GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL MÓDULO 3 - ehu.eusM3_2014-15.pdf · Educación Social. 2014/15 3º...

Euskal Herriko Unibertsitatea

GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL

FUNDAMENTACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

Guía del Estudiante 2014

Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao

Euskal Herriko Unibertsitatea- Universidad del País Vasco


MÓDULO 3

FUNDAMENTACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

Guía del Estudiante 2014-15

Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao

Universidad del País Vasco


PROCESOS EDUCATIVOS

15

Educación Social. 2014/15 3º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE

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INDICE PRESENTACIÓN ...................................................................................................................................... 5

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO.............................................................. 6

ESTRUCTURA DEL MÓDULO 3 ................................................................................................................. 7

LA ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR DEL MÓDULO (AIM) ............................................................................ 7

¿CUÁL ES EL PROBLEMA QUE VAMOS A TRABAJAR? ..................................................................................... 9 ¿QUÉ PASOS VAMOS A DAR EN ESTE PROCESO DE APRENDIZAJE? ............................................................... 9 LA EVALUACIÓN DE LA AIM (PROCESO, INDICADORES, CRITERIOS Y CALIFICACIÓN) .................................................. 11

Sistema de calificación ............................................................................................................................ 12

LA TUTORIZACIÓN ................................................................................................................................ 13

EVALUACIÓN DE LAS ASIGNATURAS ..................................................................................................... 13

PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS ..................................................................................................... 14

1. ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL ........................................................................................................ 15 I.-CONTEXTO: .......................................................................................................................................... 18 II. TEMARIO: ............................................................................................................................................ 18 III. PROPUESTA METODOLOGICA ............................................................................................................ 19 IV. TUTORIZACIÓN .................................................................................................................................. 19 V. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA ...................................................................................................... 20 VI. BIBLIOGRAFIA BASICA ........................................................................................................................ 20 VII. REVISTAS DE CONSULTA ................................................................................................................... 20

2. ASIGNATURA: ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL ................................................................................ 18 I.-CONTEXTO: .......................................................................................................................................... 18 II. TEMARIO: ............................................................................................................................................ 18 III. PROPUESTA METODOLOGICA ............................................................................................................ 19 IV. PLAN DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA ............................................................................................. 19 V. TUTORIZACIÓN ................................................................................................................................... 20 VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA: ................................................................................ 20 VII. BIBLIOGRAFÍA: .................................................................................................................................. 20

3. ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I.-CONTEXTO: .......................................................................................................................................... 18 II. TEMARIO: ............................................................................................................................................ 18 III. METODOLOGIA DOCENTE .................................................................................................................. 19 IV. TUTORIZACIÓN .................................................................................................................................. 19 V. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA: ..................................................................................................... 20

4. ASIGNATURA: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE PROCESOS, SERVICIOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS .. 25 I.-CONTEXTO: .......................................................................................................................................... 18 II. TEMARIO: ............................................................................................................................................ 18 III. PROPUESTA METODOLOGICA ............................................................................................................ 19 IV. TUTORIZACIÓN .................................................................................................................................. 19 V. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA ...................................................................................................... 20 VI. BIBLIOGRAFIA BASICA ........................................................................................................................ 20 VII. REVISTAS DE CONSULTA ................................................................................................................... 20

5. ASIGNATURA: PROCESOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN .................................................................... 28 I. CONTEXTO .......................................................................................................................................... 28


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II. TEMARIO ............................................................................................................................................. 28 III. PROPUESTA METODOLÓGICA ............................................................................................................. 28 IV. TUTORIZACIÓN .................................................................................................................................. 29 IV. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA ..................................................................................................... 29 VI. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ........................................................................................................................ 29

WEBGRAFÍA DEL MODULO 3 ................................................................................................................. 31 REVISTAS ........................................................................................................................................................ 32

CRONOGRAMA CURSO 2014-15 MÓDULO 3 DE EDUCACIÓN SOCIAL (GRUPO 01) ........................... 34


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PRESENTACIÓN

El módulo 3 del Grado de Educación Social denominado “Fundamentación de procesos educativos “pretende acercar a los estudiantes al entramado, la estructura y el significado de los procesos educativos tanto en ámbitos formales como no formales, estudiándolos desde una perspectiva de máxima diversidad, amplitud e interdisciplinariedad. El análisis se desarrollará desde los niveles micro (aula, equipos, intervenciones individualizadas, tutorías, trabajo con pequeños grupos) hasta los niveles macro (servicios e instituciones), integrando perspectivas que superen las situaciones de exclusión social y educativa y estimulando culturas y prácticas inclusivas. Las cinco materias que componen este módulo apoyan al estudiante en las siguientes direcciones: La materia de “Didáctica general” le introduce en el conocimiento y en el análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en los modos concretos de organizarlos; “Orientación educativa y social”, por su parte, aporta una serie de recursos y herramientas, dirigidos a los distintos agentes, que sirven de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje; la “Psicología de la Educación” estudia los cambios que se producen en la conducta de los sujetos como consecuencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje, visibilizando las variables psicológicas que tienen una mayor incidencia en los mismos; “Organización y gestión de procesos, servicios e instituciones educativas” permite profundizar en aspectos más estructurales de las entidades educativas con objeto de favorecer los procesos educativos que en ellas tienen lugar; finalmente la asignatura de “Procesos de inclusión y exclusión” reubica las dimensiones anteriores dentro de un marco que evidencia las situaciones de desigualdad y busca perspectivas que ayuden a la construcción de tejidos sociales más cohesionados e integrados que se comprometan con el desarrollo humano. Este módulo que se desarrolla a lo largo del primer cuatrimestres, al igual que el módulo 1 y 2, es común a la titulación de Pedagogía.

El dominio de las competencias generales y transversales de este módulo se desarrolla en la construcción de un razonamiento educativo desde una orientación crítica que se concreta en la elaboración escrita y defensa oral pública de un informe sobre una situación o problema educativos real (Actividad Interdisciplinar del Módulo –AIM-).

El módulo integra las asignaturas de:

• Didáctica general. Profesoras: Maite Arandia e Isra Alonso del departamento de Didáctica y Organización escolar

• Orientación educativa y social. Profesoras: Feli Arbizu y Maite Muñoz del departamento Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

• Psicología de la educación. Profesoras:Inge Axpe y Ana Flecha del departamento de Psicología del aprendizaje

• Organización y gestión de procesos, servicios e instituciones educativas. Profesoras: Mari Nieves Gonzalez y Begoña Telleria del departamento de Didáctica y Organización escolar

• Procesos de inclusión y exclusión. Profesores: Mila Amurrio y Pedro Manuel Martinez del departamento de Sociología


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COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO

Tal y como se definió en los módulos 1 y 2, entendemos por competencia aquel “aprendizaje situado y complejo que moviliza una serie de estructuras cognitivas, intelectuales y emocionales para resolver problemas o situaciones de la vida profesional y/o personal”. El nivel de logro de la competencia, se puede observar a través de los resultados de aprendizaje.

En el módulo 3 las competencias a lograr y sus resultados de aprendizaje son los siguientes:

COMPETENCIAS

3C1: Analizar personas, grupos, contextos e instituciones educativas que operan y actúan en los procesos educativos, con objeto de ser interpretados en el marco del conocimiento teórico (CG1)1.

3C2: Analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los contextos formales y no formales, utilizando perspectivas inclusivas y de superación de las desigualdades (CG1, CG2).

3C3: Describir los supuestos teóricos- prácticos y dimensiones básicas de los procesos de orientación educativa y social (CG1, CG3, CG4).

3C4: Determinar los fundamentos psicológicos y psicopedagógicos de los procesos socio-educativos (CG1, CG3).

3C5: Interpretar la estructura y dinámica de las organizaciones educativas y su influencia en los procesos educativos en clave de desarrollo humano (CG1, CG4).

*3C6: Expresar oralmente a públicos diversos ideas, argumentos, problemas y soluciones sobre temáticas socio-educativas, adecuando el tipo de lenguaje al público al que se dirige. (CG8*).

*3C7: Redactar documentos profesionales acorde a la estructura requerida por los diferentes contextos (CG9*).

