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PLANEACION DIDACTICA SEGUNDO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS MES FEBRERO 2020DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.

Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.



Español Actividad Puntual.La energía eléctrica hace diferencias.Actividad recurrente:Ideas para escribir mejor. Inventamos nuevas historias.Actividades Puntuales:Lo que sabemos del tema.Comparamos información.Más ideas para nuestro texto.Actividad recurrente:Tiempo de leer.Animales chistosos “La historia de la pulga y el mono”

Actividad Puntual.La energía eléctrica hace diferencias.Actividad recurrente:Ideas para escribir mejor. Con todas las letras.Actividades Puntuales:Escribimos nuestros textos.Revisamos nuestros textos.Compartimos nuestros textos.Actividad recurrente:Tiempo de leer.Distintos tipos de narraciones.

Proyecto.Escribimos y compartimos cuentos.Actividad recurrente:Ideas para escribir mejor. Decimos trabalenguas.Etapa 1. Recomendamos cuentos:Identificamos los elementos.Imaginamos historias.Expresiones para escribir cuentos.Actividad recurrente:Tiempo de leer.Mi libro de lecturas.

Repaso del mes.

Matemáticas Trayecto 5. Construcción de figuras.1. Mariposas.2. El moño de María.3. Dibujemos.4. Cuadrados y rectángulos iguales.

Trayecto 6. La multiplicación.1. ¡A dibujar!2. ¿Cuál operación?3. La multiplicación.4. Más multiplicaciones.5. Frutas en la mesa.

Trayecto 6. La multiplicación.6. ¿Cuánto hay que pagar?7. La panadería.8. Los panqués.9. ¿Suma o multiplicación?10. El doble del doble.

Trayecto 7. Más cuerpos geométricos.1. ¿De quién son las huellas?2. Construcciones con palillos.3. Así me lo imagino.4. ¿Cuáles están mal ubicados?5. Casas especiales.6. Las fotografías.

Conocimiento del Medio

Secuencia 3. Las plantas de mi comunidad.Las plantas son de distinto tamaño.Las plantas en nuestra vida y la del planeta.

Secuencia 3. Las plantas de mi comunidad.Integro mis aprendizajes.Lo que aprendí.

Secuencia 4. Lugares en mi comunidad.Lo que pienso.Lugares de referencia.Croquis y símbolos.

Secuencia 4. Lugares en mi comunidad.Visita al zoológico.Integro mis aprendizajes.Lo que aprendí.

Artes Elementos básicos de las Artes. Forma-Color.

Elementos básicos de las Artes. Forma-Color.



Formación Cívica y ética

Diversidad en mi comunidad.

Diversidad en mi comunidad.

Los compañeros de otra escuela.

Los compañeros de otra escuela.

Educación Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la Integración de la corporeidad.

Física Expresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y actitudinalmente en distintas actividades motrices, para asignarles un carácter personal.

Expresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y actitudinalmente en distintas actividades motrices, para asignarles un carácter personal.

corporeidad. Expresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y actitudinalmente en distintas actividades motrices, para asignarles un carácter personal.

Expresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y actitudinalmente en distintas actividades motrices, para asignarles un carácter personal.

Inglés Ambiente:Académico y de formación.Práctica social del lenguaje:Escribe preguntas para obtener información sobre productos del campo.

Ambiente:Académico y de formación.Práctica social del lenguaje:Escribe preguntas para obtener información sobre productos del campo.



PLANEACIÓNASIGNATURA Español GRADO 2º Semana 1. Del 3 al 7

de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITOEstudio

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.

APRENDIZAJES ESPERADOSElige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.

PROPÓSITOS Que los alumnos escriban textos sobre un proceso social, en este caso el de la función que tiene la energía eléctrica. Para ello investigarán, seleccionarán y organizarán la información.

MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor. Inventamos nuevas

historias.Que los alumnos: Descubran la necesidad de la cohesión y coherencia en la construcción de cuentos.

Actividad puntual. La energía eléctrica hace diferencias.

1. Lo que sabemos sobre el tema Que los alumnos: Expresen lo que saben de un tema específico.


2. Comparamos información. Que los alumnos: Comparen ventajas y desventajas de dos circunstancias contrastantes.


3. Más ideas para nuestro texto. Que los alumnos: Investiguen información complementaria de un tema y la organicen.

Actividades recurrentes Tiempo de leer. Animales chistosos “La historia de la pulga y el mono”

Que los alumnos: Reconozcan relaciones causales entre los acontecimientos de un cuento.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (90 min)

TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

INICIO: Platicar con los niños acerca de sus historias favoritas. Solicitar que relaten algunas de ellas e identifiquen los personajes, la misión que realizaron, los acontecimientos que les ocurrieron, los lugares donde se desarrolló la historia, etc.Invitarlos a pensar en una historia que será de su invención. Primero deberán determinar quiénes serán los personajes, en qué lugar la situarán, qué acontecimientos ocurrirán, qué misión deben cumplir y cómo terminará.DESARROLLO: En su cuaderno, escribir la historia que inventaron y asignarle un título que sea conveniente. Si es necesario, apoyar a los niños con las “tarjetas para inventar historias”. L.T. pág. 108. Con ayuda del maestro, revisar la redacción y hacer las correcciones pertinentes.CIERRE: Socializar la historia escrita con sus compañeros y hacer un dibujo alusivo.

Sesión 2 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Solicitar a los niños describan tres actividades que realizan durante la noche, después socializarlas con los compañeros.Plantear las siguientes preguntas: ¿podrías hacer esas actividades sin electricidad?, ¿sabes de dónde vienen la luz y la energía eléctrica?, ¿para qué se utiliza? Escuchar los comentarios correspondientes para rescatar las ideas previas acerca de dónde proviene la electricidad.DESARROLLO:Leer el texto “¿De dónde viene la luz?” y escuchar más ideas acerca del tema, impulsando a los niños a identificar otras fuentes de luz. L.T. pág. 108. Leer en voz alta el texto “Yerba Santa” donde se describe la vida en un pueblo sin electricidad. Posteriormente, hacer comentarios sobre las diferencias o similitudes entre los habitantes de su localidad y los del pueblo del texto. L.T. págs. 109 a 110. Identificar en el texto los nombres de utensilios desconocidos para ellos y mostrarles imágenes donde se observe su

funcionamiento. En su cuaderno, escribir la rutina de un día común, resaltando todas las actividades para las que requieren electricidad.CIERRE: Dar la consigna de imaginarse su vida sin electricidad por un día. Socializar con sus compañeros cómo cambiaría su rutina.

Sesión 3 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Recordar el texto “Yerba Santa”, leído la sesión anterior, señalando cómo se imaginan que sería su vida si vivieran en la localidad.Identificar los utensilios mencionados en el texto y comentar con qué aparatos eléctricos se realiza su funciónDESARROLLO: Contestar el cuadro comparativo de la página 111 del libro de texto, identificando cómo se realizan las distintas actividades con y sin electricidad. Platicar acerca de las ventajas y desventajas que tienen estas dos formas de vida.CIERRE: En el cuaderno, ilustrar utensilios de su hogar que funcionen con electricidad.Socializar los dibujos con sus compañeros, explicando el funcionamiento de cada uno.

Sesión 4(90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Observar los siguientes videos para conocer un poco más sobre la electricidad https://www.youtube.com/watch?v=dzcG5a5kd2M https://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY Contestar de manera oral las siguientes preguntas: ¿de dónde se obtiene la electricidad?, ¿para qué la utilizamos en los lugares?, ¿cómo llega a los aparatos eléctricos?DESARROLLO:En el cuaderno, elaborar una tabla sobre actividades que deben hacerse con electricidad y otras que pueden realizarse sin electricidad. L.T. pág. 111.En su cuaderno, escribir ideas sobre lo que han aprendido acerca de la electricidad.CIERRE:Socializar lo que escribieron y complementar sus ideas con lo que escuchen de otros compañeros.

Sesión 5 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Escribir en el pizarrón el título “La historia de la pula y el mono” y animar a los niños a que den ideas sobre la temática del cuento. Leer en voz alta el cuento haciendo pausa en lugares estratégicos para que los alumnos realizan predicciones e inferencias. L.T. pág. 112.DESARROLLO: De forma individual, contestar las preguntas de comprensión de la página 113 del libro de texto, después socializarlas con sus compañeros. En su cuaderno, escribir en el orden que aparecieron en el cuento. Posteriormente, dibujar la escena que les haya parecido más chistosa. CIERRE: Jugar a imitar al mono, mientras algunos niños leen la historia, el resto deberá imitar los movimientos que realiza el personaje. L.T. pág. 113.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto, tarjetas para inventar historias, imágenes de utensilios que funcionan sin

electricidad, computadora, proyector multimedia, bocinas, cuadernos. https://www.youtube.com/watch?v=dzcG5a5kd2M https://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Expresan lo que saben sobre un tema (la electricidad); identifican nueva información en diversas fuentes; escriben relatos de manera autónoma; disfrutan de la lectura de textos literarios.Actividades en el libro y en el cuaderno.

https://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY

https://www.youtube.com/watch?v=dzcG5a5kd2M

https://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY



ASIGNATURA Español GRADO 2º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITOEstudio

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

Elaboración de textos que presentan información resumida

proveniente de diversas fuentes.

APRENDIZAJES ESPERADOSElige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.

PROPÓSITOS Que los alumnos escriban textos sobre un proceso social, en este caso el de la función que tiene la energía eléctrica. Para ello investigarán, seleccionarán y organizarán la información.

MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?Actividades recurrentes

Ideas para escribir mejor. Con todas las letras

Que los alumnos: Mejoren su conocimiento alfabético mediante la reconstrucción de palabras a partir de pistas que ofrecen las letras iniciales y finales.


4. Escribimos nuestros textos. Que los alumnos: Expresen información en un texto donde comparen dos situaciones contrastantes.


5. Revisamos nuestros textos. Que los alumnos: Revisen y corrijan sus textos.


6. Compartimos nuestros textos.

Que los alumnos: Compartan sus textos.

Actividades recurrentes

Tiempo de leer. Distintos tipos de narraciones.

Que los alumnos: Reconozcan características de distintos tipos de narraciones.


Sesión 1 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Reunir a los niños en equipos y proporcionarles tarjetas con enunciados y palabras incompletas donde falten sólo algunas letras. En el menor tiempo posible deberán completarlas y leerlas en voz alta a sus compañeros.DESARROLLO: Jugar con los niños a completar enunciados en cuyas palabras falten la mayoría de las letras. Los alumnos deberán mencionar letras que el maestro irá anotando en los espacios correspondientes en caso de que las palabras lo requieran, por cada letra errónea acumularán puntos. El reto consiste en adivinar la frase o las palabras antes de los 5 errores.L.T. pág. 114.Repetir varias veces la dinámica procurando que todos los alumnos participen.CIERRE: Escribir en su cuaderno las frases o las palabras que formaron.

Sesión 2 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Dialogar acerca de lo que han aprendido sobre el uso y funciones de la electricidad y cómo impacta en la vida cotidiana.Escribir en el pizarrón las ideas de los alumnos.DESARROLLO: Realizar un ejercicio consistente en relacionar frases utilizando conectores, por ejemplo: antes, luego, después, porque, etc. Ejemplificar con estas frases cómo elaborar un texto sobre un tema. Realizar la actividad 4, consistente en plasmar información sobre la electricidad para elaborar la primera versión de un texto propio donde comparen la vida con y sin electricidad. L.T.

pág. 114 y 115.CIERRE: Escribir su primera versión en el apartado correspondiente. Leerlo completo y agregar o modificar información que deseen incluir. L.T. pág. 115.

Sesión 3 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Leer a los alumnos dos textos, uno con errores y uno corregido. Pedir que elijan cuál de los dos se comprende mejor y expliquen por qué. Analizar los indicadores que aparecen en la actividad 5 y comentar a qué se refiere cada uno, pues con base en ellos realizarán la revisión de textos. L.T. pág. 116. Determinar si agregarán más indicadores para la revisión, de ser así, escribirlos en el cuaderno.DESARROLLO: Reunirse en binas para revisar el texto sobre la electricidad. Deberán leerlo en voz alta para que su compañero señale si cumple con los indicadores. Intercambiar la evaluación del texto para hacer las correcciones correspondientes.Con ayuda del maestro, realizar una segunda revisión del texto.CIERRE:Escribir el texto corregido en el apartado correspondiente o en el cuaderno. L.T. pág. 116.

Sesión 4 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Organizar una presentación de textos en el grupo. Cada niño deberá leerlo a sus compañeros, para lo cual, primero deberán practicar su lectura en un tiempo establecido por el docente.DESARROLLO: Realizar la presentación de cada texto frente a sus compañeros.CIERRE: Elaborar un mural con todos los textos para colocarlo en un lugar visible de la escuela donde todos lo puedan leer.

Sesión 5 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Recordar los textos que han leído en los cuales aparecen animales. Mencionar la idea general de cada uno y los personajes que aparecían en ellos.DESARROLLO:Comparar dos animales de las narraciones que han leído utilizando la tabla de la página 117 del libro de texto.Leer la descripción de algunos tipos de texto que aparecen en la página 118 del libro y, con ayuda del maestro, recordar textos que hayan leído correspondientes a cada categoría.CIERRE:De manera colectiva, votar por el texto que más les haya gustado para que el maestro lo vuelva a leer en clase.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto, tarjetas para con palabras, hojas

blancas, colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Elaboren, revisen y corrijan textos sobre un tema previamente investigado.Actividades en el libro y en el cuaderno.

