Guía de Estudio Lengua y Sociedad
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Lengua y Sociedad Nivelación Académica Comunicación y Lenguajes: Lengua Extranjera Guía de Estudio
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Lengua y SociedadLengua y Sociedad
NivelaciónA c a d é m i c a
Comunicación y Lenguajes: Lengua Extranjera
Guía de Estudio
© De la presente edición
Colección:GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA
DOCUMENTO:Unidad de FormaciónLengua y SociedadDocumento de Trabajo
Coordinación:Dirección General de Formación de MaestrosNivelación Académica
Como citar este documento:Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación “Lengua y Sociedad“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.
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NivelaciónAcadémic a
Lengua y Sociedad
Comunicación y Lenguajes: Lengua Extranjera
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ESFM: .....................................................................................................................................................................................................
Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................
Puntaje
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Índice
Presentación .................................................................................................................... 7Estrategia formati va ......................................................................................................... 8Objeti vo Holísti co de la Unidad de Formación .............................................................. 10Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................ 11Materiales educati vos .................................................................................................... 12Parti endo desde el contacto con la realidad y la experimentación. ............................... 13
Tema 1: La Lengua como Mediadora Socio-cultural .................................................. 16Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 161. Sociolingüísti ca y Sociología del Lenguaje ............................................................... 162. Lengua, cultura y sociedad ...................................................................................... 193. La educación en los procesos dialógicos intra e interculturales ............................... 214. Variaciones Lingüísti cas ........................................................................................... 22
Tema 2: El Coloquialismo ......................................................................................... 25Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 251. Lenguas en contacto: Lenguas pidgin, criollas, cambio de códigos, préstamos y falsos cognados. ....................................................................................................... 252. Lengua, organización y procesos sociales ................................................................. 283. Los modismos, jergas y argots .................................................................................. 304. Extranjerismos .......................................................................................................... 32
Tema 3: Las Lenguas en el Estado Plurinacional ........................................................ 35Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 351. La diversidad lingüísti ca del Estado Plurinacional .................................................... 352. Políti cas para la preservación de las lenguas originarias .......................................... 373. La diglosia y pluriglosia ............................................................................................. 394. El bilingüismo y plurilingüismo ................................................................................ 40
Orientaciones para la Sesión de Concreción .................................................................. 42Orientaciones para la Sesión de Socialización ............................................................... 55Bibliografí a ..................................................................................................................... 56Anexo
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Presentación
El proceso de Nivelación Académica consti tuye una opción formati va dirigida a maestras y maestros sin perti nencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-ti ntos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP. La misma ha sido diseñada desde una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del Sistema Educati vo Plurinacional.
Esta opción formati va desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/os autorizadas, consti tuye una de las realizaciones concretas de las políti cas de formación docente arti culadas a la implementación y concreción del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados educati vos, en el marco de la Revolución Educati va con Revolución Docente en el horizonte de la Agenda Patrióti ca 2025.
En tal senti do, el proceso de Nivelación Académica, contempla el desarrollo de Unidades de Formación especializada de acuerdo a la malla curricular concordante con las necesidades formati vas de los diferentes segmentos de parti cipantes, que orientan la apropiación de los contenidos, enriquecen la prácti ca educati va y coadyuvan al mejoramiento del desempeño docente en la UE/CEA/CEE.
Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a parti r de guías de estudio, Dossier Digital y otros materiales. Las Guías de Estudio y el Dossier Digital, son materiales de referencia básica para el desarrollo de las unidades de formación.
Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales, de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutor/a debe enrique-cer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las acti vidades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades específi cas de los parti cipantes.
Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efecti vo para un adecuado pro-ceso formati vo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de la transformación educati va en el Estado Plurinacional de Bolivia.
Roberto Iván Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN
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Estrategia formativa
El proceso formati vo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción de las labores educati vas en las UE/CEA/CEEs.
Este proceso formati vo, toma en cuenta la formación, prácti ca educati va y expectati vas de las y los parti cipantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educati vo Plurinacio-nal que no concluyeron diversos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.
Las Unidades de Formación se desarrollarán a parti r de sesiones presenciales en periodos in-tensivos de descanso pedagógico, acti vidades de concreción que el parti cipante deberá trabajar en su prácti ca educati va y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el descanso pedagógico. La carga horaria por unidad de formación comprende:
SESIONES PRESENCIALES
CONCRECIÓN EDUCATIVA
SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN
24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF
FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA
Estos tres momentos consisten en:
1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia coti diana de los parti cipan-tes, desde un proceso de refl exión de su prácti ca educati va.
