GTREN6L

7/25/2019 GTREN6L

http://slidepdf.com/reader/full/gtren6l 1/288

Lengua castellana 6GUÍA DIDÁCTICA

Esta obra ha sido elaboradapor el equipo pedagógico y editorial de

TR

E N

7/25/2019 GTREN6L


DISEÑO DE LA COLECCIÓNCass

MAQUETACIÓNG. Soler

CORRECCIÓNP. Rodríguez

ILUSTRACIÓN DE LA CUBIERTAED

FOTOGRAFÍASDreamstime, Stock.XCHNG

Primera edición: julio de 2009

© 2009, La Galera, SAUJosep Pla, 95. 08019 Barcelonawww.editorial-lagalera.com

Impresión: Reinbook Imprès slMúrcia 36

08830 Sant Boi de Llobregat

ISBN: 978-84-246-0974-0

Depósito legal: B-10791-2009

Cualquier forma de reproducción, distribución,comunicación pública o transformación deesta obra queda rigurosamente prohibida yestará sometida a las sanciones establecidaspor la ley. El editor faculta a CEDRO (CentroEspañol de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) para que pueda autorizar la fotoco-pia o el escaneado de algún fragmento a laspersonas que estén interesadas en ello.

EQUIPO DE LA GALERA

EDICIÓN E. BellavistaDIRECCIÓN DE ARTE Cass

COORDINACIÓN DE MAQUETACIÓN M. Estévez

PREIMPRESIÓN M. Dòria

COORDINACIÓN DEL ÁREA C. Ametller

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA A. Canals

DIRECCIÓN X. CarrascoDIRECCIÓN EDITORIAL J. Giralt

REDACCIÓN

L. Orihuela

ILUSTRACIÓN

F. Solís

7/25/2019 GTREN6L


EL PROYECTO TRENpara la educación primaria 6

Las guías del PROYECTO TREN 8

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

12Contribución del áreaa las competencias básicas 12

Objetivos de etapa y criterios de evaluación de ciclo 14

Estructura didáctica 16

EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD 20Programación de contenidos, objetivos didácticos,

competencias básicas y criterios de evaluación

Orientaciones y recursos didácticoscon las soluciones de las actividades

EN EL JARDÍN 22

DE GENERACIÓN EN GENERACIÓN 42

SE TRANSFORMA SOLO 62

ESTAR EN LA ONDA 82

ON/OFF 102

UNA MÁGICA POCIÓN 122

CIUDADANOS DEL MUNDO 142

ZAPATERO A TUS ZAPATOS 162

SE LEVANTA LA SECIÓN 182

A LA VIEJA USANZA 202

TIENES RAZÓN 222

POR DERECHO 242

SOLUCIONES del cuaderno de actividades 262

TRANSCRIPCIÓN de los textos orales 281

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ÍNDICE

7/25/2019 GTREN6L


Unas herramientas útiles y prácticas

de apoyo a la labor docente.

GUÍAS DIDÁCTICAS

ProyectoTREN Recursos

Láminas con contenidos de matemáticas,

lengua castellana, conocimiento del medio

o música para el trabajo colectivoen el aula.

PÓSTERES

MATERIALES MULTIMEDIA

Actividades interactivas,

CD audios, pizarras activas

para apoyar el trabajo

en el aula...

7/25/2019 GTREN6L


para el profesorado

Abanico completo de cuadernos para reforzar

y ampliar contenidos y afianzar estrategias

básicas de aprendizaje.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS

www.editorial-lagalera.com

Lugar de consulta e intercambio abierto al actual

mundo de la educación. Con catálogo de publicaciones,

guías interactivas, materiales descargables,

multimedia, enlaces, atención al usuario y un espacio

para todos los educadores.

ATENCIÓN AL USUARIO

Todo el año a su servicio.

Para más información:

Tel. 932 160 832 Fax: 933 173 [email protected]

7/25/2019 GTREN6L


6TREN 6 Lengua castellana EL PROYECTO TREN

ofrece para este nuevo cursola continuación de su línea de materialesdidácticos para la educación primaria.Mantenemos así el compromiso de renova-

ción pedagógica y calidad de la educación.

Los cambios sociales, pedagógicos y legisla-tivos han marcado el nuevo planteamientodidáctico de nuestros materiales.

Nuestros materiales proponen un aprendizaje gradual, mediante diferentes vías, progre-sivo, para que los niños y las niñas apren-dan a...

saber proceder

tener criterio propio

ser autónomos

reflexionar sobre su propioproceso de aprendizaje

verbalizar y comunicarsus aprendizajes

tener iniciativa

En definitiva, aprenderán a aprender, a pre-pararse para conseguir desarrollar las capa-cidades básicas y las competencias querigen las relaciones personales, sociales yprofesionales de nuestro entorno actual.

EL PROYECTO

TRENpara la educación

primaria

7/25/2019 GTREN6L



Aspectos didácticosdel proyecto TREN de tercer ciclo

Respetando la LOE apostamos por...

La INTERDISCIPLINARIEDAD de los contenidos. Todas las áreas comparten unosescenarios comunes sobre los cuales se construyen las unidades de trabajo.Sirven de escenario temático, de hilo conductor que une e interrelaciona los dife-rentes contenidos y permite realmente el trabajo interdisciplinar y globalizado.

La TEMPORIZACIÓN TRIMESTRAL de acuerdo con los periodos evaluativos escolares.Los libros de los alumnos presentan las 12 UNIDADES agrupadas de cuatro en cua-tro por trimestres (excepto los libros de Plástica y Educación para la ciudadanía).Cada unidad corresponde a unos quince días de trabajo.

De acuerdo con esta temporización, proponemos una evaluación al final del trabajo de cada trimestre en esta guía.

Una ESTRUCTURA DIDÁCTICA COHERENTE de las unidades en función de la secuen-cia lógica de aprendizaje:

1. Sondeo de los conocimientos previos o evaluación

2. Trabajo mediante las actividades y atendiendo a la diversidad

3. Evaluación de las competencias básicas

Insistencia en el trabajo, la consolidación y la evaluación de las COMPETENCIAS

BÁSICAS propuestas desde los currículums de la Administración.

Una atención especial a la DIVERSIDAD de ritmos de aprendizaje. La guía didácticaviene acompañada de un cuaderno de atención a la diversidad, con un apartado deactividades de refuerzo (vía 2) y otro de actividades de ampliación (vía 3).

Las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE son intencionadamente diversas:

– actividades dirigidas o más abiertas

– de trabajos de las competencias básicas

– actividades en grupo e individuales

– actividades de uso de las TIC

– actividades de trabajo de los temas transversales– actividades procedimentales y manipulativas

– actividades de aplicación práctica de los contenidos trabajados

Ponemos énfasis en la explicitación de la TRANSVERSALIDAD y el tratamiento de laLENGUA ESPECÍFICA de cada área, dedicando esfuerzos a pautar bien la VERBALIZA-

CIÓN del trabajo de los alumnos y alumnas (autorreflexión).

7/25/2019 GTREN6L


TRENT E R C E R C I C L O

L e n g

u a c a s t e l l a n a

M a t e

m á t i c a s

C o n o

c i m i e n t o

d e l m

e d i o

M ú s i c a

P l á s t i c a *

R e l i g

i ó n

E d u c

a c i ó n

p a r a

l a c i u d a d a n í a

Libro de curso • • • • • • •Cuaderno de actividades (por curso) • • • •Guía didáctica (por curso; también en CD) • • • • • • •Cuaderno de atención a la diversidad

(refuerzo y ampliación)

• • •Cuaderno de evaluaciones (inicial, final,trimestrales, hojas de controles de unidad) • • •Cuaderno de recursos fotocopiables • • •CD audio • •Actividades multimedia en la web y en el CD • • •Bloc (cuadernos de actividades)

• •Lectogrup (cuadernos de eficacia lectora) •Dale al coco(cuadernos de cálculo mental) •Matesgrup (cuadernos de estrategiasde resolución de problemas) •Láminas de aula

• • • •Cuadernos de verano • • •Lecturas La Galera / Plan lector(también en CD) •Diccionarios •

* Se presenta en un único volumen en espiral que contiene la información y las actividades fungibles.

Materiales del PROYECTO


7/25/2019 GTREN6L


Contenidos de las

GUÍAS L e n g

u a

c a s t e l l a n a 5 y 6

M a t e

m á t i c a s 5 y 6

C o n o

c i m i e n t o

d e l m

e d i o 5 y 6

M ú s i c a 5 y 6

P l á s t i c a 5 y 6

R e l i g

i ó n 5 y 6

E d u c

a c i ó n

p a r a

l a c i u d a d a n í a

Libro del maestro(proyecto, programaciones,orientaciones, recursos, soluciones)

Cuaderno de evaluaciones(inicial, final, trimestrales, controlesde cada unidad, solucionesy hojas de control)

Incluidas enel libro delmaestro(inicial,final y

trimestrales)

Incluidas enel libro

del maestro(inicial y

final)

Cuaderno de atención a la diversidad(actividades de refuerzoy ampliación, soluciones)

Cuaderno de recursos(materiales descargablesy fotocopiables)

CD audio(textos ora-les del librodel alumno)

(canciones,danzas,

audiciones,actividades)

CD guía

PDF libro del maestro

PDF cuaderno de evaluaciones

PDF cuaderno de atención a ladiversidad (refuerzo y ampliación)

PDF cuaderno de recursos

Programaciones de las unidadesen word

Controles de las unidades en word

Actividades interactivas

Archivos digitales multimedia

Plan lector de La Galera

Enlaces de interés


7/25/2019 GTREN6L


Proyecto TREN GuíasUNA HERRAMIENTA ÚTIL Y COMPLETA PARA FACILITAR AL

LIBRO DEL MAESTRO, que contiene:• La definición del proyecto.

• La contribución de cada área a las competencias básicas.

• Los objetivos del área para toda la etapa y los criterios

de evaluación de ciclo.

• La estructura didáctica del libro del alumno.

• Y EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD, CON...

la reproducción del libro del alumno, programaciones,

orientaciones y recursos y todas las soluciones.

UN CD que contiene:• Toda la guía en pdf.

• Las programaciones y controles en Word de las unidades.

• Actividades interactivas multimedia para los alumnos.

• Archivos digitales multimedia de apoyo para los maestros.

• El plan lector de La Galera, con propuestas de guías de lectura.

• Enlaces directos de las actividades TIC de los libros de los alumnos.

7/25/2019 GTREN6L


UN CUADERNO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ampliación y actividades de refuerzo para cada una de las unidades.

UN CUADERNO DE RECURSOS

Actividades fotocopiables.

didácticasPROFESORADO SU LABOR DOCENTE

UN CD AUDIO de lengua castellana,

con los textos orales del libro del alumno.

UN CUADERNO DE EVALUACIONESInicial, trimestrales, por unidades y final. Fotocopiables; con

las soluciones y hojas de evaluación para los maestros.

7/25/2019 GTREN6L


12TREN 6 Lengua castellana COMPETENCIAS BÁSICAS

Área deLengua

castellana

La primera competencia que debe tenerse encuenta, de cara a proporcionar las herramientaspara que los niños y niñas puedan afrontar losretos del mundo en el que viven, es la compe-

tencia social y ciudadana. Actuar de forma ade-cuada en el grupo y, por extensión, en una socie-dad que es multilingüe e intercultural supone

desarrollar actitudes dialogantes, aprender aresolver conflictos, practicar el reconocimientode uno mismo y del otro, seguir las normas deinteracción social y, también, conocer y valorarla diversidad de lenguas y respetar otras mane-ras de ver y de concebir el mundo.

Esta competencia queda recogida en los librosdel proyecto TREN de lengua castellana de ter-cer ciclo en la incidencia que, con respeto a lasnormas de interacción social, tanto en el grupo

clase como en situaciones cotidianas diversas,se realiza a lo largo de las distintas unidades,e igualmente, en el tratamiento de temas comola valoración y el respeto por la diversidad cul-tural que se derivan de algunas de las acti-vidades de reflexión para trabajar de maneratransversal (actividades identificadas con el pic-tograma ).

En relación directa con esta competencia, másglobal, hay una segunda, la competencia comu-

nicativa, que es clave en todas las áreas. Losaspectos parciales de la competencia comuni-cativa son la competencia oral y la competencia

escrita.

La competencia oral facilita, a través de losintercambios con los demás, la elaboración y laexpresión de ideas, opiniones y sentimientos,es decir, la construcción del propio pensamien-

to. Conviene tener en cuenta todas las dimen-siones (interacción, intercambio de mensajes,escucha y producción, mediación…), atendien-do tanto a los aspectos verbales como a los noverbales y a la posibilidad de emplear diferen-tes medios; además del uso reflexivo delhabla, que es la herramienta más eficaz para el

aprendizaje.

Para conocer y utilizar correcta y apropiadamen-te la lengua castellana en su uso oral de mane-ra que pueda ser empleada como vehículo deexpresión, los libros del proyecto TREN de len-gua castellana de tercer ciclo presentan un apar-tado fijo en cada unidad en el que se trabaja lacomprensión y la expresión oral (actividades iden-tificadas con el pictograma ). Este trabajoconsiste en la audición de una serie de textos

que reproducen situaciones comunicativas rea-les, propias del entorno de los alumnos (trans-critas al final de los libros y reproducidas en unCD para los maestros). Conviene señalar, asi-mismo, que estos libros basan el aprendizaje dela lengua en una propuesta de trabajo oral engran parte de actividades.

La competencia escrita se ha de potenciar entodas sus dimensiones: receptiva (lectura) yproductiva (escritura), al tiempo que se relacio-

na con las interacciones orales que favoreceránun aprendizaje cada vez más consciente y efi-caz. Los procesos de lectura y escritura soncomplejos y diversos; por ello conviene motivarel hecho de escribir y leer para descubrir en lalengua escrita una herramienta para entenderseuno mismo, para comunicarse con los demás ypara comprender los fenómenos del mundo y dela ciencia.

Contribución del área a las competencias básicasLos libros del proyecto TREN han sido pensados especialmentepara trabajar las competencias básicas

7/25/2019 GTREN6L


13TREN 6 Lengua castellana COMPETENCIAS BÁSICAS

Con la idea de trabajar la expresión escrita, elapartado «Taller de lectura y escritura» que pre-senta cada una de las unidades de los libros delproyecto TREN de lengua castellana de tercerciclo recoge esta competencia con la aportación

de distintas tipologías textuales para leer y anali-zar, proporcionando a los alumnos modelos departida para favorecer la producción y composi-ción de sus escritos. Además, se les propone elejercicio de revisar el trabajo realizado para quese acostumbren a aplicar el proceso reflexivo depensar, escribir y revisar en la escritura de textos.

Seguidamente, la competencia literaria, quetoma como referencia la competencia escrita,hace que niños y niñas puedan comprender

mejor el mundo que les rodea, a las otras per-sonas y a sí mismos mediante obras de calidady el contacto con la cultura tradicional.

Los libros del proyecto TREN de lengua castella-na de tercer ciclo facilitan el desarrollo del hábi-to de la lectura y la escritura, y permiten que losniños y niñas descubran el placer de la lectura yaprecien textos literarios diversos, recogidos enel apartado fijo de lectura de cada unidad.Igualmente, a lo largo de las distintas unidades,se recogen otras producciones típicas de nues-tra cultura: canciones, refranes, frases hechas,adivinanzas, trabalenguas, retahílas...

Con todo ello, los niños y las niñas van interiori-zando principios culturales que los ayudarán aser más rigurosos en sus valoraciones y gustos,estimularán su creatividad y desarrollarán susentido crítico.

La lectura, la comprensión y la valoración deobras literarias contribuyen considerablemente aldesarrollo de la competencia artística y cultural.

Por este motivo, en los libros del proyecto TREN

de lengua castellana de tercer ciclo se incluyeun texto literario en cada una de las unidades,acompañado de una serie de actividades decomprensión lectora y de motivación para laexpresión de sus impresiones personales res-

pecto a la lectura, e incluso para adoptar una

posición crítica.

Por otra parte, la presencia de textos y activida-

des relacionadas con temas como la salud, la

sostenibilidad o el medio natural contribuyen al

desarrollo de la competencia en el conocimien-to e interacción con el mundo físico.

Mención aparte merecen la competencia del tra-

tamiento de la información y la competencia digi-

tal. La lectura y escritura de informaciones pre-

sentadas en soporte informático aporta una

nueva dimensión en los procesos del tratamien-

to de la información, al tiempo que la diversidad

de los puntos de vista y de la forma de presen-

tar las informaciones facilita la flexibilidad men-tal necesaria para un aprendizaje crítico.

Los libros del proyecto TREN de lengua castella-

na de tercer ciclo incluyen una serie de activida-

des (identificadas con el pictograma ) con

las que se acostumbra a los alumnos al uso del

ordenador y de la impresora y a la búsqueda de

información en internet.

La verbalización y las interacciones resultan

claves en el desarrollo de la competencia deaprender a aprender, ya que regulan el desarro-

llo y orientan la propia actividad con progresiva

autonomía, encaminando a niños y niñas a la

iniciativa personal.

Las actividades están pensadas para facilitar a

los alumnos las estrategias para pedir aclaracio-

nes, comunicarse y expresarse mediante gestos,

utilizar diccionarios, reflexionar sobre el proceso

individual de aprendizaje, adquirir adecuadasestrategias de aprendizaje...; en definitiva, para

aprender a aprender. La adquisición de estas

capacidades proporciona a los alumnos el desa-

rrollo de su autonomía e iniciativa personal; esto

queda reforzado con el planteamiento de activi-

dades dirigidas, que progresivamente se van

decantando hacia actividades más abiertas y de

reflexión.

7/25/2019 GTREN6L



Comprender y expresarse oralmente y por escri-to de una forma adecuada en los diferentes con-textos de la actividad social y cultural.

Hacer uso de los conocimientos sobre la lenguay las normas del uso lingüístico para escribir yhablar de forma adecuada, coherente y correcta,y para comprender textos orales y escritos.

Utilizar la lengua oral de manera adecuada en laactividad social y cultural, adoptando una actitudrespetuosa y de cooperación.

Utilizar, en situaciones relacionadas con laescuela y su actividad, las distintas clases deescritos mediante los que se produce la comu-nicación con las instituciones públicas o priva-das.

Usar los medios de comunicación social y lastecnologías de la información y la comunicaciónpara obtener, interpretar y valorar informacionesy opiniones diferentes.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividadescolar, tanto para buscar, recoger y procesarinformación como para escribir textos propiosdel ámbito académico.

Utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal, y aproximarse aobras relevantes de la tradición literaria paradesarrollar hábitos de lectura.

Comprender textos literarios de géneros diver-sos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de lasconvenciones específicas del lenguaje literario.

Valorar la realidad plurilingüe de España comomuestra de riqueza cultural.

Reflexionar sobre los diferentes usos socialesde las lenguas para evitar los estereotipos lin-

güísticos que suponen juicios de valor y prejui-cios clasistas, racistas o sexistas.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

OBJETIVOS (primaria)

7/25/2019 GTREN6L



• Participar en las situaciones de comunicacióndel aula, respetando las normas del intercam-bio: guardar el turno de palabra, organizar eldiscurso, escuchar e incorporar las interven-ciones de los demás.

• Expresarse de forma oral mediante textos quepresenten de manera coherente conocimien-tos, hechos y opiniones.

• Captar el sentido de textos orales, reconocien-do las ideas principales y secundarias e identi-ficando ideas, opiniones y valores no explícitos.

• Localizar y recuperar información explícita y rea-lizar inferencias en la lectura de textos, determi-

nando los propósitos principales de éstos einterpretando el doble sentido de algunos.

• Interpretar e integrar las ideas propias con lascontenidas en los textos, comparando y con-trastando informaciones diversas, y mostrar lacomprensión a través de la lectura en voz alta.

• Narrar, explicar, describir, resumir y exponeropiniones e informaciones en textos escritosrelacionados con situaciones cotidianas yescolares, de forma ordenada y adecuada,relacionando los enunciados entre sí, usandode forma habitual los procedimientos de plani-

ficación y revisión de los textos, así como lasnormas gramaticales y ortográficas, y cuidan-do los aspectos formales tanto en soportepapel como digital.

• Conocer textos literarios de la tradición oral yde la literatura infantil adecuados al ciclo, así como las características de la narración y lapoesía, con la finalidad de apoyar la lectura yla escritura de dichos textos.

• Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc., y com-prender los mecanismos y procedimientos de

organización y selección de obras y otrosmateriales. Colaborar en el cuidado y mejorade los materiales bibliográficos y otros docu-mentos disponibles en el aula y en el centro.

• Identificar cambios que se producen en laspalabras, los enunciados y los textos al reali-zar segmentaciones, cambios en el orden,supresiones e inserciones que mejoran lacomprensión y la expresión oral y escrita.

• Comprender y utilizar la terminología gramati-cal y lingüística básica en las actividades deproducción y comprensión de textos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (tercer ciclo)

7/25/2019 GTREN6L


16TREN 6 Lengua castellana ESTRUCTURA DIDÁCTICA

Estructura didáctica del librode curso

En el tercer ciclo se propone un tratamiento de loscontenidos a doble página, de modo que los alum-nos tienen a la vista tanto la información como lasactividades correspondientes a cada aspecto quese tiene que trabajar.

Los libros se organizan en 12 unidades, cada unade las cuales presenta la estructura siguiente:

Presentación de la unidad

La unidad empieza con un cómic que presenta el tema quesirve de escenario o enlace temático de los contenidos dela unidad. El formato cómic es atractivo para los niños y lasniñas de ciclo superior, plantea interrogantes y sirve depunto de partida.

En esta doble página inicial encontraréis también el núme-ro de la unidad, el título y el apartado «Tú ya lo sabes». Conlas actividades iniciales se intenta activar y poner en comúnlos conocimientos previos que los alumnos ya deberíansaber. Se trata de ejercicios sencillos para empezar a traba-

jar los contenidos de la unidad relacionados con el cómic ylos programas (léxico, ortografía y gramática) que se de-

sarrollan en el interior del libro.

Comprensión y expresión oral

Este apartado presenta las características principales detodo tipo de mensajes orales de diferentes situacionescomunicativas y contextos, siempre vinculados al tema dela unidad y con referentes que forman parte del entorno

de los alumnos. Aprenderán a escuchar con atención paraobtener información de un texto oral, reflexionar en gruposobre el tema escuchado y expresar sus preferencias.

El hecho de partir de situaciones comunicativas reales sirvepara establecer modelos básicos que los alumnos puedenutilizar como referentes válidos a la hora de expresarseoralmente.

Después de la audición del texto oral, se plantean una seriede actividades inductivas, de comprensión y de expresiónoral, seguidas de actividades de consolidación.

7/25/2019 GTREN6L



Lectura

En este apartado se presenta un texto literario (texto narra-tivo tanto en quinto como en sexto), acompañado de undibujo que ilustra la historia. El nivel de la lectura aumentagradualmente a medida que avanza el curso y que progresala capacidad lectora de los alumnos. El objetivo es fomen-tar el gusto por la lectura entre los alumnos y proporcionar-les estrategias para mejorar su eficacia lectora (ganar velo-cidad y comprensión).

Es importante hacer una lectura tanto colectiva como indivi-dual para atender al ritmo de cada alumno, y en voz alta,atendiendo a la pronunciación, al tono de voz y a la entona-ción, y adecuando el ritmo y la entonación a cada tipo detexto.

Comprensión lectora

Para trabajar se propone el uso de estrategias que favore-cen el proceso de comprensión lectora antes, durante y des-pués de la lectura; por eso, se plantea un trabajo de antici-pación oral y en grupo (formulación de hipótesis a partir delos dibujos o del título, relación de lo que se lee con losconocimientos previos, identificación de las partes del textonarrativo, interpretación del lenguaje literario...), una serie

de preguntas para responder en grupo y oralmente durantela lectura y, a continuación, un trabajo oral o escrito de com-prensión e interpretación del texto (para que se puedan irconsolidando las hipótesis iniciales) y un trabajo escrito derecapitulación. Estas actividades se basan, sobre todo, enla resolución de preguntas, en la observación de imágenes,en la relación de elementos de la lectura, en la reflexión engrupo sobre algunos aspectos del texto, etc.

También se plantea un trabajo de vocabulario a lo largo dela lectura para facilitar la comprensión.

7/25/2019 GTREN6L



Taller de lectura y escritura

Se presenta un modelo de texto escrito, contextualizado enuna situación comunicativa concreta e integrado en elmarco de la unidad. A continuación, se trabaja la lectura ycomprensión del modelo textual para reconocer su estructu-ra y su función dentro de la situación comunicativa, y seguía a los alumnos para que reproduzcan este mismo mode-lo textual en relación con el entorno y los intereses que lesson propios. Finalmente, se procede a la escritura y realiza-ción del modelo textual trabajado.

Conocimiento de la lengua

En este apartado global de conocimientos de la lengua sepresenta una página de actividades inductivas basadas enla observación del funcionamiento de la lengua: palabrassinónimas y antónimas, sufijos y prefijos, palabras com-

puestas, comparaciones, frases hechas, precisión léxica,polisemia, campo semántico y campo léxico, diminutivos yaumentativos, derivación y uso del diccionario.

Las actividades de fonética, ortografía y morfosintaxis sue-len ser sistemáticas. Los conocimientos sobre el código,tratados de manera funcional e intuitiva, están organizadosy sistematizados a partir de actividades de todo tipo, analí-ticas, inductivas (trabajo oral o escrito individual) y de refle-xión en grupo, que permiten la puesta en común y el deba-te sobre aspectos de la lengua.

Finalmente, se han incluido informaciones destacadas paraintroducir a los alumnos en la terminología gramatical y

para proporcionarles la síntesis de los contenidos másimportantes del tema que se ha trabajado.

7/25/2019 GTREN6L



Ahora sabes más

En las dos últimas páginas de cada unidad se presentanuna serie de actividades que sirven para consolidar los con-tenidos principales que se han trabajado a lo largo de lasunidades. Con este apartado, se pretende observar y refle-xionar sobre los conocimientos, las destrezas y las actitu-des que se han adquirido, a la vez que se valora el progre-so en la expresión oral, en la escritura y en el trabajo de lascompetencias básicas.

Rincón literario / Más actividades

En el «Rincón literario» se trabajan textos poéticos clásicos através de un trabajo de comprensión lectora y vocabulario.También se formula una breve presentación biográfica delautor. Todo ello para acercar al alumnado a la poesía y a losclásicos castellanos.

La página de «Más actividades» propone una serie de activi-dades para consolidar las competencias básicas trabajadasen la unidad.

Cuaderno de actividadesEl libro de curso se complementa con un cuaderno de acti-vidades fungible. Se trata de una herramienta muy práctica

y útil que contribuye a la sistematización y la asimilación delos contenidos trabajados en el libro.

Su fungibilidad permite que los niños y niñas centren suatención en el contenido; se les orienta en el espacio derespuesta y se agiliza la resolución de las actividades quenecesitan del apoyo de las imágenes para resolverlas.

Incluye una recopilación de los contenidos clave que ayudanal alumno a retener los conocimientos y facilitan la resolu-ción de las actividades.

7/25/2019 GTREN6L


7/25/2019 GTREN6L


EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD

7/25/2019 GTREN6L


TÍTOLDE LA UNITAT

TREN 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN22

CONTENIDOS


Audición de un texto dialogado y monologado.•Comprensión en grupodel texto oral a partir de la resolución de preguntas.•Producción engrupo de un diálogo y un monólogo.

Lectura y comprensión lectora

Uso de estrategias para favorecer el proceso de comprensión lectora an-tes, durante y después de la lectura.•Lectura conjunta y guiada de untexto narrativo para profundizar en el sentido del texto.•Uso del voca-bulario para facilitar la comprensión textual.•Expresión de las impre-siones personales de la lectura.•Lectura de un texto poético paraaprender a interpretar el lenguaje literario.


Distinción de registros a partir de soporte visual (viñetas).•Escriturade enunciados (frases y oraciones).

•Clasificación y diferenciación de

enunciados en frases y oraciones.•Identificación y diferenciación depalabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.•Identificacióny diferenciación de monosílabos.•Utilización de la tilde dia-crítica.•Compleción de oraciones con monosílabos.


Lectura, comprensión y análisis guiado de un texto en primera y tercerapersona.•Distinción de un texto narrativo en primera (autobiográfico)y en tercera persona.•Composición y escritura, con la ayuda de pau-tas de un texto en primera y en tercera persona.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Escuchar y comprender un texto dialogado y monologado.

Valorar la importancia de pensar en voz alta en determinadascircunstancias.

Producir en grupo un diálogo y un monólogo.

Leer y comprender un texto narrativo y un texto poético.

Mostrar interés por el lenguaje literario.

Distinguir entre los distintos registros de la lengua.

Escribir enunciados de tipo frase u oración.

Diferenciar entre frase y oración.

Identificar palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

Identificar monosílabos.

Completar oraciones con monosílabos.Utilizar correctamente la tilde diacrítica.

Leer, comprender y analizar un texto en primera y en tercera persona.

Componer y escribir, con ayuda de pautas, un texto en primeray en tercera persona.

EN EL JARDÍN

7/25/2019 GTREN6L


COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia comunicativa, lingüística y audiovisual

• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visualesy corporales.

• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.

• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamientode la información, con el uso de técnicas y estrategias diversassegún la fuente y los soportes utilizados.

Competencia de aprender a aprender

• Conciencia de las propias capacidades.

• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,

motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).

• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personaso recursos.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

• Capacidad para elegir con criterio propio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico

• Toma de conciencia de la influencia que tiene la presenciade las personas en el espacio, su asentamiento, las modificacionesque introducen y los paisajes resultantes.

Competencia social y ciudadana

• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.

• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro.

• Comprender la realidad social en la que se vive.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Escucha y comprende un texto dialogado y monologado.

Valora la importancia de pensar en voz alta en determinadascircunstancias.

Produce en grupo un diálogo y un monólogo.

Lee y comprende un texto narrativo y un texto poético.

Muestra interés por el lenguaje literario.

Distingue entre los distintos registros de la lengua.Diferencia entre frase y oración y escribe enunciados de ambos tipos.

Identifica palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

Identifica monosílabos y completa oraciones con monosílabos.

Utiliza correctamente la tilde diacrítica.

Lee, comprende y analiza un texto en primera y en tercera persona.

Compone y escribe un texto en primera y en tercera persona.


1

7/25/2019 GTREN6L


Recursos didácticos

24

El escenario escogido para estaunidad es el del mundo vege-tal. Mediante una situaciónmás o menos cotidiana, se in-troduce a los niños en uno delos temas que serán objeto dela unidad (los registros lingüísti-cos) y se avanzan otros conteni-dos de la misma (¡Tú ya lo sa-bes!) a partir de palabras ofrases que aparecen en las vi-ñetas que ocupan esta doblepágina.

• Aprovechad el momento para ha-blar con los alumnos sobre la si-tuación planteada mediante pre-guntas como éstas:

x ¿Os ha ocurrido en alguna oca-sión algo parecido: que alguienos hable de forma que no leentendáis?

x ¿Cómo fue? ¿Qué sucedió exac-tamente?

x Y la situación que representanIrene y Carlos antes de la apa-

rición del jardinero, ¿os resultafamiliar?

x ¿Habéis cogido flores de un jardín alguna vez? ¿Os parececorrecto?

x ¿Habéis regalado flores a al-guien? ¿Las habéis recibidocomo regalo?

x ¿Sabéis que las flores y lasplantas tienen un significadoconcreto y que, con ellas, seenvían mensajes según la florde que se trate?

• Con esta última pregunta podéisentrar en un terreno que desper-tará la curiosidad de los niños ylas niñas. Aquí tenéis algunossignificados para comentar conel grupo clase:

TREN 6 Lengua castellana UNIDAD 1

7/25/2019 GTREN6L


Notas

25TREN 6 Lengua castellana UNIDAD 1

Amapola: sueño.

Anémona: abandono.

Azahar: orgullo.Azucena: inocencia.

Camelia: hermosura.

Clavel amarillo: desdén; blan-co: ingenuidad; rojo: amor vivoy puro.

Crisantemo: verdad.

Geranio: recuerdo.

Helecho: armonía.

Hortensia: frialdad.

Lavanda: desconfianza.

Margarita blanca: temor deamar; grande: olvido; peque-ña: pensamientos.

Mimosa: sensibilidad.

Pensamiento: recuerdo.

Rosa amarilla: celos; blanca:sigilo; de Alejandría: belleza.

Tulipán rojo: declaración deamor; amarillo: desesperanza.

Violeta: lealtad.

• Podéis encontrar más significa-dos en:

www.lanaturaleza.es/lenguaje-flor.htm

7/25/2019 GTREN6L



• Preguntad a los alumnos sobrelas veces que se han sorprendi-do hablando solos o cuando hanencontrado a alguien haciéndolo:

x ¿Habláis solos a menudo?

x ¿Cuándo? ¿En qué momen-tos? ¿Para qué?

x ¿Y vuestros padres, familiares,amigos… hablan solos?

x ¿Los habéis visto alguna vez?

x ¿Qué pensáis de hablar solo?¿Creéis que tiene alguna utili-

dad?x Cuándo dos personas hablan

se dice que están dialogando,pero ¿sabéis cómo se llama elhecho de hablar con uno mis-mo?

• Una vez hayáis reflexionado so-bre estas cuestiones con el gru-po clase, podéis proceder a laaudición del texto oral y seguirlas actividades propuestas en ellibro del alumno.

• Es interesante hacer hincapié enlas diferencias entre el diálogo yel monólogo como hechos comu-nicativos (emisor y receptor dis-tintos / emisor y receptor idénti-cos) para que los niños y lasniñas vayan asimilando el esque-ma de la comunicación y lo apli-quen a todo tipo de situaciones.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

Respuesta procedimental.




1

2

3

4


7/25/2019 GTREN6L



• La lectura escogida en este casoenlaza con el escenario de la uni-dad y os permite retomar el temadel significado de plantas y florespropuesto para la doble páginainicial. El significado del helecho(armonía) puede ser una informa-ción a tener en cuenta a la horade proceder a la lectura de Gon-zalo Moure y como dato a consi-derar en la activación del conoci-miento previo (Antes de leer) quesiempre se propone en el mo-

mento de afrontar el proceso decomprensión lectora.

• Además de las preguntas previs-tas en el libro del alumno comopaso previo a la lectura podéisactivar otros conocimientos pre-vios como los relativos a la con-centración, otro elemento de vi-tal importancia en la lectura:

x ¿Os cuesta concentraros o porel contrario os resulta muy fácilabstraeros de la realidad en laque estáis?

x ¿Con qué cosas os concen-tráis: lectura, juegos, televi-sión…?

x ¿Os han enseñado alguna téc-nica para concentrarse mejor?¿Cuál?

x ¿Por qué creéis que es impor-tante concentrarse a la hora de,por ejemplo, estudiar o leer?


7/25/2019 GTREN6L


29

Notas


7/25/2019 GTREN6L



• El estudio de los distintos regis-tros del lenguaje, presentadotambién en consonancia con elescenario de la unidad, permitea los alumnos distinguir cómouna misma lengua se puedeadaptar a distintas situaciones ycontextos y cómo, además, esimportante saber adecuar nues-tro lenguaje a la situación en laque estamos. La lengua es nues-tro instrumento fundamental decomunicación pero hay que saber

utilizarla para que cumpla verda-deramente su cometido. Planteada los alumnos distintas situacio-nes en las que el registro estécompletamente equivocado:

– Un profesor que entra en clasediciendo: «¿Qué hay colegas?»…

– Un amigo que se dirige a no-sotros diciendo: «Mire usted»…

– El camarero de un restauranteelegante que dice a los comen-sales: «Bueno, venga, ¿qué ospongo?»...

– Un médico que en la consultahabla científicamente y no nosenteramos de lo que nos pa-sa…


7/25/2019 GTREN6L


Notas

31

Soluciones

A En el campo con unos ami-

gos.

