GTA10 HMB Desplazamientos No Habituales

DESPLAZAMIENTOS NO HABITUALES

GTA10GTA10GTA10GTA10 Francisco Pulido Rey

Ibán Fernández Viedma Iván Puerma Castillo.

Mª Jesús Castilla Morales

Profesor: CIPRIANO ROMERO CEREZO

Educación Física y su Didáctica I 2009/2010

GTA10 - Desplazamientos no habituales Educación Física y su Didáctica I

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INDICE

Páginas:

INTRODUCCION, CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN…………………..2 I. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA……………………………………………………….2 II. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………… (3-16) • Clasificación de las habilidades motrices………………………………………..3 • Habilidades motrices básicas. Definiciones……………………………………..4 • Desplazamientos no habituales……………………………………………………5 - Definición - Tipos (definiciones, características, capacidades que

desarrollan,..) - Evolución • Desplazamientos no habituales en el currículum de Educación

Física…………………………………………………………………………………….13 III. PROPUESTA PRÁCTICA……………………………………………………………..17

� Anexo. Ficha cognitiva, fichas animales,……………………………..21-22 IV. CONCLUSIÓN Y REFLEXIONES…………………………………………………..23 V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………27


2

INTRODUCCION, CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACION

Nuestro trabajo y posterior sesión está orientada y dirigida a alumnos y

alumnas con problemas a la hora de realizar desplazamientos poco habituales,

ya que a muchos de ellos, les resulta difícil llevar a cabo estos movimientos

con soltura y facilidad. Trabajaremos fundamentalmente los desplazamientos

no habituales con el fin de mejorar en nuestros alumnos/as su

desenvolvimiento en este tipo de habilidades.

Buscamos conseguir nuestros objetivos a través de diversos juegos y

actividades que nos permitirán ver el desarrollo y los posibles problemas que

surgen relacionados con los desplazamientos no habituales en estos

alumnos/as, además de identificar aquellos que tienen problemas para

realizarlos.

A medida que profundicemos en el tema podremos ver como el trabajo y el

desarrollo de los desplazamientos no habituales no solo trabaja sus propios

contenidos sino que implica el desarrollo de otros aspectos y temas dentro del

área de la Educación Física. Nos muestra así su carácter interactivo con los

demás contenidos y ámbitos.

I. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Nos encontramos en una clase ante alumnos y alumnas que no

suelen tener dificultades para efectuar los desplazamientos

habituales como la marcha y la carrera. En cambio cuando

estos tipos de desplazamientos se suelen combinar o buscar

otras formas de desplazamientos no habituales se aprecian

que no los realizan con facilidad. Establecer el tipo de

contenido que hay que desarrollar, exponiendo el marco teórico

y la propuesta de intervención práctica.


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II. MARCO TEÓRICO

CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES

Para enfocar y desarrollar el tema de las habilidades motrices debemos tener

claro el significado del concepto Habilidad. Podemos centrarnos y basarnos en

la definición que da Knapp acerca de dicho concepto:

Según Barbara Knapp (1981; citado en Díaz Lucea, J. 1999) basándose en

E.R. Guthrie, define Habilidad como: “capacidad, adquirida por aprendizaje, de

producir resultados previstos con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el

mínimo coste de tiempo, energía o ambas cosas”.

Está definición enfocada a la educación física escolar, podríamos concretarla

en: "Capacidad, adquirida por aprendizaje, para realizar una serie de acciones

con las que lograr el objetivo esperado con el mínimo gasto de energía y/o de

tiempo."

HABILIDADE MOTRICES

H. MOTRICES GENÉRICAS

H. MOTRICES ESPECÍFICAS

H. MOTRICES BÁSICAS

SALTOS GIROS DESPLAZAMIENTOS

DESPLAZAMIENTOS HABITUALES

DESPLAZAMIENTOS

NO HABITUALES

ACTIVOS PASIVOS

HORIZONTALES VERTICALES ROZAMIENTO MENOR

LANZAMIENTOS RECEPCIONES

Propuesta de clasificación de las habilidades motrices. Batalla Flores, A. (2000). Habilidades motrices. (cap. 1, pp. 7-15) Barcelona. Editorial INDE.


4

Según Batalla A. (2000) la habilidad motriz se define como:… “la competencia

(grado de éxito o de consecución de las finalidades propuestas) de un sujeto

frente a un objeto dado, aceptando que, para la consecución de este objetivo, la

generación de respuestas motoras, el movimiento, desempeña un papel

primordial e insustituible”…

El ámbito de las habilidades motrices abarca un gran número de tipos

diferentes de habilidades, como son las habilidades motrices genéricas o las

específicas, en este caso vamos a tratar las que guardan relación con las

habilidades motrices básicas, estas se definen según Batalla A. (2000) como:

“Aquella familia de habilidades, amplias, generales, comunes a muchos

individuos (por tanto no propias de una determinada cultura)y que sirven de

fundamento para el aprendizaje posterior de nuevas habilidades más

complejas, especializadas y propias de un entorno cultural concreto”

Otra definición de Habilidades motrices básicas, bastante interesante es la

que nos proporciona Díaz (1999), “Todas aquellas conductas y aprendizajes

adquiridos por una persona, estas se caracterizan por su inespecificidad y

porque no responden a los modelos concretos y conocidos de movimientos o

gestoformas que caracterizan las actividades regladas y estandarizadas”.

