Educación Social. 2015/16 4º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE

GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL MÓDULO 4

PLANIFICACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

SOCIOEDUCATIVOS

Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao Euskal Herriko Unibertsitatea- Universidad del País Vasco

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Educación Social. 2015/16 4º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE Esta Guía ha sido realizada por: Mª Begoña Ordeñana (coord.) Maria José Alonso Bingen Garaizar Monike Gezuraga Mª Nieves González Idoia Legorburu Isabel Martínez

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INDICE

PRESENTACIÓN 4

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO 5

ESTRUCTURA DEL MÓDULO 4 6

LA ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR DEL MÓDULO (AIM) 7 METODOLOGÍA:APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 7 ¿CUÁL ES EL PROYECTO QUE VAMOS A TRABAJAR? 7 ¿QUÉ PASOS VAMOS A DAR EN ESTE PROCESO DE APRENDIZAJE? 7

LA EVALUACIÓN (proceso, criterios y calificación) 15

LA TUTORIZACIÓN 16

PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS 16 INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA 17 PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 19 EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y SERVICIOS SOCIOEDUCATIVOS 21 PROPUESTAS METODOLÓGICAS GENERALES DE INTERVENCIÓN Y EN SITUACIONES DE EXCLUSIÓN 24 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL 27

WEBGRAFÍA 30 REVISTAS DIGITALES 32

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PRESENTACIÓN El módulo 4 del Grado de Educación Social denominado “Planificación, gestión y evaluación de programas socioeducativos”, es un puente necesario entre los anteriores, que sientan las bases científicas para comprender los contextos, las profesiones y los procesos educativos en los que puede involucrarse cualquier profesional de la educación y los siguientes, que acercan al estudio de la intervención socioeducativa en ámbitos diversos. Introduce al alumnado en las funciones profesionales y en los procedimientos propios de la Educación Social como son el diagnóstico de necesidades, el diseño y la evaluación de programas, la innovación y la investigación. Todo ello le permite anticipar, hacer seguimiento y valorar la intervención socioeducativa utilizando, con juicio educativo, los procedimientos más adecuados a las situaciones de trabajo con las que se encuentre.

Las materias Planificación de la intervención, Evaluación de programas y servicios socioeducativos y Propuestas metodológicas de la intervención, constituyen tres ejes básicos para comprender el valor de los procesos educativos de toma de decisión y saber cómo afrontarlos con los métodos y técnicas apropiadas.

Las materias de Investigación Socioeducativa y Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación Social, nos proporcionan las necesarias herramientas para el análisis e interpretación de la información (simbólica o no) y para su proyección de cara a la mejora de la intervención y a la construcción de conocimiento educativo dentro de la profesión.

La AIM de este módulo consiste en elaborar un proyecto de intervención socioeducativa al ser éste uno de los dominios básicos de los y las profesionales de la Educación Social. Esta tarea obliga al estudiante a pensar y decidir sobre los elementos necesarios para articular la intervención socioeducativa, establece condiciones para su reflexión y aporta claves para su mejora. Este módulo se desarrolla a lo largo del segundo cuatrimestre. El dominio de las competencias generales y transversales de este módulo se desarrolla en la construcción de un razonamiento educativo desde una orientación crítica que se concreta en la elaboración escrita y defensa oral pública de un proyecto socioeducativo contextualizado en un ámbito determinado. (Actividad Interdisciplinar del Módulo –AIM-).

El módulo integra las asignaturas de:

• Investigación socioeducativa, Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación.

• Planificación de la intervención. Departamento de Didáctica y Organización Escolar.

• Evaluación de programas y servicios socioeducativos. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación.

• Propuestas metodológicas generales de intervención socioeducativa y en situaciones de exclusión. Departamento de Didáctica y Organización Escolar.

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• Tecnologías de la información y la comunicación en educación social. Departamento de Didáctica y Organización Escolar.

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Tal y como se definió en los módulos anteriores, entendemos por competencia aquel “aprendizaje situado y complejo que moviliza una serie de estructuras cognitivas, intelectuales y emocionales para resolver problemas o situaciones de la vida profesional y/o personal”. El nivel de logro de la competencia, se puede observar a través de los resultados de aprendizaje.

En el módulo 4 las competencias a lograr y sus resultados de aprendizaje son los siguientes:

COMPETENCIAS

4C1: Conocer los fundamentos teóricos de la planificación, gestión y evaluación socioeducativa implicados en los procesos de intervención, así como las aportaciones a este ámbito de la investigación socioeducativos (CG1)1.

4C2*: Determinar necesidades, planificar y evaluar programas de intervención, según diferentes modelos y en función de contextos diversos, utilizando herramientas adecuadas al efecto y desde el respeto a códigos profesionales éticos.

4C3: Seleccionar los procedimientos y las técnicas de mayor incidencia sobre los contextos específicos de recursos profesionales, documentación disponible, etc.) para poder proyectar un diseño con potencialidad para ser implementado en ese contexto profesional.

4C4: Diferenciar modelos de investigación en educación y utilizar la información que de su aplicación se derive en la resolución de tareas de planificación, gestión y evaluación en contextos reales.

4C5: Utilizar los recursos tecnológicos para el desarrollo de la planificación, gestión y evaluación de la intervención socioeducativa, desde su comprensión como herramientas facilitadoras y flexibles.

4C6*: Saber comunicar oralmente ideas, argumentos, etc. sobre temáticas socioeducativas, de modo presencial o utilizando la Web 2.0, así como plasmar esta información en informes escritos.

4C7*: Mostrar una actitud positiva hacia la realización de las actividades y tareas de aprendizaje del módulo.

1 Las siglas CG hacen referencia a las competencias generales de la titulación

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

- Utilizar diferentes procedimientos de recogida de información, cuantitativos y cualitativos, en los procesos de investigación según la naturaleza de los objetos de estudio.

- Interpretar datos narrativos proporcionados utilizando diferentes acercamientos analíticos, incluyendo los usos de programas informáticos.

- Diseñar colectivamente un proyecto de investigación ante un objeto de estudio proporcionado.

- Diseñar un plan de intervención socioeducativa que incluya un plan de gestión del mismo y se adecue al contexto y situación concreta que se proporcione.

- Diseñar un plan específico de evaluación de un programa y/o servicio de intervención socioeducativa.

- Utilizar las TICs como herramientas de comprensión y análisis de la realidad educativa y social, asociándolas a los procesos de planificación, gestión y evaluación de programas socioeducativos.

- Incorporar las TICs en los diseños y en las presentaciones que se realicen.

- Diseñar un programa de intervención para una situación educativa real.

ESTRUCTURA DEL MÓDULO 4 La estructura del módulo contempla el desarrollo de las cinco asignaturas que lo integran más la AIM (Actividad interdisciplinar del módulo) tal y como se expresa en el gráfico siguiente:

AIM: Elaborar un proyecto de

intervención socioeducativa

Planificación de la

intervención

Evaluación de programas y

servicios socioeducativos

Investigación socioeducativa

Propuestas metodológicas generales de

intervención y en situaciones

Tecnologías de la Información

y la Comunicación

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LA ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR DEL MÓDULO (AIM) Entendemos que la finalidad de la AIM es desarrollar un proceso en el que cada estudiante construya un razonamiento educativo desde una orientación crítica. En este módulo se concreta en la elaboración y presentación de un proyecto socioeducativo, elaborado cooperativamente dentro de un equipo, desde un planteamiento interdisciplinar. Por ello, se ha optado por utilizar la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy).