ASIGNATURA Español GRADO 2º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITOLiteratura

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

Escritura y recreación de narraciones

APRENDIZAJES ESPERADOSEscribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.

PROPÓSITOSQue los alumnos: Profundicen en sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura de los cuentos: trama, personajes, relaciones causales y temporales. Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de escritura.

Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro manufacturado por los propios niños para ser compartido con la comunidad escolar.

MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor.

Decimos trabalenguas.Que los alumnos: Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar palabras con r y con rr.

Proyecto. Escribimos y compartimos cuentos. Etapa 1.

Recordamos cuentos.

1. Identificamos los elementos.

Que los alumnos: Recuperen sus conocimientos previos sobre la trama como estructura básica narrativa de los cuentos.


Recordamos cuentos.

2. Imaginamos historias. Que los alumnos: Generen ideas iniciales para construir una historia.


Recordamos cuentos.

3. Expresiones para escribir cuentos.

Que los alumnos: Reflexionen sobre algunas expresiones recurrentes de la narrativa literaria infantil que pueden incorporar a sus propios cuentos.

Actividades recurrentes Tiempo de leer. Mi libro de lecturas.

Que los alumnos: Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compartan su interpretación.


Sesión 1 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Escuchar los siguientes trabalenguas y tratar de pronunciarlos sin equivocarse. https://www.youtube.com/watch?v=uMTgzRw7uMIDESARROLLO: Leer el trabalenguas “Parra tenía una perra”, primero en silencio para practicar y después en voz alta, procurando no equivocarse el pronunciar las palabras. L.T. pág. 119.Solicitar a los niños que escriban, de memoria, una parte del trabalenguas que acaban de leer. Posteriormente revisar la escritura y si emplearon correctamente las reglas de uso de la “r”.Escribir palabras con doble “r” contenidas en el trabalenguas junto con otras donde la r tiene sonido suave. Leerlas en voz alta y analizarlas hasta descubrir su regla ortográfica.CIERRE:Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con una “r” o con dos.

Sesión 2( 90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:-Escribir en el pizarrón el título del cuento “Los músicos de Bremen” y animar a los niños para que mencionen de qué creen que va a tratar. -Leer el cuento en voz alta haciendo pausas en lugares estratégicos para que los alumnos realicen predicciones e inferencias.DESARROLLO: -Con base en la tabla de la página 120 del libro de texto, identificar los diferentes elementos del cuento que leyeron; primero comentar la información y después registrarla. -Comparar las respuestas con las de sus compañeros.CIERRE:Pensar en otros cuentos que han leído en el aula y, de manera oral, delimitar cada uno de estos elementos.

Sesión 3 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Recordar los elementos de los cuentos identificados la sesión anterior. Incentivar a los niños a pensar en ideas para elaborar cuentos, en las cuales vayan delimitando los elementos analizados. Apoyar a los niños describiendo a qué se refiere cada uno de los elementos.DESARROLLO: Escribir de qué tratará su cuento en el apartado correspondiente de la actividad. L.T. pág. 121. Describir los elementos que aparecerán en el cuento. L.T. pág. 121.CIERRE:Socializar con sus compañeros las ideas que surjan para escribir historias.

Sesión 4 INICIO: Leer nuevamente el inicio y el final de algunos cuentos ya relatados en clase con el objetivo de que los niños identifiquen en

https://www.youtube.com/watch?v=uMTgzRw7uMI


(90 min)


*PAUSA ACTIVA

ellos similitudes y diferencias, además de frases que son comunes en ellos. Por ejemplo: había una vez, cierto día, y colorín colorado, etc.DESARROLLO: Releer algunos pasajes de los cuentos donde se utilicen frases con conectores. Con ayuda del docente, identificarlos y explicar su función. Por ejemplo: y de repente, de pronto, pero, así que. Leer las expresiones que comúnmente aparecen en los cuentos en la página 122 del libro de texto. Comentar brevemente para qué se utilizan, después, organizarlas en el cuaderno en una tabla como la siguiente para determinar en qué momentos de la narración aparecen:

Para iniciar la historia Para ir contando lo que ocurre Para terminar

CIERRE: Comparar su tabla con la de un compañero. Resaltar con un color las expresiones que les gustaría usar en su propio cuento.

Sesión 5 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Solicitar a los niños que busquen en el menor tiempo posible el título “Las manchas del ocelote” en su libro de lecturas. En cuanto lo hagan, deberán identificar la página en la que se encuentra y encontrar la lectura. Una vez identificado el texto, hacer comentarios acerca de lo que creen que tratará.DESARROLLO: Leer el texto en voz alta haciendo pausas en lugares estratégicos para que los alumnos realicen predicciones e inferencias. Contestar las preguntas de comprensión de la página 123 del libro de texto. Hacer comentarios sobre los elementos de un cuento que encontraron en la narración.CIERRE:En su cuaderno, hacer un dibujo alusivo a la historia.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto, hojas blancas, colores, libro de lecturas, proyector multimedia,

computadora, bocinas https://www.youtube.com/watch?v=uMTgzRw7uMI

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Identifican los elementos de un cuento.Actividades en el libro y en el cuaderno.

ASIGNATURA Español GRADO 2º Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVESEMANA DE REPASO

ÁMBITO PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS

Estudio Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.

Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.

Literatura Escritura y recreación de narraciones

Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.

PROPÓSITOSQue los alumnos Escriban textos sobre un proceso social, en este caso el de la función que tiene la energía eléctrica. Para ello investigarán, seleccionarán y organizarán la información.Que los alumnos:Profundicen en sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura de los cuentos: trama, personajes, relaciones causales y temporales. Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de escritura. Narren por escrito un cuento de su propia


invención a otros niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro manufacturado por los propios niños para ser compartido con la comunidad escolar.MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?

ACTIVIDADES DE REPASO

Que los alumnos: Descubran la necesidad de la cohesión y coherencia en la construcción de cuentos.

Que los alumnos: Expresen lo que saben de un tema específico.Que los alumnos: Expresen información en un texto donde comparen dos situaciones contrastantes.Que los alumnos: Recuperen sus conocimientos previos sobre la trama como estructura básica narrativa de los cuentos.

Que los alumnos: Generen ideas iniciales para construir una historia.


Sesión 1 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Mostrar a los niños imágenes del campo y la ciudad para que identifiquen las diferencias entre ambas y comparen cuál se parece más al lugar donde viven.DESARROLLO: En su cuaderno, escribir un listado de diferencias observadas. Resolver un ejercicio consistente en encerrar con rojo las características del campo y con verde las de la ciudad. Por ejemplo: 1.- Hay muchos autos. 2.- Las personas se conocen entre sí.3.- El aire es puro. 4.- Hay grandes edificios.CIERRE: Observar el siguiente video para obtener más información al respecto. https://www.youtube.com/watch?v=GIdSiy_69ZM

*Como tarea, preguntar a algún adulto características de la vida en el campo y en la ciudad.

Sesión 2 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Compartir la información que trajeron de tarea sobre las características de la vida en el campo y en la ciudad.En el pizarrón, escribir la nueva información.DESARROLLO: En su cuaderno, escribir frases comparativas sobre la vida en el campo y la ciudad, utilizando conectores. Por ejemplo:“En el campo hay pocos medios de transporte, mientras que en la ciudad hay muchos y de diferentes tipos” Utilizar las frases que escribieron para elaborar un texto breve sobre el campo y la ciudad.CIERRE:Socializar el texto con sus compañeros. Ver el siguiente video sobre el tema del texto https://www.youtube.com/watch?v=MFK5A7hkyz8

Sesión 3 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Realizar en el pizarrón un esquema como el siguiente:

“Personajes disparatados”personaje acción LugarUn elefante bailando en el jardínUna viejita saltando en la escuela

Una lagartija cantando en la calleUn pato corriendo en el circo

Plantear la consigna de elegir un elemento de cada tabla para formar uno o más personajes disparatados. Por ejemplo: Un elefante cantando en el circo; una viejita bailando en la escuela.DESARROLLO: Invitarlo a plantear una historia en su mente donde los personajes sean los que acaban de inventar.Recordar los elementos de un cuento y plantearlos primero en un esquema. Por ejemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=MFK5A7hkyz8

https://www.youtube.com/watch?v=MFK5A7hkyz8

https://www.youtube.com/watch?v=GIdSiy_69ZM

Título:Personajes:

Lugar donde ocurre la historia:Lo que ocurre al principio:

Conflictos que enfrentan los personajes:

Lo que pasa al final:

CIERRE: Realizar una ilustración de los personajes de su historia.

Sesión 4 (90 min)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Analizar el esquema realizado la clase anterior para recordar el planteamiento de su historia.Hacer las modificaciones que consideren pertinentes.DESARROLLO:En su cuaderno, redactar enunciados que esbocen los diferentes acontecimientos del cuento.Con ayuda del maestro, revisar los enunciados escritos.CIERRE:Leer su trabajo a sus compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSImágenes del campo y la ciudad; cuadernos; proyector multimedia, computadora,

bocinas https://www.youtube.com/watch?v=uMTgzRw7uMI

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Elaboran un texto donde contrasten dos temas; elaboran un cuento con sus elementos.Actividades en el libro y en el cuaderno.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 2º TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVE

EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO


Número, álgebra y variación

Figuras y cuerpos geométricos

Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.

TRAYECTO 5. Construcción de figurasPROPÓSITO DEL TRAYECTO

En este trayecto se profundiza el análisis de las características de figuras geométricas como algunos cuadriláteros y triángulos a partir de su construcción, recordando una figuras para obtener otras, construyéndolas a manera de rompecabezas y con la guía de una retícula cuadrada.


Sesión 1 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Presentar a los niños imágenes de triángulos y algunos cuadriláteros. Pedir que mencionen algunas de sus características, como el número de lados y “puntas” (vértices) y qué figuras han visto con esa forma.DESARROLLO:Utilizar el material recortable número 4 para resolver la lección 1 del trayecto, consistente en observar las figuras y colocarlas en el lugar que les corresponde. L.T. pág. 112.Identificar de qué color son las mariposas cuyas alas tienen tres lados rectos. L.T. pág. 112.En el aula, identificar objetos o dibujos con forma de triángulo.CIERRE:En el cuaderno, elaborar un dibujo que contenga un triángulo. Un paso más, pág. 112.

Sesión 2 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Presentar a los niños imágenes solamente de cuadriláteros y solicitarles que identifiquen una característica que tienen en común.En el aula, identificar objetos o dibujos con forma de cuadrilátero.DESARROLLO: Utilizar el material recortable número 5 para formar la figura de la lección 2 del trayecto. L.T. pág. 113. Dibujar en su cuaderno cuadriláteros con su respectivo nombre.CIERRE:En el cuaderno, elaborar un dibujo utilizando solamente cuadriláteros.

Sesión 3 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Organizar a los niños en binas y proporcionarles una retícula cuadriculada. Plantearles la consigna de trazar en ella figuras cuyos lados sean rectos. Socializar las figuras que trazaron y mencionar el nombre de cada una.DESARROLLO:En la retícula que aparece en la lección 3 del trayecto, copiar la figura de la casa, procurando que quede del mismo tamaño. L.T. pág. 114.Identificar qué partes de la casa son cuadriláteros y qué partes son triángulos. Posteriormente pintar cada tipo con colores diferentes.CIERRE:En su cuaderno, hacer un dibujo que contenga y cuadrado, un triángulo y un rectángulo. Un paso más, pág. 114.

Sesión 4 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Realizar el siguiente ejercicio en su cuaderno: Contesta lo que se te indica:Descripción Nombre Dibujo

Una figura con sus tres lados iguales

Un cuadrilátero con dos lados largos y dos cortos

Un cuadrilátero con sus cuatro lados iguales

Socializar el ejercicio con sus compañeros.DESARROLLO: Organizar a los niños en binas y proporcionarle una retícula cuadriculada a cada uno. Sin que su compañero vea, deberán dibujar un cuadrado o un rectángulo, posteriormente darle la instrucción para que trace una figura igual. Compararlo y ver si son semejantes, de no ser así, explicar por qué. L.T. pág. 115. Repetir la dinámica varias veces.CIERRE: Comentar qué características observan para decir a la pareja cómo hacer el cuadrado o el rectángulo, además señalar cómo supieron si las figuras eran o no iguales. Trazar en el cuaderno o en la retícula un rectángulo que mida 10 cuadritos del lado largo y 2 cuadritos del lado corto. Un paso más, pág. 115.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto, imágenes de triángulos y cuadriláteros, material recortable,

retículas cuadriculadas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Identifican las características de triángulos y cuadriláteros.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 2º TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVE

EJENúmero, álgebra

y variación

TEMAMultiplicación y división

APRENDIZAJE ESPERADOResuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.

TRAYECTO 6. La multiplicaciónPROPÓSITO DEL TRAYECTO

En este trayecto, los alumnos conocerán una nueva operación: la multiplicación y empezarán a usar el signo x. Identificarán problemas que se resuelven con una multiplicación y los diferenciarán de los que no se pueden resolver con esta operación. El propósito principal del trayecto es construir el sentido de la multiplicación al resolver problemas que impliquen multiplicar y calcular el resultado de multiplicaciones de dos dígitos con procedimientos propios.