*3C8a: Mostrar una actitud positiva hacia la realización de las actividades del módulo (CG10*).

*3C8b: Capacidad de trabajo en equipo tomando conciencia de la dinámica y proceso desarrollados (CG10*).

*3C9: Que los estudiantes desarrollen el análisis de las situaciones y la intervención socioeducativa desde claves éticas y de respeto a la deontología de la profesión.(CG5*)

RESULTADOS DE APRENDIZAJE A.- Identificar los componentes didácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

B.- Concretar los aspectos organizativos que ayudan a construir y gestionar los procesos socioeducativos.

C.- Identificar las dimensiones del proceso de orientación educativa y social.

D.- Elaborar una síntesis de las variables psicológicas que inciden en los procesos socio-

1 Las siglas CG hacen referencia a las competencias generales de la titulación

Educación Social. 2014/15

educativos

E.- Operar con criterios de inclusión en los procesos socio

F.- Operar con la dimensión de género en los procesos socio

G.- Elaborar el estudio de un proceso educativo concreto atendiendo a las dimensiones

didácticas, psicológicas, organizativas, sociológicas y de orientación.

H.- Presentar oralmente en público la AIM, manteniendo adecuadas actitudes dentro del

grupo y ante la audiencia.

ESTRUCTURA DEL MÓDULO 3

La estructura del módulo contempla el desarrollo de las cinco asignaturas mencionadas, y la

AIM (Actividad Interdisciplinar del Módulo) como se expresa en el gráfico siguiente:

LA ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR DEL MÓDULO (AIM)

Queremos recordar que la finalidad de la AIM es desarrollar un proceso en el

estudiante construya un razonamiento educativo desde una orientación crítica que,

finalmente, se concretará en la elaboración escrita y presentación oral pública de un

elaborado cooperativamente dentro de un equipo, sobre una situación o problema educativos

real.

3º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE

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Operar con criterios de inclusión en los procesos socio-educativos.

Operar con la dimensión de género en los procesos socio-educativos.

de un proceso educativo concreto atendiendo a las dimensiones

didácticas, psicológicas, organizativas, sociológicas y de orientación.

Presentar oralmente en público la AIM, manteniendo adecuadas actitudes dentro del

ESTRUCTURA DEL MÓDULO 3



LA ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR DEL MÓDULO (AIM)

eremos recordar que la finalidad de la AIM es desarrollar un proceso en el


finalmente, se concretará en la elaboración escrita y presentación oral pública de un


GUIA DEL ESTUDIANTE

de un proceso educativo concreto atendiendo a las dimensiones

Presentar oralmente en público la AIM, manteniendo adecuadas actitudes dentro del



eremos recordar que la finalidad de la AIM es desarrollar un proceso en el que el y la


finalmente, se concretará en la elaboración escrita y presentación oral pública de un informe,



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En el caso del módulo 3, al igual que en el curso anterior se desarrolló en el módulo 2 se ha optado por utilizar la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Se pretende que el o la estudiante a través del dilema o problema que se le presenta sea capaz de analizar la situación que se le presenta desde un planteamiento interdisciplinar. El problema sacado de la práctica profesional real, refleja una situación bastante compleja a la que los y las estudiantes tienen que enfrentarse al análisis crítico de la situación, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis, la toma de decisiones sobre el proceso de estudio y la construcción de argumentos que den respuesta al mismo.

El soporte metodológico de la AIM será el seminario, constituido por dos o tres equipos de estudiantes (entorno a 12 estudiantes) y un profesor/a de asignatura que tendrá la función de facilitación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La AIM es de carácter obligatorio y tiene un valor académico de 5 ECTS. Se desarrolla a lo largo del primer cuatrimestre. Contará con 6 sesiones presenciales de dos horas con una estructura docente que combina las sesiones de tutoría con el trabajo autónomo del alumnado. La primera semana del curso, concretamente el jueves, 15 de septiembre (de 9 a 14) se profundizará en los planteamientos metodológicos de la ABP y se acordará el planteamiento metodológico a seguir en la AIM. Al día siguiente, el viernes 16 de septiembre, se presentará el problema y cada grupo de AIM comenzará a trabajarlo con su profesor o profesora.

METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

La metodología que se desarrolla en este módulo parte de la integración de los contenidos de las distintas asignaturas y utiliza el aprendizaje situacional

contextualizado en problemas, involucrando en el proceso de enseñanza-aprendizaje a todos los implicados en el mismo de forma cooperativa.

El grupo de estudiantes, que constituyen el seminario, se reúne con el facilitador para analizar y resolver un problema real previamente seleccionado y diseñado para el logro de las competencias especificadas de este módulo.

El problemas, conecta con la vida diaria y requiere que los y las estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué; qué información es relevante y por qué y qué pasos o procedimientos son necesarios para resolver el problema.

En este proceso los estudiantes abordan una serie de pasos o etapas que van desde la identificación del problema, la detección de necesidades formativas, la elaboración de un plan de trabajo hasta la toma de decisiones de cara a la resolución del mismo. Se entiende que ante un problema dado, pueden darse diferentes soluciones, por lo que lo que importa, no es tanto explorar una única solución, sino poner la atención en el proceso que se ha seguido para llegar a ella.


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¿CUÁL ES EL PROBLEMA QUE VAMOS A TRABAJAR?

El desarrollo de la AIM se realizará a partir de un problema real de la práctica educativa que hemos titulado: “Un lunes por la tarde…” .

¿QUÉ PASOS VAMOS A DAR EN ESTE PROCESO DE APRENDIZAJE?

DISCUSIÓN INICIAL:

1) Comprender y clarificar términos y conceptos relacionados con el problema.

A) Leer y analizar, individualmente, el contexto en el que se presenta el problema.

B) Poner en común y discutir en el grupo las lagunas, los conceptos, los términos que nos impiden tener una comprensión global de la situación que tenemos que afrontar.

C) Registrar, por escrito, todos los aspectos comentados (dudas, argumentos, términos, etc.)

2) Identificar y definir el núcleo principal del problema, y plantear interrogantes.

A) Individualmente el estudiante lanza sus primeras impresiones sobre el problema

B) Puesta en común con el grupo.

B) Elaborar una breve descripción del problema diagnosticando qué es lo que el grupo trata de resolver.

3) Elaborar una lista de los aspectos tanto teóricos como experienciales que ya se

conocen sobre el tema. Identificar cuál es la información, habilidades y procedimientos que se tiene entre los diferentes miembros del grupo.

4) Elaborar una lista de lo que se requiere aprender para resolver el problema.

A) Formular preguntas sobre lo que se necesita saber para poder solucionar el problema.

B) Aspectos conceptuales o de otro género que hemos de estudiar.

5) Definir el problema. Elaborar un párrafo que explique claramente lo que el equipo intenta resolver, producir, responder, probar o demostrar.

6) Elaborar los objetivos/propósitos. Formular las directrices de aprendizaje que van a

guiar el proceso de recopilación de información y de estudio.

PLAN DE TRABAJO

7) Diseñar el plan de trabajo. Diseñar, a partir de los objetivos/propósitos indicados, un plan de trabajo en el que se concreten las acciones necesarias a realizar ya sea individualmente, por parejas o en grupo, para encontrar respuestas a las necesidades de aprendizaje identificadas.

ESTUDIO AUTÓNOMO (Obtención de información, estudio, compartir para aprender

cooperativamente)


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8) Recopilar información. El equipo, siguiendo su plan, busca información en todas las fuentes pertinentes (documentación de las asignaturas, bases de datos –dialnet, http://dialnet.unirioja.es/; scholar, http://scholar.google.es/; trabajo de campo mediante entrevistas, webs de entidades afectadas, legislación…) para desarrollar las directrices del proceso de aprendizaje y resolver el problema.