A parti r del proceso de refl exión de la prácti ca del parti cipante, el tutor promueve el dialogo con otros autores/teorías. Desde este dialogo el parti cipante retroalimenta sus conocimientos, re-fl exiona y realiza un análisis comparati vo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.
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2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción el parti cipante deberá poner en prácti ca con sus estudiantes o en su comunidad educati va lo trabajado (con-tenidos) durante las sesiones presenciales. Asimismo, en este periodo el parti cipante deberá desarrollar procesos de autoformación a parti r de las orientaciones del tutor, de la guía de estudio y del dossier digital de la unidad de formación.
3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUCIÓN). Se trabaja a parti r de la socialización de la experiencia vivida del parti cipante (con documentación de respaldo); desde esta pre-sentación el tutor deberá enriquecer y complementar los vacios y posteriormente avaluar de forma integral la unidad de formación.
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Objetivo Holístico de la Unidad de Formación
Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas.) el parti cipante deberá construir el objeti vo Holisti co de la presente unidad de formación, tomando en cuenta las cuatro dimen-ciones.
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Orientaciones para la Sesión Presencial
¡Bienvenida/o!
Esti mada/o tutor y parti cipante, para comenzar el desarrollo del proceso formati vo es fun-damental considerar la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecuado para el avance de las acti vidades esbozadas en la presente Guía de Estudio. Al inicio, como punto de parti da para la sesión presencial, encontrarás una acti vidad ti tulada “Parti endo de nuestra experiencia y contacto con la realidad”, cuyo objeti vo es que exteriorices tus saberes y conocimientos a parti r de la experiencia y realidad socio-educati va en relación a la Unidad de Formación.
Posteriormente, por ser de carácter formati vo y evaluable, las/los parti cipantes trabajarán en la diversidad de acti vidades teóricas/prácti cas programadas para el siguiente conjunto de bloques temáti cos:
• La lengua como mediadora socio-cultural.
• El coloquialismo
• Las lenguas en el Estado Plurinacional.
Las mismas serán trabajadas en base a la Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co, por lo que será importante que durante el proceso de desarrollo de la presente guía, remiti rse constantemente al material bibliográfi co (dossier) que se les ha propor-cionado, puesto que nos ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se trabajará en toda la Unidad de Formación, dichas tareas están referidas a:
• Resolución de preguntas que invitan a mirar tu realidad y prácti ca educati va.
• Análisis y profundización, a través de la visualización de vídeos.
• Acti vidades de desarrollo: análisis, refl exión y debate a través de diálogos y discusiones.
• Elaboración de oraciones y diálogos.
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Materiales educativos
Descripción del Material/recurso educati vo Producción de conocimientos
Material audiovisualAmpliar los conocimientos mediante la visualiza-ción de los disti ntos videos, para una mejor com-prensión de las unidades temáti cas.
Documentos digitales
Aprehensión e interpretación de documentos bi-bliográfi cos en la comprensión y análisis de con-tenidos. Para incrementar nuestras habilidades de pensamiento, aprovechamiento de información a parti r de ello establecer juicios de valor y razo-namiento.
Materiales de escritorio (Hojas de colores, lápices, marcadores, imágenes, papeló-grafos, etc.).
Fortalecimiento de la creati vidad en la construc-ción de materiales de aprendizaje que permanezca como recurso disponible en futuro.
Cámara fotográfi ca Permiti rán captar los disti ntos momentos relevan-tes en proceso de desarrollo de la guía.
Actas
Registro de los temas tratados y los acuerdos adoptados en las socializaciones, certi fi cando lo acontecido y los acuerdos establecidos en el pro-ceso de desarrollo de la guía de estudio.
Planes de desarrollo curricular
Planifi cación adecuada de las unidades temáti cas, acti vidades, medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos que se desean alcanzar dentro del proceso formati vo.
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Partiendo desde el contacto con la realidad y la experimentación.
En esta oportunidad vamos a desarrollaremos todo respecto a la Unidad de Formación: “Len-gua y Sociedad”, Esti mada/o parti cipante, antes de comenzar con el abordaje de los disti ntos temas, te invitamos a que te inspires con la frase de Frank Smith (Psicolingüista americano).
