidad.

_______________________________________________________________________________ 5. ¿Cuáles fueron las dos revoluciones que económica y políticamente impulsaron el desarrollo

de la cultura, a través de los medios de comunicación masiva? Presenta tus respuestas en hojas distintas a este cuaderno.

_______________________________________________________________________________

6. “La historia de todas las sociedades hasta nuestros días es la historia de las luchas de clases” ¿Qué te significa esta afirmación?

_______________________________________________________________________________ 7. ¿Cuáles son los enormes cambios que están ligados los propios medios de comunicación de

masas? _______________________________________________________________________________

8. Ubicar la dimensión histórica con la evolución de los medios de comunicación. _______________________________________________________________________________

9. Identificar acontecimientos históricos con la invención de aparatos o sistemas de

comunicación. _______________________________________________________________________________


Actividades del tema “Breve historia de la prensa”.

OBJETIVOS. Los participantes: Reconocerán el papel que han jugado los periódicos en la sociedad. Identificarán diversos diarios nacionales y locales de los estados del país. Compararán la estructura morfológica de dos diarios. DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS. De una primera actividad. 1. Verá la película “El ciudadano Kane”, para reconocer el poder de la prensa norteamericana en la industria, la banca, el gobierno y la sociedad. 2. Identificará lo que es el periodismo amarillista, un imperio del periodismo. 3. Valore el papel que jugó el principal personaje del periodismo norteamericano, Kane, el poder que le dio su cadena de diarios y de quiénes son los únicos que pueden llegar a adquirirlos. De una segunda actividad: 1. El participante adquirirá en el puesto de periódico un diario local. También asistirán a la “Torre de Papel”, (localizado en la calle de Filomeno Mata 20, Centro de la Ciudad), a comprar un diario de la provincia. 2. De ambos diarios, realizará un análisis comparativo y morfológico de los formatos y contenidos. Los resultados y valoraciones serán presentados en esta actividad. 3. Se trata de que reconozca diversos formatos de diarios, la trascendencia, la jerarquía u orden de las noticias, la distribución de temas o secciones; lo mismo que compare al periodismo de la capital con el de la provincia. De una tercera actividad: Responderán por escrito al conjunto de preguntas sobre el tema.

1. ¿Dónde encontramos los antecedentes inmediatos de la prensa? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué papel jugo la imprenta en el desarrollo de los medios impresos de comunicación masiva? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué tipos de periodicidades vamos a encontrar en los periódicos? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Por qué la prensa arrastra una historia de intimidación política y represiva por parte de gobiernos; de chantajes y de ventas de espacios y de reglamentaciones en su circulación?

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5. ¿Por qué la prensa, como medio de comunicación, se convierte, en muchas ocasiones, en elemento de presión política o económica o en instrumento de uso para propagar la imagen política de un grupo en el poder?

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6. ¿Qué partes o secciones contienen los periódicos?

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7. ¿Qué actividades realizan algunos empresarios con el periodismo «amarillista”? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. En México la prensa tiene una enorme tradición. Describe algunos casos del periodismo nacional de los siglos XVIII y XIX?

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9. ¿Por qué las actividades informativa y de opinión, a través de los tiempos, ha tenido un carácter netamente político, sea como grupos de presión o de intereses económicos; es una lucha por el control?

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Actividades del tema: Cine, cultura, arte y negocio.

OBJETIVOS: los participantes: Después de ver la película “Cinema Paradiso”, identificará la importancia y los efectos sociales que provoca el cine comercial. Identificará la censura a la que fueron sometidos los filmes durante una época. Evaluará la importancia del cine en la vida y desarrollo de un pueblo. Enlistará una serie de películas mexicanas con artistas, títulos y temas actuales y del pasado que dentro de la familia se acuerden o que investigarán por su cuenta. Presenta tus respuestas en hojas distintas a este cuaderno.

DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS: 1.- Al proyectarles la película Cinema Paradiso, encuentrará el papel que juega el auditorio que asiste a las salas de cine. Describirá el tipo de censuras políticas y sociales que puede tener el cine y quiénes lo ejecutaban.Explicar, con la temática de la misma película, cómo se ha trasformado la cinematografía. 2.- De manera individual, elaborarán una lista de artistas, películas y tramas del cine nacional e internacional, del pasado y de la actualidad, las podrán enlistar por décadas hasta llegar a la actualidad, pueden recurrir a la ayuda de familiares y amigos(as). Presenta tus respuestas en hojas distintas a este cuaderno.

1. En la magia y origen del cine encontramos la necesidad de crear o capturar imágenes de la realidad. La vista frente a la pantalla nos parece un sueño. Explica tus impresiones al respecto.

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2. ¿Qué efectos vamos ha encontrar en el cine en los últimos años del siglo XX el actual? __________________________________________________________________________________

3. ¿Quiénes fueron los principales promotores y creadores del cine, cuando se inician y qué país abarcó cada uno de ellos?

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4. ¿En qué otro invento el cine está sellando? __________________________________________________________________________________

5. ¿Por qué acciones en la cinematografía se le identifica a George Meliés? __________________________________________________________________________________ 6. ¿Quiénes introdujeron el cine en México y en qué régimen político? __________________________________________________________________________________

7. ¿A qué se les denominaban las “vistas”? __________________________________________________________________________________

8. ¿Qué películas llegaron a formar parte de la “Época de Oro del Cine Nacional? __________________________________________________________________________________

9. Describir el tipo de censuras políticas y sociales que puede tener el cine. __________________________________________________________________________________

10. Explicar cómo se ha transformado la cinematografía. __________________________________________________________________________________

11. Hacer una lista de artistas, películas y tramas del cine nacional e internacional. __________________________________________________________________________________

Actividades del tema. Breve historia de la radio.

OBJETIVOS. Los participantes: Reconocerán el papel que ha jugado la radiodifusión en el desarrollo de las sociedades. Identificarán diversas escenas donde el radioescucha juega un papel trascendente en la comunicación masiva. Investigarán las distintas condiciones o etapas que ha tenido la radio como sistema de comunicación y cuáles son las conductas que ha modificado en personas de nuestra sociedad. Compararán la experiencia de la película de Woody Allen, que se proyectará, donde una familia vincula la mayoría de sus actividades a la radio, con la propia o de alguna familia conocida. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. Primero, de manera individual responde a las siguientes preguntas. Los resultados serán presentados en el salón de clase. Presenta tus respuestas en hojas distintas a este cuaderno. 1. ¿Por qué a la radio se le considera el primer medio electrónico de comunicación masiva? 2. ¿Qué papel jugó el italiano Guillermo Marconi en la invención de la radio? 3. ¿Dónde se realizaron las primeras transmisiones de la radio? 4. ¿Qué papel jugaron empresas como la Radio Corporación de América (RCA) en el desarrollo de

los medios electrónicos y de entretenimiento? 5. ¿En qué consiste la fama mundial de Orsen Wells nacida en octubre de 1938? 6. Investiga ¿cuándo se realizó el primer enlace o control remoto (conocido como cadena)? 7. ¿Cuándo y cómo se diversificó el uso de la radiodifusión, no sólo centrado en noticias o transmisión

de algún evento político o deportivo? 8. ¿Qué papel jugo en México Constantino de Tárnava? 9. ¿En qué época surgen numerosas estaciones particulares de radio de Don Emilio Azcárraga? 10. ¿Cómo se le conoce a la estación del “Buen Tono”, la C.Y.B., que patrocinaba la compañía

cigarrera del mismo nombre?


11. Reconocer el papel que ha jugado la radiodifusión en el desarrollo de las sociedades. 12. Identificar diversas escenas donde el radioescucha juega un papel trascendente en la

comunicación masiva. 13. Investigar las distintas condiciones o etapas que ha tenido la radio como sistema de comunicación

y cuáles son las conductas que ha modificado en personas de nuestra sociedad. 14. ¿Cómo consideras reaccionaron los primeros públicos que tuvieron contacto con la radio en sus

inicios? 15. ¿Qué sería diferente de nuestras vidas en la actualidad si la radio no se hubiera transformado en

un medio de comunicación masiva? 16. ¿Quiénes controlan la programación de las estaciones de radio? y explicar el papel que juegan el

auditorio, el gobierno, los dueños de la estación, los anunciantes, los cantantes y otros medios de comunicación.

17. Después de examinar la estación de radio favorita, explica ¿cómo sus productores llegan a ciertos segmentos de auditorio del que tú formas parte?

18. Hacer una lista de los productos anunciados en una estación de radio en una hora determinada y con base en ello diagnostica a qué tipo de público llega su programación.

19. .Localiza las estaciones de la Radio en la Ciudad de México, en Amplitud Modulada y en Frecuencia Modulada. Podrán identificar los tipos de música y comerciales que difunden.

20. ¿Cómo consideras que reaccionaron los públicos que tuvieron contacto con la radio en sus inicios? Puedes preguntarle a gente mayor que tú (Pregunta: ¿qué programas les gustaban y si se acuerdan cómo se dio el proceso en que la radio fue sustituida por la televisión?). Investiga en fuentes bibliográficas (No deseamos respuestas de enciclopedias).

21. ¿Qué sería diferente de nuestras vidas en la actualidad si la radio no se hubiera transformado en un medio de comunicación masiva?

22. ¿Quiénes controlan la programación de las estaciones de radio? Y explicar el papel que juegan el auditorio, el gobierno, los dueños de la estación, los anunciantes, los cantantes y otros medios de comunicación.

23. Después de examinar tu estación de radio favorita, explica ¿cómo pueden sus productores llegar a auditorios de los que tú formas parte?

24. Elabora una lista de los productos anunciados en una estación de radio en una hora determinada y con base en ello diagnostica ¿a qué tipo de público llega su programación?

25. Indaga entre los integrantes del grupo que tipo de estación llega a sintonizar e interpreta ¿cuál es el perfil de auditorio que tienen todos ustedes?

26. Localizarán, en el Internet, las páginas que hablen sobre las estaciones de la Radio en la Ciudad de México; en Amplitud Modulada y Frecuencia Modulada.

27. Deberán identificar los tipos de música y comerciales que difunden. Como segunda actividad, realizará lo siguiente:

1. Después de ver la película “Días de Radio”, de Woody Allen, podrá reconocer el papel que jugó la radio en Norteamérica y su imitación de la radiodifusión en México.

2. Describe cuál es el tipo de programa o música que le gusta a cada uno de los miembros de la familia de la película.

3. Expón los diferentes mitos que se crean alrededor de los personajes de la radio en la película. 4. Presentarán sus conclusiones por escrito en el salón de clase. 5. Describe cuál es el tipo de programa o música que le gusta a cada uno de los miembros de la

familia de la película. 6. Exponer los diferentes mitos que se crean alrededor de los personajes de la radio en la

película.


