Grupo 4. Mileidy Rivas.docx

7/25/2019 Grupo 4. Mileidy Rivas.docx

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Universidad de Los AndesFacultad de Humanidades y EducacinEscuela de EducacinAsignatura:Educacin Esttica

Trabajo de comprensin singular, Arte prehistrico yprehispnico.

Apellido, NombrRivas Erazo, Mileidy Alexan

Prof. AsesBetty Oso

Junio, !"#$%&'A()*N +T-T)(A (%NT&(T)/)TA

La ala!ra audiovisual es un ad"etivo #ue $ace re%erencia con"untamente al o&do y a la vista' El contenaudiovisual, or lo tanto, emlea am!os sentidos a la vez' (or otro lado, el trmino tam!in uede emlearse comsustantivo'

La utilizacin m)s %recuente del conceto est) vinculada al %ormato de di%usin decontenidos#ue se vale im)*enes ticas acoma+adas or *ra!aciones acsticas' Un material audiovisual es visto y o&do or el esectador

Las encicloedias di*itales %ueron uno de los rimeros es%uerzdel ser $umano or acercar la tecnolo*&a multimedial a lrecursos educativos, ya #ue romieron con las limitacionroias de un li!ro, incluyendo texto, audio y v&deo en un misma#uete' Esta eculiar com!inacin enri#ueci la exerienciausuario de una %orma #ue no ten&a recedentes'

-on el tiemo, distintos %actores cola!oraron con una nuedivisin del contenido, aun#ue sin erder el %ormato di*ital. $en d&a, si !ien la oularidad de las encicloedias di*itales deca&do considera!lemente, /nterneto%rece un sin%&n de materde consulta #ue arovec$a las venta"as de la tecnolo*&a' odr&a decir #ue, tras un intento de aunar los distintos tios contenido, se $a retornado a la or*anizacin ori*inal de texto

un lado y *ra!aciones audiovisuales or otro, solo #ue esta vez $a aumentado considera!lemente su accesi!ilid*racias a la di*italizacin'
http://definicion.de/contenido/http://definicion.de/contenido/http://definicion.de/experiencia/http://definicion.de/internet/http://definicion.de/experiencia/http://definicion.de/internet/http://definicion.de/contenido/


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Una de las venta"as del contenido audiovisual or so!re el textual, en cuanto al material educativo, es #ue acercaestudiante a ciertos concetos #ue resultan muy di%&ciles de ima*inar sin nin*una re%erencia *r)%ica1 le"os de atro%su caacidad de ensar or s& mismo, le !rinda una ersectiva m)s amlia, a artir de la cual es osi!le tominnumera!les caminos di%erentes'

Al*unas materias, como las matem)ticas y la literatura, no se !ene%ician necesariamente de esta clase de contenidosin em!ar*o, las ciencias naturales, la $istoria y la msica, entre otras, ueden valerse de v&deos ara lasmarin%ormacin de una manera m)s imactante, evitando las inter%erencias #ue ueden ocasionar las ma

interretaciones, y desertando la vocacin de m)s de un estudiante al ver or rimera vez a una !allena aznadando li!re en el ocano, o a una or#uesta %ilarmnica e"ecutando una "oya de la msica rom)ntica'

El arte audiovisual sur*e con el desarrollo del cine sonoro, a %inales de la dcada de 2345' Hasta entonces,royeccin deel&culasysonidono i!an de la mano, ya #ue los %ilmes eran mudos 6no conten&an *ra!aciones #udieran escuc$arse7' -a!e mencionar, or otro lado, #ue en ocasiones $a!&a una !anda en vivo #aorta!a msicaa las el&culas' A artir del cine sonoro, los exertos comenzaron a re%erirse a las tcnicas di%usin simult)neas como audiovisuales'

Muc$as ersonas consideran los video"ue*os como una %orma de arte audiovisual, ya #ue al*unos de ellos com!increaciones *r)%icas de los m)s variados estilos con una narrativa rica y ro%unda, msica or#uestada y escen

roias del )m!ito cinemato*r)%ico'

En la actualidad, se entiende como len*ua"e audiovisual a a#uel #ue se transmite mediante los sentidos del o&do y la vista' La televisin, /nternet y el cine son e"emlos de mani%estaciones audiovisuales' La inte*racin del sonidola ima*en se conoce como monta"e'

-a!e destacar #ue el len*ua"e audiovisual excede al sonido y la ima*en ya #ue se lasma en distintos soort%&sicos, como un 898 o una cinta, #ue ermiten consolidar el material de manera simult)nea'

La comunicacin audiovisual, or su arte, es el intercam!io de mensa"es #ue utilizan el len*ua"e#ue com!in%ormacin sonora y visual'

Al reci!ir de manera simult)nea el audio y la ima*en, se crea una nueva realidad sensorial #ue imlica la uesta marc$a de distintos mecanismos, como la comlementariedad 6am!os aortan cosas distintas7, el re%uerzo otencian los si*ni%icados7 y la armon&a 6a cada sonido le corresonde una ima*en7'

A&T+ +N +0 T)+'P% P&+1)T%&)(%El tiemo re$is)nico se uede considerar como eriodo de tiemo revio a la Historia, transcurrido desde el inicde la evolucin $umana $asta la aaricin de los rimeros testimonios escritos, a travs de estos testimonios se ueconocer con certeza acontecimientos, $ec$os y creencias de a#uellas ersonas #ue vivieron antes de nuestra era' re$istoria se divide en tres etaas como lo son.El m)s anti*uo de estos tres eriodos es el Paleoltico, cuyo comienzo se remonta a $ace unos 4':55'555 a+os' esta etaa el ser $umano utiliza!a $erramientas ela!oradas a !ase de iedra tallada, $uesos y alos' 8urante eoca el $om!re %ue cazador, escador y recolector, or lo #ue lleva!a una vida llamada nmada y sol&a colocar camamentos en las orillas de los r&os donde se ase*ura!a el a*ua y la comida or un tiemo' En esta ocacomenz a utilizar el %ue*o 6$ace 2':55'555 a+os aroximadamente7 y se ten&an creencias reli*iosas de car)cm)*ico y se realiza!an ceremonias %unerarias'