Las habilidades motrices básicas se dividen en diferentes tipos, donde

encontramos:

1. Saltos

2. Giros

3. Lanzamientos

4. Recepciones

5. Desplazamientos (tema en el que nos vamos a centrar, y más

concretamente en los desplazamientos no habituales).

HABILIDADES MOTRICES

HAB. MOTICES GENÉRICAS

HAB. MOTRICES ESPECÍFICAS

HAB. MOTRICES

BÁSICAS


5

Llegando a la recta final de este pequeño y breve recorrido en el que hemos ido

desglosando las habilidades motrices y su clasificación, llegamos al tema que

nos incumbe, y del que trata la situación problemática inicial, los

desplazamientos no habituales.

Antes de entrar de lleno en los desplazamientos no habituales, hay que tener

claro el significado del concepto desplazamiento, según Sánchez Bañuelos

(1990), un desplazamiento es “toda progresión de un punto a otro del espacio

utilizando como medio el movimiento corporal”.

Para Ruiz, (1994), son “aquellas habilidades motrices que implican una

evolución o traslación en el espacio”.

Partiendo de estas 2 definiciones que nos dan estos 2 autores y grandes

profesionales de la materia, el GTA10, propone una nueva definición, aplicada

a los desplazamientos no habituales, (Pulido, F., Puerma I., Castilla M.J.,

Fernández I., 2010), “aquella progresión de un punto a otro del entorno que se

realiza a través de movimientos utilizados con una menor asiduidad, tales como

trepar, arrastrar, deslizar,…”

TIPOS DE DESPLAZAMIENTOS NO HABITUALES

(Batalla, A., 2000)

CUADRUPEDIAS

Por su nombre podríamos deducir que esta es una forma de desplazamiento

única y exclusivamente donde se utilizan los 4 apoyos (ambos brazos y

piernas). Dentro de este tipo existe una variable que hay que tener muy en

cuenta, hay quien considera movimientos en 2 apoyos como parte de las

cuadrupedias, como por ejemplo los desplazamientos en cuclillas.

Aun así, el concepto de esta habilidad incluye todas las formas de

desplazamiento en un plano horizontal donde interviene de manera

importante y activa el tren superior, es decir, los brazos.

DESPLAZAMIENTOS

DESPLAZAMIENTOS HABITUALES

DESPLAZAMIENTOS

NO HABITUALES


6

Dentro de esta habilidad, existe una gran variedad de formas de ejecución de

los mismos según:

• Número de apoyos: desde 2 hasta 4 apoyos. Ejemplo: cuclillas (2

apoyos), gatear (4 apoyos). (Depende del autor que estudiemos)

2 apoyos 4 apoyos

• Zona corporal de apoyo: manos, codos, pies, rodillas,…

Rodillas y codos Pies y manos

• Posición del cuerpo: prono (boca abajo), supino (boca arriba).

Prono Supino

• Mecánica de ejecución: Movimiento simultáneos/alternativos (saltitos a

pies juntos o primero uno y luego otro), simétricos/asimétricos,…

Dentro del mundo del deporte el uso de este tipo de desplazamiento es

prácticamente nulo, a excepción de algunos deportes como el goalball,

practicado por ciegos y deficientes visuales.

El uso de las cuadrupedias permiten trabajar una serie de capacidades como:

• La Musculación. Una participación activa de las extremidades

superiores favorece el desarrollo de la musculatura en esta zona y por

extensión del tronco.

Además sirve de apoyo en la educación de la actitud postural.

• Conocimiento y desarrollo corporal. Permite el conocimiento del propio

cuerpo y el de los demás.


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• El Equilibrio. Su carácter poco habitual mejora el equilibrio a pesar de

poseer una amplia base de sustentación.

Cabe destacar que por las escasas posibilidades de desplazamiento que

permiten las cuadrupedias (organización y estructuración espacio temporal) o

por el hecho de dejar muy pocos o casi ningún segmento corporal libre

durante su ejecución (lateralidad, etc.) hace que se produzca un límite en el

desarrollo de otras capacidades perceptivo-motrices.

LAS REPTACIONES

El concepto de reptar implica un desplazamiento con el tronco en contacto con

la propia superficie de desplazamiento.

Al igual que en las cuadrupedias, en las reptaciones también hay un gran

abanico de posibilidades de ejecución según los siguientes aspectos:

• Posición del cuerpo. Bien sea prono o supino.