El soporte metodológico de la AIM será el seminario, constituido por dos equipos de estudiantes y un profesor/a de asignatura que tendrá la función de facilitación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La AIM es de carácter obligatorio y tiene un valor académico de 5 ECTS. Se desarrolla a lo largo del segundo cuatrimestre. Contará con 6 sesiones presenciales de dos horas con una estructura docente que combina las sesiones de tutoría con el trabajo autónomo del alumnado. La primera semana del curso, se abordará el planteamiento metodológico a seguir en la AIM y se presentarán las orientaciones pertinentes para le elaboración del proyecto.

METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

La metodología que se desarrolla en este módulo parte de la integración de los contenidos de las distintas asignaturas y utiliza el aprendizaje basado en proyectos involucrando de forma cooperativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje a todos los implicados en el mismo.

El grupo de estudiantes, que constituyen el seminario, se reúne con el facilitador para diseñar un proyecto de intervención socioeducativa, que facilite el logro de las competencias específicas de este módulo.

El proyecto, conecta con la vida profesional y requiere que los y las estudiantes definan qué supuestos son necesarios y para qué; qué información es relevante y para qué y qué pasos o procedimientos son necesarios para realizar el proyecto.

En este proceso los estudiantes abordan una serie de pasos o etapas que van desde el análisis del contexto donde se plantea el proyecto, la identificación y justificación del mismo, hasta su diseño completo. Se entiende que ante una situación dada, pueden darse diferentes propuestas, por lo que lo que importa, es tanto lograr un buen desarrollo de un proyecto como el proceso que se ha seguido para llegar a él.

¿CUÁL ES EL PROYECTO QUE VAMOS A TRABAJAR?

Cada curso en la primera semana de presentación de Modulo, el equipo docente presentará el ámbito concreto en el que se tiene que realizar los proyectos socioeducativos. Además del ámbito de actuación, se dará una primera información y bibliografía sobre este ámbito y el cronograma de trabajo.

¿QUÉ PASOS VAMOS A DAR EN ESTE PROCESO DE APRENDIZAJE?

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PREGUNTAS MOTRICES TAREAS ENTREGABLES

¿Cómo constituimos nuestro grupo? Asignación de roles y tareas entre los componentes de los grupos.

Acta constitutiva del grupo y de las reuniones.

PREGUNTAS MOTRICES TAREAS ENTREGABLES

¿Qué situación se nos presenta? ¿Qué sabemos del tema? ¿Qué tarea tenemos por delante? ¿Qué es un proyecto de intervención socioeducativa? ¿Cuál es el ámbito al que se dirige ese proyecto? ¿Qué sabemos de ese ámbito? ¿Y de su/s contexto/s de intervención? ¿Quiénes son sus profesionales? ¿Y sus usuarios? ¿Qué necesidades tienen?

Se trata de reflexionar sobre el sentido de un Proyecto de intervención socioeducativa, a partir de necesidades sentidas en un contexto concreto.

Documento escrito con descripción de: escenario y análisis de la situación

planteada. primer planteamiento de la

orientación y el sentido, en ese escenario, de un Proyecto de intervención socioeducativa.

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PREGUNTAS MOTRICES TAREAS ENTREGABLES

¿Qué queremos y/o necesitamos saber para elaborarlo? ¿Cómo y dónde conseguir información para su elaboración?

Se trata de buscar información pertinente para el diseño del Proyecto de intervención, a través de distintas fuentes, así como seleccionar y analizar esa información.

Documento escrito sobre:

Relación de referencias bibliográficas, webgráficas, y de otras fuentes (informantes, etc.)

Selección y análisis de la información.

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PREGUNTAS MOTRICES TAREAS – ENTREGABLES

¿Qué proyecto? ¿Por qué éste proyecto? ¿Para quién es? ¿Para qué? ¿Sobre qué? ¿Cómo se desarrollará? ¿Quién lo desarrollará? ¿Cuándo? ¿Con qué? ¿Qué, quién, cómo y cuándo lo evaluará?

Se trata de justificar y elaborar un diseño del Proyecto de intervención socioeducativa que dé respuesta a necesidades detectadas. El documento escrito del diseño del Proyecto de intervención.

Apartado Preguntas Guía

a.-Justificación Importancia, necesidad, sentido del proyecto, qué aporta….,

b.-Definición de Objetivos

¿Qué se quiere conseguir con el proyecto de intervención?

c.-Metodología y Plan de Acción

¿Qué estrategias de intervención se utilizarán? ¿Qué acciones o tareas hay que desarrollar? ¿Qué plan de trabajo, cómo distribuirlo y en qué plazos?

d.-Recursos ¿Qué recursos humanos, materiales, de infraestructura, económicos,…son necesarios para la implementación del proyecto?

e.-Evaluación ¿Qué evaluaremos? ¿Cómo evaluaremos? ¿Cuándo evaluaremos?

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PREGUNTAS MOTRICES TAREAS ENTREGABLES

¿A quién vamos a presentar nuestro diseño de intervención socio-educativo? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Cuándo? ¿Con qué recursos?

Se trata de diseñar la presentación del Proyecto de intervención socioeducativa, y de los recursos de apoyo pertinentes (digitales u otros) en función de las audiencias.

Síntesis de la presentación y aporte de los recursos de apoyo.

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PREGUNTAS MOTRICES TAREAS - ENTREGABLES

¿Cómo presentamos el trabajo realizado en la AIM?

Se trata de recoger en un solo dossier , carpeta, informe… las distintas tareas realizadas en la AIM-

Informe o Dossier final:

1. Proyecto de intervención. o Fundamentación (Importancia, necesidades, sentido del proyecto,…) o Objetivos o Metodología y Plan de Acción o Recursos o Evaluación de la intervención o Bibliografía y webgrafía referenciada o Anexos

2. Documentos construidos en el proceso (entregables a lo largo del mismo) 3. Evaluación.

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PREGUNTAS MOTRICES TAREAS ENTREGABLES

¿Quién va a evaluar? ¿Sobre qué va a evaluar? ¿Con qué va a evaluar?....

¿Qué hemos aprendido?

¿Cómo ha sido el proceso del equipo?

¿Cuál ha sido el resultado?.......

Reflexión y evaluación sobre lo realizado y aprendido.

Evaluación, autoevaluación, heteroevaluación, individual, grupal

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LA EVALUACIÓN (proceso, criterios y calificación) La evaluación es un proceso sistemático de recogida de información que permite valorar tanto los procesos como los productos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta evaluación está orientada a la consecución de dos objetivos:

• Seguimiento y mejora de la propuesta y desarrollo de la AIM como estrategia formativa.

• La calificación del alumnado.

Las sesiones dedicadas a la AIM tienen una estructura que permite introducir momentos de revisión, análisis y reflexión encaminados a hacer un seguimiento del proceso formativo que permita su posible reorientación.

La última sesión de la AIM se dedicará a una evaluación final globalizadora, que recogerá información significativa desde los distintos protagonistas (alumnado y profesorado). Esta evaluación se concretará en un informe de evaluación que recoja los aspectos positivos y las propuestas de mejora. De esta manera, la evaluación se convierte en un proceso de construcción de conocimiento sobre el objeto evaluado.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

La calificación de la AIM será responsabilidad del tutor/a del grupo, pudiendo ser contrastada con el equipo docente del módulo.