“La lengua no es un don genéti co, es un don social. Aprender una lengua nue-va es converti rse en miembro del club, de la comunidad de hablantes de esa
lengua”.
Después de analizar y refl exionar mencionada expresión, en el siguiente cuadro escribe lo que piensas de la misma, ¿Estás de acuerdo, o ti enes otra opinión al respecto?
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Bien, a parti r de tu refl exión, ahora vamos a enfocarnos en responder las siguientes cuesti onan-tes, ellas nos darán una visión más amplia de lo que se hablará en esta Unidad de Formación.
1.- ¿Según tu opinión como enti endes al término Lengua? Puedes explicar con un ejemplo o más.
2.- Como maestra/o de la especialidad, queremos una opinión tuya acerca de la siguiente inte-rrogante: ¿A qué hará referencia la expresión Sociedad?
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3.- ¿Cuál crees que sea la relación que existe entre Lengua y Sociedad?
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En este tema conoceremos algunas característi cas de la sociolingüísti ca, entendida como la disciplina o ciencia que estudia las relaciones existentes entre lengua y sociedad, trataremos de esbozar una diferencia entre ella y la sociología del lenguaje. Por otra parte veremos algunos de los aspectos que estudia, como es el caso de las variaciones lingüísti cas.
Este contenido se desarrolla en primer y tercer año de Educación Secundaria Comunitaria Pro-ducti va de acuerdo al Programa de Estudio.
Mediante el desarrollo de este tema las y los maestros conjuntamente las y los estudiantes analizarán acerca de la variedad de lenguajes y acentos, lo cual conllevará a la investi gación de los diferentes grupos sociales que existen en nuestro país y el mundo, asimismo fortalecerá su identi dad lingüísti ca y cultural respetando la otredad.
Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co
1. Sociolingüísti ca y Sociología del Lenguaje
Una de las principales defi niciones que debemos manejar al momento de abordar al lenguaje como un fenómeno social, es conocer las disciplinas que lo estudian, para este propósito va-yamos a la lectura de (Sánchez, 2008) “Sociolingüísti ca y Sociología del Lenguaje. Niveles de Análisis Sociolingüísti co. Nivel Macrolingüísti co y Microlingüísti co” (Pág.1-15). Gracias a este documento podremos hacer una breve diferenciación entre ambos términos.
Te recomendamos que leas el artí culo por completo para facilitarte el trabajo.
A conti nuación defi ne los términos de Sociolingüísti ca y Sociología del Lenguaje, además opina si debería existi r una diferenciación de ambos términos o no.
Tema 1La Lengua como Mediadora Socio-cultural
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Sociolingüísti ca Sociología del Lenguaje
Opinión
En la lectura (Sánchez, 2008), el autor se propone establecer ciertos niveles de análisis de la lengua dentro de la sociedad y viceversa (Pág. 7-15). A conti nuación elabora un esquema con-ceptual respecto a estos niveles y las concepciones claves.
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2. Lengua, cultura y sociedad
Escucha la entrevista “Lingüísti ca y Sociedad” (00:01 - 24:52 min.), en donde podrás apreciar algunas refl exiones sobre las relaciones existentes entre la lengua, la cultura y la sociedad. En ese senti do, responde de forma refl exiva a las siguientes interrogantes:
¿Existe una relación entre la lengua y la cosmovisión de una cultura? Toma en cuenta los argumentos a favor y en contra que el autor expresa.
A parti r de lo escuchado en la entrevista, ¿Consideras que existen lenguas más atrasadas que otras?, ¿De qué manera se puede enriquecer una lengua?
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¿Consideras que las lenguas evolucionan? Si ese el caso, ¿De qué manera crees que se podrían desarrollar las lenguas originarias?
¿Consideras que las lenguas evolucionan? Si ese el caso, ¿De qué manera crees que se podrían desarrollar las lenguas originarias?
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3. La educación en los procesos dialógicos intra e interculturales
Realiza la lectura del documento (Loza, 2010) “Aprendizaje Dialógico” y, a conti nuación, elabora una breve ponencia tomando en cuenta la importancia del uso del lenguaje para conseguir una educación producti va.
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4. Variaciones Lingüísti cas
Revisa el video “Las Variedades Lingüísti cas” (00:01- 07:02 min.), las mismas que nos introducen en las disti ntas nociones vinculadas para el análisis de textos, desde el punto de vista de la so-ciolingüísti ca. Para este propósito, describe cada una de estas concepciones y busca un ejemplo.