9) Elaboración de un informe conjunto. Se escribe un informe que contiene los siguientes apartados:

1. Introducción

2. Proceso seguido en la solución del problema:

2.1. Exponer la solución

2.2. Justificación de la solución: 2.2.1. Hipótesis formuladas y descartadas y sus razones 2.2.2. Hipótesis elegida(s) y argumentación de la(s) misma(s) 2.2.3. Fuentes consultadas 2.2.4. Limitaciones que tiene la solución propuesta

3. Los aspectos teóricos aprendidos

4. Conclusiones obtenidas (recomendaciones, inferencias, predicciones…)

5. Evaluación: Analizar la tarea realizada y el proceso seguido (individual y grupal), teniendo como referencia los indicadores de evaluación consensuados y poniendo de relieve los puntos fuertes y aspectos de mejora

6. Bibliografía y webgrafía referenciada

7. Anexos: 7.1. Plan de trabajo realizado 7.2. Actas de todo el proceso realizado

Condiciones de presentación del informe: documento e índice paginados, tipo de letra (Times New Roman 12p., Arial 11p. o Verdana 11p.)

SÍNTESIS (Presentación de resultados por escrito y oralmente)

10) Presentación oral del informe (y por escrito). Reconstruir el proceso desarrollado y la solución al problema en un informe que se presenta oralmente en el seminario. Este informe ha de recoger todo lo que ha ido aconteciendo en cada una de las fases y la argumentación de la toma de decisiones realizada. Para esta presentación se pueden emplear medios diferentes (apoyo en TICs, en uso de técnicas diversas…), ajustándose al tiempo establecido.

11) Metacognición y transferencia de conocimiento.

1. Tomar conciencia de nuestra manera de aprender, indicando las estrategias de aprendizaje utilizadas durante todo el proceso.

2. Concretar principios aprendidos, teorías, estrategias,… aprendidas

3. Transferir o extrapolar lo aprendido a otras situaciones profesionales.


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CRONOGRAMA DE LA AIM (Grupo 01)

Astea 1ª sesión

22 septiembre 23 septiembre 24 septiembre 25 septiembre 26 septiembre 3ª

12,30-14,30 Maite Muñoz Mª Nieves González Ana Flecha Maite Arandia Manu Martínez AIM-1

2ª sesión 6 octubre 7 octubre 8 octubre 9 octubre 10 octubre 5ª


3º sesión 20 octubre 21 octubre 22 octubre 23 octubre 24 octubre 7ª


4º sesión 10 noviembre 11 noviembre 12 noviembre 13 noviembre 14 noviembre 10ª


5º sesión 8 diciembre 9 diciembre 10 diciembre 11 diciembre 12 diciembre 14ª

12,30-14,30

EVALUACIÓN FIESTA Mª Nieves González Ana Flecha Maite Arandia Manu Martínez AIM-5

6º sesión 15 diciembre 16 diciembre 17 diciembre 18 diciembre 19 diciembre 15ª 9-12 Gran grupo

Presentaciones AIM

Gran grupo Presentaciones

AIM

AIM-6

LA EVALUACIÓN de la AIM (proceso, indicadores, criterios y calificación)

La evaluación es un proceso dentro del enseñar y aprender, en la medida que ayuda tanto a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje como al logro de aprendizajes de todos los actores implicados en el mismo. Un proceso que, para ello, ha de estar basado en la colaboración y en el diálogo entre todos.

En el planteamiento de enseñanza-aprendizaje por competencias, es necesario recordar que la valoración de las mismas y de los indicadores del grado de desarrollo en el transcurso de una tarea no puede realizarse de forma independiente. Y ello, porque se entiende el concepto de competencia de modo integrado: es el proceso de resolución de una tarea compleja. En consecuencia, más que competencias lo que debemos someter a evaluación es la calidad del proceso de estudio y el producto elaborado por los alumnos (los grupos) al trabajo de resolver una situación. Para lo cual, nos serviremos de indicadores que facilitan la recogida de esta información para su posterior contraste y valoración.

Entendemos, en definitiva, que la evaluación es formativa. Durante el proceso, tanto el alumnado como el profesorado –de forma colaborativa- nos serviremos de los indicadores y de las evidencias para comprobar cómo se desarrolla la tarea; al tiempo, que obtenemos información para señalar debilidades en los aprendizajes y establecer la reflexión necesaria para su superación. De esta manera, al hacer balance de los aprendizajes, de las dificultades que tenemos y de cómo las vamos superando, reforzamos el proceso de aprender, a la vez que detectamos aspectos claves en este proceso formativo, algunos de ellos incluso no previstos.

Por lo tanto, es importante trabajar entre todos los indicadores de evaluación en relación a las competencias y los resultados de aprendizaje esperados. Por ello, se dedicará a este fin una sesión de trabajo durante la primera semana del módulo.

Además, para que la evaluación sea formativa se hace necesario establecer unos momentos y espacios concretos para compartir la revisión del proceso de aprendizaje. Por ello, las


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sesiones dedicadas a la AIM tienen una estructura que permite entre el diseño del plan de acción, y la presentación de los resultados al problema, introducir un momento de revisión y análisis del proceso que favorezca el aprendizaje. Esto permite hacer un seguimiento del proceso formativo para recoger información valiosa que permita reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Indicadores para valorar el proceso y resultados de la AIM

Expresión escrita

1. Fundamenta desde marcos teóricos las afirmaciones escritas

2. Presenta coherencia y cohesión de ideas. 3. Presentación del informe adecuada (índice paginado,

introducción, desarrollo y conclusiones). 4. Presenta bibliografía y citas mediante sistemas

estandarizados.

Expresión oral

5. En la exposición las ideas están estructuradas y ordenadas de forma lógica.

6. Utiliza un registro oral adecuado; con un tono de voz y dicción comprensible y clara. (acompañándolo con un

lenguaje corporal adecuado).

Trabajo en equipo y participación

7. Realiza tareas encomendadas y en el tiempo propuesto 8. Participa de forma activa en los espacios de encuentro del

equipo, compartiendo la información, conocimiento y experiencias.

Actuación educativa ética

9. El análisis y propuesta de resolución está realizado desde las claves éticas del código de actuación del Educador Social.

Instrumentos que vamos a utilizar • Informes de cada problema • Informe de autoevaluación y coevaluación • Presentación oral • Plantillas de observación

La forma de presentación será en un CUADERNO DE GRUPO, que se presentará impreso por las dos caras y sin encuadernar. Este cuaderno estará organizado en los siguientes apartados:

1. Presentación del grupo de trabajo 2. Informes parciales y final de cada problema 3. Autoevaluación de cada alumno o alumna 4. Coevaluación 5. Preparación de la presentación oral y la evaluación de la misma.

La fecha de entrega de este cuaderno de grupo será durante la semana del 10 al 14 de diciembre, a falta de ser concretada por cada tutor de cada grupo AIM

Sistema de calificación

La calificación de la AIM será responsabilidad del profesor/a tutor/a del grupo, pudiendo ser contrastada con el equipo docente del módulo. La realización de la AIM es requisito para calificar las asignaturas. Solo se podrán aceptar como válidas las AIM que respeten los pasos explicitados en la guía.


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La AIM tendrá una calificación máxima de 1,5 que se añadirá a la calificación que se obtenga en las asignaturas. Los baremos que se aplicarán son de 0/0,75 / 1,5.

Para que esta nota sea añadida a las asignaturas, éstas deben estar aprobadas.

En el caso de suspender la AIM, la puntuación máxima posible en las asignaturas será de 8,5.

Exenciones para la realización de la Actividad Interdisciplinar de Módulo (AIM)

1. El alumnado que se encuentre en programas de movilidad estará exento de realizar la AIM, excepto en el caso de estar matriculado en un módulo completo.

2. El alumnado de Grado deberá realizar la tarea de la AIM siempre y cuando esté matriculado de, al menos, 3 asignaturas del mismo módulo. En el resto de casos el alumnado estará exento de realizarla.

3. En el caso de estudiantes que, por tener convalidadas o suspendidas algunas asignaturas, deban realizar dos módulos al mismo tiempo, sólo tendrán que realizar la AIM en el módulo en el que tengan mayor número de asignaturas. Si el nº de asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos módulos, realizarán la AIM (Actividad Interdisciplinar de Módulo) en el módulo del curso superior.

4. En los casos que haya exención de la AIM, la calificación de las materias del módulo será sobre 10, sin aplicar el 15% correspondiente a la AIM.