El se*undo eriodo es elNeoltico#ue marca el *ran el descu!rimiento de la a*ricultura El comienzo de esta etade la evolucin $umana es di%&cil de concretar ya #ue cada *ruo $umano descu!ri la a*ricultura en un momendistinto' -omo %ec$a aroximada se $a dado como re%erencia $ace :'555 a+os' 8urante el ;eol&tico, el ser $umadescu!ri la *anader&a y la a*ricultura, si*uiendo a su vez la r)ctica de caza y recoleccin, lo #ue ayudo a construccin de las rimeras o!laciones' El $om!re en esta oca utiliza!a $erramientas m)s er%ectas realizad
http://definicion.de/grafico/http://definicion.de/materia/http://definicion.de/pelicula/http://definicion.de/sonido/http://definicion.de/sonido/http://definicion.de/musica/http://definicion.de/musica/http://definicion.de/television/http://definicion.de/lenguajehttp://definicion.de/grafico/http://definicion.de/materia/http://definicion.de/pelicula/http://definicion.de/sonido/http://definicion.de/musica/http://definicion.de/television/http://definicion.de/lenguaje


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con $uesos y iedras ulidas, comenzando a su vez el arte del te"ido y la cer)mica'

El ltimo eriodo de la (re$istoria es la llamada, *enricamente, Edad de los Metales,ya #ue en l, los se$umanos descu!rir)n y utilizar)n los metales' A su vez este eriodo se divide en tres etaas #ue reci!en el nom!re los metales #ue el $om!re %ue utilizando ro*resivamente' La m)s anti*ua es la Edad del -o!re, rimer mettra!a"ado, osteriormente vino la Edad del Bronce y or ltimo la Edad del Hierro' Al i*ual #ue en el ;eol&tico, lmetales no %ueron descu!iertos a la vez or todos los ue!los, or eso a#uellos ue!los #ue utilizaron el co!reimusieron a los #ue slo utiliza!an la iedra, a#uellos %ueron sometidos or los #ue usaron el !ronce y or ltimo$ierro se mostr durante muc$o tiemo como el metal m)s %uerte' En esta etaa se desarrollan las rimer

civilizaciones #ue aca!ar&an or inventar la escritura, entrando en la Historia'

Las mani%estaciones art&sticas


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Pintura rupestre de un bisonte en la cueva de Altamira (Santander, Espaa).Al oriente de la en&nsula /!rica se encuentra un imortante con"unto icto*r)%ico denominado arte levantincuya anti*?edad se uede remontar al D'555 a'-' y #ue a di%erencia del arte arietal aleol&tico, suele encontrarseaire li!re en a!ri*os de oca ro%undidad y reresentando v&vidas escenas de la cotidianidad $umana de estiemos' 0e ueden identi%icar, de una manera muy es#uem)tica, escenas de caza, tra!a"o a*r&cola, domesticacin animales, com!ates y danzas'

El %iordo de Alta en ;orue*a, cerca al -&rculo (olar rtico, conserva evidencias de asentamientos $umanos desdea+o '455 a'-' $asta el :55 a'-' -ientos de inturas y *ra!ados $an dado claves ara el conocimiento del med

am!iente y las actividades $umanas de esta remota re*in en tiemos milenarios'

Alta, Noruega. Posible representacin de una escena de pesca. Alta Museum

9alcamonica, en la lanicie lom!arda de los ales /talianos, contiene una de las m)s *randes colecciones etro*li%os de los al!ores de la $istoria descu!iertos $asta a$ora, m)s de 25'555 si*nos y %i*uras, *ra!adas duranun er&odo de D'555 a+os 6desde el ;eol&tico $asta tiemos de la ocuacin romana7, reresentan motivrelacionados con la a*ricultura, nave*acin, *uerra, ritos, etc'


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alcamonica, !talia. Petrogli"oen el Par#ue Nacional Na#uane ($apo di Ponte).

%rme dell&uomo

En el 2alle de 3oa, en (ortu*al, se encuentra una imortante concentracin de rocas *ra!adas con %auna 6ca!allcrvidos y !ovinos7 atri!uida al aleol&tico suerior 644'555 a'-'25'555 a'-'7, nico en el mundo, este arte rues%ue rescatado de $undirse !a"o las a*uas de una reresa en construccin'

'o oa, Portugal.*epresentacin de bvido.

+lvaro Almeida, uarte -elo.

A$&)(A: El


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ra0ensberg (Sur1"rica).etalle de una escena de caa de antlope.

%(+AN4A: El (ar#ue nacional JaIaduen Australia es una excecional reserva ar#ueol*ica y etnol*localizada en el


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5uas3an (Sureste de $3ina). etalle del mas grande panelcon pictogra"ias en el mundo. Parece representar un guerrero.

En la re*in de B$im!etIa, en la /ndia, se encuentra uno de los m)s *randes con"untos de arte ruestre dcontinente' Ela!orados con inturas en colores ro"o, !lanco y verde, #ue reresentan la %i*ura $umana, animalesescenas de cacer&a'

A'-&)(A: 0a cue2a de las manos, en el R&o (inturas 6Ar*entina7, osee un excecional con"unto de aruestre, e"ecutado entre el 25'555 a'-' y el K55 d'-' Este sitio toma su nom!re de la *ran ro%usin de imresion

ne*ativas y ositivas de manos #ue osee, aun#ue tam!in $ay reresentaciones de animales, como el *uanacesecie de llama muy comn en la re*in, y escenas de caza'

$ueva de /as manos (Argentina)La 0ierra de 0an Francisco en la Ba"a -ali%ornia 6Mxico7 %ue $a!itada desde el a+o 255 a'- $asta el 2'@55 d'- ue!los #ue de"aron una de las m)s excecionales muestras de inturas ruestres en el mundo' ;ota!lemente !iconservadas de!ido al clima seco y a la di%&cil accesi!ilidad al sitio, las inturas ilustran seres $umanos y esecianimales 6mam&%eros, eces, retiles y aves7, al*unas veces en %orma monumental, y emleando una *ran variedde colores y tcnicas'

-a6a $ali"ornia (M78ico).Muc$os de los numerosos a!ri*os rocosos de la 0ierra de -aivara5(iau&, Brasil7 est)n decorados cinturas ruestres #ue reresentan ceremonias, ritos, mitos y escenas de la vida cotidiana' Al*uninvesti*aciones estiman su anti*?edad en m)s de 24'555 a+os, lo #ue reresentar&a un imortantestimonio de uno de los m)s temranos vesti*ios $umanos de Amrica del 0ur'


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Piau (-rasil).Pictogra"a policroma.

