ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO

EESSCCUUNNII

Adscrita a la Universidad Complutense de Madrid

DIDÁCTICA DE LA LENGUA

MAGISTERIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

[3ºH]

Autores: Alba González | Sara Serena | Beatriz Rodríguez |

Joel Yucra | Natalia González | Irene de la Calle | Silvia Pérez

Curso Académico: 2o1o-2o11

Introducción

Transcripción del audio

Nivel Semántico

Propuesta de Actividades

Justificación Metodología

Temporalización Evaluación

La vestimenta

El barco y el castillo La casa

Hoy toca... Las emociones

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INTRODUCCIÓN

La mujer del documento de audio se llama Ana y tiene 54 años. Es Síndrome de Down su nivel intelectual es similar al de un niño de 4 años 65% de discapacidad intelectual. Tiene necesidades generalizadas de apoyo en todos los ámbitos de la vida diaria, social y personal. Como se puede comprobar, la conversación está muy guiada si no fuera así no existiría tal conversación.

TRANSCRIPCIÓN DEL AUDIO

-Hola Ana, ¿Qué tal?

-Bie ¿Qué haces?

-Bie -¿Estas bien?

-Si -Me alegro, ¿ En qué clase estabas?

-e la case de Rocio. -¿Y qué hacías en clase de Rocío?

-A ve, lo de sabado y lo viene. -A ver los días de la semana.

-Si. -¿Cómo son?

-E lune, Marte, miecole, jueve y vierne. Muy bien , y ¿quieres hacer teatro? ¿que quieres hacer de teatro?

-De pricicesa de la china y de la y de la ciega. -De una princesa china y ciega, muy bien y ¿de donde has sacado el personaje?

-he sado de la película. -¿la película que vimos cuando?

- De aye. -¿Y qué hacía la china?

-Pue que se besaban un chino guapo que besaba la boca. ¿eso pueo? -Si, la besaba e la boca.

-Si, y luego etaba oe eta e e la eplesa. -Que está presa ¿quién?

-La china, la ciega. -¿qué obra de teatro has hecho tú otros años?

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-¿Los ayos? -Si, dime tus papeles.

- Ee papele de perorata. - ¿De pirata? ¿Cual eras tú de pirata?

-Ee, la de la la bacha. -¿De borracha?

-Si. -¿Y te gustó hacer de borracha?

-Si y ya no. -¿y este año quieres hacer de qué? -De la pacesa, pacesa la china, la ciega. -¿Y qué hace esa princesa? -Y u chino guapo que se besaba e la boca. -Vale, tú eres la princesa y ¿quién es el chico guapo? -Pue Fra. -Y ¿quién es Fran? -Ee chino guapo. -Y ¿qué relación tienes tú con Fran? -U pape. -¿Un papel? -Si. -De teatro. -Teatlo. ¿En la vida real? -La vida rea, de palacio. De palacio vale. Y tú con Fran, sois amigos, novios o ¿qué sois? -Novios. Novios y ¿os vais a casar? -Si. -¿Cuando? -E la palacio. -Pero estamos hablando en la obra de teatro. -Si. -¿Qué es lo que más te gusta hacer en el centro? -Aquí. -¿Estar aquí dónde?. -E la mava de tolosa. -En el centro navas de tolosa. Vale, pero qué es lo que mas te gusta hacer, en que clase te gusta estar más? -E la case de Rocio, e e tuyo, y Ale. -¿ En la de Jose? -Y Ane tabie.

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-¿Te gusta la comida del comedor? -Si. -¿Esta buena? -Si. -¿Qué es lo que mas te gusta de comida? -Pacarrone. -¿Macarrones? -Parrone de vaca. -Macarrones ¿y? - Parrone de vaca. Parrone de vaca. -¿De pasta? -De dapata. -Cuéntame algo que tú quieras contarme. -Ma. -Si. -Na ma. -Lo que tú quieras.

-E pue ya sé, paun co eso que hace asi co e china que ella baila co e chino que co hace así.

-¿Con los pañuelos? -Co co ara payuelo. -¿Quieres hacer un baile? -Si. -Pero eso es muy difícil. -Si yo ya se hacelo. -Ya lo sabes hacer o lo quieres hacer conmigo. -Si. -¿Qué quieres? ¿ trabajarlo? -Tabajalo. -¿Te tengo que enseñar a bailar como la china ciega? -Si. -Un poco difícil Ana. -Asigua -¿Es igual? -Lo hago. -¿Lo haces? Vale. ¿Te quieres venir de campamento ota vez conmigo? -Si. -¿A dónde? -A cullera. -¿Con quien? -Co Javi co Fra, y quie ma la María. -¿Quién es María?