LA TUTORIZACIÓN

Entendemos que la tutoría es un espacio de encuentro para aquellas demandas tanto individuales como de grupo, que el alumnado hace a lo largo del proceso de enseñanza de cara a su desarrollo tanto personal, como académico y profesional.

Como tal, tiene por un lado, un contenido claro relacionado con el trabajo formativo y su desarrollo, y por otro, depende de las necesidades que el alumnado y el profesorado tengan en el proceso formativo para la mejora de los aprendizajes del alumnado y del desarrollo profesional del profesorado. Por tanto, la tutoría es también un espacio formativo y para la evaluación continua del proceso educativo.

Para ello, el profesorado dispone de un tiempo semanal en el que el alumnado puede acudir a consultar cuestiones que para él o ella sean importantes El profesorado determinará en su horario las horas semanales de tutoría. Este horario está disponible en GAU EVALUACIÓN DE ASIGNATURAS La normativa general de evaluación del aprendizaje del curso 2014/15, puede consultarse en este enlace: http://www.ehu.es/es/web/estudiosdegrado-gradukoikasketak/gestiorako-arautegia-irakaskuntza-plangintza-eta-ikasleen-ebaluazioa

La evaluación concreta de cada asignatura puede consultase en las guías de cada una de las asignaturas


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PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS2

1. DIDÁCTICA GENERAL.

2. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL.

3. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.

4. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE PROCESOS, SERVICIOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

5. PROCESOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN.

2 En esta Guía se presenta un resumen de los programas. Su desarrollo completo se dará al comienzo del cuatrimestre en cada una de las asignaturas.


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1. ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL

I. CONTEXTO

MÓDULO 3 TÍTULO DEL MÓDULO

Fundamentación de procesos educativos Curso 2º

primer cuatrimestre Créditos

6

Departamento: Didáctica y Organización Escolar

COMPETENCIAS ASIGNATURA:

• Analizar las características y el ámbito de actuación de la Didáctica, y diferenciarla de

otras Ciencias de la Educación. • Comprender los fundamentos teóricos de la Didáctica para argumentar con sentido

sobre los procesos de enseñar y aprender. • Conocer las características de los procesos de enseñanza-aprendizaje y así poder

elaborar reflexiones críticas. • Conocer los elementos básicos y las fases de la planificación de la enseñanza, y aplicarlos

en sus diferentes campos prácticos. • Resolver problemas educativos supuestos y tomar decisiones profesionales

argumentadas ante los mismos. • Participar activamente en los grupos de trabajo cumpliendo los compromisos

adquiridos. • Mantener una actitud positiva y de mejora constante. • Mostrar un espíritu creativo e innovador a la hora de diseñar actuaciones y de buscar

soluciones a problemas educativos supuestos.

II. TEMARIO

1. Fundamentos de la Didáctica

En este tema se definen e interpretan los conceptos básicos de la Didáctica, que serán instrumentos fundamentales a lo largo de la asignatura y de la carrera.

2. Enseñanza y aprendizaje en educación.

En este tema se analizan y caracterizan los procesos de enseñanza-aprendizaje como eje fundamental de la Didáctica.

3. Intervención socioeducativa: instrumentos para la planificación o el análisis.

En este tema se estudian e interpretan los instrumentos para estructurar la intervención socioeducativa, tanto en educación formal como en educación social.

4. Desarrollo del curriculum - desarrollo del proyecto: elementos fundamentales.

En este tema se profundiza en el análisis teórico y práctico de cada uno de los elementos principales que articulan los instrumentos de la planificación socioeducativa.

5. La evaluación En este tema se subraya la importancia de la evaluación como instrumento para la mejora del programa y del contexto socioeducativo en el que se interviene.


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6. La innovación

En este tema se analiza el concepto de innovación y se profundiza en la relación teórico práctica entre intervención, evaluación e innovación como eje para dinamizar la adecuación a la demanda social y la mejora continua.

III. PROPUESTA METODOLÓGICA

La propuesta de trabajo se asienta en el diálogo y la construcción solidaria del conocimiento entre todas las personas participantes en la asignatura. Para desarrollarlo vamos a utilizar diferentes procedimientos de trabajo, a saber:

• Seguir habitualmente la secuencia de trabajo individual-pequeño grupo-gran grupo- individual.

• Uso de la tertulia pedagógica dialógica para profundizar en los tópicos de la asignatura • Utilización de técnicas activas que permitan unir razón y emoción. • Uso de casos extraídos de la vida profesional para el análisis de las cuestiones teórico-prácticas

de la asignatura. IV. TUTORIZACIÓN

Entendemos que la tutoría es un espacio de encuentro para aquellas demandas tanto individuales como de grupo, que el alumnado hace a lo largo del proceso de enseñanza de cara a su desarrollo tanto personal, como académico y profesional.

Como tal, tiene por un lado, un contenido claro relacionado con el trabajo formativo y su desarrollo, y por otro, depende de las necesidades que el alumnado y el profesorado tengan en el proceso formativo para la mejora de los aprendizajes del alumnado y del desarrollo profesional del profesorado. Por tanto, la tutoría es también un espacio formativo y para la evaluación continua del proceso educativo. V. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Los instrumentos que se podrán utilizar en la evaluación a realizar con el alumnado que asista regularmente a clase serán:

- Trabajos en grupo - Exposición de trabajos, lecturas... - Trabajos individuales - Realización de prácticas (ejercicios, casos o problemas) - Examen escrito a desarrollar - Examen escrito tipo test - Examen oral

Y con el alumnado que no asista regularmente a clase podrán ser: - Examen escrito a desarrollar - Examen escrito tipo test

Aclaraciones de Evaluación

Debido a las diferentes realidades de centro en las que se imparte esta asignatura (modalidades docentes diferentes, número de alumnos por grupos diferentes, trabajo modular de cada centro, cultura, etc.), el sistema de evaluación de esta asignatura en este centro es el siguiente:

Evaluación continua, para el alumnado que normalmente asiste a clase y cumple los trabajos encargados (80% o más de asistencia):

La evaluación está pensada con los siguientes criterios: a) una oportunidad de aprendizaje para todas las personas involucradas, b) compartida para lo que se negociará los modos de afrontarla, c) de proceso y d) basada en el diálogo.

Se presentará: a) Trabajo individual (50%) b) Trabajo grupal (25%)


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c) Un informe de evaluación (10%), que contiene: 1) La autoevaluación (individual y de pequeño grupo), 2) La evaluación del proceso de la asignatura, 3) Autocalificación individual y grupal

d) La Actividad Interdisciplinar de Módulo (AIM) (15%)

Para superar la asignatura, se deberán superar todos los apartados o actividades de evaluación. Por último, el alumnado puede renunciar a la convocatoria de evaluación comunicándolo por escrito al profesor de la asignatura diez días antes del período oficial de exámenes. En este caso, la calificación será “No Presentado”.

Para el alumnado que tiene reconocido su derecho a una prueba final:

Una prueba teórico-práctica general, sobre los contenidos del programa (incluye la lectura de los documentos básicos) y sobre la Actividad Interdisciplinar del Módulo (AIM).

Para superar la asignatura, se deberán superar todos los apartados o actividades de evaluación.

Por último, el alumnado puede renunciar a la convocatoria de evaluación no presentándose a dicha prueba. En este caso, la calificación final será “No Presentado”. VI. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Ander-Egg, E. (1995). Introducción a la planificación. Buenos Aires: Lumen.

Apple, M., & Beane, J. (2005: 1997). Escuelas democráticas. Madrid: Morata.

Aubert, A. Flecha, A. García, C. Flecha, R. Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la

información. Barcelona: Hipatía.

Etxague, X. (Koord.) eta beste (2004). Didaktika Orokorra. Donostia: Erein.

Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. Madrid: Siglo XXI.

Gimeno Sacristán, J. (Com). (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.

Hargreaves, A. (2003) Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro.

Parcerisa, A. (1999). Didáctica en la Educación Social. Enseñar y aprender fuera de la escuela. Barcelona: Graó.

Sevillano García, M. L. (2005) Didáctica en el siglo XXI: ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad. Madrid: McGraw-Hill.

