Presentacin de PowerPoint

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES

GRUPO 1:INTEGRANTES:

Gabriela Gmez Lesli Montalvo Shessira Pozo Alejos Ana Choquepara Cathi Tern

1.- ConceptoLashabilidades socialesson un conjunto de conductas necesarias que nos permiten interactuar y relacionarnos con los dems, de manera efectiva y satisfactoria.CONDUCTAACCINACTOSCULTURA - VARIABLES SOCIODEMOGRFICAS La interaccin fundamenta la respuesta del otro, en una combinacin con la accin iniciada; de manera que la habilidad social no termina sin la accin del otro, es decir, la habilidad social supone beneficios para ambos implicados.HABILIDAD SOCIALINTERCAMBIOINTERACCINTRUEQUERECIPROCIDADNOSAndrew Salter9/05/1914 6/10/1996Padre de la Terapia de conducta: Fundador de la Terapia de reflejo condicionado: exitacin = deshinbicin = algo borrachoIntroduce el trmino "Habilidades sociales" en 1949"El caso contra el Psicoanlisis: la mejor obra escrita sobre la crtica de las teoras de Freud.Tcnicas de hipnosis y relajacin: "Qu es la hipnosis?"Fundador de la asertividad (mas no utiliz el trmino)= Terapia de Reflexologa utiliza tcnicas de asertividad primitivas= ejercicios de excitacin"Ofrezca una breve descripcin general de la presentacin. Describa el enfoque principal de la presentacin y por qu es importante.Introduzca cada uno de los principales temas.Si desea proporcionar al pblico una gua, puede repetir esta diapositiva de informacin general a lo largo de toda la presentacin, resaltando el tema particular que va a discutir a continuacin.5Wolpe en 1958 lo sustituye por el de conducta asertivaAlgunos autores cambian el trmino de Salter: Libertad Emocional Lazarus, 1971, Efectividad personal Liberman y Cols, 1975, Competencia personalA mediados de los aos setenta el trmino de Habilidades sociales vuelve a tomar fuerza El trmino: entrenamiento en las habilidades sociales es utilizado por Bellack., 1983; Curran en 1977; Esler de 1978 a 1985 y Frederiksen y Argyle en 1978.

Caractersticas:Se adquieren a travs del aprendizaje, no son innatas.Son reciprocas por naturaleza.Incluyen conductas verbales y no verbalesEstn determinadas por el reforzamiento socialSon capacidades formadas por un repertorio de creencias, sentimientos, ideas y valoresinterrelacionadas con el autoconcepto y la autoestima.Son necesarias para el desarrollo integral de las personas.Autoestima vs Autoconcepto?Si la autoestima es alta expresa el sentimiento de que uno es lo suficientemente bueno y est preparado para afrontar diversas situaciones en la vida.La baja autoestima implica insatisfaccin, el rechazo y el desprecio hacia s mismo. Aprendizaje por Experiencia DirectaEl aprendizaje por experiencia, se basa en granmedida, en la capacidad que tenemos todas las personas para aprender a travs de la experiencia directa. Reproducir situaciones que se dan en la vida real a travs de simulaciones y actividades es la mejor forma, ya que te permite visualizar y experimentar lo que se quiere aprender.

La habilidad de las personas para integrar el conocimiento viene principalmente de la experiencia directa. Adems con esta forma de aprendizaje se consigue ayudar a las personas a desarrollar todava ms la capacidad mental de integrar la experiencia como conocimiento y el conocimiento como informacin.Este mtodo de aprendizaje por experiencia hace posible que se desarrollen procesos de anlisis y conceptualizacin, bsicos para aprender a interiorizar los nuevos conceptos, habilidades o actitudes de una forma mucho ms eficaz.Se presenta con sencillez expresamente, sabiendo que todo esto pasa a nivel energtico y en una conciencia superior y no a nivel mental, como las palabras utilizadas podran dejar entrever.Las conductas interpersonales estn en funcin de las consecuencias aplicadas por el entorno despus de cada comportamiento social, familiar y culturalPor ejemplo: - Si cuando el nio sonre a su padre, este gratifica, esta conducta tendera a repetirse y entrara con el tiempo a formar parte del repertorio de conductas del nio. Si el padre ignora y si por el contrario grita el padre castiga.La conducta tendedera a extinguirse , adems aparecern respuestas de ansiedad condicionada que seguramente interferirn con el aprendizaje de otras nuevas conductas