El se*undo es el, arte mobiliario o arte mueble6tam!in llamado arte miniatura o arte ort)til7 consiste en %i*urao!"etos decorativos tallados en $ueso, cuernos de animal o iedra o modelados toscamente en arcilla'

0on todas a#uellas o!ras realizadas or el $omo saiens saiens #ue od&a llevar consi*o al cam!iar de lu*ar asentamiento. una %i*urilla, un !astn de mando, una laca decorativa en $ueso'''(ara ser considerado art&stico eo!ras de!er)n tener un re%erencia %i*urativa' ;o incluimos, or tanto, en esta cate*or&a los utensilios de iedtallados or el $om!re desde $ace millones de a+os, si*uiendo una tcnica de talla u otra, #ue, aun#ue son ocasiones muy !ellos 6v'*' !i%az ac$elense7, los consideramos tan slo instrumentos'

Los restos mo!iliarios m)s anti*uos #ue nos $an lle*ado del ser $umano son de oca relativamente reciente, a sumo se remontan a los 5'555 a+os, y se encuentra en Euroa al sur del cas#uete *lacial creado or la *laciacin ?rm, #ue se lle* a extender en al*unos momentos desde el (olo ;orte $asta latitudes tan !a"as como la zona deactual (a

(aracter6sticas

Estos o!"etos son de e#ue+o tama+o y est)n tallados en iedra, mar%il y $ueso, materiales resistentes al aso dtiemo' ;o se descarta #ue el ser $umano $u!iese realizado sus o!ras de arte en materiales m)s !landos y dctilcomo !arro o madera, ero s& lo $izo esas o!ras no nos $an lle*ado'

Muc$as de las o!ras se $an encontrado en enterramientos "unto a otros o!"etos de adorno, or lo #ue adem)s de so!"etos #ue retend&an tener una %uncin de interaccin m)*ica con la naturaleza, tam!in od&an tener una %inalidornamental o de ostentacin y resti*io 6!astn de mando7'

+tapas y obras


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0as 2enus esteatopigias. 0on las rimeras reresentaciones l)sticas de la $umanidad' Las m)s anti*uas aarecen el (aleol&tico 0uerior, $ace unos @5'555 a+os, en un eriodo conocido como Auri+aciense' 0e tratan de %i*ur%emeninas en iedra, en !ulto redondo o en relieve, con sus atri!utos sexuales exa*eradamente marcados' El rostsin em!ar*o, aenas est) es!ozado en un a!andono consciente del realismo' Los re$istoriadores oinan #uetratan de &dolos de la %ecundidad %emenina #ue los *ruos $umanos crea!an ara de esa %orma controlar el mistede la reroduccin de su clan' -on ellos #uer&an $acer una esecie de ma*ia sim)tica ara ase*urar #uenaturaleza $iciese su voluntad y, de esta %orma, oder ase*urar la continuacin *eneracionalde ese *ruo $umanEs el recedente de la reresentacin de una 8iosa Madre


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(aleol&tico' A di%erencia de las venus tienen un car)cter m)s realista y roorcionado' 0e conservan miles de eso!"etos entre los #ue vamos a destacar el roulsor de Bruni#uel, or el detallismo del ca!allo al #ue se le areccrines y cascos y un deseo de catarlo en movimiento y la naturalidad del !isonte so!re asta de reno #ue se lamelomo de la cueva de La Madeleine, 8ordo+a'

(or ltimo, el arte megaltico' El desarrollo del Me*alitismo en el marco *eo*r)%ico de la %ac$ada atl)ntica euroy en el rimer estadio de la Edad de Los metales, concretamente en el desarrollo de la Edad del Bronce, #ue va desel @555 $asta el 2K55 a'-' y #ue tam!in se le conoce como -alcol&tico'

El Me*alitismo uede ser considerado como una rimi*enia ar#uitectura' En l se evidencia la continuacin enculto a los muertos, culto #ue ad#uiere con estas construcciones un marcado car)cter monumental' En *eneral senterramientos colectivos, es decir, tum!as, las cuales se caracterizan or#ue est)n realizadas a artir de *rand!lo#ue de iedra' -omo ya se $a se+alado anteriormente la resencia de estas tum!as extiende or las costas litoral atl)ntico euroeo, desde Escandinavia $asta el sur de la (en&nsula /!rica'

(or otro lado $ay #ue se+alar #ue las construcciones me*al&ticas resenvariaciones deendiendo de su localizacin, aun#ue odemos circunscri!irlas varias tiolo*&as *enerales' En rimer lu*ar encontramos elMen3ir#ue es tiolo*&a m)s sencilla' -onsiste en una monolito de iedra %i"ado en el suelocuya %uncin se cree #ue era la de %i"ar el alma de los muertos'

En se*undo lu*ar est)nlos alineamientos con consisten en u$ilera de men$ires' El m)s imortante esAlineamiento de -arnac, en Breta+a %rancesa, aun#ue tam!in encontramotros en Escocia' El alineamiento de -arnac est) %ormado or 2 $ileras iedras aralelas de un Iilmetro de lon*itud'

En tercer lu*ar encontramos el 8olmen.El dolmen es una tum!a construida a artir de dos iedras verticales %orma oli*onal o circular #ue se clavan en el suelo y so!re las #ue descansa otra iedra $orizontal #ue realiza


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%uncin de tec$um!re' En la (en&nsula /!rica encontramose"emlos en >alicia, con el 8olmen de 8om!ate,en el (a&s 9asco, cel 8olmen de A*uilzas, en La Rio"a, donde se encuentrael 8olmen deLa*uardia, en ;avarra con el8olmen de 0aIu-atalu+a donde encontramos el de (edra >entil o la Extremadura cel8olmen de


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construcciones no ose&an un car)cter %unerario sino ritual' 0e creen #ue eran temlos de culto solar' El m)s %amoe imortante el crmlec$ de 0tone$en*e localizado en /n*laterra, concretamente en ilts$ire' Es considerado calendario astronmico ya #ue resenta una a!ertura #ue coincide con el unto exacto en el #ue sale 0ol casolsticio de verano' A esar de todo, aun $oy d&a se*uimos !uscando una exlicacin a este ma"estuoso monumenla cual si*ue siendo un misterio'

Finalmente, la ar#uitectura ciclea !alear' Esta tiolo*&a ar#uitectnica se desarrolla durante toda la Edad dBronce en las islas de Mallorca y Menorca' 0e la denomina ciclea or#ue est) realizada a !ase de *randes !lo#ude iedra sin devastar' Encontramos tres tiolo*&as, los talayots, lastaulasy lasnavetas' En cuanto a los talayots $#ue se+alar #ue son torres vi*&as #ue od&an aarecer aisladas o !ien asociadas a los asentamientos' 0u interiorsol&a arovec$ar como almacn, rincialmente de carne desde donde se distri!u&a' (or su arte, las taulas consist&en dos iedras, una vertical y otra $orizontal #ue se coloca!a encima de la interior, %ormando una esecia de