Sesión 1 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Formar equipos de 5 integrantes y plantear la siguiente situación: El maestro le va a entregar a cada niño del equipo 4 dulces. ¿Cuántos dulces tendrá que repartir en cada equipo?Permitirles que piensen en su respuesta y compartan sus resultados; después, entregar 4 dulces a cada miembro del equipo para que cuenten el total. Comentar cómo obtuvieron la respuesta con ayuda de los dulces que el maestro les proporcionó.DESARROLLO: Con su equipo, resolver la actividad presentada en la lección 1 del trayecto, consistente en dibujar vasos y frijoles de manera iterada para hacer cálculos. L.T. pág. 116. Compartir sus resultados con el grupo y explicar qué procedimientos implementaron para contar. Comprobar las respuestas con material concreto (vasos y frijoles).Plantear la pregunta: ¿cómo pueden calcular el número de frijoles haciendo sumas? Si no logran dar una respuesta acertada, explicar cómo realizar las sumas de manera iterada.CIERRE: Calcular mentalmente cuántos frijoles hay en 3 vasos con 4 frijoles cada uno. El primer alumno en lograrlo será acreedor a un incentivo. Un paso más, pág. 116.

Sesión 2 (1 hora )

INICIO: Organizar a los alumnos en equipos para realizar operaciones haciendo agrupaciones. A cada equipo se le deberán proporcionar semillas y darles consignas como: junten 3 grupos con 5 frijoles, ¿cuántos son en total?; si junto un grupo de 6 y uno de 3, ¿cuántos son


*PAUSA ACTIVA

en total?Después de realizar cada agrupamiento, solicitar que un niño de cada equipo escriba en el pizarrón la suma que pueden utilizar para hacer el cálculo.DESARROLLO: Contestar la actividad de la lección 2 del trayecto seleccionando la suma adecuada para contar el número de frijoles representado. L.T. pág. 117. Socializar los resultados y procedimientos implementados. Observar las sumas e identificar qué tienen en común la segunda, la quinta y la sexta y qué la primera, tercera y cuarta. La idea es que observen que, si en cada vasito hay la misma cantidad de frijoles, la suma se realiza con cantidades iguales, pero si es diferente, entonces se suman cantidades diferentes.Con su equipo, inventar una situación de vasos y frijoles en la que para saber el total de frijoles se sumen números iguales. Un paso más, pág. 117.CIERRE: Intercambiar la situación que plantearon con otros equipos para obtener el resultado. Socializar los resultados con sus compañeros.

Sesión 3 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Resolver un ejercicio impreso consistente en realizar distintas sumas iteradas. Por ejemplo:

DESARROLLO: Utilizar las sumas del ejercicio para explicar a los niños que también se pueden resolver mediante una operación llamada multiplicación, la cual se representa con el número de grupos y elementos. Por ejemplo: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20, lo que es igual a 4 x 5 = 20. Resolver la actividad de la lección 3, consistente en representar y calcular el número de elementos mediante suma y multiplicación. L.T. pág. 118. Socializar los resultados y procedimientos implementados.CIERRE: Analizar los casos de la sesión anterior y contestar en cuáles se puede obtener los resultados con una multiplicación y por qué. Un paso más, pág. 118.

Sesión 4 (1 hora )

TERMINO DE

INICIO: Resolver un ejercicio impreso consistente en sumar o multiplicar varias cantidades y relacionarlas con su resultado. Por ejemplo:

ACTIVIDAD*PAUSA ACTIVA

DESARROLLO: Organizar a los niños en binas y proporcionarles vasos y 100 frijoles. Cada y uno deberá plantear una multiplicación para que la resuelva su compañero con el material concreto. Repetir la dinámica varias veces para hacer mayor número de cálculos. L.T. pág. 119. Escribir las multiplicaciones en el cuaderno.CIERRE: Plantear la siguiente situación para ser resuelta en binas: En la multiplicación 7 x 8, ¿qué número se suma?, ¿cuántas veces? Y en la multiplicación 8 x 7, ¿qué pasa? Un paso más, pág. 118.Hacer comentarios sobre lo que observaron.

Sesión 5 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Observar las frutas de la lección 5 del trayecto e identificar aquellas cuyo número total se puede calcular con una multiplicación. Posteriormente explicar por qué llegaron a esa conclusión. L.T. pág. 120.DESARROLLO: En su cuaderno, escribir las multiplicaciones para calcular el número de frutas de la lección.Resolver los siguientes problemas utilizando multiplicaciones: 1.- Raúl tiene 6 floreros con 4 flores cada uno, ¿cuántas flores tiene en total? 2.- Don Marcos tiene en su potrero 8 corrales con 6 vacas cada uno, ¿cuántas vacas tiene por todas?3.- Joaquín debe llenar 5 cajas con 5 botellas cada una, ¿cuántas botellas necesita para llenar todas las cajas? 5.- Areli compró 4 dulces para cada uno de sus 3 hermanos, ¿cuántos dulces

compró en total? Socializar los resultados y los procedimientos implementados.CIERRE: Dibujar racimos de uvas, de manera que el total de uvas se pueda calcular con la multiplicación 3x6. Un paso más. Pág. 120.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto, frijoles, vasos, ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Comprenden que una suma de cantidades iguales puede resolverse mediante una multiplicación. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 2º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVE

EJENúmero, álgebra

y variación

TEMAMultiplicación y división

APRENDIZAJE ESPERADOResuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.

TRAYECTO 6. La multiplicaciónPROPÓSITO DEL TRAYECTO

En este trayecto, los alumnos conocerán una nueva operación: la multiplicación y empezarán a usar el signo x. Identificarán problemas que se resuelven con una multiplicación y los diferenciarán de los que no se pueden resolver con esta operación. El propósito principal del trayecto es construir el sentido de la multiplicación al resolver problemas que impliquen multiplicar y calcular el resultado de multiplicaciones de dos dígitos con procedimientos propios.


Sesión 1 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan en su cuaderno: Laura compró 5 chocolates a 6$ cada uno, ¿cuánto tuvo que pagar?Solicitar que encuentren la respuesta mediante una multiplicación, después socializar el resultado y el procedimiento que implementaron.DESARROLLO:Resolver la actividad de la lección 6 del trayecto consistente en obtener los resultados de distintas multiplicaciones y unirlas con su representación gráfica. L.T. pág. 121.Plantear los siguientes problemas donde los alumnos deberán encontrar un dato faltante en la multiplicación, por ejemplo: 1.- Michel pagó 30 pesos por 3 tacos, ¿cuánto le costó cada uno? 2.- ¿Cuántos dulces compró Gerardo si pagó 15$ y cada uno vale 3$? Si es preciso, apoyar a los alumnos en la resolución de los problemas.CIERRE:Resolver el siguiente problema: Diana pagó 24$ por 3 paletas de chocolates, ¿cuánto costó cada paleta? Un paso más, pág. 121.

Sesión 2 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Reunir a los alumnos en equipo y proporcionarles un memorama elaborado con tarjetas donde aparezcan multiplicaciones con su resultado; el reto será relacionarlas correctamente.DESARROLLO:Resolver la actividad de la lección 7 del trayecto, en la cual los alumnos tendrán que encontrar y escribir la multiplicación para un número de elementos dado. L.T. pág. 122.Identificar las otras multiplicaciones con las cuales se puede calcular cada resultado, es decir, con los números inversos.Encontrar cuál es el resultado de 2 x 5 y 5 x 10 y explicar por qué es igual en ambos casos. Un paso más, pág. 122.CIERRE:Resolver multiplicaciones en el cuaderno.

Sesión 3 (1 hora )

INICIO:En binas, escribir 3 multiplicaciones en el cuaderno, pero no escribir la respuesta. Posteriormente, intercambiarlas con otra pareja para su resolución. Con apoyo del maestro, determinar que hayan contestado correctamente.DESARROLLO: Resolver la actividad de la lección 8 del trayecto consistente en encontrar 2 multiplicaciones diferentes para encontrar un mismo número de elementos. L.T. pág. 123.Socializar los resultados y los procedimientos implementados.


*PAUSA ACTIVA

CIERRE: Plantear el siguiente acertijo: ¿hay el mismo número de frijoles en 2 vasos con 3 frijoles cada uno que en 3 vasos con 2 frijoles cada uno? Un paso más, pág. 123.Comprobar la respuesta con material concreto.

Sesión 4 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Organizar una competencia en equipos consistente en pasar al pizarrón a resolver una multiplicación dicha por el maestro. Por turnos, pasará un niño de cada equipo, el primero en terminar gana un punto. Al final, determinar el equipo ganador.DESARROLLO: En equipo, resolver los problemas de la lección 9 e identificar con qué operación se pueden resolver. L.T. pág. 124.Socializar los resultados y los procedimientos implementados. Con su equipo, inventar dos problemas que se resuelva con la multiplicación 3 x 8 y otro con la suma 3 + 8, luego intercambiarlos con otros equipos para su resolución. Un paso más, pág. 124.CIERRE:Socializar los resultados y procedimientos implementados. Si algún equipo obtuvo un resultado diferente, identificar la causante.

Sesión 5 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Plantear la multiplicación 4 x 6 para su resolución. Una vez contestada socializar el resultado que obtuvieron. Analizar la estrategia que utilizó Claudia para resolver la misma multiplicación. L.T. pág. 125.DESARROLLO:Resolver una serie de multiplicaciones utilizando la estrategia de calcular el doble de las cantidades. L.T. pág. 125.Socializar los resultados y los procedimientos que implementaron.Comentar cuál multiplicación les resultó fácil y cuál difícil de resolver.CIERRE: En su cuaderno, contestar el siguiente ejercicio de multiplicaciones:

3 x ______ = 12 ______ x 5 = 10 9 x 3 = ______4 x 7 = ______

3 x ______ = 9 ______ x 8 = 16

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto, memorama, cuaderno.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Resuelven multiplicaciones con diferentes procedimientos. Comprende que las multiplicaciones con números inversos tienen el mismo resultado. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 2º Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVE

EJE Forma, espacio y medida

TEMA Figuras y cuerpos geométricos

APRENDIZAJE ESPERADOConstruye y describe figuras y cuerpos geométricos.

TRAYECTO 7. Más cuerpos geométricosPROPÓSITO DEL TRAYECTOEn este trayecto, se continúa con el estudio de cuerpos geométricos iniciado en el bloque anterior, incluyendo además de prismas y cilindros, pirámides y esferas. En su conjunto, el trayecto permitirá a los alumnos continuar con el descubrimiento de nuevas características de cuerpos geométricos que les permitan reconocerlos, construirlos y describirlos cada vez con mayor precisión, centrando su atención en características principalmente geométricas y desechando como referentes lo que tiene a su alrededor.


Sesión 1 (1 hora )


INICIO Presentar a los alumnos diversos prismas para que los analicen y se familiaricen con ellos. Solicitar que identifiquen qué figura geométrica está en cada una de sus caras.DESARROLLO:Resolver la actividad de la lección 1 del trayecto, la cual consiste en elegir entre un grupo de “huellas”, a qué cuerpo geométrico pertenecen. L.T. pág. 126.Comentar cómo identificaron las huellas de cada cuerpo y cómo supieron qué figura estaba

*PAUSA ACTIVA escondida en su cara no visible.En el cuaderno, dibujar las huellas de un prisma hexagonal. Un paso más, pág. 126.CIERRE:En su cuaderno, dibujar las huellas (figura geométrica) de un grupo de cuerpos geométricos presentados por el maestro.

Sesión 2 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Presentar a los alumnos algunas pirámides. En el cuaderno deberán escribir algunas de sus características.Elegir alguna de las pirámides que aparecen en la lección 2 del trayecto y, en equipos, construirla utilizando palillos y plastilina. L.T. pág. 127.DESARROLLO:Identificar en sus construcciones los vértices y aristas con apoyo del docente. Después, registrar la información en el apartado correspondiente. L.T. pág. 127.Con palillos y plastilina, construir una pirámide parecida a la de la imagen. Un paso más, pág. 127.En equipos, resolver la lección 3 del trayecto, consistente en dibujar cuerpos geométricos siguiendo la descripción de sus características. L.T. pág. 128.CIERRE:Describir en su cuaderno un prisma pentagonal y una pirámide cuadrangular. Un paso más, pág. 128.

Sesión 3 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO:Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles diferentes cuerpos geométricos. La consigna será que agrupen los que compartan características en común.Comentar qué tomaron en cuenta para clasificar los cuerpos y, entre todo el grupo, determinar si lo hicieron correctamente.DESARROLLO:Analizar las clasificaciones presentadas en la lección 4 del trayecto, las cuales atienden a las consignas: a) Tienen aristas, pero no vértices; b) tienen aristas y vértices y c) no tienen ni aristas ni vértices. Tachar aquellos que consideren que no deban ir en cada grupo. L.T. pág. 129.Comentar qué observaron para eliminar cuerpos de cada clasificación.CIERRE:Dibujar en cada grupo otro cuerpo geométrico que cumple con las características. Un paso más, pág. 129.Socializar los cuerpos geométricos que agregaron.