B En una clase de botánica.

C Al despedirnos de los ami-gos.

D Para despedirnos en una reu-nión de negocios.

5


7/25/2019 GTREN6L


32


• Reflexionad con los niños sobrela diferencia formal entre frase yoración (existencia o no de ver-bo) y la escasa diferencia funcio-nal (las dos tienen sentido, nosinforman de algo, comunican unmensaje…). En este sentido,conviene hacer hincapié sobrecómo determinadas frases (muysencillas, a veces de sólo unapalabra) encierran mensajes im-portantes y claros según las si-tuaciones en las que se produ-

cen: ¡Socorro!, ¡Aquí!, ¡CieloSanto! Nada de eso, Sí, No… Esimportante reflexionar sobre es-to con los niños y las niñas por-que muchas veces no somosconscientes de la frecuencia conla que usamos frases en vez deoraciones y de la información y elmensaje que éstas encierran.Mensajes que, por lo general,suelen ser muy distintos segúnla situación comunicativa y elcontexto en el que se dan. Sólo

hace falta, por ejemplo, pensaren un simple sí o un no.


7/25/2019 GTREN6L


Soluciones

A oración

B oración

C oración

D frase

E frase

F fraseG fraseH oración

A Mamá compra fruta en el mer-cado.

B Las niñas juegan a la combaen el parque.

C Salida de emergencia.D Increíbles ofertas de tempo-

rada.E Éxito de ventas.F Se ruega silencio.

Respuesta abierta.

6

7

8

33

Notas


7/25/2019 GTREN6L



• Realizad este dictado a los alum-nos y pedidles que justifiquen eluso de las tildes que encuen-tren:

No sé si estás preparado pa-ra una aventura semejante.Has de pensar que no todo estan sencillo como tú crees. Tupadre ya te lo avisó; te dijoque no sería fácil pero tú teempeñas en que puedes contodo, y aunque es muy posibleque sea así, no deberías ser

tan confiado. A mí, por ejem-plo, me resultaría dificilísimo.De todas formas como sé quemis consejos no te resultaninteresantes, le diré a Juanque hable contigo. Él podráconvencerte. Le diré que te déuna explicación de las suyasy, finalmente, me darás la ra-zón, ya lo verás.

34

Notas


7/25/2019 GTREN6L


35

Soluciones

vivía, callejón, columna, planta,vestido, ágil, parterre, jardín,rosal, crecer, nenúfares, orquí-dea, pústula, azada, azafrán.

Agudas: callejón, jardín, crecer,azafrán.

Llanas: vivía, columna, planta,vestido, ágil, parterre, azada.

Esdrújulas: nenúfares, orquí-dea, pústula.

A Me gusta tu camisa de rayas

azules.B Tú eres muy inteligente, aun-

que poco trabajador.

C Él es un amante de las plan-tas y los animales.

D El botánico cuidaba de sushelechos.

E Si quieres venir, tendrás quedarte prisa.

F «Sí quiero», dijo.

G No sé si el helecho ha creci-do o no.

H Necesito que él me dé su au-torización.

I Comprendo que tú quieras ir.

J No me lo digas a mí , díselo aél.

K Mi madre se ha comprado unhelecho precioso en la floris-tería de su hermana.

9

10


7/25/2019 GTREN6L



• En consonancia con el monólogoy el diálogo trabajado en el apar-tado Comprensión y expresiónoral, el Taller de lectura y escritu-ra propone el trabajo del relatoen primera y tercera persona.Preguntad a los niños sobre quétipo de relato prefieren:

x ¿Qué tipo de relato os gustamás: el que tiene un narradoro el que es autobiográfico?¿Por qué?

x Y a la hora de escribir ¿qué osresulta más fácil?

• Como es muy probable que, a lahora de escribir, les resulte máscómoda la primera persona, eltaller está planteado de formaque el relato que cada uno escri-ba sea transformado en el otroformato (primera o tercera perso-na, según proceda) por un com-pañero. Esto os permitirá jugarcon las dos versiones y que losniños comprueben por sí mis-mos las diferencias. Para que to-

dos los niños practiquen ambostipos de narración, controlad quelos intercambios de relatos serealizan de forma que aquel queha escrito su relato en primerapersona ha de utilizar la terceraal transformar el de su compañe-ro y viceversa.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones


x En el primer texto las formasverbales están conjugadasen tercera persona del sin-gular, y en el segundo en pri-mera persona del singular.

x Sí.

El protagonista hace lo mismoen ambos casos.




1

2

3

4

5

6


7/25/2019 GTREN6L


Soluciones

El poeta compara la cuna con lamedia luna por la forma, que si-mula la peculiar forma de lospies de cuna que permiten acu-nar a los bebés.

Una tajada de sandía o melón,un plátano…

Diptongo: media, nueva, quien,sueños.


1

2

3

4


• El poema de Lope de Vega, igual-mente en consonancia con el es-cenario de la unidad, permite, aligual que todos los rincones lite-rarios, practicar con los niños ylas niñas la lectura en voz alta.Se trata de un sencillo poema deverso corto y rima asonante queresulta fácil de entonar e inclusode recitar.

Practicad con los niños el ritmo,la entonación y la pronunciacióna la hora de leer el poema en voz

alta. Haced hincapié en cómo larima y la medida de los versosvan marcando el ritmo de la com-posición.


Soluciones

Las gotas de agua.

Porque presentan distintos colo-res, según las flores. Loscolores son sus vestidos (la se-da con la que se visten las plan-tas).

Se refiere a los distintos colores(por zonas) del campo, porquevisto de lejos, el campo es comosi se cubriera de distintos tape-tes (distintos colores) según lasplantas de una zona u otra.

Retumba porque aumenta y am-

plifica el cantar de los ruiseño-res.

1

2

3

4

7/25/2019 GTREN6L



Soluciones

Un diálogo es una conversaciónentre dos o más personas. Enel diálogo el emisor y el recep-tor son distintos e intercambiansus papeles.

Un monólogo es una reflexión envoz alta de un único personaje.En el monólogo, el emisor y el re-ceptor son la misma persona.

Para hablar con una persona deconfianza: soplar, quedarse fri-to, picarse, zamparse, currar,

ser un pelmazo.Para hablar con una personacon la que no se tiene confian-za: robar, dormirse, enfadarse,comerse, trabajar, ser pesado.

A Enunciado (frase).

B No enunciado.

C Enunciado (frase).

D Enunciado (oración).

E Enunciado (oración).

F No enunciado.

G Enunciado (oración).

H Enunciado (frase).

A Más sabe el diablo por viejoque por diablo.

B Si no me crees, pregúntale aJuan.

C Que más me da que me lo déo no.

D Tú no sabes que tu camisa seha estropeado.

E Aquel verano fue el mejor de mi

vida.F No me sé la lección de historia.

Respuesta abierta.

1

2

3

4

5

7/25/2019 GTREN6L


Soluciones

El poeta compara la cuna con lamedia luna por la forma, que si-mula la peculiar forma de lospies de cuna que permiten acu-nar a los bebés.

Una tajada de sandía o melón,un plátano…

Diptongo: media, nueva, quien,sueños.


1

2

3

4


Soluciones

x Enfadada. / Comerá sola.

x Familiar. / Porque está hablan-do consigo misma.

x Los borceguíes son un tipo decalzado; lo que hoy seríanunos botines de cordones.

Respuesta modelo:

Oración: «Ya está la comida».

Frase: Mi cocido, con sus pata-tas de la sierra, dos pimientosverdes, pan blanco, un poquitode magro de tocino, y arrope concalabaza y cáscara de limón pa-ra encima…

Respuesta abierta.

x Hay ocho monosílabos. Unossí y otros no.

x Sí. Uno es una conjunción: Si

vienes, lo verás. El otro es un ad-verbio de afirmación: Sí quiero.

x Lleva tilde porque es adverbiode cantidad. La otra forma sin

tilde (mas) es una conjunciónadversativa (equivale a pero):Quiero ir, mas no sé si podré.

Aquel día bajó al supermercadosin saber lo que le esperaba.Debería haber sospechado algocuando vio las dos verrugas dela nariz de la cajera y a la chicaque repone las latas aferrada almango de su escoba, pero eradistraída y siempre iba con pri-sas, así que terminó su compra,

pagó y se fue a casa arrastrandomil millones de bolsas que pesa-ban como el plomo.

1

2

3

4

5

7/25/2019 GTREN6L



Notas

7/25/2019 GTREN6L


De generaciónen generación

CONTENIDOS


Audición de un poema.•Comprensión en grupo del poema a partir dela resolución de preguntas.•Aprendizaje de las técnicas de recita-ción.•Comprensión de la necesidad de utilizar fórmulas concretas pa-ra recitar un poema.•Recitación de un poema.




Diferenciación entre sentido literal y sentido figurado.

•Reconocimien-

to y clasificación de oraciones con sujeto elíptico y oraciones imperso-nales.•Formación de palabras compuestas.•Uso de la tilde en laspalabras compuestas.


Lectura, comprensión y análisis guiado de varios poemas.•Análisisguiado del lenguaje poético.•Composición y escritura, con la ayuda depautas, de un poema utilizando el lenguaje poético.•Memorización deun poema.


Escuchar y comprender un poema.

Valorar la importancia de utilizar fórmulas concretas para comprenderun poema.

Aprender las técnicas de recitación.

Recitar un poema.



Diferenciar entre el sentido literal y el sentido figurado.

Reconocer y clasificar oraciones con sujeto elíptico y oracionesimpersonales.

Formar palabras compuestas.

Usar la tilde en palabras compuestas.

Leer y comprender varios poemas.

Analizar el lenguaje poético.Componer y escribir un poema con ayuda de pautas.

Memorizar un poema.


7/25/2019 GTREN6L






• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos lingüísticosy no lingüísticos.

• Búsqueda, selección y procesamiento de la información provenientede todo tipo de medios, convencionales o digitales.



Competencia de aprender a aprender• Conciencia de las propias capacidades.

• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).






• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.

• Capacidad para tomar decisiones.

• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro.


Escucha y comprende un poema.

Valora la importancia de utilizar fórmulas concretas para comprenderun poema.

Aprende las técnicas de recitación y recita un poema.



Diferencia entre sentido literal y sentido figurado.

Reconoce y clasifica oraciones con sujeto elíptico y oraciones

impersonales.

Forma palabras compuestas.

Usa la tilde en palabras compuestas.

Lee y comprende varios poemas.

Analiza el lenguaje poético.

Compone y escribe un poema con ayuda de pautas.

Memoriza un poema.


2

7/25/2019 GTREN6L



El escenario de la unidad estárelacionado con las etapas de lavida, con la reproducción de losseres humanos y sus relaciones.Partiendo de una situación coti-diana (una foto de familia con lallegada de un nuevo miembro ala familia), se introduce a los ni-ños y a las niñas en los conteni-dos que forman parte de la uni-dad (el sentido figurado, laspalabras compuestas, las ora-ciones de sujeto elíptico y el len-

guaje de la poesía y sus recur-sos literarios).

• Podéis introducir a los niños enel escenario de la unidad conpreguntas como éstas:

x ¿Tenéis alguna fotografía simi-lar a la de la familia de Carlos?

x ¿Habéis vivido el nacimientode un nuevo miembro en vues-tra familia? ¿Cómo fue?

x ¿Y cómo fue la preparación,los días previos a la llegada

del bebé?x ¿Os gustan las familias nume-

rosas? ¿Por qué?

x ¿Os gustan las reuniones o co-midas familiares? ¿Por qué?

x ¿Creéis que es importante lafamilia? ¿Por qué?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• Recitar sencillos poemas es unaactividad interesante para realizarcon los niños y las niñas porquelos ayuda a la lectura en voz alta,los anima a desinhibirse y a per-der el miedo escénico y, además,les resulta atractiva y divertida.

Es importante seguir las pautasque se dan en la página 29 a lahora de recitar un poema. Se tra-ta de sencillos trucos tendentesa conseguir una recitación másadecuada. Además de estos

sencillos pasos, podéis comple-tar la preparación con ejerciciosrespiratorios y de relación y des-inhibición:

– Ejercicios respiratorios: Practi-cad respiraciones pelvianas oen su defecto abdominales. Pe-did a los alumnos que a la horade inspirar lleven el diafragmahacia abajo y que expandan to-do lo que puedan el vientre, deforma que la capacidad de suspulmones sea mayor y les entre

más cantidad de aire. Luego de-ben expulsarlo poco a pocomientras vais contando lenta-mente. Para saber si están rea-lizando la respiración adecua-damente, pedidles que secoloquen la mano sobre el vien-tre y comprueben cómo éste seexpande y permite hinchar me-

jor los pulmones. (No es nece-sario que practiquen la respira-ción abdominal de pie, puedenhacerlo sentados pero deben

mantener la espalda recta.)– Ejercicios de desinhibición y re-

lajación: Pedid a los alumnosque realicen distintos ejerci-cios con los músculos de la ca-ra (bostezos exagerados, abrirtodo lo que puedan la boca, sa-


7/25/2019 GTREN6L


Notas

car la lengua, moverla de arribaabajo y de izquierda a derecha,

hacer muecas de distinto ti-po…), de manera que relajenlos músculos que participan enla articulación de los distintossonidos y fonemas. Si los rea-lizan por parejas (mirándoseentre ellos) les resultará diver-tido y, además, les ayudará arelajarse y les evitará estar ten-sos y cohibidos durante la reci-tación.

Soluciones




1

2

3


7/25/2019 GTREN6L



• La lectura propuesta, un cuentode Isak Dinesen, es una historiade amor que de alguna forma en-tronca con el escenario escogidopara la unidad. Preguntad a losniños y a las niñas sobre el tipode historias que les gusta leer:

x ¿Qué tipo de historias os gus-ta leer: de amor, de aventuras,de intriga y misterio…? ¿Porqué?

x ¿Creéis que una buena historiadebe tener un poco de todo: unpoco de amor, de intriga, deaventura… o no necesariamen-te tiene que ser así?

x ¿Cuál es el libro que más osha gustado? ¿Por qué?

x ¿Habéis sentido en algunaocasión la necesidad de seguirleyendo un libro, de no poderdejarlo? ¿Por qué creéis queocurre eso?

x ¿Qué os hace interesaros porun libro: que alguien os cuente

que le gustó, que hayáis vistola película de esa historia, quesea de pocas páginas…?

x ¿Habéis leído algún libro quevuestros padres o abuelos le-yeron a vuestra edad? ¿Os hagustado

x ¿Creéis que las buenas histo-rias gustan siempre o, por elcontrario, pensáis que si tie-nen ya algunos años, a la fuer-za están anticuadas?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• La diferenciación entre sentido li-teral y sentido figurado, que setrabaja en la unidad, contribuye adespertar el interés por la capa-cidad expresiva del lenguaje y laagudeza de los niños y las niñaspara vislumbrar los dobles senti-dos, las ironías, los juegos de pa-labras… Todos los ejercicios quese hagan en este sentido con elgrupo clase van más allá de lamera comprensión de lo que esen sí el sentido literal y el figura-

do de esta o aquella expresión;permiten predisponerlos parauna mejor comprensión lectorade todo tipo de textos, literariosy no literarios, al tiempo que lesdan las herramientas necesariaspara manejar las distintas posibi-lidades de la lengua.

Además de las greguerías queaparecen en el cuaderno de acti-vidades para trabajar, podéis uti-lizar estas otras:

– Las latas de conservas vacías

quedan con la lengua de hoja-lata fuera.

– Las palmeras se levantan mástemprano que los demás árbo-les.

– El cometa es una estrella a laque se le ha deshecho el moño.

– Lo más maravilloso de la espi-ga es lo bien hecha que tienela trenza.

– El musgo es el peluquín de laspiedras.

– La inmortalidad consiste en an-dar hacia atrás, rejuvenecién-dose hacia el pasado.

– La jirafa es un caballo alargadopor la curiosidad.

– La jirafa es una grúa que comehierba.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

– La pulga hace guitarrista al pe-rro.

– El hipopótamo juega a ser sub-marino.

Soluciones

A figurado.B literal.C figurado.

D figurado.

E literal.

4


7/25/2019 GTREN6L



• Conviene llamar la atención delos niños sobre el verbo comoparte fundamental de la oración(motor, podríamos llamarlo) por-que eso los ayudará en posterio-res análisis sintácticos.

Comentad con los niños que elverbo (con sus flexiones de per-sona y número) nos da informa-ción más que suficiente sobre elsujeto, de forma que en el verbosiempre encontraremos la clavesobre su sujeto.

• Repasad con el grupo clase có-mo las distintas formas verbalesnos llevan inevitablemente (salvolas formas no personales, por al-go son llamadas así) al sujeto, ala persona gramatical correspon-diente (yo, tú, él, nosotros…).Una vez tengan esta idea presen-te, centraos en la tercera personadel singular (propia de las oracio-nes impersonales): ¿admiten losverbos impersonales un sujetodel tipo él o ella? Sí, pues enton-

ces no es un verbo impersonal;no, pues en ese caso sí lo es.

Con estas reflexiones y la yaapuntada en el libro del alumnosobre la imposibilidad de conju-gar los verbos impersonales enlas distintas personas gramatica-les ( yo lluevo, tú llueves…), losalumnos tendrán herramientasmás que suficientes para distin-guir entre oraciones impersona-les y de sujeto elíptico.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

A Mis padres

B Yo

C Tú

D Juan

Oraciones impersonales: Haceun día espléndido. / Llueve to-rrencialmente.

Oraciones con sujeto elíptico:Mañana terminaré el libro. / Re-cordamos mucho a Juan. / Ellunes salgo temprano del cole-

gio.

5

6


7/25/2019 GTREN6L



• Realizad este dictado a los alum-nos y pedidles que analicen laspalabras compuestas que en-cuentren y su acentuación.

—Acarícialo para que no seponga nervioso mientras lepongo la inyección —me dijoel veterinario—; he de hacer-lo despacio, lentamente, y esimportante que no se mueva.

Así lo hice y mi perro parecióentenderlo. Pausadamente,el veterinario lo pinchó y Bobygimió lastimeramente, comola tarde que anduvo con laesquirla de un sacacorchosentre las almohadillas de suspatas por correr detrás deunos niños que jugaban albalompié en un descampadocercano a casa. ¡Qué mal lopasé! Aquel gemido, cansinoy de vaivén, se me clavaba enel alma.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

piénsalo, sacacorchos, acarícia-lo, cómpramelo, ciempiés, ba-lonmano, marcapasos, búsca-me.

ágilmente, habitualmente, difí-cilmente, hábilmente, normal-mente, literalmente.

Respuesta abierta.

7

8

9


7/25/2019 GTREN6L



• Hasta el momento los niños sehan ido familiarizando con la poe-sía mediante los distintos rinco-nes literarios ofrecidos en los li-bros del tercer ciclo y con lalectura y el recitado de poemasen determinadas situaciones. Unacercamiento al lenguaje literariomediante el estudio de sencillosrecursos literarios los ayudará acompletar su formación en lo queal lenguaje poético se refiere. Dehecho, el estudio del sentido lite-

ral y figurado propuesto en elapartado de léxico va también enesta línea.

Proponed a los niños otros ejem-plos, además de los recursosplanteados en el Taller de lecturay escritura, para que tengan másopciones de visualizarlos y com-prenderlos. Aquí tenéis algunosde ellos; aunque se trata de ver-sos complicados (en algún caso),con vuestra ayuda pueden servirpara ilustrar los distintos recur-

sos presentados en la unidad:

– Personificación:

Con mi llorar las piedras enternecen

su natural dureza y la quebrantan;

los árboles parece que se inclinan;

las aves que se escuchan, cuando

[cantan,

con diferente voz se condolecen

y mi morir cantando me adivinan.

– Metáfora:

«Los suspiros se escapan de su bocade fresa.»

Nuestras vidas son los ríos

que van a dar en la mar

que es el morir.


7/25/2019 GTREN6L


– Comparación:

El ciprés es como un surtidor de agua.

Setas finas y blancas como hechas

de porcelana.

– Hipérbole:

«Érase un hombre a una nariz pegado»

«Daban miedo los collares

de tanto que se estrecharon.»

Soluciones

x No.

x Con una pastora.

x No.

x Sí.

x Con una pequeña plaza.

x Como.

Personificación: «La luna es en-tre las nubes...».

Comparación: «La noche se pu-

so...».Metáfora: «En el aire...».

Hipérbole: «¡Oh más dura que... ».




1

2

3

4

5


7/25/2019 GTREN6L



• Una conocida rima de Bécquer(el poeta del amor) es la escogi-da para el Rincón literario de es-ta unidad.

Practicad con los niños la lecturaen voz alta y la recitación del poe-ma, siguiendo las pautas pro-puestas en el apartado Com-prensión y expresión oral (lecturamonocorde y exagerada bajo dis-tintos estados de ánimo princi-palmente, mejora de la vocaliza-ción con el sistema del lápiz…).

Por sus repeticiones, paralelis-mos y rima se trata de un poemade especial sonoridad y ritmo, cu-yo recitado puede resultar espe-cialmente atractivo para los ni-ños.


Soluciones

Del amor.

Con las lágrimas (en el casodel poema, del día porque elrocío cae por la noche y se vea primera hora de la mañana,por eso es el día el que llora).

Sí, el poeta compara su amor yveneración por su amada conel amor y la veneración conque se adora a un Dios.

Volverán, pero no las mismas.

1

2

3

4

7/25/2019 GTREN6L


59

Soluciones


A Consultar no se consulta na-da con la almohada pero porlas noches se piensa y sereflexiona sobre lo ocurrido.Es sentido figurado.

B Ser alguien una tumba quie-re decir que no cuenta nadade lo que se le dice porquees como un muerto y losmuertos no hablan. Sentido

figurado.C Ser alguien una joya quieredecir que es una persona es-tupenda. Sentido figurado.

D Que algo cueste un ojo de lacara quiere decir que es ca-rísimo. Evidentemente, tam-bién es sentido figurado por-que nadie daría un ojo de sucara a cambio de nada. Esuna forma de indicar lo caroque es.

A Sujeto: Max.

B Sujeto elíptico: él o ella.C Sujeto: el esquí.D Sujeto elíptico: nosotros.E Llovió todo el fin de semana

(oración impersonal).

Respuesta abierta.

abrebotellas, aconséjame, acon-sejándole, aguafuerte, cám-biamelo, catavinos, corriente-mente, dámelo, recuérdamelo,sacapuntas, tapacubos, tápate.

1

2

3

4

5


7/25/2019 GTREN6L



Soluciones


A Estaba tan orgullosa de élque se le caía la baba.

B En clase todos le tomaban el

pelo.C Juan es su ojito derecho.D Esta gripe no dejará títere

con cabeza.

A Sujeto elíptico.B Sujeto elíptico.C Impersonal.

D Impersonal.E Sujeto elíptico.F Impersonal.G Impersonal.

H Sujeto elíptico.

I Sujeto elíptico.

J Sujeto elíptico.

Las palabras compuestas si-guen las normas generales deacentuación, independientemen-te de si las palabras de lasque provienen llevan tilde o no.

Las palabras terminadas en - mente mantienen la tilde de lapalabra original si ésta tam-bién la lleva.

Respuesta abierta.

Metáfora: La media luna esuna cuna. Se la compara conlos pies (el balancín, en formade media luna) de una cunaque mece a un niño.

1

2

3

4

5

7/25/2019 GTREN6L



Notas

7/25/2019 GTREN6L


SETRANSFORMASOLO


CONTENIDOS


Audición de un cuento.•Comprensión en grupo del texto oral a partirde la resolución de preguntas.•Transformación de un cuento populara partir de unas fórmulas concretas.•Comprensión de la necesidad deutilizar unas fórmulas concretas para contar un cuento.•Producción deun cuento.




Diferenciación entre connotación y denotación.•Reconocimiento y cla-sificación de los pronombres.•Reconocimiento y uso de la tilde en laspalabras interrogativas y exclamativas.


Lectura, comprensión y análisis guiado de un poema.•Escritura, con laayuda de pautas, de la prosificación de un poema.•Valoración del tra-bajo realizado.


Escuchar y comprender un cuento.

Transformar un cuento popular a partir de unas fórmulas concretas.

Comprender la necesidad de utilizar unas fórmulas concretaspara contar un cuento.

Producir un cuento.



Diferenciar entre connotación y denotación.

Reconocer y clasificar pronombres.

Reconocer y usar la tilde en palabras interrogativas y exclamativas.

Leer, comprender y analizar un poema.

Escribir la prosificación de un poema con ayuda de pautas.

Valorar el trabajo realizado.

7/25/2019 GTREN6L



3










• Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.





• Transformación de las ideas en acciones para planificar y llevara cabo proyectos colectivos.







Escucha y comprende un cuento.

Transforma un cuento popular a partir de unas fórmulas concretas.

Comprende la necesidad de utilizar unas fórmulas concretaspara contar un cuento.

Produce un cuento.



Diferencia entre connotación y denotación.

Reconoce y clasifica pronombres.

Reconoce y usa la tilde en palabras interrogativas y exclamativas.

Lee, comprende y analiza un poema.

Escribe la prosificación de un poema con ayuda de pautas.

Valora el trabajo realizado.

7/25/2019 GTREN6L



El escenario escogido para launidad, en consonancia con elárea de Conocimiento del me-dio, es el de la energía. La visi-ta a una fábrica de chocolate(que enlaza a su vez con la lec-tura Charlie y la fábrica de cho-colate) nos permite introducir alos alumnos en los conocimien-tos que se tratarán en la uni-dad (significado denotativo yconnotativo, pronombres yacentuación de palabras inte-

rrogativas y exclamativas).• Preguntad a los niños y a las ni-

ñas si han visitado alguna fábri-ca en alguna ocasión:

x ¿Habéis visitado alguna fábri-ca o industria? ¿Cuál? ¿Cómoera?

x ¿Qué es lo que más os llamóla atención del proceso: latransformación, la maquinaria,el trabajo de las personas…?

x ¿Os gusta el chocolate?

x ¿Qué sabéis de su elabora-ción?

x ¿Qué sabéis de él como ali-mento: es energético, es salu-dable…?

• En la siguiente página web en-contraréis recursos interesan-tes para que los niños y las ni-ñas reciban información sobreel chocolate y su historia. Pedida los niños que visiten la páginay, además de jugar en la zonade diversión, averigüen datos

nuevos sobre este alimento:www.amigosdelchocolate.com/


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• Así como los productos natura-les (cacao) se transforman enproductos elaborados (chocola-te), también se pueden transfor-mar los cuentos y los relatos. Yeso es precisamente lo que seutiliza como argumento en estaocasión (la transformación delos cuentos) como medio paratrabajar la expresión y compren-sión oral de los niños y las niñas.

Preguntad a los niños sobre laposibilidad de transformar un

cuento:

x ¿Habéis deseado alguna vezque un cuento o un relato nofuera como está escrito?

x ¿Habéis sentido ganas detransformarlo a vuestro gusto?

x Imaginad un libro que pudie-rais transformar vosotros de al-guna forma. ¿Os gustaría? ¿Có-mo lo haríais?

– Sobre la marcha, cambiandocosas y viendo cómo, a raíz

de los cambios introducidos,varía el resto….

– Introduciéndoos en la histo-ria y convirtiéndoos en per-sonajes de la misma, al esti-lo de Bastian en La historia

interminable…

– Escribiéndolo de nuevo se-gún vuestra idea…


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones




1

2

3


7/25/2019 GTREN6L



• Es muy posible que los niños ha-yan visto la película de Tim Bur-ton sobre este relato de RoaldDahl; si es así, aunque ésta seauna de las preguntas propuestaspara el apartado Después de leerpuede servir igualmente para laactivación del conocimiento pre-vio. Si no la han visto, podéis re-currir a cualquier fragmento de lamisma en Youtube y comentarla.Podéis recurrir a preguntas comoéstas:

x ¿Sabéis el argumento de lahistoria?

x ¿Quién es Charlie?

x ¿Qué otros niños aparecen enla historia?

x ¿Qué virtudes y defectos en-carnan los niños que aparecenen la historia de Roald Dahl?

x ¿Qué premia realmente WillyWonka al final de la película?

x ¿Qué creéis que intenta refle- jar realmente la película?

• Además de los fragmentos quepodáis encontrar en Youtube, enes.wikipedia.org/wiki/Charlie_y_la_f%C3%A1brica_de_chocolatetenéis un buen resumen de lahistoria y algunas curiosidadessobre el rodaje de la película.


7/25/2019 GTREN6L


69

Notas


7/25/2019 GTREN6L



• Partiendo del chocolate comotal, el libro plantea la diferencia-ción entre connotación y denota-ción, una cuestión que, para losniños y las niñas puede resultarfácilmente comprensible si seles acerca a cuestiones cotidia-nas para ellos.

Pedid a los niños que digan co-sas que no les gustan y cosasque les gustan, y elaborad unalista de ambas categorías en lapizarra (lo que me gusta es… /

lo que no me gusta es…).• A continuación pedid que digan

qué cosas les sugiere la lista delo que no les gusta y qué otrascosas les sugiere la lista de loque sí les gusta. Anotadlas tam-bién (feo, malo, sucio, desagra-dable, de mal sabor, molesto… /bonito, bueno, limpio, agradable,de buen sabor…). Una vez esténanotados los conceptos de loque les sugiere todo lo que noles gusta, será fácil exponer a

los niños lo que suponen el sig-nificado denotativo y el significa-do connotativo de algo.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

Respuesta abierta.4


7/25/2019 GTREN6L



• La utilización de los pronombresmás habituales no suele ser deespecial dificultad para los niñosy las niñas. No obstante, lo quesí les suele confundir y convienerecalcarlo, es la diferencia entrepronombre (demostrativo o pose-sivo) y determinante (demostrati-vo o posesivo, también).

Llamad la atención de los alum-nos sobre el hecho de que el pro-nombre supone, como su propionombre indica (en lugar de nom-

bre), la ausencia total de sustan-tivo y que, sin embargo, la apari-ción de un sustantivo junto alsupuesto pronombre les debehacer sospechar que se trata deun determinante.

• En cuanto a los pronombres per-sonales, conviene hacer hincapiéen las formas átonas (me, te, se,lo, la, le…) porque, en ocasio-nes, pasan desapercibidas paraellos. Ante la posibilidad de con-fundir algunas de estas normas

con el determinante artículodebéis hacer el mismo razona-miento que en el caso de los de-terminantes demostrativos y po-sesivos.


7/25/2019 GTREN6L


Soluciones

A me: 1.ª persona del singular.usted: 2.ª persona del singu-lar.

B te: 2.ª persona del singular.lo: 3.ª persona del singular.Él: 3.ª persona del singular.

C os: 2.ª persona del plural.la: 3.ª persona del singular.

D lo: 3.ª persona del singular.conmigo: 1.ª persona del sin-gular.

A Estos bombones son de cho-colate con leche, aquéllosson de chocolate negro.

B Prefiero ésos, son mejor queéstos.

C Éste es mi perro y ése el demi hermana.

D Esta novela me resulta muyaburrida, aquélla es mejor.

Respuesta abierta.

*Por error, en la página 53aparecen como pronombrespersonales de segunda perso-na lo, la, le y sus plurales los,

las, les. Se trata, sin embargo,de formas propias de la terce-ra persona.

5

6

7


7/25/2019 GTREN6L



• Realizad este dictado a los alum-nos y pedidles que analicen porqué llevan tilde las palabras inte-rrogativas y las exclamativas:

—¡Qué barbaridad! —dijo miabuela cuando vio lo quequedaba del potaje—. ¿Tehas comido todo lo que faltaen el plato?, ¿pero cómo haspodido?

La pobre mujer no salía de suasombro y corrió a contárse-lo a su hijo.

—¡Manuel, Manuel! —llama-ba desde el piso de abajo.

—¿Qué pasa? —contestó suhijo desde arriba.

—Ven a ver esto, tienes queverlo —decía sin parar.

Manuel bajó y, cuando vio loocurrido, no paraba de excla-mar:

—¡Cielo santo, qué alegría!Hijo, ¿cómo ha ocurrido?¿Por qué lo has hecho?

¿Cuándo te decidiste? ¡Esformidable! ¡Qué contentoestoy!

Yo los miraba y sonreía conlos dientes aún llenos de res-tos de comida.


7/25/2019 GTREN6L


Soluciones

Respuesta modelo:

A ¿Cómo se llama el dueño dela fábrica?

B ¿Cuántos niños y adultosfueron a visitar la fábrica?

C ¿Cómo era la fábrica de cho-colate?

D ¿Quién es Charlie?

E ¿De qué estaba hecha lahierba?

—¡Hola, Irene! ¡Cuánto tiempo

sin verte! ¿Cómo estás?—¡Caramba! ¡Qué alegría! Es-toy estupendamente, ¿y tú?

—También muy bien. Oye unacosa: ¿qué haces este sába-do?

—Pues no tengo nada planea-do, ¿quieres que vayamos adar una vuelta?

—Yo voy al teatro con unosamigos, ¿te gustaría acompa-ñarnos?

—Vale, pero ¿quiénes son tusamigos?

—Unos vecinos muy simpáti-cos. Te gustarán.

—De acuerdo. ¿A qué hora ydónde quedamos?

—En la plaza, a las cinco.

—Perfecto, hasta el sábado,pues.

—¡Adiós!

8

9


7/25/2019 GTREN6L



• Paralelamente a la transforma-ción de un cuento en el apartadoComprensión y expresión oral, elTaller de lectura y escritura pro-pone la prosificación de los ro-mances; una transformación eneste caso de forma, no de fondo.

La transformación de los roman-ces en prosa es algo relativa-mente sencillo para los niñospuesto que este género se carac-teriza, además de por unas de-terminadas características métri-

cas (versos octosílabos de rimaasonante distribuidos de formaque riman los pares y quedan li-bres los impares), por contar his-torias. Es por este motivo, por sucarácter narrativo, que los con-vierte en el género poético idealpara ser transformados a relatoen prosa.

Si queréis ampliar las posibilida-des de este tipo de taller de es-critura, podéis proponer a los ni-ños que prosifiquen este otro

romance:

ROMANCE

De Fonte-frida y con amor

Fonte-frida, Fonte-frida,Fonte-frida y con amor,do todas las avecicasvan tomar consolación,si no es la Tortolica,que está viuda y con dolor.Por allí fuera a pasarel traidor de Ruiseñor;

las palabras que le dicellenas son de traición:—Si tú quisieses, señora,yo sería tu servidor.—Vete de ahí, enemigo,malo, falso, engañador,que ni poso en ramo verde


7/25/2019 GTREN6L


Notas

ni en prado que tenga flor;que si el agua hallo clara,

turbia la bebía yo;que no quiero haber maridoporque hijos no haya, no;no quiero placer con ellos,ni menos consolación.¡Déjame, triste enemigo,malo, falso, ruin, traidor,que no quiero ser tu amigani casar contigo, no!

Soluciones


x El conde Flores, la condesi-ta, el padre de la condesita.

x A la guerra.

x Tres años.

x Cuatro años.

x Que se vuelva a casar.

x Ir a buscar al conde.





1

2

3

4

5

6


7/25/2019 GTREN6L



• Podéis profundizar en el análisisdel poema de Antonio Machadocon las siguientes preguntas:

x ¿Qué significado tienen los ver-sos siguientes?

¡Oh viejas moscas voraces

como abejas en abril,

viejas moscas pertinaces

sobre mi calva infantil!

x ¿Creéis que Machado es joveno viejo cuando escribe este poe-ma? ¿Por qué?

• Aprovechando la profundizaciónen el análisis para facilitar lacomprensión del poema, podéisanimar a los niños a escribir unaestrofa más del poema.


Soluciones

Porque siempre están (infancia,

adolescencia, juventud, madu-rez…); en cualquier momento ysobre cualquier cosa cotidiana(juguetes, libros, cartas…).