• Participación de los diferentes segmentos corporales en el

desplazamiento: uso solo de los brazos, solo las piernas, brazos y

piernas a la vez.

• Participación del tronco en el desplazamiento: Pudiendo ser ésta activa

o pasiva.

• Superficie sobre la que se realiza el desplazamiento. En el suelo,

bancos, colchonetas,…

• Mecánica de ejecución. Movimiento simultáneos/alternativos,

simétricos/asimétricos,…

Las capacidades que se desarrollan con el trabajo de las reptaciones son:

• Fuerza del tronco y de las extremidades superiores. Sobre todo en la 2ª

etapa de la infancia es un excelente medio para ello.

• Estructuración y conocimiento del esquema corporal (percepción del

propio cuerpo, posibilidades de movimiento).


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LAS TREPAS

Según la RAE (Real Academia Española de la lengua), ‘Trepar’ significa subir a

un lugar alto o poco accesible valiéndose y ayudándose de los pies y las manos.

Partiendo de esta definición, podríamos definir las trepas como unas

cuadrupedias cuya dirección principal de desplazamiento es vertical.

Su ejecución es variable según el entorno donde se realicen.

A la hora de realizar este tipo de desplazamiento no habitual, debemos tener

en cuenta una serie de aspectos técnicos comunes muy importantes.

• Normalmente, las extremidades superiores tendrán la función y la

responsabilidad de generar estabilidad y equilibrio al cuerpo, mientras

que las extremidades inferiores serán las responsables de generar el

desplazamiento, proporcionando la fuerza necesaria para ello.

• El cuerpo debe estar situado a una cierta distancia de la superficie por

la que se trepa para poder ver y examinar el recorrido, pero siempre que

eso no genere una gran pérdida de estabilidad.

• Hay que asegurar la estabilidad de los apoyos antes de un movimiento

de avance, es decir, antes de mover un pie o una mano, es fundamental

que los que quedan fijos mantengan al individuo de forma segura.

• Es recomendable efectuar los descensos y los ascensos con la parte

ventral del cuerpo mirando hacia la pared u otra superficie por la que

se realiza la trepa.

Las capacidades que se desarrollan con la práctica de las trepas son:

• La Musculación en general, debido a que son desplazamientos en

contra de la gravedad.

• El conocimiento y desarrollo corporal.


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• El Equilibrio, es algo obvio que se trabaja, ya que es un elemento

fundamental en este tipo de ejercicios.

• Varias actitudes relacionadas con la Actividad Física como la

percepción del riesgo o la adopción de seguridad para poder controlarlo.

LOS DESLIZAMIENTOS

Los deslizamientos son aquellos desplazamientos en los que se reduce el

rozamiento con la superficie de desplazamiento...

- ..bien por el terreno en el que tiene lugar (hielo, nieve,…)

- ..bien por el uso de determinados instrumentos (patines esquís,…)

- ..bien por una acción combinada de los factores anteriores

Este tipo de desplazamientos están presentes en una gran variedad de

actividades deportivas como en las diferentes modalidades de patinaje o esquí,

hockey sobre hielo, etc.

Las capacidades que se desarrollan con los deslizamientos son las siguientes:

• El Equilibrio. Se desarrolla gracias a que tenemos que mantener

nuestro cuerpo en una posición vertical sin caernos al suelo.

• Conocimiento y desarrollo corporal. Tenemos que tener información

sobre nuestras acciones durante todo momento y conocimiento sobre

nuestro cuerpo.


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LOS TRANSPORTES

Este tipo de desplazamiento no habitual, hace referencia a la conducta del

sujeto que es transportado mediante…

- ..el uso de un medio humano. Ej: ir a caballito. (1)

- ..el uso de un medio animal. Ej: montar a caballo. (2)

- ..el uso de un medio mecánico. Ej: ir en bicicleta. (3)

1. 2. 3.

Podemos encontrar numerosos deportes en los que se producen los

transportes como por ejemplo la hípica, el ciclismo o el motociclismo, entre

otros.

Las capacidades que se desarrollan son las siguientes:

• Conocimiento y desarrollo corporal. Tenemos que tener información

sobre nuestras acciones en todo momento y conocimiento sobre nuestro

cuerpo.

• Equilibrio: Estamos en contacto con otro móvil y debemos adaptar

nuestro cuerpo a los movimientos del mismo para que se efectúe un

movimiento suave y coordinado.

• Estructuración temporal: Se trabaja esta capacidad cuando por

ejemplo, vamos montados a caballo y botamos a la misma vez una

pelota de tenis, o cuando en motociclismo queremos efectuar un

adelantamiento y tenemos que tener en cuenta si nos vamos a entrar o

salir de la curva o si nos va a dar tiempo a efectuarlo.