La AIM tendrá una calificación máxima de 1,5 que se incluirá en la calificación que se obtenga en las asignaturas.

El procedimiento específico de calificación de las asignaturas se explicará en el programa de cada materia.

La calificación de la tarea de la AIM se basará en los entregables detallados anteriormente.

Se tendrá en cuenta como criterios de evaluación: • Inclusión adecuada en la memoria del proyecto de todos los apartados que se indican

en la guía.

• Fundamentación de las ideas expuestas desde marcos teóricos trabajados.

• Integración de los conocimientos trabajados en las diferentes asignaturas del módulo.

• Presentación coherente y ordenada de ideas

• Uso pertinente de la lengua.

• Entrega puntual de las tareas señaladas en la guía.

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LA TUTORIZACIÓN Entendemos que la tutoría es un espacio de encuentro para aquellas demandas tanto individuales como de grupo, que el alumnado hace a lo largo del proceso de enseñanza de cara a su desarrollo tanto personal, como académico y profesional.

Como tal, tiene por un lado, un contenido claro relacionado con el trabajo formativo y su desarrollo, y por otro, depende de las necesidades que el alumnado y el profesorado tengan en el proceso formativo para la mejora de los aprendizajes del alumnado y del desarrollo profesional del profesorado. Por tanto, la tutoría es también un espacio formativo y para la evaluación continua del proceso educativo.

Para ello, el profesorado dispone de un tiempo semanal en el que el alumnado puede acudir a consultar cuestiones que para el o ella sean importantes El profesorado determinará en su horario las horas semanales de tutoría, que figuran en el GAUR. PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS2

• INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA

• PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

• EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y SERVICIOS SOCIOEDUCATIVOS

• PROPUESTAS METODOLÓGICAS GENERALES DE INTERVENCIÓN Y EN SITUACIONES DE EXCLUSIÓN

• TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL

2 En esta Guía se presenta un resumen de los programas. Su desarrollo completo se dará al comienzo del cuatrimestre en cada una de las asignaturas.

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ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA

I. CONTEXTO MÓDULO

4 PLANIFICACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

SOCIOEDUCATIVOS Curso

2º segundo cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Competencias asignatura: Es una asignatura introductoria que acerca al futuro educador social al conocimiento y manejo práctico de algunas herramientas propias del conocimiento científico y al análisis crítico de documentos de investigación relacionados con los ámbitos de intervención del educador social .y está relacionada fundamentalmente con la Competencia General 7 de la titulación, pero también con otras competencias relacionadas que se trabajan en coordinación con el resto de las asignaturas del módulo.

• Diseñar y desarrollar procesos de investigación e innovación vinculados a la acción socioeducativa, que posibiliten la resolución de problemas socio-educativos (CG7).

• Conocer las aportaciones de la investigación socioeducativa a la planificación, gestión y evaluación socioeducativa implicados en los procesos de intervención (4C1/CE).

• Diferenciar modelos de investigación en educación y utilizar la información que de su aplicación se derive en la resolución de tareas de planificación, gestión y evaluación en contextos reales (4C4).

• Comunicar oralmente ideas, argumentos, etc. sobre temáticas socioeducativas utilizando un lenguaje formal y adecuado al contexto académico, así como plasmar esta información en informes escritos (4C6*/CE).

• Mostrar una actitud positiva hacia la realización de las actividades y tareas de aprendizaje del módulo (4C7*).

II. TEMARIO

1. Fundamentos de la Investigación en Educación Social.

La investigación como forma de acceso al conocimiento científico. Características diferenciales de la investigación en educación social. Cuestiones éticas en la investigación educativa

2. Metodologías de Investigación en Educación

Pluralidad metodológica en la investigación educativa. Criterios de clasificación. Modalidades de investigación educativa.

3. El proceso de investigación en Educación Social

Planteamiento del problema y objetivos de la investigación. Revisión de las fuentes documentales. Hipótesis y variables. El diseño de investigación. Recogida y análisis de datos. Conclusiones.

4. Proyecto, informe y artículo de investigación.

Conceptos, diferencias y sugerencias para elaborar proyectos, informes y artículos de investigación.

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III. PROPUESTA METODOLÓGICA

Se combinan clases expositivas, lectura, análisis y debate de documentos, prácticas en el aula y trabajo dirigido en grupos.

• Clases expositivas: Presentación de contenidos básicos de la asignatura.

• Lectura, análisis y debate de documentos: lectura y reflexión individual de documentos, reflexión y debate en pequeños grupos, reflexión y debate en gran grupo.

• Prácticas en el aula: Actividades individuales y/o en grupos con el objetivo de poner en práctica los conocimientos y técnicas tratados en los diferentes temas.

• Trabajo dirigido: Realización en pequeño grupo de un trabajo relacionado con el proceso y fases de la investigación socioeducativa.

IV. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

La calificación de la asignatura se distribuirá en los siguientes conceptos:

• Examen (prueba objetiva de elección múltiple) 50%

• Trabajo dirigido: 25%

• AIM: 15%

• Prácticas en el aula: 10%

Para aprobar la asignatura es necesario mostrar un dominio mínimo en cada uno de los conceptos señalados.

Para poder ser evaluado mediante evaluación continua es necesario el 80% de asistencia al aula.

Cuando se presenten circunstancias tales como imposibilidad de acudir regularmente a clase u otras que hagan inviable la evaluación continuada, el estudiante podrá renunciar a ser evaluado por medio de la misma, comunicándolo mediante correo electrónico al profesorado de la asignatura, en un plazo máximo de un mes desde el comienzo del módulo. Estos estudiantes deberán realizar el examen y unos trabajos prácticos.

V. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Bisquerra, R.(2004): Métodos de investigación educativa: Guía práctica. Barcelona: PPU.

Buendía, L., Colás, M.P. y Hernández, F. (2003): Métodos de investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGrae Hill.

McMillan, J.H. y Schumacher, S. (2011): Investigación educativa. 5ª edición. Madrid. Pearson.

Nieto Martín, S. (dir.)(2010): Principios, métodos y técnicas esenciales para la investigación educativa. Madrid: Dykinson.

Pérez Serrano G.(2000): Modelos de Investigación cualitativa en Educación Social y Animación Sociocultural: Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea.

Ruiz Olabuénaga J.I., Aritegui, I, Melgosa , L.(2002): Cómo elaborar un proyecto de investigación social. Cuadernos monográficos del ICE. Bilbao: Universidad de Deusto.

Sandín, M.P. (2003). Investigación cualitativa en Educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw Hill.

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ASIGNATURA: PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

I. CONTEXTO MÓDULO

4 PLANIFICACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE

PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS Curso

2º segundo cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: Didáctica y Organización Escolar

Competencias asignatura:

Específica a) Conocer y utilizar los fundamentos teóricos de la planificación, gestión y evaluación

socioeducativa implicados en los procesos de intervención, así como las aportaciones a este ámbito de la investigación socioeducativa (4C1).