Sesión 4 (1 hora )


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Plantear la consigna de hacer el mayor número de “casas” (configuraciones) con 4 cubos; después dibujarlas en el apartado correspondiente. L.T. pág. 130.Comparar sus casas con las de otros equipos para identificar cuáles son similares.DESARROLLO:Construir el mayor número de casa posibles, pero ahora con 5 cubos. Un paso más, pág. 130. Presentar una configuración hecha con cubos y analizar cómo se ven sus caras desde diferentes ángulos. Plantear la pregunta: ¿es posible saber cuántos cubos hay aun cuando no veas varios de ellos?, ¿por qué? Observar la configuración que aparece en la lección 6 del desafío y analizar los ángulos desde donde la ven los niños del ejercicio. Elegir en los modelos de abajo la vista que tiene cada uno de la configuración. L.T. pág. 131.Comentar qué hicieron para saber cuál era la perspectiva que correspondía a cada niño.CIERRE:Plantear el siguiente acertijo: Si tú estás frente a Manuel, ¿qué ves? Posteriormente escribir su nombre debajo de la perspectiva que ellos verían. Un paso más, pág. 130.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto, cuerpos geométricos, pirámides, palillos,

plastilina.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Identifican las características, número de vértices y aristas en distintos cuerpos geométricos.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

ASIGNATURA Conocimiento del Medio GRADO 2º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

APRENDIZAJES CLAVE

EJEMundo natural

Exploración de la naturaleza Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.

Cultura y vida social

Cuidado del medioambiente Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medioambiente, y participa en su cuidado.

PROPÓSITOSQue los alumnos clasifiquen plantas de acuerdo con su tamaño; reconozcan su relevancia para nuestra vida y la del planeta e identifiquen acciones para su cuidado.

SECUENCIA 3. Las plantas de mi comunidad.Apartado del libro de texto ¿Qué busco?3. Las plantas son de distinto

tamaño Que los alumnos: Clasifiquen plantas con base en sus propios criterios y considerando su tamaño.

4. Las plantas en nuestra vida y la del planeta.

Que los alumnos: Reconozcan las relaciones e interacciones que hay entre las plantas y el resto de los seres vivos para que valoren su importancia y sugieran acciones para protegerlas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 (1 hora)

INICIO:Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles imágenes de plantas de la comunidad, dándoles la consigna de agruparlas de acuerdo con su tamaño.Platicar sobre las características que presentan las plantas de cada estatura.Explicar que existen árboles, arbustos y yerbas y que cada uno tiene características específicas.DESARROLLO:Recortar las imágenes de las plantas del recortable 2 y clasificarlas en árboles, arbustos y yerbas. Revisar con sus compañeros que todos hayan hecho la misma clasificación y después pegarlas en los apartados correspondientes. L.T. págs. 94 a 96.Resolver la actividad de la página 96 del libro de texto, consistente en unir cada descripción de las plantas con la imagen correspondiente. Después, contestar qué tipo de planta fue la que dibujaron en la página 93.CIERRE:Observar las imágenes de plantas que trajeron como tarea, las cuales observan de camino a su casa, además, comparar las hierbas que consiguieron y observarlas detenidamente.Observar una hierba diferente a la propia y dibujarla en una hoja blanca. L.T. pág. 97.

TERMINO DE ACTIVIDAD*PAUSA ACTIVA

Sesión 2 (1 hora)INICIO:Realizar un recorrido por la escuela e identificar los seres vivos que hay en ella, además de las personas. Dialogar sobre la importancia de las plantas para otros seres vivos.DESARROLLO:Observar la imagen de la página 98 del libro de texto y colorear los seres vivos que aparecen en ella, después explicar por qué necesitan de las plantas para vivir y compartir su respuesta con el grupo.Dialogar sobre las medidas que pueden implementar para proteger las plantas.CIERRE:Registrar las medidas que acordaron tomar, en la página 99 del libro de texto.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto; imágenes de plantas de su comunidad; diferentes tipos de

yerbas; tijeras; pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Clasifican las plantas por su tamaño; reconocen la interacción de las plantas con otros seres vivos.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

ASIGNATURA Conocimiento del Medio GRADO 2º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVEEJE

Mundo naturalTEMA

Exploración de la naturalezaAPRENDIZAJE ESPERADO

Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.Cuidado del medioambiente Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medioambiente, y participa en su cuidado.

PROPÓSITOSQue los alumnos clasifiquen plantas de acuerdo con su tamaño; reconozcan su relevancia para nuestra vida y la del planeta e identifiquen acciones para su cuidado.

SECUENCIA 3. Las plantas de mi comunidad.Apartado del libro de texto ¿Qué busco?5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos:

Integren lo aprendido al describir las características de una planta y señalen acciones para su cuidado.6. Lo que aprendí Que los alumnos:

Identifiquen lo que aprendieron, analicen sus actitudes durante el trabajo en esta secuencia y reconozcan lo que pueden mejorar en el trabajo en equipo.


INICIO:Considerando lo que han aprendido, platicar sobre las distintas plantas de su comunidad y sus clasificaciones.DESARROLLO:Elegir una planta y, en una ficha de trabajo, contestar las preguntas del apartado “Integro mis aprendizajes”. L.T. Pág. 100.Compartir la información con el grupo.CIERRE:Formar equipos para formar un fichero con información de las plantas de su comunidad. Incluir una portada e índice. L.T. pág. 100.


Sesión 2 (1 hora)INICIO:Dialogar en torno a las siguientes preguntas: ¿de qué manera puedes clasificar las plantas?, ¿qué aprendiste acerca de ellas? Registrar las respuestas en el apartado correspondiente. L.T. pág. 101.DESARROLLO:Hacer ilustraciones de plantas en su cuaderno y escribir sus características. Realizar las actividades 2 y 3 del apartado para valorar el trabajo realizado durante la secuencia. L.T. pág. 101.CIERRE: Observar la microhistoria que se desarrolla en las páginas 92 a 101del libro de texto. Comentar qué tipo de plantas sembraron los niños y qué hicieron para cuidarlas.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto; fichas de trabajo; colores; cuadernos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Utilizan lo que aprendieron en actividades integradas; valoran su aprendizaje.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.


APRENDIZAJES CLAVEEJE


TEMAInteracciones con el entorno social

APRENDIZAJE ESPERADOCompara características de diferentes lugares y representa trayectos cotidianos con el uso de croquis y símbolos propios.

PROPÓSITOSQue los alumnos representen lugares y trayectos mediante el uso de croquis y de símbolos, y describan trayectos empleando referencias espaciales.

SECUENCIA 4. Lugares en mi comunidad.Apartado del libro de texto ¿Qué busco?

1. Lo que pienso Que los alumnos: Se aproximen a la idea de cómo nos ubicamos en el espacio lejano y cómo lo comunicamos.

2. Lugares de referencia Que los alumnos: Identifiquen lugares de su comunidad utilizados como referencia para ubicarse.

3. Croquis y símbolos Que los alumnos: Identifiquen la función y características de los croquis y de los símbolos.


INICIO: Leer el texto donde se relata la situación de Laura e Irene, poniendo énfasis en que es la primera vez que se visitan, por lo tanto, Irene no conoce el pueblo y necesita que Laura le diga cómo llegar. L.T. pág. 102.Comentar qué puede hacer Laura para explicarle a su amiga cómo llegar a su casa.Plantear la siguiente pregunta: ¿cómo le respondes a alguien que te pregunta cómo llegar a tu casa? Escuchar los comentarios correspondientes. L.T. pág. 102.DESARROLLO:Solicitar a varios niños que expliquen cómo llegar a su casa. Explicar que es útil mencionar los lugares que hay cerca de ahí, pues son puntos de referencia.Observar las fotografías de la página 103 del libro de texto y escribir el nombre de los lugares representados. Platicar si cerca de su casa hay alguno de ellos o qué otro sitio les sirve para ubicarse.Anotar 3 lugares que sirvan para ubicarse en su comunidad y compartirlos con el grupo, después identificar sitios en común y escribirlos en el apartado correspondiente. L.T. pág. 103.CIERRE:Comentar cómo llegarían a su casa desde uno de estos lugares de referencia. L.T. pág. 103.


Sesión 2 (1 hora)INICIO:Presentar a los niños ejemplos de croquis para que los observen y traten de identificar elementos en común. Si la actividad representa dificultades, intervenir explicando qué es un croquis, qué elementos tiene y para qué se utiliza.DESARROLLO:Comparar las imágenes del centro del pueblo donde vive Laura y del croquis que dibujó para indicarle a Irene cómo llegar a su casa. L.T. pág. 104.Con base en las observaciones realizadas, contestar las actividades de la página 105 del libro de texto, donde tendrán que identificar lugares en el croquis y dibujar cómo se representan distintos elementos.CIERRE:Leer las indicaciones que Laura escribió a Irene y señalar en la imagen dónde está su casa. Además, representar las montañas en el croquis. L.T. pág. 105.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto; imágenes de lugares de la comunidad.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Identifican lugares de su comunidad utilizados como referencia para ubicarse. Identifican la función y características de los croquis y símbolos; trazan y

describen trayectorias.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.


APRENDIZAJES CLAVEEJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO


Interacciones con el entorno social Compara características de diferentes lugares y representa trayectos cotidianos con el uso de croquis y símbolos propios.

PROPÓSITOSQue los alumnos representen lugares y trayectos mediante el uso de croquis y de símbolos, y describan trayectos empleando referencias espaciales.

SECUENCIA 4. Lugares en mi comunidad.Apartado del libro de texto ¿Qué busco?

4. Visita al zoológico Que los alumnos: Tracen y describan trayectos e identifiquen en ellos elementos de referencia.

5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos: Elaboren un croquis y realicen la descripción de un trayecto como parte de una invitación.

6. Lo que aprendí Que los alumnos: Expresen la función de los croquis y los símbolos, y evalúen su trabajo recurriendo a la coevaluación.


INICIO:Analizar el croquis del zoológico en la página 106 del libro de texto e identificar los símbolos que se utilizan para representar diferentes lugares.Comentar cómo saben qué representa cada símbolo.DESARROLLO:Realizar la actividad de la página 107 del libro de texto. Primero, elegir un animal al que les gustaría visitar en el zoológico y encerrarlo; después marcar el camino desde la entrada hacia el animal que eligieron y registrar los otros animales y lugares que van encontrando en el camino. En binas, mencionar las indicaciones para llegar al animal elegido. El reto será que el compañero siga las instrucciones y logre identificar cuál es el animal al que conduce el trayecto.CIERRE:Realizar el croquis propuesto en el apartado “Integro mis aprendizajes”, en el cual deberán representar la ruta a la escuela utilizando los símbolos para lugares que pueden encontrar en el camino. Después describir el trayecto en su cuaderno. L.T. pág. 108.


Sesión 2 (1 hora)INICIO: Recordar con los niños los elementos que contiene un croquis.En su cuaderno, dibujar símbolos para representar algunos lugares de su comunidad, por ejemplo: tienda, hospital, paletería, restaurant, cancha, etc. Responder las siguientes preguntas: ¿para qué sirve un croquis?, ¿para qué sirven los símbolos en un croquis?DESARROLLO: En su cuaderno, elaborar un croquis donde tracen el trayecto de su casa a la escuela, procurando utilizar todos los elementos.Describir la trayectoria que trazaron. Intercambiar su croquis con un compañero y evaluarlo con base en los descriptores que aparecen en la actividad 2 del apartado “Lo que aprendí”. Además, intercambiar recomendaciones para mejorar su croquis. L.T. pág. 109.CIERRE:Observar la microhistoria de las páginas 102 a 109 y comentar qué lugares observa el niño en el trayecto.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto; ejemplos de croquis.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Elaboran un croquis y utilizan simbología; conocen la función de un croquis; evalúan su propio trabajo.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

ASIGNATURA : Formación Cívica y ética BLOQUE: 3 Todos necesitamos de todos. TEMA : Diversidad en mi comunidad.

ENFOQUE: Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos

CONTENIDOS Diversidad en mi comunidadIndagar y reflexionarCómo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cómo se manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Qué comparte la gente de mi localidad con la de otras

PROPOSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Que los niños:•Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Respeto y valoración de la diversidad.•Sentido de pertenencia a la

discriminatorios. localidades de la entidad.DialogarPor qué todos necesitamos de todos. Cómo contribuye la diversidad de maneras de pensar en la generación de nuevas ideas. Por qué es importante que en México convivamos personas y grupos distintos.

permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.

comunidad, la nación y la humanidad.

INICIO:•Mostrar al grupo imágenes de personas en diferentes lugares del país. Pedirles que identifiquen similitudes y diferencias con ellos.•Comentar con los alumnos: ¿quiénes producen los bienes que consumimos?, ¿por qué las personas necesitamos de otras localidades?, ¿de dónde viene lo que consumimos y a dónde va lo que desechamos?, etc.DESARROLLO:•Mostrar imágenes de los trabajos que realizan otras personas y analizar por qué son de utilidad para la sociedad.•Investigar qué productos se producen en su localidad y si son trasladados a otras. Si es posible, visitan algún sitio donde se produzca un producto originario de la localidad. CIERRE:•Organizados en equipos pequeños, elaborar un cartel donde muestren cómo los trabajos de otras personas benefician a su comunidad y viceversa.•Indagar: ¿cómo es la gente de la localidad si todas las personas tienen la misma forma de vestir, de construir sus casas, de hablar?, ¿qué comunidades existen dentro de la localidad?, ¿podemos ver esta diversidad en la escuela y en nuestro grupo?, ¿cómo influye la diversidad biológica de la localidad en las formas de vida de sus habitantes?, etc.•Comentar las respuestas enfatizando el respeto ante la diversidad.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas. 76 a 79.Imágenes de personas en otros lugares del país.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Cartel sobre los trabajos de las personas.