Motociclismo

Hípica

Ciclismo

Automovilismo F1


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EN RESUMEN

DESPLAZAMIENTOS Habituales No Habituales · Cuadrupedias - interviene el tren superior Horizontales · Reptaciones - interviene el tronco Activos Verticales · Trepas - dirección vertical · Deslizamientos – rozamiento disminuido Pasivos · Transportes - medio auxiliar Humano Animal Mecánico * Podríamos incluir otros desplazamientoS no habituales como: rodar, arrastres, propulsión,..

Esquema extraído del libro, Habilidades motrices de Albert Batalla Flores.

Ed. INDE. 2000. Barcelona

Utilizando como referencia el libro, Habilidades motrices de Albert Batalla

Flores. Ed. INDE. 2000. Barcelona, podemos ofrecer la siguiente clasificación:

los desplazamientos no habituales se dividen en dos partes, los activos y los

pasivos. Dentro de los pasivos podemos encontrar los transportes ya que se

utiliza un medio auxiliar (humano, animal o mecánico). Dentro de los activos

los podemos clasificar en horizontales y verticales. Los horizontales son las

cuadrupedias (en el que interviene el tren superior) y las reptaciones en las

que interviene el tronco. Dentro de los verticales encontramos las trepas

(dirección vertical) y los deslizamientos (rozamiento disminuido)

Dependiendo del autor en el que nos basemos para buscar la información,

podemos obtener una clasificación u otra, ya que algunos autores consideran

desplazamientos no habituales nadar, los arrastres, las propulsiones, etc.


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EVOLUCIÓN

- De 0 a 8 meses: La reptación es la forma de desplazamiento más utilizada.

Desaparece con la adquisición de otras habilidades locomotoras más efectivas

(cuadrupedia-marcha-carrera). Al finalizar este periodo la reptación queda

totalmente excluida del repertorio locomotor de los desplazamientos humanos.

- De 8 a 15 meses: La cuadrupedia es la forma de desplazamiento más

utilizada por la mayoría de los niños y niñas durante esta etapa. Su uso

desciende progresivamente hasta casi una total desaparición del repertorio

motor humano dando paso a otras habilidades locomotoras más efectivas

como la marcha o la carrera por ejemplo.

- De 1 a 3 años: Se produce la adquisición de patrones motrices elementales y

el conocimiento y desarrollo de transportes y deslizamientos. Los transportes y

los deslizamientos son los desplazamientos no habituales protagonistas en

esta etapa y en la siguiente como nueva forma de desplazamiento.

- De 3 a 6 años: Se produce la adquisición de habilidades perceptivas y el

afianzamiento y desarrollo de los nuevos desplazamientos no habituales.

- De 6 a 8 años: Se desarrollan con mayor eficacia las habilidades motrices

básicas: forma y posibilidades de movimientos (entre otros los

desplazamientos no habituales,..).

- De 8 a 10 años: Se produce la selección de desplazamientos habituales y no

habituales en la realización de tareas motrices. Esto quiere decir que el niño o

la niña ya es capaz de identificar que desplazamiento habitual o no habitual es

más correcto para una determinada situación, escogiendo entre estos el más

eficaz para efectuar el desplazamiento o la acción.

- De 10 a 12 años: Se produce la adaptación y afianzamiento en diferentes

medios y empleo de diferentes instrumentos (nadar, patinar, montar en

bicicleta...)


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DESPLAZAMIENTOS NO HABITUALES EN EL

CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN FÍSICA

REAL DECRETO 1513/2006, del 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE, nº 293, viernes 8 de diciembre

de 2006).

Según el Real Decreto 1513/2006, los contenidos se dividen en 5 bloques

distintos, estos son:

BLOQUES DE CONTENIDOS (2º CICLO) *Ciclo en el que nos vamos a centrar

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

Bloque 2. Habilidades motrices

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los

elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices

básicas.

- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones

estables y conocidas.

- Control motor y dominio corporal.

- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a

la ejecución motriz.

- Interés por mejorar la competencia motriz.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando

las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

Bloque 4. Actividad física y salud

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

Los desplazamientos no habituales se ubican dentro del segundo bloque

de contenidos, donde se desarrollan las habilidades motrices en su

conjunto.


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OBJETIVOS

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo

el desarrollo de las siguientes capacidades:

1- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de

exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con

los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una

actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y

reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la

alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su

conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para

adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada

situación.

4- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas

motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de

actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia

acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma

estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos,

estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos

comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que

pudieran surgir y evitando discriminaciones por características

personales, de género, sociales y culturales.

8- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y

deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica

tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

ANEXO1, REAL DECRETO 1513/2006, viernes 8 de diciembre de 2006

Los objetivos que vamos a abordar tratar según la situación problemática

y la temática propuesta, son el tercer y el séptimo objetivo de los vistos

anteriormente.


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COMPETENCIAS BÁSICAS

Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de

destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el

alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y

desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.

Dichas competencias son:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del

lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua

española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la

habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el

mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la

predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las

personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como

la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y

transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de

la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse

y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite

vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y

ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y

valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas

como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma

a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la

posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las

iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable


16

de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y

evaluar un proyecto.