Familiares, golosas, vulgares,amigas, pertinaces, pequeñitas,revoltosas. La connotación es po-sitiva porque las moscas son, an-te todo, evocadoras y familiares.

Sobre el juguete encantado, so-bre el librote cerrado, sobre lacarta de amor y sobre los párpa-dos de los muertos.

1

2

3

7/25/2019 GTREN6L



Soluciones

Respuesta abierta y procedi-mental.

x algodón: Planta vivaz de lafamilia de las malváceas,con tallos verdes al principioy rojos al tiempo de florecer,hojas alternas casi acorazo-nadas y de cinco lóbulos, flo-res amarillas con manchasencarnadas, y cuyo fruto esuna cápsula que contiene de15 a 20 semillas, envueltas

en una borra muy larga yblanca, que se desenrollay sale al abrirse la cápsula.

x Significado connotativo:suavidad y blancura.

1.ª persona singular: yo, mí,me, conmigo. / 1.ª personaplural: nosotros, nosotras,nos.

2.ª persona singular: tú, te, ti,usted, contigo. / 2.ª personaplural: vosotros, vosotras, us-

tedes, os.

3.ª persona singular: él, ella,ello, sí, consigo, se, lo, la, le. /3.ª persona plural: ellos, ellas,se, los, las, les.

A ¿Dónde estás que no teveo?

B ¡Cómo llueve! Parece que es-temos en el Diluvio Univer-sal.

C ¿Qué quieres que te cuente?

D ¿Quién ha llamado cuandoestaba en el baño?

E ¿Cuándo vienes?

1

2

3

4

7/25/2019 GTREN6L



Soluciones


Respuesta abierta.

Masculino cerca: éste, éstos.Femenino cerca: ésta, éstas.Neutro cerca: esto.Masculino distancia media:ése, ésos.Femenino distancia media:ésa, ésas.Neutro distancia media: eso.Masculino lejos: aquél, aqué-

llos.Femenino lejos: aquélla, aqué-llas.Neutro lejos: aquello.1.ª persona un poseedor: mío,mía, míos, mías.1.ª persona varios poseedo-res: nuestro, nuestra, nues-tros, nuestras.2.ª persona un poseedor: tuyo,tuya, tuyos, tuyas.2.ª persona varios poseedo-res: vuestro, vuestra, vuestros,vuestras.3.ª persona un poseedor: su-yo, suya, suyos, suyas.3.ª persona varios poseedo-res: suyo, suya, suyos, suyas.

A Mis padres son más moder-

nos que los tuyos.

B Decide de una vez: ¿vienesconmigo o no?

C Vosotras sois unas excelen-tes profesionales.

D El señor Wonka confió en ti.

E Charlie trajo a su abuelo con-sigo.

F No cojas éste, mejor aquél deallí.

G Eso no me gusta nada.

H Todo lo mío es tuyo.

1

2

3

4

7/25/2019 GTREN6L



Notas

Respuesta abierta y procedi-

mental.

5

7/25/2019 GTREN6L


ESTAR ENLA ONDA


CONTENIDOS


Audición de una presentación.•Comprensión en grupo del texto oral apartir de la resolución de preguntas.•Comprensión de la necesidad deutilizar unas fórmulas concretas para realizar una correcta presenta-ción.•Valoración de las fórmulas de cortesía en una presentación.




Diferenciación y clasificación de los diferentes tipos de dicciona-rios.•Reconocimiento, clasificación y diferenciación del modo ver-bal.•Reconocimiento y uso de palabras que se escriben conh.•Compleción de palabras con la letra h.


Lectura, comprensión y análisis guiado de un cartel anunciador.•Com-posición y escritura, con la ayuda de pautas, de un cartel anuncia-dor.•Aplicación de un proceso reflexivo en la escritura de un cartelanunciador: pensar, escribir y revisar.•Valoración del trabajo realizado.


Escuchar una presentación.

Comprender la necesidad de utilizar unas fórmulas concretaspara realizar una correcta presentación.

Valorar la utilización de las fórmulas de cortesía en una presentación.



Reconocer y comprender refranes.

Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de diccionarios.

Reconocer, clasificar y diferenciar formas verbales por su modo.

Reconocer y usar palabras que se escriben con h.

Completar palabras con la letra h.

Leer, comprender y analizar un cartel anunciador.

Componer y escribir un cartel anunciador con la ayuda de pautas.

Aplicar el proceso reflexivo en la escritura de un cartel anunciador:pensar, escribir y revisar.

Valorar el trabajo realizado.

7/25/2019 GTREN6L



4






















Escucha una presentación.

Comprende la necesidad de utilizar unas fórmulas concretaspara realizar una correcta presentación.

Valora la utilización de las fórmulas de cor tesía en una presentación.



Reconoce y comprende refranes.

Diferencia y clasifica los diferentes tipos de diccionarios.

Reconoce, clasifica y diferencia formas verbales por su modo.

Reconoce y usa palabras que se escriben con h.

Lee, comprende y analiza un cartel anunciador.

Compone y escribe un cartel anunciador con la ayuda de pautas.

7/25/2019 GTREN6L



Partiendo de una situación máso menos cómica, se introduce alos niños y a las niñas en loscontenidos de la unidad que gi-ra en torno a los distintos tiposde diccionarios, el modo verbaly las normas ortográficas querigen el uso de la letra h.

• La situación de la que se parte,una comprobación física que to-dos hemos practicado de niños,conecta con el escenario de lacorrespondiente unidad del áreade Conocimiento del medio (luz ysonido) mediante el concepto deonda (forma de propagación dela luz y el sonido). Preguntad alos niños si han practicado estetipo de experimento-juego uotros similares:

x ¿Habéis hecho alguna vez lomismo que Carlos?

x ¿Y algún otro experimento sen-cillo para entender mejor algúnconcepto que hayáis estudiado

en Conocimiento del medio?x ¿Creéis que la ciencia puede

ser aplicable a situaciones co-tidianas: juegos de pelota, porejemplo? ¿Por qué?

x ¿En qué otras situaciones osresultan útiles los conocimien-tos que aprendéis en el cole-gio?

x En la situación planteada enestas dobles páginas, apareceuna especie de monstruo quesurge de las aguas del lago.

¿Conocéis alguna leyenda si-milar? ¿Cuál?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• La mayoría de los alumnos han jugado a organizar bailes, espec-táculos y pequeñas exhibicionespara las familias y amigos. Lapráctica, por tanto, de la presen-tación de un espectáculo les re-sultará motivadora y cercana.

Pedid a los niños que observenun programa de televisión en elque se realicen actuaciones paraque estudien la forma cómo elpresentador da paso a las distin-tas actuaciones y artistas. Acor-

dad un programa en concreto yun día de emisión para analizarloposteriormente con el grupo cla-se (cómo saluda el presentadoral auditorio, qué destaca del ar-tista o artistas que actuarán,cuánto dura cada una de las pre-sentaciones, cómo pronuncia elpresentador, cómo vocaliza, quéentonación da…).


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones




1

2

3


7/25/2019 GTREN6L



• La lectura escogida para la uni-dad, un relato de William Faulk-ner, es un hermoso cuento que

juega con la fantasía y la magia.Podéis activar el conocimientoprevio antes de proceder a la lec-tura con preguntas como éstas:

x La lectura se titula El árbol de

los deseos. ¿Habéis deseadoalguna vez algo de forma muyintensa y se ha cumplido?

x ¿Creéis que hay un medio paraconseguir que se cumpla loque deseáis?

x ¿Y los sueños? ¿Habéis soña-do en alguna ocasión algo que,posteriormente, ha ocurrido?

x ¿Qué explicación le dais, o ledaríais si ocurriera?

x ¿Creéis que todo tiene siem-pre una explicación razonada ohay cosas que resultan com-pletamente inexplicables? ¿Quécosas?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• Familiarizar al alumnado con losdistintos diccionarios en la etapade Primaria es importante por-que constituyen una herramientaindispensable para el estudio enel presente y, aún más, en el fu-turo (secundaria, bachillerato,universidad…). Adquirir destre-zas a la hora de utilizar estas he-rramientas es fundamental. Aun-que hoy día estamos en la era dela informática e internet es unapoderosísima herramienta de do-

cumentación, también hay quealertar a los niños sobre la nece-sidad de dirigirse a lugares apro-piados dentro de la red y de com-probar siempre la fuente que nosda una información.

• Tened siempre a mano, en la cla-se y en un lugar de libre acceso,diccionarios de todo tipo paraque puedan ser consultados encualquier momento. Convieneañadir, al diccionario de la lenguahabitual que ya manejan los ni-

ños, un diccionario de sinóni-mos, uno de frases hechas y undiccionario enciclopédico.

Si tenéis posibilidad de mostrar-les un diccionario inverso, puedeser divertido dejárselo utilizar pa-ra que intenten componer unapequeña rima, un poemita o unacanción.

• Es importante que, de momento,utilicen sólo en este aspecto he-rramientas en soporte papel,puesto que en la unidad 11 trata-

remos los diccionarios en línea;además, es imprescindible queadquieran la destreza necesariapara la utilización de este tipo deherramientas en soporte papel.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

Respuesta modelo:

estar en la onda: Estar al co-rriente de las últimas tenden-cias o de lo que se habla.

coger la onda: Darse cuentade algo disimulado o apenasexplícito.

Respuesta modelo:

escasez: estrechez, penuria /abundancia, riqueza.

ficticio: irreal, falso / real, au-

téntico.rápido: veloz, presto / lento, cal-moso.

4

5


7/25/2019 GTREN6L



• Las distintas posibilidades delverbo (la categoría gramaticalmás versátil de todas) se vanampliando unidad a unidad a lolargo de los distintos años de laetapa de Educación Primaria. Lle-gados a este curso final, es im-portante que los niños y las ni-ñas manejen con total solturalas formas verbales, que sepanreconocerlas, conjugarlas y anali-zarlas, puesto que el verbo sueleser la palabra clave en las es-

tructuras sintácticas más o me-nos complejas con las que setendrán que enfrentar en la eta-pa de Secundaria.

• Aprovechad cualquier momentoen la clase (lectura, explicación,puesta en común…) para llamarla atención sobre las formas ver-bales que se utilizan, preguntan-do a menudo de qué personagramatical se trata, cuál es su in-finitivo, a qué modo pertenece…

• En el anexo del libro tenéis la

conjugación de los verbos irregu-lares; dedicad un tiempo a la se-mana o un momento durante laclase de lengua para conjugarverbos y pedir a los niños queconjuguen tanto verbos regularescomo irregulares.

• Realizad pequeños concursos o juegos entre ellos en los que ten-gan que averiguar en tiempo ré-cord la forma verbal que se lespide (por parejas, equipos, entretoda la clase…).


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

Indicativo: regalas, comerás, se-rá, fuimos, has comido, jugaré,he visto, conseguirás, hemoscomido.

Subjuntivo: hubiera encontra-do, perciban, cosieras, fuéra-mos, comamos.

Imperativo: haz, ven, bajad,cantad.

Indicativo: estaba, notaba.

Subjuntivo: llegara, tuviera.

Imperativo: levántate, ven.

6

7


7/25/2019 GTREN6L



• Realizad este dictado a los alum-nos y pedidles que analicen porqué las palabras destacadas seescriben con h:

El hierro de la verja del jardínse había enrobinado y resulta-ba peligroso acercarse a él.Juan lo observó y decidió quehabía que cambiarlo. Llamó alherrero que en su tiempo lehabía hecho las rejas de lasventanas y le pidió un presu-puesto para estudiar el asun-

to. Mientras lo pensaba, se sir-vió un refresco con hieloporque el calor de aquel húme-do agosto resultaba insoporta-ble y sus huesos, que no po-dían con la humedad, seresentían. Además, ya lo de-cían los médicos, había quemantener el cuerpo hidratado.

De pronto, mientras estudiabalos números que le habían da-do, observó como frente a lapuerta del jardín una mujer le

pedía ayuda; quería entrar,huía de unos atracadores y es-taba completamente sola.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

A Juan huyó tan rápido comopudo.

B En el jardín hay tres espe-cies de rosales distintos.

C No hagas eso, no es de bue-na educación.

D María habla con total correc-ción.

E Retira la comida en cuantohierva.

F El verbo echar, lo primeroque echa es la h.

hielo, hierba, hueco, hiena,uñero, huertano, imagen, huel-ga, indio, umbral.

A hierba.

B hermana.

8

9

10


7/25/2019 GTREN6L



• En conexión con el apartado Com-prensión y expresión oral, el Ta-ller de lectura y escritura de launidad propone la confección deun cartel anunciador. Pedid a losniños que observen distintos car-teles anunciadores que encuen-tren, por ejemplo, en su caminodiario a clase, que anoten las ca-racterísticas que ven en ellos,qué les llama más la atención,qué quitarían o cambiarían…

• Buscad carteles de eventos del

momento (en bibliotecas, tea-tros, salas de conciertos, audito-rios, centros de congresos…),mostradlos en clase y analizad-los con los niños.

• Durante los días que tratéis launidad podéis tener los cartelesexpuestos en la clase y sustituir-los al final por los que elaborenlos niños siguiendo las pautasque se proponen en el libro detexto.

• Organizad un pequeño concurso

de carteles en el colegio paraanunciar la fiesta de Navidad oalguna actuación o actividad quese lleve a cabo en el centro.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones


x Un concurso de carteles,una exposición de manga.

x El número de concurso, eldía en que se celebrará elconcurso y hace referencia aque coincide con el día mun-dial del medio ambiente.También se da un teléfonodonde poder acceder a unamayor información.

x El número de la edición de

salones manga en Jerez, losdías en que se celebra, el lu-gar en que se celebra y losprecios de las entradas.

x Sí.

x Sí.

x Respuesta abierta.




1

2

3

4


7/25/2019 GTREN6L



• El poema escogido en esta oca-sión, el famoso Soneto a una na-

riz de Francisco de Quevedo, sue-le ser del gusto de los alumnos ylas alumnas y, además, es muyposible que les resulte conocido.Leed con los niños el soneto yanalizadlo entre todos de formaque lo comprendan a la perfec-ción y disfruten con los juegosde palabras y el ingenio de Que-vedo.

• Pedid a los niños que elaboren

un dibujo caricaturesco del per-sonaje retratado para ilustrar elsoneto y elaborad un pequeño li-bro con las aportaciones de losalumnos y el soneto de Quevedo.

• Si creéis que puede motivarlosaún más, podéis comentar algu-nos aspectos de la personalidaddel poeta, su rivalidad con otrode los grandes, Luis de Góngora,y cómo los versos de Quevedovan destinados a su enemigo,que estaba dotado de una enor-

me nariz.


Soluciones

Sí lo consigue.

Respuesta modelo: naricísimo in-finito / una pirámide de Egipto.

Respuesta abierta.

1

2

3

7/25/2019 GTREN6L



Soluciones

Respuesta procedimental y abier -ta.

Respuesta procedimental y abier-ta.

Publio Ovidio Nasón. Poeta ro-mano famoso por sus obras Ars amandi y Las metamorfo -

sis, obra en verso sobre la mi-tología de su época. Fue el pri-mer autor de la Antigüedadque escribió una autobiografía

poética, las Tristes.

Respuesta modelo:

Por narices: porque sí, porquelo digo yo…

Me da en la nariz: sospecho.

x era (indicativo) y fuera (subjuntivo).

x Porque todo es realidad (to-das las comparaciones quehace) y por tanto debe utili-zar el modo indicativo. Sin

embargo, en el caso de fue-ra, indica sólo una probabili-dad (este verbo sólo se usauna vez).

A Se escriben con h las pala-bras que empiezan por:

hie-, hue-: hierático, huevo.

hiper-, hidr-, hipo-: hipermer-

cado, hidráulico, hipopótamo.

hum + vocal: húmero…

B Se escriben con h todas lasformas verbales de los ver-

bos cuyo infinitivo se escribecon h: he, has, ha…, humidi-

ficar…

A izo.

B hizo.

1

2

3

4

5

6

7

7/25/2019 GTREN6L



Soluciones



Indicativo: está, desencantará,será.

Subjuntivo: desencante.

Si yo fuera a por María, no llegaríaa tiempo. Es mejor que vayas tú.

No digas eso, porque bien sabesque no es cierto.

Come de una vez por todas. Sino, no crecerás.

Es mejor que lo compruebes porti mismo. Sólo así te convence-rás.

De momento, hay que hacer es-to. Cuando haya que hacer eso,ya veremos cómo lo haremos.

Cada mañana canto en la ducha.

Indicativo: fuera, digas, hay, canto.

Subjuntivo: vayas, compruebes,haya.

Imperativo: come.


1

2

3

4

5

7/25/2019 GTREN6L



Notas

7/25/2019 GTREN6L


ON / OFF


CONTENIDOS


Audición de una conferencia.•Comprensión en grupo del texto oral apartir de la resolución de preguntas.•Comprensión de la necesidad deutilizar unas fórmulas concretas para realizar una conferencia.•Inte-rés, respeto y audición reflexiva ante una conferencia.•Valoración delas técnicas audiovisuales en nuestro entorno.




Reconocimiento y uso de las siglas.•Uso de la terminología gramati-cal: el aspecto verbal.•Reconocimiento y clasificación del aspecto ver-bal.•Reconocimiento, diferenciación y uso de palabras que se escri-ben con b y v.


Lectura, comprensión y análisis guiado de un artículo divul -gativo.•Composición y escritura, con la ayuda de pautas, de un artícu-lo divulgativo.•Aplicación de un proceso reflexivo en la escritura del ar-tículo divulgativo: pensar, escribir y revisar.•Revisión del trabajorealizado.


Escuchar y comprender una conferencia.

Valorar la necesidad de utilizar unas fórmulas concretas para realizaruna conferencia.

Mostrar interés y respeto y mantener una audición reflexiva anteuna conferencia.

Valorar las técnicas audiovisuales en nuestro entorno.



Reconocer y usar las siglas.

Reconocer y clasificar formas verbales según su aspecto.

Reconocer y diferenciar palabras que se escriben con b y v.

Completar palabras con b y v.

Leer, comprender y analizar un ar tículo divulgativo.

Componer y escribir un ar tículo divulgativo con la ayuda de pautas.

Aplicar el proceso reflexivo en la escritura de un artículo divulgativo:pensar, escribir y revisar.

Revisar el trabajo realizado.

7/25/2019 GTREN6L



5









Competencia de autonomía e iniciativa personal• Capacidad para elegir con criterio propio.





• Utilización de valores y criterios éticos asociados a la cienciay al desarrollo tecnológico.

• Concienciación de la necesidad de practicar un consumoresponsable.




• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro.


Escucha y comprende una conferencia.

Valora la necesidad de utilizar unas fórmulas concretas para realizaruna conferencia.

Muestra interés y respeto y mantiene una audición reflexiva anteuna conferencia.


Reconoce y usa las siglas.

Reconoce y clasifica formas verbales según su aspecto.

Reconoce y diferencia palabras que se escriben con b y v.

Completa palabras con b y v.

Lee, comprende y analiza un artículo divulgativo.

Compone y escribe un ar tículo divulgativo con la ayuda de pautas.

7/25/2019 GTREN6L



El escenario escogido para launidad (siempre en conexióncon el área de Conocimientodel medio) es el de las máqui-nas. Partiendo de una situacióncotidiana (un partido jugadocon la consola) se introduce alos alumnos en los contenidosque se tratarán en la unidad:las siglas, el aspecto verbal ylas normas que rigen la b.

• La situación planteada, ade-más, permite tratar con los ni-ños y las niñas sus gustos porlos juegos electrónicos, lasconsolas, el ordenador… Plan-tead al alumnado el tema conpreguntas como éstas:

x ¿Jugáis a diario con la conso-la? ¿Cuánto tiempo?

x ¿Y con el ordenador? ¿Qué eslo que os gusta hacer: juegos,chats, navegar por internet…?

x ¿Tenéis en casa algún tipo decontrol por parte de vuestros

padres para usar el ordenador,la consola o la televisión?¿Qué pensáis de esto?

x ¿Qué otras máquinas utilizáisa menudo: televisión, mp3, mó-vil…?

x ¿Cuánto tiempo al día dedicáisa ver la televisión?

x ¿Qué programas o series osgusta ver?

x ¿Creéis que estáis engancha-dos a este tipo de máquinas oquienes así opinan exageran?¿Por qué?

x ¿Realizáis otros juegos o activi-dades al aire libre: salir conamigos, pasear, deportes…?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• La mejor forma de trabajar laconferencia, como charla y mani-festación oral, es asistir a unevento de este tipo. Buscad unaconferencia que sea apropiadapara los niños o aprovechad elmomento para invitar al centro aalgún científico, un escritor… Im-plicad a los niños en la organiza-ción de la conferencia (que seocupen de los carteles, de losanuncios, de la preparación de lamesa del conferenciante y de la

sala…).• Una vez realizada la conferencia,

llegará el momento de analizar-la, posteriormente, con el grupoclase. En cualquier caso, antesde entrar de lleno en la estructu-ra de la conferencia como hechocomunicativo en sí, podéis acti-var el conocimiento previo conalgunas reflexiones de este tipo:

– Una conferencia supone por logeneral un acto comunicativoen el que hay un emisor indivi-

dual (conferenciante) y un re-ceptor múltiple (auditorio).

– Una conferencia suele ser uni-direccional en su mayor parte(no hay intercambio de papelesentre el emisor y el receptor),hasta que llega el turno de pre-guntas, en el que sí hay un in-tercambio de papeles entreemisor y receptor (bidirecciona-lidad), aunque suele quedarbastante constreñido por eltiempo.

– Ambas cuestiones (auditoriomúltiple y unidireccionalidad)suponen una serie de requisi-tos que todo conferenciantedebe tener en cuenta: debe serclaro, se tiene que adaptar alauditorio, debe ser ameno…


7/25/2019 GTREN6L


Notas

• Para profundizar en este tipo decuestiones propias del género

conferencia podéis preguntar alos niños sobre su experienciaen este terreno: si han asistido aalguna charla o conferencia, sisiguieron bien la explicación operdieron el hilo, si les resultóamena o no, si se hizo larga, si ellugar era el adecuado y estabancómodos…

Soluciones




1

2

3


7/25/2019 GTREN6L



• La lectura escogida para la uni-dad (un fragmento de una novelade Isidoro Castaño) presenta porun lado una situación cotidianamuy próxima, lamentablemente,a la mayoría de los niños y niñas(un niño enganchado a la televi-sión) y, por otro, una estrategiafantástica siempre atractiva paralos lectores (el personaje de fic-ción que deja de serlo y atravie-sa la barrera que lo separa de larealidad para hacerse real).

Aunque tanto las preguntas delos apartados Antes de leer yDespués de leer están encamina-das al consumo responsable dela televisión, siempre podéis diri-gir la conversación a otras cues-tiones relativas a los medios decomunicación y a la barrera queen principio nos separa de perso-nas que en ese mismo momento(programas en directo e informa-tivos, por ejemplo) nos están ha-blando a nosotros como especta-

dores individuales y a miles ymiles de personas que, igual quenosotros, están viendo en esemomento la televisión.

• En este sentido hay anécdotasque os pueden permitir crear unasituación adecuada de expecta-ción hacia la lectura que contri-buirá a captar la atención del gru-po clase. Por ejemplo: cuandollegaron las primeras emisionesde televisión, algunas personasmayores no entendían muy bien

cómo podía ocurrir aquello (nohabían visto una televisión en suvida y aquel aparato fue una au-téntica revolución en muchos ho-gares) y tenían la costumbre decontestar con un buenas tardes obuenos días, según el momento,cuando el presentador así salu-


7/25/2019 GTREN6L


daba a la audiencia. La situa-ción, que sin duda les hará reír,

predispondrá a los alumnos a lalectura de Pinocho en el Canal33.


Notas

7/25/2019 GTREN6L



• El mundo de la tecnología es tam-bién el mundo de las siglas y, pa-ra seguir en consonancia con elescenario de la unidad, ésta hasido la elección para el apartadodedicado al léxico. Para ilustrareste apartado, existe un poemade Dámaso Alonso dedicado alas siglas que puede resultar di-vertido para los niños y las niñas.Tal vez podáis comentarlo en cla-se antes de tratar el tema o biencomo colofón. Aunque pueda re-

sultar difícil de entender, puedeestar bien como simple diverti-mento para leerlo en clase. Tam-bién podéis recurrir a escucharloen la voz del propio Dámaso en lasiguiente dirección de internet:hhh.gavilan.edu/fmayrhofer/spanish/alonso/p000002.html

La invasión de las siglas

USA, URSS.

USA, URSS, OAS, UNESCO:

ONU, ONU, ONUTWA, BEA, K.L.M., BOAC

¡RENFE, RENFE, RENFE!

FULASA, CARASA, RULASA,

CAMPSA, CUMPSA, KIMPSA;

FETASA, FITUSA, CARUSA,

¡RENFE, RENFE, RENFE!

¡S.O.S., S.O.S., S.O.S.,

¡S.O.S., S.O.S., S.O.S.!

Vosotros erais suaves formas:

INRI, de procedencia venerable,

S.P.Q.R., de nuestra nobleza heredada.Vosotros nunca fuisteis invasión.

Hable

al ritmo de las viejas normas

mi corazón,

porque este gris ejército esquelético

siempre avanza


7/25/2019 GTREN6L



(PETANZA, KUTANZA, FUTRANZA);

frenético

con férreos garfios (TRACA, TRUCA,

[TROCA)

me oprime,

me sofoca,

(siempre inventando, el maldito, para

[que yo rime:

ARAMA, URUMA, ALIME,

KINDO, KONDA, KUNDE).

Su gélida risa amarilla

brilla

sombría, inédita, marciana.

Quiero gritar y la palabra se me hunde

en la pesadilla

de la mañana.

Legión de monstruos que me agobia,

fríos andamiajes en tropel:

yo querría decir madre, amores, novia;

querría decir vino, pan, queso, miel.

¡Qué ansia de gritar

muero, amor, amar!

Y siempre avanza:

USA, URSS, OAS, UNESCO,

KAMPSA, KUMPSA, KIMPSA,

PETANZA, KUTANZA, FUTRANZA...

¡S.O.S., S.O.S., S.O.S.!

Oh, Dios, dime,

¿hasta que yo cese,de esta balumba

que me oprime,

no descansaré?

¡Oh dulce tumba:

una cruz y un R.I.P.!

Soluciones

UVI: Unidad de Vigilancia Inten-siva.

UE: Unión Europea.

PVP: Precio de Venta al Público.

ONU: Organización de NacionesUnidas.

4

7/25/2019 GTREN6L



• El aspecto verbal es, seguramen-te, uno de los conceptos másabstractos del verbo y de más di-fícil comprensión, pero es impor-tante insistir en él para la com-pleta asimilación de la lógicamorfológica y semántica del ver-bo, así como para la correcta uti-lización sintáctica de una u otraforma verbal en oraciones com-puestas.

Ante la dificultad de distinguir, in-dependientemente del tiempo,

entre una forma verbal de aspec-to perfectivo e imperfectivo, de-béis insistir en el argumento dellibro del alumno: todas las for-mas compuestas y el pretérito in-definido son de aspecto perfecti-vo, y las demás formas simplesson de aspecto imperfectivo.Conviene insistir en esta cues-tión porque, en principio, resultadifícil entender que un tiempo fu-turo puede tener aspecto perfec-tivo.

• Realizad baterías de formas ver-bales diversas para que el grupoclase responda, siguiendo las re-glas de que dispongáis (en tiem-po récord, por parejas, en equi-pos o grupos…), si se trata deformas de aspecto perfectivo (ac-ciones acabadas) o de aspectoimperfectivo (acciones inacaba-das).


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

A acción inacabada.

B acción acabada.

C acción acabada.

D acción inacabada.

E acción acabada.

F acción inacabada.

G acción inacabada.

H acción acabada.

5


7/25/2019 GTREN6L



• Realizad este dictado a los alum-nos y pedidles que analicen porqué las palabras destacadas seescriben con b o con v:

Volví sobre mis pasos y me di-rigí al buzón pero estaba en locierto, no había carta alguna.Subí las escaleras y al entraren casa comprendí dónde es-taba el problema. María no sa-bía mi nueva dirección con loque no cabía la posibilidad deque me llegaran sus cartas; en

realidad, habrían sido devuel-tas.

Estuve pensando en cómo re-solver la situación pero era real-mente complicada: yo no sabíasu dirección y ella no tenía misnuevas señas. De pronto, en-contré la solución y corrí comoalma que lleva el diablo hastala oficina de Correos más pró-xima. Alguien sabría qué hacer.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

Respuesta abierta.

A buzón.

B butano.

C bufanda.

6

7


7/25/2019 GTREN6L



• En conexión con la conferencia,estudiada en el apartado Com-prensión y expresión oral, el Ta-ller de lectura y escritura proponetrabajar la modalidad textual delartículo divulgativo.

Pedid a los niños que acudan ala biblioteca y busquen, en enci-clopedias escolares, artículos di-vulgativos sobre determinadascuestiones relacionadas con lasmáquinas (escenario de la uni-dad) o la ciencia, para comentar-

los posteriormente en clase y verlas características principales desu estructura (la presentacióndel tema, los apartados que tie-ne, la conclusión, las imágenesque lo apoyan…).

• Además de cualquier enciclope-dia escolar o diccionario enciclo-pédico, en la entrada «divulga-ción científica» de Wikipediapodéis encontrar datos y cuestio-nes de interés para comentarcon los alumnos.

• También os puede resultar intere-sante consultar este enlace digi-tal, en el que hay un power pointcon las principales característi-cas del artículo de divulgación:

www.ivic.ve/bitacora/archivos/CursoDC/microsoft/Argelia%20Fer rer.ppt.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones


x De los inventos ópticos.

x En el primer párrafo.

x Tres. Sobre los prismáticos,el telescopio y el microsco-pio.

x Sí.

x Sí.



1

2

3

4


7/25/2019 GTREN6L



• El poema escogido para esta uni-dad, un romance, resulta muyapropiado para practicar la lectu-ra en voz alta. Los versos octosí-labos y la rima propia del roman-ce (asonante de pares quedandolibres los impares) hacen quesea una composición poética defácil lectura y recitado (no en va-no, la mayoría de los romancescorresponden a la tradición oral).

Pedid a los niños que lean el poe-ma en voz alta y practicad con

ellos las distintas técnicas queya se han comentado en anterio-res unidades para conseguir unacorrecta recitación.

118

Soluciones

La primavera.

El calor, el trigo empieza a for-mar la caña, los campos estáncon flores y cantan los pájaros.También que los enamoradossirvan al amor es típico de la pri-mavera; se dice que es la esta-ción de los enamorados.

Narra la historia de un prisione-ro. El prisionero cuenta cómo sa-bía cuándo era de día y cuándode noche gracias a un ave quecantaba al amanecer durante laprimavera. Pero ya no lo sabe

porque un ballestero mató alave.

1

2

3


7/25/2019 GTREN6L


119

Soluciones


AMPA: Asociación de Madres yPadres de Alumnos.

CCAA: Comunidades Autóno-mas.

CV: Currículum Vítae.

OCU: Organización de Consu-midores y Usuarios.

CD: Disco Compacto.

ONCE: Organización Nacionalde Ciegos de España.

ATS: Ayudante Técnico Sanita-rio.

La diferencia está en el aspec-to de la acción verbal:

A acabada / B inacabada

C inacabada / D acabada

E inacabada / F acabada

G inacabada / H acabada

A La búsqueda de la pequeñapronto tuvo resultados.

B El biógrafo de mi padre con-cibió mal la idea del libro.

C Resultaba un tanto burlescoque anduvieras con aquellaropa.

D ¿Sabes dónde había un bu-zón de Correos?

E Tuviste mala suerte al subirpor la escalera.

F Las butacas del salón de ple-nos no soportaban aquel her-videro.

1

2

3

4


7/25/2019 GTREN6L


120

Soluciones


DNI: Documento Nacional de Iden-tidad.

RAE: Real Academia Española.

BOE: Boletín Oficial del Estado.

OTAN: Organización del Tratadodel Atlántico Norte.

PIB: Producto Interior Bruto.

RACE: Real Automóvil Club de Es-paña.

VIH: Virus de InmunodeficienciaHumana.

A

B X X

C X

burro, viene, había, biopsia, ca-be, tuviste, budismo, bufón, bra-zo, atractivo, devolver, saben.


1

2

3

4

5


7/25/2019 GTREN6L


121

Notas


7/25/2019 GTREN6L


UNA MÁGICAPOCIÓN


CONTENIDOS


Audición de un texto teatral.•Comprensión en grupo del texto oral apartir de la resolución de preguntas.•Comprensión de la necesidad deconocer otros elementos de la obra (autor, época…) para interpretar co-rrectamente un texto teatral.•Interpretación de un fragmento tea-tral.•Respeto y atención durante una interpretación teatral.




Reconocimiento y diferenciación de abreviatura y palabra abre -viada.•Reconocimiento y diferenciación de verbos regulares e irregula-res.•Reconocimiento, diferenciación y uso de palabras que se escri-ben con g y j.


Lectura, comprensión y análisis guiado de un retrato literario.•Compo-sición y escritura, con la ayuda de pautas, de un retrato literario.•Usode los recursos literarios para facilitar la descripción de per-sonajes.•Aplicación de un proceso reflexivo en la escritura del retratoliterario: pensar, escribir y revisar.


Escuchar y comprender un texto teatral.

Valorar la necesidad de conocer otros elementos de la obra (autor,época…) para interpretar correctamente un texto teatral.

Interpretar un fragmento teatral.

Mostrar respeto y prestar atención durante una interpretación teatral.



Reconocer y distinguir entre abreviatura y palabra abreviada.

Reconocer y diferenciar verbos regulares e irregulares.

Reconocer y diferenciar palabras con g y con j.

Completar palabras con g y j.

Leer, comprender y analizar un retrato literario.

Componer y escribir un retrato literario con la ayuda de pautas.

Usar los recursos literarios para facilitar la descripción de personajes.

Aplicar el proceso reflexivo en la escritura de un retrato literario:pensar, escribir y revisar.

7/25/2019 GTREN6L



6



















Escucha y comprende un texto teatral.

Valora la necesidad de conocer otros elementos de la obra (autor,época…) para interpretar correctamente un texto teatral.

Muestra respeto y presta atención durante una interpretación teatral.



Reconoce y distingue entre abreviatura y palabra abreviada.

Reconoce y diferencia verbos regulares e irregulares.

Reconoce y diferencia palabras con g y con j.

Completa palabras con g y j.

Lee, comprende y analiza un retrato literario.

Compone y escribe un retrato literario con la ayuda de pautas.

Usa los recursos literarios para facilitar la descripción de personajes.

Aplica el proceso reflexivo en la escritura de un retrato literario:pensar, escribir y revisar.

7/25/2019 GTREN6L



Siguiendo en conexión con elárea de Conocimiento del me-dio, el escenario de la unidadestá centrado en las mezclas,las disoluciones, los cambiosde estado, las reacciones quí-micas… La situación inicialplanteada es la de un sencilloaunque fallido experimento rea-lizado en la escuela por Carlos,el protagonista y personaje queaparece en cada unidad del li-bro. Dicha situación sirve, co-

mo siempre, para introducir loscontenidos de la unidad (abre-viaturas, verbos irregulares y re-glas que rigen el uso de la g yla j).