ASIGNATURA : Formación Cívica y ética BLOQUE: 3 Todos necesitamos de todos. TEMA : Los compañeros de otra escuela..

ENFOQUE: Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios.

CONTENIDOS Compañeros de otra escuelaQué ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o características distintas a las de la mayoría. Cómo me gustaría que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qué se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cómo voy a tratar a los demás de ahora en adelante.

PROPOSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Que los niños:•Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Respeto y valoración de la diversidad.•Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

INICIO:•Colectivamente, leer el caso de Carlos, un niño nuevo que llegó a la escuela y hacer comentarios sobre la conducta de sus compañeros. L.T. Págs. 80 y 81.DESARROLLO:•Comentar las preguntas de reflexión de la página 82 del libro de texto.•En el cuaderno, escribir un desenlace para la historia y compartirlo con los compañeros.CIERRE:•Plantear a los niños la siguiente situación: Supón que platicas con Carlos porque te vas a cambiar a la escuela donde él estaba antes, ¿qué le preguntarías? ¿qué te gustaría que te dijeran los niños de la otra escuela? ¿cómo te gustaría que te trataran?•Comentar las respuestas orientando a los niños a identificar conductas respetuosas en las situaciones planteadas.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Identificación y comprensión de actitudes y comportamientos basados en el respeto.

Libro de texto. Págs.80 a 83.

ÁREA Artes GRADO 2º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020 .APRENDIZAJES CLAVE

EJEElementos

básicos de las artes

TEMAForma-color

APRENDIZAJES ESPERADOSElige formas y figuras diversas para representarlas con el cuerpo.Utiliza los colores primarios y secundarios, cálidos y fríos, para expresar sentimientos.

ACTIVIDADES

INICIO: En un espacio abierto, hacer algunos estiramientos y movimientos para explorar sus posibilidades.Utilizando solamente su cuerpo, adoptar formas de figuras del entorno como una nube, un árbol, las flores, etc.DESARROLLO: Reunir a los alumnos en equipos para jugar a formar figuras geométricas. El maestro mencionará el nombre de alguna para que, organizándose entre todos, la representen. El que mejor lo haga ganará un punto. Si es necesario, mostrar la figura por representar.CIERRE:Comentar qué características de los objetos trataron de imitar y de qué forma lo hicieron.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSImágenes de figuras geométricas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades

ÁREA Artes GRADO 2º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVE

EJEElementos


TEMAForma-color


ACTIVIDADES

INICIO:Jugar nuevamente a representar objetos del aula utilizando solamente su cuerpo.Hacer comentarios sobre las posturas adoptadas para representar cada forma.DESARROLLO: Organizar a los alumnos en binas para jugar “adivina qué es”. Por turnos, cada niño tomará una tarjeta de las que proporcione el maestro, en la cual, vendrá escrito el nombre de un objeto o situación por representar. Por ejemplo: un soldado marchando; un auto en movimiento; una mariposa en pleno vuelo, etc.CIERRE:Hacer comentarios sobre las dificultades que tuvieron en el juego y sobre aquello que les fue fácil interpretar y adivinar.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSObjetos del aula para representar.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.


EJEElementos


TEMAForma-color


ACTIVIDADES

INICIO:Observar los objetos que tienen a su alrededor e identificar los colores que predominan en el aula.Plantear la pregunta: ¿de dónde vienen los colores?Escuchar los comentarios correspondientes, en los cuales, los niños manifestarán sus conocimientos previos.

DESARROLLO:Organizar a los niños en equipos y proporcionarles pintura de los colores rojo, azul y amarillo.Con la guía del maestro, mezclar algunos colores para obtener nuevos, por ejemplo:

azul + amarillo = verde azul + rojo = violeta rojo + azul + amarillo = café rojo + amarillo = naranjaPermitir que los alumnos, de manera autónoma, exploren nuevas mezclas para crear otros colores. Compartir con sus compañeros las mezclas creadas y los colores formados.CIERRE: Una vez teniendo una gama de colores variada, elaborar dibujos en cartulina o papel bond. Explicar que los colores primarios son el rojo, el azul y el amarillo, porque a partir de ellos es posible obtener nuevos colores.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPintura de los colores básicos; pinceles; cartulina o papel bond.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Dibujos elaborados.


EJEElementos


TEMAForma-color


ACTIVIDADES

INICIO: Mostrar imágenes de elementos naturales y pedirles que identifiquen los colores que predominan en cada uno, además comentar qué sensaciones o sentimientos evocan.DESARROLLO: Proporcionarles tarjetas de colores y darles la consigna de separarlas en dos categorías: colores cálidos y colores fríos. Sin previa explicación, dejarlos que hagan uso de su criterio para hacer la actividad, esto con el objetivo de rescatar nociones básicas del tema. Explicar que los colores cálidos y fríos hacen referencia a objetos con tal característica, por ejemplo, el amarillo del sol y el azul del agua. Revisar la clasificación inicial que realizaron y determinar si lo hicieron correctamente o no.CIERRE:En hojas blancas, hacer ilustraciones de elementos naturales donde predominen colores cálidos y fríos. Comentar los sentimientos que evocan con cada ilustración, buscando que asocien los sentimientos mencionados con cada color.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSImágenes de elementos naturales; tarjetas de colores; hojas blancas; colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Dibujos elaborados.

ÁREA Educación Física GRADO 2 TIEMPO FEBRERO 2020APRENDIZAJES CLAVE

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOCompetencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADOExpresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y actitudinalmente en distintas actividades motrices, para asignarles un carácter personal.

UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITOQue los alumnos vinculen su proyección de sí con la posibilidad de participar en situaciones lúdicas que destacan la construcción de las formas de interacción y comunicación al utilizar el cuerpo como recurso expresivo.DETECTIVES DEL CUERPO

INTRODUCCIÓNMediante diversas actividades los alumnos logran explorar formas de expresar y comunicar con su cuerpo distintas ideas y mensajes.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASCantos y rondas motrices. Actividades de expresión corporal. Juegos de imitación.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZAMando directo. Resolución de problemas. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.

ACTIVIDADESSesión 1 (50 minutos)

INTENCIÓN DIDÁCTICA Exploren formas de expresarse con su cuerpo.Mi tío Pancho

El docente indica a los alumnos que se coloquen en círculo. El profesor explica a los niños que cantarán la canción de “La granja de mi tío” y realizarán la imitación y gestos que la canción indique. Cada animal que se mencione se sumará a la lista, así que la primera vez será solo un animal, la segunda serán dos y así consecutivamente.

CANCIÓN: https://youtu.be/dlsWZg6uYyg

Adivina adivinador El profesor indica a los niños formar equipos del mismo número de integrantes. Uno de los integrantes de cada equipo deberá pensar en alguna película, cuento, historia, etc. Mediante mímica ese alumno debe interpretar la historia o cuento, mientras que el resto de los integrantes del equipo tratan de adivinar de qué se

trata. El integrante que adivine la interpretación del compañero será el siguiente en pasar. Nadie puede hablar o hacer sonidos mientras esté realizando su interpretación.

VARIANTE: Puede hacerse de animales, oficios, cosas, etc.Sesión 2 (50 minutos)

INTENCIÓN DIDÁCTICA Exploren formas de expresarse con su cuerpo.La sombraLos alumnos se organizan en parejas.El profesor indica que uno de los integrantes realizará movimientos libres, mientras el otro compañero deberá imitarlo.Al cabo de un tiempo cambiarán los roles.Después el profesor dará la señal para que las parejas cambien.

VARIANTE: Puede realizarse con implementos o materiales que se tengan disponibles.

Pasos divertidos El maestro indica a los alumnos desplazarse libremente en el patio o área de juego.A la señal del docente los niños imitarán diversos personajes.Si el profesor dice de frente, los participantes caminarán hacía adelante, cuando mencione de espalda se desplazarán hacia atrás, etc.Cuando la indicación sea de algún animal o personaje los desplazamientos serán:

o Gigantes: darán pasos enormes.

https://youtu.be/dlsWZg6uYyg

o Enanos: pasos pequeños mientras se encuentran en cuclillas.o Bomberos: desplazamientos gimnásticos.o Changos: flexionan las piernas mientras cuelgan los brazos.o Rana: en cuatro pies dando pequeños saltos.o Cojo: con una sola pierna dando saltos.o Ladrón: con las puntas de los pies y en silencio.o De talones: con los talones.o Jinete: imitando estar montando un caballo.

VARIANTE: Agregar más movimientos, permitir que los niños realicen los movimientos a su gusto.Sesión 3 (50 minutos)

INTENCIÓN DIDÁCTICA Comuniquen una idea con el cuerpo otorgando un propósito a los movimientos que efectúan. - Enanos, gigantes, serpientes y congelados

Los alumnos se desplazarán libremente por el área definida. El profesor dará la consigna “enanos” y todos los participantes flexionarán las rodillas para agacharse. Cuando el maestro diga “gigantes” todos se detienen manteniendo la postura de puntas y estirando los brazos hacia arriba. Si el profesor dice “serpientes”, los niños deberán de acostarse en el piso de cubito ventral. A la señal de congelados los alumnos deberán mantener la postura en la que se encuentren en ese momento.

VARIANTE: Desplazarse de diferentes formas, saltando con ambos pies, con uno solo, como perrito, etc. También para adoptar diversas posiciones y posturas, sentado, parado, hincado, acostado, etc.

Carrera de animalesEl docente dividirá el grupo en equipos mixtos de igual número de integrantes.Los equipos se formarán en filas.El maestro explica que la siguiente actividad será representando diversos animales.A la señal del profesor se realizará una carrera a toda velocidad a un punto previamente marcado con un cono, al llegar ahí el alumno regresa de la misma forma a su equipo.Al llegar el primer niño sale de la misma forma el siguiente participante, así hasta que todos los alumnos hayan participado.

VARIANTE: puede elegirse animales de la selva, animales domésticos, también puede que cada equipo represente a un animal o que incluso cada niño elija su animal favorito.

Sesión 4 (50 minutos)INTENCIÓN DIDÁCTICA Comuniquen una idea con el cuerpo otorgando un propósito a los movimientos que efectúan.Formas El maestro solicita a los alumnos integrarse en equipos.El docente también indica que tendrán que representar diversas formas y figuras utilizando su cuerpo y su imaginación.El primer equipo en lograrlo será el ganador.

VARIANTE: Puede realizarse en silencio, cualquier figura o forma geométrica.

Visita al museoEl profesor divide al grupo a la mitad.Uno de los grupos serán las esculturas y obras de arte, cada niño podrá colocarse en la parte del patio que desee. El otro equipo serán los visitantes, ellos tendrán que valorar las esculturas y adivinar qué es lo que representa o que es lo que se supone que está haciendo.Después se cambiarán los roles.

VARIANTES: Puede realizarse en equipos de pocos integrantes y delimitar las áreas de juego para que sean más pequeñas.Todas las que propongan los alumnos.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOSSesión 1: No requiere material.Sesión 2: No requiere material. Sesión 3: No requiere material.Sesión 4: No requiere material.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJERegistro de observación del nivel de desinhibición que logran en las actividades.Instrumento de autoevaluación sobre la expresión y comunicación del cuerpo. Instrumento de evaluación mensual.

EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO 20202do GRADO

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOCompetencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADOExpresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y actitudinalmente en distintas actividades motrices, para asignarles un carácter personal.

NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A)

INDICADORESManifiesta ideas o emociones por medio del cuerpo.

Demuestra sus posibilidades expresivas y motrices al afrontar diferentes actividades.

L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRADO 2 Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVE

AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Académico y de formación. ACTIVIDAD

COMUNICATIVA Expresión lúdica.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOSCambia versos en un poema infantil. Explora libros infantiles ilustrados, sobre productos del campo.

Participa en el intercambio de preguntas y respuestas sobre productos del campo.Revisa la escritura de preguntas para obtener información.

VOCABULARIO

Fruit: Apple, banana, watermelon, strawberry, kiwi, etc. Vegetables: carrot, corn, broccoli, potato, tomato, etc. Question words: what, where, when, who, etc.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 50’INICIO: Pegar imágenes de comida saludable en el pizarrón (meat, milk, fruit, vegetables, chicken, rice, bread, etc.), escribir el título “Healthy food” y preguntar a los alumnos qué creen que significa. Señalar las imágenes de los alimentos y decir sus nombres en inglés. Repetir los nombres después del maestro.DESARROLLO: Hacer preguntas a los alumnos como: what’s your favorite fruit, vegetable?, do you like apples?, do you like broccoli?, etc. Mostrar una imagen de un granjero (con su nombre en inglés) y preguntar “What does a farmer do?” Hablar de la importancia de los granjeros en nuestra sociedad. Leer un breve texto sobre los granjeros. Ejemplo: A farmer is someone who grows plants and raises animals for human use. Farmers have to work very hard and long hours in order to be successful. The work of farmers is necessary for human survival. Farming, or agriculture, has been around for about 10,000 years. The first farmers began by taming animals and growing small crops. Over time, people learned what crops to plant and what animals to raise depending on their environment.Aclarar el significado general de la lectura a los alumnos.Copiar la pregunta “What does a farmer do?” en su libreta y responderla con la ayuda del profesor y de acuerdo al texto leído - A farmer is someone who grows plants and raises animals for human use. CIERRE:Dibujar en su libreta su comida, futa, verdura favorita. Con la ayuda del profesor, escribir su nombre en inglés.