VII. REVISTAS DE CONSULTA

Aula de innovación educativa, http://aula.grao.com/

Comunicación y cambio social, http://www.hipatiapress.com/hpjournals/index.php/csc

Enseñanza & Teaching, http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/0212-5374/index

Programa Educación en la Red, http://www.educared.net

Red académica y de investigación, http://www.rediris.es/recursos/

RES, Educación Social, www.eduso.net

Revista de Curriculum y Formación del profesorado, http://www.ugr.es/~recfpro/

Revista de Educación INCE, www.revistaeducacion.mec.es/

Revista Educación Social, http://www.peretarres.org/revistaeducacionsocial/

Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, http://aufop.com/aufop/revistas/lista/digital

Revista Iberoamericana de Educación, http://www.rieoei.org/index.php

Revistas científicas Hipatia, http://hipatiapress.com/es/scientific-journals/


Página 18

2. ASIGNATURA: ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL

I.-CONTEXTO: MÓDULO 3 FUNDAMENTACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

Curso 2º Primer cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Profesora: Maite Muñoz de Morales Ibáñez

COMPETENCIAS ASIGNATURA: Específicas a) Conocer los fundamentos teóricos de la Orientación educativa y social desde una visión

crítica. b) Comprender los modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica con el fin de

poder aplicarlos en contextos socio-educativos. c) Analizar críticamente las competencias de los profesionales de la orientación. d) Aprender a diseñar programas de intervención socio-educativa en contextos formales y no

formales. Transversales e) Expresar oralmente a públicos diversos ideas, argumentos, problemas y soluciones sobre

temáticas socio-educativas, adecuando el tipo de lenguaje al público al que se dirige. f) Mostrar una actitud positiva hacia la realización de las actividades y tareas de aprendizaje del

módulo, tanto individuales como grupales. g) Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo, tomando conciencia de la

responsabilidad de cada miembro en el buen desarrollo del proceso. h) Elaborar informes escritos respetando los criterios formales establecidos, en los que tras un

análisis situacional, encuentren respuestas educativas desde claves éticas y de respeto a la deontología de la profesión.

II. TEMARIO: I- Marco conceptual

Tema 1.- Orígenes y

desarrollo de la

Orientación

educativa y social

• Perspectiva histórica y marco legal. • Principios de la Orientación. • Funciones de la Orientación y perfiles orientadores. • Ámbitos de la Orientación. • Delimitación conceptual desde una visión crítica.

Tema 2.- Modelos de

actuación en

Orientación

• Evolución de los modelos − modelo clínico − modelo consulta − modelo de programas

• Contextualización en la práctica de los modelos: la caja de herramientas • La colaboración con otros profesionales: la Orientación en los equipos

multiprofesionales. Bloque II: El perfil personal y profesional en Orientación. Desarrollo de destrezas y

competencias del orientador Tema 6.- Autoestima

profesional y

funciones del rol

orientador

• De la autoestima personal a la autoestima profesional • Claves para la función orientadora

– Apoyo y Control – Actuar como modelo – Estimulación

Tema 7.- Destrezas, • Comunicación


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competencias y ética profesionales de los y las orientadoras en la relación interpersonal e institucional:

• Resolución de conflictos: conflictos de disciplina y conflictos entre educadores

• Prevención y afrontamiento de la agresión entre compañeros • competencias de gestión de grupos (cohesión, participación, límites,

derechos y responsabilidades) • equilibrio personal e implicación profesional (manejo ético de los

instrumentos orientadores: entrevista, observación, programas; cuestiones para la reflexión)

Bloque III: La Orientación como proceso de intervención socioeducativa. Programas de intervención

Tema 3.- Programas de Orientación e intervención con menores en contextos de Educación formal y no formal

� Programas de Orientación e intervención en centros de educación formal. � Programas de Orientación e intervención en centros de educación no

formal (ludotecas, talleres, gaztelekus, museos, centros cívicos, asociaciones, campamentos, animación sociocultural) � Programas de Orientación e intervención con menores en situación de

desprotección y exclusión social

Tema 4.- Programas de Orientación personal y laboral para personas adultas.

• Programas de Orientación e intervención para el aprendizaje a lo largo de la vida (EPAs…programas artísticos y culturales )

• Programas dirigidos a familias (escuelas de padres, familias adoptivas, familias en situación de separación y divorcio…)

• Programas de orientación a colectivos en riesgo de exclusión (mujeres, inmigrantes, reclusos, drogodependientes, discapacitados, parados, etc)

Tema 5.- Orientación

e intervención

educativa con

“personas mayores”.

• Programas de educación para la salud (física, intelectual, emocional y social)

• Programas de ocio y tiempo libre • Programas de formación y desarrollo a lo largo de la vida

III. PROPUESTA METODOLOGICA

La propuesta de trabajo se basa en la metodología del aprendizaje situacional contextualizado en

problemas, potenciando la autonomía y participación activa del alumnado e involucrando en el proceso de enseñanza-aprendizaje a todos los implicados de forma cooperativa. El profesorado, en este proceso, es un facilitador que apoyará al alumnado en la realización de su tarea, haciendo cuantas aportaciones teórico-prácticas sean precisas.

El proceso formativo que se propone se basa en el trabajo individual y colectivo de los miembros del grupo, realizándose tanto dentro como fuera del aula.

La metodología es activa y participativa, exigiendo un trabajo constante y continuado a lo largo del proceso formativo que permita al alumnado desarrollar las competencias establecidas en este módulo. IV. PLAN DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA

En la asignatura se utilizarán tres modalidades formativas: � Dinámica de grupos: Se seguirá la secuencia de trabajo individual-pequeño grupo-gran grupo. � Estudio de casos: Permitirá al alumnado la realización de un análisis teórico-práctico de

situaciones de la práctica profesional. � Método de proyectos: El alumnado seguirá un procedimiento con una serie de pasos que van

desde la identificación de necesidades, la elaboración de un plan de trabajo de intervención socio-educativa y establecimiento de criterios de evaluación.


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V. TUTORIZACIÓN

La tutoría es un espacio y un tiempo de encuentro para aquellas demandas tanto individuales como de grupo, que el alumnado hace a lo largo del proceso de enseñanza de cara a su desarrollo tanto personal, como académico y profesional. Puede entenderse como orientación de los aprendizajes ligados a la asignatura y a su evaluación; aunque pretende ir más allá, en la medida en que se concibe como un espacio abierto de confianza, de dialogo, de debate, donde el alumnado acuda para aclarar cuestiones, para solicitar ayuda o consejo, para tomar decisiones, para comentar sus puntos de vista, proponer ideas que ayuden a mejorar los procesos de E-A; en definitiva, un espacio, de crecimiento no sólo del alumnado, sino del la propia profesora

HORARIO DE TUTORIAS: será entregado por el profesorado el primer día de clase VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA:

Se plantea un sistema de evaluación continua ligada al proceso metodológico de la asignatura. ASIGNATURA Individual Grupal

1.Diseño de un programa de orientación e intervención 40% 2.Análisis de un/s caso/s + Prácticas (Portafolio) 35% 3.Actitud y participación 10% AIM 15%

NOTA FINAL 45% 55% • La evaluación del alumnado que no asiste habitualmente a clase seguirá los mismos criterios que

la del alumnado asistente.

VIII. BIBLIOGRAFÍA:

Alonso Tapia, J. (1995): Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e Intervención. Madrid: Síntesis.

Alvarez Gonzalez, M. (Coord.) (2001). Diseño y Evaluación de Programas de Educación Emocional. Barcelona: Praxis.

Álvarez Rojo, Víctor y Romero Rodríguez, Soledad (2007). Formación basada en competencias para los profesionales de la orientación. Educación XX1.Revista de la Facultad de Educación Nº 10. pp.15-37

Bisquerra Alzina, R. (1996). Orígenes y desarrollo de la Orientación Psicopedagógica. Madrid: Narcea.

