GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTÍFICOS NIVEL INICIAL 5 AÑOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico AMANCIO RAMIREZ GAMARRA Asesora: María del Carmen Cerna Pérez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTÍFICOS NIVEL INICIAL
5 AÑOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
AMANCIO RAMIREZ GAMARRA
Asesora:
María del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Conclusiones 21
Referencia 22
Anexos 23
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Resumen
El Plan de acción que se presenta tiene por finalidad hacer reflexionar a los maestros
sobre la importancia del uso adecuado de las estrategias metodológicas de la
competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia en el área de ciencia y ambiente al desarrollar las actividades
de aprendizaje con los estudiantes de 05 años de edad de la Institución Educativa Inicial
(I.E.I) Nº 322 de Barranca, el trabajo realizado tiene como muestra a cinco docentes
quienes tienen a su cargo los niños y niñas de cinco años de edad la técnica que se utilizó
para recoger la información es la entrevista y el instrumento la guía de entrevista, luego de
haber aplicado dicho instrumento y encontrado que realmente las maestras desconocen la
estrategias metodológicas de la indagación científica por lo tanto para poder sustentar el
presente trabajo nos apoyamos de los referentes teóricos, las cuales se consideraron
teniendo en cuenta las categorías entre ello las rutas de ciencia y ambiente Ministerio de
Educación (MINEDU) (2015 p 25), para la enseñanza por indagación científica a Arbeláez,
et al. (2013) para los procedimientos de la indagación científica se considera a Marti (2012)
para material didáctico consideramos a Román, M. (2014).
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Introducción
El realizar la segunda especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
promovido por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad
San Ignacio de Loyola, ha contribuido en fortalecer las competencias y capacidades de los
directivos, para la culminación de la segunda especialización, se presenta el Plan de
Acción en la cual se ha priorizado un problema de la institución, denominado: Dificultad en
el logro de aprendizajes de la competencia Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia en el área de ciencia y ambiente al
desarrollar las actividades de aprendizaje la cual dificulta el logro de los aprendizajes del
área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes de o5 años de la institución educativa
inicial. N° 322.
El Plan de Acción de la institución educativa Nº 322, inicia con el árbol de
problemas y de objetivos, relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los
compromisos de gestión escolar, se ha seleccionado una causa de ella se desprende las
categorías: Importancia de la secuencia metodológica, de ciencia y ambiente, uso de
material educativo, Procesos didácticos de Ciencia y Ambiente.
Así mismo, tenemos las subcategorías: capacidades y competencias, proceso
metodológico, logro de capacidades, material educativo, despertar el interés de los
estudiantes, secuencia de los procesos didácticos, despertar el interés de los estudiantes,
selección de estrategias, manejo teórico de los proceso didácticos, manipulación y
experimentación de material, logro de aprendizajes, desarrollo de capacidades,
manipulación de material, logro de aprendizajes, secuencia didáctica, observación,
planteamiento del problema, planteamiento del problema e hipótesis, planteamiento del
problema, contrastando con un marco teórico la información recogida, estableciendo
conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo.
El análisis de este diagnóstico nos sirvió para tener un conocimiento real de la
temática a investigar y poder priorizar en el Plan de Acción en la I.E.I. N° 322 que
contribuya a mejorar los aprendizajes de los estudiantes de una población de 396
estudiantes y la labor de las docentes de aula para lograr aprendizajes significativos, de
manera especial en los estudiantes de 5 años de edad que son en una cantidad de 130
sumados las 5 aula en el turno de mañana y tarde de igual manera 5 docentes que tienen
a sus cargo respectivamente, de esta manera se dará cumplimiento con uno de los
aspectos plateados en la visión de la institución educativa.
Para poder incorporar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la cultura
escolar requiere algunas exigencias personales e institucionales que recaen sobre el
5
directivo y la comunidad educativa, en primer lugar la comunidad educativa debe cambiar
su sistema de creencias sobre el rol del directivo, en segundo lugar, es necesario que el
directivo acepte nuevos retos personales y profesionales, en tercer lugar, es necesario
crear condiciones favorables al interior de la institución educativa, considerando estos
aspectos que son de gran importancia para el logro de los aprendizajes esperados y
considerando que el Minedu (2013) , “que el monitoreo es un proceso sistemático de recojo
y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en
el aula”. La práctica constante del monitoreo fortalecerá el desempeño de las maestras y
los aprendizajes serán de calidad.
Desarrollo
Identificación del problema
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Contextualización del problema.