Nombre ¿En qué consiste? ¿Cuál es su división? Ejemplos
Lectos
Registros
Variedades lingüísti cas
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Revisa el poema (Chávez, 2009) “Yo me estaba nomás y llegaste”, que emplea principalmente variables propias del sociolecto, es decir, aquellas vinculadas con el relacionamiento entre cul-turas, y responde ¿En qué niveles de la lengua se presentan estas variables y cómo?
Niveles del lenguaje Fragmento seleccionado ¿Por qué considero que aquí hay una variable?
Fonéti co
(A nivel de los sonidos y la pro-nunciación. Este nivel es habitual y suele hablarse de él como el “acen-to” de cada grupo social. Por ejem-plo la “j” en el habla local cruceño
Morfosintácti co
(A nivel de la estructura de las pa-labras y el orden en la oración. Por ejemplo, el castellano de Bolivia está muy infl uenciado por la es-tructura del quechua en el uso de los diminuti vos.)
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Léxico/Semánti co
(A nivel del signifi cado de las pala-bras. Muchas veces, cada cultura o grupo social le otorga otro signi-fi cado a las palabras, más allá del diccionario. O también, cuando estos grupos emplean nuevas pa-labras, ya sea de otras culturas e invenciones nuevas.)
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Tema 2El Coloquialismo
En este tema podremos entender el fenómeno del relacionamiento de las lenguas en una determinada comunidad, refl exionaremos sobre los fenómenos que se desarrollan en torno a ellos, casos de hibridaciones, lenguas pidgin y criollas. Además, veremos cómo la adquisición de una determinada cultura, al momento de la socialización en la vida familiar y social, pude infl uir en el lenguaje y, por ende, en la educación.
Este contenido se desarrolla en el quinto año de Educación Secundaria Producti va de acuerdo al Programa de Estudio. Mediante el desarrollo de este tema las y los maestro analizarán acerca de la variedad de lenguajes y acentos, lo cual conllevará a la investi gación de los diferentes grupos sociales que existen en nuestro país y el mundo. Las y los estudiantes a través de la investi gación, conocerán mejor los disti ntos grupos sociales existentes en nuestro Estado Plu-rinacional de Bolivia, valorando así nuestras lenguas.
Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co
1. Lenguas en contacto: Lenguas pidgin, criollas, cambio de códigos, préstamos y falsos cognados.
Dentro de la Sociolingüísti ca se presentan diferentes enfoques sobre lo que esta ciencia estudia. En ese senti do la lectura de (Hernández y Almeida, 2005) “Direcciones en la Investi gación So-ciolingüísti ca” (Pág. 31-35) nos explica dos postulados respecto al acercamiento investi gati vo. A parti r de la lectura responde a las siguientes dos preguntas:
¿Cuál de las posturas, ya sea de Dell Hymes o Peter Trugdill, te parece la más elocuente al mo-mento de investi gar a la lengua desde nuestra especialidad? ¿Por qué?
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Señala algún fenómeno lingüísti co que hayas podido observar durante tu ejercicio docente y responde, ¿Desde qué perspecti va se podría estudiar con mayor propiedad?
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Revisa la lectura de (Lind, 2009) “Spanglish: ¿Un fenómeno pasajero o una nueva lengua?” (Pág. 3-7) en el cual verás ejemplifi cado aquellas problemáti cas que la sociolingüísti ca estudia, a parti r de un caso concreto. A conti nuación, realiza un mapa conceptual defi niendo y ejem-plifi cando cada uno de los casos.
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2. Lengua, organización y procesos sociales
Revisa el video “Códigos Lingüísti cos de Bernstein” (00:01-03:18 min.), en él podrás encontrar no sólo datos de la vida de este autor, sino también, y principalmente sus aportes al estudio de la relación entre Lenguaje y Sociedad en el área educati va. Puedes profundizar este subte-ma consultando el documento (Usategui, 1992) “La Sociolingüísti ca de Basil Bernstein y sus implicaciones en el ámbito escolar” (Pág. 163-193). En ese senti do, responde a las siguientes interrogantes:
¿De qué manera el dominio social de un determinado código o lenguaje puede infl uir en el desarrollo personal y social de una comunidad o un grupo social? .