Bisquerra Alzina, Rafael y Pérez Escoda, Núria (2007). Las competencias emocionales. Educación XX1.Revista de la Facultad de Educación Nº 10. pp.61-82

Bisquerra, Rafael (Coord.)( 2008) Modelos de Orientación e intervención psicopedagógica..Madrid: Wolters Kluwer

BisquerrA, Rafael.(Coord.) (2002). La práctica de la orientación y la tutoría. Barcelona: Praxis

Costa, M y Lopez, E (1991): Manual del Educador Social. Dirección General de Protección Jurídica del Menor

Cuadrado, M. y Pascual, V. (2001). Educación Emocional. Programa de actividades para secundaria obligatoria. Barcelona: Praxis.

De la Caba, Mª Angeles (2000): Educación Sociopersonal. Bilbao: Universidad del País Vasco.

García Mediavilla, Luis y Martinez González, Mª de Codés (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson

Grañeras Pastraña, Montserrat y Parras Laguna, Antonia (Coord.) (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: MEOSyD y CIDE.


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Herrero Nivel, Mª Luisa (1997).La importancia de la observación en el proceso educativo. En Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 1(8), 1997 � http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/orienta.htm

Mª José Bautista-Cerro Ruiz y Miguel Melendro (2011). Competencias para la intervención socioeducativa con jóvenes. En Educación XX1. 14.1, 2011, pp. 179-200.

Martínez Clares, P. (2002): La orientación pedagógica: modelos y estrategias de intervención. Madrid: EOS.

Martínez González, M.a de C.; Quintanal Díaz, J., y Téllez Muñoz, J. A. (2002): Orientación escolar Fundamentos y desarrollo. Madrid:Dykinson.

Martinez Reguera, Enrique (2010). Juventud penalizada. Educación liberadora frente a educación punitiva. En Manzanos Bilbao, César (Coord.)(2010). ¿Menores sin derechos? Infancia extranjera desprotegida. Bilbao. Ikusbide

Mazkiaran, Mikel (2010). Aspectos legales de los menores en desamparo. En Manzanos Bilbao, César (Coord.) Menores sin derechos. Infancia extranjera desprotegida. Juventud penalizada. Bilbao: Ikusbide. pp. 39-49 � http://www.mcu.es/libro/CE/AgenISBN.html

Muñoz de Morales, M. (2005). Prevención del estrés psicosocial del profesorado mediante el desarrollo de competencias emocionales: el programa P.E.C.E.R.A. Revista Interuniversitaria de Formación del

Profesorado, 19 (3), 115-136.

Muñoz de Morales, M. y Bisquerra R. (2006). Evaluación de un programa de educación emocional para la prevención del estrés psicosocial en el contexto del aula. Rev. Ansiedad y Estrés,1 (2-3), 401- 412.

Muñoz de Morales, M. y Bisquerra, R. (2013). Diseño, aplicación y evaluación de un plan de educación emocional en Guipúzcoa: análisis cuantitativo. Revista EduPsykhé, vol.12, nº1, 3-21.

Riart Vendrell, J.(coord.)(2006). Manual de Tutoría y Orientación en la diversidad. Madrid: Pirámide

Rossell, Teresa (1998. La entrevista en el trabajo social. Barcelona, EUGE

Santana Vega, Lidia E. (2007). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide.

Setien, Mª luisa y Berganza, Isabel (2006). Intervención social con menores inmigrantes no acompañados. Diversos modelos. En VI Congreso de Escuelas Universitarias de trabajo social: Trabajo Social en la Europa del Siglo XXI. Zaragoza. 17-19 de Mayo del 2006

Vélaz de Medrano, Consuelo (2005). El asesoramiento en educación no formal: una mirada desde los orígenes de este modelo de intervención. En C. Monedero y J.I. Pozo (coord..): La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona: Graó.


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3. ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

I. CONTEXTO

MÓDULO 3 FUNDAMENTOS DE LOS PROCESOS SOCIOEDUCATIVOS

Curso 2º

Primer cuatrimestre

Créditos

6

Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación

Descripción: La “Psicología de la Educación” estudia los cambios que se producen en la conducta de los sujetos como consecuencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje, visibilizando las variables psicológicas que tienen una mayor incidencia en los mismos.

COMPETENCIAS ASIGNATURA:

3C4: Determinar los fundamentos psicológicos de los procesos socioeducativos (CG1, CG3).

*3C6: Expresar oralmente a públicos diversos ideas, argumentos, problemas y soluciones sobre temáticas socio-educativas, adecuando el tipo de lenguaje al público al que se dirige. (CG8*).

*3C7: Redactar documentos profesionales acorde a la estructura requerida por los diferentes contextos (CG9*).

*3C8a: Mostrar una actitud positiva hacia la realización de las actividades del módulo (G10*).

*3C8b: Capacidad de trabajo en equipo tomando conciencia de la dinámica y proceso desarrollados (CG10*).

*3C9: Que los estudiantes desarrollen el análisis de las situaciones y la intervención socioeducativa desde claves éticas y de respeto a la deontología de la profesión.(CG5*)

II. TEMARIO

1.La Psicología de la Educación

La Psicología de la Educación como disciplina científica: Comprensión y definición. Funciones del educador social.

2. El Aprendizaje

Concepto del aprendizaje. Modelos teóricos. La construcción del conocimiento.

3. Motivación La motivación Educativa. Teorías explicativas. Factores personales y sociales implicados. Orientaciones para la aplicación práctica de las teorías.

4. Factores interpersonales en educación.

Expectativas y representaciones del educador y del educando: su influencia en el aprendizaje. Interacción, y creación de ambientes de aprendizaje.

5. Factores intrapersonales en educación Autoconcepto/ Autoestima. Auto-conocimiento, desarrollo personal e identidad. Orientaciones para la promoción del desarrollo socio-personal.

6. Ética y Psicología de la Educación Ética y acción psicoeducativa. Valores, actitudes y ética profesional.


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III. METODOLOGÍA DOCENTE

Se combina el método deductivo, enseñanza expositiva-cooperativa, con el método inductivo, aprendizaje por descubrimiento. Las sesiones de aula y seminarios servirán para la construcción conjunta de significados que faciliten la comprensión e integración de los contenidos esenciales. Este proceso requiere la responsabilidad del estudiante en el aprendizaje, su participación y colaboración activa, y la adopción de una perspectiva comprensiva y crítica.

IV. TUTORIAS

El contenido de la tutoría tiene como finalidad la orientación y atención individual en el proceso de aprendizaje. Facilita la atención y seguimiento de las necesidades detectadas en la formación académica y el desarrollo personal del alumnado.

HORARIO DE TUTORIAS: se concreta e informa el primer día de actividad presencial

LUGAR: Despacho P2D6

V. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

La evaluación tiene un carácter formativo, integrando el nivel de desarrollo de las competencias. Los criterios para la misma integran el conocimiento y la comprensión teórico-aplicada de los contenidos de la asignatura, el trabajo individual y grupal. El valor de las actividades en la evaluación final es el siguiente:

1. Evaluación continua: para el alumnado presencial y que realiza los trabajos encargados. Es necesario cumplir con el 75% de asistencia y participación para poder entrar en la evaluación continua.

El alumnado presencial se regirá por los siguientes parámetros:

Evaluación

Trabajo modular (AIM): asistencia y elaboración (15%)

Trabajos/Ejercicios/Exposiciones (25% - 35%)

Prueba final individual (50% - 60%)

*Será imprescindible la superación de todas y cada uno de los elementos evaluados para aprobar la asignatura.

2. El alumnado que tiene reconocido su derecho a una prueba final y no pueda participar en el sistema de evaluación continua: tendrá que acreditar la consecución de conocimientos y competencias inherentes a la asignatura a través de:

- Una prueba individual teórico-práctica escrita. Esta prueba supondrá el 100% de la nota final de la asignatura en el caso de los estudiantes que no realicen el trabajo modular (AIM), y el 85% para quien deba realizarla.

Nota importante: Conforme a la normativa vigente (Normativa de Permanencia aprobada por el Consejo Social para el curso 2014-2015 el 26 de marzo de 2014) el alumnado presencial de esta asignatura tiene derecho a renunciar a la correspondiente convocatoria si no se presenta al examen final ya que este supone al menos el 50% de la calificación total de la asignatura.