ANEXO 1, REAL DECRETO 1513/2006, viernes 8 de diciembre de 2006

Desde nuestra temática y nuestra situación problemáticas que tiene

como principal contenido los desplazamientos no habituales, las

competencias que vamos a desarrollar a lo largo de la posterior propuesta

práctica son las competencias a, c, g y h.


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III. PROPUESTA PRÁCTICA

- NOMBRE SESIÓN: ¿QUÉ SOMOS?, Y… ¿CÓMO NOS MOVEMOS?

- TEMA DE LA SESIÓN: Desplazamientos no habituales

- DURACIÓN: 40 minutos (40´)

- Nº ALUMNOS/AS: 30 Alumnos y alumnas

- CICLO: 2º Ciclo (3er y 4º curso)

- ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: El grupo se va a dividir tras el calentamiento

en pequeños grupos de 6 personas, quedando así 5 grupos de 6. En el

calentamiento, safari de canguros y vuelta a la calma, los ejercicios son

individuales.

- INSTALACIONES Y MATERIALES:

Pista polideportiva o patio de recreo,..

Colchonetas, balones de gomaespuma, cuerdas de colores,

papeles con los dibujos de los animales establecidos.

- ESTILO DE ENSEÑANZA: Descubrimiento guiado

- CONTENIDOS:

• Conceptuales

- Habilidades básicas. Desplazamientos no habituales

- Relación de los desplazamientos con las diferentes habilidades básicas en

la realización de actividades

- Conocimiento de las posibilidades de variación de los desplazamientos: en

situaciones habituales y no habituales

• Procedimentales

- Ejecución de desplazamientos simples y complejos

- Experimentación de desplazamientos en situaciones no habituales

- Experimentación de una amplia gama de desplazamientos

• Actitudinales

- Aceptar las posibilidades y limitaciones propias y de los demás

- Aceptar los diferentes niveles de destreza

- Confianza y autonomía en los propios desplazamientos


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- OBJETIVOS: Dentro de los objetivos para 2º ciclo, que nos marca el Real Decreto, y que

vamos a llevar a cabo (objetivos 3 y 7), los objetivos específicos que

pretendemos alcanzar en esta sesión son:

• Utilizar formas de desplazamiento no habituales

• Desplazarnos en situaciones no habituales

• Desplazarnos de distintas formas con objetos

- COMPETENCIAS A TRABAJAR: Dentro de las competencias básicas que

nos marca el Real Decreto, durante la sesión se van a poner en práctica 4 de

ellas: a) Competencia en comunicación lingüística

b) Competencia matemática

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico

d) Tratamiento de la información y competencia digital

e) Competencia social y ciudadana

f) Competencia cultural y artística

g) Competencia para aprender a aprender

h) Autonomía e iniciativa personal

- TRABAJO EN VALORES: Durante la sesión se trabajarán valores tan

importantes como son el Respeto, la Empatía, la Responsabilidad, la

Cooperación, el Trabajo en Equipo, el Compañerismo,…

- ACTIVIDADES


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ACTIVIDADES

¿QUÉ SOMOS?¿QUÉ SOMOS?¿QUÉ SOMOS?¿QUÉ SOMOS?, Y… , Y… , Y… , Y… ¿C¿C¿C¿CÓMO NOS MOVEMOS?ÓMO NOS MOVEMOS?ÓMO NOS MOVEMOS?ÓMO NOS MOVEMOS?

CALENTAMIENTO (5´)

Yo paseo por el campo. Cada alumno/a

recibirá un papel con el dibujo de un animal.

Éstos deberán desplazarse por el espacio

imitando sus movimientos.

Serpiente (reptar), gallina (cuclillas), perro

(cuadrupedia), cangrejo (cuadrupedia supino) y

caracol (reptación).

Variable: cuando el profesor lo crea

oportuno, los alumnos/as deberán intercambiar

sus papeles con un compañero/a, e imitar a su

nuevo animal. Tras varios cambios, el profesor

indicará una agrupación por animales,

formándose así, los grupos con los que se va a

participar en los juegos.

Materiales

• Papeles con los

distintos animales

dibujados. Tantos

como alumnos haya.

• Se puede incluir

música de fondo

para hacer la clase

más real y motivante.

Representación gráfica

PARTE PRINCIPAL (25´)

“Vamos a trabajar los transportes”

Carrera de lanchas. Cada grupo posee una

colchoneta. El juego consiste en que cada grupo

debe transportar a uno de sus componentes

hasta la línea de meta, éste irá tumbado o

sentado encima de la colchoneta. Como

consignas, la colchoneta deberá ir en todo

momento tocando el suelo, y ganará el equipo

que antes sobrepase la línea estando todos

juntos agarrados a la colchoneta.

El juego finalizará cuando todos los

componentes del grupo hayan pasado por el

puesto de capitán, es decir, que hayan sido

transportados por sus compañeros/as.