La Institución .Educativa Nº 332 está ubicada en el departamento de Lima, Provincia de
Barranca, distrito de Barranca, en la calle 3 s/n urbanización Independencia, tiene un área
geográfica de 1461m2 cuya infraestructura es antigua, contando con 8 aulas. Esta
institución brinda servicio educativo a niños y niñas del nivel inicial de tres, cuatro y cinco
años de edad, cuyo nivel socioeconómico de los padres son de nivel económico medio
quienes se dedican a la agricultura, el comercio, la pesca y otros trabajos eventuales.
El presente plan de acción se desarrolla con un numero de 5 docentes que tienen a
su cargo a los estudiantes de cinco años de edad en los turnos de mañana y tarde, cada
maestra tiene a su cargo 26 estudiantes, haciendo un total de 130 estudiantes, así mismo
la cantidad de padres de familia por aula es la misma cantidad que los estudiantes
haciendo un número total de 130, los mencionados padres de familia están organizados
por comités de aula por lo tanto su apoyo y colaboración es permanente y oportuna. Las
maestras que tiene a su cargo a los estudiantes de 05 años son conscientes de la
realidad, están comprometidos y buscan revertir el problema priorizado de tal manera
que garantice la mejora de los aprendizajes, según el marco del buen desempeño
directivo los directivos deben asumir el reto de transformar la escuela, de una forma de
administración centrada en lo administrativo para llegar a una administración por procesos
en la que se busca satisfacer las necesidades y expectativas de los ciudadanos. La
institución educativa N°322 cuenta con alianzas estratégicas: con el hospital de la red
asistencial Barranca- Cajatambo en tal sentido se realiza dos veces por año el despistaje
de anemia y el control de su peso y talla, las vacunas que les falta de acuerdo a su edad
de cada uno de los estudiantes.
El directivo ejerce un liderazgo democrático en función al enfoque por procesos,
practicando la convivencia democrática en la que se prioriza el respeto y el trabajo en
equipo, el directivo es el facilitador, busaca el crecimiento colectivo por lo tanto la
delegación de responsabilidades es de manera consensuada.
Las docentes que tienen a su cargo los estudiantes de 05 años de edad son
maestras formadas con el enfoque tradicional con más de quince años de servicio en el
nivel, pero con el ánimo y las ganas de cambiar en lo personal y lo profesional.
Los estudiantes que vienen de los diferentes hogares con ganas de aprender
muchas cosas novedosas y que por desconocimiento de los procesos metodológicos del
área de ciencia y ambiente no concretan sus expectativas en la formación integral que
tanto se busca en la institución educativa.
Los resultados de las actas de evaluación, el informe de monitoreo y sesiones de
aprendizaje nos muestran que el problema priorizado se evidencia en las aulas de cinco
7
años de nuestra institución educativa en el área de Ciencia y Ambiente. A partir del análisis
del árbol de problema se identifica que las causas que repercuten son: Desconocimiento
de los estrategias metodológicas de la competencia indaga en el área de Ciencia y
Ambiente, así mismo los acuerdos de convivencia en el aula no son consensuados,
Insuficientes materiales de apoyo para la ejecución de los procesos didácticos, Poca
frecuencia en el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
De igual manera en el mes de diciembre del 2017 al elaborar el Proyecto Curricular
de la Institución Educativa las maestras plantearon como debilidad el manejo de las
estrategias metodológicas de la competencia indaga, mediante métodos científicos
situaciones que pueden ser investigados por la ciencia en el área de Ciencia y Ambiente,
que dicha debilidad genera aprendizajes deficientes en los estudiantes de 5 años de
edad, la cual se evidenció en el informe final del periodo escolar 2017.
Descripción y formulación del problema.
Dificultad en el logro de aprendizajes de la competencia Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia en el área de ciencia y
ambiente en las aulas de 5 años de la institución educativa inicial N° 322 de la unidad de
gestión educativa local N° 16 Barranca
Preocupado por el aprendizaje de los estudiantes y observando las deficiencias de
las maestras de la institución educativa en el manejo de las estrategias metodológicas de
la capacidad indaga en el área de Ciencia y ambiente al desarrollar las actividades de
aprendizaje, realice un proceso critico reflexivo con las maestras y para tal situación, se
analizó cuáles eran los problemas que dificultan los logros de aprendizaje de sus
estudiantes, al mencionar una relación de problemas, se priorizo la dificultad que tiene las
docentes en el manejo de las estrategias metodológicas en el área de ciencia y ambiente.
Por lo tanto, se priorizo dicho problema considerando la priorización de los
problemas del diagnóstico del Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el monitoreo
y acompañamiento realizado a los docentes en las diferentes visitas y el informe final de la
dirección de la institución educativa. Asimismo se tomó en cuenta los criterios que sugiere
el manual del plan de acción, para investigar las causas, los efectos y buscar las
alternativas de solución, con ayuda de los referentes teóricos para contrastar la práctica de
los docentes con las teorías actuales.