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¿Qué alternati vas, como docente de Lengua Castellana y Extranjera, tú propondrías para opti mizar la educación del grupo social con el que desempeñas tu función?
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3. Los modismos, jergas y argots
A conti nuación revisa el documento (Mara C. 2011) “Los modismos en la enseñanza del español como lengua extranjera” (Pág. 10 y 24-31). A parti r de esta lectura, defi ne brevemente cada uno de estas concepciones y anota uno o dos ejemplos por cada uno.
NOMBRE ¿EN QUÉ CONSISTE? EJEMPLOS
Modismo
M. Juvenil
M. Deporti vo
M. Laboral
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M. de Poder
M. Marginales
Jerga
Argot
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4. Extranjerismos
Revisa el apartado (Meulleman, 2012) “Defi nición del concepto Extranjerismo” del documento “Los Extranjerismos en el Español Contemporáneo” (Pág. 15-19), en el podemos notar una diferenciación sustancial entre lo que es un Extranjerismo y lo que es un Préstamo Lingüísti co. En ese senti do, refl exionemos y busquemos un caso para cada uno en atención al contexto en donde te desempeñas como docente, una vez lo hayas encontrado explícalo y justi fi ca por qué consideras que es un Extranjerismo o un Préstamo Lingüísti co.
Extranjerismo
Préstamo Lingüísti co
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A parti r de la lectura anterior, señala detalla dos acti vidades que se podrian realizar uti lizando extranjerismos.
Acti vidad 1
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Acti vidad 2.
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Las Lenguas en el Estado Plurinacional TEMA 3
En este tema iremos indagando respecto a las lenguas existentes dentro del Estado Plurina-cional, la situación que ellas viven y las acciones del Estado para fortalecerlas y desarrollarlas. En ese senti do también veremos algunos fenómenos que afectan a las lenguas, como son los casos de diglosia y pluriglosia, bilingüismo y plurilingüismo.
Este contenido se desarrollará en el tercer y quinto año de Educación Secundaria Comunitaria Producti va de acuerdo al Programa de Estudio.
A través de este contenido las y los maestros investi garán la diversidad lingüísti ca, analizando la variedad del léxico y su signifi cación que se uti lizan en las diferentes lenguas. Asimismo las y los estudiantes mediante esta unidad temáti ca reconocerán y revalorizarán nuestras lenguas como parte de nuestra identi dad cultural.
Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co
1. La diversidad lingüísti ca del Estado Plurinacional
Revisa el apartado (Ministerio de Educación Bolivia, 2014) “La Diversidad Lingüísti ca del Estado Plurinacional” (Pág. 7-12) que nos presenta una serie de normati vas, reconociendo esta riqueza en Bolivia, orientadas a la defensa y desarrollo de las disti ntas lenguas. A parti r de esta lectura, realiza un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) relacionadas con la importancia de mantener las lenguas en nuestro país.
Fortalezas
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Oportunidades
Debilidades
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Amenazas
2. Políti cas para la preservación de las lenguas originarias
Tomando en cuenta que, una Políti ca Lingüísti ca consiste una serie de determinaciones enca-minadas desde la gesti ón de lo público a realizar acciones de impacto en la vida social de un determinado grupo de personas, ya sea una comunidad, una población o un estado íntegro. En ese senti do, tratar la diversidad lingüísti ca presente en nuestro Estado Plurinacional supone un desafí o sin precedentes en la historia de Bolivia.
Revisa la lectura de (Sichra, 2013) “Estado plurinacional - sociedad plurilingüe: ¿Solamente una ecuación simbólica?” (Pág. 1-13) y a conti nuación, efectúa una breve síntesis de las principales observaciones que el artí culo presenta respecto a la valoración que se ti ene de las lenguas del país, además, de las políti cas lingüísti cas que se están tomando a parti r de este reconocimiento.
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3. La diglosia y pluriglosia
Revisa el video “Diglosia” (00:01-02:12 min.) y, a parti r de su examinación y estudio, realiza un mapa conceptual indicando los principales aspectos de este fenómeno sociolingüísti co.