De una tercera actividad responde a las siguientes interrogantes: INDICACIÓN: Ahora que la radio en México está cumpliendo mas de 80 años, deseamos saber el grado de conocimientos que posees sobre ella, para ello te presentamos la siguiente trivia. La lectura anterior te da algunas pistas. Subraya la opción más correcta. 1. ¿Sabes cuándo es el aniversario oficial de la radio en México? a) 2 de octubre de 1921 b) 27 de septiembre de 1921 c) 1 marzo de 1920 2. Personaje reconocido como el iniciador de la radio en nuestro país. a) Emilio Azcárraga Vidaurreta b) Alejandro Gómez Arias c) Constantino de Tárnava 3. De las estaciones de la radio nacional estuvo la CYL, La casa del Radio”, propiedad de Raúl Azcárraga y Felix F. Palavichini, ¿cuándo empezó a transmitir? a) 1923 b) 1968 c) 1976 4. El 18 de septiembre de 1930 “La Voz de la América Latina desde México” marca nueva etapa en esta industria. ¿A qué estación nos referimos? a) XEQK b) La XEX c) La XEW 5. Se le conoce por las siglas XEB y tuvo sus antecedentes como: a) La CYB b) La XEU c) La XDF 6. Pionera en México y América Latina en la radiodifusión cultural, inició sus transmisiones en 1937. a) Radio Educación b) XEW Radio c) Radio UNAM 7. “Bodas de Odio” y “Kaliman” son ejemplos de un género radiofónico que tuvo su mejor momento en los años 50. a) La radio hablada b) Radio novela c) La radio de revista 8. ¿Cuándo se instaló la primera estación de Frecuencia Modulada? a) 1952 b) 1984 c) 1960 9. En la década de los 60 las grabaciones musicales aumentaron considerablemente y se inaugura la etapa radial denominada: a) Radio hablada b) Radio musical o de rockola c) Radio drama 10. Instalada en los años 80, esta fue la emisora que realizó las primeras transmisiones de rock en español en México. a) Radio 590 b) Rock 101 c) Stereo Joven 11. ¿A cuántos hogares llegan las ondas hertzianas en nuestro país? a) 5 millones b) 8 millones c) 10 millones

Actividades del tema: La Televisión en México. OBJETIVOS. Los participantes: Evaluarán la importancia que tiene la televisión en el desarrollo de nuestro país. Identificarán las funciones sociales y los efectos de la televisión como medio de comunicación. Investigarán las condiciones y etapas que ha tenido la televisión como sistema de comunicación y cuáles son las conductas sociales que ha modificado en personas de nuestra sociedad. Identificarán diversos eventos donde a participado la televisión mexicana. DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS: Promover el interés por estar informado sobre los programas que durante más de cincuenta años ha emitido la televisión mexicana. INSTRUCCIONES: Después de la lectura del subtema y con la ayuda de amigos o familiares relacionarás los programas, personajes y sucesos que ha tenido la historia de la televisión mexicana. Une las columnas de acciones con las de los personajes, colocando el número correspondiente de la columna de la izquierda dentro de los paréntesis de la columna derecha. Presenta tus respuestas en hojas distintas a este cuaderno.


ACCIÓN, SUCESO O CIRCUNSTANCIA. PERSONAJES, ACTORES O EVENTO

1. Obtuvo la primer concesión del Canal 4- XHTV,en 1949. ( ) XHGC Canal 5.

2. Empresa donde se fucionaron los primeros canales de TV. ( ) Siempre en Domingo.

3. Marca comercial que patrocinó las telenovelas en sus inicios.

( ) Carlos López Moctezuma.

4. Primera transmisión deportiva. ( ) Canal 8, de TIM.

5. Primera transmisión de un Informe de Gobierno por televisión.

( ) Jacobo Zabludosky

6. Primera telenovela transmitida por Televisión Azteca. ( ) Viruta y Capulina.

7. Primera transmisión por TV de una Copa Mundial de Fútbol.

( ) Los Beatles en Inglaterra y Tony Aguilar.

8. Primera telenovela que se transmitió en vivo. ( ) Pájaro Madrugador.

9. Empresario que impulsó la XEW en la radio y la televisión. ( ) Mundo de Juguete.

10. Primer villano de la televisión en telenovelas. ( ) Lucero y Manuel Mijares, en 1999.

11. Telenovela nacional que abrió el mercado internacional. ( ) Teatro Fantástico de Enrique Alonso.

12. Primera actriz de telenovela. ( ) El Amor tiene Cara de Mujer.

13. Primera telenovela de larga duración mexicana. ( ) Emilio Azcárraga Vidaurreta.

14. Programa musical de larga duración con Raúl Velasco. ( ) Nada Personal.

15. Primera programa a color de Guillermo González Camarena.

( ) La Lucha Libre.

16. Primer competidor de Telesistema Mexicano en 1968. ( ) La de María Felix y Jorge Negrete.

17. La primera cantante que se presentó en televisión. ( ) “Paraiso Infantil.

18. Locutor comercial del “Gran Premio de los 64 mil pesos.” ( ) Gobierno de Miguel Alemán Valdés.

19. Precursor de los noticiarios en televisión. ( ) Big Brother.

20. Telenovela de larga duración extranjera. ( ) Romulo O’Farril.

21. Primer satélite para la televisión mundial. ( ) Héctor Gómez.

22. Primer programa de parejas cómicas. ( ) Chile, en 1962.

23. Programa infantil de “Cachirulo” que se transmitió en los 50.

( ) Silvia Derbez.

24. Primer boda televisada. ( ) Los Ricos También Lloran, de 1979.

25. Primer Canal experimental en 1952. ( ) “Simplemente María”, S. Camalich.

26. Primera telenovela de corte infantil. ( ) Senda Prohibida con Silvia Derbez.

27. Primer Reality show en México. ( ) Telesistema Mexicano.

28. Primer boda televisada pagada por Televisa. ( ) Rosa de Castilla.

29. Participantes en el primer control remoto a nivel mundial ( ) Pedro Ferriz Santacruz

30. Primer actor en la televisión. ( ) Colgate Palmolive.

Segunda Actividad: Análisis del fenómeno televisión. DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS. Investiga sobre el tema para responder por escrito a las siguientes preguntas.


1.- ¿Cuál es el tiempo que le dedicas a la televisión?

2.- ¿Cómo funciona todo sistema de televisión? 3.- ¿Por qué piensas que las mujeres utilizan más tiempo en ver televisión que los hombres? 4.- ¿Por qué piensas que los que tienen menos formación escolar utilizan más tiempo ante el aparato de televisión que los que poseen una mayor educación? 5.- Investiga ¿a qué cadena norteamericana (NBC, CBS, ABC o CNN?) está vinculada cada una de las empresas televisivas del país? ¿O qué cadena le surte más programas a cada una? 6.- ¿Qué tipos de programas tienen éxito o por qué llaman más la atención del público? 7.- ¿Qué es lo que nos enseñan los diversos tipos de programas de televisión? 8.- ¿Quiénes deben tener acceso al tiempo de televisión? Explicar el papel que juegan el auditorio, el gobierno, los dueños de la estación, los anunciantes, los artistas o cantantes y otros medios de comunicación.

10. Después de examinar el canal de televisión favorito, explica ¿cómo sus productores llegan a ciertos segmentos de auditorio del que tú formas parte?

Utiliza una revista de teleguía o tvguía e identifica un día de programación donde se den las siguientes categorías. 1. Comedias, 2.Deportes, 3.Drama de tipo general o familiar, 4.Noticias y documentales. 5. Películas, 5.Programas musicales y de variedad. 6. Programas de juegos y concursos, 7.Programas de comentarios, 8. Telenovelas, 9.Vaqueros y 10. Otros. 11.- Después cuantifica cuáles son las categorías de mayor frecuencia, en cada uno de los canales e interpreta por qué es así.

Actividades del tema: Nuevas tecnologías para la comunicación. OBJETIVOS. Los participantes: Identificarán los distintos conceptos que se manejan en las nuevas tecnologías de la comunicación. Conocerán el papel que ha jugado el conjunto de nuevos instrumentos para la comunicación, en particular el Internet, y los avances que se muestran. Evaluarán la importancia que tiene las nuevas tecnologías en la comunicación masiva a través de los pros y contras que provocan a sus usuarios. DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS. Responder por escrito a las siguientes preguntas:

1. ¿Porqué las nuevas tecnologías han reducido los tiempos y espacios para enviar mensajes a distintos destinatarios?

2. Las nuevas tecnologías han provocado el aumento colesterol en el cuerpo humano al evitar que realicemos ejercicios o caminemos mayores distancias.

3. Con las nuevas tecnologías, en México, para generar electricidad por medio de turbinas (Plantas Hidroeléctricas), se cerró el Golfo de California, lo que hace que la marea del Océano Pacífico baje y adentro queden elevados niveles de temperatura.

4. Los efectos del cierre del Golfo de Baja California provocan que el día dure 24.001 horas y esto a la larga está perjudicando los usos horarios y los cambios de temperatura e influye en el fenómeno del “Niño”.

5. El uso de los teléfonos celulares nos permiten estar en contacto permanentemente con nuestros familiares y podemos hacer negocios o transacciones financieras más rápidamente

6. Con el uso de las redes magnetizadas las telecomunicaciones y la producción de energía se ha incrementado

7. Con los imanes o polos terrestres se presenta en el globo terráqueo un fenómeno de inversión de las fuerzas magnéticas de los polos, norte y sur, que ocasionan el descontrol o desorientación geográfica de animales marinos.

8. Gracias a las computadoras, los trabajos de investigación han reducido significativamente el esfuerzo y el tiempo.


9. Las lavadoras automáticas permiten a las amas de casa más tiempo para ver televisión o realizar otras actividades.

10. Con los sintonizadores de televisión, hoy, con un control de pilas, cambiamos automáticamente de canal y nos evitamos pararnos para cambarle de canal o de llevar seguido el aparato al técnico en electrónica para que cambie el sintonizador.

11. Con los vídeojuegos podemos tener un mayor número de entretenimientos. Nos incrementa las emociones y la habilidad mental y corporal

12. Cualquier persona en el mundo puede publicar material en Internet sin restricciones. Por ello es responsabilidad de cada persona asegurarse de que los sitios que se visitan contengan material seguro y apropiado

13. Algunos proveedores de Internet permiten a los padres limitar el acceso de sus hijos a ciertos servicios y lugares como foros de conversación y boletines electrónicos para adultos. También hay varios programas sobre bloqueos, filtros y clasificaciones y se recomiendan estos servicios.

14. Mucha gente chatea para encontrar nuevas amistades, nos eleva nuestra autoestima cuando cultivamos esas amistades. Nos permite aumentar nuestro panorama sobre determinados temas y nos lleva a conocer otras ciudades.

15. Muchas informaciones del Internet pueden ser ciertas. Hay páginas de instituciones académicas y de empresas serias que enriquecen el acervo cultural y nuestra formación educativa y hay otras donde se nos muestran contraseñas que las hacen dudosas. Eso ofrece la red de redes

16. Hay una serie de estrategias en el uso de la computadora para los hijos, que van desde tenerla en una sala de uso familiar, en lugar del dormitorio del niño; el de enseñarles los beneficios y los peligros del espacio cibernético y así protegerles mejor de cualquier situación peligrosa.

17. El sistema de Internet permite controlar todos los archivos de los hijos, más cuando se transfieren a la computadora, se puede compartir con ellos la cuenta de correo electrónico para supervisarles la información, y, sobre todo, acompañarles cuando entren en áreas privadas de conversación electrónica.

Actividad del Subtema Internet.

EXPLICACIÓN: Es evidente que el uso de la tecnología de la información transforma al individuo en un elemento de cambio que enfrenta a los nuevos paradigmas en su entorno diario. En la actualidad, por cada segundo que transcurre nace una innovación en la red del Internet, que enfrenta un mundo nuevo de transformaciones para la sociedad; el poder de la información está disponible para cada ser humano que la consulta en la red, todo ser humano que tenga acceso a Internet, tiene seguro el contacto con la información para enfrentar los nuevos retos día a día.

OBJETIVO: Ofrecer una visión sobre los nuevos paradigmas que están naciendo con la aparición de la red Internet, los conceptos básicos e influencia en la sociedad actual. DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS: Responde por escrito al conjunto de afirmaciones y cuestionamientos. Se debe realizar a través del acceso a la red de redes. 1. -Establecer que la mensajería, los negocios, la publicidad, la educación, la política y la religión,

están cambiando sus esquemas tradicionales o paradigmas con el surgimiento en el mundo de la red Internet.

2. Identificar instituciones educativas mexicanas que tienen presencia en la red y cómo se preparan para servir.

3. Determinar las definiciones básicas de paradigmas en Internet y los servicios que presta la red, con la finalidad de ubicar un contexto para el desarrollo de la investigación.

4. Analizar los servicios de Internet que utilizan diversas organizaciones para determinar el porqué se conectan las empresas a la red.


5. Comparar la publicidad dentro y fuera de las empresas para establecer los cambios que se presentan por vía electrónica.

6. Evaluar las nuevas alternativas educativas que se presentan en la red como un medio para el cambio educativo en el mundo. Hay agrupación en páginas con direcciones electrónicas para su consulta. Entre ellas, en el Internet encontramos la de la Universidad Nacional Autónoma de México.

7. Determinar las organizaciones políticas y religiones mexicanas que están presentes en Internet con el fin de establecer su presencia y forma de impartir sus doctrinas.