VI. MATERIALES DE USO OBLIGATORIO


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- Recursos electrónicos: plataforma virtual Moodle.

- Documentos y materiales propuestos por el profesorado: apuntes, ejercicios, guiones de trabajo, recursos audiovisuales.

VII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Carretero, Mario (1993). Constructivismo y Educación. Zaragoza: Edelvives.

Coll, Cesar; Palacios, Jesús y Marchesi, Álvaro (2002). Desarrollo psicológico y Educación II. Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza.

Delval, Juan (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata.

González-Pienda, Julio A. (2008). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.

Trianes, Mª Victoria y Gallardo, José A. (coord.) (2014). Psicología de la Educación y del desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide.

Santrock, John W. (2012). Psicología de la Educación. México: McGraw-Hill

Woolfolk, Annita (2010). Psicología Educativa. México: Pearson Prentice-Hall REVISTAS

Revista de Psicología de la Educación

http://www.revistadepsicologiayeducacion.es/

Revista de los psicólogos de la educación

http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do?recurso=6000

Intervención psicosocial - Psychosocial Intervention

http://www.psychosocial-intervention.org/&lang=en&numero=&articulo=&secc=all

Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria

http://www.uned.es/pedagogiasocial.revistainteruniversitaria/

Educación social: revista de intervención socioeducativa

http://www.raco.cat/index.php/EducacionSocial

DIRECCIONES DE INTERÉS:

Página de Psicología Educativa del colegio oficial de psicólogos http://www.cop.es/colegiadosM-02744/

Página de Psicología de la Educación para profesionales y progenitores www.psicopedagogia.com

Red de base de datos de información educativa http://www.redined.mec.es/

Guía de aplicación normativa APA – 6ª edición. http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/GuiaRevMarzo2012APA6taEd.pdf


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4. ASIGNATURA: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE PROCESOS, SERVICIOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS

I. CONTEXTO

MÓDULO 3 FUNDAMENTACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS Curso 2º

Primer cuatrimestre Créditos

6

Departamento: Didáctica y Organización Escolar

Competencias asignatura:

Específicas a) Analizar contextos e instituciones educativas que operan y actúan en los procesos educativos,

con objeto de ser interpretados en el marco del conocimiento teórico. b) Interpretar la estructura y dinámica de las organizaciones socio-educativas y su influencia en

los procesos educativos en clave de desarrollo humano. c) Utilizar estrategias, procedimientos y herramientas para facilitar las tareas críticas de una

organización, previa selección y/o diseño de las mismas, formulando y resolviendo problemas teóricos y prácticos.

d) Comprender la evaluación de las instituciones educativas como instrumento de mejora y cambio educativo

e) Utilizar críticamente diversas fuentes de información y recursos del ámbito de las organizaciones educativas.

Transversales f) Comunicar oralmente en público ideas, argumentos integrantes, etc, sobre temáticas

socioeducativas. g) Elaborar informes escritos respetando los criterios formales establecidos. h) Mostrar una actitud positiva hacia la realización de las actividades y tareas de aprendizaje del

módulo, tanto individuales como grupales. i) Trabajar de una manera cooperativa, responsable y ética dentro de los equipos de trabajo,

orientándose hacia la detección y la resolución de las dificultades que comporta.

II. TEMARIO

1. Estructura y dinámica organizativas

Definición de las funciones básicas de las organizaciones socioeducativas en la sociedad.

2. Sistema relacional en las organizaciones socioeducativas

Análisis de los planes institucionales de las organizaciones

3. Los procesos de dirección y gestión

Estructura y dinámica en relación a recursos humanos, materiales y funcionales

4. El clima, la cultura y el conflicto en las organizaciones

Desarrollo de competencias vinculadas a las relaciones internas y externas en las organizaciones educativas.

5. Estructura y dinámica organizativas

Estudio de los procesos de dirección y gestión en los centros educativos incidiendo en temas vinculados al liderazgo institucional.

6. Sistema relacional en las organizaciones socioeducativas

Análisis del concepto y de los factores más importantes que influyen en el clima y la construcción de la cultura en las organizaciones socioeducativas.


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III. PROPUESTA METODOLÓGICA

La propuesta de trabajo se realiza con el objeto de fomentar un desarrollo integral. Para ello, el alumnado deberá construir su propio aprendizaje, en un ambiente donde se potencie su capacidad crítica, la reflexión y el diálogo, tanto en pequeño como en gran grupo. A fin de favorecer este proceso, la metodología a seguir será variada y tratará de crear oportunidades para la participación activa. Del mismo modo, se partirá del compromiso del alumnado y de las posibilidades que ofrece el trabajo cooperativo para potenciar una actitud positiva y crítica.

Las estrategias metodológicas utilizadas en la asignatura se basarán principalmente en el estudio de casos prácticos, trabajo colaborativo y exposiciones magistrales.

IV. TUTORIZACIÓN

Entendemos que la tutoría es un espacio de encuentro para aquellas demandas tanto individuales como de grupo, que el alumnado hace a lo largo del proceso de enseñanza de cara a su desarrollo tanto personal, como académico y profesional. Como tal, tiene por un lado, un contenido claro relacionado con el trabajo formativo y su desarrollo, y por otro, depende de las necesidades que el alumnado y el profesorado tengan en el proceso formativo para la mejora de los aprendizajes del alumnado y del desarrollo profesional del profesorado. Por tanto, la tutoría es también un espacio formativo y para la evaluación continua del proceso educativo.

V. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

La evaluación es clave en el proceso de aprendizaje, por lo que ha de centrarse en el trabajo formativo continuo del alumnado. Esta labor, se llevará a cabo a partir de las actividades que se irán presentando en clase, de los casos o dinámicas que se vayan trabajando, así como, de la reflexión personal del alumnado.

El sistema de evaluación de esta asignatura en la EU de Magisterio de Bilbao es el siguiente:

1. Evaluación continua, para el alumnado que normalmente asiste a clase y cumple los trabajos

encargados.

� Realización de prácticas (Ejercicios, Casos o Problemas) y Trabajos individuales: 30% sobre la nota final

� Examen escrito a desarrollar/Mapa mental o conceptual: 30% sobre la nota final � Trabajos en grupo: 25% sobre la nota final � Actividad interdisciplinar de módulo: 15% sobre la nota final

Para poder optar a la evaluación continua, el alumnado deberá cumplir con 75% de asistencia y participación en las clases. Será imprescindible la superación de todos y cada uno de los elementos evaluados para considerar aprobada la asignatura.

El alumnado que está sujeto a evaluación continua y quiera renunciar a la convocatoria deberá notificar su intención al profesorado antes de que transcurran 2/3 del tiempo que dura la materia (10 semanas).

2. Para el alumnado que tiene reconocido su derecho a una prueba final y para el que no cumpla los

requisitos de asistencia de la evaluación continua, habrá un examen escrito más una prueba práctica

VI. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

ARAMENDI, P. (2000). Zuzendaritza Teknikak I. San Sebastián: Erein.

ARAMENDI, P. (2005). Organizaciones socioeducativas y competencias profesionales. San Sebastián: UPV/EHU


Página 27

AYERBE, P., ARAMENDI, P. y BUJÁN, K. (2002). Retos educativos para la próxima década en la Unión

Europea y sus implicaciones organizativas. Leioa: Servicio de publicaciones de la UPV/EHU

GAIRÍN, J. y ANTÚNEZ, S. (2008). Organizaciones educativas al servicio de la sociedad. Barcelona: Wolters Kluwer.

VERNIS A. y OTROS (2004). La gestión de las organizaciones no lucrativas. Bilbao: Ed. Deusto.


Revista de Educación-

Organización y Gestión Educativa.

Tantak

Journal of Educational Administration

The International Journal of Educational Management


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5. ASIGNATURA: PROCESOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN I. CONTEXTO

MÓDULO 3

(Título del módulo centrado, por ejemplo,) CONTEXTOS EDUCATIVOS

Curso 2º Primer cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: Sociología y Trabajo Social

Competencias asignatura: 1. Identificar los fundamentos conceptuales que constituyen el Estado de Bienestar 2. Discernir las modalidades de regímenes de Bienestar existentes en las sociedades del

capitalismo del Bienestar 3. Identificar las nuevas formas que adquiere la desigualdad social(polarización y dualización)

enn relación con las transformaciones económicas (restructuración económica y globalización) y del estado de bienestar de las sociedades capitalistas avanzadas.