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arecer nuestro territorio se convierte en el aso se*uro y o!li*atorio de de $om!res de diversas culturrocedentes de -entroamrica, del -ari!e y de 0uramrica' 8e todos los *ruos $umanos, #ue utilizaron nuesterritorio como v&a o aso ara realizar diversas actividades, solo se esta!lecieron tres %amilias a!or&*enes. LArauacos. Ocuaron la re*in noroccidental y sur del a&s' 0us tri!us m)s imortantes %ueron Los Ac$a*uas, LBani!as, Los -a!erres, entre otros' Los -ari!es. 0e esta!lecieron en las zonas monta+osas del norte, la re*in del y oeste del La*o de Maracai!o y arte de >uayana' 0e destacan entre otras tri!us las si*uientes. Los


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Fue la civilizacin m)s imortante #ue existi en Amrica central' Esta cultura se d$asta el si*lo =// desus de -risto, y vinieron de una isla llamada Aztl)n u!icadanorte de -ali%ornia' 8esde #ue salieron de all& duraron m)s de 455 a+os $asta lle*de%initivamente al valle de Mxico, ara %undar las ciudades de


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emplo de las inscripciones

Anillos de 6uego tradicional de esa 7poca.Los alacios tam!in %ueron imortantes ara esta cultura y se u!ica!an *eneralmente "unto al


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$alendario Ateca

La (inturaEs muy imortante de!ido a #ue muc$os de los relieves esta!an olicromados' El temlo de


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$dices0os 'ayas

La cultura maya estuvo con%ormada or un *ruo de ue!los ind&*enas ertenecientes al )rea de Mesoamerica' len*ua"e era la yucateca y el #uic$ y $a!ita!an en Mxico, esec&%icamente en los estados de 9eracruz, Sucat)

-amec$e uatemala, en Belice, Honduras y el 0alvadorAl*unos de los ue!los ertenecientes a esta cultura son. el Maya, el cual es

m)s conocido, #ue se u!ica!a en la en&nsula de Sucat)n1 los Huastecos, u!icadal norte de 9eracruz1 los uatemala y al oeste de Honduras'


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en la segunda clasese encuentran Uxactn, Saxc$il)n, (iedras ;e*ras y (alen#ue1

dentro de la tercera clasese encuentran 0ei!al,


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$iudad de :a8actun

$iudad de -onampa0Escultura

La escultura Maya es muc$o menos a*resiva #ue la azteca' (osee caracter&sticas comel e#uili!rio entre el naturalismo y el estilismo' Las %i*uras $umanas es uno de s%uertes, *eneralmente era reresentada con una contextura redonda y %uerte, *ran narmulos salientes, la!ios *ruesos y el suerior mas saliente #ue el in%erior'Unas de sus reresentaciones rinciales eran los *randes monol&ticos en %orma risma, los cuales alcanzan $asta seis metros de altura1 #ue reresentan %i*uras $umanen cuyas ca!ezas $ay lumas, y osee una *ran ornamentacin en todo su alrededor' cer)mica osee %ormas de animales y $umanas' Esta se $ace or medio de !arro cocid(ara las tallas usan diversos materiales, como la madera, la iedra y el !arro' Las talde madera m)s resaltantes se encuentran en los dinteles de las uertas de los temloLas esculturas aisladas reresentan de una manera muy resaltante al 8ios de la lluvllamado or ellos -$acMool, el cual se encuentra en el temlo de los *uerreros d-$ic$n /tz)'La escultura laidaria es insi*ni%icante' La tcnica a esar de ser m)s anti*ua, no uecomararse con el modelado de arcilla, el cual se encuentra en toda el )rea Maya' 0

"oyas m)s imortantes son las estatuillas de un cementerio de Qaina, la cual es una isla #ue se encuentra %rente-amec$e' B)sicamente se uede decir #ue la escultura se encuentra limitada or la ar#uitectura, ya #*eneralmente se usa ara em!ellecer las %ac$adas de las edi%icaciones' Las esculturas son *eneralmente esadas, moco exresivas y toscas1 como lo son los -$acmooles, las cari)tides, los ortaestandartes, los tronos de "a*uarentre otros'

$3ac;mooles(intura


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En la cultura Maya se usan *ran cantidad de colores !rillantes los cuase usan ara decorar sus edi%icaciones1 y a esar de todo el tiemo #ue transcurrido aun se mantienen los colores en las o!ras, y se o!servan tam!*ran cantidad de matices con una excelente calidad decorativa'La intura es rincialmente reli*iosa como la mayor&a del arte del este Amrica, y sus o!ras est)n llenas de ener*&a y muc$o movimiento' Lcolores tienen muc$as limitaciones en cuanto a su uso, las aredes eran !lancel a*ua se reresenta!a con el azul y con l&neas ondulantes y los tec$os amarilseme"ando a la a"a #ue se usa!a'

En sus comosiciones se nota claramente el $orror al vac&o, ya #ue los esacen !lanco eran llenados con motivos muy variados'Es imortante destacar la oca intervencin de la %i*ura %emenina y la ausencia total de ni+os en las inturconocidas' El mural %ue otro *ran elemento imortante d la intura Maya' Eran usados *eneralmente ara decomuros, cer)micas y manuscritos' Usa!an colores de ori*en ve*etal y mineral, teniendo una *ama !astante *rande' muc$as edi%icaciones se $an encontrado inturas en los interiores como lo es en Uaxactn, (alen#ue y -$ic$n /tz

-onampa0Escritura Los mayas desarrollaron un mtodo de "ero*li%os coescritura y as& re*istraron su mitolo*&a, $istoria y rituales' Estos escrise $ac&an intados o *ra!ados so!re !lo#ues o ilares de iedra endinteles, escaleras y en otros lu*ares de *ran imortancia'


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T&ATA')+NT% P+A;*;)(%, AP&+N)


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El AB( osi!ilita la construccin del conocimiento mediante rocesos de di)lo*o y discusin #ue ayudan a lestudiantes a desarrollar $a!ilidades transversales de comunicacin y exresin oral, al mismo tiemo #ue tam!desarrollan el ensamiento cr&tico y la ar*umentacin l*ica, ara la exloracin de sus valores y de sus rountos de vista'

@uienes estn in2olucrados en este proceso de ensean7aBaprendi7aje: el docente y el estudianteEl docenteen el AB( adota di%erentes roles1 el rincial es el de tutor #ue %acilita y %omenta en el estudiante lactividades de re%lexin ara #ue identi%i#ue sus roias necesidades de arendiza"e' El ael del tutor no es el docente exerto en la tem)tica de la situacinTro!lema, sino #ue su rincial %uncin es la de ayudar a ens

cr&ticamente so!re los temas #ue se est)n discutiendo y ser, a la vez, un catalizador de la investi*acin y ddescu!rimiento'

Es evidente #ue el tutor de!e oseer un conocimiento de los o!"etivos de arendiza"e y un dominio de las tcnicaestrate*ias necesarias ara desarrollar el roceso'

Las caracter&sticas #ue re#uiere un docente en el AB( son.