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-La que tiene la peca. -¿La de los granos? -Si. -¿La chica que llevaba yo? -Si la otla se llama Alulelia. -Noelia, muy bien. -Otra Alulelia, la monica tabie. -¿Si a la Mónica la pegaste? -Y tú. -Ya no pegas a Mónica. -Ya no. -¿Sabes qué Quique está en Francia? -Si. -Se ha ido a estudiar a Francia. -Si y luego eta Calo, e Calo conetó y Javi tiradó. -Javi entrenador. -Si, y Jose. -¿Quién es Jose? -E de pelo rizao, e la tleza. -El de las trenzas, que guapo. -Si -Y ¿dónde quieres ir? A Cullera ¿a la playa? -Si. -¿Nos invitas a todo el campamento? -Si. -¿Mamá que va a decir? -Nanana ella sabe. -¿ya se lo has dicho? -Cuado vega , ete como se llama de amigo de Sarario. -¿Quién el amigo de Sagrario? -E seyo Fenando. -¿Villaseca ? -Si. -Vale. -Ii. -Pues se lo decimos a él. Perfecto muchas gracias señorita. -Si ara fata Fra ahora. -¿Le quieres decir algo a Fran? -¿A dode aquí? Pue te quero mucho, poque amo y lo mucho y voy a casa cotigo e en palau y beso. -Muchas gracias señora Anita encantada de haberla hecho la entrevista.

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Nivel semántico

A nivel semántico, consideramos que la alumna presenta una escasa variedad de temas utilizados durante la conversación. Utiliza las palabras otorgándoles su significado correcto. Aunque si observamos que su abanico de palabras para designar, incluso el mismo objeto, es escaso. Debido a su pronunciación, en la que fonéticamente omite muchos fonemas y sustituye unos por otros es dificultoso el entendimiento del mensaje que desea transmitir aunque el contenido del mismo es correcto y se adecua al tema tratado. Los temas tratados durante la entrevista son iniciados y dirigidos por la entrevistadora, dando la alumna respuestas centradas en sus intereses. Toda la conversación gira alrededor de los temas:

Princesa/ príncipe (pacesa, pacesa la china, la ciega, 19)

Teatro / cine ( ee papele dee perorata, 15)

Emociones (novios, 27)

Actividades ( tabajalo, 48)

Alimentos (pacarrone, 36)

Compañeros (co javi co fra, y qui ma la María, 54)

Aunque el tema principal y sobre el que gira toda la conversación es el deseo que tiene de realizar la obra de teatro con su novio Fran. Las frases utilizadas son en su mayoría frases cortas, simples y que tienen como respuesta una única palabra

“¿Qué es lo que mas te gusta de comida? Pacarrone.” (36)

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Por ello y debido a sus dificultades de pronunciación, hemos decidido realizar actividades de ampliación de vocabulario basándonos en temas de su interés y que son necesarios manejar en el día a día para una mejor interacción con su entorno. Estos temas son:

1) La ropa, partiendo de las vestiduras que llevan el príncipe y la princesa y las ropas que llevarían un chico y una chica.

2) La casa, partiendo del castillo y del barco de pirata de la obra de teatro anterior, para aprender las partes de una casa y las estancias tanto del castillo como del barco.

3) Las actividades realizas durante la jornada escolar en el centro, así como el nombre de los compañeros.

4) Las emociones, partiendo de aquello que sentimos a lo largo del día y en diferentes situaciones ya que para ella su novio y sus amigos son muy importantes

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Justificación

La comunicación oral es la principal vía de relación que tenemos con el resto de las personas. Por ello, como maestros, debemos crear y desarrollar actividades que fomenten el aprendizaje de nuevas palabras que aumenten el vocabulario de nuestros alumnos, capacitándoles de ese modo, de las herramientas suficientes para que cuenten con una comunicación funcional en su día a día. Para incrementar el número de palabras del vocabulario de nuestros alumnos, vamos a partir de los campos semánticos que estén directamente relacionados con sus intereses. Así como de aquellas palabras utilizadas porillos en su vida diaria y que tienen sinónimos que deban conocer para utilizar mayor variabilidad de vocabulario. A continuación, ofrecemos una serie de actividades que nosotros consideramos adecuadas para la ampliación y aprendizaje de nuevo vocabulario. Cada actividad aporta igualmente una pequeña justificación al tratar de una temática concreta. Ante todo, pretendemos desarrollar al máximo las capacidades comunicativas del alumno, de ese modo su desarrollo global como individuo autónomo será mayor y su calidad de vida también se incrementará.