8. Otras fuentes secundarias fueron artículos de prensa sobre estudios realizados en Internet y direcciones World Wide Web, por ser el más novedoso esquema de organización de información y acceso a servicios de Internet.

Actividad del tema Nuevas tecnologías para la comunicación.

OBJETIVOS. Los participantes: Identificarán los distintos conceptos que se manejan en las nuevas tecnologías de la comunicación. Conocerán el papel que ha jugado el conjunto de nuevos instrumentos para la comunicación, en particular el Internet, y los avances que se muestran. Evaluarán la importancia que tiene las nuevas tecnologías en la comunicación masiva a través de los pros y contras que provocan a sus usuarios. DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS. El participante argumentara los beneficios y los daños que han provocado el Internet y las nuevas tecnologías en sociedades como la nuestra. Para ello les presentamos dos columnas con algunos beneficios y algunos perjuicios. Asumirá el papel de crítico o defensor. RECUADROS DE LOS PROS Y CONTRA DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

BENEFICIOS PERJUICIOS

Las nuevas tecnologías han reducido los tiempos y espacios para enviar mensajes a distintos destinatarios.

Las nuevas tecnologías han provocado el aumento colesterol en el cuerpo humano al evitar que realicemos ejercicios o caminemos mayores distancias.

Con las nuevas tecnologías, en México, para generar electricidad por medio de turbinas (Plantas Hidroeléctricas), se cerró el Golfo de California, lo que hace que la marea del Océano Pacífico baje y adentro queden elevados niveles de temperatura.

Los efectos del cierre del Golfo de Baja California provocan que el día dure 24.001 horas y esto a la larga está perjudicando los usos horarios y los cambios de temperatura e influye en el fenómeno del “Niño”.

El uso de los teléfonos celulares nos permite estar en contacto permanentemente con nuestros familiares y podemos hacer negocios o transacciones financieras más rápidamente.

El uso excesivo de los teléfonos celulares ha producido tumores a sus usuarios, pues nuestros cuerpos son usados por estos sistemas como radares o antenas.

Con el uso de las redes magnetizadas las telecomunicaciones y la producción de energía se ha incrementado.

Con los imanes o polos terrestres se presenta en el globo terráqueo un fenómeno de inversión de las fuerzas magnéticas de los polos, norte y sur, que ocasionan el descontrol o desorientación geográfica de animales marinos.

El uso de los pañales desechables permite que las amas de casa dediquen más tiempo en otras actividades productivas.

Pero los niños(as) que los usan tardan más tiempo en su desarrollo corporal e intelectual, además los pañales desechables son fuente de contaminación ambiental.

Gracias a las computadoras, los trabajos de investigación han reducido significativamente el esfuerzo y el tiempo.

El constante uso de las computadoras personales está provocando la reducción de la vista a sus usuarios.


Las lavadoras automáticas permiten a las amas de casa más tiempo para ver televisión o realizar otras actividades.

Al faltarles ejercicios del lavadero las amas de casa están teniendo que recurrir a jabones, fajas reductoras o aparatos de gimnasio para conservar su esbeltez.

Con los sintonizadores de televisión, hoy, con un control de pilas, cambiamos automáticamente de canal y nos evitamos pararnos para cambarle de canal o nos ahorra descomposturas técnicas para cambiar el sintonizador del aparato.

El único ejercicio que hacemos al mirar la televisión y cambiar de canal con el control remoto, le corresponde al dedo pulgar. Lo vuelve musculoso. Mientras el resto del cuerpo engorda y está más propenso a diabetes o paros cardiacos.

Con los vídeojuegos podemos tener un mayor número de entretenimientos. Nos incrementa las emociones y la habilidad mental y corporal.

El uso excesivo de vídeojuegos nos causa problemas mentales de shock y tics nerviosos, problemas de la vista y nos elaja del estudio.

Gracias a los productos ligth nos sentimos seguros de no aumentar de peso, evitar el colesterol y reducción del azúcar en la sangre.

Los productos que contienen aspartame (light) han provocado la reducción de neuronas y que la memoria se vaya perdiendo. Aparte de los cánceres que se han detectado.

Con todos los productos de aerosol como son los desodorantes, pinturas, fijadores, aceites comestibles, vienen a simplificar las actividades de trabajo y de la apariencia personal.

Los aerosoles vienen rompiendo la capa de ozono, lo que trae como resultado la producción de cáncer de la piel, así como la modificación a las leyes atmosféricas.

Cualquier persona en el mundo puede publicar material en Internet sin restricciones. Por ello es responsabilidad de cada persona asegurarse de que los sitios que se visitan contengan material seguro y apropiado.

Exposición a material impropio: el niño o la niña puede ser expuesto a material de tipo sexual, insultante o violento que aliente a realizar actividades que sean peligrosas o ilegales para ellos y la familia.

Los niños obtienen muchos beneficios en Internet, pues les permiten ahorrar tiempo en la investigación de temas escolares; copiar o diseñar trabajos y dibujos que resultan más atractivos o llamativos.

Los niños que navegan por Internet pueden ser víctimas de hechos criminales, explotación y pornografía que en muchos casos no se denuncian, especialmente cuando las propias victimas se sienten involucradas en una actividad ilícita, de la que no quiere hablar con sus padres.

Generalmente los proveedores de Internet y de servicios en línea hacen todo lo posible para brindarles a sus suscriptores una experiencia agradable.

Internet es una red mundial compuesta por otras redes que, en varios casos, no son controladas por alguien de compañías o gobiernos y por ello nos exponemos a ser sorprendidos.

BENEFICIOS PERJUICIOS

Algunos proveedores de Internet permiten a los padres limitar el acceso de sus hijos a ciertos servicios y lugares como foros de conversación y boletines electrónicos para adultos. También hay varios programas sobre bloqueos, filtros y clasificaciones y se recomiendan estos servicios.

Internet es una enorme red que puede provocar riesgos legales y financieros, más cuando los niños lo usen en sitios que tienen consecuencias negativas, como dar el número de tarjeta de crédito de sus padres o hacer algo que viole los derechos de otra persona.

Mucha gente chatea para encontrar nuevas amistades, nos eleva nuestra autoestima cuando cultivamos esas amistades. Nos permite aumentar nuestro panorama sobre determinados temas y nos lleva a conocer otras ciudades.

Debido a que no podemos ver, ni siquiera oír a la persona con la que chateamos, pues muchos de ellos les es fácil fingir por otra persona diferente. Por ejemplo, alguien que dice ser una "niña de 12 años", podría ser en realidad un hombre de 40 años.

Muchas informaciones del Internet pueden ser ciertas. Hay páginas de instituciones académicas y de empresas serias que enriquecen el acervo cultural y nuestra formación educativa y hay otras donde se nos muestran contraseñas que las hacen dudosas. Eso ofrece la red de redes.

Todo ofrecimiento que sea "demasiado bueno para ser cierto" probablemente encierre una trampa. Desde el ofrecimiento de que se encuentren con alguien, que alguien visite su casa, o que se envíe dinero o información sobre tarjetas de crédito.


Hay una serie de estrategias en el uso de la computadora para los hijos, que van desde tenerla en una sala de uso familiar, en lugar del dormitorio del niño; el de enseñarles los beneficios y los peligros del espacio cibernético y así protegerles mejor de cualquier situación peligrosa.

Los proveedores de Internet no pueden vigilar a todas las personas que lo usan, pues existen sitios y grupos de noticias que incitan a la intolerancia, violencia, pornografía infantil, material sexual, a las drogas, tabaco o alcohol.

El sistema de Internet permite controlar todos los archivos de los hijos, más cuando se transfieren a la computadora, se puede compartir con ellos la cuenta de correo electrónico para supervisarles la información, y, sobre todo, acompañarles cuando entren en áreas privadas de conversación electrónica.

En el sistema de Internet existe un amplio hostigamiento hacia los niños, pues pueden recibir correos electrónicos o mensajes electrónicos acosadores, degradantes o beligerantes.

ACTIVIDADES.

Monitoreará los noticiarios más difundidos durante una semana a través de periódicos, notiieros de la radio y de la televisón. Para el monitoreo, elaborarán la ficha técnica correspondiente y su ficha descriptiva (de resumen o transcripción). El monitoreo se efectuará durante una semana. Se jerarquizarán y seleccionarán las noticias más importantes (de tres a cinco noticias). En el transcurso de la siguiente semana, se observarán las posturas que dichos medios adoptan (a favor o en contra o no se expresan al respecto). En plenaria, se comentarán los resultados y se indicarán las posibles razones por las cuales algunos medios adoptaron una u otra postura. Realizarán una lectura analítica del texto expuesto anteriormente. Elaboración de un resumen.

De manera acelerada en la desactivación de cualquier esperanza que pudiera encontrar algún cambio de rumbo del país. En los pasados movimientos universitarios, hay quienes afirman: “que al que no le cuesta su educación, no valorará el esfuerzo que los demás están haciendo porque se supere”. o que la legalidad y constitucionalidad sobre el cobro de cuotas a los universitarios, ha traido una serie de controversias, divisiones y actitudes que han dividido a amigos y familiares.

ACTIVIDADES DEL TEMA. El rumor. INDICACIÓN: Después de leer el texto que acaban de leer, vamos a practicar una estrategia de análisis de rumores, que se exhibirán también más adelante o de las que cotidianamente han escuchado. Deben de seleccionar las preguntas que más se apeguen a su interés y a las explicaciones que se han dado aquí y a lo investigado. Escribe brevemente las respuestas correspondientes. 1. ¿Quién narró el hecho tiene la misma credibilidad que el escucha? 2. ¿Nos sirve de comidilla o botana para desprestigiar a alguien en especial? 3. ¿De los casos analizados están presentes los factores de ambigüedad e importancia?¿Cuáles de

ellos son más predominante? 5. ¿Qué es? 6. ¿En qué? 7. ¿Por qué se dice? 8. ¿También por qué los dicen? 9. ¿Cuáles son los argumentos? 10 ¿Por masiva? 11. ¿Cómo se? 12. ¿En qué consiste la?


13. ¿Cuándo podemos cultural? 1. ¿Qué se?


ACTIVIDADES DEL TEMA 1: MENSAJES INFORMATIVOS. Primera Actividad. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: Los participantes:

Describe brevemente los tipos de discursos y para qué se usan en el sistema de Análisis. a. Discurso científico. b. Discurso Ideológico. c. Discurso filosófico. d. El discurso político. e. Discurso técnico.

Identificarán las características de los mensajes informativos.

Serán capaces de calibrar las noticias en periódicos, noticieros radiofónicos y televisivos. INDICACIÓN: Después de eliguir el periódico de su preferencia, realice lo siguiente: 1.- De la primera plana seleccionen cinco noticias y de cada una vayan colocando los factores de la serie de factores que deben considerarse en la noticia: 2.- Identificar los siguientes conceptos: Actualidad, antigüedad, conflicto, Consecuencias, Curiosidad, cercanía, emoción, novedad, proximidad, prominencia, suspenso, interés personal, confróntenlas con otros equipos. 3. Después, traten de examinar las notas y sintetizarlas mediante dos o más palabras. Confróntenlas y vean si cubren todo los factores claramente o son contradictorias. 4. También seleccionaran, cada uno de los participantes, los siguientes géneros con la explicación y el recorte correspondiente de: una entrevista, un editorial, un artículo de opinión, una columna política y un reportaje.