• Aprovechad la situación para pre-guntar a los niños por este tipode actividades:

x ¿Os gustan los experimentos?

x ¿Tenéis algún juego o libro deexperimentos para realizar encasa?

x ¿Los realizáis solos o con adul-tos que los supervisan?

x ¿Creéis que realizar experimen-tos de este tipo ayuda a com-prender mejor determinadascuestiones científicas?

x ¿Habéis visitado alguna vez unlaboratorio de investigacióncientífica? ¿Qué cosas en con-creto investigaban?

x En ocasiones, la investigación,supone la experimentación conanimales. ¿Qué pensáis de es-

to? ¿Creéis que es necesario?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L




• En esta unidad, el apartado Com-prensión y expresión oral está de-dicado a la interpretación de untexto teatral y a la caracteriza-ción de los personajes de unaobra de teatro. Antes de proce-der a la interpretación, y ademásde seguir las pautas que recogeel libro del alumno, podéis recu-perar algunos de los ejerciciosrespiratorios de desinhibición yde relajación comentados cuan-do trabajasteis la recitación de

poemas.• En internet podéis encontrar frag-

mentos de las muchas vecesque se ha interpretado el dramade Zorrilla. Aquí tenéis un enlaceque podéis consultar por si locreéis conveniente para losalumnos (puede ser una formade acercarlos un poco más a laobra de Zorrilla y de que se am-bienten adecuadamente para rea-lizar su interpretación de la famo-sa escena del sofá):

www.youtube.com/watch?v=PTY BS04w8Uc

7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones




1

2

3


7/25/2019 GTREN6L



• En estrecha conexión con el es-cenario de la unidad, la lecturapropuesta es un fragmento de lanovela de J.K. Rowling, Harry Pot-

ter y el príncipe mestizo, que sedesarrolla en la clase de pocio-nes, una situación que, con todaseguridad, es conocida por los ni-ños y las niñas (si no por esta no-vela en concreto, por cualquierotra de la saga o por las películasque sobre los libros de J.K. Row-ling se han hecho). Ampliad las

preguntas sobre pócimas y conju-ros para activar el conocimientoprevio antes de la lectura:

x ¿Conocéis alguna pócima o fil-tro mágico?

x ¿Qué pensáis de la gente quecree en este tipo de pócimas?

x Antes, los farmacéuticos ela-boraban ungüentos y determi-nados medicamentos de formamagistral (tenían la fórmulay los hacían ellos mismos).¿Creéis que eso se puede con-

siderar una pócima mágica?

x ¿Qué diferencia una pócimamágica de lo que se entiendepor una fórmula magistral?

x ¿Habéis utilizado alguna vezun remedio casero para curarun catarro, por ejemplo? ¿Sepuede considerar eso una póci-ma? ¿Por qué?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L




• Aunque hoy día las abreviaturashan tomado mucha importanciaentre los jóvenes, especialmentemediante el envío de SMS, con-viene llamar la atención sobre lanecesidad de utilizar abreviatu-ras regladas y consensuadas pa-ra que sean comprendidas portodos.

• Reflexionad con los niños sobrela necesidad de utilizar las abre-viaturas oficiales y sobre lo im-portante que es acostumbrarse

a su uso porque, de lo contrario,la comunicación, según conquien, puede llegar a ser imposi-ble. Apuntad también que la li-bertad suele ser mayor a la horade utilizar las palabras abrevia-das; aunque cuando éstas ad-quieren importancia por su uso,también resulta difícil cambiar-las; la lengua es algo vivo y sonlos hablantes los que le van dan-do forma.

• Pedid a los niños que escriban

un SMS tal como lo mandarían aun amigo para luego analizar lasabreviaturas utilizadas y ver suadecuación o no a la norma. Elcontraste les resultará motivadorpara trabajar los contenidos delapartado dedicado al léxico deesta unidad.

7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

etc.: etcétera.

vol.: volumen.

cap.: capítulo.

pág.: página.

Sr.: señor.

4


7/25/2019 GTREN6L



• La conjugación de los verbos irre-gulares en sus distintos tiemposse debe trabajar en profundidad.Aprovechad el apéndice del librosobre los verbos irregulares paratrabajar con los niños y las niñassu conjugación.

• Dedicad un tiempo en la clase delengua para ir trabajando la con-

jugación de los verbos irregula-res de forma que, poco a poco,los alumnos los dominen.

Utilizad cualquier momento (unalectura, una pregunta, una expli-cación…) para pedir a los niños ylas niñas que digan esta o aque-lla forma verbal, ya sea regular oirregular.

• También podéis jugar con inco-rrecciones introducidas a propó-sito en determinados momentospara ver si ellos caen en la cuen-ta de que esa forma verbal no esla correcta. Podéis proponerles,por ejemplo, que estén alertaporque en cualquier momento,

vosotros podéis utilizar una for-ma incorrecta y ellos deben co-rregiros (el hecho de «intercam-biar» los papeles con el maestroen materia de corrección puederesultarles motivador).


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

Verbos irregulares: trajimos,muevo, pido, huelen, oigo, vi,pidió.

Verbos regulares: decido, lla-mas, escribiré, partieron, co-merá.

Respuesta abierta.

5

6


7/25/2019 GTREN6L




• Realizad este dictado a los alum-nos y pedidles que expliquen porqué las palabras destacadas seescriben con g o con j según co-rresponda:

Aquel día me olvidé del mar-gen izquierdo y no había quienentendiera todo lo que habíaescrito. Mi redacción sobre elajedrez resultó ilegible y el pro-fesor me puso un cero porque,además, estaba llena de faltasde ortografía. Luego, en la cla-

se de religión también tuveque sufrir la regañina del profe-sor por tres cuartos de lo mis-mo. Desde entonces, decidí que tenía que fijarme más yque si agenda, agente y agen-cia son la excepción de la re-gla pues son la excepción y lasescribiré siempre con g . ¿Oacaso se escriben con j ?

7/25/2019 GTREN6L



Soluciones

A Las pócimas mágicas sontodo un misterio.

B El e je de la rueda se partiócon el golpe.

C No das buen e jemplo a tushermanos.

D Copia en la agenda la citacon el agente de seguros.

E Hoy toca examen de religión.

F Es un experto en bailes re-

gionales.

pajita, rejita, tejita, ojear, hojear, flojear.

7

8

Notas

7/25/2019 GTREN6L




• El retrato literario es el argumen-to del Taller de lectura y escrituraque intenta, además de aproxi-mar a los niños a diferentes tipo-logías textuales, que los niñosadquieran las destrezas necesa-rias para desarrollar su expresiónescrita y su competencia lectora.Además de los retratos literariosque aparecen en el libro del alum-no podéis trabajar algunos más.Aquí tenéis otra posibilidad, elbreve aunque inquietante retrato

de un personaje:

Pero cuando estaba a puntode levantarse, sintió una pre-sencia gélida tras él y se estre-meció, sin poder evitarlo. Sevolvió lentamente…

Ante él se hallaba un chico al-go mayor que él, vestido de ne-gro. Era delgado y fibroso, defacciones suaves y cabellocastaño claro, muy fino y liso,que le caía a ambos lados delrostro. Sus ojos azules se cla-varon en él, inquisitivo.

Era la primera vez que se en-contraban, de eso Jack estabaseguro, pero, por alguna razón,no pudo evitar sentir una súbitarepulsa hacia él, como si el me-ro hecho de estar cerca deaquel desconocido le produjeseescalofríos.

Laura Gallego, Memorias de Idhún I.

Editorial SM.

7/25/2019 GTREN6L



Soluciones

x Su piel blanca, sus mejillassonrosadas y su cabello ne-gro.

x La comparación.

x Su pequeñez.

x El carácter.



1

2

3

Notas

7/25/2019 GTREN6L



• El poema de Pablo Neruda noofrece un retrato de la amada pe-ro sí de su risa, elemento indis-pensable para la vida del poeta.Comentad con los niños que losversos de Neruda hacen de la ri-sa de la amada una cuestión vi-tal; tan importante es la risa dela amada que, aunque se ría deél (del poeta), quiere oírla porqueesa risa es la que le da la vida.

• Llamad la atención de los niñossobre cómo el simple rasgo de

una persona (su risa) es argu-mento más que suficiente paraun gran poema; y eso, de algunaforma, también es un retrato lite-rario de alguien. Este tipo de re-flexiones los aproximará a la poe-sía y los ayudará a amarla.

• Practicad, como en el resto derincones literarios, la lectura envoz alta del poema. El hecho deque no sea un poema con rimaes importante también para queaprendan la cadencia y el ritmo

que marcan las pausas de losversos a la hora de leer poesíaen voz alta.

138

Soluciones

No. Porque es una forma deexpresar su amor, lo muchoque la quiere (no puede vivirsin su risa).

Con una rosa, con el agua queestalla de pronto, con una olaque de repente surge…

Del pan, del aire, de la luz y dela primavera.

1

2

3


7/25/2019 GTREN6L


139

Soluciones

apdo.: apartado / dir.: director / Ldo.: Licenciado / trad.: tra-ducción / a. C.: antes de Cris-to / núm.: número / n.º: núme-ro / pza.: plaza / tel.: teléfono.

A quepo, cabes, cabe, cabe-mos, cabéis, caben.

B conduzco, conduces, condu-ce, conducimos, conducís,conducen.

C sé, sabes, sabe, sabemos,sabéis, saben.

D tuve, tuviste, tuvo, tuvimos,tuvisteis, tuvieron.

E traje, trajiste, trajo, trajimos,trajisteis, trajeron.

F fui, fuiste, fue, fuimos, fuis-teis, fueron.

Se escriben con g:

– las palabras que terminan en-gia, -gio, -gión, -gional; porejemplo: magia, colegio, reli-

gión, regional…

– las palabras que terminan en-gen, -gente y -gencia; porejemplo: origen, agente,

agencia…

Se escriben con j:

– las palabras derivadas deaquellas que tienen -j delantede a, o, u; por ejemplo: ca ja x

ca jita; ca jón x ca joncito...

– las palabras que empiezanpor aje- o eje-, excepto agen-

da, agente y agencia; porejemplo: ejecutivo, ajedrez…

1

2

3


7/25/2019 GTREN6L


140

Soluciones


Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

A Si yo consiguiera la fórmula dela poción para volar, tendría lasolución.

B Si yo quepo por aquí, tu cabesy él también cabe.

C Nosotros le dimos la oportuni-dad el año pasado pero él no

quiso aprovecharla.

D Terminarás diciendo que todossomos iguales.

E Sería estupendo que tú estu-

vieras en casa esta tarde.

F ¡Jugad de una vez por todas!

G ¿Te pusiste mis pantalonesazules ayer?

H Ahora sólo tengo dos perros,pero el año pasado tuve hastasiete.


1

2

3

4

5


7/25/2019 GTREN6L


141

Notas


7/25/2019 GTREN6L


CIUDADANOSDEL MUNDO


CONTENIDOS


Audición en un mismo texto de varias formas de presentarse y de pre-sentar a los demás.•Comprensión en grupo del texto oral a partir dela resolución de preguntas.•Comprensión de la necesidad de utilizarunas fórmulas concretas para realizar una presentación.•Valoraciónde las fórmulas de cortesía cuando nos relacionamos con los demás.




Reconocimiento y uso de los préstamos lingüísticos.•Uso de la termi-nología gramatical: el complemento directo.•Reconocimiento del com-plemento directo.•Reconocimiento y diferenciación de los verbos tran-sitivos e intransitivos.•Reconocimiento y uso de palabras que seescriben con ll e y .•Compleción de palabras con ll o y .


Lectura, comprensión y análisis guiado de una reseña biográfi-ca.•Composición y escritura, con la ayuda de pautas, de una reseñabiográfica.•Aplicación de un proceso reflexivo en la escritura de la re-seña biográfica: pensar, escribir y revisar.


Escuchar y comprender distintas formas de presentación.

Comprender la necesidad de utilizar unas fórmulas concretaspara realizar una presentación.

Valorar la utilización de fórmulas de cortesía cuando nos relacionamoscon los demás.



Reconocer y usar los préstamos lingüísticos.

Usar la terminología gramatical: el complemento directo.

Reconocer e identificar complementos directos.

Reconocer y diferenciar verbos transitivos e intransitivos.

Reconocer y diferenciar palabras con ll y con y .

Completar palabras con ll o y .

Leer, comprender y analizar una reseña biográfica.

Componer y escribir una reseña biográfica con la ayuda de pautas.

Aplicar el proceso reflexivo en la escritura de una reseña biográfica:pensar, escribir y revisar.

7/25/2019 GTREN6L



7
















• Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre

los diferentes colectivos.

• Comprender la realidad social en la que se vive.

• Cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democráticamente.


Escucha y comprende distintas formas de presentación.

Comprende la necesidad de utilizar unas fórmulas concretaspara realizar una presentación.

Valora la utilización de fórmulas de cortesía cuando nos relacionamoscon los demás.


Reconoce y usa los préstamos lingüísticos.Usa la terminología gramatical: el complemento directo.

Reconoce e identifica complementos directos.

Reconoce y diferencia verbos transitivos e intransitivos.

Reconoce y diferencia palabras con ll y con y .

Lee, comprende y analiza una reseña biográfica.

Compone y escribe una reseña biográfica con la ayuda de pautas.

7/25/2019 GTREN6L



El escenario escogido para launidad conecta con los concep-tos demográficos estudiadospor los alumnos y las alumnasen el área de Conocimiento delmedio. La visita del agente delcenso a la casa de Irene en ple-na fiesta infantil (con multitudde invitados) provoca una situa-ción que nos permite introducira los niños en los nuevos con-ceptos que estudiarán en launidad: los préstamos lingüísti-

cos, el complemento directo ylas normas ortográficas que ri-gen el uso de la ll y de la y.

• Preguntad a los niños sobrecuestiones relativas al padrón, lapoblación y la demografía paraactivar el conocimiento previo yponerlos en situación:

x ¿Dónde estáis empadronados?

x ¿Habéis visitado alguna vez laoficina donde se efectúa el em-padronamiento de los ciuda-

danos?x ¿Sabéis por qué es fundamen-

tal el padrón municipal?

x ¿Cuántos habitantes tiene…(el pueblo o ciudad en que vi-vís)?

x ¿Qué pensáis de los movimien-tos migratorios?

x ¿Tenéis amigos inmigrantes?¿Alguien de vuestra familia tu-vo que emigrar en alguna oca-sión?

x ¿Creéis que es fácil cambiarde país y vivir en un lugar com-pletamente distinto al quesiempre ha sido el tuyo?

x ¿Os gustaría vivir en otro lu-gar? ¿Por qué?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• Puesto que la unidad nos lleva alos conceptos de población y deciudadanía, el apartado Compren-sión y expresión oral está dedica-do a las presentaciones, tanto lasque se realizan en un acto públicocomo las que son más individua-les y cotidianas (una entrevista detrabajo, una cena con amigos yconocidos a la que invitamos a al-guien ajeno al grupo, el conoci-miento de una nueva persona através de un amigo…). Se trata

de situaciones cotidianas que losniños y las niñas deben ir asu-miendo como propias para darlesel tratamiento que se merecen yconseguir la integración del nuevomiembro.

Podéis plantear el tema con pre-guntas como éstas:

x Cuando habéis asistido a unareunión en la que no conocíaisa todo el mundo, ¿qué ha he-cho la persona que os invitó, ospresentó o dejó que fuerais vo-

sotros mismos quienes entra-rais en contacto con los de-más?

x ¿Creéis que es fundamentalpresentarse a las personasque no conocéis y con las quevais a compartir una tarde, un

juego, una experiencia concre-ta?

x ¿Y cuando llegan invitados acasa? ¿Os presentan vuestrospadres a sus amigos?

x ¿Y vosotros presentáis a vues-tros amigos a vuestros padrescuando van, por ejemplo, avuestra casa o los encontráispor la calle?

x ¿Creéis que es importante pre-sentarse y presentar a los de-más? ¿Por qué?


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones




1

2

3


x Cuando habéis presentado aalguien, ¿cómo lo habéis he-

cho: habéis dicho sólo cómose llama o habéis añadido algomás?

7/25/2019 GTREN6L



• La lectura propuesta para la uni-dad nos presenta una situaciónconcreta dentro de la realidadsocial de hoy día: un accidenteen el que está implicado un inmi-grante. Asumir y comprender larealidad social en la que vivimoses algo que los niños y las niñastienen más fácil que los mayoresporque la escuela actual es di-versa e inclusiva. No obstante, lainmigración y las reacciones queel fenómeno provoca están tan

presentes en la sociedad que losalumnos, a menudo, reciben in-formaciones contradictorias. Esimportante trabajar este tema ydejar que fluya en el grupo clase.A partir de la tercera preguntadel apartado Antes de leer po-déis plantear otras cuestionesprevias a la lectura del texto:

x ¿Conocéis costumbres propiasde las personas de otra raza opaís que conviven con voso-tros? ¿Qué os parecen?

x ¿Habláis con ellos de estascosas? ¿Discutís o tendéis abuscar un punto en común pa-ra hacer cosas juntos?

x ¿Es fácil encontrar ese puntoen común? ¿Hay cosas que osunen? ¿Cuáles?

x ¿Habéis aprendido cosas deamigos o conocidos inmigran-tes? ¿Cuáles?

x ¿Y vosotros les habéis ense-ñado cosas?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• En estrecha relación con el esce-nario de la unidad, el apartadodedicado al léxico está dedicadoa los préstamos lingüísticos y ala «contaminación» entre len-guas. Reflexionad con los niñossobre cómo la relación con otrassociedades y otras culturas se re-fleja también en la lengua, no só-lo por medio de los préstamoslingüísticos sino también median-te el análisis de la procedencia yla etimología de las palabras.

• Analizad con los niños palabrasque provienen de otros idiomasy que se han castellanizado com-pletamente y ya forman parte denuestra lengua como si fueran—digámoslo así— castellanasde pura cepa: fútbol, carné, al-mohada… Llamad la atenciónsobre el hecho de que la lengua,como manifestación cultural deun pueblo, recoge todas las in-fluencias que dicho pueblo ha re-cibido a lo largo de su historia.

• Además de esta cuestión, tam-bién debéis comentar con el gru-po clase la necesidad de ser cau-tos a la hora de utilizar lospréstamos lingüísticos porque,en ocasiones, existen palabrascastellanas que hacen innecesa-ria la adopción de dicho présta-mo y también es importante man-tener vivas determinadas vocesmediante su uso porque, si no,aunque se trata de un procesolento, terminan desapareciendo.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

best seller : Libro que ha tenidomucho éxito, del que se hanvendido muchos ejemplares.

cowboy : Vaquero del oeste nor-teamericano.

sprint: Aceleración que haceun corredor en el tramo finalde la carrera.

zoom: Objetivo que permiteaproximar la imagen en unaparato fotográfico.

casting : Proceso de selección

de actores.

4


7/25/2019 GTREN6L



• Es importante recalcar dos as-pectos fundamentales del com-plemento directo para su perfec-ta comprensión e identificación.Por un lado, el carácter de ser elente (persona, cosa, animal…)que recibe directamente la ac-ción del verbo, sobre el que re-cae esa acción, el que la sufre(lo que es comido, comprado, leí-do, cogido…); y por otro lado, laidea de que se trata de una cate-goría que puede recaer sobre

cualquier realidad (persona, co-sa, animal, concepto, idea, situa-ción…).

• En este sentido debemos insistiren que los niños y las niñas loca-licen siempre los verbos de lasoraciones y, a partir de ellos, de-duzcan el entramado de relacio-nes que el verbo mantiene conlos otros elementos de la ora-ción. Sólo así conseguiremos labase necesaria para una poste-rior y correcta comprensión de la

sintaxis castellana en toda sucomplejidad.

• Si es preciso, y sin entrar en con-ceptos acerca de voz pasiva ovoz activa (contenidos propios dela unidad 11), además de la sus-titución pronominal que se plan-tea en el libro del alumno, podéisacostumbrarlos a que constru-yan el verbo en pasiva (de formamecánica, sin entrar en explica-ciones) para que localicen elcomplemento directo rápidamen-

te al entender quién recibe o «su-fre» (sujeto paciente) la acciónverbal.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

A Usted tiene un buen golpe. x

Usted lo tiene.

B Yo no conozco el desierto. x

Yo no lo conozco.

C Álvaro compró las libretas. x

Álvaro las compró.

D Los médicos curaron su heri-da. x Los médicos la curaron.

E Mario vio al hombre de ras-gos árabes. x Mario lo vio.

F Joaquín pidió calamares. x

Joaquín los pidió.

A transitivo.

B transitivo.

C intransitivo.

D intransitivo.

E transitivo.

5

6


7/25/2019 GTREN6L



• Realizad este dictado a los alum-nos y pedidles que analicen porqué las palabras destacadas seescriben con ll o con y:

Cayó rodando por el valle, favo-recido por la última pendientede la colina; parecía uno deesos muelles que tanto gustana los niños y que suelen dejaral borde de una escalera paraque desciendan por sí solos.Entre la hierba brillante delprado, las coloridas flores de

su falda inyectaban aún máscolorido a la escena que, diver-tido, contemplaba Manuel. Depronto, un murmullo de voceslos sobresaltó. Por la colinallegaba una auténtica algara-bía infantil; un barullo de vo-ces, saltos, risas y aspavien-tos que al instante destruyó loidílico del momento.


Notas

7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

proyección, bello, cayó, inyec-tar, fuelle, mejilla, barullo, pro-yecto, muelle, maravilla, ayes,bullir, destruyó, membrillo, pi-

llar, embarullar.

Yo vaya, tú vayas, él vaya, noso-tros vayamos, vosotros vayáis,ellos vayan.

7

8


7/25/2019 GTREN6L



• Para cerrar el escenario de launidad, el Taller de lectura y es-critura propone el trabajo de lareseña biográfica como tipologíatextual que trata la individualidadde las personas que configuranla sociedad en la que vivimos.Pedid a los niños que busquenreseñas biográficas que puedanestar a su alcance (en la solapao contraportada de algún libro,en el programa de una conferen-cia o congreso, de una obra de

teatro o de un festival…) y que lastraigan a clase y comentad conellos cómo están realizadas (quédatos dan, detalles, extensión, sivan acompañadas de alguna fo-tografía, si hacen referencia alacto del programa, al libro…).

• El ejercicio propuesto en el tallerpermite, además, relacionarlo di-rectamente con el apartado deComprensión y expresión oral aldar como posible ubicación de lareseña una conferencia, un con-

greso o similar. En este sentido,podéis trabajar conjuntamente elTaller de lectura y escritura y elapartado de Comprensión y expre-sión oral (los niños y las niñaspueden realizar primero la reseñadel invitado y, posteriormente, lapresentación oral, por ejemplo).Podéis incluso optar por crear unaficción completa que os permitarepresentar situaciones como és-tas y que pueden ser comentadasy valoradas por el grupo clase:

– Recepción del invitado (presen-tación de uno mismo al invita-do al que se ha ido a recoger,por ejemplo, al aeropuerto).

– Presentación pública del acto(conferencia) y del invitado (con-ferenciante).


7/25/2019 GTREN6L


Notas


– Cena o comida: presentacióndel invitado a un grupo de cole-

gas (del mismo gremio: médi-cos, investigadores, literatos…,según el perfil elegido para eltaller).

Soluciones


x Nació en Ciudad Real en1955. / Juez de menores. /

Por sus sentencias ejempla-res a menores. / Habla de lafalta de autoridad paterna yde límites en la educaciónde los hijos.

x Breve. / De fácil lectura. /Cuenta lo esencial.

x Despertar el interés hacia supersona y sus palabras.




1

2

3

4

5

7/25/2019 GTREN6L



• El poema propuesto («El viaje de-finitivo» de Juan Ramón Jiménez)conecta igualmente con el esce-nario de la unidad y viene a serla despedida del poeta antes demorir (de ahí el título del poema,que no aparece recogido en el li-bro del alumno pero que puedeservir a los alumnos para unamejor comprensión del mismo).

• Practicad con los niños la lecturadel poema en voz alta; el polisín-deton (abundancia de conjuncio-

nes copulativas: Y yo me iré…, y

se quedará…, y con su…), la dis-par medida de los versos y losencabalgamientos ( sin árbol /

verde) otorgan un ritmo peculiara la composición que resultamuy interesante para recitar y pa-ra que los niños reparen en ella.

• Comentad con los niños el juegode formas verbales que utiliza elpoeta. La conjunción de gerundio+ futuro —las únicas dos formasque aparecen en el poema— es

la adecuada para indicar que to-do será igual y continuará así,aunque él, Juan Ramón, se vaya.

158

Soluciones

Todo permanece igual.

Su hogar, su árbol verde, su po-zo blanco, el cielo azul y plácido

de las tardes y los pájaros can-tando.

Y.

1

2

3


7/25/2019 GTREN6L


159

Soluciones


A escáner: Dispositivo que ex-plora un espacio o imagen ylos traduce en señales eléctri-cas para su procesamiento.

B parking: garaje, zona de apar-camiento.

C jacuzzi: bañera para hidroma-saje.

A El agente del censo comple-

tó el padrón del barrio.

El agente del censo lo com-pletó.

B Vi a tu hermano en el parque.

Lo vi en el parque.

C Mi hermana ha compradotres cachorros de pastor ale-mán.

Mi hermana los ha comprado.

D Justo lleva a su hija al cine.

Justo la lleva.

E Mañana comentaremos lafiesta.

Mañana la comentaremos.

F Ayer bautizaron a mi sobrino.

Ayer lo bautizaron.

G ¿Lees el periódico a menudo?

¿Lo lees a menudo?

A Se cayó porque el suelo es-taba resbaladizo.

B ¿Por qué no quieres que va-

ya al cine contigo?

A disminuyó

B pillaste

C calle

D creyó

E mellado

1

2

3

4

5


7/25/2019 GTREN6L


160

Soluciones

Respuesta abierta y procedimen -tal.

cómics, parties, pósteres, bu-siness, panties.

Sí, de hecho aparecen en elmismo texto: tebeos, fiestas,carteles, negocios y medias.

Una palabra que procede deuna lengua extranjera pero quese utiliza en nuestro idioma.

Ana empujó la puerta con suavi-

dad. La luz del pasillo le mostróa un hombre tumbado sobre lacolcha. Llevaba el abrigo puesto,y una venda enrojecida por lasangre le tapaba la frente hastalas cejas.

Transitivos: comprender, llevar,cantar, vivir, mover, dar.

Intransitivos: ir, conversar, caber,actuar, venir, nacer.

El resto de la actividad es derespuesta abierta.


1

2

3

4

5


7/25/2019 GTREN6L


161

Notas


7/25/2019 GTREN6L


ZAPATERO ATUS ZAPATOS


CONTENIDOS


Audición de una conversación.•Comprensión en grupo del texto oral apartir de la resolución de preguntas.•Comprensión de la necesidad yla ventaja de ser asertivos para relacionarnos con los demás.•Valora-ción de la necesidad de relacionarse con otras personas.




Observación del funcionamiento de la lengua: formación de sus -tantivos.•Uso de la terminología gramatical: el complemento indirec-to.•Reconocimiento del complemento indirecto.•Diferenciación entrecomplemento directo e indirecto.•Reconocimiento y uso de palabrasque se escriben con x y s.•Compleción de palabras con x o s.


Lectura, comprensión y análisis guiado de una carta formal.•Compo-sición y escritura, con la ayuda de pautas, de una carta formal.•Ade-cuación de unas fórmulas de cortesía a un tipo de escritura for -mal.•Aplicación de un proceso reflexivo en la escritura de una cartaformal: pensar, escribir y revisar.


Escuchar y comprender una conversación.

Comprender la necesidad y la ventaja de ser asertivospara relacionarnos con los demás.

Valorar la necesidad de relacionarse con otras personas.



Observar el funcionamiento de la lengua: formación de sustantivos.

Formar sustantivos mediante derivación.

Usar la terminología gramatical: el complemento indirecto.

Reconocer e identificar complementos indirectos.

Diferenciar entre complemento directo y complemento indirecto.

Reconocer y usar palabras que se escriben con x y s.

Completar palabras con x o s.

Leer, comprender y analizar una carta formal.

Componer y escribir una carta formal con la ayuda de pautas.

Adecuar las fórmulas de cortesía a un tipo de escrituraformal.

Aplicar el proceso reflexivo en la escritura de una carta formal: pensar,escribir y revisar.

7/25/2019 GTREN6L



8







• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamientode la información con el uso de técnicas y estrategias diversas,según la fuente y los soportes utilizados.









• Práctica del diálogo y la negociación para llegar a acuerdos comoforma de resolver conflictos, tanto en el ámbito individual comoen el social.

• Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre

los diferentes colectivos.

• Cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática.


Escucha y comprende una conversación.

Comprende la necesidad y la ventaja de ser asertivospara relacionarnos con los demás.

Valora la necesidad de relacionarse con otras personas.


Observa el funcionamiento de la lengua: formación de sustantivos.

Forma sustantivos mediante derivación.

Reconoce e identifica complementos indirectos.Diferencia entre complemento directo y complemento indirecto.

Reconoce y usa palabras que se escriben con x y s.

Lee, comprende y analiza una carta formal.

Compone y escribe una carta formal con la ayuda de pautas.

Adecua las fórmulas de cortesía a un tipo de escritura formal.

7/25/2019 GTREN6L



El escenario de la unidad es elrelativo al trabajo y los oficios.Mediante una curiosa y cómicasituación, se introduce a losniños y las niñas en los concep-tos que se estudiarán: la forma-ción de sustantivos por deriva-ción, el complemento indirectoy su sustitución pronominal ylas reglas que marcan el usode la x y de la s.

• Como la escena se desarrolla enun mercado al aire libre, podéis in-troducir a los alumnos en el esce-nario con preguntas como éstas:

x ¿Aprovecháis en casa los díasde mercado para comprar?

x ¿Qué tipo de cosas compráisen estos mercados?

x ¿Os gusta visitar este tipo demercados? ¿Por qué?

x ¿Qué pensáis de las personasque os ofrecen productos al pa-sar?

x ¿Os resulta gracioso cómo ha-

blan, cómo intentan vender, có-mo ofertan sus productos?

x ¿Conocéis a alguien que seavendedor ambulante?

x ¿Y a alguien que trabaje en elcomercio?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• La asertividad es, sin duda, unade las claves del éxito en las re-laciones sociales, familiares, deamistad…; enseñar por tanto alos niños y niñas a ser asertivoses fundamental para su compe-tencia social y ciudadana. Pre-guntad a los niños por situacio-nes en las que es necesario serasertivos:

x ¿Os resulta complicado decirclaramente lo que queréis endeterminadas circunstancias?

Por ejemplo:– Cuando os proponen algo y

no estáis de acuerdo.

– Cuando os parece que al-guien os toma el pelo.

– Cuando pensáis que la solu-ción adoptada para un deter-minado problema no es laadecuada.

– Cuando…

x Cuando la situación es un po-co comprometida: ¿expresáis

vuestra opinión sin rodeos, deforma clara y directa, o por elcontrario expresáis dudas yplanteamientos confusos?

x ¿Creéis que es importante sa-ber lo que se quiere y actuaren consecuencia?

x ¿Creéis que es posible mante-ner una postura firme con edu-cación y amabilidad o, por elcontrario, para mantenerse fir-me en las relaciones y conver-saciones con los demás hay

que ser un poco agresivo?x ¿Os dejáis influenciar fácil-

mente?

x ¿Os habéis sentido intimida-dos en vuestras relacionescon los demás?


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones




1

2

3


7/25/2019 GTREN6L



• La lectura escogida para la unidadconecta con el escenario de lamisma y está estrechamente rela-cionada con el mundo del comer-cio (igual que la situación escogi-da para la doble página inicial).

Las preguntas establecidas paraactivar el conocimiento previo co-nectan en gran medida con lassituaciones que se pueden viviren un mercadillo tradicional, es-pecialmente aquéllas tendentesa comentar la técnica del rega-

teo, tan habitual en este tipo derelación comercial. La relaciónde este tipo de prácticas con laasertividad trabajada en el apar-tado de Comprensión y expresiónoral, está servida.

• Plantead a los alumnos estasotras preguntas para contribuir ala activación del conocimientoprevio y conectar el tema con loya visto en el apartado de Com-prensión y expresión oral:

x ¿Creéis que sólo se regatea

en determinado tipo de tien-das o mercados?

x ¿Se podría considerar cual-quier negociación de compra-venta como un regateo? ¿Porqué?

x ¿Regateáis vosotros en vues-tras relaciones con los demás,aunque no sean, evidentemen-te, comerciales?

x ¿Cuáles pensáis que debenser las condiciones del buen

comerciante: persuasión y do-tes de convencimiento, sinceri-dad, amabilidad, intuición…?

x ¿Seríais capaces vosotros dehacer un buen negocio?

x ¿Os habéis sentido estafados oengañados alguna vez al com-


7/25/2019 GTREN6L


Notas

prar alguna cosa? ¿Habéis re-clamado o negociado por ello?


7/25/2019 GTREN6L



• En el mundo de las habilidadessociales, el dominio de la comu-nicación es fundamental y la co-municación, recordémoslo, es unconjunto de lenguajes (verbales yno verbales) en el que el dominiode la propia lengua es imprescin-dible. Haced hincapié ante los ni-ños y las niñas de lo importanteque es el dominio del léxico de lapropia lengua para conseguir unaóptima comunicación y poder ex-presar lo que queremos y desea-

mos de forma adecuada, clara ydirecta.

• En el apartado dedicado al léxicose trabaja la formación de sus-tantivos por derivación, una he-rramienta indispensable para au-mentar el caudal léxico de losalumnos en la etapa de Educa-ción Primaria. Proponed bateríasde palabras para formar sustan-tivos que se trabajan en la uni-dad (oficio, cualidad, resulta-do…) y añadid otros más (lugar,

conjunto…). La dinámica de laderivación suele resultar fácil ycómoda para los niños, por loque realizar pequeños juegos deeste tipo en los que ellos sesientan capaces (derivar en tiem-po récord, hacer equipos y pe-queñas competiciones de carác-ter siempre cooperativo) puedeser de gran ayuda para obtenerla agilidad necesaria en este tipode mecanismos lingüísticos.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

mensajero, organización, frial-dad, frutero.

4


7/25/2019 GTREN6L



• Una vez estudiado el comple-mento directo (unidad 7), el indi-recto es el siguiente paso en lasnociones de sintaxis previstasen el currículo de la EnseñanzaPrimaria. Incidid ante los niñosen el carácter de beneficiario dela acción verbal (para quién serealiza, a quién va dirigida esaacción) como característica fun-damental del complemento indi-recto (es importante distinguir,en este punto, el concepto de re-

ceptor directo de la acción verbaldel complemento directo).

• Cuando os encontréis con alum-nos y alumnas de zonas leístas olaístas, proponed la sustituciónpronominal de ambos comple-mentos (directo e indirecto,siempre que sea posible) paraevitar confusiones originadas porla peculiaridad e incorrección delhablante. Realizad también latransformación automática a lavoz pasiva (sin entrar en la teoría

ni en el concepto de voz pasivapuesto que ya se estudiará) yaque puede ser otra buena formapara distinguir entre complemen-to directo e indirecto.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

A El director del banco dio va-caciones a sus empleados.

B El profesor de Lengua expli-ca el complemento indirecto

a sus alumnos.

C La panadera entregó los bo-

cadillos a la madre de Inés.

D El jurado entregó el cheque re-

galo al ganador del concurso.

SUJETO: El profesor de lenguaVERBO: explica CD: el comple-mento directo CI: a sus alum-nos.

SUJETO: El director del banco VER-

BO: dio CD: vacaciones CI: a susempleados.

SUJETO: El jurado VERBO: entregóCD: el cheque regalo CI: al gana-dor del concurso.

5

6


7/25/2019 GTREN6L



• Realizad este dictado a los alum-nos y pedidles que analicen porqué las palabras destacadas seescriben con x o con s:

Estaba realmente esplendo-rosa con su vestido escota-do y aquella expresión de fe-licidad que a menudo laacompañaba. Rubén la co-gió del brazo y la condujo du-rante todo el tiempo que du-ró la visita a la exposición. Alfinalizar, se despidieron de

los conocidos y exploraronlos alrededores de la gale-ría, mientras reflexionabansobre lo ocurrido con el má-ximo rigor posible.