APRENDIZAJE POR OBSERVACINEl aprendizaje por observacin, es el cambio de conducta si se puede decir permanente como en un organismo simple o en un complejo, todo esto pasa, cuando se posee un modelo a seguir; un recin nacido tiende a imitar las costumbres de sus padre y esto no se puede evitar ya que es una instinto innata.La teora del aprendizaje social defiende que muchos comportamientos se aprenden por observacin de otras personas.Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son:- Adquisicin: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos distintivos de su conducta.- Retencin: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la memoria.- Ejecucin: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces la reproducir.- Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias que la debilitaran o fortalecern.Por ejemplo:-Un nio observa que su hermano es castigado cuando utiliza un tono de voz desagradable para hacer peticiones; aprender a no imitar esa conducta.-Marta observa que la profesora elogia a su compaera de mesa porque en el recreo ha ayudado a un nio. Marta tratara de imitar su conducta. Los modelos a los que el nio y la nia se ven expuestos son muy variados a lo largo del desarrollo y entre ellos estn hermanos, primos, vecinos, amigos, padres, profesores y adultos en general.

La teora cognitiva social ha acentuado la importancia del aprendizaje por observacin dando lugar a una gran cantidad de investigaciones sobre la influencia del modelado sobre la conducta humana.El psiclogo Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de Mundare en del Norte, Canad. Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica en 1949.

De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems,los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos.La joven pegaba al mueco, gritando estpido!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.Ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando estpido!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa.

Estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje.

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hper, aprenders menos. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo.2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. 3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo.4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.

Aprendizaje verbal o instruccional Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras, slabas sin sentido o conceptos. La conciencia fonemtica es el conocimiento de que cada palabra hablada puede concebirse como una unin de fonemas. Y el hecho de que los fonemas sean las unidades de sonidos que se representan por las letras de un alfabeto, una conciencia de los fonemas es la llave para la comprensin de la lgica del principio alfabtico y, por tanto, de la ortografa.

Ejemplos de aprendizaje verbal Lacomunicacin oral, a travs de signos orales y palabras habladas de formagestual.Lacomunicacin escrita, es por medio depapelomensaje.En la comunicacin verbal existen varias etapas: el mensaje, el cdigo, el canal, que incluye el contexto, ruidos y redundancia. Pero normalmente se identifica la comunicacin verbal con lacomunicacin oral, de la cual existen mltiples formas.Tambin es cualquier tipo de comunicacin que requiera articular palabras de forma que la otra persona entienda de lo que se est hablando o comunicando.

Aprendizaje por feedback interpersonal

Es la capacidad de percibir el nivel de relacin que establecemos para interactuar eficazmente con otros, reconociendo en el otro las emociones que le dominan en el momento. La comunicacin interpersonal? proceso ontolgico que nos constituye en seres humanos- aporta las aptitudes necesarias para comunicar emociones o pensamientos as como para decepcionarlos con xito. Esto implica no slo el lenguaje oral y escrito, sino tambin la msica, la pintura , el teatro, el ballet, y de hecho, toda conducta humana.Por ello este tipo de inteligencia tiene que ver con las cualidades para comprender a otros, para interactuar con ellos satisfactoriamente e incluso para liderar un grupo de personas para lograr un propsito determinado.

*En una pelea entre nios, el pequeo coninteligencia intrapersonalcede y habla con ms tranquilidad al identificar el enojo, esta vez, en la otra persona.*Saben qu se siente no obtener lo deseado, por eso no tardan en solidarizarse con un amiguito que pasa por lo mismo.*Enla escuelasuelen manejar mejor sus emociones ante diferencias de pensamiento, sin embargo, tener dominio propio es algo que adquirir con el tiempo.*Si participa en unacompetencia deportiva, se entristece si no es el ganador, pero este hecho no afecta su autoestima.

Ejemplos de aprendizaje interpersonalDIFERENCIAS CONDUCTUALES

SUJETOS NO HABILIDOSOS

-No aparecen componentes comportamentales que indiquen la presencia de una Conducta habilidosa.

-La mirada, la expresin facial no estn en consonancia con lo que se expresa.

-No se respeta al interlocutor ni se le da tiempo para hablar o ser escuchado.CONDUCTA NO HABILIDOSO

DIFERENCIAS CONDUCTUALES

SUJETOS HABILIDOSOS

- Expresa de un modo adecuado todo un conjunto de componentes comportamentales

- Entre los que destacan la cantidad de habla, mirada, expresin facial, tiempo de habla

- Fluidez y entonacin.