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Metodología

Por supuesto nos basamos en una metodología abierta, flexible y participativa. Donde el alumno será el verdadero protagonista al estar las actividades creadas para la manipulación de las mismas. Así mismo facilitará al alumno el aprendizaje a través de la resolución de conflictos y de la imitación tanto de sus iguales como del educador. Las sesiones están organizadas por temáticas para facilitar de ese modo el aprendizaje y afianzamiento de los conceptos trabajados. Siempre que sea posible, se solicitará a la alumna que aporte material de su vida cotidiana para trabajar con él el afianzamiento del nuevo vocabulario.

Temporalización Las actividades están planteadas para aproximadamente 15 días lectivos, pudiéndose alargar en el tiempo debido a la necesidad de incrementar el trabajo, bien por existir un alto interés por parte de los alumnos o bien porque se necesite mayor tiempo para afianzar conceptos.

Evaluación

Se realizará una evaluación continua durante el desarrollo de las actividades, tanto del aprendizaje como de la actitud de los alumnos. Mantendremos conversaciones para comprobar la adquisición del nuevo vocabulario y su correcta utilización. Así mismo realizaremos preguntas directas para obtener respuestas cerradas y poder comprobar el aprendizaje.

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“La vestimenta” Justificación

La utilización a diario de diferentes palabras relacionadas con la ropa y las formas de vestir, nos obliga a trabajar con la alumna la adquisición de nuevo vocabulario que la posibilite participar de manera activa en las conversaciones con sus iguales, así como a desarrollar su autonomía y por supuesto su autoestima.

Objetivos

Distinguir la ropa de hombre y mujer.

Conocer las diferentes prendas de ropa.

Diferenciar las prendas diarias, de las prendas de los personajes de ficción.

Contenidos

Los distintos tipos de prendas. El género femenino y el masculino.

Desarrollo de la Actividad

☺ La actividad que realizaremos consistirá en mostrar dos modelos sin ropa. Un modelo será femenino y otro será masculino. Le daremos las prendas de ropa para poder vestir a los modelos. La alumna tendrá que vestirlos a la vez que va diciendo el nombre de la prenda. Así, aumentaremos su vocabulario.

Materiales

Recortables de las distintas prendas para chico y para chica.

Recortable de modelo masculino y modelo femenino.

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SEMÁNTICA

Ropa de chico Ropa de chica

Zapatos... Pantalones... Chaqueta... Camiseta... Traje de Príncipe...

Traje de Pirata...

Camiseta... Abrigo... Pantalones... Fada... Vestido de Princesa... Zapatos

de tacón...

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“El barco y el castillo” Justificación

Uno de los centros de interés de la alumna son el cine y el teatro. Por ello hemos desarrollado varias actividades relacionadas con esos temas, a través de las cuales pretendemos aumentar el vocabulario de la alumna. Partimos de las ideas, conceptos y vocabulario activo que tiene la niña por ser significativo para ella. Exponemos a continuación las actividades generadas para el aumento del vocabulario y desarrollo correcto del mismo.

Objetivos

Diferenciar las diferentes estancias de un barco.

Relacionar elementos pertenecientes a una casa de un barco.

Conocer las estancias de un castillo.

Conocer los objetos que hay en un castillo.

Diferenciar los elementos de un castillo y un barco.

Contenidos

Las estancias del barco. Las estancias del castillo. Los objetos de un castillo.

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Desarrollo de la Actividad

☺ En una cartulina se mostrará un barco, con grandes ventanas, para que se vea su interior y sus respectivas partes. A la hora de trabajar con este material utilizaremos los sustantivos correspondientes y lo compararemos a las de una casa.

☺ Se mostrará un castillo con distintos materiales, para que la niña pueda manipularlo y pueda conocer sus estancias. Se utilizarán los sustantivos correspondientes para ampliar su léxico y lo compararemos a las de una casa.

Materiales

Cartulina

Pegamento

Tijeras

Rotuladores

Papel pinocho

Catón

Plastilina

Arena

SEMÁNTICA

Estancias del castillo Objetos del catillo

Dormitorio... Salón... Mazmorra... Cama... Cortinas... Espejo... Sofá... Chimenea... Antorcha... Cadena...

Estancias del barco Objetos del barco

Camarote... Cocina... Baño... Timón... Vela... Mástil...

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“La casa” Justificación

Esta actividad se realiza para enseñar las partes de una casa; podría considerarse una actividad introductoria al tema de la vivienda debido a que los alumnos aprenderán las partes más imprescindibles de una casa, como son el cuarto de baño, la cocina, el dormitorio y el salón. Una vez, bien adquiridos los conocimientos básicos sobre la vivienda y sus características, se podrían incluir nuevas zonas de la casa, como la entrada, la escalera, la sala de estar, pasillo...

Objetivos

Conocer las partes básicas de una casa y sus características.

Reconocer las partes de su propia casa.

Nombrar partes de la casa y muebles u objetos que lo caracterizan.