En tal sentido, presentamos el árbol de problema en las que se consideran causas
y efectos del problema priorizado, para que posteriormente se haga la contratación de la
veracidad o la falsedad de las causas y sus efectos como los aspectos que definen el
aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial Nº 322 en las diferentes
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aulas de los estudiantes de cinco años de edades respectivamente, esto servirá como
referente para poder visualizar de una mejor manera los problemas pedagógicos en la
institución educativa.
El problema es viable por lo dicho problema planteado en el objetivo de mejora de
los aprendizajes que fortalecerá las capacidades pedagógicas de los maestros de la
institución educativa de la mencionada Institución Educativa Inicial y esto se logrará con los
recursos de la mencionada institución y en un periodo razonable de un año escolar.
Al mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la competencia indaga mediantes
métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia, en el área de
Ciencia y Ambiente definitivamente se está cumpliendo con uno de los compromisos que
es Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa,
de igual forma se estaría cumpliendo con el marco del buen desempeño directivo y el
marco del buen desempeño docente.
Los criterios que se ha tenido en cuenta para priorizar dicho problema han sido
que las causas identificadas son manejables, la urgencia de ser atendido o resuelto, la
viabilidad de acuerdo a las condiciones existentes y el impacto que tiene en la gestión
escolar puesto que va en mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El presente problema es importante porque tiene relación directa con el aprendizaje
de los estudiantes, en tal sentido se priorizo para abordarlo con las maestras y mejorar las
dificultades que tienen cada uno de ellas en el manejo de las estrategias metodológicas de
la capacidad indaga del área de ciencia y ambiente así empoderarlos y lograr los
aprendizajes esperados en los estudiantes de cinco años de edad en la institución
educativa Nº 322 de Independencia Barranca.
Si no se abordará el tema los aprendizajes de los estudiantes no serán los
esperados por los padres y/o madres de familia y se corre el riesgo de que los estudiantes
abandonen la institución educativa y migren a otras instituciones o pierdan el año escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
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El problema priorizado denominado, Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al
desarrollar las sesiones, dificulta el logro de los aprendizajes del área de Ciencia y
Ambiente en los estudiantes de cinco años de la I.E.I. N° 322, tiene relación directa con el
compromiso 1 progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa, cuyo objetivo es mejorar los resultados del aprendizaje respecto al año anterior.
Así mismo se relaciona con el compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa, se relaciona con el compromiso cuatro de los
compromisos de gestión escolar.
De igual manera, el problema en estudio se relaciona directamente con el dominio 2
que trata sobre orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes; así mismo con la competencia 5 que promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con los docentes de su institución basada en la colaboración mutua, la auto
evaluación y formación continua, orientada Al fortalecimiento de la práctica pedagógica y
asegurar los aprendizajes esperados.
Se consideró como categoría a las estrategias metodológicas del área de ciencia y
ambiente, como sub categoría se consideró a la importancia de las estrategias
metodológicas de la misma área, encontrando la dificultad en la aplicación de las
estrategias metodológicas y el uso de los recursos y materiales en los docentes de la
institución educativa Nº 322 cuyo instrumento de recojo de información fue la entrevista.
Así mismo como otra categoría se considera a la convivencia escolar y las sub categorías,
importancia de la convivencia, relaciones interpersonales y la resolución de conflictos;
aplicando diversas fuentes de información como la entrevista a los padres, docentes y el
monitoreo. Del mismo modo se consideró como categoría: Materiales educativos y sus sub
categorías, Clasificación de materiales, Aplicación de materiales educativo, teniendo como
fuente de información a las docentes de la institución educativa y el instrumento la
entrevista.
Resultados del diagnóstico.
Para ahondar el diagnóstico se utilizó la técnica de la entrevista sobre el aspecto curricular,
estrategias metodológicos, al procesar las repuestas de dicho instrumento las docentes
afirma que algunas maestra tienen referencia pero no conocen las estrategias, así mismo
de acuerdo de la fichas de monitoreo se observan debilidades sobre el manejo de las
estrategias metodológicas área de ciencia y ambiente, especialmente en lo referido a la
10
competencia indaga mediante métodos científicos por lo que debemos fortalecer a los
docentes en aplicar estrategias de manera efectiva.
Para efectos de la dimensión monitoreo y acompañamiento se utilizó la técnica del
análisis documental al aplicativo plan anual de trabajo, consolidado de la fichas de
monitoreo donde dan cuenta que las metas que se han cumplido en su totalidad.
En cuanto a la dimensión convivencia, de acuerdo a las fichas de monitoreo con las
rubricas muestran claramente el cumplimiento de las rubricas 4 y 5 donde las docentes no
pueden cumplir con modular la conducta de los estudiantes.