Sesión 2 50’INICIO: Mostrar imágenes de frutas con sus nombres en inglés. https://www.mes-english.com/flashcards/files/fruit_flash.pdf Repetir los nombres después del maestro. Escuchar una canción sobre las frutas. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE Escuchar y entonar la canción.DESARROLLO: Escribir en el pizarrón la pregunta “What do plants need to grow?” Mostrar imágenes de los elementos que una planta necesita para crecer.Escribir en el pizarrón las oraciones siguientes: Plants need sunshine to live. Plants need air to breath. Plants need water for their roots. Plants need soil for the roots to live.Coralmente, leer las oraciones en voz alta. Escribir la pregunta “How many elements do plants need to live?, señalar los elementos, esperar a que los estudiantes respondan. Aclarar la pregunta en caso de ser necesario. Plantar una semilla (en un vaso desechable transparente), señalar a los alumnos los elementos que se necesitan para la planta. Señalar y decir el nombre en inglés de la tierra que usamos para plantar nuestra semilla, así como el agua usamos para regarla. Colocar el pomo junto a la venta y señalar el sol así como el aire. Preguntar: “What do plants need to live?”- Plants need sunshine. “What do plants need to breath?”- Plants need air. “What do plants need for their roots?”- Plants need water. “What do roots need to live?- Roots need soil to live.Revisar el crecimiento de la planta cada clase.CIERRE:Colorear una imagen de los elementos que necesita una planta para crecer.


Sesión 3 50’INICIO: Escuchar y entonar la canción sobre las frutas. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE

DESARROLLO: Mostrar imágenes de diferentes frutas y verduras. Escribir la pregunta “What parts of the plants can we eat?, aclarar significado en caso de ser necesario. Mostrar la imagen de una sandía y señalar las semillas y decir “We can eat the seeds”. Raddish – root. Lettuce – leaves Celery – stem Cauliflower – flower Escribir preguntas como: “What part of the raddish can we eat?, hacer la pregunta a los alumnos para que respondan “We can eat the roots.

https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE


https://www.mes-english.com/flashcards/files/fruit_flash.pdf

https://kids.britannica.com/kids/article/animal/352756

https://kids.britannica.com/kids/article/plant/353639

https://kids.britannica.com/kids/article/agriculture/352715

https://kids.britannica.com/kids/article/animal/352756

https://kids.britannica.com/kids/article/plant/353639

Escribir las respuestas junto a las preguntas correspondientes. Individualmente, escribir las preguntas y respuestas en su libreta. Ejemplo: What part of the lettuce can we eat? – We can eat the leaves. What part of the celery can we eat? – We can eat the stem. What part of the cauliflower can we eat? – We can eat the flower. En binas, practicar la lectura de las preguntas y las respuestas. CIERRE: Trazar los nombres de las frutas y relacionar con la imagen que corresponda. https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_spaghetti.php


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flascards.Copias. Sitio: www.youtube.comSitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓN Y PRODUCTOParticipación.Identificación de preguntas.Cuestionario para obtener información sobre productos del campo.



COMUNICATIVA Búsqueda y selección de información.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOSEscribe preguntas para obtener información sobre productos del campo. Explora libros infantiles ilustrados, sobre productos del campo.

Participa en el intercambio de preguntas y respuestas sobre productos del campo. Revisa la escritura de preguntas para obtener información.

VOCABULARIOFruit: Apple, banana, watermelon, strawberry, kiwi, etc. Vegetables: carrot, corn, broccoli, potato, tomato, etc. Question words: what, where, when, who, etc.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 50’

INICIO: Mostrar imágenes de verduras con sus nombres.Repetir los nombres después del maestro.Hacer preguntas como:“Do you like vegetables?”, “What’s your favorite vegetable?, “What’s you least favorite vegetable?”.DESARROLLO:Dibujar o pegar imágenes de un árbol, un arbusto, una vid, y tierra (zurcos).Pegar imágenes de diferentes frutas y verduras (banana, raspberry, potato, apple, onion, grapes, blueberry, pumpkin, etc.)De manera oral preguntar “Where do fruit and vegetables grow?, dar algunas respuestas oralmente. Ejemplo: Apples grow on trees, pumpkins grow underground, etc.Preguntar a algunos alumnos voluntarios: “where do grapes, raspberries, onions, carrots, pears, etc. grow?”. Ayudar a los estudiantes a que digan las respuestas completas. Ejemplo: Carrots grow undergrown.Escribir las pregunta en el pizarrón, así como sus respuestas.Individualmente, copiarlas en sus libretas.CIERRE:En binas, practicar las preguntas y respuestas.


Sesión 2 50’INICIO: Relacionar imágenes de verduras con sus nombres.Repetir los nombres en voz alta.Escuchar una canción de las verduras. Canción sugerida:https://www.youtube.com/watch?v=RE5tvaveVak Mostrar imágenes de las verduras que vayan apareciendo en la canción.DESARROLLO: Escribir preguntas como: Do apples grow on trees?, do grapes grow on vines?, do carrots grow undergrown?, invitar a los alumnos que

https://www.youtube.com/watch?v=RE5tvaveVak

http://www.mes-english.com/

http://www.youtube.com/

https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_spaghetti.php

respondan a la preguntas siguiendo como guía una respuesta que dé el profesor (usar imágenes como apoyo). Escribir las respuestas de los alumnos.Hablar sobre la diferencia entre ese tipo de preguntas y las vistas en clases pasadas, respuestas esperadas: se contestan con sí y no, las respuestas son más cortas, etc.En binas, discuten qué otras preguntas de tipo cerradas pueden hacer para obtener información sobre las frutas y verduras. Respuestas esperadas: Are apples red?, Is broccoli a vegetable?, etc.Ayudar a los estudiantes a escribir las preguntas completas en el pizarrón.CIERRE:Trazar los nombres de las frutas y relacionar con la imagen que corresponda.https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/vegetables_spaghetti.php


Sesión 3 50’INICIO: Jugar “Bingo” de frutas y verduras. https://www.mes-english.com/flashcards/files/fruit_bingo.pdf https://www.mes-english.com/flashcards/files/vegetables_bingo.pdf Leer los nombres de las frutas y verduras en voz alta.DESARROLLO: Escribir en el pizarrón las preguntas elaboradas por lo estudiantes en la clase anterior, hacer las preguntas a voluntarios, aclarar significado de las preguntas en caso de ser necesario. Escribir las respuestas (completas) en el pizarrón. Ejemplo: Are onions Green? – No, they aren’t.Explicar el uso del “is” y el “are” en las preguntas (singular y plural). En equipos de 3 o 4 integrantes, responder adivinanzas sobre frutas y verduras. Individualmente, escoger una tarjeta con una imagen de una fruta o verdura, el docente no la puede ver, preguntar a los estudiantes información sobre la fruta o verdura para adivinar qué es. Ejemplo: Is it a fruit?, Is it big,small?, Is it green, yellow, orange, etc? Elegir una tarjeta y pegarla boca abajo en el pizarrón, los estudiantes no pueden ver la imagen. Invitar a los estudiantes a hacer preguntas (como las anteriores) para adivinar qué es.CIERRE:

Clasificar una lista de vocabulario de frutas y verduras. Ejemplo:

Intercambiar la tabla con un compañero y revisar las respuestas.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlascards.Copias. Sitio: www.youtube.com Sitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓN PRODUCTOParticipación. Identificación de preguntas abiertas y cerradas. Cuestionario para obtener información sobre productos del campo.

ASIGNATURA Inglés GRADO 2 TIEMPO Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.APRENDIZAJES CLAVE


COMUNICATIVA Búsqueda y selección de información.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOSEscribe preguntas para obtener información sobre productos del campo.

Explora libros infantiles ilustrados, sobre productos del campo.Participa en el intercambio de preguntas y respuestas sobre productos del campo.Revisa la escritura de preguntas para obtener información.


Fruits Vegetables Grapes, pineapple, pear, etc. Carrot, potato, celery, etc.



https://www.mes-english.com/flashcards/files/vegetables_bingo.pdf

https://www.mes-english.com/flashcards/files/fruit_bingo.pdf

https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/vegetables_spaghetti.php


INICIO: Leer una rima sobre la calabaza. Identificar las palabras que riman.En binas, practicar la rima. Ejemplo: Peter, Peter, pumpkin eater. Had a wife and couldn’t keep her; He put her in a pumpkin shell, And there he kept her very well.Identificar el nombre de la verdura en la rima.Coralmente leer la rima.DESARROLLO: Leer un breve texto sobre las vitaminas en los alimentos. Ejemplo: Vitamins and minerals are substances that are found in foods we eat. Your body needs them to work properly, so you grow and develop just like you should. When it comes to vitamins, each one has a special role to play. For example:

Vitamin D in milk helps your bones. Vitamin A in carrots helps you see at night. Vitamin C in oranges helps your body heal if you get a cut.

B vitamins in whole grains help your body make energy from food. Aclarar significado de palabras en la lectura y el sentido general de la misma. Pedir a los

estudiantes que identifiquen los nombres de los alimentos en la lectura (milk, carrots, oranges). Escribir preguntas como: what food has vitamin D,A,C,B?,

invitar a los estudiantes a responder. Escribir una lista de frutas y verduras que contengan las vitaminas A y C. Ejemplo: Vitamin C: oranges, cantaloupe,

strawberries, tomatoes, broccoli, cabagge, kiwi fruit. Vitamin A: carrots, pumpkin, peaches, sweet potatoes. En binas, ordenar preguntas abiertas y cerradas.

Ejemplo:

1. vitamin C /Do / oranges / have? - Do oranges have vitamin C?2. have / Which / vitamin A / fruits? - Which fruits have vitamin A?3. are / vitamins / Where / found? - Where are vitamins found?4. have / Do / vitamin A / carrots? - Do carrots have vitamin A?5. bones / Does / help / milk / your? - Does milk help your bones?

Revisar preguntas con la ayuda del maestro. De manera voluntaria, leer las preguntas en voz alta.

CIERRE: Individualmente, con la ayuda del profesor responder las preguntas.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

Sesión 2 50’INICIO: Jugar “The veggie guessing game”. Colocar verdura o fruta de plástico o real en una bolsa. Vendar los ojos de los alumnos. Por turnos meter la mano a la bolsa, sentir la fruta o verdura que hay dentro y adivinar qué son. Anotar una lista de los nombres que adivine cada estudiante. Al final, colocar las frutas o verduras en una mesa y decir sus nombres en voz alta.Revisar la lista de nombres de los alumnos para elegir al ganador.

DESARROLLO:Mostrar imágenes de frutas y verduras en blanco y negro. Repasar los nombres de los alimentos en voz alta. https://www.coloring.ws/fruit2.htm Oralmente, preguntar de qué color son las frutas y verduras de las imágenes. Ejemplo: What color is the banana? – yellow. What color is the broccoli? Green, etc.Escribir imágenes de formas y figuras geométricas y repetir los nombres en voz alta. Relacionar las imágenes de las frutas y verduras con la forma que tengan. Ejemplo: orange – round, banana – long, watermelon – oval, kiwi – star, etc.Con la ayuda de fruta y verdura real, identificar los sabores: sour, sweet, bittersweet.Preguntar a los estudiantes “What does the lemon, banana, kiwi, etc taste like?”, modelar respuestas: “It tastes sweet, sour, bittersweet”.

CIERRE:En binas, completar preguntas de las frutas y verduras. Ejemplo: What color are the grapes? Is the banana long? Are oranges round?

https://www.coloring.ws/fruit2.htm

https://kidshealth.org/en/kids/cuts.html

https://kidshealth.org/en/kids/eyes.html

https://kidshealth.org/en/kids/bones.html

Do lemons taste sweet? What does the kiwi taste like? Con la ayuda del docente, revisar las preguntas. Coralmente, leer las preguntas en voz alta.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

Sesión 3 50’INICIO: Jugar “Odd-one-out”. Escribir tres o cuatro palabras en el pizarrón, referentes a las frutas y verduras.De manera voluntaria pasar al frente y encerrar la palabra que no corresponda con el grupo. Ejemplo: Apple – Cat – Lemon Broccoli – Pumpkin – Horse

1. Duck – Orange – PearEntregar un juego de imágenes de frutas y verdura a cada alumno. Leer las palabras escritas en el pizarrón para que los estudiantes busquen la imagen y la levanten para mostrarla a los demás.DESARROLLO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes para hacer la actividad “We’re yummy snack makers”. Recortar imágenes de alimentos saludables y no saludables. Elegir los alimentos saludables para hacer un “rico bocadillo”. Revisar que las imágenes de los alimentos elegidos sean saludables. Por equipos pasar al frente a presentar su bocadillo. Señalar los alimentos en su bocadillo y decir sus nombres en voz alta. Hacer preguntas como: are there apples in your snack?, are bananas healthy?, is the cantaloupe sweet? (aclarar significado de las preguntas),Ayudar a los estudiantes a responder las preguntas en caso de ser necesario.CIERRE: Individualmente, hacer un dibujo de su bocadillo saludable.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlascards.Copias. Sitio: www.youtube.comSitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓN PRODUCTOParticipación.Identificación de preguntas abiertas y cerradas.