I. 5.- De dos diferentes ejemplares de periódicos describe las siguientes características:

CABEZAS O TITULAR: Es una forma de “grito”. Llamado de atención hacia la lectura. (Lo más sobresaliente o de mayor impacto). SUMARIO O SECUNDARIA: Se apoyan en elementos del cuerpo de la noticia. Da otros elementos de la noticia. ENTRADA: También se le denomina lead. Que va en el primer párrafo y ofrece lo más sobresaliente de la información. CUERPO: Párrafos donde se desarrolla la noticia. Orden de los datos en forma decreciente. REMATE: El último párrafo. Con datos secundarios, pero concluyentes. De utilidad estilísticas. ILUSTRACIONES: Son las fotografías, gráficas, dibujos o caricaturas que apoyan la nota. Deberán entregar tus actividades por escrito, con los recortes correspondientes. Segunda Actividad del Tema 1. INDICACIONES: Realiza las siguientes actividades por escrito: 1- Recopila y compara varias definiciones de lo que es noticia. Utiliza varias fuentes de información de algunas bibliotecas. 2- Deberás comparar dos diarios de tu preferencia y seleccionarás una serie de noticias que sean importantes para ti. Compararás ambos diarios y expondrás las coincidencias, omisiones de algunos datos, la manera de ordenarlas o lo que llamó la atención y escribir el diario y las páginas. 3- Después, deberás escuchar o ver algún noticiario en la radio o en la televisión y confronta las notas informativas de los periódicos; enlistarás las diferencias fundamentales que encuentras entre el medio impreso y el electrónico. 4- Piensa como lector y escribe la respuesta de ¿cuál es el propósito de que revises un diario y qué deseas obtener de él? 5- Selecciona tres acontecimientos de la historia nacional o mundial, de los siglos pasados, y elabora una noticia de cada acontecimiento seleccionado. Puedes dale una actualidad, como si fuera un hecho que apenas está sucediendo.


6. De la noticia que se presentamos en seguida, aplica los seis tópicos periodísticos a toda la nota, no importando si se repiten: Qué, quién, cuándo, cómo, dónde y porqué.

EU, BAJO EL FUEGO LOS HABITANTES DE NUEVA YORK Y WASHINGTON, ATERRADOS Y DESCONCERTADOS. En el peor acto bélico, el ataque fue dirigido a los símbolos del poder económico y político. Caos, cuando miles de estadunidenses comenzaron a huir de ambas ciudades atacadas JIM CASON Y DAVID BROOKS CORRESPONSALES. Washington-Nueva York, 11 de septiembre. Estados Unidos sufrió el peor acto bélico en su territorio durante la mañana de este martes. Las dos Torres Gemelas del World Trade Center en Nueva York quedaron reducidas a escombros y el Pentágono recibió un impacto que abrió un boquete de cien metros de ancho en el edificio. Cuatro aviones de pasajeros secuestrados de forma casi simultánea en tres aeropuertos diferentes fueron convertidos en bombas suicidas contra objetivos en la capital financiera y la capital política de este país, en el peor ataque contra el territorio estadunidense en la historia. En Nueva York, aproximadamente a las 8:45 de la mañana (7:45 hora de México) un avión se estrelló contra una de las torres de 110 pisos, y unos 18 minutos más tarde una segunda aeronave se impactó contra la otra torre. Menos de 90 minutos después, antes de que se pudiera evacuar a los ocupantes, ambas torres se desplomaron, y con ello el famoso perfil arquitectónico de Nueva York fue transformado para siempre. El alcalde Rudolph Giuliani declaró que el número de bajas "será mucho mayor de lo que cualquiera de nosotros podrá soportar". Más de 50 mil personas trabajaban en lo que eran las Torres Gemelas. Las fuerzas armadas de Estados Unidos fueron colocadas en su nivel máximo de alerta en este país y en todo el mundo. Todo el espacio aéreo estadunidense fue cerrado hasta por lo menos el mediodía del miércoles, y todo vuelo está cancelado has-ta entonces, una acción sin precedente en la historia estadunidense. Dos portaviones fueron despachados hacia el puerto de Nueva York y cazas F-16 sobrevolaron Washington. Los dos aviones de largo alcance (un Boeing 767 y un 757) que destruyeron las Torres Gemelas, comenzaron sus vuelos transcontinentales desde Boston rumbo a Los Angeles, y al ser secuestrados y estrellados en Nueva York, con sus tanques todavía llenos de combustible, lo cual intensificó su poder destructivo. Recién trasmitida la noticia de lo ocurrido en Nueva York, otro avión de pasajeros, secuestrado al salir del aeropuerto Dulles en Washington rumbo a Los Angeles, se estrelló contra el lado sureste de la enorme sede del Departamento de Defensa, conocido como el Pentágono. Provocó un incendio y generó mayor alarma en la capital. El Servicio Secreto ya había comenzado la evacuación de la Casa Blanca, el Capitolio, el Departamento de Estado y el propio Pentágono. Se había realizado el peor ataque bélico dentro de Estados Unidos, y aun sin números oficiales de muertos y heridos, todos calculan que serán más que las bajas sufridas en el ataque japonés contra Pearl Harbor, en Hawai, durante la Segunda Guerra Mundial. De inmediato el liderazgo político estadunidense fue escondido en "lugares seguros", mientras que los ciudadanos enfrentaron un caos de transporte al intentar huir de los centros de ambas ciudades. El presidente George W. Bush declaró: "la libertad misma fue atacada hoy por un cobarde sin cara, y la libertad será defendida". En una transmisión especial grabada en su avión Air Force One, agregó: "que nadie se equivoque, Estados Unidos cazará y castigará a aquellos responsables por estos actos cobardes". El avión presidencial, escoltado por un grupo reforzado de cazas, voló desde Florida a Luisiana, y después a la sede del Comando Estratégico Aéreo, centro de comando de fuerzas estratégicas (nucleares) de Estados Unidos, para mantenerse en un búnker, o sea, un "lugar seguro". Más tarde, regresaría con el presidente a la Casa Blanca.


El liderazgo legislativo fue llevado a ubicaciones secretas para su seguridad. El vicepresidente Dick Cheney y la asesora de Seguridad Nacional Condoleezza Rice se pasaron el día en el sótano de la Casa Blanca en el cuarto de crisis, conocido como "situation room". El secretario de Estado Colin Powell volaba de regreso de su viaje a Perú. Un cuarto avión de pasajeros secuestrado esta mañana que salía del aeropuerto Newark, en la región de Nueva York, rumbo a San Francisco, se estrelló en una zona rural del estado de Pennsylvania. Poco antes de perder contacto, las autoridades recibieron una llamada de emergencia hecha por un pasajero en el avión, alertando que estaban secuestrados. No hubo sobrevivientes. Más de 266 pasajeros y las tripulaciones murieron hoy en los cuatro avionazos en Washington y Nueva York. Las autoridades estadunidenses informaron que no hubo aviso, ni han recibido ninguna declaración creíble de responsabilidad. Sin embargo, hoy marca el aniversario de los Acuerdos de Campo David. (Tomado del Periódico La Jornada del 12 de septiembre de 2001.)

Actividades del subtema 1.1.

Primera Actividad.

Indicación: En forma individual realiza y escribe lo que se te pide en hojas diferentes a este texto. 1. Adquiere el periódico de tu preferencia y selecciona una serie de notas informativas y opinativas que consideras tienen que ver con cada una de las cuatro actividades de la comunicación masiva: supervisión del ambiente, prescripción de las partes en respuesta a ese ambiente, transmisión cultural y entretenimiento. Separa una actividad con su respectiva nota. Pueden recurrir al Internet y consultar diarios atrasados. 2. Del material seleccionado, según la indicación anterior, elige una noticia, un editorial, una nota cultural y una caricatura y escribe las supuestas respuestas o funciones manifiestas y latentes que pueden tener; también las inconsecuencias o disfunciones posibles. Recuerda que tienes el recuadro denominado “Inventario funcionalista parcial para comunicaciones de masas”; de acuerdo a lo leído podrás realizar lo que se te pide. Si quedan dudas, pregúntale a tu profesor(a). También selecciona un programa de radio, un programa de televisión y ve una película; explica a qué actividades corresponden algunas de las notas transmitidas y si corresponden a las consecuencias e inconsecuencias manifiestas y latentes que pueden provocar en un público determinado.


INVENTARIO FUNCIONALISTA PARCIAL PARA COMUNICACIONES DE MASAS.

SISTEMAS CONSIDERADOS Sociedad Individuo Subgrupos específicos Cultura

1. FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN MASIVA: VIGILANCIA DEL CONTEXTO SOCIAL. Funciones (manifiestas y latentes)

Advertencia: Peligros naturales. Ataque, guerra.

Advertencia Instrumental

Instrumental: Información útil para el poder

Favorece los contactos culturales. Favorece el desarrollo cultural

Instrumental: Noticias esenciales para la economía y otras instituciones.

Prestigio: Liderazgo de opinión.

Detecta: Conocimientos de la conducta desviada y subversiva

Moralización Confiere status Gobierna la opinión pública Inspecciona Controla. Legitima el poder: Confiere status

Disfunciones (Manifiestas y latentes)

Amenaza la estabilidad: Información sobre sociedades “mejores” Fomenta el pánico

Ansiedad Privatización Apatía Narcotización

Amenaza el poder: Noticias de la realidad Propaganda “enemiga” Revelaciones comprometedoras.

Favorece la invasión cultural.

FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN MASIVA: PRESCRIPCIÓN (EDITORIAL E INTERPRETACIÓN). Funciones (manifiestas y latentes)

Apoya la movilización. Aporta eficiencia: Asimilación de noticias. l

Ayuda a conservar el poder Impide la invasión cultural.

Combate las amenazas contra la estabilidad social.

Impide: Estimulación excesiva. Ansiedad Apatía Repliegue sobre la vida privada.

Mantiene el consenso cultural.


Incrementa el conformismo social: Si se evita el criticismo social, impide el cambio social.

Debilita el espíritu crítico Incrementa la pasividad.

Incrementa la responsabilidad.

Impide el desarrollo cultural.

3. FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN MASIVA: TRANSMISIÓN CULTURAL Funciones (manifiestas y latentes)

Incrementa la cohesión social: Amplia la base de normas comunes, experiencias, etc.

Favorece la integración: Exposición a normas comunes.

Amplia el poder: Otro agente para la socialización

Estandariza Mantiene el consenso cultural

Reduce la anomia Continúa el proceso de socialización: Lleva a los adultos después incluso de haber abandonado instituciones tales como la escuela.

Altera la idiosincrasia Reduce la anomia.


Aumenta la masificación de la sociedad.

Despersonaliza los actos de socialización

Reduce la variedad de las subculturas.

4. FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN MASIVA: ENTRETENIMIENTO Funciones (manifiestas y latentes)

Ocio de las masas Ocio. Amplia el poder: Control sobre otra área de la vida.


Distrae al público: Obstaculiza la acción social.

Incrementa la pasividad. Degrada las exigencias y “gustos”. Permite la evasión.

Degrada los valores estéticos. “Cultura popular”.

(Recuadro de Charles R. Wright publicado originalmente en People, Society and Mass Communications, The Free Prees Glencoe, 1964.)


Actividades del subtema.

EJERCICIO DE RELACIÓN DE CONCEPTOS. INDICACIÓN: De manera individual relaciona las explicaciones de control que expuso Mario Benedetti en su artículo sobre, “Las variaciones de desinformación” y que tienen que ver con la manera como se analizan los mensajes informativos en la postura sistemática de la acción. Tienes como apoyo la propia lectura. Entrega tus respuestas por escrito. VARIACIONES DE DESINFORMACIÓN.

EXPLICACIONES SOBRE LAS VARIACIONES.

A.- Informar lo contrario de lo acaecido.

A veces el texto de la noticia es de estilo objetivo, pero el título puede brindar un juicio político sobre la misma. ( )

B.- Borra (o por lo menos empaña) la historia.

Este matiz es tan burdo que hoy casi no se usa, al menos en los periódicos de las grandes ciudades, pues se corre el riesgo de quedar en ridículo sí otro órgano de prensa, ponen en evidencia la inexactitud. ( )

C.- Distorsiona un hecho acaecido, manteniendo una parte de verdad.

Desde el punto de vista de la voluntad desinformadora, tiene la ventaja de que lo trascrito ha ocurrido efectivamente y el lector no tiene por qué saber que la porción omitida podría dar a la noticia un significado exactamente opuesto al que se desprende de la parte publicada. ( )

D.- Editorializar con los títulos.

Lo trascrito sugiere algo sustancialmente distinto a lo que ha expresado el personaje. Ello tiene, desde el punto de vista de la desinformación, la ventaja de que, si aparece un contradicho, el error puede ser explicado como una simple errata. ( )

E.- Informan sólo una parte de lo sucedido.