Se concluye que competencia, es la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolución de un problema o en cumplimiento de una exigencia
compleja, así la capacidad es entendida como parte de la competencia en la que se
combina saberes de campos diversos o específicos y su incremento desarrolla nuestro
desarrollo competente. Por lo tanto se debe trabajar en las instituciones educativas
actividades que incrementen las capacidades en nuestros estudiantes para desarrollar su
competencia y especialmente en el área de Ciencia y Ambiente.
Las estrategias metodológicas del área de Ciencia y Ambiente especialmente en el
de indagación y alfabetización científica es una metodología activa en la que permite a los
estudiantes interactuar de diferentes maneras, explorando fenómenos naturales,
formulando preguntas, haciendo predicciones, diseñando experiencias, registrando datos,
comunicando sus ideas; en tal sentido al desarrollar las sesiones de aprendizaje se deben
de utilizar o aplicar las estrategias metodológicas de la indagación y alfabetización
científica.
Se concluye que los materiales educativos son dispositivos e instrumentos que
facilitan, estimulan y desarrollan el pensamiento lógico, las habilidades de comunicación y
el lenguaje, por tal motivo considero que es de suma importancia hacer uso al momento
de desarrollar o ejecutar las sesiones de aprendizaje por van a ayudar a construir las
capacidades de cada uno de los estudiantes.
Considerando las respuestas de las maestras encuestadas nos señalan que los
procesos didácticos son: Planteamiento del problema, hipótesis, búsqueda de la
información, contrastación de las hipótesis y verbalización, también mencionan que
desconocen dichos procesos didácticos por su parte la indagación y alfabetización
científica.
Alternativas de solución del problema identificado
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Se implementará el trabajo colegiado, para abordar la temática indagación científica y su
procedimiento metodológico revisando textos de diferentes autores y especialista en la
materia para que de esta manera las docentes se empoderen de la temática y puedan
poner en práctica en cada uno de las aulas de 5 años de edad de la Institución Educativa
Inicial 322 Barranca. El trabajo en equipo es fundamental para todas las acciones que
realizamos en nuestra escuela para ello es necesario organizar, con liderazgo pedagógico,
gestionando acuerdos y tomando decisiones en relación a qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar. (MINEDU, GCCALP, 2017, p. 70). Esto implica la maduración del trabajo
colegiado institucional para alcanzar todos, el objetivo del logro del aprendizaje de nuestros
estudiantes y esta dar cumplimiento al compromiso de gestión escolar uno que es el
progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa.
Gestionar los grupos de inter aprendizajes (GIA) para abordar temas sobre la
Indagación Científica y sus estrategias metodológicas al desarrollar la competencia indaga
en el área de Ciencia y Ambiente asía la maestra se empodere de todos estos temas y
ponga en práctica en el quehacer pedagógico y se mejoren los aprendizajes de los
estudiantes de la edad de 5 años de la Institución Educativa Nª 322 Barranca. Los
directores y los maestros como un solo equipo, tienen un rol preponderante en el proceso
de lo que significa para la comunidad educativa lograr aprendizajes que respondan al ideal
de sociedad que queremos alcanzar, y de los aprendizajes y competencias que debemos
fortalecer en todos los estudiantes para su desarrollo integral. (Minedu, GCCALP, 2017, p.
66-67). Para ello se establece el Círculo de Estudios, con ello se estaría dando
cumplimiento al compromiso uno que es progreso anual de aprendizajes de todos los
estudiantes de la institución educativa.
Se elaborará el plan de monitoreo y acompañamiento enfatizando el cumplimiento
de las fechas o el cronograma establecido en la que se dará cumplimiento de manera
estricta las vistas de aula a las diferentes aulas y así verificar si se está cumpliendo con
los aspectos abordados en el trabajo colegiado y los grupos de inter aprendizaje, todos
estas estrategias se desarrollaran bajo el liderazgo del directivo, puesto que en el marco
del buen desempeño directivo los dominios, competencias y desempeños orientan a la
mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes; de igual manera uno de los
compromisos de gestión es orientado a la mejora continua de los aprendizajes, las visitas
de aula servirán para hacer un diagnóstico sobre la práctica pedagógica de las docentes y
brindar una retroalimentación en el proceso de acompañamiento. Orientar la práctica
pedagógica de los docentes buscando la mejora de los aprendizajes que cita el Marco del
Buen Desempeño Directivo (MBDD) y las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson. La finalidad de esta estrategia es repercutir en los aprendizajes de los
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estudiantes, a través de la mejora en la práctica pedagógica de los docentes. Tiene como
propósito mejorar y fortalecer el que hacer pedagógico y de gestión escolar a partir de la
reflexión crítica colaborativa. La visita posibilita impactar directamente en el desempeño
docente y el logro de los aprendizajes de niños y niñas. Es muy singular por ser
individualizada, personalizada, continua y sistemática, con ello se daría cumplimiento al
compromiso de gestión escolar cuatro acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa.