Lucía extrajo de su bolso unpequeño cuaderno en elque fueron anotando susconclusiones; cuando llega-ron al final, cuando descu-brieron el origen de todo,echaron a correr como po-sesos. Tan convencidos es-

taban del éxito de su deduc-ción que no podían perderni un minuto más; la exclu-siva les hervía en sus men-tes de periodistas.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

expresión, reflexionar, máximo,existir, explanada, explotar, ex-ploradores, excelente, dióxido,ántrax, axioma, xilófono, xenó-fobo, espliego, expreso, extraer,extranjero, estrato, esclavo, es-tratagema, éxito, estrangular,espléndido, excluir, exótico, dú-plex, esplendoroso, xilografía,sinfonía, excepción, exclusivo,exhibición.

7


7/25/2019 GTREN6L



• Aprender a escribir una carta for-mal es una herramienta doble;por un lado, permite a los niños ya las niñas descubrir y controlarotra tipología textual que conllevadeterminadas características (tra-tamiento, fórmulas de corte-sía…) que siempre es importanteconocer; por otro lado, es un mo-delo de comunicación que lespermitirá resolver determinadascuestiones de la vida cotidianaen sociedad, lo que repercutirá

en su autonomía y competencia.Aunque la comunicación por car-ta esté cada vez más en desuso,sus fórmulas (de tratamiento ycortesía) son igualmente aplica-bles a la utilización del correoelectrónico, el medio de comuni-cación por excelencia de hoy día.Es importante que los alumnoscomprendan la importancia de la«formalidad» en este tipo de co-municaciones.

• Incidid también (además de en

las cuestiones formales) en laclaridad expositiva de la carta yen la extensión (debe ser brevey, a la vez, aportar toda la infor-mación, argumentos y razona-mientos necesarios). En el cua-derno de actividades tenéis unaficha para rellenar previamente ala realización de la carta que losayudará a no pasar por alto nin-guna cuestión importante (ni for-mal ni de contenido). Utilizad unaplantilla similar a la que allí se in-dica para los alumnos en todoslos ejercicios que realicéis en elTaller de lectura y escritura. Si nodisponéis del cuaderno de activi-dades aquí tenéis una pequeñapauta a seguir:


7/25/2019 GTREN6L



– Destinatario.

– Motivo.

– Datos a incluir.– Argumentos.

– Fórmula de saludo.

– Fórmula de despedida.

Soluciones

x Va dirigida al Director de Per-sonal. La escribe GervasioRedondo.

x El 15 de mayo de 2009.

x Muy señor mío.

x Pedir tres días de fiesta parapoder estar con su mujer,que se someterá a una ope-ración.

x La operación de su esposa.

x Usted.

x Sí.

x A la espera de su respuesta,le saluda atentamente Ger-

vasio Redondo.x Sí.




1

2

3

4

Notas

7/25/2019 GTREN6L



• El poema escogido para la uni-dad es una sencilla composiciónde Federico García Lorca con laque podéis practicar la recitacióny la memoria de los niños y lasniñas pidiéndoles que memori-cen los versos, de forma que,cuando reciten la canción de Gar-cía Lorca, puedan prescindir dela lectura y poner mayor énfasisen las pausas y el ritmo de losversos.

• Llamad la atención de los niños

sobre la sintaxis del poema (muysencilla) y sobre cómo las oracio-nes marcan las distintas accionesque se suceden (simultáneas: laLola canta y los demás la miran yla escuchan) y la información queel poeta quiere darnos (quién esel personaje que realiza la acciónprincipal y a quién va destinado elpoema).

• Podéis completar las actividadesde comprensión del poema queaparecen en el libro con pregun-

tas relacionadas con las saetas(qué tipo de canción es, cuándose canta, a quién va dirigida…) ylos oficios reflejados en el poemapara conectarlos con el apartadode Léxico de la unidad (formaciónde sustantivos por derivación).

178

Soluciones

Asonante.

En el jardín o en el balcón (rodea-da de plantas).

Que era presumida.

1

2

3


7/25/2019 GTREN6L


179

Notas

Soluciones

Respuesta procedimental yabierta.

barbero, zapatero, traductor, car-nicero, deportista, pescadero.

averiguación, composición, reac-ción, colocación, contracción, re-caudación.

Respuesta modelo:

A Yo propuse un plan a David.

B Tendremos que pedir una re-

comendación a tus profeso-res.

Respuesta modelo: axioma,existir, hexágono / explotar,explicación, explotación / ex-presión, exprimir, expresivo /extraescolar, extracurricular, ex-trahospitalario.


1

2

3

4

5

6


7/25/2019 GTREN6L


180

Soluciones

Respuesta modelo: Ser asertivoes la habilidad para expresarnuestros deseos de una manerafranca, abierta, directa y adecua-da, logrando decir lo que quere-mos sin ser agresivos con losdemás.

Es importante ser asertivos ennuestras relaciones con los de-más para hacernos valorar y con-seguir unas relaciones de respe-to mutuo.

estrechez, candidez, belleza,destreza, lealtad, dureza, sinceri-

dad, fealdad.

peluquero, delicadeza, opera-ción.

A Devolvimos los libros a la bi-

bliotecaria.

B El profesor explicó una historia

muy interesante a los alumnos

de la clase.

C Mi madre envió un telegrama

urgente a mis primos.

D El portero dio el recado a Eu-

genia.E La agencia regaló un viaje a

los ganadores del sorteo.

A Los devolvimos a la biblioteca-ria. / Se los devolvimos.

1

2

3

4

A E S T R E C H E Z

G T I G N I C D Q R

C A N D I D E Z U F

J G C V X Z E A K E

W B E L L E Z A T A

V B R P U D S M L L

Z D I L Q T C V Ñ D

X A D E S T R E Z A

L E A L T A D H L D

C P D U R E Z A P O


7/25/2019 GTREN6L


181

Notas

B El profesor la explicó a losalumnos de la clase. / Elprofesor se la explicó.

C Mi madre lo envió a mis pri-mos. / Mi madre se lo en-vió.

D El portero lo dio a Eugenia. / El portero se lo dio.

E La agencia lo regaló a losganadores del sorteo. / Laagencia se lo regaló.


5


7/25/2019 GTREN6L


SE LEVANTALA SESIÓN


CONTENIDOS


Audición de una conversación.•Comprensión en grupo del texto oral apartir de la resolución de preguntas.•Comprensión de la necesidad deutilizar unas fórmulas concretas para reproducir una conversación.•Va-loración de la importancia que tiene ser respetuosos y educados con losdemás.




Observación del funcionamiento de la lengua: formación de adjetivos.•Formación de adjetivos mediante el uso de sufijos.•Forma-ción y uso de gentilicios.•Uso de la terminología gramatical: eladverbio.•Reconocimiento y clasificación de los adverbios.•Reconoci-miento, diferenciación y uso de palabras que se escriben con gruposconsonánticos.•Compleción de frases y palabras con grupos conso-nánticos.


Lectura, comprensión y análisis guiado de la reproducción del estilo di-recto y del indirecto.•Transformación, con la ayuda de pautas, de untexto en estilo indirecto al estilo directo.•Aplicación de un proceso re-flexivo en la escritura de un texto: pensar, escribir y revisar.

OBJETIVOS DIDÁCTICOSEscuchar y comprender una conversación.

Comprender la necesidad de utilizar unas fórmulas concretaspara reproducir una conversación.

Valorar la importancia que tiene ser respetuosos y educadoscon los demás.



Observar el funcionamiento de la lengua: formación de adjetivos.

Formar adjetivos mediante sufijos.

Formar y usar gentilicios.

Usar la terminología gramatical: el adverbio.Reconocer y clasificar adverbios.

Reconocer, diferenciar y usar palabras que se escriben con gruposconsonánticos.

Completar frases y palabras con grupos consonánticos.

Leer, comprender y analizar la reproducción del estilo directo e indirecto.

Transformar un texto en estilo indirecto al estilo directo.

7/25/2019 GTREN6L



9



















• Asimilación de la realidad social en que se vive.



Comprende la necesidad de utilizar unas fórmulas concretaspara reproducir una conversación.

Valora la importancia que tiene ser educados con los demás.


Forma adjetivos mediante sufijos.

Forma y usa gentilicios.

Usa la terminología gramatical: el adverbio.

Reconoce y clasifica adverbios.

Reconoce, diferencia y usa palabras que se escriben con gruposconsonánticos.

Completa frases y palabras con grupos consonánticos.

Lee, comprende y analiza la reproducción del estilo directo e indirecto.

Transforma un texto en estilo indirecto al estilo directo.

7/25/2019 GTREN6L



En conexión con el área de Co-nocimiento del medio, el esce-nario de la unidad es el de laorganización de la sociedad, lasinstituciones y la política. En es-te sentido, la doble página ini-cial representa una jornada depuertas abiertas en el Congre-so de los Diputados que sirve,como siempre, para introducirlos contenidos de la unidad(formación de adjetivos me-diante derivación, el adverbio y

los grupos consonánticos deespecial dificultad ortográfica).

• Preguntad a los niños sobre suconocimiento de las institucio-nes políticas:

x ¿Sabéis qué es el Congreso delos Diputados?

x ¿Qué otros nombres recibe?

x ¿Lo habéis visitado algunavez? ¿Sabéis cómo es?

x ¿Qué pensáis del trabajo delos diputados?

x Además del Congreso, hay otracámara importante a nivel na-cional donde hay representan-tes de todas las comunidades,¿sabéis cuál es?

x ¿Qué otras instituciones cono-céis, por ejemplo, del ámbitode la Justicia?

x ¿Y en vuestra ciudad? ¿Quéinstituciones u organismos ofi-ciales hay?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• A la hora de trabajar la expresiónoral de los niños y las niñas, esimportante que aprendan a repro-ducir claramente situaciones yconversaciones. No son pocas lasocasiones en las que no entende-mos lo que alguien nos dice, por-que no reproduce bien la situacióno las secuencias de una situaciónen concreto o de un hecho, o por-que no acierta con las palabras dela conversación que nos quieretransmitir, y la conversación se

convierte en un auténtico galima-tías. Fomentar pues este tipo decomunicaciones, evocadoras desituaciones y conversaciones, en-tre los niños es importante paraque aprendan a estructurar bienlos mensajes.

• Para comprobar entre todos la efi-cacia y la capacidad de reproduciruna determinadas conversación,os proponemos lo siguiente:

– Buscad una conversación en-tre dos o más personas para

que un grupo de niños repre-senten ante el resto de la cla-se, manteniendo al margen dedicha «actuación» a un grupo.

– Posteriormente, haced entraral grupo «ausente» en clase yque un alumno les cuente laconversación mantenida porsus compañeros y que ellos nohan vivido.

– A continuación, pedid al grupoausente que represente la con-versación tal como la han com-

prendido.– Comparando ambas actuacio-

nes, el grupo clase verá la efi-cacia de reproducir fielmenteuna conversación (si disponéisde una cámara que grabe am-bas conversaciones cuando se


7/25/2019 GTREN6L



representen, será más fácil es-tablecer las comparaciones y

reflexionar entre todos).

Notas

Soluciones





1

2

3

4

7/25/2019 GTREN6L



• La lectura propuesta para la uni-dad abarca otro aspecto de lasinstituciones políticas y socialesque se enmarca dentro de las re-laciones internacionales. Ade-más de las preguntas que el librodel alumno sugiere en el aparta-do Antes de leer, podéis plantearestas otras al grupo clase paraactivar el conocimiento previo:

x ¿Sabéis que es una embaja-da?

x ¿Y el embajador? ¿Sabéis cuáles su función?

x ¿Y un consulado? ¿Sabéis quées?

x ¿Y el cónsul, a qué se dedica?

x ¿Conocéis alguna institución anivel internacional que se en-cargue de arbitrar las relacio-nes entre los distintos países?

x ¿Y a nivel europeo?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• La formación de adjetivos por de-rivación es un paso más en laformación de palabras y adquisi-ción de vocabulario previsto paraesta etapa de la Educación Pri-maria. Practicad la derivación deadjetivos con baterías de pala-bras (sustantivos o verbos) y su-fijos para que los niños y las ni-ñas la practiquen oralmente enclase de forma automática. Ade-más de los sufijos que aparecenen el libro del alumno, podéis

añadir estos otros:– -iego, -iega (verano x veraniego).

– -ino, -ina (Isabel x isabelino).

– -avo, -ava (doce x doceavo, do-ceava).

– -ano, -ana, -iano, -iana (Américax americano; urbe x urbano).


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

lamentar x lamentable.

trampa x tramposo.

soportar x soportable.

cariño x cariñoso.

miedo x miedoso.

predecir x predecible.

Occidente x occidental.

Oriente x oriental.

Sur x sureño.

Norte x norteño.

Castilla x castellano.

Europa x europeo.

5


7/25/2019 GTREN6L



• Para el estudio del adverbio y sucomprensión podéis utilizar, ade-más de los ejercicios propuestosen el libro del alumno y en el cua-derno de actividades, otra seriede procedimientos orales paratrabajar con el grupo clase. Porejemplo:

– La descripción de imágenespara fomentar el uso de los ad-verbios de lugar (de hecho, unode los ejercicios del cuadernode actividades es de este tipo).

– La descripción de procesos osecuencias para el uso de losadverbios de tiempo (lo que co-necta con la reproducción deconversaciones y secuenciastrabajada en el apartado Com-prensión y expresión oral).

– La descripción de personas pa-ra el uso de adverbios de mo-do, cantidad, negación, afirma-ción, duda… (en este casopodéis recurrir al juego de adi-vinar el personaje pensado por

uno de los alumnos o por voso-tros mismos, de forma que al-guien describa al personaje yel resto adivine su identidad).


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

A lejos (de lugar).

B bien (de modo).

C temprano (de tiempo).

D muy (de cantidad).

E pronto (de tiempo).

F nada (de cantidad).

Respuesta modelo:

A Mañana iremos al cine.

B Lo hemos pasado bien encasa de Marga.

C Todos los días salgo a cami-nar temprano.

D Todos están muy apenadospor la marcha de Marga.

E Estamos cerca de la ciudad.

6

7


7/25/2019 GTREN6L



• Realizad este dictado a los alum-nos y pedidles que localicen laspalabras que tienen que ver conlos grupos consonánticos estu-diados:

La construcción del puenteresultó más complicada delo que en principio se intuía;se introdujeron todas las in-novaciones propuestas porlos expertos y admitidas porla compañía, que en princi-pio resultó bastante com-

prensiva. El proceso fuecomplicado pero las instruc-ciones eran precisas y muyclaras, con lo que no hubograndes problemas y la igno-rancia de algún operario sepudo solventar sin mayorescomplicaciones. Cuando lle-gó la inspección, todo esta-ba preparado y el examen sepasó con gran éxito por par-te de los ingenieros.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

A Quien a buen árbol se arri-ma, buena sombra le cobija.

B Septiembre o se lleva lospuentes o seca las fuentes.

C La ignorancia es la madre dela admiración.

D Compañía de dos, compañíade Dios.

innovar, invento, construir, tras-torno,* competición, ignoran-te, heptasílabo, cambiar, psi-quiatría, combustible.

*La palabra trastornar no re-quiere grupo ns aunque sueleser una de las confusiones ha-bituales.

8

9


7/25/2019 GTREN6L



• En estrecha conexión con elapartado Comprensión y expre-sión oral, el Taller de lectura y es-critura plantea la diferenciaciónentre estilo directo e indirecto.Se trata de una cuestión impor-tante por dos razones:

– Fomenta la capacidad creativade los niños a la hora de escri-bir historias de distinto tipo.

– Desarrolla estrategias sintácti-cas adecuadas para la formu-lación de oraciones compues-tas con verba dicendi (verbosde lengua: decir, responder, co-

mentar …; y de entendimiento:pensar, considerar …), una delas características sintácticasdel estilo indirecto.

• Buscad relatos breves (cuentospopulares preferentemente) paraque los niños practiquen la con-versión de estilo directo a indi-recto y viceversa a lo largo de unmismo relato; o bien, para queidentifiquen claramente fragmen-

tos en uno u otro estilo.

• Pedid a los niños que traigan uncuento a clase de los que tenganen casa (a ser posible, una edi-ción infantil e ilustrada, de pocotexto) y lo adapten a uno u otroestilo. Animadlos también a quelo ilustren y creen su propiaadaptación.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

x Sí.

x El primero.

x Las rayas.

x Las comillas.

x No.

x Introducen las palabras de al-guien.




1

2

3

4


7/25/2019 GTREN6L



• El poema escogido, la famosa So-

natina de Rubén Darío (o mejor di-cho, un fragmento de ella) permi-te, por su sonoridad, la lectura envoz alta. Practicad con los niñosla lectura en voz alta del poemade Darío para que comprueben,por sí mismos, una de las carac-terísticas de la poesía del escritornicaragüense: su sonoridad.

• Si queréis trabajar la versióncompleta de este poema, podéisencontrarlo en la edición que se

recoge en el libro y también enesta dirección de internet:

www.poesia-inter.net/index604.htm

198

Soluciones

Sí, las repeticiones son un recur-so poético que redunda en lamusicalidad y el ritmo.

No, de hecho el poema dice quelo que persigue la princesa esuna «vaga ilusión». Además, lue-go el poema añade que la prin-cesa quiere ser golondrina, mari-posa, volar, ir al sol, perderse enel viento. Nada de lo que tiene leinteresa y desea lo que no tieney no puede tener.

La flor de la corte es la princesa.Las otras flores que aparecenson: jazmines, nelumbos, dalias

y rosas.

Que se siente prisionera, que legustaría tener otra vida.

1

2

3

4


7/25/2019 GTREN6L


199

Soluciones

Respuesta modelo: llorosa,quejosa, pensativa, inactiva,vulnerable, inestable…

Los adverbios son palabrasque expresan lugar, tiempo,modo, cantidad, afirmación,negación o duda; funcionan co-mo complementos de verbos,de adjetivos o de otros adver-bios, y pueden ser de muchasclases: de lugar, de tiempo, demodo, de cantidad, de afirma-

ción, de negación o de duda.

Respuesta abierta.

A Mañana, cuando salgamos

de clase, iremos al cine conmi padre.

B Antes no pudiste hacerlo.

repugnante, competición, psi-coterapeuta, optimismo, im-

presión, constructor, inspec-ción, convencido, heptágono,invasión, combinar, innegable.

María le dijo a Miguel que nose quedara ahí parado y que leechara una mano.

Era media noche cuando Anaescuchó a su hija confesarleque tenía miedo y pedirle si po-día dormir en su cama.

El alcalde lo ha dejado bienclaro; ha dicho que no habránegociación con los huelguis-tas mientras no respeten losservicios mínimos.

1

2

3

4

5

6


7/25/2019 GTREN6L


200

Soluciones

• Selecciona los fragmentos querelatarás de forma textual.

• Imita la forma de hablar de losinterlocutores:

• Cuida las pausas, el ritmo y laentonación.

• Ensaya tu exposición y reprodu-ce la conversación ante tus com-pañeros.

dichoso, confortable, saludable,realizable, ruinoso, amoroso,

amistoso, perezoso, enojoso,trabajoso, razonable, pensativo.

A Me he levantado temprano pa-ra ir al colegio.

B Tendrás que decidir libremen-

te; no pienso decir ni pío.

C Después de la tempestad,siempre llega la calma.

D Es un niño poco hablador.

E Tu casa está cerca, podemos irandando.

F Menudo problema; aquí no hayplaya.

G Es una casa bastante grande.

H El autobús me desespera por-que va despacio.

A Estilo directo, hay guiones pa-ra la introducción de las pala-bras del diálogo y para lasacotaciones del narrador.

1

2

3

4

5

D E S P A C I O L T

S W B A S T A N T E

A E D C V B N R T M

D E S P U E S M Ñ P

O P Q R S T U A D R

V X Y Z S D W Q P A

C E R C A P L U B N

V B N H Y U I I L O

P O C O Z X C V B N

L I B R E M E N T E


7/25/2019 GTREN6L


201

Notas

B Estilo indirecto (no hay guio-nes ni diálogo propiamente di-

cho y sí oraciones compuestascon verbos de lengua o enten-dimiento).

C Estilo directo, hay guiones y diá-logo tal cual.


7/25/2019 GTREN6L


A LA VIEJAUSANZA


CONTENIDOS


Audición de la explicación de un cuadro.•Comprensión en grupo deltexto oral a partir de la resolución de preguntas.• Comprensión de lanecesidad de utilizar unas fórmulas concretas para explicar uncuadro.•Valoración del arte para fomentar la sensibilidad del alumno.




Observación del funcionamiento de la lengua: formación de ver -bos.•Formación de verbos mediante el uso de sufijos.•Uso de la ter-minología gramatical: el complemento circunstancial.•Reconocimientoy clasificación de los complementos circunstanciales.•Uso de los sig-nos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos.


Lectura, comprensión y análisis guiado de un resumen.•Composicióny escritura, con la ayuda de pautas, de un resumen.•Importancia deluso de técnicas de escritura para realizar un resumen.•Aplicación deun proceso reflexivo en la escritura de un resumen: pensar, escribir y re-visar.•Uso del ordenador y la impresora para escribir e imprimir elresumen.


Escuchar y comprender la explicación de un cuadro.

Comprender la necesidad de utilizar unas fórmulas concretaspara explicar un cuadro.

Valorar el arte para fomentar la sensibilidad del alumno.



Observar el funcionamiento de la lengua: formación de verbos.

Formar verbos mediante sufijos.

Usar la terminología gramatical: el complemento circunstancial.

Reconocer y clasificar complementos circunstanciales.

Usar los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y comay los dos puntos.

Leer, comprender y analizar un resumen.

Componer y escribir un resumen con ayuda de pautas.

Valorar la importancia del uso de técnicas de escritura para realizarun resumen.

Usar el ordenador y la impresora para escribir e imprimir un resumen.

7/25/2019 GTREN6L



10













Competencia artística y cultural

• Conocimiento y valoración de las manifestaciones artísticas comofuente de enriquecimiento y disfrute.

• Interés por las obras artísticas.

Competencia social y ciudadana• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.


Escucha y comprende la explicación de un cuadro.

Comprende la necesidad de utilizar unas fórmulas concretaspara explicar un cuadro.

Valora el arte para fomentar la sensibilidad del alumno.


Forma verbos mediante sufijos.

Usa la terminología gramatical: el complemento circunstancial.

Reconoce y clasifica complementos circunstanciales.

Usa los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y comay los dos puntos.

Lee, comprende y analiza un resumen.

Compone y escribe un resumen con ayuda de pautas.

Aplica el proceso reflexivo en la escritura de un texto: pensar, escribiry revisar.

Usa el ordenador y la impresora para escribir e imprimir un resumen.

7/25/2019 GTREN6L



La unidad ambientada en laEdad Media, se inicia con unasituación cotidiana (ir al cine)y una experiencia no del gustode la mayoría (que nos cuentenlo que va a pasar en la películaque estamos viendo), una se-cuencia que sirve de excusa pa-ra introducir a los alumnos enel escenario (la Edad Media,puesto que la película es sobreel rey Arturo) y los contenidosque se desarrollarán en sus pá-

ginas: la formación de verbosmediante derivación, el com-plemento circunstancial y lossignos de puntuación.

• Preguntad a los niños sobre unasituación parecida a la planteada:

x ¿Qué tipo de películas os gus-tan?

x ¿Qué os parecen las películasambientadas en la Edad Me-dia? ¿Habéis visto alguna queos resulte interesante? ¿Cuál?

x ¿Os ha ocurrido alguna vezuna situación parecida a la vivi-da por Irene, que alguien oscuente una película que estáisviendo?

x ¿Os parece incómoda o moles-ta esta situación? ¿Por qué?

x ¿Creéis que es importante nosaber el final de una película?¿Por qué?

x ¿Y un libro? ¿Os han contadoalguna vez el final y os han qui-tado las ganas de terminarlo?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• El ejercicio de explicar un cuadroes interesante como procedi-miento para adquirir las destre-zas necesarias en la expresiónoral durante la etapa de Primariaporque supone la asimilación, laconceptualización y la verbaliza-ción de lo que se está viendocon el apoyo de una mínima do-cumentación. Una vez que losalumnos hayan realizado el ejer-cicio propuesto en el libro delalumno, pedidles que busquen

un cuadro que les guste, que sehagan con una reproducción delmismo y que preparen una brevedocumentación sobre él. Tam-bién podéis dividir la clase porgrupos, de forma que entre cua-tro alumnos preparen una expli-cación conjunta sobre un cuadro,lo que contribuirá a desarrollarcompetencias de trabajo en equi-po y de comunicación.

• Otra posibilidad es buscar unaépoca que les resulte interesante

a los niños y las niñas (el impre-sionismo, por ejemplo, suele darbastante juego). Proporcionad alos alumnos documentación so-bre la época, el movimiento y susprincipales representantes y queellos se encarguen de la explica-ción por grupos. También podéisoptar por una única temática enobras de distintas épocas.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones



1

2


7/25/2019 GTREN6L



• La lectura propuesta para la uni-dad es una interesante y bellaadaptación de la leyenda artúri-ca, fácil de comprender por losniños y las niñas y con los ali-cientes propios de cualquier his-toria de aventuras. Podéis com-pletar las preguntas tendentes ala activación del conocimientoprevio con estas otras:

x ¿Qué personaje os resultamás interesante de esta leyen-da: Arturo, Merlín, Ginebra…?

x ¿Cuál de todas las películas ehistorias que hayáis podido vero conocer sobre esta leyendaos gusta más? ¿Por qué?

x ¿Recordáis cuál fue la primeravez que oísteis hablar de estahistoria: fue por medio de al-gún cuento o de una película?

– Si fue cuento: ¿lo leísteisvosotros mismos u os lo con-tó oralmente alguien?

– Si fue película: ¿cuál fue?

¿El Merlín de la factoría Dis-ney?

x ¿Creéis en la magia, en las su-persticiones, en las leyendas?¿En cuál, cuáles o de qué tipo?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• Con la formación de verbos termi-na la serie de unidades dedicadas(en el apartado dedicado al léxico)a la derivación. Como en las ante-riores ocasiones, conseguir laasimilación de esta forma de pro-ceder de la lengua y su automati-zación por parte del alumnado lesproporcionará una herramienta va-liosísima para aumentar su caudalléxico y expresarse con correc-ción. Animad a los niños a la for-mación de verbos partiendo de

otras palabras para agilizar el pro-cedimiento lingüístico en sí y paraevitar verbos muletillas (como, porejemplo hacer : hacer la comida envez de cocinar ) y conseguir expre-sar las ideas y conceptos con ma-yor precisión.

• Utilizad, como en anteriores unida-des, las baterías de palabras queos permitan obtener verbos porderivación de forma oral y en co-mún con el grupo clase, echandomano de las estrategias comenta-

das con anterioridad (tiempo ré-cord, pequeñas competiciones decarácter cooperativo…).


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

carta x cartear.

señal x señalizar.

amarillo x amarillear.

hospital x hospitalizar.

plan x planear.

suave x suavizar.

horrorizar, ruborizar, palidecer,humedecer, glorificar, notificar.

3

4


7/25/2019 GTREN6L



• Incidid ante los niños en la ideade circunstancia como comple-mento de la acción verbal y en loimportante que es el verbo comoaglutinador del resto de los ele-mentos de la oración en la sinta-xis.

• Insistidles en que se acostum-bren a preguntarle al verbo nosólo quién, qué y para quién, sinotambién cuándo, dónde, cómo, de

qué manera… para así localizarmás fácilmente los distintos

complementos circunstancialesque acotan y matizan la acciónverbal.

• Llamad la atención de los niñosy las niñas sobre la idea de quesi bien la existencia de un suje-to, de un complemento directo yhasta incluso de un complemen-to indirecto puede llegar a sernecesaria, los complementos cir-cunstanciales, sin embargo, son,por lo general, prescindibles(aunque no por ello de escasa

importancia en la sintaxis oracio-nal y en los procesos comunica-tivos).


7/25/2019 GTREN6L


Soluciones

A Aquella noche el joven escu-dero durmió feliz.

B El torneo duró demasiado

tiempo y los hombres esta-ban agotados.

C Todos los caballeros acudíanilusionados al torneo.

D El rey Arturo convocó a suscaballeros a media tarde y elpúblico los aplaudió a rabiar.

Aquella noche: de tiempo.Feliz: de modo.

Demasiado tiempo: de tiempo.Ilusionados: de modo.Al torneo: de lugar.A media tarde: de tiempo.A rabiar: de modo.

A Mira por dónde andas o tecaerás.

B ¿Sabes dibujar un círculo a

mano alzada?

C Siempre lo hace todo de for-

ma correcta.

D Se divertían de lo lindo.

E Fue a toda velocidad hacia elcampo.

Respuesta modelo:

A Me gustaría subir a aquelcastillo lo antes posible.

B Tengo que terminar a todo

correr el trabajo sobre laEdad Media.

C He encontrado esta novelade espadachines en la estan-

tería del abuelo.

5

6

7


7/25/2019 GTREN6L



• Realizad este dictado a los alum-nos marcando las pausas de lossignos de puntuación:

El grupo entero se dirigió porla senda que acababan dedescubrir. Resultaba bastan-te complicada, pero no sequejaron lo más mínimo; sa-bían que era la única formade salir de allí. De nada sir-vieron los ásperos matorra-les, las insufribles ortigas nilos barrizales que tuvieron

que sortear; estaban dis-puestos a todo y así lo de-mostraron.

Cuando por fin llegaron aavistar la ciudad, la sonrisaacudió a todos y cada unode los rostros. Allí estaba,frente a ellos y mostrándoseen todo su esplendor: la mí-tica ciudad de Camelot.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

A ¡Arturo, ve a por la espada!

B Cuando apareció el rey Artu-ro en la pantalla, todo elmundo se puso a aplaudir.Mi madre dice que ese ac-tor, Sean Connery, es muybueno.

C Tengo todo lo que necesitopara el disfraz: el traje, las jo-yas, el velo y el tocado. Pare-ceré una auténtica princesa.

A Este verano vimos alguno de

los castillos del Loire: el deChambord, el de Ambois y elde Blois.

Los dos puntos introducenuna enumeración.

B Hicimos un viaje culturalmuy interesante y vimos laAlhambra, en Granada; lamezquita, en Córdoba, y laGiralda, en Sevilla.

El punto y coma separa losmiembros de una enumera-

ción en los que ya hay co-mas internas.

8

9


7/25/2019 GTREN6L



• La capacidad de resumir un tex-to, estrechamente relacionadacon la competencia relativa al tra-tamiento de la información, esuno de los caballos de batalla delmaestro de Educación Primaria.

• Durante toda esta etapa, la capa-cidad para extraer la idea princi-pal de un texto, íntimamenteligada a la competencia de com-prensión lectora, debe ser un ob-

jetivo primordial.

• Practicad a menudo la obtenciónde la idea principal durante lalectura colectiva de un texto,desmenuzad la información antelos niños de forma que asimilenla estructuración de un texto enideas principales y secundariascomo herramienta valiosísima deestudio y de capacidad de com-prensión.

• Insistid siempre que podáis enuna idea clave a la hora de reali-zar un resumen: no se trata decopiar las ideas tal como apare-

cen en el texto (literalmente), si-no de reinterpretarlas con laspropias palabras de cada uno. Siasumís este procedimiento co-mo propio durante todas y cadauna de las explicaciones que rea-licéis al grupo clase y con los dis-tintos textos que utilicéis, los ni-ños y las niñas terminarán porhacerla suya.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones





3

4

1

2


7/25/2019 GTREN6L



• La serranilla del marqués de San-tillana se ha escogido en estaocasión por una doble razón: susencillez (pese a lo antiguo de sucastellano) y la época a la quepertenece. Practicad con los ni-ños la lectura en voz alta de estasencilla composición para fomen-tar en ellos el gusto por la poesíay por su lectura en voz alta.

• Comentad también con los niñosalgunos datos sobre la figura delmarqués de Santillana como mo-

delo de caballero de la época:culto, noble y guerrero. Si locreéis oportuno, también podéiscomentar con ellos alguna com-posición de Jorge Manrique (acaballo ya entre la Edad Media yel Renacimiento), como las cono-cidas Coplas a la muerte de su

padre, aunque éstas encierranmayor complejidad conceptual(tópicos del carpe diem, ubi sunt)que las sencillas serranillas delmarqués de Santillana.

218

Soluciones

De Calatraveño a Santa María.

Porque le venció el sueño y seentretuvo al ver a la vaquera dela Finojosa.

Guardaba el ganado.

1

2

3


7/25/2019 GTREN6L


219

Soluciones

Porque conocer datos sobre elautor y la época nos ayuda ainterpretar mejor lo que quieredecir el artista con su obra (laforma de pintar no es igual enuna época que en otra ni en unautor que en otro).

coquetear, boicotear, agudizar,europeizar, idealizar, finalizar,rivalizar, dosificar, languidecer.

Los complementos circunstan-

ciales son complementos ver-bales que indican las circuns-tancias en que se produce laacción verbal. Dichas circuns-tancias pueden ser de tiempo(cuándo se realiza la acción)de modo (cómo se realiza) ode lugar (dónde se realiza).

A así (con cuchillo y tenedor).

B rápidamente (de inmediato).

C allí (en el museo).

D Entonces (en ese momento).

E temprano (de buena maña-na), aquí (a casa), enseguida(en poquísimo tiempo).

Querido Juan:

Hoy hemos ido de excursión alcastillo. Me ha parecido precio-so. Es un autentico castillo me-dieval; tiene: un foso especta-cular, torres, almenas, unenorme… Ha sido muy intere-sante la visita porque, ademásde ver el castillo por fuera, he-

mos entrado dentro. Es impre-sionante. Había… ellas.

La semana… de aquí . Y a tecontaré cómo es.

Un abrazo:

Luisa

1

2

3

4

5


7/25/2019 GTREN6L


220

Soluciones


utilizar (útil).

puntear (punto).

esterilizar (estéril).

tontear (tonto).

escenificar (escena).

pleitear (pleito).

testificar (testigo).

vaguear (vago).

legalizar (legal).humedecer (húmedo).

formalizar (formal).

individualizar (individuo).

El resto de la actividad es de res-puesta abierta.

Respuesta modelo:

Ando despacio. (C.C. de modo)

Está mucho mejor. (C.C. de modo)

Iré después de comer. (C.C. detiempo)

Llegaremos mañana. (C.C. detiempo)

Está escondido debajo. (C.C. delugar)

No queda nada dentro. (C.C. de lu-gar)

A Don Quijote siempre llevabasu armadura. (C.C. de tiempo)

B En ese castillo vive el fantas-ma de un caballero medieval.(C.C. de lugar)

C Caballeros y escuderos entra-ron en la plaza con toda latranquilidad del mundo. (C.C.de lugar y C.C. de modo)

D Los asistentes vivieron elduelo con gran expectación.(C.C. de modo)

1

2

3

4


7/25/2019 GTREN6L


221

Notas

x De Al-Andalus. Define qué es Al-Andalus y el tiempo que duró.

x Llegaron en el año 711 y estu-vieron 8 siglos en la Península.

Al-Andalus es el territorio de lapenínsula Ibérica dominado porlos musulmanes durante la EdadMedia.

5


7/25/2019 GTREN6L


TIENES RAZÓN


CONTENIDOS


Audición de una conversación.•Comprensión en grupo del texto oral apartir de la resolución de preguntas.•Comprensión de la necesidad deutilizar unas fórmulas concretas para argumentar una idea.•Valoraciónde la importancia de la donación de órganos.•Concienciación de la im-portancia de la solidaridad.•Interés y respeto por las intervencionesde los demás.



Conocimiento de la lenguaIntroducción al diccionario en línea.•Consulta de diccionarios en lí-nea.•Reconocimiento, clasificación y transformación de la voz pasivay la voz activa.•Uso de los signos de puntuación: la raya, los parénte-sis y las comillas.