La cita puede ser textual, y sin embargo adquirir, en su aislamiento, un significado totalmente distinto. ( )

F.- Simulación de estilo objetivo.

De ese modo puede parecer verosímil la inexactitud que propone al resto de la noticia. ( )

G.- Desequilibrio de los datos con determinada intención política.

Existe un buen número de lectores que recorren las páginas de un diario leyendo tan sólo los titulares. El autor de la maniobra cuenta con este hábito para venderle al lector la deformación de una noticia. ( )

H.- Uso tendencioso y descalificador del adjetivo o las comillas.

Si a una noticia absolutamente veraz pero que contradice la versión, se le agrega simplemente la palabra supuesto o se le ponen las comillas oportunamente en un titulo de la noticia puede cambiar de sentido y de paso descalificar a quienes la han introducido en el mundial mercado de la información. ( )

I.- Títulos inexactos o tendenciosos para una noticia verazmente transcrita.

Aunque existe un estilo periodístico objetivo, empleado no sólo como un síntoma de coherencia informativa sino también como una garantía de veracidad. Este estilo también puede ser simulado a fin de dar una apariencia de decoro a la más engañosa de las informaciones. ( )

J.- Suprime una parte importante de una cita.

Es frecuente que cuando los diarios no tienen más remedio que transcribir una noticia que puede desprestigiar, traigan a colación otra noticia que puede no venir a cuento, pero que desprestigia al otro bando. ( )

K. Aíslar una cita de su contexto.

Quitar de la historia aquellos hechos que pueden presentar una imagen del Estado. Como por ejemplo: ¿Quién arrojó la bomba atómica sobre Hiroshima? La gran mayoría de los niños respondió: “Los rusos”. ( )

SEGUNDA ACTIVIDAD DEL SUBTEMA. INDICACIÓN: En equipos de tres a seis personas realicen lo que se les pide: Asistan a las instalaciones de la Hemeroteca Nacional y seleccionen dos publicaciones de fecha reciente de acuerdo a las dos columnas que se muestran y elijan una serie de noticias que de acuerdo a las referencias que se dan en un medio, se contradigan unas de las otras como variantes desinformativas semejante a como lo expuso Mario Benedetti.


Simulación de estilo objetivo. Borrar (o por lo menos empañar) la historia.

Variantes desinformativas Informan solo una parte de lo sucedido.

Suprime una parte importante de una cita. Aísla una cita de su contexto.

Distorsiona un hecho acaecido, manteniendo una parte de verdad.

Títulos inexactos o tendenciosos para una noticia verazmente transcrita.

Uso tendenciosos y descalificador del adjetivo o las comillas.

Desequilibrio de los datos con determinada intención política.

Editorializar con los títulos.

Publicaciones a seleccionar. Dos de cada columna.

Publicación Publicación

La Jornada Financiero El Universal Milenio

Noticias de Televisa Al momento de radio Trece Formato 21 Noticias de TvAzteca

También deberán grabar dos noticiarios de la radio o de la televisión para confrontar sus contenidos. Pueden compararlos con las noticias que aparece en los periódicos seleccionados y explicar las variantes desinformativas que se mencionan más abajo.

Programas Programas

Enlace del Canal 11 Radio Red Noticias Panorama informativo CNI, Noticias, Canal 40

Noticias de Televisa Al momento de radio Trece Formato 21 Hechos de TV Azteca

Seleccionarán dos medios de cada columna.

Actividades del tema 3.2. INDICACIÓN: Después de leer este tema, realiza lo que se te pide y entrégalo en hojas distintas a este libro. 1.- Selecciona cinco anuncios comerciales de la televisión y aplícales, en su análisis, las primeras tres funciones del discurso ideológico de Jacobson: referencial, incitativa y fática. 2.- Del conjunto de frases de campañas políticas que te presentamos, selecciona y aplica todas las funciones y figuras retóricas, pero argumenta porque son esas funciones o figuras y no otras, o simplemente que no existen. Del texto de las canciones Solidaridad y Virgen de Media Noche, que vienen más abajo, señala las palabras o los párrafos donde estén presentes cada una de las seis funciones de análisis de los discursos ideológicos. Hay que ponerles mucho énfasis a las figuras retóricas. Los lemas oficiales y de campañas de los partidos PAN: Por una patria ordenada y generosa. PRD: ¡Democracia ya, patria para todos!

PRI: Democracia y justicia social. PT: Unidad nacional. Todo el poder al pueblo.

PVEM: Amor, justicia, libertad. PDS: Dale la mano a México.

PCD: A forjar el futuro. PSN: La patria es primero.

PAN Juntos sí podemos. Juntos hacemos el cambio. Rescatemos nuestra ciudad. ¡Despierta México! Vicente Fox, 1999. Por un México diferente. Vicente Fox, 1999. Vamos México, ahora es posible. Vicente Fox, 1999. Maquío, el líder para el cambio. Manuel Clouthier.

PRI Juntos, con firmeza, haremos que México viva. Manuel Barttlet. Tengo la voluntad, juntos tendremos la fuerza. Francisco Labastida. Arriba y adelante. Luis Echeverría. De frente, De la Madrid presidente. México presente, Salinas para presidente. 1988.


1988. Demos el cambio con Clouthier, el PAN. Idem. La fuerza de la democracia. Diego Fernández de Cevallos, 1994. Alternativa de cambio justo y democrático. 1979. No podemos vivir sin esperanzas, el PAN es el cambio. Cambiemos a México, sí se puede. 1997. Porque tú eres el cambio. 1997. Vota por el verdadero cambio. Vota por el PAN. 1997. El cambio está en tus manos. Carlos Castillo Peraza. DF, 1997. Los mexicanos ya no queremos discursos: queremos PAN. 1997. Es tiempo de cambiar. Jorge Moreno Durán. Tlaxcala, 1998. Es el verdadero cambio. Angel Pasta Muñózori. Guerrero, 1999. G. El partido del cambio. Emilio Goicochea. Sinaloa, 1998. Ahora va Jalisco. Alberto Cárdenas Jiménez, 1995 Levantemos Oaxaca. Pablo Arnaud. Oaxaca, 1998. La revolución de la esperanza. Gustavo Cárdenas. Tamaulipas, 1998. México no tiene otras manos que las tuyas. José Angel Conchello, 1994. Por una nueva mayoría. 1985. Ahora Chihuahua ganará. Francisco Barrio. Chihuahua, 1986. G. Sí se puede, depende de ti. Pablo Emilio Madero. 1982. P. Si gana el PAN, ganas pan. Ramón Galindo. Chihuahua, 1998. G. Con México sí, pero así, PAN. Porque tiene valor, porque tiene valores. Por un México sin mentiras. Por el México de la gente de verdad.

Que hable México, su voz será mi compromiso. Carlos Salinas de Gortari. México exige, Colosio responde. Si quieres progresar, por Colosio has de votar. Yo voto por la paz. Ernesto Zedillo, 1994. El sabe cómo hacerlo. Ernesto Zedillo, 1994 Dale un Madrazo al dedazo. Roberto Madrazo Pintado. ¿Quién dice que no se puede? Idem. 1999. Un nuevo PRI más cerca de ti.1999. Porque México eres tú, México es primero. 1997. Soluciones jóvenes a problemas viejos. Roberto Campa Cifrián. DF, 1999. Para una ciudad violenta, un tipo duro. Silvestre Fernández Barajas. DF, 1999. Con la fuerza de la razón, vamos a ganar. PRI. Tabasco, 1997. Vamos por el futuro. Tomás Yarrington. Tamaulipas, 1998. Nosotros somos el cambio. Miguel Alemán Velasco. Veracruz, 1998. Mi compromiso es contigo. José Murat. Oaxaca, 1998. Honestidad y compromiso. Joaquín Hendricks. Quintana Roo, 1999. Un presente con soluciones. Arturo Montiel. Estado de México, 1999. Por un Hidalgo con futuro. Miguel Angel Núñez Soto. Hidalgo, 1999. G. Crece y vota por el PRI. Yucatán, 1998. CI. PM. Para seguir siendo libres. 1979. CI. Con México sí. Así PRI. Convencer para vencer. México PRImero. 1984. CI. PRImero México. 1997. El rumbo firme. PRI. Juan S. Millán. 1998. G. Cambio con rumbo. PRI. Francisco Labastida, 1999.

PRD Juntos recuperaremos nuestra ciudad. PRD. Cuauhtémoc Cárdenas. 1998 Juntos iniciamos el cambio y juntos lo continuamos. PRD. Cartel institucional. Precampaña. DF. Lemas del Partido del Trabajo: Súmate a lo nuevo. Cecilia Soto. 1994. Con la estrella del cambio, honestidad y trabajo. José Narro. Zacatecas, 1998. G. Un giro a tu favor. 1997. CI. Gonzalo es el camino. Alejandro González Yáñez. Durango, 1998. G. Con tu voto hicimos mucho, con tu voto haremos más. Marcos Cruz. Durango, 1996. PM.

Las alianzas en sus lemas Finalmente Fox y Cárdenas sí coinciden en algo. PAN-PRD. Zeferino Torreblanca. Acapulco, 1999. Alianza para el cambio. Alianza opositora (PAN, PT, PRD, PVEM). Antonio Echevarría. Nayarit. 1999. Fuerza unida para progresar. Idem. Para decidir y progresar todos. Rubén Rocha Moya. Sinaloa, 1998. G. Vota por nosotros, vota por ti. PRD, PT. Higinio Martínez. Estado de México, 1999. G. Progreso para Tlaxcala. PRD, PT, PVEM. Jorge Sánchez Anaya. Tlaxcala. 1998. G. Por un mejor gobierno. PRD, PT. Leonel Cota Montaño. Baja California Sur, 1999. G.

Tomado del Suplemento Masiosare del periódico La Jornada, 12 de diciembre de 1999.


SOLIDARIDAD. Un nuevo amanecer hermanos en nuevo día despertamos de pie y contra al viento estamos nobleza y honra, mexicanos hijos de una misma madre bien vestida en tres colores tierra buena que revive con los más altos honores. Nuestro enemigo “La pobreza” hay que acabarla con destreza la solidaridad es nuestra con desarrollo, se demuestra gobierno y pueblo hacen la fuerza el campesino y la gran empresa unidos por naturaleza, que viva México y florezca. Solidaridad, venceremos desde hoy en adelante, llevaremos tu ejemplo cantaremos a una voz, el esfuerzo de unión formando así una gran nación Solidaridad, estaremos desde el niño hasta el anciano en ti creemos y seremos tu más digno mensajero en tiempos malos o muy buenos somos águilas en vuelo

Al amparo de nuestra bandera no es difícil la manera de construir entre nosotros toda una nueva era el verde será la esperanza el blanco la limpia confianza el rojo la sangre que alza. Recuerdos de aquellos tiempos cuando la plata era un peso después la lucha contra aquellos que dudaron de lo nuestro siempre anfitriones de cualquier otro país con alegría recibimos porque así es nuestra raíz. Solidaridad, venceremos desde hoy en adelante, llevaremos tu ejemplo cantaremos a una voz, el gran esfuerzo de unión formando así una nación. Solidaridad, estaremos desde el niño hasta el anciano en ti creemos y seremos tu más digno mensajero en tiempos malos o muy buenos somos águila en vuelo. Música y letra de Marco Antonio Flores

Virgen de Media Noche Virgen de media noche. Virgen eso eres tú. Para adorarte toda Rasga tu manto azul

Virgen de media noche. Cubre tu desnudez. Bajaré las estrellas Para alumbrar tus pies

Señora del pecado Luna de mi canción Mírame arrodillado Junto a tu corazón

Incienso, de besos te doy Escucha mi rezo de amor Virgen de media noche. Cubre tu desnudez.

Incienso, de besos te doy Escucha, mi rezo de amor

Bajaré las estrellas Para alumbrar tus pies

Letra de Pedro Galindo, 1961, Canta Daniel Santos.


Actividad del tema.

Características de los mensajes publicitarios. INDICACIONES. De manera individual, y después de haber leído el tema de mensaje publicitario, relaciona la columna de la izquierda con la de la derecha. Coloca dentro de los paréntesis la letra correspondiente.