¡¡Ojo¡¡ con la competitividad, se busca el

trabajo en equipo y debemos garantizar la

seguridad de los alumnos/as.

-----------------------------------------------------

“Vamos a trabajar los transportes”

Carrera de serpientes. De nuevo, los

mismos grupos. Cada grupo forma una columna

con sus compañeros, cada uno de ellos con las

manos sobre los hombros del compañero que

tiene delante. El objetivo es que las columnas de

alumnos/as lleguen a la línea de meta, para

desplazarse, el último de la fila, debe pasar por

Materiales

• Colchonetas

---------------- • Cuerdas de colores y papeles con la puntuación de cada cuerda.


-----------------------


20

debajo de sus compañeros reptando como una

serpiente y colocándose el primero en la fila, los

demás estarán con las piernas abiertas

permitiendo que éste pase. Cuando éste llegue,

saldrá el que ahora es último y así

sucesivamente.

Variable: Mismo desplazamiento pero ahora

el lugar de estar de pie, los alumnos/as estarán

en cuadrupedia.

NOTA. El equipo que antes llegue a meta, elige

una de las 5 cuerdas de colores que el profesor

tiene, cada color tiene una puntuación, con lo cual

llegar antes no significa ganar. De esta manera el

objetivo de la actividad no es tanto llegar el

primero como hacer correctamente el ejercicio.

-----------------------------------------------------

“Vamos a trabajar las cuadrupedias”

Safari de canguros. Un número

indeterminado de alumnos/as (principalmente 5

pero es variable), tiene una pelota de

gomaespuma entre los pies, éstos son los

canguros. Los demás serán cazadores que

tratarán, mediante desplazamientos a

cuadrupedia, quitar la pelota a los “canguros”

que, saltando, huirán. Cuando un cazador saque

la pelota de los pies de un canguro se cambiarán

el rol. Variable: aumentar cantidad de balones.

----------------------- • Balones de gomaespuma

----------------------

VUELTA A LA CALMA (10´)

Cuentacuentos “El Rey que perdió su

corona”.

El profesor cuenta a los alumnos un cuento, que

al mismo tiempo representará a través del uso

de la papiroflexia

- Feedback, los alumnos/as deberán rellenar

una ficha cognitiva, recordando la sesión, que

les ha parecido etc.

- Higiene y aseo personal

Materiales

• Cartulina con dobleces, capaz de adoptar

distintas formas.

(papiroflexia)

• Hoja de feedback, (material anexo)


OBSERVACIONES: Aquí solo se incluyen algunos de los desplazamientos no habituales, faltan otros como los deslizamientos o

las trepas para los que se necesitan unos materiales y un lugar apropiado para ello. La música es un buen recurso, bastante motivador, y en este caso cada actividad tiene su propia canción.

Finalmente, la ficha cognitiva es un buen medio para realizar el feedback de la sesión, en ella los

alumnos/as pueden expresar libremente sus pensamientos, gustos y opiniones. A ella se destinarán 5

minutos al final de la clase, al igual que a la higiene y aseo corporal.


21

¡¡AHORA TE TOCA A TI¡¡ Juega con lo aprendido

1. Describe en pocas palabras que crees que has trabajado hoy durante la clase de Educación Física y qué has aprendido de ella.

2. ¿Qué tipo de desplazamiento realizas tú al imitar a cada uno de estos animales? Une con flechas.

3. ¿Te ha gustado la clase? ¿Por qué?

4. ¿Qué juego te ha gustado más? ¿y menos? Razona tu respuesta.

5. Puntuación que das a la sesión de hoy. (Del 1 al 10)

CUADRUPEDIA CUCLILLAS REPTACIÓN

____/______/_____

- PRACTICAMOS LOS DESPLAZAMIENTOS NO HABITUALES -

¡¡Gracias por tu ¡¡Gracias por tu ¡¡Gracias por tu ¡¡Gracias por tu participación!!participación!!participación!!participación!!


22

FICHAS DE LOS DISTINTOS ANIMALES. ACTIVIDAD 1


23

IV. CONCLUSIÓN Y REFLEXIONES

Una vez elaborado el trabajo, y tras realizar la reflexión grupal, creemos que el

contenido que se ha desarrollado tiene una gran importancia dentro de la

Educación Física en particular y de la vida cotidiana en general.

Los desplazamientos no habituales, suponen una manera de hacer frente a

situaciones a las que no estamos acostumbrados, desconocidas, y que

permiten la resolución de problemas cotidianos.