Ejecutar talleres sobre estrategias de resolución de conflictos y normas de
convivencia en el aula así generar un ambiente propicio para el aprendizaje, favorecer el
desarrollo de relaciones interpersonales positivas, la convivencia democrática y la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes; como cita el MBDD y las dimensiones de liderazgo
pedagógico de Viviane Robinson visiones asociadas al compromiso cinco de la gestión
escolar, gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Considerando la categoría competencias y capacidades del área de ciencia y ambiente,
Subcategorías Capacidades y competencias Proceso metodológico Logro de capacidades
Según las rutas de aprendizaje del área de ciencia y ambiente Minedu (2015 p.20)
competencia es la capacidad que tiene el ser humano para realizar sus actos usando sus
facultades mentales para resolver problemas dentro de un contexto o realidad o actuar de
acuerdo a la complejidad de la circunstancia, valiéndose de sus aprendizajes utilizando
estrategias adecuadas, poniendo por delante la ética y la moral.
Para la Categorías estrategias metodológicas del área de ciencia y ambiente sub
categorías material educativo, despertar el interés de los estudiantes, secuencia de los
procesos didácticos, selección de estrategias, manejo las estrategias metodológicas.
Arbeláez, et al. (2013) la enseñanza por indagación está en contraposición con la
que solo transmite contenidos, priorizando el aprendizaje mecánico o memorístico de solo
conceptos, En la indagación, se le da un lugar importante al docente y se le considera
como guía, conductor del proceso, aunque su objetivo está orientado a construir el
conocimiento. Es así, que los maestros tienen roles específicos que cumplir y ofrecer a los
estudiantes oportunidades permanentemente para que interactúen activamente en el
proceso de construcción de sus aprendizajes, explorando los fenómenos de la naturaleza,
formularan preguntas, harán predicciones, diseñarán experiencias y pondrán a prueba
sus explicaciones, registrando los datos y analizándolos.
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Es necesario considerar este aporte ya que en la investigación hacemos énfasis a
la indagación como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que el docente
debe estar empoderado en cada una de las estrategias que le permitan obtener mejores
resultados.
Categoría uso de material educativo, subcategoría manipulación y experimentación
de material, logro de aprendizajes, desarrollo de capacidades, logro de aprendizaje.
Román, M. (2014). Los materiales educativos son aquellos mecanismos e
instrumentos que viabilizan, facilitan el logro de los objetivos en el aprendizaje de los
estudiantes, fortalecen y motivar el proceso de aprendizaje, consolidan capacidades
actitudes y habilidades, así mismo posibilita el desarrollo de pensamiento lógico, la
comunicación, mediante la interiorización de conocimientos que admite que el estudiante
del nivel inicial analice y adquiera conocimientos, los materiales educativos son
instrumentos que intermedian entre el aprendizaje y el estudiante ya que permite entrelazar
la cultura de la familiar con los conocimientos nuevos del estudiante.
Manipular los materiales didácticos al construir el aprendizaje de los estudiantes es
fundamental por lo mismo que estimulan el aprendizaje van a ayudar a interiorizar los
conocimientos en cada uno de ellos.
Es necesario aplicar el procedimiento de la indagación científica que nos plantea
Marti por que contribuirá a que los estudiantes se familiaricen con la investigación científica
desde pequeños.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia realizada en el distrito de Independencia provincia de Lima con los Círculos
de Inter aprendizaje de los maestros de primaria y secundario de la institución educativa nº
3052, tiene relación directa con una de las estrategia de mejora del presente plan de
acción que son los grupos de inter aprendizaje que tienen mucha similitud.
Nombre de la experiencia: Círculos de inter aprendizaje de los maestros de primaria
y secundaria
Autor: Natalia Acuña Damiano y Félix Ataucure Condo
Lugar y año: Distrito de Independencia departamento de Lima 2010
Objetivo general: Fortalecimiento de su identidad de los maestros.
Resultados y conclusiones: El círculo de inter aprendizaje tiene como enfoque
interdisciplinario e intercultural desde donde se favorece la enseñanza y aprendizaje
partiendo de su entorno actual hasta las épocas antiguas o remotas. Creemos que ese es
el elemento que permite fortalecer su identidad en cada uno de los estudiantes y los
actores del distrito.
14
La experiencia realizada en el departamento de Huánuco con el acompañamiento
pedagógico en los docentes de educación inicial y primaria en el contexto de educación
inter cultural bilingüe (EBI) tiene relación directa con una de las estrategia de mejora del
presente plan de acción que son los grupos de inter aprendizaje que tienen mucha
similitud.