Transversales b) Determinar necesidades, planificar y evaluar programas de intervención, según diferentes

modelos y en función de contextos diversos, utilizando herramientas adecuadas al efecto y desde el respecto a códigos profesionales éticos (4C2).

c) Saber comunicar oralmente ideas, argumentos, etc. sobre temáticas socioeducativas, de modo presencial o utilizando la Web 2.0, así como plasmar esta información en informes escritos (4C6).

d) Mostrar una actitud positiva hacia la realización de las actividades y tareas de aprendizaje del módulo (4C7).

II. TEMARIO

1. Planificación de programas socioeducativos.

Análisis de diferentes tipos y modelos de planificación de programas describiendo sus características y fases más importantes.

2. Elementos y fases del proceso de planificación de programas y proyectos.

Profundización en el sentido y significado de cada uno de sus elementos y fases dentro de la planificación: Conclusiones del análisis de la realidad, competencias/objetivos, metodologías y estrategias, actividades, recursos, temporalización, evaluación y comunicación. Planificación participativa.

3. Análisis de programas y proyectos de intervención.

Análisis de distintos programas y proyectos de ámbitos y niveles diferentes, a partir de las diferentes planificaciones ofertadas y según una serie de indicadores propuestos.

4. Elaboración de un proyecto de intervención.

Elaboración de un proyecto relacionado con un ámbito concreto partiendo de un diagnóstico participativo e incluyendo un informe final.

5. Comunicación del proyecto. Diseño de diferentes formas de comunicación del proyecto en función de diferentes colectivos e instituciones.

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III. PROPUESTA METODOLÓGICA

La metodología que utilizaremos para promover el aprendizaje del alumnado será variada, valiéndonos principalmente de un trabajo que suponga oportunidades para la participación activa. Del mismo modo, partiremos del compromiso del alumnado y de las posibilidades que ofrece el trabajo cooperativo para potenciar la actitud positiva y crítica del alumnado.

La metodología de trabajo estará dirigida por el principal objetivo de consecución de capacidades y competencias en el alumnado, entre ellas las habilidades de comprensión, análisis, síntesis, expresión y producción propia.

Entendemos el aprendizaje como un proceso de construcción, para ello la profesora presentará una serie de bases teórico – prácticas, las cuales servirán como punto de partida para las aportaciones y el proceso de desarrollo del alumnado.

Siempre que el alumnado muestre una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje y un compromiso para con el mismo, se estudiarán las propuestas que pueda hacer cara al desarrollo de las sesiones.

IV. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

La evaluación es clave en el proceso de aprendizaje, por lo que ha de centrarse en el trabajo formativo-continuo del alumnado. Esta labor, se llevará a cabo a partir de las actividades que se irán presentando en clase, de los casos o dinámicas que se vayan trabajando, así como, de la reflexión personal que manifieste el alumnado sobre los aspectos profesionales.

El sistema de evaluación de esta asignatura es el siguiente:

1. Evaluación continua, para el alumnado que normalmente asiste a clase y cumple los trabajos encargados. • Realización de prácticas (ejercicios, casos o problemas) y trabajos individuales: 30% sobre la

nota final • Prueba escrita y/o Mapa mental o conceptual a desarrollar en la fecha de examen acordada por

el centro: 30% sobre la nota final. • Trabajos en grupo: 25% sobre la nota final • Actividad interdisciplinar de módulo: 15% sobre la nota final

Para poder optar a la evaluación continua, el alumnado deberá cumplir con 75% de asistencia y participación en las clases. Será imprescindible la superación de todos y cada uno de los elementos evaluados para considerar aprobada la asignatura.

El alumnado que está sujeto a evaluación continua y quiera renunciar a la convocatoria deberá notificar su intención al profesorado antes de que transcurran 2/3 del tiempo que dura la materia (10 semanas).

2. Para el alumnado que tiene reconocido su derecho a una prueba final y para el que no cumpla los requisitos de asistencia de la evaluación continua, habrá un examen escrito más una prueba práctica.

V. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Aguilar, M.J., Ander-Egg, E. y Fresno, J. (2000). Cómo elaborar proyectos para la Unión Europea. Madrid: CCS. García, G. y Ramírez, J.M. (2006). Manual práctico para elaborar proyectos sociales. Madrid: Siglo XXI. Merino, R. y De La Fuente Blanco, M. G. (2007). Sociología para la intervención social y educativa. Madrid: Editorial Complutense. Panchón, C. (1998): Manual de pedagogía de la inadaptación social. Barcelona: Dulac. Pérez Serrano, G. (1993). Elaboración de proyectos sociales. Casos prácticos. Madrid: Narcea.

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ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y SERVICIOS EDUCATIVOS

I. CONTEXTO MÓDULO

4 PLANIFICACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS

Curso 2.

Segundo cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Competencias de la asignatura:

• Ser capaz de relacionar y expresar los fundamentos básicos, conceptos, modelos, métodos y técnicas concernientes a la evaluación educativa.

• Ser capaz de diseñar, planificar y desarrollar procesos de evaluación aplicados en contextos de intervención diversos.

II. TEMARIO

1.-Programas y servicios de intervención en educación social. Ubicación de la evaluación dentro de los programas y servicios de intervención

• Concepto de intervención social. • Programación social y evaluación. • El papel y sentido de la evaluación en los procesos de intervención social. • Programas y Servicios sociales; el equilibrio entre evaluación por objetivos, para la toma de decisiones y para el cambio y desarrollo social.

2.-Investigación social y evaluación de programas. Bases paradigmáticas y desarrollo funcional

• Investigación, evaluación e investigación evaluativa. • La construcción del conocimiento -supuestos ontológicos y epistemológicos. • Los criterios de valor. • Paradigmas y enfoques de la evaluación de programas.

3.-Concepto de evaluación: definición de evaluación, tipos de evaluación y modelos de evaluación.

• La evaluación por objetivos. • La evaluación para la toma de decisiones. • La evaluación para el cambio y el desarrollo social. • Normas y criterios de evaluación.

4.-Diseños metodológicos para la evaluación de programas.

• Diseños transversales, longitudinales y mixtos. • Estudio de casos. • Diseños abiertos y emergentes. • Integración y triangulación.

5.-Técnicas e instrumentos para la recogida de información en la evaluación de programas.

• La encuesta. • La entrevista. • La observación. • Grupos de discusión.

6.-Análisis de datos en evaluación de programas.

• Principales coeficientes y pruebas estadísticas. • Análisis de contenido y otras técnicas para el manejo de información cualitativa.

7.-La elaboración de los informes.

• Funciones y destinatarios de los informes. • Contenido de los informes. • Procedimiento de elaboración.

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Educación Social. 2015/16 4º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE III. PROPUESTA METODOLÓGICA:

El punto de partida para el aprendizaje será el proceso de reflexión inductiva del mismo alumno, trabajado desde una perspectiva de aprendizaje cooperativo. Así, trabajando en grupo, a partir de la reflexión, exposición y análisis de experiencias propias, intentaremos profundizar en los contenidos de la disciplina y avanzar en la adquisición de las competencias.

Esta metodología, por otro lado, le supone al alumno adoptar el compromiso de implicarse en la dinámica de clase. Se crearán grupos cooperativos a los que se dará un encargo de trabajo. Las tareas se estructurarán de la siguiente forma: - Sesiones de clase, intercalando trabajo en grupo, desarrollo conceptual y prácticas (Presencial). En las sesiones de clase se dedicará un tiempo para el trabajo y las reuniones específicas de los grupos cooperativos.