Cuestionario para obtener información sobre productos del campo.


AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Académico y de formación. ACTIVIDAD COMUNICATIVA Búsqueda y selección de información.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOSEscribe preguntas para obtener información sobre productos del campo.

Explora libros infantiles ilustrados, sobre productos del campo.Participa en el intercambio de preguntas y respuestas sobre productos del campo.Revisa la escritura de preguntas para obtener información.



INICIO: Escuchar y entonar la canción sobre las frutas. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE

DESARROLLO: Relacionar imágenes de las frutas con sus nombres. Decir los nombres en voz alta. En binas, elegir una fruta. De modelos de preguntas, seleccionar 5 para obtener información de la fruta. Ejemplo: What color is it? Is it sweet? Where does it grow? What part can we eat? Does it have vitamins?En binas, responder las preguntas, con la ayuda del docente, revisar que las respuestas sean coherentes y estén completas.




Intercambiar cuestionario con otra pareja.Practicar la pronunciación de las preguntas.CIERRE:Ilustrar el cuestionario con la fruta seleccionada.


Sesión 2 50’INICIO: Escuchar y entonar la canción de las verduras. Canción sugerida: https://www.youtube.com/watch?v=RE5tvaveVak DESARROLLO: Relacionar imágenes de las verduras con sus nombres. Decir los nombres en voz alta. En binas, elegir una verdura. De modelos de preguntas, seleccionar 5 para obtener información de la verdura. Ejemplo: What color is it? Is it sweet? Where does it grow? What part can we eat? Does it have vitamins?En binas, responder las preguntas, con la ayuda del docente, revisar que las respuestas sean coherentes y estén completas.Intercambiar cuestionario con otra pareja. Practicar la pronunciación de las preguntas.

CIERRE: Ilustrar el cuestionario con la fruta seleccionada.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

Sesión 3 50’INICIO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir una categoría de productos del campo (frutas y verduras)Seleccionar de una lista (dada por el profesor) productos de la categoría elegida. Ejemplo: fruit – Apple, strawberry, pineapple, cantaloupe, etc.DESARROLLO:Seleccionar preguntas para obtener información de los productos. Ejemplo: where do apples, banana, strawberry grow?, what part of the fruit can we eat?, what color is it?, what shape does it have?, etc. Revisar que las preguntas seleccionadas, sean coherentes y estén completas. Escribir las preguntas en una hoja en limpio. Practicar las peguntas en el equipo.CIERRE: Mostrar el cuestionario a otro equipo.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlascards. Copias. Sitio: www.youtube.com Sitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓN PRODUCTOParticipación.Elaboración de un cuestionario.

Cuestionario para obtener información sobre productos del campo.

*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.

http://www.unionpuebla.mx/articulo/2019/08/12/educacion/nueva-escuela-mexicana-que-es-una-pausa-activa



https://www.youtube.com/watch?v=RE5tvaveVak

En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

Perfiles, dominios, criterios e indicadores que servirán como un referente en los procesos de admisión, promoción, reconocimiento y formación del personal docente, directivo y de supervisión, conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema para la Carrera de

las Maestras y los Maestros.

DOMINIOS DE PERFIL SUPERVISOR ESCOLAR NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 Una supervisora, un supervisor escolar que aume su quehacer profesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

Criterios

1.1 Asume, en el ejercicio de su función, el valor de la educación

como un derechode todas las niñas,

niños y adolescentes para su desarrollo

integral y bienestar, ala vez que es un medio para la transformación y mejora social del país.

Indicadores: 1.1.1 Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la

educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.1.1.2 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una gestión

educativa que aspira a que las escuelas brinden un servicio educativo de excelencia, con las mismas oportunidades de aprendizaje y participación a todos los alumnos.

1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en las escuelas a su cargo se asuman formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad de los alumnos.

1.1.4 Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento de condiciones para que en las escuelas a su cargo prevalezca una cultura centrada en la formación de ciudadanos críticos, comprometidos con la construcción de un país solidario, intercultural respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a las escuelas a su cargo, reciban una atención educativa en su lengua materna, y en contextos específicos en una segunda lengua.

Criterios

1.2 Impulsa que en todas las escuelas a su cargo se establezcan

relaciones interpersonales

armónicas y pacíficas, centradas en la dignidad

de las personas y elrespeto a los derechos

humanos.

Indicadores: 1.2.1 Se relaciona con las comunidades escolares de los planteles a su cargo de manera empática, respetuosa, imparcial y justa.1.2.2 Desarrolla estrategias para que en las escuelas a su cargo se fomente una cultura basada en la convivencia armónica, la inclusión y el aprecio a la diversidad en sus diferentes expresiones.1.2.3 Atiende conflictos interpersonales que se presentan en la convivencia diaria entre el personal de las escuelas a su cargo, con base en el diálogo, la normativa vigente, sus conocimientos y experiencia.1.2.4 Fomenta, en coordinación con los directivos, el desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.

Criterios

1.3 Asume su responsabilidad por

capacitarse, actualizarse y superarse profesionalmente para fortalecer su práctica y contribuir a la mejora

educativa.

Indicadores:1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades npersonales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica el acompañamiento pedagógico y de gestión educativa.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes para el análisis, la comprensión y mejora de su práctica.1.3.3 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta entre colegas, colectivos de docentes y directivos de las escuelas a su cargo, sobre logros y desafíos relacionados con la gestión escolar, la asesoría y el acompañamiento pedagógicos, la enseñanza y el aprendizaje.

DOMINIO 2 Una supervisora, un supervisor escolar conoce las políticas educativas vigentes y la cultura que prevalecen los planteles a su cargo para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.

Criterios 2.1 Comprende el

sentido e importancia de las políticas educativas

relacionadascon la equidad,

inclusión, interculturalidad y

excelencia para orientar procesos

de mejora educativa.

Indicadores:

2.1.1 Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y criterios que regulan y orientan la educación en el país, así como los principales aportes de los tratados internacionales de derechos humanos que México ha suscrito, para garantizar un servicio educativo con equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.2.1.2 Identifica los aspectos sustantivos del currículo de educación básica vigente, que han de sustentar las decisiones orientadas a la mejora de las prácticas de gestión y de enseñanza.2.1.3 Genera estrategias para analizar con el personal de las escuelas a su cargo las disposiciones de política educativa y su aplicación en los planteles de acuerdo a su contexto.

Criterios 2.2 Conoce los

principales rasgos de la cultura escolar y la diversidad social,

cultural y lingüística presentes en los

planteles a su cargo para ofrecer un servicio

de asesoría y acompañamiento

cercano, oportuno y de excelencia.

Indicadores:

2.2.1 Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y necesidades de las escuelas que le permiten realizar una gestión educativa pertinente y flexible.2.2.2 Identifica rasgos relevantes de las prácticas de gestión escolar y enseñanza, y su relación con la atención de las características y necesidades de los alumnos,así como con el logro de los propósitos educativos.2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de directivos y maestros de las escuelas a su cargo, a partir de la revisión documental, la observación, el diálogo con ellos y de las opiniones de los alumnos y sus familias.2.2.4 Reconoce las principales tradiciones escolares, creencias, prácticas y rutinas pedagógicas y de gestión, compartidas por la comunidad de cada plantel a su cargo, y su influencia en el trabajo educativo.

Criterios

2.3 Orienta el trabajo de los planteles a su cargo hacia la construcción de

una perspectiva compartida de mejora

educativa.

Indicadores:

2.3.1 Tiene altas expectativas sobre la posibilidad de que por el trabajo que se realiza en las escuelas a su cargo se constituyan como espacios de aprendizaje y de excelencia educativa.2.3.2 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo,compartan una perspectiva sobre el trabajo educativo, alentadora, positiva y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de aprendizaje de todos los alumnos.2.3.3 Asegura que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, orienten su labor hacia la mejora permanente de su organización y funcionamiento, y del trabajo en el aula.

DOMINIO 3 Una supervisora, un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y degestión desde su ámbito de responsabilidad, para centrar su atención en la formación integral de los alumnos.

Criterios 3.1 Asegura, desde su

ámbito de responsabilidad, las

condiciones académicas,

administrativas y técnicas para el buen funcionamiento de las escuelas a su cargo.

Indicadores:

3.1.1 Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo en las escuelas a su cargo para que las niñas, niños y adolescentes accedan a la escuela, permanezcan en ella y egresen de manera oportuna. 3.1.2 Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de directivos y docentes para asegurar que este se centra en el logro de los propósitos educativos establecidos en el currículo vigente.3.1.3 Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursos de las escuelas, tomando como criterios centrales el interés superior de niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.3.1.4 Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de las escuelas a su cargo

Criterios

3.2 Impulsa procesos de transformación y mejora

de las escuelas a su cargo.

Indicadores:

3.2.1 Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión que propicien el máximo logro de los aprendizajes en los alumnos.3.2.2 Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión y el trabajo colaborativo en las escuelas y entre ellas, como medios para propiciar la innovación pedagógica, la mejora de las prácticas directivas y docentes, y la formación integral de los alumnos.3.2.4 Acompaña a directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias orientadas a resolver los principales problemas educativos que enfrentan, así como fortalecer los logros y avances en la transformación y mejora educativa.

3.2.5 Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Técnicos Escolares sean espacios donde se comparten las buenas prácticas directivas y docentes, donde se genera, comparte y difunde conocimiento pedagógico, se fomenta el trabajo colaborativo y se establecen acuerdos y compromisos para la mejora educativa.

Criterios

3.3 Impulsa el desarrollo profesional, individual y colectivo, de directivos y

maestrosde las escuelas a su

cargo.

Indicadores:

3.3.1 Coordina la operación del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la inducción de los directivos y maestros de nuevo ingreso a la escuela y en la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.3.3.2 Promueve que directivos y maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales. 3.3.3 Fortalece el ejercicio profesional propio, de sus directivos y maestros al implementar y apoyar estrategias participativas, creativas e innovadoras en las escuelas a su cargo.3.3.4 Impulsa a través de distintas acciones, en correspondencia con las Autoridades Educativas, el desarrollo profesional de directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo.

DOMINIO 4 Una supervisora, un supervisor escolar que se víncula con autoridades educativas, diferentes instancias de apoyo, comunidades y familias para que contribuyan a la transformación y mejora de sus escuelas a su cargo.

Criterios

4.1 Se vincula con autoridades educativas y otras instancias para favorecer la prestación

de un servicio educativo de excelencia en las escuelas a su cargo.

Indicadores:

4.1.1 Colabora con las autoridades educativas y otras instancias para favorecer procesos de mejora en las escuelas y asegurar los servicios educativos conforme a la normativa vigente.4.1.2 Gestiona el apoyo de las autoridades educativas para la atención de las necesidades de las escuelas a su cargo, relacionadas con proporcionar una educación con equidad y de excelencia para todos los alumnos.4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la enseñanza, el aprendizaje y el funcionamiento de cada una de las escuelas a su cargo.4.1.4 Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades o instancias para la atención de problemas, situaciones imprevistas o de emergencia en las escuelas a su cargo, con base en la normativa y los protocolos de actuación vigentes.4.1.5 Orienta a los directivos escolares en gestiones relacionadas con el apoyo de organizaciones sociales, instituciones comunitarias y dependencias, dirigidas a atender necesidades de los alumnos en su desarrollo integral, considerando la normativa vigente.

Criterios

4.2 Favorece, desde el

Indicadores:

4.2.1 Orienta a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidades donde están insertas participen en la

ámbito de su función, la colaboración entre la

escuela y la comunidad en beneficio del trabajo educativo y el logro de aprendizajes de todos

los alumnos.

labor educativa, así como de los mecanismos que lo pueden favorecer.4.2.2 Asesora a los directores escolares sobre estrategias orientadas al buen uso y aprovechamiento de los recursos y servicios de la comunidad que fortalecen el programa escolar de mejora continua.4.2.3 Impulsa el conocimiento y aprovechamiento de la cultura, los recursos y aportes de las comunidades en las que están insertas las escuelas en beneficio del desarrollo integral de los alumnos.4.2.4 Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora continua, en proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales

Criterios

4.3 Promueve que las escuelas a su cargo

fomenten la motivación, participación,colaboración y

compromiso de las familias en la labor

educativa.

Indicadores:

4.3.1 Apoya a las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la participación y colaboración de todas las familias en la tarea educativa.4.3.2 Establece una comunicación asertiva y motivante, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso en las interacciones que tiene con las familias de los alumnos, así como con la comunidad en general.4.3.3 Fomenta que las escuelas a su cargo conozcan las características, expectativas y necesidades de las familias y los alumnos a fin de adecuar el trabajo educativo a sus circunstancias concretas

DOMINIOS DE PERFIL DIRECTIVONEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONALCON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LAEDUCACIÓN MEXICANA

Criterios

1.1 Asume en el ejercicio de su función

directiva que la educación es un

derechofundamental de niñas, niños y adolescentes

para su desarrollo integral y bienestar, a la

vez que es un medio para la transformación

social del país.