Una actitud ositiva resecto al mtodo, es decir, estar convencido de #ue es una estrate*ia de arendizvia!le y alica!le'

Estar %ormado y caacitado ara alicar el mtodo, es decir, oseer las $a!ilidades, actitudes, valoresconocimientos necesarios ara la uesta en marc$a del AB('

En esta realidad, el tutor es el *u&a del roceso de *estin del conocimiento, y el estudiante es el resonsa!le arender a arender V'El entusiasmo docente in%luye ositivamente en los estudiantes a la $ora de lo*rar lo!"etivos lani%icados'

El estudiante es el elemento central dentro de un roceso sistem)tico #ue ser) lento ero osi!le y #ue tendr) comresultado el cam!io, tanto de la concecin del arendiza"e como de la actitud %rente al mismo' Lo imortante es #valore las !ondades del AB( y #ue intente modi%icar su actitud de recetor asivo de la ense+anza acetancam!ios tendentes $a.

Asumir la resonsa!ilidad de su roio arendiza"e y de"ar #ue el tutor le oriente en la ad#uisicin conocimiento'

8esarrollar $a!ilidades de tra!a"o en *ruo'

8esarrollar $a!ilidades comunicativas'

8esarrollar caacidades de an)lisis, s&ntesis e investi*acin'

Este mtodo romueve el desarrollo del ensamiento cr&tico y creativo, la ad#uisicin de $a!ilidades interersona

y el tra!a"o en cola!oracin' En de%initiva. el estudiante arende a arender'

+lementos esenciales para la aplicacin del A=P

Las cometencias y los o!"etivos de arendiza"e


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Aun#ue no es %)cil onerse de acuerdo en una de%inicin comn del conceto de -ometencia, s& arece $a!consenso en #ue dic$a nocin est) m)s relacionada con el camo del 0a!er -mo #ue con el camo del 0a!er uLa cometencia, or lo tanto, es una caacidad *eneral !asada en el conocimiento, la exeriencia, los valores y disosiciones #ue una ersona $a desarrollado a travs de la imlicacin en las r)cticas educativas'

Los o!"etivos imlican #ue, desus de realizar un roceso de arendiza"e, el estudiante tiene #ue $a!er ad#uirinuevas $a!ilidades y conocimientos'

Un o!"etivo de arendiza"e es la descricin del deseme+o #ue se desea #ue los estudiantes uedan demostrar an

de considerarlos cometentes en un )rea1 as& ues, el o!"etivo de arendiza"e descri!e el resultado eserado coninstruccin, m)s #ue el mismo roceso de instruccin'

El mismo Ma*er roone #ue ara esta!lecer o!"etivos de arendiza"e realmente tiles se de!en tener en cuencuatro %actores.

Audiencia C@uiDnE0us o!"etivos de!en decir. El alumno ser) caaz deC'

(onducta o desempeo C@uDE Un o!"etivo siemre de!e decir lo #ue se esera #ue el estudiante ueda realizar'

(ondicin C(moEUn o!"etivo siemre descri!e las condiciones imortantes 6si las $ay7 en las #ue de!e darse

tener lu*ar el comortamiento o conducta 6deseme+o7'

;rado o rango C(undoE un o!"etivo de!e exlicar el criterio de deseme+o aceta!le, descri!iendo #u *rado!ondad de!e tener la e"ecucin o realizacin del estudiante ara ser considerada aceta!le'

En el AB(, las cometencias y los o!"etivos de arendiza"e son la !ase a artir de la cual se construye todo el roceeducativo'

Las situacionesTro!lemaEn el AB(, la estructuracin del conocimiento se lleva a ca!o a travs de situaciones y ro!lemas #ue ermitenestudiante alcanzar los o!"etivos de arendiza"e #ue se desrenden de las cometencias ro%esionales'

Es %undamental se+alar #ue las situacionesTro!lemas de!en oseer ciertas caracter&sticas, ya #ue no todo ro!lemcumle con las condiciones intr&nsecas ara oder desarrollar lo #ue se !usca en el mtodo AB('

0e*n 8uc$ las caracter&sticas #ue de!en reunir son.

El dise+o de!e desertar inters y motivacin

El ro!lema de!e estar relacionado con al*n o!"etivo de arendiza"e'

8e!e re%le"ar una situacin de la vida real'

Los ro!lemas de!en llevar a los estudiantes a tomar decisiones !asadas en $ec$os'

8e!en "usti%icarse los "uicios emitidos'

;o de!en ser divididos y tratados or artes'

8e!en ermitir $acerse re*untas a!iertas, li*adas a un arendiza"e revio y ser tema de controversia'

8e!en motivar la !s#ueda indeendiente de in%ormacin'


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La evaluacinLa evaluacin de!e ser un mtodo m)s de ense+anza, y tam!in una manera real y directa de osi!ilitar arendiza"e'

En el AB(, la evaluacin se constituye en una $erramienta or medio de la cual se le otor*a al estudianteresonsa!ilidad de evaluar su roceso de arendiza"e y de %ormacin' Es decir, se trata de visualizar la evaluacicomo un roceso en el #ue la resonsa!ilidad es comartida or los estudiantes y los tutores'

El valor de la evaluacin en el AB( es el de contemlar la evaluacin individualizada, cualitativa y %ormativa'

estudiante tiene la osi!ilidad de evaluarse a s& mismo, a sus coma+eros, al tutor, al roceso de tra!a"o en e#uio ylos resultados del roceso'

La evaluacin %ormativa, como columna verte!ral de una docencia centrada en el estudiante, comrende autoevaluacin, la de sus ares y la del tutor' La autoevaluacin, como rocedimiento valorativo, le ermite evaluorientar, %ormar y con%irmar el nivel de arendiza"e de cada una de las unidades' Adem)s, le roorciona ayudas descu!rir sus necesidades, la cantidad y la calidad de su arendiza"e, las causas de sus ro!lemas, las di%icultadelos xitos en el estudio' La evaluacin or ares le ermite al estudiante reci!ir retroin%ormacin so!re lo #ue incaaz de conocer sin la visin de los dem)s 6la arte desconocida or el yo y conocida or los otros de la 9entande Qo$an7' La evaluacin del tutor le ermite a ste emitir "uicios acerca del nivel alcanzado y de la calidad darendiza"e lo*rado' (or otro lado, la evaluacin sumativa o de certi%icacin de!e tener en cuenta los conocimient