- Recopilación de materiales, lectura de apuntes y artículos, debate y trabajo sistematizado personal y en equipo (No presencial). IV. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

La evaluación en esta asignatura se concibe como un proceso reflexivo donde el o la alumna toma conciencia de sí mismo y de sus metas y el docente se convierte en guía que orienta hacia el logro de unos objetivos formativos. En este sentido se propone la Evaluación Orientada a la Mejora (Learning-Oriented Assessment). Para que realmente se dé este tipo de evaluación no es suficiente con cambiar los instrumentos y procedimientos de evaluación, es necesario cambiar otros aspectos. Por lo tanto, en el módulo:

• Las actividades realizadas para la evaluación serán también útiles para el aprendizaje.

• Se propone el Feedforward (proalimentación) en vez del Feedback (retroalimentación). Al alumnado se les proporcionará información no únicamente para conocer dónde están, sino para mejorar su trabajo y su aprendizaje.

• El alumnado se implicará en la evaluación de su trabajo, es decir, la autoevaluación debe tener su espacio.

La calificación final se realizará de la siguiente manera:

Examen teórico: 50% (5 puntos máximo) Prácticas de aula: 20% (2 puntos máximo) Prácticas de Seminario: 15% (1,5 puntos máximo) AIM: 15% (1,5 puntos máximo)

V. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AGUILAR, M.J. eta ANDER-EGG, E. (1992): Evaluación de servicios y programas sociales. Madrid: Siglo

XXI. ALVIRA MARTIN, F. (1991): Metodología de la Evaluación de programas. Madril: CIS (Centro de

Investigaciones Sociológicas) APODACA, P. (1999): Evaluación de los resultados y del impacto. Revista de Investigación Educativa, 17,

2, 363-377. ISSN: 0212-4068 BALLART, X. (1992): ¿Cómo evaluar programas y servicios públicos? Aproximación sistemática y

estudios de caso. Madril: I.N.A P. CASTILLO ARREDONDO, S. & CABRERIZO DIAGO, J. (2003): Evaluación de programas de intervención

socioeducativa: Agentes y ámbitos. Madril: Pearson-Prentice Hall. DE MIGUEL, M. (2000): La evaluación de programas sociales. Fundamentos y enfoques teóricos.

Revista de Investigación Educativa, 18, 2, 289-317.

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Educación Social. 2015/16 4º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE DE MIGUEL, M. (2000): La evaluación de programas sociales: fundamentos y enfoques teóricos. Revista

de Investigación Educativa, 18, 2, 289-317. DE MIGUEL, M. eta APODACA, P. (2008): Criterios para evaluar el impacto de los Planes de Evaluación

de la Calidad de la Educación Superior. Revista de Educación, 349, 295-310. ISSN: 0210-3702 DE MIGUEL, M. eta APODACA, P. (2009): Aseguramiento versus Garantía de Calidad en el Sistema

Universitario Español. Boletín de Psicología, 97, 35-54. ISSN: 0212-8179 FETTERMAN, D.M. (2000): Empowerment evaluation: step by step. New York: Sage. GUBA, E.G. & LINCOLN, Y.S. (1981): Effective evaluation. San Frantzisko: Jossey Bass. GUBA, E.G. & LINCOLN, Y.S. (1989): Fourth generation evaluation. Newbury Park, Kalifornia: Sage. JOINT COMMITTEE ON STANDARDS FOR EDUCATIONAL EVALUATION. (2010). The Program

Evaluation Standards. Los Angeles: Sage. LUKAS,J.F. & SANTIAGO,K. (2009). Evaluación educativa. Madrid: Alianza. NEVO, D. (1997). Evaluación basada en el centro. Bilbo: Mensajero. PICHARDO, M.A. (1997): Evaluación del impacto social. Buenos Aires: Lumen Humanitas. ROSSI, P.H. eta FREEMAN, H.E. (1989): Evaluación. un enfoque sistemático para programas sociales.

Mexiko: Trillas (1995, 5. edizioa). SHADISH, W.R., COOK, T.D. eta LEVITON, L.C. (1991): Foundations of program evaluation: theories of

practice. Newbury Park, Kalifornia: Sage. STAKE, R.E. (1983): Program evaluation, particularly responsive evaluation. In G.F. MADAUS, D.L.

STUFFLEBEAM eta M.S. SCRIVEN (ed.), Evaluation models: Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation. Boston: Kluwer-Nijhoff.

STAKE, R.E. (1991): Retrospective on ‘The countenance of educational evaluation’. In M.W. McLAUGHLIN eta D.C. PHILLIPS (ed.), Evaluation and Education: At Quarter Century. Chicago: National

Society for the Study of Education. STUFFLEBEAM, D.L. eta SHINKFIELD, A.J. (1987): Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica.

Buenos Aires: Paidos-M.E.C. VEDUNG, E. (1997): Evaluación de Políticas públicas y de programas. Madrid: Instituto Nacional de

Servicios Sociales. YARBROUGH, D.B., SHULHA, L.M., HOPSON, R.K. & CARUTHERS, F. (2010): The Program Evaluation

Standards. A Guide for Evaluators and Evaluations Users. London: Sage.

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ASIGNATURA: PROPUESTAS METODOLÓGICAS GENERALES DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA Y EN EXCLUSIÓN SOCIAL I. CONTEXTO:

MÓDULO 4

PROPUESTAS METODOLÓGICAS GENERALES DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA Y EN EXCLUSIÓN SOCIAL

Curso 2º

segundo cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Competencias asignatura:

4C1 /CE): Conocer fundamentos teóricos de la metodología implicados en los procesos de intervención socioeducativa.

4C2*: Determinar necesidades y planificar propuestas metodológicas en programas socioeducativos, según diferentes modelos y en función de contextos diversos, utilizando herramientas adecuadas al efecto y desde el respeto a códigos profesionales éticos.

4C3: Seleccionar los procedimientos y las técnicas de mayor incidencia sobre los contextos específicos de recursos profesionales, documentación disponible, etc. para poder proyectar un diseño con potencialidad para ser implementado en ese contexto profesional.

4C6*: Saber comunicar oralmente ideas, argumentos, etc. sobre temáticas socioeducativas, de modo presencial o utilizando la Web 2.0, así como plasmar esta información en informes escritos.

4C7*: Mostrar una actitud positiva hacia la realización de las actividades y tareas de aprendizaje del módulo.

II. TEMARIO

1. Aspectos generales

Enfoques, principios y criterios de selección de las propuestas metodológicas en la intervención socioeducativa. - Distintos enfoques metodológicos: a) formativo; b) cultural-recreativo; c) de acceso a bienes comunitarios; d) lúdico; e) participativo; f) emancipador; g) inclusor - Principios básicos: Individualización-socialización, normalización, autonomía, inclusión, adaptación. -Criterios deselección de las propuestas metodológicas más adecuadas. La perspectiva de género en la metodología de intervención

2. Propuestas metodológicas de intervención basadas en grupos experienciales

Los grupos experienciales: espacios protegidos de socialización y vehículo de desarrollo de aprendizajes básicos

3. Propuesta metodológicas de intervención basadas en el juego y la animación

El juego como estrategia de intervención socioeducativa a lo largo de toda la vida. Propuestas metodológicas basadas en el juego más utilizadas en las distintas instituciones y áreas de intervención socieducativa. La animación como medio y recurso en la intervención socieducativa. La ASC estrategia básica de intervención en el desarrollo comunitario.