Nombre de la experiencia: Acompañamiento pedagógico
Autor: Edwin R. Esteban Rivera, Katiuska Naveda Flores y Martha Joo Santa Cruz
Lugar y año: Departamento de Junín
Objetivo general: Formación de docentes en el servicio de educación bilingüe.
Resultados y conclusiones: El 95/% docentes participantes manifestaron que el
acompañamiento pedagógico es muy beneficioso para ellos.
María Huaroto dice: Las vistas que hacen los especialistas de acompañamiento si
beneficia a mi persona, en mí que hacer pedagógico en el aula. Me aclara mis dudas para
realizar investigaciones desde mí que hacer pedagógico. En la estructuración del proceso
de enseñanza y aprendizaje para compartir con los estudiantes. El acompañamiento
pedagógico permite a los acompañados y a los acompañantes convertir la cotidianeidad
escolar en un laboratorio de nuevas ideas, experiencias socioeducativas ricas en valores
humanos, sociales, político y ecológico. Las aulas, los centros educativos y las
comunidades ponen en práctica La cercanía y la contraloría social y educativa, así como
los proyectos comunes y específicos, que superan el aislamiento y potencia el trabajo
compartido.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Dificultad en el logro de aprendizajes de la competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia en el área de ciencia y ambiente en las aulas de 5 años de La I.E N° 322 de la UGEL N° 16 Barranca.
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Estrategias/alternativas de solución Acciones Metas
Fortalecer el logro de aprendizajes de la competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia en el área de ciencia y ambiente en las aulas de 5 años de la I.E N° 322 de la UGEL N° 16 barranca.
Aplicar la secuencia metodológica al desarrollar el área de ciencia y ambiente
Procesos didácticos . Implementar el trabajo colegiado. Sobre la competencia indaga mediante el método científico.
.Ejecución de capacitación docente referente a la aplicación de los procesos didácticos
.Desarrollar talleres sobre los procesos didácticos de la capacidad indaga
. Jornada de reflexión.
Docentes que tienen a sus cargo la edad de 05 años capacitados empoderados en los procos didácticos de la competencia indaga
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de manera efectiva y permanente.
Monitoreo y acompañamiento
Contar con el plan de monitoreo para la ejecución de las visitas de aulas aplicando instrumentos de evaluación como fichas y rúbrica
Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento Sistematización y análisis de los resultados del monitoreo Jornada de reflexión del análisis del consolidado de las fichas de monitoreo
Docentes de 05 años de edad monitoreados y acompañados en el primer bimestre.
Gestionar el manejo de estrategias de acuerdos del aula
Estrategias de acuerdos de aula
Gestionar GIAS. Sobre el manejo de estrategias de la competencia indaga.
. Realizar GIAS para el intercambio de experiencias sobre el manejo de estrategias para el cumplimiento de los acuerdos del aula.
Docentes que tienen a su cargo los estudiantes de 05 años de edad empoderados sobre el manejo de estrategias para el cumplimiento de los acuerdos del aula.
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos Acciones organizadas según
dimensión Metas Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Bimestre
Humanos/materiales 1B 2B 3B 4B
Aplicar la secuencia
metodológica al desarrollar el área de ciencia y
ambiente
Ejecución de capacitación docente referente a la aplicación de los procesos didácticos.
Docentes que tienen a su cargo la edad de 05 años capacitados empoderados en los procos didácticos de la competencia indaga
Directivo Coordinador de 5 años
Directivo Proyector audio visual Fotocopiados refrigerios
x x
.Desarrollar talleres sobre los procesos didácticos de la capacidad indaga
. Jornada de reflexión
Directivo Coordinador de 5 años
Directivo Proyector audio visual Fotocopiados refrigerios
x x x
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica de
manera efectiva y
permanente.
Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento
Sistematización y análisis de los resultados
del monitoreo
Jornada de reflexión del análisis del
consolidado de las fichas de monitoreo
Docentes de 05 años de edad
monitoreados y acompañados en
el primer bimestre. Directivo Coordinador de 5 años
Directivo Proyector audio visual Fotocopiados refrigerios
x x x x
Gestionar el manejo de estrategias de acuerdos del aula
Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento
Sistematización y análisis de los resultados
del monitoreo
Jornada de reflexión del análisis del
consolidado de las fichas de monitoreo
Docentes que tienen a su cargo los
estudiantes de 05 años de edad
empoderados sobre el manejo de
estrategias para el cumplimiento de
los acuerdos del aula.
Directivo Coordinador de 5 años
Directivo Proyector audio visual Fotocopiados refrigerios
x x x x
Fuente: Elaboración propia
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Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1.Ejecución de capacitación docente referente a la aplicación
de los procesos didácticos.