#ue el estudiante $a ad#uirido, las $a!ilidades #ue $a desarrollado y las actitudes #ue $a modelado' Esta evaluacisirve ara "usti%icar las decisiones acadmicas resecto a las cali%icaciones'

(roceso en el *ruo tutorialEn el AB( se tra!a"a en *ruos e#ue+os, de entre D a 25 estudiantes m)s un tutor' El unto de artida es usituacinTro!lema' Una vez #ue los estudiantes la $an analizado, %ormulan re*untas yTo *eneran $iteexlicativas, revisan los conocimientos revios #ue oseen y determinan sus necesidades de arendiza"e' (artiende los o!"etivos reviamente esta!lecidos or la institucin, los estudiantes desarrollan estrate*ias de !s#ueda in%ormacin #ue les ermitan alcanzar dic$os o!"etivos' 8el conocimiento o!tenido a travs de las diversas %uenconsultadas extraen rinciios y concetos #ue ueden alicar tanto a la situacin lanteada como a situacionan)lo*as'

(resentacin de una situacinTro!lemaEl rimer aso es la lectura y el an)lisis individual de la situacinTro!lema'

Exloracin de la situacinLos estudiantes, a travs de una lluvia de ideas, detectan )reas o temas de la situacin #ue necesitan ser exlorad6datos no estructurados7'

Es imortante #ue los estudiantes, ara inte*rar el conocimiento, entiendan las relacin #ue se esta!lece entre di%erentes elementos de la situacin, a la vez #ue desarrollan el razonamiento cl&nico y arenden a en%rentarse a ro!lemas de una %orma l*ica y secuencial'

8esarrollo de un lan de tra!a"oEn esta %ase, los estudiantes desarrollan de %orma individual o colectiva las estrate*ias de !s#ueda, #u in%ormacies relevante y #u %uentes de consulta utilizar)n'

El marco donde se desarrolla la !s#ueda de in%ormacin resecto a las $itesis lanteadas es el de los o!"etivinstitucionales de arendiza"e y los roios del estudiante'

Alicacin del arendiza"e a la situacinTro!lemaEl conocimiento o!tenido de las diversas %uentes consultadas es analizado de manera cr&tica, se discute y se one comn en el *ruo tutorial1 a#u& con%rontan la in%ormacin #ue $an seleccionado con la #ue ya ten&an y vuelven


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examinar el ro!lema ara identi%icar nuevas necesidades de in%ormacin' 8e este conocimiento se extrarinciios #ue se uedan alicar a la situacin y a situaciones similares'

EvaluacinLa evaluacin es %ormativa' 0e realiza al %inal de cada sesin de tutor&a y, m)s ex$austivamente, al %inal de situacin' En esta ltima sesin se evalan los o!"etivos de arendiza"e alcanzados, tanto los institucionales como roios de cada estudiante' 0e evalan las $a!ilidades de arendiza"e, los rinciios y concetos #ue se $an discuti6cuestionando su alica!ilidad o no a otras situaciones7, la din)mica del *ruo, las $a!ilidades comunicativas,articiacin, la resonsa!ilidad y el reseto' Esto es osi!le or medio de la autoevaluacin, la evaluacin en

i*uales y la evaluacin del tutor'

Finalmente, y a t&tulo de conclusin de este ca&tulo, $ay #ue remarcar #ue el arendiza"e !asado en ro!lemas a!un a!anico de osi!ilidades a la innovacin did)ctica, oniendo en r)ctica trminos tan conocidos como. intermotivacin, arendiza"e si*ni%icativo, evaluacin %ormativa, arendiza"e autnomo y arendiza"e a lo lar*o devida, visin inte*ral de los ro!lemas e interdiscilinariedad, comle"idad y r)ctica re%lexiva'

T&ATA')+NT% (&&)(0A&, % ;&A% 5(%NT+N)%F(%NT+N)%: Los contenidos escolares son roductos sociales e $istricos #ue se de%inen en el contexto r)cticas sociales' 0on sa!eres #ue en el )m!ito escolar circulan como o!"etos de ense+anza y de arendiza"e' 8esesta concecin, si*uiendo la l&nea de -ullen 645557, los contenidos escolares imlican distintos modos de re%erirsreresentarse la realidad1 y de actuar so!re ella' 8esde esta caracterizacin es osi!le reconocer el do!le car)cter los contenidos. como seleccin del sa!er culto y acadmico y como sa!er oular, exeriencial y r)ctico'Esta consideracin es %undamental ara la seleccin de los mismos y ara romer con los modelos tradicionales los cuales los contenidos escolares distan amliamente de las necesidades de los alumnos' La seleccin contenidos no solo se relaciona con la decisin de #u ense+ar, sino #ue suone situarse en una lata%orma decisiones, #ue se encuentra condicionada or una serie de osturas revias resecto a tem)ticas m)s *enerales'0e*n Eze#uiel Ander E**, los contenidos aluden al con"unto de caacidades #ue el educando de!e ad#uirAl*unos eda*o*os esa+oles como -oll, Wa!ala y Mauri, distin*uen cinco tios de caacidades. co*nitivsicomotrices, de autonom&a y e#uili!rio ersonal, de relacin interersonal y de insercin social' Los contenidosarticulan y estructuran rocurando roorcionar esas caacidades' En este sentido ca!e se+alar #ue los contenidconcetuales, rocedimentales y actitudinales 6#ue se seleccionen7 se relacionan con las cometencias intelectual

r)cticas y sociales desde los di%erentes sa!eres. sa!er declarar, sa!er razonar, sa!er $acer, sa!er ser, y sa!er valorEstos sa!eres constituyen conocimientos en accin en la medida #ue el alumno los utiliza ara resolver ro!lemas'8e a#u& se desrende la necesidad de mantener la co$erencia entre las exectativas, los o!"etivos y las cometency la rouesta de contenidos a desarrollar' Recordemos las di%erencias entre los distintos tios de contenidos. 8ende los contenidos concetuales se incluyen $ec$os. situaciones, datos, %enmenos, sucesos1 concetos. a!arc$ec$os, o!"etos y s&m!olos #ue tienen caracter&sticas comunes' (oseen un *rado mayor de a!straccin y exi*necesariamente comresin1 rinciios. descri!en relaciones entre concetos, sus variaciones, conexiones, cam!ietc'En cuanto a los contenidos rocedimentales, odemos a%irmar #ue un rocedimiento es un con"unto de accionordenadas #ue conducen a la consecucin de un o!"etivo' /ncluyen $a!ilidades, tcnicas, estrate*ias y destrezas'nivel de comle"idad es diverso y nos encontramos con rocedimientos motrices, co*nitivos, $eur&sticos , e t c ' E