Desde el punto de vista de la docencia, además de ampliar nuestros

conocimientos, este trabajo nos ha mostrado lo ligados que están unos temas

con otros dentro de la EF y la facilidad con la que se pueden relacionar sin

variar el contenido principal. En definitiva, hemos comprobado como a partir

de la ejecución de este tipo de desplazamientos, se pueden trabajar otros

conceptos. Es el caso por ejemplo entre otros, de las reptaciones. Su uso

permite desarrollar además cualidades como la fuerza del tronco y

extremidades, o la resistencia. O por ejemplo las cuadrupedias, que además de

desarrollar la musculación, su aprendizaje, etc. sirve como apoyo para la

educación de la actitud postural. Todas desarrollan además el equilibrio, otro

de los contenidos fundamentales de la EF.

Como punto y final a esta pequeña conclusión y al trabajo, debemos destacar

que a priori, este puede parece un tema poco importante, visto que lo que se

plantean son situaciones como su propio nombre indica, poco habituales y

que nos puede llevar a pensar que no son útiles para nada, cayendo en una

concepción errónea. Aun así su carácter poco habitual hace que este tipo de

desplazamientos sean todavía más atrayentes, interesantes, atractivos y

motivante, además de divertidos.


24

REFLEXIÓN IBAN FERNANDEZ VIEDMA

Desde hace dos meses y más aún durante las últimas semanas hemos estado

trabajando duramente en vista al trabajo de Educación Física y su Didáctica,

son muchos los aspectos de este trabajo que nos han causado desilusiones en

algunos momentos de flaqueza, pero con el trabajo en grupo se ha hecho más

llevadero, y más teniendo en cuenta los grandes compañeros con los que he

trabajado. Son grandes los esfuerzos y el empeño que hemos puesto en este

trabajo, al que hemos dedicado muchas horas, teniendo incluso que posponer

o retrasar nuestros compromisos personales para sacar adelante este

proyecto, no en vano, el resultado ha sido bueno y , yo particularmente estoy

bastante contento con la labor que hemos desarrollado tanto yo como mis

compañeros. Al principio tuvimos algún problema con el trabajo tipo Word,

por falta de organización, pero este se solucionó pronto. Como aspecto

negativo, tal vez hayamos fallado en no saber aprovechar las tutorías con el

becario Víctor, que al final nos sirvieron de bastante ayuda. Algo positivo de

este grupo de trabajo ha sido el compromiso de sus componentes, siempre

dispuestos a trabajar y ayudar para elaborar así un trabajo serio y

competente.

Desgraciadamente, los medios con los que contábamos en nuestra biblioteca

no eran los suficientes, ya que no encontramos documentos que trabajasen

explícitamente el tema de nuestra situación problemática, pero hemos sabido

movernos y buscar información en otras bibliotecas, como la de la facultad de

Ciencias de la Actividad Física y del Deporte u otras bibliotecas como la de

Maracena. La búsqueda de fuentes bibliográficas también ha sido trabajosa

pero se nos ha dado bien.

En cuanto al comportamiento de la clase durante nuestras exposiciones, sólo

cabe agradecerles su respeto, atención, y, en menor medida participación en la

clase teórica, y su colaboración e implicación en la parte práctica, se ha

mostrado por parte de la clase durante el curso un comportamiento ejemplar.

En definitiva, estoy muy contento con el trabajo realizado tanto por mí tanto

como por mis compañeros, a los que dedico mis más sinceras felicitaciones

por su labor como alumnos y alumnas comprometidos por este proyecto

grupal


25

REFLEXIÓN FRANCISCO PULIDO REY

Con esta reflexión llegamos al final del trabajo y prácticamente al final de la

asignatura. Ha sido un trabajo sacrificado, complejo pero muy gratificante una

vez acabado. Son muchas las horas, días y semanas, que durante este

cuatrimestre hemos dedicado a la asignatura y al desarrollo del trabajo. No ha

sido solo tiempo empleado directamente en ampliar el contenido, buscar

información, etc. sino tiempo de “pensamiento”, es decir, la preocupación, la

dedicación y el compromiso que hemos llevado a cabo, tanto a nivel grupal

como individual ha sido, desde mi opinión muy bueno y correcto.

En cuanto al trabajo en equipo, la cooperación, la convivencia, creo que ha

sido de chapó por mis compañeros, y por su compromiso con este proyecto.

Cada uno de nosotros hemos ido aportando nuestro granito de arena para que

el trabajo estuviera lo más completo posible, cada uno ha cogido un cargo de

responsabilidad al tener que defender ante los demás nuestra parte teórica.

Desde mi punto de vista nos hemos coordinado muy bien, y ese ha sido el

éxito, incluyendo los errores que se hayan sucedido a lo largo del trabajo.

He de reconocer que hubo momentos en los que nos vinimos abajo, sobre todo

al principio, agobiándonos quizá un poco, pero teníamos muy claro que esto

había que sacarlo adelante y dicho y hecho, nos pusimos manos a la obra.

Es cierto que el camino ha sido largo, comprometido, pero no hay nada que

con un poco de esfuerzo y sacrificio se consiga, y así ha pasado. A la espera de

lo que ocurra al final del cuatrimestre me quedo de momento con la

tranquilidad y la conciencia limpia por haber hecho un buen trabajo personal

y junto a mis compañeros.