4. Propuestas metodológicas de intervención basadas en la mediación

La mediación como propuesta metodológica de Resolución Alternativa de los Conflictos en los distintos contextos del desarrollo vital: familiar, escolar y comunitario.

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5. Propuestas metodológicas de intervención en/de la educación social en el sistema educativo formal y en contextos no formales e informales

Propuestas basadas en la colaboración: a) Aprendizaje cooperativo: principios y proceso de intervención. b)Aprendizaje dialógico. Principios y prácticas dialógicas; c) Aprendizaje- servicio. Principios y formas de intervención.

6. Propuestas metodológicas basadas en la investigación-acción-participativa

La Investigación como metodología de intervención socieducativa. Principios de la IAP. Los procesos de empoderamiento individual y social a través de la IAP.

7. Propuestas metodológicas basadas en la creación de itinerarios de inclusión en situaciones de riesgo y exclusión

Dirigidas a optimizar los procesos de socialización de las personas y a la prevención y detección de situaciones de riesgo y exclusión social. Propuestas metodológicas: Metodologías de acogida y protección. De acompañamiento y cuidado. De atención a las necesidades básicas (sociosanitaria, educativa, ). De desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas. De inserción socio-laboral. De participación socio-comunitaria.

III. PROPUESTA METODOLÓGICA

La propuesta de trabajo se basa en la creencia de que un proceso formativo tiene que potenciar un aprendizaje autónomo e independiente, lo que requiere que el alumnado sea el protagonista principal del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ello exige que el alumno/a adopte un papel activo, para lo que es importante crear un proceso de trabajo colaborativo mediado por el diálogo, elemento básico para la construcción de conocimiento y para el aprendizaje.

A partir de estas ideas, el proceso formativo que se propone se basa en la metodología de aprendizaje por proyectos. La clase se dividirá en grupos de trabajo que tienen que afrontar el reto de “rescatar, comprender y aplicar los conocimientos de la asignatura para desarrollar un recurso didáctico de aporte en uno de los temas de la asignatura”. Cada grupo realizará un trabajo de búsqueda de información, elaboración de un marco teórico y a partir de ahí realizar un proyecto dirigido sobre una de las metodologías de la asignatura. Se utilizará el tiempo de clase para realizar diferentes técnicas y dinámicas activas y dialógicas, que permitan adquirir los conocimientos y destrezas necesarias para llevar a cabo el proyecto, así como para entender el proceso y las estrategias utilizadas para ello.

La metodología es activa y participativa, exigiendo un trabajo constante y continuado a lo largo del proceso formativo dentro y fuera del aula.

IV. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Entendemos la evaluación en clave de aprendizaje, por lo que ha de basarse en el trabajo constante del alumnado, contrastado con los juicios y opiniones de compañeros/as y de la profesora. La evaluación, se llevará a cabo mediante indicadores de competencias a desarrollar, que se consensuarán con el alumnado durante el primer periodo de clases.

La evaluación formativa se llevará a cabo mediante el procedimiento de la coevaluación y autoevaluación. Como instrumentos de evaluación se utilizarán plantillas de observación, y los trabajos individuales y de grupo entregados en las diferentes tareas realizadas durante el desarrollo del proyecto. Individualmente, cada alumno el día oficial de examen, habrá de resolver un caso y responder a la pregunta ¿qué he aprendido en esta asignatura? ¿qué he aportado al proyecto y qué me ha aportado a mi este proyecto?.

Para optar a esta evaluación el alumnado tendrá que asistir al 80% de la asignatura.

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Educación Social. 2015/16 4º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE La calificación de la asignatura parte de la siguiente propuesta:

• Presentación teórica: 15% • Proyecto : 35% • Auto y coevaluación: 10% • Prueba final: 25% • Actividad Interdisciplinar de Modulo: 15%

El alumnado que tenga reconocido su derecho a prueba final, habrá de presentarse a un examen teórico práctico. Esta prueba tendrá dos partes, una primera en la que se dará respuesta a cuestiones referidas a las propuestas metodológicas; y una segunda, en la que habrá de resolver una situación práctica. Además, en el primer examen que tenga lugar en el calendario oficial habrá de presentarse a la prueba AIM.

V. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Amador Muñoz, L.V. y Monreal Gimeno, Mª C. (2010). Intervención social y género. Madrid: Narcea.

Ander-Egg, E (2006). Metodologías de acción Social. Jaen: Universidad de Jaen.

Aubert, A y otros. (2008). Aprendizaje dialógico y sociedad de la información. Barcelona: Hipatia.

Fernández, J.M; Hamido, A; Fernández, M. (2007). El educador social de menores: cuaderno de aprendizaje. Madrid: Pirámide.

La Torre, A. (2003). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: GRAO.

Lucio-Villegas, Emilio.(2005). Una revisión sobre algunas metodologías de intervención socioeducativa. XXI Revista de Educación, 7, 25-41

Merino, R. y De la Fuente, G. (2007). Sociología para la intervención social y educativa. Barcelona: UCM.

Rozenblum De Horowitz. S.. (2007). Mediación. Convivencia y resolución de conflictos en la comunidad, Barcelona: GRAO.

Vallés, Joseph. .(2009). Manual del educador social. Intervención en los servicios sociales. Madrid: Piramide.

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Educación Social. 2015/16 4º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE

ASIGNATURA: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y L A COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL

I. CONTEXTO MÓDULO

4 PLANIFICACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

SOCIOEDUCATIVOS Curso

2º segundo cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Competencias asignatura:

La asignatura aporta un conocimiento amplio sobre el uso de recursos tecnológicos para el desarrollo de la planificación, gestión y evaluación de programas socioeducativos. Reuniones periódicas garantizarán la coordinación horizontal y vertical.

Competencias:

Utilizar los recursos tecnológicos para el desarrollo de la planificación, gestión y evaluación de la intervención socioeducativa, desde su comprensión como herramientas facilitadoras y flexibles.

II. TEMARIO

1. La sociedad de la información y del conocimiento.

Perspectiva histórica. De la sociedad Gutenberg a la sociedad Red. Características de la sociedad de la información. Analfabetismo digital y competencias para la nueva sociedad. El aprendizaje permanente (Life long learning) y las nuevas formas de conocimiento. El educador social en la sociedad del conocimiento ante los nuevos riesgos de exclusión social.

2. Las TICs y la Educación.

Las TICs: conceptualización. De las tecnologías analógicas a las digitales. Características de las tecnologías digitales: ventajas y desventajas. Impacto socioeducativo de las TICs en una sociedad global. Las TICs como medio y recurso al servicio de la Educación de los ciudadanos, el desarrollo de las comunidades y la superación de las desigualdades.

3. Los materiales educativos tecnológicos.

Conceptualización y tipos de materiales tecnológicos (audiovisuales e informáticos). Características pedagógicas de materiales socioeducativos tecnológicos. Criterios para su evaluación. Diseño de materiales tecnológicos para la intervención socioeducativa.

4. Redes telemáticas y educación social.

Redes sociales e interacción social en la red: nuevos retos socioeducativos. De la enseñanza educativa asistida por ordenador a la Web 2.0. Las redes al servicio del desarrollo cultural y la participación social. Los entornos de trabajo colaborativo y el software social. Recursos educativos de la Web 2.0 (Blogs, wikis, ..). Gestión de actividades educativas. E-learning. Plataformas digitales para la gestión de actividades educativas (Moddle).