TEXTO DESCRIPCIÓN

A. institucional ( ) Se enfoca a acrecentar la demanda de un producto o servicio, aparte de ofrecerlo, debe afirmar y destacar las cualidades y/o ventajas de estos. Debe ser agresivo a la vez que descriptivo.

B. informativo ( ) Promueve productos o servicios a través del anuncio de alguna oferta especial o promoción es noticioso, informativo de la oferta, directo, sólido y claro.

C. técnico ( ) Es usado para la redacción de manuales, instructivos, catálogos, etc. Por ello debe ser claro, minucioso, objetivo y lógico.

D. promocional ( ) Tiene como objetivo resaltar y mantener la imagen corporativa de alguna empresa, debe ser serio, sólido, elegante y sereno.

E. testimonial ( ) Tiene como misión preparar el lanzamiento de la nueva presentación de un producto. Sus características son el interés, la espectacularidad y la lógica.

F. venta: ( ) Pone de relieve el testimonio de algún líder de opinión a fin de convencer de las ventajas de un producto o servicio, se describen las experiencias con el producto, el fin de este texto es establecer convicciones, por lo cual debe ser creíble, adecuado y real.

G. preventivo ( ) Comunica un número telefónico, cambio de domicilio, el cambio de las políticas, etc. Tiene que ser descriptivo, claro y sin dudas.

ACTIVIDAD DEL TEMA.

INDICACIÓN: Selecciona un mínimo de diez mensajes publicitarios de radio y televisión y analízalos aplicando las siguientes cualidades: Institucionales, de promoción, de información, testimonial, preventivo, técnico e institucional. Asimismo de periódicos, revistas, anuncios de radio y televisión, identifica cómo los mensajes publicitarios se integran por la cabeza o titular y el cuerpo del texto. Para ello debes de identificar desde el titular o los titulares; cuándo los encabezados pueden venir en distintos tamaños; y porque los podemos clasificar por su identificación, el consejo o promesa que tiene, cuándo es una noticia, o es selectivo; por las interrogantes que tiene, o por que nos llega a intrigar; lo mismo por las órdenes que tiene; por lo que presume o alardea y por las emociones que nos puede provocar.

ACTIVIDADES DEL TEMA. INDICACIÓN: Después de leer el tema anterior y el texto de Armand Mattelart, “Naturaleza de la Actividad comunicativa de la Burguesía y el Imperialismo” escribe brevemente las respuestas correspondientes. 1. ¿Qué es un fetiche?

2. ¿Qué es la fetichización? 3. ¿Qué es el mito? 4. ¿En qué consiste la mitología? 5. ¿Qué es la ideología y cómo se da el proceso ideológico en la sociedad? 6. ¿En qué consiste la ideología tecnocrática del imperialismo?


7. ¿Por qué se dice que el mundo de los objetos son los nuevos fetiches? 8. ¿También por qué los medios de comunicación masiva se les identifica como los nuevos fetiches y a la vez mitos? 9. ¿Cuáles son los argumentos que la clase dominante utiliza para exponer que ya no hay ideologías? 10 ¿Por qué no es fácil identificar a los que originan los mensajes en un sistema de comunicación masiva? 11. ¿Cómo se define Mattelart a la información burguesa y a la noticia? 12. ¿En qué consiste la llamada “Revolución de las Esperanzas Crecientes? 13. ¿Cuándo podemos hablar de que en la sociedad se ha logrado la homogeneidad cultural? 14. ¿Qué se entiende por operatoria de desplazamiento? Segunda actividad del subtema 3.2 INDICACIÓN: Después de ver la película “Sexo, Mentiras y Vídeo” en el salón de clase y de leer el texto del subtema anterior, de manera individual, en hojas distintas de este cuaderno, escribe las respuestas correspondientes. a.- ¿Cuáles son los fetiches que utiliza cada uno de los protagonistas de la película? b.- ¿Cómo es que cada uno de los personajes vive sus propios mitos? c.- ¿Qué papel cumple la proyección de los videos en los personajes? d.- ¿Será un mito o una realidad que los seres humanos tengan orgasmos? Explica. e.- La ideología que se maneja en la película ¿a qué sistema corresponde y por qué?

Actividades del tema 4.

INDICACIÓN: Después de leer el texto de “Mensajes culturales y educativos” y consultar distintas fuentes de manera individual, en hojas distintas de este libro, responde a las siguientes preguntas brevemente y presenta las actividades que se piden:

1. ¿Cómo definimos al concepto de cultura? 2. ¿Cuál es la relación del arte y la cultura? 3. ¿Qué es el conocimiento dentro de la cultura? 4. ¿Qué es la educación? 5. Diferencia entre educación formal e informal. 6. De un par de periódicos, selecciona diversos ejemplos de mensajes culturales que se

presentan en ellos. Escribe algunos comentarios sobre sus contenidos. 7. Elabora un ensayo de media cuartilla sobre lo que significa la belleza en los mensajes

culturales y educativos. 8. También elabora un ensayo de media cuartilla sobre lo que significa el equilibrio ecológico o la

contienda política como valor cultural o educativo. Actividades del subtema 4.2 y 4.3 INDICACIÓN: Después de leer el texto de “mensajes culturales y educativos”, en hojas distintas de este libro y, de manera individual, escribe brevemente las respuestas correspondientes. 1. ¿Cuáles son los cuestionamientos que, del proceso de difusión de mensajes culturales y

educativos, a través de los medios de comunicación masiva, se les hacen según la escuela de Francfort?

2. ¿Qué significa para Edgar Morin la primera cultura universal en la historia de la humanidad? 3. Para Umberto Eco ¿quienes son los apocalípticos y quiénes los integrados? 4. ¿Por qué se ha manejado que la educación y la cultura están fuera de los medios de comunicación

de masas?


5. Dentro del ambiente cultural y educativo, ¿Cómo compiten los canales de televisión 11 y 22 con Radio Educación y Radio Universidad de México?

6. A través de algunos canales culturales se difunden proyectos experimentales orientados a investigar y promover las transformaciones en la práctica artística y creadora; moderna y contemporánea. La promoción de artículos, cuentos, poemas e información acerca del teatro que permiten a los diversos públicos participar. Describe algunos de ellos.

7. Existen suplementos dominicales para difundir textos narrativos, poesías, exposiciones plásticas, materiales inéditos y fotografías; compilación de cuentos, ensayos, poesías y artes gráficas; promoción de libros, sin importar la tendencia ideológica. Ahí se tratan una variedad de temas de arte, educación y noticias; del diseño, novedades, concursos y enlaces. Selecciona recortes de algunos de ellos o de transmisiones televisivas claramente identificadas.

8. Después de consultar algunas páginas del Internet, describe algunas de ellas, donde grupos específicos elaboran revistas de cultura alternativa; de arte, cine, literatura y artes plásticas. Propuestas vanguardistas en formatos de arte; fotografía, pintura, teatro. Temas de literatura y cultural, o con publicaciones alternativas que se dedican a difundir noticias sobre novelas, materiales gráficos, cómicos y poesía.

9. También en la red de las autopistas de la información, Internet, se dan infinidad de páginas que nos proveen de varias exhibiciones de artistas, entrevistas y zonas interactivas; revista de arte y literatura virtuales; exposiciones, calendarios, postales y otros temas culturales de México y el Mundo. Espacios virtuales de arte alternativo.

10. Describe algunas publicaciones que se inclinan a promover el turismo e invitan a visitar las diversas regiones de nuestro territorio y del resto del mundo. Incluyen calendarios de eventos y mapas de zonas artesanales o de actividades folclóricas.

11. ¿Por qué se habla de medios, como cine, televisión, vídeo y realidad virtual, que afectan la percepción estética del sujeto, que ponen en juego una serie de relaciones donde intercalan colores, proporciones, ilusiones, fantasías, argumentos, imágenes, movimientos, sonidos, textos, etc.

12. Explica ¿cómo surgió la comunicación alternativa a finales de los años sesenta, dentro de las universidades, organizaciones no gubernamentales, grupos ecologistas o de derechos humanos?

PRIMERA ACTIVIDAD DEL TEMA: PRODUCCIÓN DE MEDIOS RADIOFÓNICOS

INDICACIÓN: De la serie de preguntas que te presentamos sobre explicaciones y conceptos, explica o describe los resultados de los cuestionamientos sobre el tema a desarrollar. Para ello utiliza los espacios punteados, puedes extenderte cuando lo consideres necesario para demostrar que conoces el tema.

1.- ¿Cuáles son los elementos que debe contener toda producción radiofonica? ____________________________________________________________________________ 2.- Explica el ¿por qué el lenguaje radiofónico está compuesto por un conjunto de signos con un uso social amplio y tiene una gramática conocida y asumida por los que participan en su producción? ____________________________________________________________________________ 3.- Define al lenguaje radiofónico tomando en consideración sus características sonoras y no sonoras; sus representaciones como lenguaje verbal, lenguaje musical, los efectos sonoros y el silencio. ____________________________________________________________________________ 4.- ¿Cuál es papel de la música en la programación radiofonica como organizadora de contenidos, como contenido en sí misma y como elemento interno en la narración radiofónica, independientemente del formato en el cual intervenga? ____________________________________________________________________________


5.- ¿Cuál es la diferenciación entre Función descriptiva ambiental diegética objetiva y la Función descriptiva ubicativa extradiegética subjetiva? ____________________________________________________________________________ 6.- ¿Por qué las Funciones de los efectos sonoros son: la Descriptiva-ambiental y la Descriptiva expresiva y sus efectos forma parte del ambiente en el que se desarrolla la acción y tienen un carácter naturalista? ____________________________________________________________________________ 7.- ¿Por qué es importante diferenciar entre fuente sonora y objeto sonoro? ____________________________________________________________________________ 8. ¿Quienés pertenecen al universo referencial y tiene capacidad para emitir un sonido? ____________________________________________________________________________ 9. ¿Quién no forma parte del universo referencial y es una forma acústica que el oyente asocia a una fuente sonora? ____________________________________________________________________________ 10.- En la narrativa radiofónica, la presencia de un sonido siempre obedece a una razón, aunque ésta sea la de situar al oyente en el espacio en el que se desarrolla la acción. ¿Cómo podemos representar una estación de tren de mediados del siglo XX? ____________________________________________________________________________

SEGUNDA ACTIVIDAD DEL TEMA: PRODUCCIÓN DE MEDIOS RADIOFÓNICOS

INDICACIÓN: Del presente cuadro relacionar los conceptos, que vienen en la columna izquierda, con sus explicaciones o descripciones que vienen en la columna de la derecha. Coloca el número que le corresponda dentro de los paréntesis. Hay conceptos que se repiten dentro de las explicaciones.

CONCEPTO EXPLICACIÓN O DESCRIPCIÓN DEL CONCEPTO

1. Función sintáctica o narrativa:

( ) Puede ser que sin este referente verbal, el receptor ubique fuera de la diégesis la música y las connotaciones sean distintas. Ej.: partido de fútbol, música de un restaurante, una discoteca.

2. Sintonía: ( ) Son sonidos radiofónicos que refuerza la ambientación o descripción de una acción, de un lugar, de un sentimiento.

3. La melodía. ( ) Usaremos este concepto para referirnos a aquellos elementos del lenguaje radiofónico que sirvan para organizar y estructurar los contenidos, para marcar transiciones, pausas, cambios de secuencia, etc.

4. Variables que afectan a la sintonía:

( ) Conjunto de formas sonoras representadas por sonidos inarticulados o de estructura musical, de fuentes sonoras naturales y/o artificiales, que restituyen objetiva y subjetivamente la realidad construyendo una imagen.

5. Cortina: ( ) La música, efectos sonoros, música pertenecen realmente al ambiente que reproducen. Debe justificarse al oyente la presencia de esta melodía musical.

6. Ráfaga: ( ) Incorpora otros elementos que no encuentran justificación o relación con el mundo natural. No pertenecen al ambiente que reproducimos.

7. Golpe musical:

( ) Corresponde de forma natural a la historia narrada; tiene un origen justificable en la imagen auditiva, una fuente que la produce. Pertenecen realmente al ambiente que reproducen.