CONDUCTA HABILIDOSO

DIFERENCIAS COGNITIVASLa investigacin sobre aquellos elementos cognitivos implicados en una Conducta habilidosa socialmente, se ha desarrollado recientemente.Vemos que para Caballo y Buela (1989), s se encontraron diferencias cognitivas en personas de alta, media y baja habilidad social, en un estudio a travs de un Cuestionario de la Habilidad social que realizaron.Existieron las siguientes diferencias entre los sujetos socialmente habilidosos y no habilidosos, tales como:Autoeficacia general y social, las personas socialmente habilidosas no son simples receptores de los estmulos ambientales, sino que construyen activamente su realidad, saben escuchar y comunicarse acorde a la elaboracin de juicios asertivos y de empata, todo esto basado en su propia experiencia o de las informaciones que les transmiten terceras personas.

Temor a la evaluacin negativa, La cognicin del sujeto habilidoso socialmente cumple un rol importante ya que es la mediadora entre estmulos y las respuestas. El sujeto socialmente no habilidoso no es capaz de tolerar una crtica (constructiva o destructiva).

DIFERENCIAS COGNITIVASPensamientos negativos y/u obsesivos, los individuos pueden acceder a sus contenidos cognitivos, los individuos socialmente habilidosos cuentan con sistemas de creencias y esquemas positivos de si mismos y de su proceso informativo como de su entorno.

La Percepcin del grado de felicidad que experimentan, el modelo cognitivo de un sujeto solamente habilidoso lo tiene enfocado tanto al problema como a sus metas y objetivos, el no tan habilidoso slo se centraen el problema, no se encuentra capacitado para enfrentar por s mismo situaciones difciles o cotidianas de manera ms saludable y funcional.

Pensamientos negativos o positivos relacionados con las diferentes dimensiones de las habilidades sociales (Comunicacin, Asertividad y Empata), la persona socialmente habilidosa cuenta con una amplia y mejor percepcin social, sta incluye aquellos procesos de ndole cognitivo en los cuales elaboramos juicios relativamente elementales acerca de otraspersonas.

Autoverbalizaciones positivas o negativas, son las expresiones que utilizamos en forma de lenguaje interno, palabras que usamos en silencio, para regular nuestras acciones y pensamientos, para crear autoinstrucciones, animarnos o motivarnos. En sujetos de alta habilidad social se encontr una mayor presencia de autoverbalizaciones positivas. Las personas socialmente no habilidosas presentan autoverbalizaciones negativas, que generalmente inhiben la manifestacin de la conducta habilidosa.

Por ello, es necesario considerar el aspecto cognitivo de la conducta socialmente inadecuada al momento que apliquemos un programa de Entrenamiento de Habilidades sociales.

DIFERENCIAS FISIOLGICASLas diferencias fisiolgicas que se han encontrado entre individuos de alta y baja habilidad social son escasas y algunas contradictorias. Los estudios que parecen haber encontrado diferencias entre ambos tipos de individuos lo han hecho con relacin a la tasa cardiaca, el pulso, el volumen de la sangre, etc. Sin embargo, como las diferencias encontradas no son significativas creemos que no debemos extendernos al respecto, evitando as, tener que introducir nuevos conceptos que pudieran dificultar la comprensin de la temtica.Al hablar de este campo (el fisiolgico) sigue encontrndose en constante investigacin es por ello su aportacin no representa ser muy relevante. En trabajos de Borkovec y Cols, durante una interaccin social de tres minutos, encontraron que la tasa cardiaca era mucho mayor en hombres socialmente ansiosos que en hombres no ansiosos. Para Dayton y Mikulas, encontraron que para gente asertiva dicha conducta asertiva es reductora de ansiedad, ya que mostraban una reduccin de la activacin de la ansiedad ms rpida cuando incluso se imaginaban respuestas asertivas. Asimismo, aquellas sujetos no asertivos, mostraban una reduccin ms rpida cuando se imaginaban conductas no asertivas, que cuando lo hacan con conductas asertivas o agresivas, esta conducta no asertiva era reductora de la activacin de su ansiedad y posiblemente reforzante.

Mis habilidades sociales se ven representadas en mi proceder asertivo frente al otro