Contenidos

Las partes de la casa y sus características principales. Las partes de su casa. Muebles y objetos de cada parte de la casa.

Desarrollo de la Actividad

☺ Trabajaremos de forma individual. Comenzaremos dejando que observe las distintas partes de la casa y los objetos y muebles que la componen. Después de unos minutos de libre observación comenzaremos, preguntando qué ve en cada estancia, dejaremos que lo nombre como quiera. Cuando ya no sepa qué más cosas decir, comenzaremos de nuevo, diciéndole nosotros cuáles son los nombres correctos para cada objeto. Así se trabajará cada parte de la casa.

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☺ Tras trabajar con nuestra casa, pasaríamos a comparar con su casa. Pediríamos que trajera fotos de su casa y veríamos qué le falta a nuestra casa que tiene la suya. Podríamos ofrecerla material para que nuestro alumno cree las cosas que faltan.

Materiales

Plastilina

Tela

Papel de plata

Palillos

Hilo

Cartón

Pegamento

Temperas

Pinceles

Tijeras

Cola blanca

SEMÁNTICA

Estancias de la casa Objetos de la casa

Dormitorio... Salón... Baño... Cocina...

Lavabo... Ducha... Bañera... Grifo... Espejo... Frigorífico... Encimera...

Lavadora... Fregadero... Microondas... Cama... Escritorio... Estantería...

Televisión... Sofá... Mueble...

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“Hoy toca...” Justificación

La actividad ha sido creada como apoyo visual del alumnado para planificar con el grupo-clase, las actividades del día o de la semana en general que vamos a realizar. Así mismo, ofrece a cada alumno la posibilidad de participar de manera activa en algún momento de la sesión y de asumir la responsabilidad de colocar de manera adecuada las actividades en el panel.

Objetivos

Reconocer al resto de los compañeros del aula. Reconocer las diferentes actividades a realizar en la jornada. Reconocer el orden cronológico de las actividades a realizar. Asumir la responsabilidad de colocar adecuadamente las actividades cuando les corresponda el turno.

Contenidos

Los compañeros del aula. Las actividades de la jornada escolar .

Desarrollo de la Actividad

☺ Crearán las fichas que posteriormente compondrán el cuadrante, también la base misma. Después, realizará la educadora la presentación de las fichas colocadas en el cuadrante de manera adecuada, mostrando su posición real y su significado. El primer lunes siguiente, el primer alumno elegido colocará el cuadrante para que esté a la vista de todos.

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Materiales

Cartulinas Pinturas Rotuladores

Fotografías Velcro

SEMÁNTICA

Días de la semana Nombres Actividades

Lunes... Martes... Miércoles... Jueves... Viernes... Sábado...

Domingo...

Joel... Natalia... Silvia... Sara... Irene... Beatriz...

Alba...

Psicomotricidad... Teatro... Aula...

Cine...

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“Las emociones” Justificación

La educación de las emociones tiene un gran peso en la prevención de posibles problemas emocionales y en el desarrollo de la personalidad. Por lo tanto, se considera fundamental la práctica de actividades que ayuden al desarrollo emocional.

Objetivos

Identificar, aceptar y valorar las propias emociones y las de los demás.

Explorar, conocer y experimentar las emociones a través del cuerpo, de distintas imágenes, dibujos etc.

Contenidos

Vocabulario relativo a las emociones, para que de esta forma pueda iniciarse en la identificación y comunicación de sentimientos.

Situaciones de juego, para poner nombre a las emociones.

Desarrollo de la Actividad

☺ Delante del espejo imitar distintas expresiones que representen estados emocionales, para que observe en ellos y en el adulto cómo cambian los ojos, la boca, la frente, las cejas... con cada una de ellas.

☺ Pintar caras de personas que expresen la alegría, la tristeza o el enfado, haciendo que participe y se fije bien en la diferencia entre una y otra emoción. Estos dibujos pueden exponerse en un lugar visible del aula y cuando manifieste una emoción, llevarla a ese lugar para que intente señalar que le ocurre a ella.

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☺ A través de distintas fotografías reales e ilustraciones mostrar las distintas emociones, explicando el gesto, la posición de los ojos, la boca etc.

Materiales

Un espejo grande, preferiblemente situado en el aula a baja altura.

Cartulinas tamaño folio de color blanco.

Rotuladores, ceras, lápices y acuarelas de colores.

Bits de las emociones.

SEMÁNTICA

Sentimiento positivo Sentimiento negativo Sentimiento neutro

Feliz... Felicidad... Alegre... Alegría...

Contento... Risueño...

Triste... Tristeza... Miedo... Asustado... Aterrado... Enfado... Enfadado...

Sorpresa... Sorprendido... Anonadado...

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