Sobre el trabajo en concreto decir que me ha aportado muchas cosas. Además

de ampliar el propio conocimiento del tema, nos ha permitido desarrollar

habilidades docentes mediante las exposiciones teórica y práctica, nos ha

hecho ser y nos ha enseñado a ser un poco más críticos, con nosotros mismos

y con los demás, nos ha permitido desarrollar valores importantísimos como el

trabajo en equipo, la cooperación , el compañerismo, la responsabilidad, el

respeto, la empatía o la solidaridad cuando alguno de los compañeros/as no

ha podido quedar para hacer el trabajo por motivos personales, etc.

En definitiva, finalizamos este trabajo y la asignatura, o por lo menos desde mi

persona, muy contento, orgulloso y satisfecho por la labor realizada durante

este tiempo.


26

REFLEXIÓN IVAN PUERMA CASTILLO

Mi opinión personal es que hemos elaborado un trabajo en el que hemos

aprendido muchas cosas, para el que hemos empleado un gran esfuerzo

durante la elaboración y nos hemos preocupado para que éste de sus frutos y

nos sintamos gratificados. Desde un primer enfoque o toma de contacto con

el trabajo teníamos muchas dudas que Víctor nos iba solucionando y nos

planteábamos muchos interrogantes de cómo nos iban a salir las cosas, pero

tras realizar y elaborar el final del trabajo puedo decir que merece la pena ya

que el aprendizaje no puede ser mayor siguiendo la estructura de la

asignatura. Tanto la teoría como la práctica con sus respectivos matices han

salido según lo previsto y creo que hemos realizado un buen trabajo tanto a

nivel grupal e individual.

REFLEXIÓN DE MARIA JESÚS CASTILLA

Estoy bastante contenta con el grupo que hemos formado para la realización

del trabajo. Han sido compañeros muy trabajadores y han estado muy

implicados con el deber. El trabajo ha estado dividido en partes iguales para

que todos trabajemos lo mismo pero siempre ayudándonos unos a otros y

conociendo perfectamente las otras partes del tema, no solo la propia.

Por mi parte, decir que me ha gustado mucho nuestro trabajo tanto la

temática, que me parecía bastante interesante como la manera de trabajar y

llevarlo a cabo. Ha sido un buen trabajo en equipo con el que hemos

aprendido mucho, y, aunque haya partes a mejorar, ha salido mejor de lo que

me esperaba, y sobre todo desde mi persona, ya que era mi primera clase

teórica y practica en la universidad.


27

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• BATALLA FLORES, A. (2000). Habilidades motrices. (p. 13), (cap. 4, pp.

41-58) Barcelona. Editorial INDE.

• BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. Fundamentos de Educación Física para la

enseñanza primaria. Vol.1. Editorial INDE.

• CHINCHILLA MINGUET, J.L. RIZZO BONILLA, P. MARTI PUCHE,

A.(1998). Educación física en primaria. Segundo ciclo/2.Madrid, Ed CCS

• GARCÍA LÓPEZ, A., GUTIÉRREZ HIDALGO, F., MARQUÉS ESCAMEZ,

J. L., ROMÁN GARCÍA, R., RUIZ JUAN, F., SAMPER MÁRQUEZ, M.

(2000). Los juegos en la educación física de los 6 a los 12 años. (pp. 115-

130). Barcelona. Editorial INDE

• GARDOQUI TORRALBA, M. L., FERNÁNDEZ GARCÍA, E., SÁNCHEZ

BAÑUELOS, F. (2007). Evaluación de las habilidades motrices básicas:

determinación de escalas para la evaluación de desplazamientos, giros y

manejo de móviles. Ed. 2º. Barcelona. Editorial INDE.

• LÓPEZ, J. M. (2004). Contenidos de la Educación Física en la Educación

Primaria. Granada. Grupo editorial universitario.

• MAZÓN COBO, V. SÁNCHEZ RODRIGUEZ, Mª.J. SANTAMARTA

PÉREZ, J. URIEL GONZÁLEZ J.R. (2001) Programación de la

Educación Física en primaria.. Barcelona. Editorial INDE.

• ROMERO CEREZO, C. y CEPERO, M. (2002). Bases teóricas para la

formación del maestro especialista en Educación Física. Grupo editorial

universitario

• UREÑA, N. UREÑA, F. VELANDRINO, P. ALARCÓN, F (2006) Las

habilidades motrices básicas en primaria.. Barcelona. Editorial INDE.

Lecturas: Educación Física y Deportes. Año 2, Nº 7. Buenos Aires. Octubre

1997. Mi cuerpo es capaz de… Articulo obtenido el día 18 de Marzo de 2010,

desde http://www.efdeportes.com/efd7/efi71.htm

NORMATIVA

REAL DECRETO 1513/2006, del 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE, nº 293, viernes 8 de

diciembre de 2006),

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