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Educación Social. 2015/16 4º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE

5. Educación para los medios.

Nuevos medios de comunicación en la era de la información. Lenguaje audiovisual. El papel de los medios en la sociedad. El desarrollo de la capacidad crítica ante los medios. Diseño de actividades socioeducativas sobre medios.

6. Las TICs en las buenas prácticas de intervención socioeducativa.

Las TICs en el trabajo del educador social. Utilización de las TICs en el desempeño y desarrollo profesional del educador social. Modelos de integración de los recursos tecnológicos en la acción socioeducativa para la transformación social.

III. PROPUESTA METODOLÓGICA

Creemos que un proceso formativo tiene que potenciar un aprendizaje autónomo e independiente, y que el conocimiento es una construcción social. Esto requiere que el alumnado sea el protagonista principal del proceso de enseñanza-aprendizaje y adopte un papel activo, para reflexionar sobre lo que se dice, lo que se hace y por qué, a través del diálogo y la reflexión crítica con los demás. Para ello es necesario diseñar procesos que posibiliten la problematización y la construcción colectiva de conocimiento y el trabajo colaborativo, mediado por el diálogo, como elemento para el aprendizaje.

Así, el proceso formativo que proponemos se basa en la utilización de metodologías activas de aprendizaje, el trabajo en equipo y la utilización de las TIC para la realización del siguiente tipo de actividades:

1.- Trabajo individual y colectivo de reflexión, debate y construcción del conocimiento propio de la asignatura, que se realizará a partir del trabajo sobre artículos, recursos audiovisuales y multimedia, Internet, etc.., y de tertulias dialógicas.

2.- Trabajo de análisis, selección, justificación y producción individual y grupal de recursos tecnológicos socioeducativos, que presentarán en la clase.

La clase se dividirá en grupos de trabajo que tienen que afrontar el reto de “comprender y aplicar los contenidos de la asignatura para construir propuestas socioeducativas que integren las TIC y elaborar recursos didácticos con/sobre estas tecnologías”.

IV. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA Trabajo en grupo. Examen escrito tipo test. Examen escrito a desarrollar. Realización de prácticas (ejercicios, casos o problemas). Trabajos individuales.

Aclaraciones de Evaluación

Debido a las diferentes realidades de centro en las que se imparte esta asignatura (modalidades docentes diferentes, número de alumnos por grupos diferentes, trabajo modular de cada centro, cultura, etc.), el sistema de evaluación de esta asignatura en la Escuela de Magisterio de Bilbao es el siguiente:

Trabajo individual: 30%

Trabajo en grupo: 40%

Realización de prácticas (prueba práctica con ordenador):15%

Trabajo en grupo AIM (Actividad Interdisciplinar Modular): 15%

Es necesario el 80% de asistencia para poder ser evaluado mediante evaluación continua.

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Educación Social. 2015/16 4º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE El alumnado que tiene reconocido su derecho a una prueba final deberá superar un examen escrito a desarrollar.

El alumno que está sujeto a evaluación continua y quiera renunciar a la convocatoria deberá notificar su intención al profesorado antes de que transcurran 2/3 del tiempo que dura la materia (10 semanas).

V. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Area, M. (2009): Introducción a la tecnología educativa. Universidad de la laguna: ebook. Ballesteros, F. (2003): La brecha digital: el riesgo de exclusión en la sociedad de la información. Madrid: Fundación Retevisión.

Bautista, A. (2009). Relaciones interculturales en educación mediadas por narraciones audiovisuales. Comunicar, Vol. XVII, Núm. 33, 2009, pp. 149-156

Chomsky, N. y Ramonet. I. (1996). Cómo nos venden la moto. Barcelona: Icaria.

Froufe, Q. (1999): Funciones didácticas de las nuevas tecnologías en la Animación Sociocomunitaria. Comunicar 13: 195-199.

García Valcarcel A. y Tejedor, J. (2009). Evaluación de medios didácticos y proyectos TIC. En: De Pablos, J. (coord.) Tecnología educativa: la formación del profesorado de la era de internet., 271-300 pp. Ediciones Aljibe, España. Gutiérrez, A. (2003) Alfabetización digital. Barcelona: Gedisa. Lévy, P. y Medina, M. (2007): Cibercultura: informe al Consejo de Europa: la cultura de la sociedad digital. Barcelona: Rubí; México: Anthropos-Universidad-Universidad Autónoma Metropotitana. Pérez Gómez, A.I. (2012): Educarse en la era digital. Madrid: Morata. Prensky, M. (2011): Enseñar a nativos digitales. Madrid: SM.

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Educación Social. 2015/16 4º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE

WEBGRAFÍA En todo el desarrollo del Módulo, las siguientes páginas Web son referencia común.

Portal de Educación Social: http://www.eduso.net Página muy interesante que contiene muy diferente información sobre el mundo de la Educación Social (hay más de 1.700 enlaces). Acceso a las web de los Colegios Profesionales de Educadores y Educadoras sociales, y a la revista RES. Dentro de él, se accede a los documentos profesionalizadores de la Educación Social:

ASEDES y CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS DE EDUCADORES Y EDUCADORAS SOCIALES. (2007). Documentos profesionalizadores: Definición de Educación Social, Código deontológico del educador y educadora social. Catálogo de funciones y Competencias del educador y educadora social. BARCELONA: ASEDES.

Colegio profesional de educadores y educadoras sociales del País Vasco: http://www.ceespv.org/web/index.php

Bases de datos: http://www.ehu.es/es/web/biblioteka/datu-baseak

Alboan. http://www.educacion.alboan.org/. Cooperación al desarrollo e interculturalidad. Materiales didácticos Foro Mundial de la Educación.

Amnistía Internacional.: http://www.es.amnesty.org/index.php . Página de la sección de Catalunya de Amnistia Internacional con una historia de los DDHH, y otras secciones muy interesantes de documentos, propuestas, definiciones,... http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/historia/index.html

Ararteko, defensoría del pueblo: www.ararteko.net .Recoge, informes, documentos, artículos, área sobre derechos de las personas, colectivos en riesgo de exclusión,…

Area Moreira, Manuel: http://webpages.ull.es/users/manarea

Asociación Enseñantes con gitanos: http://www.pangea.org/aecgit/

Biblioteca Digital De La OEI. http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm

Blog de Educación Social. http://www.educablog.es/category/diario-de-un-educador/

Boletín Oficial del Estado: www.boe.es.

Centro de Documentación de alternativas pedagógicas. http://www.utopiayeducacion.com/2006/07/alternativas-pedaggicas-y-educacin.html

Centro De Recursos Documentales E Informáticos (CREDI). http://www.oei.es/forms/suscripciones/credi_formulario.php

Comunidad de Educación no formal: http://www.xmarks.com/site/educalia.educared.net/edujsp/%3Fidioma=es

Comunidades de aprendizaje: http://utopiadream.info/ca

Departamento de Empleo y Asuntos Sociales del Gobierno Vasco. www.gizartelan.ejgv.euskadi.net

Derecho Internacional en materia de DDHH http://www.derechos.org/nizkor/ley/ Referencias y enlaces a todo tipo de tribunales, instancias,… http://www.derechos.net/links/esp/ley/ , http://www.derechos.org/index/esp.html

Diputación Foral de Bizkaia: www.bizkaia.net

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Educación Social. 2015/16 4º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE Directorio de Entidades y Centros de Servicios Sociales del Gobierno Vasco. www.direktorioa.net

Educación social: http://www.educacion-social.com

Eduso: Portal de Educación Social www.eduso.net

Emakunde. http://www.emakunde.euskadi.net/u72-home/es/. Instituto Vasco de la mujer. Enlaces a programas de coeducación, prevención de violencia de género, sensibilización social… Enlace con Berdingune (Gizonduz) y Defentsoria.