Lectura, comprensión y análisis guiado de un texto argumentativo.•Com-posición y escritura, con la ayuda de pautas, de un texto argumentati-vo.•Revisión y valoración del trabajo realizado.


Escuchar y comprender una conversación.

Comprender la necesidad de utilizar unas fórmulas concretaspara argumentar una idea.

Valorar la importancia de la donación de órganos.

Ser conscientes de la importancia de la solidaridad.

Mostrar interés y respeto por las intervenciones de los demás.



Consultar diccionarios en línea.

Reconocer y clasificar la voz activa y la voz pasiva.

Transformar voz activa en pasiva y viceversa.

Usar los signos de puntuación: la raya, los paréntesis y las comillas.

Leer, comprender y analizar un texto argumentativo.Componer y escribir un texto argumentativo con ayuda de pautas.

Revisar y valorar el trabajo realizado.

7/25/2019 GTREN6L



11













• Reflexión y encauzamiento de las acciones a la mejoray preservación de las condiciones de vida propia y ajenay de los demás seres vivos.

• Utilización de valores y criterios éticos asociados a la cienciay al desarrollo tecnológico.







Comprende la necesidad de utilizar unas fórmulas concretaspara argumentar una idea.

Valora la importancia de la donación de órganos.

Es consciente de la importancia de la solidaridad.

Muestra interés y respeto por las intervenciones de los demás.


Consulta diccionarios en línea.

Reconoce y clasifica la voz activa y la voz pasiva.

Transforma voz activa en pasiva y viceversa.

Usa los signos de puntuación: la raya, los paréntesis y las comillas.

Lee, comprende y analiza un texto argumentativo.

Compone y escribe un texto argumentativo con ayuda de pautas.

7/25/2019 GTREN6L



El escenario de esta unidad esel de la Edad Moderna y la épo-ca de los grandes descubri-mientos. Partiendo de una si-tuación más o menos cotidiana(una tarea práctica encargadaa Carlos e Irene en la escuela yrelacionada con el escenario)se introduce a los niños en latemática de la unidad (los gran-des descubridores e inventores,en este caso Leonardo da Vin-ci) y en los contenidos de la

misma: los diccionarios en lí-nea, la voz pasiva y los signosde puntuación.

• Podéis aprovechar el escenariode la unidad para activar conoci-mientos relacionados con el Re-nacimiento y los inventos:

x ¿Sabíais que Leonardo da Vin-ci, además de un grandísimopintor, también fue inventor?

x ¿Conocéis alguna de sus apor-taciones al mundo de la cien-

cia?x El Renacimiento fue una época

de grandes hombres y de gran-des científicos. ¿Conocéis al-gún otro científico de la épo-ca?

x ¿Os gustan los libros sobre ex-perimentos e inventos?

x ¿Habéis hecho vosotros algúntipo de experimento o inventorecogido en un libro como acti-vidad?

x ¿De qué invento/experimento

se trataba?x ¿Os salió bien? ¿Falló algo?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• Siguiendo con el escenario de launidad (los avances científicos),aunque trasladado ya a la épocaactual (los trasplantes), el aparta-do de comprensión y expresiónoral pretende poner en práctica lacapacidad argumentativa de los ni-ños como una herramienta eficazpara su competencia social y deaprendizaje. Llamad la atenciónde los niños sobre la importanciade cuidar mucho la argumentaciónen sus intervenciones orales por-

que una buena argumentación:– Proporciona estrategias ade-

cuadas de razonamiento y pen-samiento.

– Ayuda a expresarse de formaclara y ordenada.

– Posibilita convencer a los de-más.

• Si disponéis de tiempo, podéiscomentar con los niños y las ni-ñas estas dos frases célebressobre la capacidad y eficacia dela acción de convencer como unode los aspectos claves de la ar-gumentación:

– «Nada tan estúpido como ven-cer; la verdadera gloria está enconvencer.» (Víctor Hugo)

– «Nunca convencerás a un ratónde que un gato negro trae bue-na suerte.» (Graham Greene)

El comentario en clase de estasfrases puede ser de interés yaque Víctor Hugo reflexiona sobrela importancia, la fuerza y la ca-

pacidad de la palabra y el razona-miento y Greene sobre la necesi-dad de partir de postulados máso menos coherentes.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones



1

2


7/25/2019 GTREN6L



• La figura de Galileo Galilei es laprotagonista de la lectura escogi-da para esta unidad. Los descu-brimientos astronómicos de laépoca y la controversia que origi-naron puede ser una buenacuestión sobre la que reflexionarya que conecta íntimamente conel escenario elegido para la uni-dad y también con la argumenta-ción vista en el apartado Com-prensión y expresión oral. Activadel conocimiento previo a la lectu-

ra con otras preguntas como és-tas:

x ¿Sabíais que el telescopio quele permitió a Galileo investigarera realmente sencillo?

x ¿Habéis observado alguna vezel cielo nocturno con un teles-copio?

x ¿Qué habéis visto?

x ¿Os interesa la astronomía?¿Por qué?

x ¿Habéis visitado algún obser-

vatorio astronómico? ¿Y algúnplanetario?

x ¿Qué visteis en la visita? ¿Quéaprendisteis?

x ¿Qué os resulta más intere-sante del espacio?

x ¿Y lo más inquietante?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• La utilización de diccionarios enlínea es, seguramente, másatractiva para los niños y las ni-ñas que la de los diccionarios ensoporte papel; no obstante, unosno deberían sustituir a los otrosen la práctica diaria del aula. Uti-lizad el aula de informática paradejar que los niños naveguen eninternet (siempre bajo vuestrasupervisión) y busquen diferen-tes diccionarios, de manera queobtengáis un listado interesante

con enlaces digitales que permi-tan al alumnado ampliar las posi-bilidades que se apuntan en el li-bro del alumno y en el cuadernode actividades.

Animadlos a buscar todo tipo dediccionarios: de sinónimos y an-tónimos, enciclopédicos, bilin-gües…, para crear un listado in-teresante de herramientas deconsulta en internet.

• Permitidles que utilicen algunode los diccionarios encontrados

para realizar los ejercicios de launidad y ver las ventajas e incon-venientes de uno u otro dicciona-rio de la red.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

x Sí, se trata de un artículo en-mendado y por tanto permiteconsultar el avance de la si-guiente edición.

x Hay 43 significados. Y tam-bién hay frases hechas o ex-presiones.

x Hay muchas entradas queestán en forma de enlace di-gital en las expresiones ofrases hechas, bien porqueremiten a otras expresionesya recogidas en la misma en-trada, bien porque remiten aotra entrada. Por ejemplo,darse alguien un punto en la

boca remite a la expresióncoserse la boca, que nos re-mite a su vez (enlace digital)a la entrada de boca.

x En el DRAE en línea sí apare-cen ejemplos. En la versiónimpresa, no.

3


7/25/2019 GTREN6L



• Aunque hayáis utilizado la trasla-ción de voz activa a pasiva paralocalizar el complemento directode una oración en algún momen-to, en esta unidad se trabaja esatraslación junto con el conceptode voz pasiva. Es importante quelos niños comprendan la comple-

jidad de la voz pasiva y el con-cepto en sí en toda su amplitud.Si hasta el momento habéis co-mentado la importancia del ver-bo como aglutinante y «director»

incluso de la sintaxis oracional,ahora hay que afianzar esta ideaya que el traslado de la voz acti-va a la pasiva supone incluso unconsiderable cambio de funcio-nes sintácticas. Si no habéis in-cidido mucho en la importanciadel verbo como núcleo sobre elque gira toda la sintaxis oracio-nal, es un buen momento parainsistir en ello y dejar constanciade que, en la oración, el verbonos da todas las pistas necesa-

rias y que, por tanto, siempre hayque preguntarle al verbo de laoración para desentrañar las re-laciones que mantiene con losotros miembros.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

A La lección fue explicada asus hijos por María.

B Un mapa es colgado en lapared por el profesor.

C El gol ha sido marcado porRaúl.

A Galileo observó las man-chas del sol.

B Newton enunció la ley de lagravedad.

C El científico pronunciará una

conferencia.

4

5


7/25/2019 GTREN6L



• Realizad este dictado a los alum-nos, facilitándoles con la lecturael lugar que ocupan las rayas, losparéntesis y las comillas:

—Tendrás tú que llamar almédico, la comida se estáalargando —comentó él po-co antes de dar por termina-da la conversación.

—De acuerdo. No te preocu-pes, ya lo haré yo —dijo ellamientras intentaba recordardónde había anotado el nú-mero de teléfono—. Tú ocú-pate de tu jefe y no le aprie-tes demasiado que ya sabesque «contra el vicio de pedir,la virtud de no dar».

—Así lo haré. Un beso —sedespidió.

Ella sintió el sonido de la co-municación cortada (pi, pi,pi…) y sonrió. Nunca teníatiempo de responder a ladespedida.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

A Cuando Galileo nació (febre-ro de 1564) la ciudad de Pi-sa pertenecía a los florenti-nos

B Ya lo dice el refranero: «Nopor mucho madrugar, amane-ce más temprano».

C —El próximo miércoles, —dijo Jesus a su hijo— iremos avisitar la Ciudad de la Cien-cia.

D —¡Estupendo! —contestó el

chico—. ¿Cuánto tiempo es-taremos?

6


7/25/2019 GTREN6L



• En estrecha relación con el apar-tado Comprensión y expresiónoral, el Taller de lectura y escritu-ra propone el trabajo de los tex-tos argumentativos. Pedid a losalumnos que busquen en los pe-riódicos pequeños artículos deopinión para trabajarlos en clase—si los editoriales suelen ser al-go densos y elevados para ellos,pueden recurrir al apartado deCartas al director o a las colum-nas de opinión de secciones no

políticas (televisión, sociedad,cultura…).

• Aunque a un nivel más elevado,podéis encontrar documentaciónsobre el texto argumentativo enlas siguientes direcciones de in-ternet, de las que podéis extraeralguna información complemen-taria para los alumnos o paraejercicios de ampliación paraaquellos que lo necesiten:formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1cti

ca_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Texto_Argumentativo (este en-lace presenta algún recurso di-dáctico de interés para el trabajoen el aula)

www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion /argumentacion.htm

www.iberletras.com/30.htm

lengua.laguia2000.com/tipos-de-texto/el-texto-argumentativo

es.wikipedia.org/wiki/Texto_argumentativo


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones


x La necesidad de lugares ade-cuados donde los niños pue-dan jugar sin ningún peligro.

x El autor está a favor de laapertura de los centros paraeste tipo de actividades. Alfinal del artículo da solución,con un sistema de preguntasy respuestas, a los proble-mas que puedan poner losresponsables.

x Porque supone que las pon-drán y así se adelanta a susquejas con sus respuestas.

x Sí. Porque en todo momentoda unos argumentos razona-dos y coherentes.



1

2

3

4


7/25/2019 GTREN6L



• El poema escogido para la unidades una sencilla composición deCarmen Conde que recoge un re-cuerdo de su infancia en el puer-to de Cartagena y que conecta dealgún modo con el auge de la na-vegación y las grandes rutas co-merciales de la Edad Moderna(escenario de la unidad).

• La rima y la cadencia de los ver-sos, hacen que esta composiciónsea apropiada para practicar sulectura en voz alta. Leed el poema

en voz alta con los niños y com-pletad los ejercicios de compren-sión con estas preguntas:

x ¿Por qué creéis que los barcosllegaban en domingo?

x ¿De dónde venían los barcos?

x ¿Qué quiere decir que los mari-neros amaban a sus barcos co-mo si fueran mujeres?

x ¿Sabíais que es muy comúnque los barcos tengan nombrede mujer?

x ¿Por qué habla la autora de«una memoria de rumbos»?

238

Soluciones

Se trata de un recuerdo de la in-fancia porque está contado enprimera persona y se utiliza eltiempo pasado; además, la auto-ra lo cuenta como cuando era ni-

ña: los marineros hablaban yella apenas los entendía.

Los niños; los hijos de los mari-neros.

Respuesta abierta.

1

2

3


7/25/2019 GTREN6L


239

Soluciones

barco: Construcción cóncavade madera, hierro u otra mate-ria, capaz de flotar en el aguay que sirve de medio de trans-porte.

bajel: Barco con cubierta que,por su tamaño, solidez y fuer-za, es adecuado para navega-ciones o empresas marítimasde importancia.velero: Dicho de una embarca-ción muy ligera y que navega avela.

Un barco es cualquier embar-cación; un bajel es un buque obarco de grandes dimensio-nes; un velero es una embar-cación a vela muy ligera.

A Té y canela eran transporta-dos por los barcos.

B Los veleros eran amados porsus marineros.

C Los barcos eran mirados porlos niños desde el muelle.

D Muchos poemas fueron es-

critos por Carmen Conde.

A paciente.

B agente / por.

C pasiva.

D ser / participio.

Las comillas sirven para indi-car que un fragmento de untexto es una cita o que se re-producen las palabras o lospensamientos de alguien. Losparéntesis sirven para añadir

una aclaración o un dato con-creto en un texto.

Respuesta abierta.


1

2

3

4

5

6


7/25/2019 GTREN6L


240

Soluciones


• Argumentar es razonar unaproposición para probarla, de-mostrarla y convencer a al-guien de su veracidad.

Un diccionario en línea es el quese puede consultar en internet.

Las ventajas son la rapidez y, enocasiones, la posibilidad de con-sultar la última versión puestoque se actualiza a menudo. Losinconvenientes son que necesi-tas saber exactamente la pala-bra a buscar porque este tipo dediccionarios no permite, por logeneral, búsquedas de otro tipo.

Respuesta modelo:

A La niña bebe un refresco x Unrefresco es bebido por la niña.

B El caballo come hierba x Lahierba es comida por el caballo.

C El padre explica un cuento a

su hijox

Un cuento es explica-do por el padre a su hijo.

Respuesta abierta.

A Galileo era apreciado por elcardenal Barbieri.

B Virginia aceptó el ofrecimiento.

C Galileo invitó a su casa al as-trónomo y al cardenal.

D Una barbita negra y afilada eralucida por Keples.

E Anillos de oro y piedras precio-

sas fueron comprados por lamujer.

• Porque es el que sufre y recibela acción verbal y no el que laejecuta (agente).

1

2

3

4

5


7/25/2019 GTREN6L


241

Notas


6


7/25/2019 GTREN6L


POR DERECHO


CONTENIDOS


Audición de una tertulia.•Comprensión en grupo del texto oral a partirde la resolución de preguntas.•Comprensión de la necesidad de utili-zar unas fórmulas concretas para realizar una tertulia.•Diferenciaciónentre una tertulia y un debate.•Valoración de la importancia que tienerespetar el turno de palabra.




Diferenciación y reconocimiento de palabras tabú y eufemismos.•Re-conocimiento, clasificación y diferenciación de preposiciones y conjun-ciones.•Reconocimiento y diferenciación de palabras que pueden es-cribirse juntas o separadas según su significado.


Lectura, comprensión y análisis guiado de una carta de reclama-ción.•Composición y escritura, con la ayuda de pautas, de una cartade reclamación.•Revisión y valoración del trabajo realizado.•Valora-ción del derecho que tenemos todos a reclamar.


Escuchar y comprender una tertulia.

Comprender la necesidad de utilizar unas fórmulas concretaspara realizar una tertulia.

Diferenciar entre una tertulia y un debate.

Valoración de la impor tancia que tiene respetar el turno de palabra.



Diferenciar y reconocer palabras tabú y eufemismos.

Averiguar un eufemismo partiendo de su palabra tabú y viceversa.

Reconocer, clasificar y diferenciar preposiciones y conjunciones.

Reconocer y diferenciar palabras que pueden escribirse juntaso separadas según su significado.

Leer, comprender y analizar una carta de reclamación.

Componer y escribir una carta de reclamación con ayuda de pautas.

Revisar y valorar el trabajo realizado.

Valorar el derecho que tenemos todos a reclamar.

7/25/2019 GTREN6L



12

















• Cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática.

• Ejercicio de la ciudadanía activa e integradora.


Escucha y comprende una tertulia.

Comprende la necesidad de utilizar unas fórmulas concretaspara realizar una tertulia.

Diferencia entre una tertulia y un debate.

Valora la importancia que tiene respetar el turno de palabra.


Diferencia y reconoce palabras tabú y eufemismos.

Averigua un eufemismo partiendo de su palabra tabú y viceversa.

Reconoce, clasifica y diferencia preposiciones y conjunciones.

Reconoce y diferencia palabras que pueden escribirse juntaso separadas según su significado.

Lee, comprende y analiza una carta de reclamación.

Compone y escribe una carta de reclamación con ayuda de pautas.

Revisa y valora el trabajo realizado.

Valora el derecho que todos tenemos a reclamar.

7/25/2019 GTREN6L



El escenario de esta unidad, enconexión con el área de Conoci-miento del medio, es el de laEdad Contemporánea. Partiendode una situación más o menoscotidiana (una reunión de veci-nos), se introduce a los niños enlos contenidos de la unidad: eufe-mismos y palabras tabú, preposi-ciones y conjunciones, y reglasortográficas en grupos de pala-bras que pueden aparecer juntoso separados en la escritura.

• Aprovechad la situación plantea-da (la reunión de vecinos) parapreguntar a los niños sobre estetipo de reuniones:

x ¿Sabéis cómo se organiza unacomunidad de vecinos?

x ¿Han sido vuestros padres pre-sidentes de la comunidad enalguna ocasión?

x ¿Habéis acudido alguna vez auna reunión de vecinos?

x ¿Os han contado alguna vez

vuestros padres en qué consis-ten esas reuniones?

x ¿Cómo es vuestra comunidadde vecinos?

x ¿Hay problemas y conflictosentre el vecindario o todotranscurre normalmente?

x ¿Creéis que es importante quela convivencia con los vecinossea agradable? ¿Por qué?


7/25/2019 GTREN6L


Notas


7/25/2019 GTREN6L



• La tertulia, uno de los géneros ra-diofónicos y televisivos más habi-tuales de hoy día, es el géneroescogido para el trabajo de Com-prensión y expresión oral. Propo-ned a los niños que escuchenuna tertulia concreta (ya sea ra-diofónica o televisiva) y comentad-la en clase. Como la mayoría delas tertulias matutinas suelen te-ner un carácter político, recurrid aprogramas de tarde y evitad todotipo de programas talk show, en

los que las tertulias no suelenser nada recomendables para losniños y las niñas ni como génerodesde el punto de vista formal (laeducación suele brillar por su au-sencia) ni desde el punto de vis-ta temático.

• Dentro de las distintas posibili-dades, es posible que las cade-nas locales ofrezcan algún as-pecto que pueda resultar máscercano e interesante para losniños y entre las dos posibilida-

des de medio existentes (radio otelevisión) la radio suele ofrecertertulias más interesantes y ade-cuadas que la televisión.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones



1

2


7/25/2019 GTREN6L



• La lectura de la unidad, ambien-tada en el Cádiz de La Pepa, co-necta con el escenario (EdadContemporánea), al tiempo quedespierta el interés de los niñosy las niñas por la intriga queanuncia y que se concreta en laampliación de la lectura propues-ta en el Cuaderno de activida-des. Activad el conocimiento pre-vio de los alumnos con estasotras preguntas antes de entrarde lleno en la lectura:

x ¿Sabéis que se celebra el 2 demayo?

x ¿Qué sabéis de la invasión delos franceses?

x ¿Quién reinaba en Franciacuando invadió España?

x ¿Qué pasó en Cádiz?

x ¿Quién o qué fue conocida co-mo La Pepa?

x ¿Por qué se le dio ese nombre?

• Si los alumnos no conocen estaparte de la historia, explicadles

un poco en qué consistió la inva-sión francesa, cómo la recibió elpueblo español y cómo acabó to-do. Podéis ilustrar la explicacióncon los famosos cuadros de Go-ya relativos a esta época, que,muy probablemente, los alumnosconocerán.


7/25/2019 GTREN6L


7/25/2019 GTREN6L



• El concepto de tabú y eufemismodespertará, sin duda, cierto inte-rés en el alumnado por aquellode la transgresión (que siemprellama la atención de los jóve-nes). Aprovechad la circunstan-cia para valorar el exceso deeufemismos que se da en oca-siones, y para reflexionar con losniños y las niñas sobre cómo lamoda, la política y las ideas quevan calando en la sociedad afec-tan inevitablemente a la lengua

que, una vez más, se muestra co-mo algo vivo y reflejo directo desus hablantes.

• Conviene hacer hincapié en la di-ferencia entre palabras tabú (enocasiones cambiantes en fun-ción de la época) y palabras mal-sonantes (que lo son, por lo ge-neral, independientemente delas modas, la época y la realidadsocial).

• Proponed a los niños que decla-ren palabras tabú a su libre albe-

drío y busquen eufemismos paraellas; puede ser un ejercicio inte-resante para trabajar con los ni-ños la lógica semántica y de unacreatividad que los ayude a fijarlos conceptos que se pretendenestudiar. Por ejemplo: tanatorio x

posada del tránsito.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

cárcel, loco, mear, barrendero,parir, cagar.

3


7/25/2019 GTREN6L



• El estudio de las preposiciones ylas conjunciones requiere, en unestadio inicial, la memorizaciónpuesto que el concepto en sí ylas relaciones que establecenentre las palabras y los gruposde palabras no siempre son cla-ros. Animad a los niños a quememoricen las preposiciones ylas principales conjunciones coor-dinantes y subordinantes comomedio de localizar e identificarclaramente este grupo de pala-

bras. Así, siempre será más fácilentender, posteriormente, la lógi-ca sintáctica de las oracionescompuestas y de los grupos depalabras entre sí.

• Aunque los alumnos puedan cap-tar las relaciones de coordinacióny subordinación más sencillas ydebáis incidir en ellas, tener cla-ro qué es preposición y qué esconjunción permitirá a los niñosy las niñas afrontar mejor y máseficazmente en la etapa de Edu-

cación Secundaria un análisissintáctico que se irá haciendomás complejo con el tiempo y lossucesivos cursos. Utilizad la lec-tura y los textos que manejéis amenudo en clase para que losalumnos localicen preposicionesy conjunciones en distintos tex-tos.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones

Preposiciones: para, con, sin, de.

Conjunciones: que, ni, si, y.

A Dependencia.

B Dependencia.

C Igualdad.

D Dependencia.

E Dependencia.

F Igualdad (y), dependencia (de).

4

5


7/25/2019 GTREN6L



• Realizad este dictado a los alum-nos y pedidles que localicen losgrupos de palabras que puedenescribirse juntos o separados yque analicen por qué se escribenasí en cada caso:

Aunque se lo habían explica-do una y mil veces, Juan noentendía muy bien el porquéde aquella situación. Apartede lo que ya sabía y lo que lehabían comentado, no en-tendía la negativa de su ami-

ga; no tenía sentido alguno,a no ser que fuera una acti-tud adoptada aposta parafastidiarle.

Andaba cavilando esta seriede cosas cuando sintió queella pasaba a su lado muydeprisa y sin atender a sullamada. «¿Por qué estaráenfadada conmigo?», pensó.Y al instante, se encendióuna lucecita en su aturdidacabeza: Elvira sabría qué

ocurría. En seguida cambióde dirección y abandonó lacalle por la que caminabapensativo.


7/25/2019 GTREN6L


Soluciones

A ¿Por qué no vienes a verme?

B No quiero ir porque no sédónde está.

C No entiendo el porqué de es-ta situación.

D No sé muy bien por qué lohas hecho.

Respuesta abierta.

6

7


Notas

7/25/2019 GTREN6L



• La carta de reclamación es la úl-tima tipología textual presentadaen el Taller de lectura y escrituraen este 6.º curso de Primaria.Preguntad a los niños por este ti-po de situaciones:

x ¿Sabéis que es una hoja de re-clamación?

x ¿Os habéis fijado en que en al-gunos lugares (restaurantes,por ejemplo) suele haber unoscarteles en los que se indicaque hay un libro de reclamacio-nes a disposición del público?

x ¿Sabéis para qué sirven lasoficinas de consumo y las or-ganizaciones de consumido-res?

x ¿Sabéis si vuestros padres hanpuesto alguna reclamación?

x ¿Cómo fue? ¿Qué sucedió?¿Por qué reclamaban?

• Reflexionad con los niños sobrela importancia de este tipo deescritos. Es conveniente, desde

el punto de vista de la competen-cia social y ciudadana, que losniños y las niñas sepan que exis-ten una serie de mecanismos ygarantías que nos permiten re-clamar nuestros derechos comoconsumidores cuando nos consi-deramos estafados.


7/25/2019 GTREN6L


Notas

Soluciones


x Alejandro Martínez Ruiz.

x Compró una entrada para verun reportaje sobre la ocupa-ción francesa y le ofrecieron,en su lugar, un reportaje so-bre la caza del gamusino ver-de. El 17 de marzo de 2009.

x Reclama que no le quisierondevolver el importe de la en-trada y que los dejaron ence-rrados en el interior de la sa-

la. Reclama 6 euros por laentrada y 20 euros por da-ños y perjuicios.

x Reclamador, declara, reclama.

x Tercera persona.



1

2

3

4


7/25/2019 GTREN6L



• El poema escogido para estaocasión es ideal para practicar lalectura en voz alta con los alum-nos y para que comprueben, porellos mismos, lo que es un enca-balgamiento (¡Qué bella / menti-ra! Las blancas alas / del sue-ño…) y sus efectos en el ritmodel poema.

• Llamad la atención de los niñossobre determinados signos depuntuación no muy frecuentes enla poesía conocida por ellos, co-

mo las rayas y los paréntesis;signos de puntuación no necesa-riamente privativos de los textosen prosa.

• Es importante hacer que se fijenen este tipo de aspectos del poe-ma (encabalgamientos y signosde puntuación más propios de laprosa) para que abran su mentea un concepto de poesía másamplio y conecten así con la poe-sía contemporánea, que másadelante estudiarán y leerán.

258

Soluciones

Sueña con el pasado (¡oh remo-

ta y dulce época!).

Porque utiliza una serie de pala-bras que expresan duda, incon-creción… y porque califica al sue-ño de quimera, de lánguido, dealgo sin forma y de algo nebuloso.

Las palabras o expresiones ten-dentes a expresar esa inconcre-ción son: ya no me acuerdo, talvez, o acaso, quizás…

Dormir y soñar por siempre.

1

2

3


7/25/2019 GTREN6L


259

Soluciones

ciego: invidente / despido ma-sivo: regulación de empleo /morir: pasar a mejor vida / tor-tura: malos tratos / vejez: ter-cera edad

Pero, del, por, de, por, de, de,en, al, en, de, de, en, al, de, a,de, a, de, con, sin, de, de, en.

y , O, y, y, y, y.

A subordinante

B coordinante

C coordinante

D subordinante

A Hemos convencido a parte

de la clase.

B Dejemos los problemasaparte y vayamos a lo princi-pal.

C Si no duermes, no soñarás.

D No quiero judías, sino alca-chofas.

La opción correcta es la A.

1

2

3

4

5

Notas


7/25/2019 GTREN6L



Soluciones

A, D

A Manuel dependía de Josefa.

B Iremos a la taberna por unacalle sin farolas.

C Me han dado un recado para

Saltatapias.

D No entro en esa iglesia desdeel año pasado.

E Hasta pasado mañana no po-demos ir.

F El camino hacia Cádiz está cor-tado.

G Según él, estáis equivocados.

H Ha hablado sobre eufemismos.

A Si quieres venir, puedes hacer-lo. (subordinante)

B No te lo cuento porque el con-de no quiere. (subordinante)

C Interrumpiré la reunión y loaveriguaré todo. (coordinante)

D Los afrancesados la miraroncon recelo pero el conde losconvenció. (coordinante)

E O vienes conmigo o te quedasen casa pero yo pienso salir.(coordinantes)

F Quiero que vengas conmigoporque me gusta tu compañía.(subordinantes)

1

2

3

4

A S D F G H J L Ñ

S U E G R A Q W E

I U I U O P Ñ K L

L Z X E V B N S Ñ

O P E R A C I O N

C V N R M J G T L

W X G A U L O E Ñ

C M U E R T E T U

V B N H I O E A G

D F P C R I A D A

7/25/2019 GTREN6L


261

Notas


5


7/25/2019 GTREN6L


SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES

UNIDAD 1

pág. • Gregorio se sintió ridículo cuando fuea ver a Santos.

• Santos tenía helechos de todo tipo.• Santos ha ideado un abono para sus

helechos.

• Gregorio consiguió ver cómo crecíael helecho cuando apartó todos suspensamientos.

El Gregorio de la imagen A.

pág. fértil, húmedo, reconfortante, sereno, tran-quilo, verde, vital, vivo.

Respuesta procedimental: petirrojo x C /carbonero x A / mirlo x B.

Respuesta abierta.

pág. Estoy muy contento de estar aquí paramantener una cháchara con vosotros so-bre mi trabajo. Como os supongo al lorode lo que hacemos en el laboratorio, lomejor es que aprovechéis la ocasión parapreguntar todo aquello que queráis saber.

Como ha dicho aquí mi colega mientras

me presentaba, por lo general estamos atope en cuestión de curro y son muchaslas horas que le dedicamos a estudiar elfuncionamiento de determinadas plantasdurante su reproducción. Pero como séque lo que verdaderamente os mola sonlas plantas carnívoras, hablaremos deellas.

No son adecuadas porque no son propiasdel registro culto (el adecuado en unaconferencia).

Respuesta modelo:

Estoy muy contento de estar aquí paramantener una charla con vosotros sobremi trabajo. Como os supongo enteradosde lo que hacemos en el laboratorio, lomejor es que aprovechéis la ocasión parapreguntar todo aquello que queráis saber.

15

2

36

4

5

67

7

Como ha dicho aquí mi compañero mien-tras me presentaba, por lo general tene-mos un volumen de trabajo considerable yson muchas las horas que dedicamos a

estudiar el funcionamiento de determina-das plantas durante su reproducción. Pe-ro como sé que lo que verdaderamente osresulta más interesante son las plantascarnívoras, hablaremos de ellas.

pág. Respuesta abierta.

Según el registro serían:

Para hablar con alguien con quien se tie-ne mucha confianza: flipar, guay, no perderripio.

Para hablar de manera más formal: pres-tar atención, asombrarse, fantástico.

• fanerógamas: Se dice de las plantas enlas que el conjunto de los órganos de lareproducción se presenta en forma deflor, que se distingue a simple vista. Enla flor se efectúa la fecundación y, comoconsecuencia de ésta, se desarrollanlas semillas, que contienen los embrio-nes de las nuevas plantas.

Registro: científico.

• echar el tablacho: interrumpir o detenercon alguna razón a alguien que estáhablando.

Registro: coloquial.

• polinización: Paso o tránsito del polendesde el estambre en que se ha pro-ducido hasta el pistilo en que ha de ger-minar.

Registro científico.

• pimpollo: Niño o joven que se distinguepor su belleza, gallardía y donosura.

Registro: coloquial.

pág. • Prohibido cortar flores.

• Vio crecer los helechos.

• Cuidado con las flores.

• Estas plantas se cultivan en un inverna-dero.

8 8

9 10

9

TREN 6 Lengua castellana SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES262

7/25/2019 GTREN6L


x Los enunciados son grupos de palabrasque expresan una idea, tienen sentidopleno y entonación independiente.

x Hay dos tipos de enunciados: frases y

oraciones. Se diferencian en que lasoraciones llevan verbo y las frases no.

Respuesta abierta.

pág. Respuesta modelo:

• Abono para la tierra. (frase)

• No quiero comer. (oración)

• El movimiento continuo. (frase)

• No pisar la hierba. (oración)

• Llueve sobre la colina. (oración)

• Cuidado con el perro. (frase)

Respuesta modelo:

Un día en que Florinela estaba entreteni-da cambiando de color las plumas de ungorrión, la reina se puso seria:

—¿Por qué no haces algo más provecho-so? Ayuda a tus hermanas a preparar elnéctar de azahar para esta noche.

—¡Pero es que son tontas! Mira que ma-chacar las flores con sus propios pies

cuando podrían hacerlo con sólo un toquede…

—… ¿De magia? Pues bien, querida, estose va a acabar. Para seguir disfrutando detu poder tendrás que cumplir una misión.

—¿Una misión? ¿De qué se trata?

—Tendrás que ir a la aldea de los hom-bres y…

—Pero mamá… —la reina de las hadasera también la madre de Florinela.

—Nada de peros. Irás a la aldea caminan-do, elegirás la familia más pobre y…

pág. • Por lo general, los monosílabos no seacentúan.

• Algunos monosílabos llevan tilde paradistinguirlos de otros que tienen la mis-ma forma pero distinto significado.

10 13

15

11

12

14

11

• La tilde que distingue a unos monosíla-bos de otros se llama tilde diacrítica.

de: preposición

dé: verbo darse: pronombre personal 3.ª persona

sé: verbo saber

si: expresa condición

sí: afirmación

te: pronombre personal 2.ª persona

té: una infusión

Respuesta abierta.

pág.• Aun: hasta, ni siquiera, incluso…Te daré 20 euros y aun 30, si los necesi-tas.

• Aún: todavía.

Aún está enfermo.

• Mi: determinante posesivo.

Mi hermana pequeña siempre me molesta.

• Mí: pronombre personal de primera per-sona.

El helado de fresa es para mí .

• Él: pronombre personal de tercera per-sona.

El helado de chocolate es para él.

• El: artículo.

El árbol del jardín ha crecido mucho.

• ¡Ah!, sí , sí , perdone. Estaba distraído.

• Él hace su trabajo y nosotros el nuestro.

• El policía rio más divertido aún cuandole expliqué la verdadera historia.

• A mí me contó maravillas.• Mi madre no quiere que le dé nada de

nada, pero a mí me gustaría ayudarla.

• Si encuentra algo mejor, cómprelo.

• Se permite pisar la hierba.

• No vio a nadie desde que se marchó.

16

1712

18

S

263TREN 6 Lengua castellana SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

S

7/25/2019 GTREN6L


P A R A G U A SI M

U N G Ü E N T O

H G RC I G Ü E Ñ A T

G I IG U A N T E R A G

E O G U A N??

??

?

??

T E ?R AA R

1

2

5

3

4

2 3

1

4

pág. Novia del campo, amapola,

que estás abierta en el trigo;

amapolita, amapola,

¿te quieres casar con él?Te dará toda su alma,

tendrás agua y tendrás pan.

Te dará toda su alma,

toda su alma de galán.

Tendrás una casa pobre,

él te querrá como un niño,

tendrás una casa pobre

llena de sol y cariño.

Él te labrará tu campo,

tú irás por agua a la fuente,él te regará tu campo

con el sudor de su frente.

Amapola del camino,

roja como un corazón,

él te hará cantar al son

de la rueda del molino;

él te hará cantar, y al son

de la rueda dolorida

te abrirá su corazón,

¡amapola de su vida!

Novia del campo, amapola,

que estás abierta en el trigo;

amapolita, amapola,

¿te quieres casar con él?

pág. Respuesta procedimental y abierta.

UNIDAD 2

pág. Respuesta procedimental.

pág. x Restos de naufragios: conchas, bote-llas, caracolas, piedras y mascaronesde proa.

x Pablo introduce mensajes de amor enverso.

x Para agradecer todos los tesoros que leha brindado el mar; piensa que, en algúnlugar, alguien los leerá y se ilusionará.

15 1

1913

14 20

16 2

x Sigue el rastro de las botellas hasta en-contrar la casa de Pablo.

x Durante toda la noche.

x Sí, porque el texto dice que Pablo emo-ciona a Coral con los versos que recitapara ella.

x Sí, es una historia de amor: de mensajes de amor, de versos de amor y deamor entre Pablo y Coral.

Emisor: Pablo

Mensaje: Niégame el pan…

Receptor: Coral

pág. • En sentido literal.• En sentido figurado.

• En sentido figurado.

• En sentido literal.

• Pato: ave palmípeda con el pico más an-cho en la punta que en la base, de cue-llo corto y que camina con dificultad.