8. Los efectos sonoros

( ) Fragmento musical que aparece al inicio y final del programa, destacándolo del conjunto de espacios presentes en la parrilla unidad propia.

9. Efectos sonoros naturales:

( ) El efecto refuerza los sentimientos, los estados de ánimo de los protagonistas. Ej.: Para indicar que alguien ha muerto pueden utilizarse las campanadas de la iglesia / para resaltar la espera y la angustia de ésta, puede utilizarse el tic-tac de un reloj.

10. Efectos sonoros artificiales:

( ) Por sus características, facilita la imaginación de fenómenos físicos, como la lluvia, la noche, pero también la descripción de sensaciones y sentimientos como la angustia o el miedo.


11. La música extradiegética.

( ) Horario del programa, público potencial, contenidos, tipo de formato, ritmo de presentación.

12. Los elementos del lenguaje radiofónico:

( ) Es un conjunto de frases musicales, generalmente extraídas de la melodía de la sintonía y que se utiliza para separar bloques dentro de un mismo programa. Puede determinar la transición entre una escena a otra, de una secuencia a otra, de un tema a otro… Duración idónea entre 10 y 20 segundos.

13. Guión técnico:

( ) Sonidos captados de la realidad referencial y representan en la narración su propia fuente sonora. Ej.: canto de un pájaro.

14. La música diegética

( ) Es una frase musical, que también puede ser extraída de la sintonía. Su función principal es actuar de separador dentro de un mismo bloque temático. Duración aprox. de 5 segundos.

15. Guiones

cerrados:

( ) Una sintonía es buena si no defrauda las expectativas del receptor en cuanto al espacio que encabeza. Actúa de marca identificatoria y debe captar la atención del oyente.

16. Guión literario:

( ) Debe imprimir en el receptor una señal sonora que desencadene un recuerdo radiofónico cada vez que la oiga.

17. Guión técnico-literario:

( ) Son los más habituales en la producción radiofónica. Sus características permiten que sean producidos en directo. Se les identifica con aquello que representan.

18. Guiones abiertos:

( ) En esta función, la música se presenta en fragmentos de corta duración distribuyendo y realzando contenidos, ideas, temas, personajes.

19. La forma el guión al Estilo americano es:

( ) Se caracteriza por destacar todas y cada una de las órdenes técnicas, mientras que el texto destinado a los locutores sólo aparece a medias, y en ocasiones, ni siquiera eso. Las indicaciones para los radiofonistas se expresan en forma de ítems.

20. La forma el guión al Estilo europeo:

( ) Esta música, aunque es propia del ambiente que representa, no es fácil de elegir porqué no aporta sólo información del espacio, sino también de los personajes y las acciones que se desarrollan. (No es lo mismo una música rock en una discoteca que techno).

21.- Funcion de efectos sonoros: Descriptiva-ambiental

( ) Importancia del contexto para determinar el significado final de la música radiofónica. Cuando esta intervención se da en el interior de una escena o secuencia, la simbiosis es total. La música se debe mezclar con los otros elementos sonoros en perfecta armonía.

22.- Función de efectos sonoros: Descriptiva expresiva:

( ) El sonido puede provocar o facilitar la rememoración de experiencias propias de los otros sentidos (asociación generada entre las sensaciones acústicas y las espaciales). Ej.: cuando lo que se oye no coincide exacta y sincrónicamente con lo que se ve, el sonido adquiere una dimensión inquietante y poderosa.

23.- Función descriptiva o naturalista.

( ) Es aquél que otorga una importancia máxima al texto que deberán interpretar los radiofonistas o los actores. Excluye las anotaciones técnicas relativas a planificación, figuras de montaje…y si aparecen músicas o efectos sonoros, se hace constar con una mera indicación.

24.- El

silencio. ( ) Divide la participación de la música en perspectiva objetiva (la melodía está en el espacio en el que se desarrolla la acción) y subjetiva (es un recurso expresivo que depende del emisor).

25.-Construcción del espacio y del tiempo.

( ) Es aquél que contiene toda la información posible, por lo que es también el más completo. Aparece íntegramente el texto de los locutores, así como el conjunto de las indicaciones técnicas.

26.- El paisaje sonoro

( ) Es el guión que se presenta en dos o más columnas. La de la izquierda se reserva siempre para las indicaciones técnicas, mientras que el resto se destina al texto íntegro de los locutores.

27.- El ritmo. ( ) Es el guion que no admiten ningún tipo de modificación. Ej.: ficción seriada.

28. El ritmo en la radio.

( ) Pretende ser de utilidad para el creador radiofónico, llevándole a cuestionar continuamente el papel que quiere otorgar a este sistema sonoro. Así pues, la música en función descriptiva reproduce o recrea un ambiente de igual modo que lo encontraríamos en la realidad referencial.

( ) Están concebidos para que puedan ser modificados en el transcurso del programa, por lo que presentan una marcada flexibilidad. Ej.: programa sujeto a


imprevistos, un magazín.

( ) Definición inexacta: Ausencia de los otros sistemas sonoros que configuran el lenguaje radiofónico (no presencia de sonido como la única manera de representar el silencio radiofónico). Demasiado taxativa: delimita las posibilidades expresivas del silencio. Parece no tener entidad acústica: concepción negativa: problemas técnicos, falta de competencia y preparación del emisor, negligencia…todo aquello que suena a silencio se tiende a eliminar Infrautilización.

( ) La producción artificial de un efecto sonora se cimenta en una disociación entre la fuente sonora y el objeto representado Ej.: uso de pequeñas láminas de acero para simular la lluvia. (no tiene nada que ver la fuente que origina el efecto sonoro y el objeto sonoro representado).

( ) Dos o tres acordes con una modulación ascendente. Sensación de golpe sonoro. Se utiliza para llamar la atención del receptor en un momento puntual del relato radiofónico. (Ej.: destacar un determinado enunciado verbal).

19. ( ) Es el guión que se presenta en una sola columna, separando las indicaciones técnicas de las de los locutores mediante párrafos sangrados. Las anotaciones técnicas, cuando aparecen, se subrayan, mientras que el nombre de los locutores va en mayúsculas.

( ) No es más que una reconstrucción del paisaje visual presente en el universo referencial. El espacio radiofónico no es una superficie plana, ya que la profusión de planos sonoros (distintos niveles de intensidad) sugiere dimensiones físicas.

( ) En el terreno de la comunicación radiofónica, se cualifica al éste como una de las cuatro variables principales en la locución, pero para otras se trata de la velocidad a la que se expresa el radiofonista.

( ) Definición corregida: puesto que la ausencia absoluta de sonido no es posible, el silencio es el efecto perceptivo producido por un determinado tipo de formas sonoras. Desde una perspectiva acústica, la sensación de silencio aparece cuando la intensidad baja de modo brusco y, consecuentemente, simula desaparecer.

( ) No es sólo organización en el tiempo, sino también la sensación que produce en cada individuo dicha organización a partir de la percepción que éste tenga de la misma.

( ) Sin embargo, el silencio radiofónico también aporta información y concede esencia estética al producto en el que participa. No se puede valorar como un elemento aislado, sino como la parte de un todo, el lenguaje radiofónico, y que por lo tanto, cumple unas funciones.

( ) Cada programa emitido en la radio obedece a un patrón determinado, a una estructura rítmica más o menos definida. En la radio no se circunscribe únicamente a la palabra, sino que se perfila como un entramado muy complejo en cuya arquitectura intervienen distintas estructuras superpuestas y estrechamente relacionadas, aunque también jerárquicas. Se trata de la estructura rítmica interna, melódica, armónica, patronal y global.

( ) Adquiere una doble dimensión –objetiva y subjetiva –, y se manifiesta como el resultado de una actividad mental capaz de captar una estructura determinada por una sucesión de fenómenos, aislados o asociados, que se repiten regular o irregularmente en el tiempo


PRIMERA ACTIVIDAD DEL TEMA: PRODUCCIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES

BCU ò VCS: Gran close –up B.P. Proyección posterior. CAM: Cámara. CMS: Plano medio. Para debajo de la cintura. CU: Close up. A.R.: Grabación de un film. F.X.: efectos de sonido tomados de grabación, disco, etc. GRAMS: Música de discos. LS: Plano general en que la figura ocupa la mitad de la pantalla. MCU: Medio close- up. Se corta exactamente en la cintura. También se escribe MCS. MIC: Micrófono. MLS: Toma de toda la figura humana. MS: Toma cortando en las rodillas. O.S.O.O.V.O.S.V.: Voces, sonidos, etc., que se escuchan, pero no aparecen en la pantalla. D.O.F. o sport F.X: Sonidos en un film ò realizados en el estudio. TX: Transmisión V.T.R: Grabación de video – tape.

Procedimientos: Visualizar Descripción: Recibir, a través de un monitor o pantalla de proyección, el contenido de una cinta de vídeo producida por alguien ajeno a los miembros de la audiencia. Aparatos necesarios: magnetoscopio (que funciona exclusivamente como lector de cintas de vídeo); Monitor/pantalla; cinta pregrabada, que pueden obtenerse de las siguientes fuentes: grabación de emisiones televisivas; producción ajena a la institución (compra, alquiler o préstamo); producción propia (pero ajena a quienes la visualizan) cables de conexión Procedimientos: Grabar de la TV. Descripción: Obtener imágenes procedentes de las emisiones de los canales televisivos Aparatos necesarios: magnetoscopio-sintonizador, empalme con la antena, cinta virgen o borrable, cables de conexión, opcional: TV para controlar el proceso. Procedimientos: Copiar Descripción: Obtener una grabación igual a otra de la que ya disponemos. Es posible pasar diapositivas o películas a vídeo a través de un adaptador y de la cámara de vídeo. A este proceso se le llama "telecine". Aparatos necesarios: 2 magnetoscopios: uno actúa de lector y otro de grabador 2 cintas: una pregrabada y otra virgen o borrable, 2 cables de conexión, opcional: monitor para controlar el proceso. Procedimientos: Proyectar Descripción: Hacer salir en la pantalla documentos estáticos (fotografías, planos, gráficos, etc.). De este modo cumple una función similar al proyector de opacos, con la ventaja de que no es preciso oscurecer la sala y la desventaja de una peor definición de imagen. Podríamos considerar como variante de este procedimiento el acoplamiento de la cámara de vídeo a otros aparatos de observación, como, por ejemplo, el microscópio biológico, el endoscopio, etc. Aparatos necesarios: cámara de vídeo, soporte para la cámara, monitor/pantalla de proyección, cables de conexión, adaptador pertinente (para microscópicos, telescopios, etc.), cinta virgen (si se desea además grabar). Procedimientos: Circuito cerrado


Descripción: Recepción, a través de un monitor, televisor o pantalla de proyección, delo que sucede en aquel mismo momento en un lugar alejado en el espacio. Aparatos necesarios: cámara, TV/monitor, cables de conexión, opcionales: magnetoscopio, cinta virgen o borrable. Procedimientos: Grabar Descripción: Recoger con la cámara imágenes y sonidos de la realidad y almacenarlos en una cinta magnética. Aparatos necesarios: cámara, magnetoscopio, cinta virgen o borrable, cables de conexión, opcionales: aparatos complementarios (trípodes, focos, micrófonos, microscópios, etc.) Procedimientos: Producir Descripción: Proceso en el que se utiliza el sistema vídeo completo. Tiene varias fases: selección del motivo o tema y de los objetivos y de las funciones, documentación-confección de los guiones: literario o de contenido y técnico, preparación de los elementos necesarios: búsqueda de situaciones o de escenarios, attrezzo, maquillaje y decorados, si se precisan, etc.-, grabación, planificación de la edición, sonorización complementaria, efectos especiales, rotulación y créditos, copias (si es preciso), difusión (si es preciso), catalogación y archivo Aparatos necesarios: cámara, 2 magnetoscopios o 1 magnetoscopio y una mesa de edición, baterías o adaptador de corriente alterna, cintas vírgenes o borrables, cables de conexión, opcionales: micrófonos, focos, trípodes, objetivos complementarios, equipo de sonido, tituladora, ordenador, etc.