o s rocedimientos se arenden or realizacin, e"ercitacin, re%lexin, alicacin, ractica *uiada, trans%erenciotros )m!itos'En muc$as ocasiones se con%unde la %ormulacin de contenidos rocedimentales con las actividades rouestas,or ello #ue ara aclarar este unto transcri!imos un )rra%o del documento El desarrollo curricular ;X :C, -uara suervisores y directores de instituciones educativas, del Ministerio de -ultura y Educacin de Ar*entina, 455P Esta con%usin comienza con la contestacin de #ue ara arender un contenido rocedimental se re#uierealizarlo reetidamente, a leer se arende leyendo y a razonar razonando' 6P7 ara arender un contenirocedimental $ay #ue $acer actividades consistentes en el roio contenido. ara arender el rocedimiendi!u"oC $ay #ue di!u"ar1 en este caso di!u"oC es el contenido a arender y di!u"arC la actividad a realizar' Ldi%erencia radica en #ue el contenido rocedimental es lo #ue se retende #ue el alumno arenda, mientras #ue actividad es el medio ara conse*uir ese arendiza"e' El contenido resonde a la re*unta #ue ense+ar, #ue es lo #


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el alumnado tiene #ue sa!er $acer y la actividad resonde a la re*unta de cmo se va ense+arPC 6)*' @@7En cuanto a los contenidos actitudinales, odemos a%irmar #ue estos incluyen valores. rinciios o ideas ticas #ermiten a las ersonas emitir un "uicio so!re las conductas y sentidos 6li!ertad, resonsa!ilidad, reseto, etcactitudes. tendencias o redisosiciones relativamente esta!les de las ersonas a actuar de determinada mane6cooera con el *ruo, redisosicin al dialo*o, etc'71 ;ormas. atrones o re*las de comortamiento #ue se si*uen determinadas situaciones' -onstituyen la %orma actada de concretar valores comartidos or un *ruo e indilo #ue se uede y no se uede $acer 6reseto y cuidado de los o!"etos, re*las de un "ue*o o de or*anizacin etc'7

)NT+&)()P0)NA&)A ? T&AN)()P0)NA&)A: (&+AT)/)A

La creatividad, denominada tam!in ensamiento ori*inal, ensamiento creativo, inventiva, ima*inacconstructiva o ensamiento diver*ente, es la caacidad de crear, de innovar, de *enerar nuevas ideas oconcetosnuevas asociaciones entre ideas y concetos conocidos, #ue normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelvro!lemas y roducen soluciones ori*inales y valiosas' La creatividad es la roduccin de una idea o un conceuna creacin o un descu!rimiento #ue es nuevo, ori*inal, til y #ue satis%ace tanto a su creador como a otros duranal*n eriodo'

Es or lo anterior, #ue la creatividad es una de las caacidades muy imortantes y tiles en el ser $umano' Sa #ue,ermite, "ustamente, crear e inventar nuevas cosas, o!"etos, elementos a artir de lo #ue ya existe en el mundo' idea de creatividad roviene "ustamente de la idea revia de crear, or lo cual el acto de inventar o *enerar alnuevo est) vinculado siemre en mayor o menor *rado con el uso de la mencionada $a!ilidad' 0i tenemos en cuen#ue el ser $umano se caracteriza or adatar la naturaleza y lo #ue lo rodea a sus necesidades, comrenderemos #u entonces en esto es central la creatividad. la caacidad de ensar en al*o nuevo y me"or es lo #ue $ace #uesociedad y la civilizacin $umana avance en de%initiva $acia nuevas y me"ores %ormas de convivenc

La creatividad se relaciona directamente con el acto de crear' (ara la ciencia esto $a sido siemre un elemento ro%undo inters y desde #ue en el si*lo =/= comienza a estudiarse con mayor ri*or el %uncionamiento del cere!$umano $asta el d&a de $oy, las teor&as #ue $a!lan de la creatividad son muc$as' En la actualidad se aceta en)m!ito acadmico #ue el cere!ro $umano %unciona de una manera muy articular. cada $emis%erio $ace su aoara #ue odamos desarrollar distintas actitudes, arendiza"es, acciones, estrate*ias de suervivencia, etc'La teor&a de los $emis%erios cere!rales marca #ue el $emis%erio iz#uierdo es el #ue nos ermite desarrollar actitud

l*icas, matem)ticas, racionales, lin*?&sticas, estructuradas y ordenadas' La creatividad no tiene tanto lu*ar en e$emis%erio, ero s& est) resente en el $emis%erio derec$o' Este es resonsa!le de todo lo #ue ima*inamos, de lo #creemos osi!le, de la li!ertad y de sentirnos oderosos de crear cual#uier cosa'


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Her!ert Read naci en una %amilia de *ran"eros de Jir!ymoorside, ue!de la zona rural de SorIs$ire, el 3 de diciem!re de 2D3@' En el a+o 2324 exresa un )vido inters or la lectura, el socialismo, el arte y la oes&a, incluu!licando sus rimeros versos'

En 2344 va a la!orar en el 9ictoria and Al!ert Museum, donde se esecializacuradur&a de vitrales y cer)mica, ad#uiere reutacin *racias a sus rimetra!a"os como exerto en arte y tra!a"a a tiemo comleto $asta 23(or entonces, sus escritos so!re ticos literarios y art&sticos le v

*anando nom!rad&a en el medio cultural londinense, consolidada tras u!licacin de o!ras como*eason and *omanticismY el rimero de sus texde cr&tica literaria Y y 3e Meaning o" t3e ArtY li!ro %undamental en exosicin de sus conceciones estticas '

Reci!e un 8octorado Honorario de su Alma Mater en 23@4, adem)s cumlir %unciones como docente de Bellas Artes en las Universidades de Edim!ur*o 623@2@@7, Liverool 623@:@y Londres 623547' Aarte de los comromisos acadmicos, Read se ocua en la dcada de 23@5 con mltilactividades . de 23@@ a 23@3 es Editor del BURL/;>AW/;E, u!licacin de rimera l&nea en la escecultural in*lesa 1 u!lica su nica novela . 3e


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armon&a, suele ser indicio de mal es&ritu y simo corazn, as& las cuestiones ouestas son ima*en y exresin un es&ritu y de un corazn !ien $ec$os'''' T ;ecesitamos,''', !uscar artistas $)!iles, caaces de se*uir las $uellas la naturaleza de lo !ello y de lo *racioso, ara #ue nuestros "venes, criados entre sus o!ras como en un am!ienuro y sano, reci!an sin cesar de ellas saluda!les imresiones or o"os y o&dos, y #ue desde la in%ancia todo mueva insensi!lemente a imitar, a amar lo $ermoso, y a esta!lecer entre ello y ellos mismos un er%ecto acorde' ;$a!r&a nada me"or #ue seme"ante educacin'