• Pagar el pato: padecer o llevar pena ocastigo no merecido.

• Ser un pedazo de pan: ser buenísimo.

• Pan: porción de masa de harina, por locomún de trigo y agua que se cuece enun horno y sirve de alimento.

• Peine: porque desenreda, al igual que elpeine el pelo, los tallarines.

• Tirabuzones: porque al sacar punta allápiz, las láminas de la punta salen enforma de tirabuzón.

• Grúa: por la altura del cuello de la jirafa.

• Jorobas: por la forma de las pirámides y

su visión en el horizonte del desierto.• Trombón: por la forma de la concha del

caracol, similar a dicho instrumento.

17 4

5

3



7/25/2019 GTREN6L


pág. • Los mensajes del poeta iban llegando ala orilla del mar. Eran hermosos poemasque hablaban de amor.

Sujeto: los mensajes del poeta.• Yo me llamo Miguel. Estudio violín des-

de los once años. Ahora ya toco bastan-te bien pero tengo que agradecer la pa-ciencia de mis padres y vecinos.

Sujeto: yo.

• Coral quería conocer a Pablo y surcó losmares hasta llegar a la isla.

Sujeto: Coral.

Respuesta modelo:

Mañana granizará en la ciudad.

No hay tiempo que perder.

Hay mucha gente en la cola.

Lloverá pronto.

pág. En la historia de la literatura hay muchospoetas que han escrito poemas de amor;a la mujer amada, a sus padres, a sus hi-

jos… Entre mis antepasados hubo un poe-ta muy famoso. Pronto habrá otro porqueyo pienso seguir sus pasos.

x Son oraciones impersonales.

Aquella noche llovía a cántaros. El día an-terior había nevado y hacía un frío terrible.Tronaba y relampagueaba cuando se oyóun grito espeluznante…

Desde lo más profundo del bosque, unavoz, parecida a un profundo quejido, pedíasocorro. Juan acudió en su ayuda. Hizo detripas corazón y se adentró en la espesurabuscando el origen de aquella lastimosa yaterradora voz.

La niebla impedía ver bien el camino; hu-medecía las ropas de Juan y le calaba loshuesos, pero el joven no renunció a su pro-pósito.

x Las oraciones impersonales no tienensujeto.

19 8

618

7

9

x Hizo de tripas… y se adentró… (sujetoelíptico: Juan) / Humedecía las ropas… yle calaba… (sujeto elíptico: la niebla).

pág.

guardabosque, recogemigas, cortafuegos,tiralíneas, espantapájaros, puntapié.

• Hidroavión: porque es aguda y acaba en n.

• Balompié: porque es aguda y acaba envocal.

• Portalámparas: porque es esdrújula.

• Tráete: porque es esdrújula.

• Cógelo: porque es esdrújula.

pág. Personificaciones: la Luna pesca, el sapocanta, la rana sueña, el cuco afila.

Metáforas: anzuelos de plata.

Comparaciones: como tú.


UNIDAD 3


pág. La imagen A.

Porque, como las ardillas, hacía pequeñosmovimientos con la cabeza, inclinándola aun lado y a otro, y lo observaba todo consus brillantes ojos, porque era sagaz, as-tuto, lleno de vida, inteligente… como lasardillas.

1020

1321

1422

123

224

11

12

3


S

ábreteagáchateagridulceanteayeranticipémonosbocacalleboquiabiertociérralociérratecómpramecuentagotas

duermevela

hazmerreírmediodíanomeolvidespiénsaloquítaterecuérdanosrompecabezassabelotodosalvapantallasvuélveteriéndose

correcaminos

7/25/2019 GTREN6L


x Con un improvisado baile sobre la nieve,abriendo los brazos y diciendo: «¡Bienve-nidos, amiguitos! ¡Bienvenidos a la fábri-

ca!».x Que le den sus billetes dorados y sus

nombres.

x Sí, porque sus intervenciones son pro-pias de alguien lleno de vida e inquieto:habla rápido, con frases cortas, conconstantes preguntas para las que noespera respuesta…; además, tambiénbaila en la lectura, al igual que en ladescripción.

pág. Enfermedad x Alteración más o menos

grave de la salud. / Dolor, fiebre, sudor…Sol x Estrella luminosa, centro de nuestrosistema planetario. / Calor, luz, vida.

Natación x Deporte que consiste en na-dar. / Campeón, competitivo, cansancio…

Respuesta procedimental y abierta.

Son connotaciones negativas: gordura, sa-crificio, sufrimiento y especialmente y so-bre todo: muerte.


éstos: masculino plural, cercanía.

contigo: 2.ª persona singular.

me: 1.ª persona singular.

aquéllas: femenino plural, lejanía.

ése: masculino singular, distancia media.

míos: 1.ª persona. Un poseedor, varios ob- jetos.

suya: 3.ª persona. Un poseedor, un objeto.

tuyo: 2.ª persona. Un poseedor, un objeto.éste: masculino singular, cercanía.

25 5

26 8

4

6

7

9

pág. • He invitado a Juan al cine porque estoyconvencida de que la película le gustarámucho.

• Fermín cogió el bolígrafo azul porque éldecía que era suyo.

• Lávate las manos, yo siempre me las la-vo después de comer chocolate.

• Si este billete dorado es mío, ése es tuyo.

Personales: consigo, ellas, te, se.Posesivos: tuyos, mía.Demostrativos: aquéllos.

pág. Respuesta abierta y procedimental.

x

En el tapón.x La e.

x Ninguna vieja, ningún saco ni ningunaoveja; sólo iba yo hacia Villavieja.

x Llena la de 3 y la vierte en la de 5; lle-na de nuevo la de 3, completa lade 5 y lo que le queda es 1 litro.


UNIDAD 4


pág. • Al volverse pequeña la escalera, el airesalió silbando.

• Alice es la niñera negra de Dulcie.

• George vive en la casa que hay enfrentede la de Dulcie.

• La niebla era cálida y perfumada.

1027

1228

1429

131

232

13

11



C O N S I G O Q W

S D F G H I O P R

A Q U E L L O S V

F W X Y C L I N E

E T U Y O S R P L

P E K S R E Y U L

D F H Ñ O P Q Z A

M I A T T I O S S

Z X C V B N M Ñ P

7/25/2019 GTREN6L


x El agrandarse y achicarse de la escalera.

x Porque la niebla contribuye a crear la at-mósfera de misterio y fantasía.

Dulcie parecía tener un globo dentro de sucuerpo; le parecía subir como un globo;estaba vestida antes de levantarse y Mau-rice al abrir la ventana hizo que desapare-ciera la lluvia.

pág.

• Que parece mucho pero que en el fondono es nada.

• No perder detalle de nada.

• Despedir a alguien de un lugar en el quemolesta.

• Abandonar, descuidar una tarea.

• Ser realista.

Respuesta abierta.

pág. Respuesta procedimental:



Indicativo: hecho real. / Yo hago los debe-res cada día.

Subjuntivo: hecho posible. / Si estudiasemás a menudo sacaría mejores notas.

Imperativo: orden. / Lávate las manos.

3

4

533

6

734

8

935

bajar: baja tú, baje usted, bajemos no-sotros, bajad vosotros, bajen ustedes.

esperar: espera tú, espere usted, espere-

mos nosotros, esperad vosotros, esperenustedes.

venir: ven tú, venga usted, vengamos no-sotros, venid vosotros, vengan ustedes.

pág. Era algo tan irreal como si Dulcie estuvie-se dormida y notase que iba subiendo ysubiendo para salir del sueño, igual queun globo enorme. Como si le pareciese serun pez de colores en una pecera redondacomo una pelota.

El primer fragmento utiliza el modo indica-tivo, y el segundo, el modo subjuntivo.

Los tres se pararon para que Alice y Dickylos alcanzaran. Alice se aguantaba elsombrero con la mano para que no volara,y parecía un poco asustada. Por eso lostres le prometieron que no correrían tanto,y siguieron avanzando por el camino. Pocodespués llegaron a una casita gris, con ro-sas a los lados de la puerta, y allí habíaun vejete de barba gris, sentado, ocupadoen cortar con un cuchillo una porción demadera.

pág.

humanidad, hierve, hipotálamo, humilla, ha-cía, huella, hipotenusa, huerta, hermanarse,huelga, hipótesis, hay, hornear, hierático,huevo, hurto, hacinaré, humor.

10

1136

12

1337

14


S

PALABRA SINÓNIMO ANTÓNIMO

luminoso resplandeciente apagado

sueño letargo vigilia

ahuecar vaciar rellenar

transparente translúcido opaco

coger asir dejar

sereno tranquilo nervioso

CASTELLANO INGLÉS FRANCÉS ITALIANO

lago lake lac lago

monstruo monster monstre mostro

lanzar throw lancer lancio

piedra stone pierre pietra

susto scare peur susto

H

H U M O U

I E

P H U I R

H I P O T E C A T

U P L A

M O L N

E T A O

R H A R T A R

O M

O

1

2

4

3

1

2

3

4

7/25/2019 GTREN6L


DETERMINANTES

ARTÍCULO DEMOSTRATIVO POSESIVO NUMERAL INDEFINIDO

el, los, la, laseste, aquellos,

estos, esassu, nuestro, tu tres, setenta varios, unas


• El regatista izó la vela mayor para ganar

velocidad y aprovechar el hueco entresus contrincantes.

• El guiso está recién hecho; no lo echesa la basura.

• Compré un humidificador para la habita-ción de Juan.

• Ese hierro ha horadado la roca de ladoa lado.

• Nos alojaremos en esta casa de hués-pedes.


UNIDAD 5


pág. x Que se desmayó.

x Que descanse y que no vaya al colegio;les dice a sus padres que no lo dejensolo y que le vendrá bien salir a tomar elaire.

x Porque pensaba que si decía la verdadnunca más lo dejarían volver a ver la te-levisión.

La imagen es la A.

Todoterreno.

Juan es una persona que vale para todo.

pág. • EEUU: Estados Unidos

• COI: Comité Olímpico Internacional

• GEO: Grupos Especiales de Operacio-nes

• PSOE: Partido Socialista Obrero Espa-ñol

• CP: Código Postal

• ETT: Empresa de Trabajo Temporal

• PP: Partido Popular

1538

16

39 17

141

242

3

443

• CAM: Comunidad Autónoma de Madrid

• LFP: Liga de Fútbol Profesional

• ESO: Educación Secundaria Obligatoria

• MOPU: Ministerio de Obras Públicas yUrbanismo


pág. • Colegio de Educación Infantil y Primaria:CEIP

• Partido Socialista Obrero Español:PSOE

• Sociedad General de Autores y Editores:SGAE

• Vivienda de Protección Oficial: VPO

• Cuerpo Nacional de Policía: CNP

• Pequeña y Mediana Empresa: PYME

• Seguridad Social: SS

• Distrito Federal: DF

• Educación Secundaria Obligatoria: ESO


pág. • No ha tenido nada.

• Yo había estado escuchando la conver-sación.

• Quizá tenía una pesadilla.

• A mi lado, Jacinta me acarició la frente.

• Le habrá venido bien el aire fresco.

Aspecto perfectivo: ha tenido, había esta-do, había tenido, acarició, habrá venido.

Aspecto imperfectivo: tiene, estaba, tuvo,acariciaba, vendrá.

pág. Acompañaron al doctor hasta la puerta X

Jacinta acariciaba mi frente

X

Tuvo una pesadilla X

Se ha recuperado X

X X

5

644

7

845

949



7/25/2019 GTREN6L


pág.bucal, bucear, búfalo, bufanda, bufón, bu-ganvilla, buhardilla, bujía, bullicio, bulto,buñuelo, burgués, burladero, burlar, buró,bus, buscar, buscavidas, busto, butaca,butano.

tuve, revolví, sostuvimos, vuelvo, retuvo,sirvió, anduvo, estuvimos.


hubo, tuvo, sabía, recibía, hervía, subi-mos, debo, sabíamos, cabes, debíamos,contuve, anduviste.

yo iba, tú ibas, él iba, nosotros íbamos,vosotros ibais, ellos iban.

pág. ESCENAS EN MOVIMIENTO / SEÑALES EN NUESTRO

HOGAR / DE LA SEÑAL A LA IMAGEN


10

1147

12

14

15

1649

1750

48 13

UNIDAD 6


pág. Hermione 3; Ron 1; Ernie, 2; Harry 4

x De Ron.

x De Ernie.

• Harry siguió al pie de la letra las indica-ciones de las anotaciones manuscritasde su libro de pociones.

• Harry compartió los secretos de lasanotaciones de su libro con Hermione.

• Harry guardó el premio en el bolsillo in-terior de su túnica.

• El líquido resultante era dorado.

x Porque él lo había conseguido siguiendolas anotaciones de su libro y jugaba conventaja.

pág. art.: artículo

Bco.: banco

c/: calle

Cía.: compañía

dicc.: diccionario

Excmo.: excelentísimoIltre.: ilustre

Inst.: instituto

Pdte.: presidente

Rep.: república

Rte.: remitente

Vdo.: viudo

vol.: volumen

• El cód. de tu cta. es el que está escritoen la parte superior.

• Quedamos en la pza. Sto. Domingo a la12 h.

• Increíbles rebajas: 50% de dto. en ma-rroquinería.

• Hay un máx. y un mín. que es necesariorespetar.

• Se lo preguntaré al Dr. López cuando lovea.

151

252

3

4

553

6


S

FORMASSIMPLES

FORMASCOMPUESTAS

ASPECTOPERFECTIVO

telefonearon

habíatelefoneado

hantelefoneado

habrástelefoneado

hubotelefoneado

ASPECTOIMPERFECTIVO

telefoneotelefoneaban

telefoneatelefoneará

A T U V E X D G A S E

R E V O L V I A N D S

B G H J K S M N D F T

C Z X V B I M M U G U

D W Q R T R O P V H V

S O S T U V I M O S I

E P U I F I T U J K M

V U E L V O V H U K O

F R E T U V O G H I S

7/25/2019 GTREN6L


pág. tele, moto, bus, mates, cole, guarde, fin-de, ilu, cumple, pisci.

Sra. c/, n.º, 4.º 2.ª / Rte., pza., núm., 5.º3.ª, esc. B

pág. Pretérito perfecto simple: anduve, andu-viste, anduvo, anduvimos, anduvisteis, an-duvieron.

Pretérito imperfecto de subjuntivo: andu-viera, anduvieras, anduviera, anduviéra-mos, anduvierais, anduvieran.

Presente de indicativo: quepo, cabes, ca-be, cabemos, cabéis, caben.

Pretérito perfecto simple: cupe, cupiste,

cupo, cupimos, cupisteis, cupieron.

Pretérito imperfecto de subjuntivo: cupie-ra, cupieras, cupiera, cupiéramos, cupie-rais, cupieran.

Presente de indicativo: voy, vas, va, va-mos, vais, van.

Pretérito perfecto simple: fui, fuiste, fue,fuimos, fuisteis, fueron.

Pretérito imperfecto de subjuntivo: fuera,fueras, fuera, fuéramos, fuerais, fueron.

Presente de indicativo: digo, dices, dice,decimos, decís, dicen.

Pretérito perfecto simple: dije, dijiste, dijo,dijimos, dijisteis, dijeron.

Pretérito imperfecto de subjuntivo: dijera,dijeras, dijeras, dijéramos, dijerais, dije-ran.

pág. • El año pasado nos disteis demasiadosdisgustos.

• Aunque me lo dijeras no me lo creería.

• Ellos estuvieron allí el fin de semana pa-sado.

• Sé perfectamente lo que hizo ella y lo quehiciste tú porque os vi.

• Ni quito ni pongo rey.

• No quiero que juegues tanto con la con-sola.

• Ayer por fin supiste lo que estaba pa-sando.

754

8

955

1056

• El año que viene tendremos un gimna-sio en condiciones.

• Nunca pensé que serías tan osado con

la química.• Donde vayas haz lo que veas. / «Donde

fueres, haz lo que vieres», dice el refrán.

yendo / puesto / diciendo, dicho / vinien-do / viendo, visto / hecho.

pág.

NOSTALGIA

LITURGIA

HEMORRAGIA

MAGIADEMAGOGIA

REGIA

región, ca jera, margen, julio, cogen, e jecu-tar, legión, cone jera, regional, e jecutivo, ru-gen, pa jar, a jedrecista, a jeno, a jete, a je-treo, a jenjo, o jito, convergente, regional,colegio.

Respuesta abierta.

pág. • Se escriben con g todas las palabrasque terminan en -gen, -gente y -gencia.

• Se escriben con j todas las palabrasque empiezan por aje- y eje-.

• Se escriben con g todas las palabrasque terminan en -gia, -gio, -gión, -gional.

11

1257

13

1458



N O S T A L G I A N

C L I T U R G I A F

G H J K O E Z D T G

H E M O R R A G I AA S A I P E M B N C

S D G F G G R B M K

Ñ O I P Z I D F G B

D F A H J A Q W R T

D E M A G O G I A X

7/25/2019 GTREN6L


• Se escriben con j los derivados de to-das las palabras que llevan j delante dea, o, u.

palabras que empiezan por aje- y eje-: aje-drez, ejército.

palabras que terminan en -gia, -gio, -gión,-gional: neuralgia, religión.

palabras derivadas de las que llevan j de-lante de a, o, u: rojizo.

palabras que terminan en -gen, -gentey -gencia: divergencia, vigente, virgen.

Respuesta abierta.


UNIDAD 7


pág. 4. El corazón de Ana le da un vuelco cuan-do ve la verja del dúplex abierta.

3. Ana piensa en hablar un rato con su hijo Joaquín cuando vuelva del instituto.

5. El corazón de Ana se acelera conforme

sube las escaleras.1. Ana se dirige en coche a su casa. Lle-

va la radio puesta para relajarse.

6. Ana se da cuenta de que el televisor dela cocina está encendido.

2. Ana piensa en lo que hará cuando lle-gue a casa.

escaleras: corazón acelerado

planes: baño, comida, café y cabezada

tráfico caótico: autobuses escolares

verja entreabierta: descuido

Porque la llave no estaba echada,la puerta sólo estaba cerrada conel resbalón.

Respuesta abierta.

15

59 16

161

262

3

4

pág.

autoservicio: self-service

baloncesto: basket

escalafón: ranking

filete: bistec

mercado: marketing

patrocinador: sponsor

representante: manager

• hardware

• software

• webcam

pág. chalé, tique, parking (aparcamiento), disc-

man, yogur, pizza.

Respuesta abierta:

Loft: espacio único para vivienda.

Maillot: traje de baño femenino.

Piercing *: perforación en el cuerpo huma-no para colocar un pendiente.

Jogging . Paseo que se hace corriendo avelocidad moderada al aire libre.

Interviú: entrevista.

*Por error en el cuaderno de actividades

aparece la forma pircing cuando la correc-ta es piercing .

Está castellanizado interviú. No es nece-sario porque existe el término entrevista.

563

6

7

864

9


S

K L E E N E X S C

D F G H K A L S A

S Q W E R E Ñ T T

P U B T U R X A E

O K Z T F O G N R

T C V G J B V D I

B J K O P I G H N

C O M P A C T A G

H O M E L E S S C

7/25/2019 GTREN6L


pág. • La policía pidió la documentación a lospasajeros del avión.

• Los mozos descargaron el equipaje de

los últimos vagones.• El portero del estadio esperó a los es-

pectadores pacientemente.

• Ana encendió el televisor de la cocina.

• Joaquín abrió el microondas y la nevera.

Respuesta abierta:

• Joaquín miró a Ana.

• Antes de nada, Ana preparó la comida.

• De repente, el tráfico cesó.

• Con aquella mirada, Joaquín sintió un es-calofrío.

• Ana llegó enseguida.

• Ana era enfermera.

Respuesta abierta.

pág. • Ana vio la puerta abierta y pensó que Joa-quín la había dejado abierta.

• El padre de Mario dio un volantazo y Ma-rio, aunque dormido, lo notó.

• Aquel hombre tenía unos ojos profundosy los clavó en Joaquín.

• Ana tenía sus ideas y las comentaría consu hijo.

• El padre de Mario conducía de forma se-gura y ágil. De repente, Joaquín vio auna mujer que salía de entre los cochespero no pudieron esquivarla.

El conductor detuvo inmediatamente elvehículo y lo estacionó junto a la acera.La mujer tenía una herida profunda en la

cabeza pero estaba consciente. Mariofue a por el botiquín, se lo dio a Joaquíny comenzaron a curarla.

Los coches pasaban junto a ellos comosi nada. Mario los veía pasar de largo. Elreloj de la catedral dejó oír sus campana-das. El padre de Mario las contó conven-cido de que ya no llegaría al aeropuerto.

1065

11

12

1366

14

pág. zambullirse / pasacalles / pasillo / atorni-llar / maullar / trayecto / aquello.

• No sigas por ahí, me apabullas.• Eso es una verdad de perogrullo.

• Esta carta no llegará nunca a su desti-no, le falta el sello.

• Al ver el espectáculo se me erizó todo elvello de la piel.

• Llevas unos zarcillos realmente bonitos.

• Antes de montar debes ensillar el caba-llo.

• inyectar: inyecto, inyectas, inyecta, in-

yectamos, inyectáis, inyectan.• patrullar: patrullo, patrullas, patrulla, pa-

trullamos, patrulláis, patrullan.

• construir: construyo, construyes, cons-truye, construimos, construís, constru-yen.

• arrullar: arrullo, arrullas, arrulla, arrulla-mos, arrulláis, arrullan.

pág.

• Le vendieron un coche con motor de in-yección.

• Ha sido todo un detalle que arreglarasel tejadillo.

• Te embarullaste por una tontería.

• Es un profesional de incuestionable tra-yectoria.

16

17

1868

19

1567



O

E D RN E G

C G U

C H A N C H U L L 0

S E L

I L O

L L

T A L L E O

A

A R R U L L A R

3

21

1

2

3

7/25/2019 GTREN6L


• Se escriben con ll, los sustantivos queterminan en -alle, -elle, -ello y -ullo.Se escriben con ll las formas de los ver-

bos cuyo infinitivo termina en -ellar,-illar, -ullar, -ullir.


UNIDAD 8


pág. La mujer ni siquiera oyó las gracias que ledio Kip antes de salir como alma que lle-va el diablo hacia el carro. Consiguió

abandonar la plaza, entre empujones e in-sultos de los que empujaba y llegar al ca-mino, donde continuó corriendo veloz co-mo el rayo.

El carro, aunque lentamente, ya estaballegando al final de la cuesta. La niña lovio corriendo a lo lejos y le saludó con lamano sin sospechar cuál era la intenciónde Kip.

x Porque era dinero y el resultado de unabuena venta.

x En la mano.

x Meterlo en el bolsillo de la túnica de lachica del mercado.

x Porque ella no está.

x Que la chica lo timó o lo enamoró.

pág. • A la vejez, viruelas.

• Cada cocinero alaba su puchero.

• Primero es la obligación que la devo-ción.

• Labrador astuto no labra tierra que no dafruto.

• La pobreza nunca alza la cabeza.

• exquisitez, tirantez, sensatez

• divinidad, modernidad, solemnidad

• cavilación, depilación, población

• telegrafista, ecologista, novelista

20

69 21

171

272

3

473

5

pág. caridad / barrendero / taxista / peluquero.

Respuesta modelo:

• espectadora: persona que asiste a unespectáculo público.

• intoxicación: acción y efecto (resultado)de intoxicar.

• solemnidad: cualidad de solemne.

• windsurfista: persona que practica elwindsurfing .


Juan encargó a Lucía unos caramelos dementa.

Encarga el pedido para tu padre.

Nosotros entregamos un paquete al portero.

El tendero entregó el pedido a mi madre.

He contado muchos cuentos a mis hijos.

El actor contó una bonita historia al público.

• La mujer no dio muchas explicaciones aKip.

La mujer no le dio muchas explicaciones.La mujer no se las dio.

• Kip dio rápidamente las gracias a la mujer.

Kip le dio rápidamente las gracias.

Kip se las dio rápidamente.

• Recomendaré el libro de Kip Parvati ami hermano.

Le recomendaré el libro de Kip Parvati. Selo recomendaré.

pág. Jaime encontró la pulsera debajo del sofá yla entregó inmediatamente a la dueña de la

pensión. No quería, ni por un momento, re-sultar sospechoso de su desaparición. Lamujer la observó detenidamente y la guar-dó en el cajón; agradeció a Juan su actitudy acudió a la comisaría más cercana. Unavez allí, explicó lo sucedido a la policía y pu-so la correspondiente denuncia.

674

7

875

9

1076


S

7/25/2019 GTREN6L


Los agentes no tardaron mucho en llegara la pensión y practicar la detención. Leye-ron sus derechos a la principal sospecho-

sa y la condujeron al calabozo.

Respuesta modelo:

• Luis explicó a Marta toda la historia conpelos y señales.

• El cantante dedicó la canción a mis pa-dres en señal de agradecimiento.

• La multitud dio a los componentes delequipo muestras de entusiasmo.

pág.

escuadrón, extralimitar, laxante, estéril,exuberante, exhibir, laxo, estudio, exhu-mar.

pág. tórax / clímax / fax.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.


UNIDAD 9

pág. Respuesta procedimental

pág. x Porque aunque no abriese la boca, suspensamientos hablaban por él.

11

1277

11

1478

15

16

79 17

181

282

x Porque a escondidas, comentaban lospensamientos de Jaime y pensaban quealgo podían hacer.

dictador: persona que ejerce el poder sinlimitación alguna.

Dictadura: el poder reside sólo en unapersona.

Democracia: el poder reside en el pueblo.

El resto de la actividad es de respuestaabierta.

• Jaime de Cristal es un niño transparen-te al que se le veían los pensamientos.

• El cuento de Rodari nos transmite lo im-portante que es tener libertad de pen-samiento.

pág. gozoso, fiable, curable, borroso, honroso,negativo, usable, avaricioso, rotativo, eva-sivo.

Respuesta abierta.

• Tu campaña política ha tenido un granéxito, ha sido completamente exitosa.

• ¡Cuánta amabilidad la de este señor! Yame gustaría a mí que fueras tú igual deamable.

• Sientes demasiada curiosidad por lascosas que no son tuyas, eres una niñamuy curiosa.

• Hay que ser caritativo con los pobres,pero no sólo en Navidad.

• No lo podrás evitar. Sencillamente es al-go inevitable.

• Marzo ventoso y abril lluvioso dejan a

mayo florido y hermoso.

pág. asturiano, santanderino, oscense, barcelo-nés, valenciano, leonés, alicantino, pacen-se, madrileño, albaceteño, murciano, onu-bense, malagueño, granadino, jienense.

3

4

583

6

784



C

H E X A G O N O

X N

T E E E

R X X X R

M A X I M I Z A R E

E G O C F

R I N T L

R I E

T X

S E X U A L I

D O

N

D A D

1

1

3

2

3

2 4

5

7/25/2019 GTREN6L


aretino: Arezzo

bilbilitano: Calatayud

caraqueño: Caracas

ilerdense: Lérida

jordano: Jordania

lisboeta: Lisboa

nepalí: Nepal

oriolano: Orihuela

palmero: La Palma

pekinés: Pekín

praguense: Praga

tayiko: Tayikistán

troyano: Troya

pág. • Dentro, en el hemiciclo, los diputados,votaban la ley. Fuera, en las inmediacio-nes del Congreso, la multitud los corea-ba. Los que estaban lejos del Congreso,siguieron la sesión por la televisión.

• Mañana llegaremos al tribunal y veráscomo todo se arregla. Ahora hay queconfiar en la justicia. Ya verás comopronto ves las cosas de otra manera.

• Mal acaba lo que mal empieza, peroeso no quiere decir que no podamos co-

rregir nuestros errores.

• A partir de ahora, ya sabes: vístemedespacio que tengo prisa.

Respuesta abierta.

pág. El tirano detuvo a Jaime y lo encerró en lamás oscura de las prisiones. Pero enton-ces sucedió algo extraordinario. Las pare-des de la celda se volvieron transparen-tes, y también las del edificio, y finalmente,los muros de la prisión. La gente veía a

Jaime y continuaba leyendo sus pensa-mientos. Incluso encarcelado, Jaime eramás poderoso que el dictador, porque laverdad es más poderosa que cualquierotra cosa, más luminosa que el día, másterrible que un huracán.

8

985

10

1186

Fue sueño ayer, mañana será tierra:

poco antes, nada*, y poco después, humo.

*Nada puede ser adverbio, pronombre e in-

cluso sustantivo. En este caso, es un pro-nombre, pero si los alumnos lo señalarancomo adverbio no es del todo incorrectopuesto que la diferenciación es demasia-do sutil para ellos.


pág. perenne, solemnidad, enmascarado, cons-titución, conmemoración, alumnado, cons-tipado, amnésico.

• El pueblo permaneció imbatible y no sedejó invadir.

• Menudo invento el del sombrero.

• Este hombre no resulta nada convincente.

• Si te conviertes que sea en noviembre.

• Enviudó y de marido cambió.

• Quítale el envase al fiambre.

pág. sombrero, campanillas, campo, tambores(instrumentos).

innoble, Ignacio, compromiso, innegocia-ble, invariable, apto, heptacordo, rapto,empezar, septuagenario, septentrional,constatar, mnemotécnica, instrucciones,aséptico.


UNIDAD 10


pág. x Tres veces.x Siete caballeros.

x Porque la leyenda decía que quien con-siguiera sacar la espada del yunque se-ría el rey de Inglaterra.

12

13

1487

15

1688

17

89 18

191

292


S

7/25/2019 GTREN6L


Arturo: rey

caballeros: fracaso

espada: destino

murmullo: admiración

yunque: cárcel

Kay necesita urgentemente una espadapara el torneo, y Arturo va a buscarla a laposada. La posada está cerrada y Arturocomprende que necesita encontrar otraespada cueste lo que cueste.

Se dirige al cementerio para intentar co-ger la espada unida al yunque. Arturo lo-gra arrancar la espada de su cárcel.

Todos quieren ver la hazaña del joven consus propios ojos y comprobar que es cier-ta. Arturo vuelve a colocar la espada en susitio y vuelve a sacarla. Siete caballeros lointentan sin conseguirlo. Cuando, por ter-cera vez Arturo vuelve a sacar la espada,es aclamado como rey de Inglaterra.

pág. cuchichear, gotear, granizar, edificar.

cuchicheo, gota, granizo, edificio.

traquetear, canalizar, oscurecer, versificar,simpatizar, mantear, favorecer, agilizar, iro-nizar, purificar.

pág. • No me apetece ahora mismo.

• Todo el campamento sestea a esta hora.

• No tendrás más remedio que humanizara tus personajes; son prácticamente au-tómatas.

• Me gusta cómo la has pintado; has dul-cificado su expresión.

• ¿Pero qué haces pisoteando ese char-co?

• La princesa languidece por momentos.

• Cuando bajes la cuesta no debes peda-lear, la bici va sola.

• ¿Por qué te gusta tanto hojear los libros?

3

4

593

6

794

• embrutecer: entorpecer y casi privar aalguien del uso de razón. / bruto.

• encanecer: ponerse cano. / cana.

• anochecer: hacerse de noche. / noche.

x No, se han formado con sufijo y prefijo.

pág. • Arturo reinó en Inglaterra durante mu-chos años.

• Excalibur ayudó mágicamente a Arturo alo largo de su vida.

• En Canterbury el joven rey encontró fá-cilmente su destino.

• Aquella mañana, el pueblo entero coreóde forma unánime a su nuevo rey en

pleno cementerio.

De lugar: en Inglaterra, en Canterbury, enpleno cementerio.

De tiempo: durante muchos años, a lo lar-go de su vida, aquella mañana.

De modo: mágicamente, de forma unáni-me, fácilmente.

Respuesta abierta.

pág. Los vikingos fueron un pueblo que habita-

ba en la región escandinava y que, duran-te sus viajes, surcaron mares lejos de susdominios. El pueblo vikingo realizó nume-rosas y violentas incursiones para robaren toda Europa, aunque también explora-ron nuevas tierras y se asentaron en otrasregiones del mundo. Los vikingos eran te-midos durante la Edad Media ; actuabande forma violenta e inesperada.

Los complementos circunstanciales delverbo indican las circunstancias de tiem-po , lugar y modo en que se produce la ac-

ción verbal.

A menudo, la función de complemento cir-cunstancial la realizan los adverbios, perotambién pueden realizarla grupos de pala-bras.

8

995

10

1196

12



7/25/2019 GTREN6L


Tranquilamente, el escudero ensilló el ca-ballo y lo condujo allí , donde, entonces, leesperaba su amo.

pág. Oculto por la maleza, por fin pudo escrutarsu rostro. Era más que dulce: era angelical.Con más o menos su edad, sus ojos teníanla profundidad de las estrellas, y sus la-bios, la frescura de las fresas. El óvalo desu rostro era una dulce forma tallada por elmás celestial de los escultores. El cabellolargo, ensortijado, del color de la paja. Másallá de esas bendiciones admiró su talle, ladelicadeza de sus manos, la tersura deaquella piel que se le antojó la más suave.

• Cuando sir Héctor preguntó a Merlínquién era aquel niño que le entregaba,el mago le dijo: «Un día lo sabrás».

• Merlín es un misterio; un misterio real,no imaginado.

• Merlín tiene grandes facultades. Algu-nas son: convertirse en perro, en vena-do, en duende o en mujer.

• Sir Héctor hizo estas recomendacionesa Arturo: «Controla tu ímpetu, eres de-masiado impulsivo; guíate por tu cora-

zón, el te dirá lo que sientes; actúa conel impulso de la razón, no hay otra ma-nera, y, por encima de todo, sé un rey

justo».

pág. • El punto marca una pausa larga y sirvepara separar oraciones (punto y segui-do), para marcar el final de un párrafo(punto y aparte) o para indicar el finalde un texto (punto final).

• La coma marca una pausa breve y sirvepara separar los elementos de una enu-

meración , para introducir una explica-ción o aclaración o para indicar que nosdirigimos a alguien.

• El punto y coma marca una pausa inter-media y sirve para separar los miem-bros de una enumeración cuando ya al-gunos llevan coma y para introducir unaexplicación o aclaración de lo que se hadicho.

13

1497

15

1698

• Los dos puntos marcan el comienzo deuna enumeración o introducen las pala-bras de alguien.

Un palacio es la residencia de un rey, unpresidente, un obispo o cualquier otra per-sona notable. En los palacios, además delas dependencias típicas de toda vivienda,hay: salones para ceremonias, templos,

jardines, fortalezas y zonas de servicio. Al-gunos palacios llegaron a ser pequeñasciudades o ciudadelas, donde vivía la cor-te aislada del resto de la ciudad.


UNIDAD 11


pág. • Nació en el pequeño pueblo de Anchia-no, en el norte de Italia.

• Leonardo era muy aficionado al dibujo ya la pintura. Ambas cosas se le dabanmuy bien.

x Florencia.x Cultivo del viñedo y del olivo.

• Leonardo vivía con su padre, su tío y susabuelos.

• Durante su tiempo libre, Leonardo pasea-ba por los alrededores del pueblo y con-templaba la naturaleza.

• Las preguntas que Leonardo se hacíaeran complicadas y en Anchiano no ha-bía nadie que pudiera contestarlas por-que la vida allí era dura y sus habitantesno tenían tiempo de pensar en la Luna

ni en métodos para volar.• Las aficiones de Leonardo eran el dibu-

jo y la pintura.

pág. m. Acción de renacer.

m. Época que comienza a mediados del si-glo XV, en que se despertó en Occidente vi-vo entusiasmo por el estudio de la Anti-güedad clásica griega y latina.

17

99 18

1101

2102

3

4

5103


S

7/25/2019 GTREN6L


x Dos acepciones.

x Que es un sustantivo masculino.

x Que se escribe con mayúscula inicial.

x Ninguno.