Docentes
Fotocopias
Materiales didácticos
Recursos propios 130.00 soles
A2. Realizar GIAS para el intercambio de experiencias.
Docentes
Fotocopias
Materiales didácticos
Recursos propios 70.00 soles
B1. Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento Director
Docentes
Materiales didácticos
Recursos propios 20. 00 soles
B2.Sistematización y análisis de resultados Director
Docentes
Refrigerios
Fotocopias
Recursos propios 30.00 soles
C1.Gestionar estrategias de resolución de conflictos en el
aula, que generen un ambiente propicio de aprendizaje
Director
Docentes
Fotocopia
Material didáctico
Recursos propios 400.00 soles
Campaña con un buen trato nos sentimos mejor Director
Docentes
Materiales
Recursos propios 70.00 soles
Total
720.00
Fuente: Elaboración propia
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Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
El presente cuadro es para tener conocimiento de cómo se va realizar el monitoreo y la evaluación del presente Plan de Acción
Acciones Organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1.Ejecución de capacitación
docente referente a la
aplicación de los procesos
didácticos.
1 Control de asistencia
Aplicativo PAT
Directivo
Docentes
Segundo
semestre (octu
bre-
Noviembre)
No se implementó a tiempo
por falta de coordinación
Programación y coordinación
con los docentes para la
ejecución
A2. Realizar GIAS para el
intercambio de experiencias
sobre estrategias
metodológicas de
4 Planificación de GIA
Ruta de la GIA
Preparación de
materiales
Compromisos asumidos
por docentes
Directivo
Docentes Mayo-octubre
Docentes críticos y reflexivos
comparten sus experiencias
En la aplicación de los
procesos metodológicos de
indagación científica.
Coordinación con las
docentes para su
participación.
B1. Elaboración del
Plan de Monitoreo y
Acompañamiento
4 Plan de Monitoreo y
Acompañamiento
Fichas de monitoreo
Cronograma de visita a
las diferentes aulas.
Directivo
Docentes
Marzo-
Noviembre Docentes críticos reflexivos
con predisposición al cambio
Coordinación con las
docentes para su
participación
19
B2Sistematizacin y análisis
de resultados 4
Informe de monitoreo
y acompañamiento Directivo
Coordinadora
Mayo
setiembre
Noviembre
Docentes reflexivos
y comprometidos a mejorar
su desempeño
B3.Jornada de reflexión de
análisis de las rubricas 1
Videos
Fichas de rubricas
Directivo
Coordinadora
Abril
Octubre
Docentes que conocen su
MBD Docente
C1.Gestionar estrategias de
resolución de conflictos en el
aula, que generen un
ambiente propicio de
aprendizaje
3
Control de
asistencia, pista
de trabajo sobre
resolución de
conflictos
Directivo
Psicóloga
Abril-
Diciembre
Docentes que no participan
en el taller de manejo
resolución de conflictos en
aula
Consensuar y motivar con
los docentes para su
participación en los talleres.
N C2.Campaña del buen
trato 2
Control de
asistencia,
afiches
Directivo
Psicóloga
Comité de
tutoría
Abril
Octubre
Coordinación las
docentes para su
participación.
Fuente: Elaboración propia
20
Nivel de logro de la
acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado del Minedu (2017, pág. 28)
21
Conclusiones
Al ejecutar el plan de acción las cinco docentes que tienen a su cargo los estudiantes
de cinco años de edad y las demás docentes de la institución educativa se
fortalecerán en el manejo de estrategias de la competencia indaga mediante
métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia en el
área de ciencia y ambiente, serán capaces de aplicar con los estudiantes en las
actividades de aprendizaje de manera que lograran aprendizajes esperados en cada
uno de ellos.
El monitoreo y acompañamiento permanente, planificado y sistematizado
beneficiara a las docentes que tienen a su cargo los niños de 05 años de edad
fortaleciendo los conocimientos de las maestras puesto que cada uno de ellos se
empoderara sobre las estrategias metodológicas de la capacidad indaga en el área
de ciencia y ambiente y en las actividades de aprendizaje que aplican las docentes
ya estarán consideradas las estrategias metodológicas de la capacidad indagación
científicamente y por ende los aprendizajes de los estudiantes serán de calidad y se
obtendrán logros satisfactorios.
Luego de la participación en los diferentes talleres, grupos de inter
aprendizaje las maestras serán capaces de manejar y aplicar las diferentes
estrategias de elaboración de acuerdos y resolución de conflictos en el aula y la
interacciones de los estudiantes con la docente y entre estudiantes será lo más
óptimos y facilitaran que los aprendizajes de los estudiantes se mejoren cada vez y
se logre los aprendizajes esperados.