Indicadores:

1.1.1 Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.

1.1.2 Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, capacidades y valores para que los alumnos se desarrollen y participen en la vida social, económica, cultural y política del país.1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en la escuela se asuman formas de actuación que orientan el cuidado a la integridad de los alumnos.1.1.4 Identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo vigente que se requieren lograr con todos los alumnos en su nivel educativo.1.1.5 Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orientada al aprendizaje y el desarrollo integral de todas las niñas, niños y adolescentes.

Criterios

1.2 Impulsa que toda la comunidad escolar establezca relaciones interpersonales

armónicas y pacíficas centradas en la dignidad

de las personas y el respeto a los

derechos humanos.

Indicadores:

1.2..1 Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos como elementos que enriquecen la diversidad en la escuela y las prácticas educativas.1.2.2 Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes que favorecen la equidad, el aprendizaje y la participación plena y efectiva de todos los alumnos, evitando la creación de barreras que los obstaculicen.1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.1.2.4 Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar, a quienes trata con respeto, imparcialidad y justicia en el marco de un ambiente armónico.1.2.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a su escuela reciban una atención educativa en su lengua materna y, en contextos específicos, en una segunda lengua.

Criterios

3 Asume su responsabilidad para

participar en procesos de formación continua ysuperación profesional

Indicadores:

1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, que le permitan atender los retos que enfrenta en su escuela. 1.3.2 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con los docentes de su escuela, otros directivos y la supervisión escolar, sobre los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia y la

para fortalecer su práctica y contribuir a la transformación y mejora

de la escuela.

organización y funcionamiento de la escuela, con fines de mejora.1.3.3 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital que se vinculan con el ejercicio de su función como referentes para el análisis, la comprensión y la mejora de su práctica

DOMINIO 2 II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA

Criterios

2.1 Conoce la cultura escolar del plantel

educativo y las características sociales, culturales y lingüísticas de la comunidad en la

que se ubica la escuela.

Indicadores:

2.1.1 Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas por la comunidad escolar, y su influencia en el trabajo educativo.2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las familias y la comunidad, que inciden en el aprendizaje de los alumnos.2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la equidad, inclusión, interculturalidad y convivencia armónica.2.1.4 Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros a través del diálogo y la observación, así como de las opiniones de alumnos.2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la comunidad que contribuyen a la tarea educativa del plantel.

Criterios

2.2 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen el aprendizaje

de todas las niñas, niños y adolescentes.

Indicadores:

2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las prácticas docentes que favorecen o limitan el desarrollo de los aprendizajes.2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la participación de los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de enseñanza que deben fomentarse en la escuela, para promover el aprendizaje de todos los alumnos.2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otros directivos de la zona escolar, las formas de organización y funcionamiento de la escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Criterios

2.3 Impulsa la participación de toda la comunidad escolar para

Indicadores:

2.3.1 Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de partida para enriquecer las prácticas que atiendan la inclusión, la equidad, la interculturalidad y el logro educativo.2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo

garantizar la formación integral de los alumnos

en un marco de equidad, inclusión e

interculturalidad.

entre maestros.2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la formación integral de los alumnos.2.3.4 Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar, de relacionarse como colectivo y de interactuar con las familias y la comunidad.2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunidades para aprender más, considerando sus talentos, características y necesidades.

DOMINIO 3 III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

Criterios

3.1 Dirige la construcción de una

perspectiva compartida de mejora de la escuela.

Indicadores:

3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que contribuye a la transformación social.3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de crecimiento y formación que brinda la escuela.3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e impulse la participación de todos hacia la mejora educativa.3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se constituya en un espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.

Criterios

3.2 Establece formas de organización y

funcionamiento de la escuela con sentido deresponsabilidad, apego a la normativa vigente y

uso eficiente de los recursos.

Indicadores:

3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a la normativa vigente.3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades y experiencia del personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos. 3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a la dignidad y derechos humanos.3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la normativa vigente y con base en su conocimiento y experiencia.3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.

Criterios Indicadores:

3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de

3.3 Desarrolla estrategias de mejora de la escuela para la

formación integral de losalumnos

gestión escolar.3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y necesidades particulares de los alumnos, la escuela y su contexto.3.3.3 Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en todos los alumnos la expresión artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrategias de mejora escolar.

Criterios

3.4 Impulsa el desarrollo profesional de las

maestras y los maestros para favorecer

la transformación y mejora de las prácticas

docentes.

Indicadores:

3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición de nuevos aprendizajes y el perfeccionamiento de sus prácticas educativas.3.4.2 Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio profesional propio y del colectivo docente.3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales.3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela para la mejora de sus prácticas educativas.3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora constante de las prácticas docentes y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas.

DOMINIO 4 IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

Criterios4.1 Promueve la

participación corresponsable de las

familias y la comunidad en la

labor educativa de la escuela, con base en el diálogo, el respeto y la

confianza.

Indicadores:

4.1.1 Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa de la escuela.4.1.2 Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la constitución de la escuela como espacio de aprendizaje para todos.4.1.3 Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias sobre formas de apoyar el aprendizaje de sus hijos.4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al desarrollo integral y el aprendizaje de los alumnos.

Criterios

4.2 Propicia que la

Indicadores:

4.2.1 Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad como elementos que enriquecen los procesos de formación

escuela promueva y preserve los rasgos

culturales, lingüísticos yambientales de la comunidad, en un

marco de respeto a los derechos humanos

y de la infancia.

de los alumnos.4.2.2 Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contexto relacionados con la cultura, la lengua y el cuidado del medio ambiente en el trabajo del aula y la escuela.4.2.3 Coordina la realización de actividades para que los alumnos y las familias conozcan el patrimonio histórico, artístico, cultural y ambiental de la comunidad. 4.2.4 Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.

Criterios

4.3 Gestiona con las familias, la comunidad,

la supervisión e instituciones, apoyos

que favorecen el bienestar y desarrollo

integral de los alumnos.

Indicadores:

4.3.1 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la seguridad, salud y alimentación de las niñas, niños y adolescentes.4.3.2 Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela centrados en la atención de los alumnos, particularmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.4.3.3 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas que la escuela cuente con la infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos necesarios para promover el aprendizaje y bienestar de los alumnos.4.3.4 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, experiencias y necesidades de la escuela para tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel.4.3.5 Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergencia que lo requieran, con base en la normativa vigente y los protocolos de actuación existentes.

DOMINIOS DE PERFIL TÉCNICO DOCENTE NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 Un técnico docente que asume su quehacer profesional con apego a los principios folosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

CRITERIOS 1.1 Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho de lasniñas, niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez quees un medio para la transformación y mejoramiento social del país.

INDICADORES

1.1.1Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes.1.1.2.Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético contribuir a la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a

ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.4 Contribuye, desde su quehacer docente, a que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación.

1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes.

CRITERIOS 1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece laconvivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas susexpresiones.

INDICADORES1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz.1.2.3 Genera, desde el espacio educativo del que es responsable, un clima favorable para la convivencia armónica en la que se privilegian el aprecio por la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.

CRITERIOS

1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua ysuperación profesional para fortalecer su ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.

INDICADORES

1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de todos sus alumnos.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como referentes o medios para enriquecer su quehacer pedagógico.1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el

aprendizaje, con fines de mejora.

DOMINIO 2 Un técnico docente que conoce a los alumnos para birdarles una tención educativa con inclusión, equidad y excelencia..

CRITERIOS

2.1 Conoce a los grupos de alumnos para desarrollar su quehacer docente de formapertinente y contextualizada.

INDICADORES

2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil o adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo) como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros, producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas pertinentes.2.1.3 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

CRITERIOS

2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer al grupo o grupos de alumnos ybrindarles una atención equitativa e incluyente

INDICADORES

2.2.1 Dialoga con los alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.

2.2.2 Observa a los alumnos para obtener información sobre su comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de problemas.2.2.3 Se apoya en otros colegas de la escuela, para obtener información sobre las necesidades, gustos y potencialidades de cada uno de los alumnos, lo que permite orientar su trabajo pedagógico.

CRITERIOS 2.3. Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aula

y la escuela.

INDICADORES2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.2.3.2 Impulsa la participación activa de los alumnos en el espacio educativo del que es responsable para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.2.3.3 Comunica a los alumnos los propósitos y los aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.

DOMINIO 3 Un técnico docente que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todoas las niñas, los niños y los adolescentes.

CRITERIOS

3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos

aprendan.

INDICADORES3.1.1 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.3.1.2 Identifica los contenidos del currículo que se pueden vincular y trabajar desde el espacio educativo del que es responsable, o bien, las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos de acuerdo con el nivel educativo en que labora.3.1.3 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.3.1.4 Planea las estrategias y actividades que fortalezcan el logro gradual y progresivo de los aprendizajes teniendo en cuenta los elementos centrales del currículo del nivel educativo en que labora y las características y necesidades de todos los alumnos.

CRITERIOS

3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos.

INDICADORES

3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras yflexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidadesde los alumnos.3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto,que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y enlas que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento yaprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares. 3.2.4 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación.

CRITERIOS

3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo o grupos escolares de modo quefavorece el aprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

INDICADORES

3.3.1 Desarrolla con los alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo.3.3.2 Utiliza de forma eficiente el tiempo escolar asignado para el espacio escolar del que es responsable, en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos.3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con los alumnos que facilita y estimula su participación en las actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.

3.3.4 Adecua el espacio de trabajo de manera flexible, teniendo en cuenta las características del grupo o grupos de alumnos que atiende.

CRITERIOS INDICADORES

3.4 Evalúa el desempeño de los alumnos a través de diversas estrategias para valorarlos aprendizajes y su intervención docente.

3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje en el espacio educativo del que es responsable.3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación, diversificadas y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, los contenidos revisados, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.3.4.3 Dialoga con los alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos a partirb de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de los alumnos, identificando elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica docente.

DOMINIO 4 Un técnico docente que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.

CRITERIOS

4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los

propósitos educativos.

INDICADORES

4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y den mejora de la gestión escolar, especialmente desde el espacio educativo del que es responsable, que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.

CRITERIOS

4.2 Contribuye en la construcción de una

escuela que tiene una cultura de colaboración

orientada hacia el aprendizaje entre pares

y la mejora de la práctica docente.

INDICADORES

4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar.

CRITERIOS

4.3 Apoya a los

INDICADORES

4.3.1 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la

docentes responsables del grupo escolar, para involucrar a las familias

de los alumnos en la tarea educativa de la

escuela.

mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.4.3.2 Participa, con apoyo de otros docentes de la escuela, en acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos. 4.3.3 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la escuela y la comunidad que busquen el bienestar común.

DOMINIOS DE PERFIL DOCENTE NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA

Criterios1.1. Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho deniñas, niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez quees un medio para la transformación y mejoramiento social del país.

Indicadores:1.1.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de

todas las niñas, niños y adolescentes.1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y

la comunidad, principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la

construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación

1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes

Criterios1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece laconvivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas susexpresiones.

Indicadores:1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz.1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una

segunda lengua.

Criterios1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional para fortalecer su ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.

Indicadores:

1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral detodos sus alumnos.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecersu quehacer pedagógico.1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y elaprendizaje con fines de mejora. Diseña estrategias y actividades didácticas considerando las características de sus alumnos y su contexto cultural y lingüístico, así como las orientaciones del currículo vigente.

DOMINIO 2 II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA

Criterios 2.1 Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma pertinente y contextualizada..

Indicadores:2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y

afectivo), como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,

producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas

pertinentes.2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el

logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan.2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,

familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

Criterios 2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y brindarles unaatención educativa equitativa e incluyente.

Indicadores:2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener información relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de problemas.2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que permita

enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.

Criterios 2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aulay la escuela.

Indicadores:2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación

que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual,

curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.

DOMINIO 3 III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES

Criterios3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos aprendan.

Indicadores:3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora.3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan la expresión

artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las

estrategias y actividades a realizar en el aula.3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual y progresivo de los aprendizajes,

teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales del currículo.

Criterios

3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

Indicadores:

3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos.

3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.

3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.

3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.

3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación

Criterios

3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo escolar de modo que favorece elaprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

Indicadores:

3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo. 3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos. 3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus alumnos.

Criterios

3.4 Evalúa de manera permanente el desempeño de los alumnos, a través de diversas estrategias para valorar los aprendizajes y su intervención docente.

Indicadores:

3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos, que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje.

3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos,identificando los elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica docente.

DOMINIO 4 IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD

Criterios

4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos educativos.

Indicadores:

4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia. 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela. 4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela. 4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.

Criterios

4.2 Contribuye en la construcción de una escuela que tiene una cultura de colaboración orientada hacia el aprendizaje entre pares y la mejora de la práctica docente

Indicadores:

4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.

4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.

4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar.

4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo, de la supervisión de zona escolar y/o de educación especial, orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica docente.

Criterios

4.3 Involucra a las familias de sus alumnos y a la comunidad en la tarea educativa dela escuela.

Indicadores:

4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las características de sus contextos culturales, lingüísticos y sociales.4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común.

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