Respuesta abierta:

Renacentista: 1. Perteneciente o relativoal Renacimiento. 2. Dicho de una perso-na: que cultiva los estudios o arte propiosdel Renacimiento.

pág. x Sí.

• El Mundo: Período comprendido entre fi-nales del siglo XV y la Revolución France-

sa.• DRAE: Tiempo comprendido entre la

Edad Media y la Contemporánea.

x No.


Respuesta abierta y procedimental.

pág. • En las oraciones pasivas el sujeto se lla-ma sujeto pasivo.

• Los verbos susceptibles de expresarseen voz pasiva son los verbos transiti-vos.

• La voz pasiva de los verbos se formacon el verbo ser y el participio pasivodel verbo que estamos conjugando.

• El complemento directo de la oración ac-tiva pasa a sujeto en la oración pasiva.

• El sujeto de la oración pasiva se llamasujeto paciente.

• El sujeto de la oración activa pasa a com-plemento agente en la oración pasiva.

• Cinco libros fueron escritos por Juan.

• Un libro fue escrito por Juan.

x No.

x Porque tiene que concordar con el suje-to y unas veces es singular y otras plu-ral.

6104

7

8105

9

x El verbo ser y el participio pasivo del ver-bo que conjugamos (en este caso, escri-bir).

pág. Respuesta modelo: Los planetas fueronobservados por Galileo.

• Diccionarios en línea son utilizados porlos alumnos.

• La expedición de Colón fue explicadapor el profesor.

• Gutemberg inventó la imprenta.

• Los ilustrados siempre han defendido larazón.

• Miguel aprobó todos los exámenes.


El profesor ha encargado a sus alumnosmaquetas de algunos inventos importan-tes. A Carlos e Irene les ha tocado la má-quina de volar de Leonardo da Vinci.

Carlos le propone a Lucía probar su inven-to aunque Lucía no está muy segura. Laprueba no sable bien y la máquina de vo-lar acaba entre las hojas de un ficus. Elparacaídas tampoco funciona y Carlos leecha la culpa al paracaidista porque no hi-zo el cursillo adecuado.

Respuesta modelo:

El profesor ha encargado a sus alumnosmaquetas de algunos inventos importan-tes. A Carlos e Irene les ha tocado la má-quina de volar de Leonardo da Vinci.

—Vamos a probarlo —propone Carlos.

—¿Estás seguro? —pregunta Lucía.

La prueba no sale bien y…

—¡Vaya desastre! ¿Y ahora qué hace-mos? —dice Carlos.

—Pues decirle al profesor que hemoscomprobado que Leonardo no consiguióvolar … pero… el paracaídas sí le funcio-nó… —comenta Irene al ver que el desas-tre de la prueba es total.

—¿Y qué culpa tengo yo si el paracaidistano ha hecho el cursillo? —contesta Carlospensando en la respuesta que le dará alprofesor.

10106

11

12107



7/25/2019 GTREN6L


pág. Pintor, científico, dibujante, poeta, arqui-tecto, médico, geólogo, matemático… Leo-nardo da Vinci fue todo eso y más; fue ungenio.

Leonardo da Vinci (1452-1519) se formóen el taller del pintor Verrocchio, en Floren-cia. Con treinta años se trasladó a Milány comenzó a pintar sus grandes obras (La

Virgen de las Rocas, La última cena, La Gio-

conda…).

Además de ser un extraordinario pintor,Leonardo también fue un importante cien-tífico que realizó numerosos dibujos de to-dos sus inventos. Gracias ellos, y a susescritos, hoy sabemos que fue uno de losprimeros científicos en descubrir que lasangre circula por nuestras venas. Tam-bién inventó todo tipo de máquinas (tela-res, trajes de buzo, submarinos, máquinasvoladoras...).

• «Ayúdame, por favor», me dijo tu herma-no cuando vio que no podía salir.

• Como dice mi madre: «Más vale prevenirque curar».

• «No has superado la prueba», esas fue-ron sus palabras.

• «No quiero un bocadillo, prefiero unsándwich», dijo Fernando.

• No es mucho pero ya sabes lo que diceel refrán: «Más vale pájaro en mano quecien volando».

• El otro día pensaba: «Juan es un egoís-ta que sólo mira por él».

• Según el diccionario de la Real Acade-mia: «Se denominan inglesas las comi-llas que se colocan en la parte supe-rior».


13108

14

109 15

UNIDAD 12


pág. 2. Manuel echa con brusquedad a Josefadel despacho.

7. Tras entregar la nota y la bolsa a Salta-tapias, Josefa dice que se marchan.

3. Manuel entrega a su hermana una no-ta y una bolsa con monedas para Saltata-pias.

6. Josefa y Juana María llegan a la taberna.

9. Uno de los hombres de Saltatapias gol-pea a Juana María y le dice que se calle.

4. Josefa se prepara para salir.

8. Saltatapias le deja claro a Josefa queno saldrá fácilmente de la taberna.

1. Josefa interrumpe la reunión de Manuelcon unos afrancesados.

5. Aparece Juana María y Josefa le diceque tienen que salir.

x Porque comprende que algo no va biene intuye que Saltatapias trama algunacosa. Ella esperaba entregar la nota ymarcharse.

x La llama entrometida.

x Se dice que el aliento le olía a ajoy a vino.

x Sí. India porque se dice en tono despec-tivo y racista.

pág. asistenta: empleada del hogar

cáncer: larga y penosa enfermedad

enfermo: paciente

insulto: agresión verbal

preñada: encintapreso: interno

suicidio: muerte voluntaria

Respuesta abierta.

3

4113

1111

2112


S

7/25/2019 GTREN6L


• Una borrachera es un estado de embria-guez.

• En vez de decir el diablo, hay quien pre-

fiere decir el demonio.• No debes hablar de pedos sino de ven-

tosidades.

• No digas que está gordo; di mejor queestá entrado en carnes.

• Ana no es mi canguro, es mi cuidadora.

pág. tercera edad / campo santo / indigente /niña de color.

• deficiente: que tiene algún defecto oque no alcanza el nivel considerado nor-mal.

discapacitado: dicho de una personaque tiene impedida o entorpecida algunade las actividades cotidianas considera-das normales por alteración de sus fun-ciones intelectuales o físicas. Deficientees palabra tabú y discapacitado es eufe-mismo.

pág. Josefa los contemplaba con los ojos muyabiertos, de pie, apoyada en la mesa. Es-taba muy asustada; había oído muchashistorias sobre los guerrilleros, que a ve-ces eran más bandoleros que guerrilleros. Y ahora estaba ella en aquella sucia taber-na, sola con aquellos dos hombres que sele enfrentaban amenazadores y que habí-an pegado a María.

6 preposiciones: con, de, en, sobre

3 conjunciones: y, que

Juan come y Luisa duerme.

Ni tu mientes mucho ni yo digo la verdad.

Iremos a Cádiz aunque lleguemos tarde.Comeremos antes o después pero come-remos bien.

Cuenta la historia o calla de una vez.


6114

7

8115

5

9

10116

• Juana María no pudo hacer nada porquela golpearon.

• Si estudias bien la constitución de 1812

observarás que fue muy importante.• Josefa necesitaba que su hermano su-

piera que había caído presa.

• Saltatapias decidió raptarla porque así podría obtener un buen rescate.

• El bandolero le dijo que debería permane-cer callada si quería conservar su vida.


• Aún no sé por qué lo has hecho porqueno consigo averiguar tus razones. Segui-ré durante un tiempo preguntándome elporqué de tu comportamiento.

• Si no comes no crecerás, sino que men-guarás.

• Ahora lo prioritario es cuidar de Garbo yde las demás mascotas. El resto estáde más.

pág. aparte: adverbio

por qué: preposición + pronombre interro-gativo

de más: preposición + adverbio de canti-dad

porqué: sustantivo

sino: conjunción

demás: adjetivo

si no: conjunción + adverbio de negación

a parte: preposición + sustantivo

porque: conjunción

enseguida, aposta, aparte.

Respuesta abierta.


12117

13

114118

11

15

16119



7/25/2019 GTREN6L


TRANSCRIPCIÓNDE LOS TEXTOS ORALES

7/25/2019 GTREN6L


282

UNIDAD 1 PÁGINA 10

MIGUEL: Pues yo creo que debes contarles todo lo queha pasado.

PABLO: Ya, pero entonces, Juan y Daniel se enfadaránconmigo y no volverán a hablarme nunca más.

MIGUEL: ¡Qué va!, enseguida se les pasará. Tal vezestén unos días de morros, pero, con el tiempo, se olvi-darán.

PABLO: ¿Tú crees?

MIGUEL: Claro, hombre, ya lo verás. Tú piénsalo bien.¿Vale? Me voy, que me está esperando mi madre.

PABLO: Pero, si se lo cuento, pensarán que me rajé yque no cumplí lo prometido… Pero lo cierto es que notenía más remedio, la historia se nos estaba yendo delas manos. María tenía que saberlo porque lo estaba

empezando a pasar mal, pensaba que era ella la res-ponsable del robo, e incluso estaba dispuesta a confe-sar algo que no había hecho por miedo a que la echa-ran del trabajo; todo el mundo pensaba que había sidoella. Tuve que decírselo al director: que se cayó alsuelo, que no supimos qué hacer con el trofeo comple-tamente roto, que lo mejor era hacerlo desaparecerporque no había forma de pegarlo, que nos aturulla-mos, que pensamos que mejor sería fingir un robo, quefui yo el que lo planeó todo (bueno, en realidad no lofui, pero lo que no iba a hacer era acusar a nadie)… Yahora el director me ha prometido que todo quedaráentre nosotros, que le dirá a María que no se preocu-

pe, que ya sabe lo ocurrido y que él nunca dudó de ella;también me ha prometido que no hablará más deltema con el resto de la clase y que, en cuanto a nos-otros…, ya verá qué hace.

Y no creo que se haya creído que yo soy el responsa-ble, pero al menos espero que me castigue a mí y sóloa mí…

Sí, Miguel tiene razón, se lo contaré a Juan y a Daniel.

Se enfadarán, sí, pero espero que se les pase…Además, «a lo hecho, pecho», ¿no es así? Pues adelan-te…, no hay más vueltas que darle. Esta tarde hablarécon Juan y con Daniel.

UNIDAD 2 PÁGINA 28

A MARGARITA DEBAYLE

Margarita, está linda la mar,

y el viento

lleva esencia sutil de azahar,

yo siento

en el alma una alondra cantar:

tu acento.

Margarita, te voy a contar

un cuento.

Esto era un rey que tenía

un palacio de diamantes,una tienda hecha del díay un rebaño de elefantes.

Un quiosco de malaquita,un gran manto de tisú,y una gentil princesita,tan bonita,Margarita,tan bonita como tú.

Una tarde, la princesavio una estrella aparecer;la princesa era traviesa

y la quiso ir a coger.La quería para hacerladecorar un prendedor,con un verso y una perla,una pluma y una flor.

Las princesas primorosasse parecen mucho a ti:cortan lirios, cortan rosas,cortan astros. Son así.

Pues se fue la niña bella,bajo el cielo y sobre el mar,a cortar la blanca estrellaque la hacía suspirar.

Y siguió camino arriba,por la Luna y más allá;mas lo malo es que ella ibasin permiso del papá.

Cuando estuvo ya de vueltade los parques del Señor,se miraba toda envueltaen un dulce resplandor.

Y el rey dijo: «¿Qué has hecho?Te he buscado y no te hallé;

Y ¿qué tienes en el pechoque encendido se te ve?»

La princesa no mentía.Y así, dijo la verdad:«Fui a cortar la estrella míaa la azul inmensidad».

Y el rey clama: «¿No te he dichoque el azul no hay que tocar?¡Qué locura! ¡Qué capricho!El Señor se va a enojar».

TRANSCRIPCIÓN DE LOS TEXTOS ORALES

7/25/2019 GTREN6L


283

Y dice ella: «No hubo intento;yo me fui no sé por qué;por las olas y en el vientofui a la estrella y la corté».

Y el papá dice enojado:«Un castigo has de tener:vuelve al cielo, y lo robadovas ahora a devolver».

La princesa se entristecepor su dulce flor de luz,cuando entonces aparecesonriendo el Buen Jesús.

Y así dice: «En mis campiñasesa rosa le ofrecí:son mis flores de las niñasque al soñar piensan en mí».

Viste el rey ropas brillantes,

y luego hace desfilarcuatrocientos elefantesa la orilla de la mar.

La princesa está bella,pues ya tiene el prendedoren que lucen, con la estrella,verso, perla, pluma y flor.

Margarita, está linda la mar,

y el viento

lleva esencia sutil de azahar:

tu aliento.

Ya que lejos de mí vas a estar,

guarda, niña, un gentil pensamiento

al que un día te quiso contar

un cuento.

Rubén Darío, Rubén Darío para niños.Editorial Susaeta.

UNIDAD 3 PÁGINA 46

NARRADOR: Érase una vez una niña a la que todos llama-ban Caperucita Roja porque su madre le había hechouna caperuza de ese color y siempre la llevaba puesta.Un buen día, su madre le dijo:

MADRE: Ve a ver a tu abuelita que está enferma y llévaleesta cesta con comida que le he preparado. Pero no teentretengas por el camino y no hables con nadie.

CAPERUCITA: Descuida, mamá, así lo haré.

NARRADOR: Y Caperucita se internó en el bosque endirección a casa de su abuelita.

Tan tranquila iba la niña, que no se dio cuenta de que el

Lobo andaba tras ella. De pronto, éste se adelantó y le

salió al encuentro.

LOBO: ¿Adónde vas, Caperucita?

CAPERUCITA: Voy a casa de mi abuelita que vive al otrolado del bosque. Está enferma y le llevo esta cesta decomida que le ha preparado mi madre.

LOBO: ¿Y por qué no vas por este otro camino que esmás corto? Así no harás esperar a tu abuelita. Seguro

que está deseando verte.CAPERUCITA: Tienes razón, Lobo, así lo haré. Gracias.

NARRADOR: Y Caperucita sucumbió a la mentira del Loboy cogió el camino que le había indicado el astuto animal,que en realidad era mucho más largo. Así, el Lobo llega-ría antes y llevaría a cabo sus planes tal como estabaescrito. Pero no fue así. En su frenética carrera por lle-gar lo antes posible, el Lobo no reparó en las flores yarbustos que destrozaba a su paso. Fue entonces cuan-do le salió al encuentro un guarda forestal.

GUARDA: ¡Un momento, alto ahí!

LOBO: ¿Eh? ¿Qué ocurre? ¿Quién eres tú?GUARDA: Soy el nuevo guarda forestal, y estoy aquí paravigilar por la seguridad del monte. ¿Acaso no sabíausted, señor Lobo, que no se pueden pisar las flores nilos arbustos del bosque?

LOBO: No tenía ni idea; en el cuento de antes, esto noocurría.

Y mientras el nuevo guarda forestal rellenaba todos los

datos de la hoja de denuncia y echaba cuentas…

GUARDA: Veintisiete arbustos, doscientas treinta y cincoflorecillas silvestres…

LOBO: Dese prisa, por favor: tengo que llegar antes queCaperucita…

GUARDA: ¿Caperucita? ¡Ah!, o sea que usted es el Lobodel cuento, ¿no? Pues sepa que ya nada es igual porqueyo era en la versión antigua el cazador que salvaba aCaperucita de sus garras y le abría la barriga para sacarde ella a la abuelita. Pero ahora…, eso se acabó. Yo letengo que multar y quitarle tres puntos del carné delobo.

LOBO: ¿Qué carné ni qué ocho cuartos? Mire, yo noentiendo nada de nada… Pero ahora que lo pienso…Caperucita debe de estar cortando flores. ¿Eso no

tiene multa?

GUARDA: Por supuesto que sí. Después me encargaré deella, pero de momento, usted tiene que pagar estamulta o me acompañará a la caseta de vigilancia comodetenido.

NARRADOR: Y el Lobo, muy sorprendido… se quedó contres palmos de narices mientras el guarda agilizabatodo lo posible los trámites para ir en busca deCaperucita y multarla si había sobrepasado el límite deflores cortadas que estaba permitido.

7/25/2019 GTREN6L


284

UNIDAD 4 PÁGINA 64

Primera presentación

PRESENTADOR: Buenas noches, señoras y señores. Espara mí un honor estar aquí esta noche con todos uste-

des para dar la bienvenida a la gran cantante que, enbreves instantes, subirá a este escenario.

Resulta difícil presentar a alguien de su nivel, porquetodas las palabras se quedan cortas y uno teme noparecer sincero, pero créanme si les digo que difícil-mente podrán olvidar esta noche una vez abandonen lasala.

De ella y de su portentosa voz se han dicho muchascosas, pero permítanme que esta noche me remita a loque en su día dijo uno de nuestros mejores críticosmusicales: «Una voz así sólo puede ser alimentada porun corazón verdaderamente puro. Escucharla es trasla-

darse al séptimo cielo». ¿Les apetece el viaje a eseplacentero lugar? Pues no se hable más. Con ustedes:Martina Bravisch.

Segunda presentación

PRESENTADORA: Hola, muy buenas tardes a todos y bien-venidos al auditorio.

No es fácil presentar al dúo de humoristas que estatarde van a hacer las delicias de todos ustedes. Paralos que ya han tenido el placer de verlos en directopoco más hay que añadir, y de hecho les invitaría a quese taparan los oídos, porque cualquier explicación pormi parte no tiene sentido una vez se conoce el buen

hacer de estos actores sobre el escenario.Pero a quienes van a asistir por primera vez a unaactuación suya, les diré que, seguramente, cuando sal-gan por la puerta comprendan lo difícil que es presen-tar a estos artistas.

Recién llegados de América, donde han sido aclama-dos de norte a sur, y de vuelta a nuestro país despuésde dejarnos a todos con la boca abierta hace exacta-mente cuatro años, con todos ustedes, los creadoresdel mejor humor actual y de la mayor fantasía artísticaimaginable. Un aplauso, por favor, para recibir a…¡Lunatics!

UNIDAD 5 PÁGINA 84

PRESENTADOR CONFERENCIANTE: Hola, muy buenas tardes atodos y gracias por estar aquí. Hoy, dentro del ciclo deCiencia y Tecnología, vamos a abordar un tema que,estoy completamente seguro, a más de uno le ha traí-do de cabeza quién sabe si hace sólo unos instantes,mientras intentaba buscar aparcamiento en los alrede-dores de este auditorio. Y digo que les habrá traído de

cabeza porque resulta prácticamente imposible encon-trar aparcamiento en esta zona y a esta hora. ¿Hanpensado alguna vez la enorme ventaja que supondríadar con un coche plegable? Seguro que sí… Pues bien,no de coches plegables, o tal vez sí, pero sobre tododel coche del futuro vamos a hablar esta tarde. Y parailustrarnos sobre este asunto, quién mejor que RaúlGómez, director comercial de Cars and Cars, la firmaeuropea más prestigiosa de la actualidad y que asegu-ra haber conseguido el coche del futuro. Señor Gómez,bienvenido y cuando usted guste…

SR. GÓMEZ: Gracias, profesor, por sus amables pala-bras, gracias también a ustedes, señoras y señores…De momento, lamento mucho decirles que el coche delfuturo no es el coche plegable, pero todo se andará,tengan confianza… puesto que hoy estamos infinita-mente más próximos a ese sueño de todo conductor

que hace unos diez años.Y, aunque no se trata de un coche plegable, también esun sueño, y bien merecería un bonito estuche de lujopara contemplarlo con posterioridad, porque tambiéneste coche es todo un sueño.

Antes de entrar en materia, les avanzaré que, en primerlugar, recordaré muy por encima la historia del automó-vil para entrar de lleno después en el análisis de losactuales automóviles y poder iniciar así un estudiocomparativo con nuestro prototipo y, en breve, el granautomóvil que inundará las calles de esta ciudad ymuchas otras.

Fue en 1866 cuando el alemán Gottlieb Daimler…

UNIDAD 6 PÁGINA 102

DON QUIJOTE: ¡Allí está!

SANCHO PANZA: ¿Quién?

DON QUIJOTE: El gigante Morgante, que viene acompaña-do por toda su familia. Son más de ocho. Mira Sancho,cómo agitan los brazos y abren la boca y se ríen denosotros y nos sacan la lengua.

SANCHO PANZA: Pero mi amo, si son molinos de viento.

Molinos que mueven sus aspas cuando sopla el vien-to.

DON QUIJOTE: ¡Ah, no! Es el gigante Morgante, que se hadisfrazado de molino para despistarnos. Apártate, mie-dica, y déjame a mí. Bien se ve que no entiendes deaventuras.

SANCHO PANZA: ¿Qué podemos hacer?

CRIADA: ¡Deje de luchar, don Quijote!

DON QUIJOTE: ¡No huyáis, cobardes y viles criaturas!¡Defendeos, defendeos!


7/25/2019 GTREN6L


285

MOLINERO: ¿Qué hace este loco? ¡Pero si está destro-zando los molinos!

SANCHO PANZA: Dice que son gigantes.

MOLINERO: A él le voy a dar yo gigantes.

DON QUIJOTE: ¡Es Morgante! Estoy seguro de que ha sido

el mago Frestón, familiar del gigante Morgante, el queha convertido a esos gigantes en molinos de vientopara quitarme la gloria. ¡La gloria del gran caballerodon Quijote de la Mancha!

SANCHO PANZA: No le haga daño. Mi amo está loco, loco,loco. Es buena persona, tiene buen corazón, pero se havuelto loco de tanto leer libros de caballerías.

MOLINERO: ¡Menos mal que está loco, si no…!


JOAQUÍN: ¿Se puede?

SR. GARCÍA: Sí, sí, adelante.

JOAQUÍN: Hola, buenos días…

SR. GARCÍA: Buenos días, dígame.

JOAQUÍN: Perdone que lo moleste, me llamo JoaquínGonzález y estoy interesado en la oferta de trabajo quetienen ustedes colgada en la puerta de la entrada.

SR. GARCÍA: ¡Ah!, sí, sí… Siéntese, por favor.

JOAQUÍN: Gracias. Como le decía, mi nombre es JoaquínGonzález, tengo 22 años, soy diplomado en turismo y

hablo inglés y francés con total fluidez. He trabajadodurante algunos meses en la agencia de viajes Tren,pero lamentablemente ha cerrado su delegación aquí,y por eso estoy buscando trabajo. He visto su anuncioy he pensado que tal vez…

SR. GARCÍA: Sí, ya entiendo ¿ha traído un currículo?

MADRE: ¿Dígame?

JOAQUÍN: Mamá, soy Joaquín, ¿cómo estás?

MADRE: Bien hijo, bien. ¿Vendrás a comer?

JOAQUÍN: No, mamá, no podré ir, he conseguido un nuevotrabajo y empiezo esta misma tarde.

MADRE: Hijo, ¡qué alegría! Bueno, pues nada, no te preo -cupes, a la noche me contarás. Un beso.

JOAQUÍN: Un beso, mamá.

JUAN: ¡Eh! ¡Joaquín! ¡Joaquín! ¡Qué alegría verte, cuántotiempo!

JOAQUÍN: ¡Hombre, Juan! ¿Cómo estás? Pues sí, si quehace tiempo…

JUAN: Mira, te voy a presentar a mi hermana. ¿Os cono-cíais ya?

MARÍA: No, creo que no.

JOAQUÍN: No, no nos conocíamos, pero nunca es tarde.Encantado, soy Joaquín González.

MARÍA: Hola, mi nombre es María.

JUAN: María trabaja en la agencia de viajes de la esqui-na. Entra dentro de media hora y habíamos pensadocomer algo rápido por aquí. ¿Te apetece acompañar-nos?

JOAQUÍN: Por supuesto que me apetece, pero… ¿dicesque trabajas en esta agencia?

MARÍA: Sí, entro a las cinco.

JOAQUÍN: Definitivamente, hoy es mi día de suerte.

JUAN: Ah, ¿sí? ¿Y eso por qué?

JOAQUÍN: Ahora os lo explico mientras tomamos algo.


Situación 1

MARÍA: Ya estamos otra vez, pero ¿por qué no aprende-ré y llegaré yo también media hora tarde…? Al fin y alcabo, es la media de retraso que suele tener. Ahora lle-gará, como siempre, sonriente, pidiendo disculpas, y yoaquí, plantada como un pasmarote y perdiendo el tiem-po miserablemente, con las cosas que tengo quehacer. En fin, de hoy no pasa que se lo diga… Nopuede ser que siempre me tenga pendiente de él, mi

tiempo también es importante. Además, ahora seguroque tenemos que ir a hacer alguna cosa que no esta-ba prevista… Y no llegaremos al cine, como si loviera…

JUAN: Llego tarde, ya lo sé… como siempre. Aunqueesta vez más de la cuenta; pero bueno…Afortunadamente, tú siempre me esperas. ¿Cansada?No, seguro que no ha sido tanto… Bueno, vámonos,tengo que hacer un par de recados y necesito que meacompañes…

MARÍA: Pero… ¿y el cine?

JUAN: Tranquila, hay tiempo para todo. Ya verás.Además, seguro que la película no la quitan hoy, ¿no?Y el cine menos aún; está ahí desde antes de quenaciéramos tú y yo… Si fueran a derribarlo ya noshabríamos enterado. Anda, vamos….

Situación 2

MARÍA: Esto pasa de castaño oscuro. Se va a enterar.Pero ¿qué se ha creído? No, sí pensará que puede dis-poner de mi tiempo como le de la gana. Pues se acabó,que se prepare, porque de hoy no pasa.

7/25/2019 GTREN6L


286

JUAN: Llego tarde, ya lo sé… como siempre. Aunqueesta vez más de la cuenta; pero bueno…

MARÍA: De bueno nada… Hemos quedado tres veces, y

las tres veces me has tenido esperando. Pero ¿tú quéte has creído? ¿Acaso piensas que tengo todo el tiem-po del mundo? Pues no, no lo tengo, y mucho menospara esperarte. Así que ya puedes volverte por dondehas venido, y la próxima vez espabila, que yo no henacido para esperarte, ni a ti ni a nadie, ¿te enteras?

JUAN: Mujer, no te pongas así….

MARÍA: ¿Que no me ponga así? Pero ¿tú de qué vas?¿Acaso crees que eres especial para que todos este-mos pendientes de lo que quiere el señor?...

JUAN: ¡Eh, eh, para el carro! Te estás pasando…

Situación 3MARÍA: Bueno, ya llevamos veinte minutos de espera. Aver qué excusa tenemos hoy, si es que la tenemos, por-que realmente no suele haberla:, con un «lo siento» yuna sonrisa lo arregla todo. Pero voy a tener que hablarcon él, porque esto se está convirtiendo en una cos-tumbre, en una mala costumbre…

JUAN: Llego tarde, ya lo sé… como siempre. Aunqueesta vez más de la cuenta; pero bueno…Afortunadamente, tú siempre me esperas. ¿Cansada?No, seguro que no ha sido tanto…

MARÍA: Hombre, pues yo diría que sí ha sido tanto.

JUAN: ¿Sí? Perdona, de verdad…

MARÍA: Mira Juan, es normal que un día surja algo y teretrases, pero comprende que no es un día sólo, sontodos. Y ya no es sólo una cuestión de esperar o no,de tener paciencia o no, es que mi tiempo también esimportante y, pensándolo bien, es una falta de respetohacia mí el que me tengas siempre esperando. Así que, de aquí en adelante, intenta ser puntual porque,si no, no podremos quedar para hacer nada. ¿No tedas cuenta de que luego los planes nunca se cum-plen? Fíjate en la hora que es; lo del cine ya está com-plicado.

JUAN: Sí, tienes razón, pero tampoco pasa nada, ¿no?Al cine podemos ir otro día…

MARÍA: Sí, podemos ir otro día, pero íbamos a ir hoy, y loscambios de planes, cuando afectan a los dos, deben sercomentados y pactados, ¿no crees? No siempre puedoestar pendiente de que tú llegues a tu hora para ver sies posible hacer lo que habíamos pensado… Piénsalobien, no es muy justo que digamos.

JUAN: Tienes razón. No te preocupes, no se repetirá. Yabuscaré una forma de organizarme para que no tengasque esperarme eternamente.


Me enteré por una amiga que siempre anda presumien-do… «Pues a mi madre le gusta mucho asistir a los ple-

nos del Congreso, dice que son muy interesantes».Entonces me puse manos a la obra, llamé al Congresoy me atendió una chica muy simpática que me dejóchafadísima cuando me dijo aquello de: «el únicorequisito indispensable es ser mayor de edad». Depronto, me quedé helada. Estaba claro que no lo era…Cómo sería mi silencio que, enseguida, me preguntó:«¿cuántos años tienes?». Cuando le dije que doce,intentó ponérmelo fácil. «Bueno, no te preocupes… Lamayoría de las sesiones son muy pesadas y no tandivertidas como las que retransmiten por la tele, quees cuando resulta entretenido porque es cuando másse pelean…» Y cómo veía que no lograba convencer-me, de pronto me propuso: «Oye, si te hace tanta ilu-

sión, ¿por qué no intentas venir acompañada de unadulto? ¿Crees que tu padre o tu madre te podríanacompañar? Si ellos se responsabilizan, no tiene porqué haber problemas».

«Bueno, no está mal pensado… Se puede intentar», ledije.

Total, que ella se quedó encargada de mirar el tema delpermiso y yo me dediqué a sondear, convencer e inclu-so chantajear a mis padres para que pidieran permisoen el trabajo y me acompañaran.

Y ¿sabes qué? Que mañana vamos. Y a falta de uno,dos. Iré con mi padre y con mi madre. A los dos les ha

parecido una idea estupenda. Papá dice que le pareceestupendo que me interese por estas cosas. «Quiénsabe —me dijo—, tal vez el día de mañana decidas serpolítica, o diplomática.»

Así que ya ves, mañana no iré al cole porque voy ¡alCongreso de los diputados! Suena bien, ¿verdad? A verqué tal está; mañana votan una ley sobre educación…Espero enterarme de todo. Ya te contaré cómo va esode las votaciones y las luces rojas y verdes.


PROFESORA: Hoy vamos a ver tres representaciones dis-tintas de la figura de Cristo. Distintas porque están tra-tadas de diferente manera y porque pertenecen a épo-cas distintas. A ver, por favor, Juan, Lucía y Marisa,¿qué cuadro nos vais a explicar hoy? Lucía, tú primero.

LUCÍA: Bueno, mi cuadro no es propiamente un cuadro;es un pintura al fresco, es decir, una pintura que se rea-lizaba directamente sobre la pared, en este caso deuna iglesia. Esto que veis aquí es un pantocrátor. Elpantocrátor es la representación de Dios todopoderoso


7/25/2019 GTREN6L


287

(padre e hijo) que normalmente se puede contemplaren los altares de algunas iglesias, en este caso de unaiglesia románica. Como veis, al ser una pintura al fres-co, se aprecian algunas grietas y zonas en las que la

pintura no se ha conservado bien con los años; loscolores que hoy vemos tampoco son los originales, queeran mucho más vivos. Dios, que ocupa todo el centrodel fresco, aparece en actitud seria, mayestática, esdecir, como si fuera un rey, con un libro en la manoizquierda, que es la representación de las SagradasEscrituras, y con la otra mano, la derecha, levantadapara dar la bendición. El pantocrátor solía representar-se en el ábside de las iglesias, encima del altar, comofigura magnífica y todopoderosa que observa, juzga ybendice al penitente que entra en la iglesia. En estecaso, el pantocrátor está rodeado por un cerco oval enforma de almendra. Las cuatro figuras que se ven en

los extremos del fresco representan a los cuatro evan-gelistas.

PROFESORA: Bien, Lucía; ahora tú, Juan.

JUAN: En este otro cuadro vemos a Dios hijo, aJesucristo crucificado. Pero si os fijáis bien y lo compa-ráis con otros cuadros con el mismo tema, ésta no esla imagen habitual de Cristo crucificado. Por la posiciónen la que está (lo vemos desde arriba) no se ve ni san-gre, ni dolor, ni sufrimiento, cosa que normalmente sí se ve en muchas otras pinturas en las que vemos aCristo en la cruz. La imagen aparece suspendida en elaire, en una posición totalmente imposible y apuntan-

do hacia la Tierra, hacia un paisaje que el autor de estecuadro, Salvador Dalí, pintó en muchas ocasiones.Pese a esta situación tan extraña de la cruz, casi en elespacio, flotando, la figura de Cristo resulta completa-mente real y proporcionada. Su anatomía es perfecta.

Lo que quiere hacer el autor representando así la figu-ra de Cristo crucificado es proyectar la presencia deCristo sobre la Tierra de una forma serena, aunquetambién completamente irreal. Esta forma de represen-tar a Cristo, que es totalmente irreal y que más bienparece la imagen de un extraño sueño, se explica porel movimiento artístico al que pertenecía Salvador Dalí:el surrealismo. El surrealismo daba mucha importancia

al mundo de los sueños, a lo irreal, y en muchas obrassurrealistas vemos imágenes imposibles desde elpunto de vista de la realidad.

PROFESORA: Gracias, Juan, y ahora tú, Marisa.

MARISA: Bueno, pues lo que se puede ver en este cua-dro es el cuerpo de Cristo muerto. No está en la cruz,está tumbado, y lo vemos desde un punto de vista muyparticular; como si estuviéramos situados a los pies deél. Se nota claramente que es un hombre muerto, sinvida, y se aprecian incluso las heridas de los pies y delas manos, pero sin restos de sangre. El cuerpo de

Cristo yace cubierto por una fina sábana. En la imagenvemos también que, junto a él, a la izquierda, hay dospersonas, María, llorando, y san Juan, en actitud derezar. Si os fijáis bien, la pintura es muy realista, tanto

en la anatomía de Cristo (los músculos, las costillas,las manos, los pies…) como en la sábana que locubre. Andrea Mantegna, su autor, un pintor delRenacimiento Italiano, estaba muy preocupado porrepresentar la figura humana. Tuvo una época, llamadapétrea (que viene de piedra), en la que sus pinturascasi parecían esculturas, que es lo que ocurre aquí.Tanto el cuerpo de Cristo, con su anatomía tan marca-da, como la sábana que lo cubre nos hacen pensar queestamos ante una escultura, en vez de una pintura.¿Verdad que parece que ese cuerpo pesa muchísimo?


LUISA: ¡Hola, Pedro!

PEDRO: ¡Hola! ¿De dónde vienes?

LUISA: De ver a Luis.

PEDRO: Y ¿cómo está?

LUISA: Bien, parece que el trasplante de médula ha idobien.

PEDRO: ¡Qué bien! Oye, ¿al final, cómo ha sido? Me dijomi madre que sería su hermano el que le iba a dar lamédula, ¿no?

LUISA: Sí, ha sido su hermano. Es que los problemascon los trasplantes de médula consisten, sobre todo,en encontrar alguien que sea compatible, y parece serque entre los hermanos hay más posibilidad. En estecaso, Luis ha tenido mucha suerte, porque cuando loshermanos no son compatibles hay que mirar en elbanco de donantes para encontrar una médula compa-tible, y no es fácil…

PEDRO: Oye, ¿y su hermano cómo está ahora?

LUISA: Pues estupendamente, ¿cómo quieres que esté?Imagínate, le ha salvado la vida a su hermano…

PEDRO: Ya, ya, pero te preguntaba por cómo está des-pués de la operación.

LUISA: Pero si no lo han operado…

PEDRO: ¿Cómo? ¿No le han hecho un trasplante?

LUISA: Sí, pero el trasplante de médula no supone ope-ración para el donante. Sólo le pinchan en la espalda yle van extrayendo la médula y pasándosela a su herma-no. Lo único es que durante unos días antes, el hermanode Luis ha tenido que tomar una medicación, o le hanpuesto unas inyecciones, no sé… Y cuando ha estadopreparado, le han hecho la extracción. Luis está recupe-

7/25/2019 GTREN6L



GTREN6L

Documents

Transcript of GTREN6L