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4. El bilingüismo y plurilingüismo
Revisa el documento (CECAR, 2014) “Bilingüismo” (Pág. 54-59) que nos acerca a algunas per-cepciones vinculadas con el relacionamientos de las lenguas en los contextos sociales. A con-ti nuación, defi ne las principales ideas de los siguientes puntos:
¿Qué es…? Ideas principales
El bilingüismo
Bilingüismo Individual
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Sesquilingüismo
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Orientaciones para la Sesión de Concreción
Como una respuesta al momento de la prácti ca, en la que encontrarás una acti vidad que nos conducirá a fortalecer nuestra prácti ca educati va, buscando enriquecerla con los ejes temáti cos y refl exiones que han brotado en el proceso formati vo, la misma se denominará: “Entrevistas para el análisis sociolingüísti co”, permiti éndonos desarrollar un acercamiento a la realidad so-cio-educati va, además posibilitará plantearnos criterios para mejorar nuestra prácti ca educati va con perti nencia.
Para ello trabajaremos en base a tres aspectos esenciales:
1. Autoformación para profundizar las lecturas complementarias: aquí el parti cipante deberá hacer uso de algunas lecturas de profundización sugeridas en la guía, o remiti rse al dosier bibliográfi co, que será importante para la realización del siguiente punto.
2. Trabajo con las y los estudiantes para arti cular con el desarrollo curricular y relacionarse e involucrarse con el contexto: para concluir esta Guía de Estudio, te invitamos que realices tres entrevistas a estudiantes de tu Unidad de Educati va y registres con alguna grabadora o celular dicha conversación. Posteriormente, realiza un Estudio de las Variedades de la Lengua que emplea, considerando también aspectos como su Lengua Materna y la cultura en donde se desempeña.
Con esos resultados, de análisis y refl exión, escribe un breve informe en el cual indiques de qué manera se puede enseñar Lengua Extranjera aprovechando algunos fenómenos del lenguaje. Por ejemplo, cuando una comunidad presenta de lengua materna el quechua puede tener cierta difi cultad en la pronunciación de ciertas palabras en inglés, así como en el castellano, como también otras fortalezas.
3. Narración de la experiencia educati va trasformadora. Finalmente, este aspecto será esencial, puesto que deberá narrar el proceso formati vo de la acti vidad de concreción y así poder consolidar nuestra experiencia educati va transformadora, para tu relato debes tomar en cuenta estos dos aspectos, ahora si puedes consideras otros puntos que creas relevante y que contribuyan con el actual Modelo Educati vo ¡Adelante
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- Análisis de la parti cipación de los actores involucrados con la Unidad Educati va en el proceso de la experiencia educati va transformadora.
- El impacto que tuvo la acti vidad de concreción con relación a la comunidad y al PSP de la Unidad Educati va.
Espacio para que narres tu experiencia
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GUÍA DE ESTUDIO
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LENGUA Y SOCIEDAD
Espacio para mostrar tus evidencias más relevantes (Fotografí as, actas……entre otros)
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GUÍA DE ESTUDIO
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LENGUA Y SOCIEDAD
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GUÍA DE ESTUDIO
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Durante todo este proceso de formación planteado en la presente guía, a través de diferentes acti vidades formati vas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados.
La o el facilitador responsable deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Formación “Lengua y Sociedad”, de acuerdo a los siguientes parámetros
• Evaluación de Evidencias
- El tutor a cargo debe realizar la revisión de toda la evidencia de la ejecución de las acti -vidades realizadas a parti r de la bibliografí a propuesta en la guía y otras que hubiesen sido sugeridas.
- También están las evidencias de la sesión concreción, como ser: actas videos, fotografí as, cuadernos de campo, hojas de relevamiento de datos, planes de desarrollo curricular, etc.
• Evaluación de la socialización de la concreción
- Se debe socializar considerando qué se hizo la arti culación de los contenidos con la malla curricular, el plan de clase y el proyecto Socio Producti vo de la Unidad Educati va.
- El uso de los materiales y su adecuación a los contenidos.
- La aceptación e involucramiento de la comunidad en el trabajo realizado.
- El o los productos tangibles e intangibles, que se originaron a parti r de la concreción.
• Evaluación Objeti va:
- Será una evaluación de carácter individual, en donde el parti cipante debe tomar en cuenta todo lo relacionado con:
- La lengua como mediadora socio-cultural
- El coloquialismo
- Las lenguas es el Estado Plurinacional
Orientaciones para la Sesión de Socialización
56
Bibliografía
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GUÍA DE ESTUDIO
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Lengua y Sociedad
NivelaciónA c a d é m i c a
Comunicación y Lenguajes: Lengua Extranjera
Guía de Estudio