El liderazgo pedagógico que se ejerce en la institución educativa 322 es el
democrático en la que asigna funciones a cada integrante de la comunidad educativa
y el directivo es el facilitador el mediador de todos los insumos para que se logren
los objetivos propuestos, desde esa perspectiva la mejora del problema plateado en
el plan de acción se revertirá por que las condiciones desde la dirección son
adecuadas y todo esto se verá reflejado en los aprendizajes de los estudiantes de la
institución educativa.
22
Referencia
Andrade, L. (2015). Proceso didácticos. Diapositivas – documento de trabajo.
Recuperado de: https://es.slideshare.net/videoconferenciasutpl/proceso-
didactico.
Arbeláez y otros (2013). Secuencias didácticas en Ciencias Naturales en Educación
Básica Primaria. Impresión San martín Obregón Cia. Ltda. Bogotá, Colombia.
Moscoso, C. y Bellido, S. (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico, guía para el participante – segundo
fascículo. Impreso en Bio Partners SAC. Lima, Perú.
Juarez, F. (2014). Material didáctico y aprendizaje significativo, tesis para optar el
título de licenciada en educación. Ocampo Universidad Rafael Landivar
Guatemala.
León, M. y Espinoza, M. (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico – primer fascículo. Impreso en
impresos & diseños. Lima, Perú.
Delgado, E. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar
efectiva. Impreso en Cecosami S.A. Lima, Perú.
Colca y otros. (2016). Planificación escolar la toma de decisiones informadas.
Impreso en Corporación Gráfico Universal S.A.C. Lima, Perú.
Ministerio de Educación, (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Impreso en
el Ministerio de Educación. Lima, Perú.
Ministerio de Educación, (2015). Rutas del aprendizaje del área de Ciencia y
Ambiente 3, 4 y 5 años de educación inicial. Impreso en el Ministerio de
Educación. Lima, Perú.
Montes R. (2012) Acompañamiento a la práctica pedagógica, Santo Domingo
Republica Dominicana. Centro Cultural Pobeda.
Montes G. (2010) Acompañamiento pedagógico, lecciones de una experiencia rural.
Lima, Grafimax Perú.
23
Anexos Nº 01
Árbol de problemas
Dificultad en el logro de aprendizajes de la competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia en el área de ciencia y ambiente en las aulas de 5 años de la I.E N° 322 de la UGEL N° 16 Barranca.
Estudiantes con
aprendizaje poco
significativo y
deficiente desarrollo
de habilidades como
la observación, el
análisis y la
reflexión,
indispensables para
lograr una
formación
intelectual.
Práctica
pedagógica
docente
improvisada
Deficiente
aplicación de la
secuencia
metodológica al
desarrollar el
área de ciencia y
ambiente
Limitado tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
Limitado
manejo de
estrategias de
consensuar
acuerdos del
aula
Estudiantes con presencia de conductas disruptivas.
EFECTOS
CAUSAS
PROBLEMA
CENTRAL
Fuente: Elaboración propia.
24
Anexo Nº 02
Árbol de objetivos
FINES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECÍFICOS
Fortalecer el logro de aprendizajes de la competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia en el área de ciencia y ambiente en las aulas de 5 años de la I.E N° 322 de
la UGEL N° 16 Barranca.
. Implementar el
trabajo
colegiado. Sobre
la competencia
indaga mediante
el método
científico.
Contar con el plan
de monitoreo para
la ejecución de las
visitas de aulas
aplicando
instrumentos de
evaluación como
fichas y rúbrica
Aplicar la secuencia
metodológica al
desarrollar el área de
ciencia y ambiente
Ejecutar el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación a la
práctica pedagógica
de manera efectiva y
permanente.
Gestionar el
manejo de
estrategias de
acuerdos del aula
Gestionar GIAS.
Sobre el manejo
de estrategias de
la competencia
indaga.
Fuente: Elaboración propia.
25
Anexo 04 Mapa de los procesos que involucra las alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
Visitas de aula
Talleres
GIAS
Anexo Nº 04
Guía de entrevista
ENTREVISTA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
322 INDEPENDENCIA SOBRE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE
1 ¿Consideras que los procesos didácticos son necesarios al desarrollar las sesiones de
aprendizaje? ¿Por qué?
2 ¿Qué dificultad encuentra cuando emplea los procesos didácticos?
3 ¿Consideras necesario el uso de recursos y materiales didácticos en la ejecución de
las sesiones de aprendizaje?
4 ¿Qué procesos didácticos desarrollas en el área de ciencia y ambiente?
Anexo Nº 05
28
29
30
Directivo y docentes de la I.E.I N° 322 participando en un GIA.
Docentes de I.E.I. N° 322 participando en un Taller.
31
Docentes de la Institución Educativa N° 322 Participando en un GIA.
Docentes de la Institución Educativa N° 233 realizando su programación