SEGUNDA ACTIVIDAD DEL TEMA: PRODUCCIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES

INDICACIÓN: Del presente cuadro relacionar los conceptos, que vienen en la columna izquierda, con sus explicaciones o descripciones que vienen en la columna de la derecha. Coloca el número que le corresponda dentro de los paréntesis.

Concepto Explicación 1. Acción alterna: ( ) Movimiento de dolly a base de grúa.

2. Acción continuada ( ) El objetivo capta aquel espacio de la realidad que se quiere

tomar y que posteriormente se proyectará.

3. Acción paralela ( ) La razón entre el bordo horizontal de la pantalla y el vertical.

4. Ángulo: ( ) Hacer concordar exactamente la banda sonora con la banda de

imágenes.

5. Anticlímax: ( ) Situación de la cámara, punto de vista o ángulo que adopta a la

hora de captar una escena.

6. Argumento: 38. Punto de partida para elaborar el argumento.

7. Asincronismo ( ) Serie de escenas que forman parte de una misma unidad

narrativa.

8. "Atrezzo": ( ) Se obtiene cuando la posición de la cámara no es vertical.

9. "Background" ( ) Conjunto de imágenes que constituyen una misma toma; es,

pues, la unidad de toma. Hay de diferentes tipos según el ángulo de

la cámara.

10. Banda de efectos: ( ) Señal para iniciar algo. Las cámaras tienen luces que indican

cuando están operando. “on the air”

11. Banda de imágenes: ( ) Linea imaginaria al largo de la cual se desarrolla la acción de los

personajes en el espacio. Este eje viene determinado, en las

acciones estáticas, por la dirección de las miradas de los

personajes.


12. Banda de sonido: ( ) Aditamento para sostener el micrófono cerca de los listas, pero

siempre fuera del campo de toma. Consta de una palanca o brazo

telescópico, en una de cuyas puntas se coloca el micrófono, de tal

manera que pueda seguir a los artistas hacia donde se muevan y

también favorecer a una determinado momento.

13. Barrido: ( ) Efecto que se produce cuando un objeto o una figura humana

es tomada en un gran primer plano y, por tanto, queda desfigurada

a causa del encuadre.

14. Cámara rápida: ( ) Momento del más alto interés o emoción en la acción del film,

en especial de tono dramático o espectacular, que se crea antes del

desenlace.

15. Cámara lenta: ( ) Espacio, o también tiempo, que vemos simplemente sugeridos,

sin que se muestre de forma clara, evidente, nítida.

16. Campo: ( ) Momento del argumento que pronto conducirá al final de la

historia que se quiere narrar; pone en orden las distintas piezas que

han intervenido hasta entonces y prepara, pues, el final.

17. Clímax ( ) Espacio visual simétrico al campo, o sea, el campo contrario, al

revés.

18. Contracampo: ( ) Espacio visual que toma la cámara desde el punto de vista en

que se halla y según el ángulo de encuadre.

19. Contrapicado: ( ) Secuencia que se rueda en un solo plano para presentar la

continuidad de una acción y que será enriquecida con insertos.

20. Cortinilla: ( ) Es el determinado por el campo que toma el encuadre de la

cámara.

21. Desenlace: ( ) Es el obtenido cuando la cámara se mueve de derecha a

izquierda y al revés sin pararse.

22. Disolvencia ( ) Efecto óptico que se produce cuando se cruzan los ejes de

acción y, por tanto, se da una perspectiva falsa en la continuidad de

los planos correlativos.

23. Eje de la acción: ( ) Linea imaginaria que une el centro del encuadre con el centro

del objetivo de la cámara.

24. Eje óptico: ( ) Ángulo obtenida cuando la cámara filma de arriba a abajo, y que

hace que el objeto o la figura humana filmada se empequeñezca.

25. Elipsis ( ) Fondo de un escenario o de un decorado.

26. Emplazamiento ( ) Desglose del guión en planos.

27. Encadenado: ( ) Movimiento mecánico de translación de la cámara en el espacio

cuando ésta se desplaza encima de un móvil o bien sobre el

hombro del operador.

28. Encuadre ( ) Arreglo de un escenario para representar un lugar dentro del

estudio.

29. Escena: ( ) Efecto óptico que permite substituir de manera gradual una

imagen por otra, en diferentes direcciones.

30. Escorzo: ( ) Es el que muestra la figura humana, cortada por la cintura o

bien a la altura del pecho.

31. Espacio: ( ) El que controla la cabina de sonido.

32. "Flash back" ( ) Conjunto de instrumentos, herramientas y todo tipo de objetos

que se usan en decoración.

33. Fuera de campo: ( ) Proceso de escoger, ordenar y empalmar todos los planos

rodados según una idea previa y un ritmo determinado.

34. Fundido (en negro o en blanco o color):

( ) El último Script de una producción de T.V. que contiene el

dialogo del lado derecho de la pagina y las tomas y movimientos de

cámara y otros detalles técnicos en la izquierda. Escrito o impreso

que se pone delante de la cámara.

35. Gran plano general: ( ) Muestra el rostro entero o una parte de la figura humana, o bien

un objeto globalmente.


36. Guión literario: ( ) Inicio o arranque de la historia que se quiere narrar.

37. Guión técnico: ( ) Es el que muestra la figura humana desde las rodillas hacia

arriba.

38. Idea: ( ) Es cuando se filma a una cadencia superior a la normal.

39. Inserto: ( ) Salto atrás en el tiempo.

40. Movimiento de balanceo:

( ) Narración argumental del film que contiene los personajes, los

decorados, la ambientación, el vestuario..., así como los diálogos y

el "off".

41. Montaje: ( ) Acción o diálogo que tiene lugar fuera del campo visual de la

cámara.

42. Panorámica: ( ) Efecto que se produce cuando se filma a una cadencia inferior a

la normal.

43. Picado: ( ) Acción de desvanecer gradualmente una escena, cosa que

indica el paso del tiempo de una escena a otra, al pasar de un

plano a otro.

44. Plano: ( ) Presenta de manera alterna lo que está sucediendo en dos o

más escenas diferentes dentro de la misma acción, y que o bien se

complementan o bien la una puntúa a la otra.

45. Plano americano ( ) Muestra un paisaje o un gran decorado donde las figuras

humanas y los objetos no tienen prácticamente ningún relieve.

46. Plano general: ( ) Paso de un plano a otro por medio de una imagen intermedia

casi difusa, que resulta de un movimiento rapidísimo y seco de la

cámara, de tipo panorámico.

47. Plano inclinado: ( ) Movimiento de cámara oblicuo o de lado.

48. Plano "master": ( ) Serie de planos que forman parte de una misma acción o

también ambiente dentro de un espacio y de un tiempo concreto.

49. Plano medio: ( ) Plano que se intercala en medio de otros dos para destacar un

detalle, describir un aspecto...

50. Plano secuencia: ( ) Efecto que se produce cuando no concuerdan el montaje visual

y el sonoro.

51. Plano subjetivo: ( ) Persona que localiza a los artistas, etc., cuando son requeridos.

52. Planificación: ( ) Plano que se va haciendo cada vez más oscuro (o blanco o de

color), hasta que en la pantalla se hace el negro (el blanco o el

color) total. Hay de cierre y de apertura.

53. Planteamiento: ( ) Forma de montaje que presenta dos secuencias que se alternan

de manera simultánea a medida que progresa la acción, haciéndola

evolucionar.

54. Primer plano: ( ) Banda magnética separada que ha de ir sincronizada con la

imagen para la obtención del "master de sonido", o banda completa

de sonido o mezcla final.

55. Primerísimo plano: ( ) Movimiento de rotación de la cámara. Puede ser horizontal,

vertical, oblicua (combinación de las otras dos) y circular.

56. Profundidad de campo:

( ) Un método de producir efectos escénicos proyectándolos a

partir de una transparencia o film, en la parte posterior de una

pantalla traslúcida.

57. "Raccord": ( ) Diferencia que hay entre el nivel de la toma y el objeto o figura

humana que se filma.

58. Ritmo: ( ) Es el que muestra las figuras y los objetos de una manera total,

incluyendo la escena donde se hallan.

59. Salto de eje: ( ) Zona de la película que contiene los fotogramas.

60. Secuencia: ( ) La parte de la imagen que está más alejada de la cámara.

61. Sincronizar: ( ) Contiene el sonido del film, o sea, el resultado de la mezcla de

las bandas separadas de diálogos, música y efectos.

62. Sinopsis: ( ) Paso de un plano a otro por medio de una serie de fotogramas


intermedios en que las imágenes se superponen.

63. Sobreimpresión: ( ) Manera de hacer progresar la narración fílmica sin

interrupciones ni saltos detrás.

64. Corte: ( ) Para barrido de títulos. Transmite los titulo sin ser una cámara.

65. "Travelling" ( ) Especifica lo que se ha de ver y se ha de escuchar durante la

proyección del film, y en el mismo orden en que aparecerá en la

pantalla.

66. Angulo de cámara: (angle).

( ) Historia o asunto que trata el film a partir de una idea

esquemática o general. Puede ser original o bien adaptado de otra

obra. Las cuatro fases de creación de un argumento son: sinopsis,

tratamiento, continuidad y guión técnico.

67. Angulo de captación: (angle of acceptance).

( ) El ángulo de abertura que dominan los lentes, los lentes de

ángulo corto pueden tomar close-up a gran distancia, y a la inversa.

Puesto que la imagen de T.V. tiene un radio de 4 por 3, es mayor el

ángulo horizontalmente, y por este último se conocen los lentes.

68. Radio de visión: (aspect batio).

( ) Momento de bajo interés o emoción en la acción del film, que

sigue el desenlace a manera de complemento o de aclaración.

69. Proyección posterior: (back projeccion

( ) La persona responsable de la organización y disciplina dentro

del estudio para una producción particular. Es el representante del

director en el estudio. Recibe órdenes por sistema cerrado de

intercomunicación y las transmite a las personas que no portan

audífonos.

70. Fondo: (pachground).

( ) Música o sonidos de un tocacintas, etc., que se reproducen

dentro del mismo estudio para que puedan ser escuchados por los

artistas.

71. Boom ( ) Impresión dinámica dada por la duración de los planos, las

intensidades dramáticas y, en último término, por efecto del

montaje.

72. Asistente de director escénico:

( ) Secuencia que se rueda en un solo plano, en una única toma,

sin ningún tipo de montaje, directamente y sin interrupción, y por

eso conserva las unidades espacial y temporal.

73. Script para la cámara:

( ) El responsable de toda una serie de programas usualmente, el

director responsable de los detalles de cada uno de los programas.

74. Aparato: ( ) Ángulo que se obtiene cuando la cámara filma desde abajo

hacia arriba, y se agranda el objeto o la figura humana que toma.

75. Grab: ( ) Espacio entre el primer término y el último que se enfocan en un

mismo encuadre.

76. Grane: ( ) Muestra lo mismo que ven los ojos de un personaje. A veces el

plano tiene el mismo movimiento que el intérprete.

77. Cue: ( ) El brazo de la grúa ñeque se monta la cámara. El movimiento se

llama “jibbing”.

78. Fold back: ( ) Muestra una parte del rostro de la figura humana, o acerca una

zona, o bien sólo una porción de un objeto.

79. Graur operator ( ) Enlace o continuidad de un plano a otro sin que se produzca

ningún salto. Hay por movimiento, color, luz, contenido, sonido e

incluso por combinación de algunos de estos aspectos.

80. Jib: ( ) Línea por la que la cámara apunta al sujeto.

81. Productor: ( ) Resumen o esquema del tema o del argumento en que se

incluyen las características mayores de los protagonistas.

82. Set: ( ) Es cuando se impresiona dos veces el mismo fragmento de

film, filmando cada vez imágenes diferentes que adquieren

significado con la superposición.

83. Strobing: ( ) Paso o unión de un plano con otro, por medio del enlace o

empalme directo sin que haya ningún otro plano entremedio.

84. Floor Manager: ( ) El efecto que causa la cámara y un sujeto moviéndose


rápidamente con relación a otro.


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