A su vez Read de%ine !a"o ese norte \a %inalidad de la educacin, #ue no uede ser otra #ue %omentar el crecimiende lo #ue cada ser $umano osee de individual, armonizando al mismo tiemo la individualidad as& lo*rada con

unidad or*)nica del *ruo social al cual ertenece el individuo' Es decir, la educacin de!e ser no slo rocesoindividualizacin, sino tam!in de inte*racin, o sea de reconciliacin de la sin*ularidad individual con la unidsocial' Entonces, de acuerdo con lo exresado or Read, la %inalidad de la educacin se encamina a la con#uistaarmon&a, en acole "usto entre lo individual y lo social'

Read toma en cuenta, ara el desarrollo de su rouesta eda**ica, las teor&as m)s imortantes #ue le antecedeincluyendo las de Rousseau, (estalozzi, Froe!el, Montessori, 8eey, Holmes, ero se auntala en estos dos ltimara reinvidicar una teor&a de la educacin inte*rada en un todo al conceto democr)tico de sociedad' A su vesta!lece Read la educacin, en !revedad, como el cultivo de los modos de exresin y le ad"udica a la educaci

esttica los si*uientes alcances.

2' La conservacin de la intensidad natural de todos los modos de ercecin y sensacin' 4' La coordinacin de diversos modos de ercecin y sensacin, entre s& y en relacin con el am!iente'

@' La exresin del sentimiento en %orma comunica!le'

' La exresin, en %orma comunica!le, de los modos de exeriencia mental #ue, si no %uera as&, ermanecer&arcial o totalmente inconscientes'

(or tanto, la educacin esttica #ue roone Read de!e reservar la intensidad de lo #ue se erci!e y se siencoordinando sus distintas mani%estaciones entre s& y con el medio circundante, ero adem)s de!e conse*uirse umanera de exresar, de $acer comunica!le al otro todo a#uello, como exeriencia de la mente' 8e no lo*rarse uca!al comunicacin los niveles alcanzados en catar o erci!ir, en sentir y ela!orar, asar&an desaerci!idos y am)s tendr&an como re%u*io al inconsciente'

(ara ese %in, Read esta!lece %ormas de relacin de asectos de la tcnica de la educacin esttica, con los sentid

dando %orma al dise+o, a la msica y a la danza 6entre am!as a la euritmia7, a la oes&a, al teatro, y a la artesan&a0e trata de una clasi%icacin de caracter&sticas %ormales o descritivas, su"eta a interrelaciones, sin searacionta"antes, ero #ue se aoya en otra de Edmond Holmes, #ue a su vez remite a tra!a"o de Qo$n 8eey'

El mtodo rouesto or Read no !usca %ormar solo artistas, aun#ue sin la menor duda desertar) y canalizar)vocacin de a#uella minor&a selecta y admira!le #ue se a!rir) un camino $aciendo del arte su vida' Lo #ue tratamtodo de Read es de $acer de todas las ersonas su"etos %avora!les ara un desertar me"or al mundo or lsensaciones, con exresiones roias, #ue a%irmen la ersonalidad y el car)cter, en li!ertad' El mtodo vale orincitacin, la manera de cautivar, de atraar, #ue tienen las %ormas, los colores, los ritmos, las melod&as, an l


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disonancias, ara avivar la ima*inacin y rovocar en la ersona un desertar del entusiasmo or erci!ir y sentor exresarse y comartir con sello individual'

A&N%0 1A+&

0ocilo*o, ensayista e $istoriador del arte, $n*aro, lue*o nacionaliza!rit)nico' ;aci en Budaest, el a+o 2D34, y muri en la misma ciudad,a+o 23KD' Estudi Literatura e Historia del Arte en las universidades Budaest, Berl&n y (ar&s'

La imortancia de Arnold Hauser radica en el ro%undo an)lisis #ue realiso!re los condicionantes y elementos socioeconmicos de la o!ra art&stirenovando, de ese modo, los estudios e investi*aciones so!re esttica #imera!an en su oca' El tema m)s investi*ado or Arnold Hauser %uean)lisis sociol*ico #ue rodea!a a cual#uier roduccin art&stica' (Hauser, toda o!ra, la #ue %uese, era realizada or individuos, in%luidos or tiemo y un esacio concreto, es decir, or toda su sociedad'

8e su extensa o!ra destacan los si*uientes t&tulos, todos traducidos al castellano.-onversaciones cLIacs 6Madrid, 23K37, Fundamentos de la sociolo*&a del arte6Madrid, 23K:7, Historia social de la literatura yarte 6Madrid, 233@7, /ntroduccin a la Historia del Arte 6Madrid, 23K@7, Literatura y manierismo 6Madrid, 2337,

manierismo. crisis del Renacimiento 6Madrid, 23K27, Ori*en de la literatura y del arte modernos 6Madrid, 23K7'

Este %iloso%o de%ine el arte como. Las o!ras de arte de los tiemos re$istricos tienen una si*ni%icacin de esecinters ara la sociolo*&a del arte, y esto no slo ciertamente or#ue deenden en *ran medida de las condicionsociales, sino or#ue nos de"an ver m)s clara #ue el arte de ocas osteriores la relacin existente entre los moldsociales y las %ormas art&sticasPC

&+$+&+N()A +0+(T&*N)(A $tt.TTde%inicion'deTaudiovisualT $tts.TTt$ales'cica'esTrdTRecursosTrd3DTHisArtLitT52Tre$istoria'$tm $tt.TT'ruestree!'in%oTintroduccion'$tml $tt.TTal*ar*osarte'!lo*sot'comT452T53Telartemo!iliardelaleoliticola'$tml
http://definicion.de/audiovisual/https://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/prehistoria.htmhttp://www.rupestreweb.info/introduccion.htmlhttp://algargosarte.blogspot.com/2014/09/el-arte-mobiliar-del-paleolitico-la.htmlhttp://definicion.de/audiovisual/https://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/prehistoria.htmhttp://www.rupestreweb.info/introduccion.htmlhttp://algargosarte.blogspot.com/2014/09/el-arte-mobiliar-del-paleolitico-la.html


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$tts.TTe$istoriadelarteuniversal'ordress'comTcate*oryTarteme*aliticoT $tt.TTc$oo'ntic'mec'esT]csanc$45T(REH/0

Grupo 4. Mileidy Rivas.docx

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