Eudel. (Berdinsarea). http://www.eudel.net/destacados/berdinsarea Area de Igualdad de Municipios Vascos. Protocolos y Planes de Igualdad. Acceso a Porgrama Beldur Barik (fomento de igualdad entre jóvenes) http://www.beldurbarik.org

Eurydice: Information of education System and Policies in Europe. http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/

Federación SUSMOA (Desarrollo Comunitario en Bilbao): http://susmoa.wordpress.com/. Acceso a las cuatro entidades que la integran.

Fundación Pere Tarrés. http://www.peretarres.org/ En esta página podéis acceder a revistas y publicaciones en catalán y en castellano.

Fundación Ruy López: http://www.fundacionruylopez.org

Instituto de Derechos Humanos Bartolomé de las Casas. Universidad Carlos III: http://www.uc3m.es/portal/page/portal/instituto_derechos_humanos

IVEI/ISEI: Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa. http://www.isei-ivei.net/cast/indexcas.htm

Ministerio de Educación y Ciencia: http://www.mec.es

MUGAK, centro de Estudios y Documentación sobre racismo y xenofobia de SOS Racismo/SOS Arrazakeria http://www.mugak.eu/

Observatorio de Ética aplicada a la intervención social http://etica.campusarnau.org

Organización De Estados Iberamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. http://oei.es.

PANGEA: http://www.pangea.org

Portal educativo del Gobierno Vasco (Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco: www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net

Proyecto INNOVA. Portal de Educadores. Innovacion educativa: http://sites.google.com/a/red-innova.net/web

Red de Educadores y Educadoras latinoamericanos: Compuesta por más de 200 de diferentes países y con la finalidad de compartir e intercambiar experiencias. http://www.edusol.info/es/bitacora/irisfz/red-educadores-latinoamericanos-200-integrantes

Red iberoamericana de animación sociocultural. http://rianimacion.org Desde esta dirección podéis acceder a cerca de cien entidades y organismos que trabajan en este campo; también a las revistas de la red.

Siis, Centro de Documentación y estudios. - http://www.siis.net

Swetswide: Education and prevention http://www.swetswise.com/

Unesco : http://www.unesco.org/new/es/unesco/ . Unesco y los instrumentos normativos Educación: http://www.unesco.org/new/es/education/standards-and-norms/

Unicef: www.unicef.es

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Educación Social. 2015/16 4º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE Revistas digitales • AGORA DIGITAL:

http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/numeros_ppal.htm

• AIDIPE: Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica. http://www.uv.es/aidipe/

• ANIMADOR SOCIOCULTURAL: REVISTA LATINOAMERICANA: http://www.lazer.eefd.ufrj.br/animadorsociocultural/

• AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA. http://www.grao.com

• BOLETÍN DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. http://www2.peretarres.org/projectessocials/butlleti/13/index_cs.html

• CIDE: Centro de Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. http://www.mec.es/cide/

• CINDOC (Centro de Información y Documentación Científica). http://www.iedcyt.csic.es/

• COMUNICAR. Versión on-line, y digital. http://www.revistacomunicar.com/

• CONTEXTOS EDUCATIVOS. http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=328

• CUADERNOS DE PEDAGOGÍA: http://www.cuadernosdepedagogia.com/

• CULTURA Y EDUCACIÓN. http://www.fia.es/revistas

• EDUTEC: http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html

• EL CORREO DE LA UNESCO. http://www.unesco.org/new/es/unesco-courier/

• ERIC. Educational Resources lnformation Center. http://eric.ed.gov/

• GÉNEROS http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=19456

• HEMEROTECA VIRTUAL DE SUMARIOS DE REVISTAS CIENTÍFICAs: http://dialnet.unirioja.es

• HIK HASI hezkuntza aldizkaria. Revista

• MASCULINIDADES Y CAMBIO SOCIAL. http://www.hipatiapress.info/hpjournals/index.php/mcs

• MONITOR EDUCACIÓN. http://www.monitoreducador.org/.

• NETDIDACTICA http://www.netdidactica.com

• PEDAGOGÍA SOCIAL. http://www.uned.es/pedagogiasocial.revistainteruniversitaria/

• PIXEL-BIT http://www.sav.us.es/pixelbit

• PROFESORADO. REVISTA DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE PROFESORADO. http://www.ugr.es/local/recfpro

• QUADERNS DIGITALS. http://www.quadernsdigitals.net

• QURRICULUM. http://webpages.ull.es/users/revistaq/.

• QRE. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN. http://www.hipatiapress.info/hpjournals/index.php/qre

• RED DIGITAL: revista de Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas. http://reddigital.cnice.mec.es

REME (Revista electrónica de Motivación y emoción). http://reme.uji.es/

• REMIE (revista multidisciplinar de Investigación educativa) http://www.hipatiapress.com/hpjournals/index.php/remie

• RES. Revista de Educación Social. http://www.eduso.net/res/ de gran interés es concretamente el monográfico sobre Educación Social y Tecnologías de la Información y la Comunicación de Febrero de 2010 (nº 11).

• REVISTA DE EDUCACIÓN, http://www.revistaeducacion.mec.es/

• REVISTA ELECTRÓNICA SOBRE DERECHOS HUMANOS Y DERECHO HUMANITARIO. http://www.derechos.org/koaga/

• REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Version digital e impresa;

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Educación Social. 2015/16 4º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE

de enseñanza Vasca. www.hikhasi.com http://www.rieoei.org/

• REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA. http://www.rinace.net/riee/

• REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA http://ried.utpl.edu.ec/

• REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Tiene version impresa y versión digital. http://aufop.com/aufop/revistas/lista

• REVISTA EDUCACIÓNXX1. http://www.uned.es/educacionXX1/

• REVUE GENERALE DE DROIT INTERNATIONAL PUBLIQUE. http://www.rgdip.com/

• REVISTA ELECTRÓNICA DE HUMANIDADES, EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN SOCIAL. http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS

• REVISTA MEDITERRÁNEA DE COMUNICACIÓN SOCIAL. http://www.rmedcom.org/

• RIE, Revista de investigación educativa. http://www.um.es/depmide/RIE/

• RIMCIS. Revista Internacional y Multidisciplinar de Ciencias sociales..

http://www.hipatiapress.info/hpjournals/index.php/rimcis

• RISE. Revista Internacional de Sociología de la Educación. http://www.hipatiapress.info/hpjournals/index.php/rise

• TANTAK. Euskal Herriko Unibertsitateko hezkuntza aldizkaria. http://www.argitalpenak.ehu.es/p291-home/es

• TRABAJO SOCIAL GLOBAL. www.tsghipatiaeditorial.com

• ZERBITZUAN: Revista interuniversitaria http://zerbitzuan.net/

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