4. Discernir los conceptos de desigualdad, pobreza, marginación y exclusión social. 5. Comprender los itinerarios de exclusión social según los ciclos vitales y las situaciones dee

vulneravilidad social. 6. Identificar y describir buenas prácticas en las políticas y propuestas sobre todo educativass

dirigidas a la inclusión social

Relación con competencias específicas del módulo 3:

- 3C1, 3C2, 3C3, 3C6, 3C7, 3C8 y CG6-CG7

II. TEMARIO

1. Reestructuración

económica, globalización y

Estado de Bienestar.

La crisis del Estado de Bienestar. Consecuencias de

la globalización económica en el mercado de trabajo, en la

estructura social y en la desigualdad social, la pobreza y la

exclusión social. Procesos de dualización y polarización social. 2. La desigualdad social: concepto, ámbitos y tipos.

La desigualdad social desde las condiciones de vida: situación de

trabajo, nivel de instrucción, composición familiar, estado de salud,

ocio, relaciones sociales, vivienda, entorno social y físico,...La

desigualdad de género. 3. Pobreza, marginación,

inclusión social y exclusión

social: concepto y

diferencias

La multidimensionalidad de la exclusión social. Los “sin techo”.

4. Aproximaciones teóricas

al concepto de inclusión y

exclusión social.

Paradigmas de la exclusión. Enfoques teóricos sobre la exclusión

social. 5. Políticas de inserción social de colectivos

excluidos.

Las Rentas Mínimas de Inserción. Los Programas de lucha contra

la pobreza en Euskadi, España y la Unión Europea. Evaluación de

los

programas de lucha contra la pobreza. Buenas prácticas. III. PROPUESTA METODOLÓGICA

La metodología para el aprendizaje de la asignatura se fundamenta en la participación en los seminarios a través de la discusión y la reflexión sobre textos y materiales audiovisuales, así como


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también en las clases magistrales y en los entornos virtuales correspondientes a la asignatura. El objetivo de esta metodología consiste en que el alumnado adquiera un marco conceptual estructurado y relacionado, reconociendo el contexto socioeconómico y político en el que se producen conceptos y procesos, de forma que le proporcione habilidades para la reflexión y discusión de forma oral y escrita de los temas propios de la asignatura.

IV. TUTORIZACIÓN

Entendemos que la tutoría es un espacio de encuentro para aquellas demandas tanto individuales como de grupo, que el alumnado hace a lo largo del proceso de enseñanza de cara a su desarrollo tanto personal, como académico y profesional. Como tal, tiene por un lado, un contenido claro relacionado con el trabajo formativo y su desarrollo, y por otro, depende de las necesidades que el alumnado y el profesorado tengan en el proceso formativo para la mejora de los aprendizajes del alumnado y del desarrollo profesional del profesorado. Por tanto, la tutoría es también un espacio formativo y para la evaluación continua del proceso educativo.

IV. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA - Examen escrito a desarrollar

- Realización de prácticas (ejercicios, casos o problemas)

- Trabajos individuales

- Trabajos en grupo

- Exposición de trabajos, lecturas...

EVALUACION

Teniendo en cuenta el contexto de cada centro, modalidades docentes o trabajos interdisciplinares

de módulo, la evaluación en cada centro es la siguiente:

Escuela de Magisterio de Bilbao

La evaluación de la asignatura se estructura del siguiente modo: el 15% corresponde a la AIM

(Trabajo Interdisciplinar del Módulo a realizar en grupo) y el 85% a la asignatura. De ésta última un

55% corresponde a la nota obtenida en la prueba final -examen escrito a desarrollar-, y el 30%

restante a los tres trabajos (10% en el primer seminario, 10% en el segundo seminario, 10% en el

tercer seminario) realizados para la asignatura. Las características de dichos trabajos se explicarán

en clase.

Para aplicar los porcentajes correspondientes a cada parte de la asignatura y a la AIM, habrá que

aprobar cada una de ellas independientemente.

La evaluación del alumnado que no acude a clase o que no ha cumplimentado el mínimo de

asistencia y participación necesario en la evaluación continua se realizará mediante examen escrito

de temas a desarrollar.

En el caso de no presentarse a la prueba final -examen escrito- supondrá la renuncia a la

convocatoria de evaluación y constará como un No Presentado.

VI. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Brunet Icart,I.;Valls Fonayet, F.;Belzunegui Eraso, A.(2008). Pobreza, exclusión social y género.

Revista Sistema 207 , 69-85.

69-85)Castel, Robert (1997). La metamorfosis de la cuestión social. Una crónica del salariado. Bartzelona: Paidós.

Carrasco, Cristina eta beste batzuk (2006). Estadístique sota sospita. Proposta de nous indicadors des

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Esping-Andersen, Gøsta (2000). Fundamentos sociales de las economías postindustriales. Bartzelona: Ariel.


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López-Aranguren, Eduardo (2005). Problemas sociales. Desigualdad, pobreza, exclusión social. Madril: Biblioteca Nueva.

Marshall, Thomas H. (1998) [1950]. Ciudadanía y clase social. In Thomas H. Marshall eta Tom Bottomore (1998). Ciudadanía y clase social. Madril: Alianza Editorial. 13.-82. or.

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desigualdad. Hombres y mujeres en el mercado de trabajo. Bartzelona: Icaria.

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Narayan, Deepa; Patel, Raj; Schaff, Kai; Rademacher, Anne; Koch-Schulte, Sarah (2000). La voz de los

pobres. ¿Hay alguien que nos escuche?. Madril: Mundi-Prensa.

Paugam, Serge (2007). Las formas elementales de la pobreza. Madril: Alianza Editorial.

Sartu (2010). Pobrezia, bazterketa eta gizarteratzea eta ahulezia. En: Tendencias sociales e inclusión social /Joerasozialaak eta gizarteratzea(pp.23-34). Zarauz: Sartu.

Zabala, Idoye; Martinez, MªJose; Luxán, Marta (2010): Conciliation and participation: Capacities that

Affect Women´s Well-being and Quality of life. In Esteban, Mª Luz eta Amurrio, Mila. Feminist

Challenges in the Social Sciencies. Gender studies in the Basque Country. Reno: Center of Basque Studies, University of Nevada.


Gizarteratuz

Revista Temas

Revista de Educación

Revista REICE

Revista Española del Tercer Sector

Zerbitzuan

UZTARO

JAKIN

REIS

Sistema

Ekonomiaz

Revista del Ministerio de Asuntos Sociales y Trabajo


Página 31

WEBGRAFÍA DEL MODULO 3

En todo el desarrollo del Módulo, la siguiente página Web es referencia común.

Portal de Educación Social : http://www.eduso.net Página muy interesante que contiene muy diferente información sobre el mundo de la Educación Social (hay más de 1.700 enlaces).Acceso a las web de los Colegios Profesionales de Educadores y Educadoras sociales, y a la revista RES. Dentro de él, se accede a los documentos profesionalizadores de la Educación Social:

ASEDES y CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS DE EDUCADORES Y EDUCADORAS SOCIALES. (2007). Documentos profesionalizadores: Definición de Educación Social, Código deontológico del educador y educadora social. Catálogo de funciones y Competencias del educador y educadora social. BARCELONA: ASEDES.

COLEGIO PRFESIONAL DE EDUCADORES Y EDUCADORAS SOCIALES DEL PAÍS VASCO: http://www.ceespv.org/web/index.php

Amnistía Internacional.: http://www.es.amnesty.org/index.php . Página de la sección de Catalunya de Amnistia Internacional con una historia de los DDHH, y otras secciones muy interesantes de documentos, propuestas, definiciones,... http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/historia/index.html

Ararteko, defensoría del pueblo: www.ararteko.net. Recoge, informes, documentos y artículos sobre derechos de las personas, colectivos en riesgo de exclusión.

Asociación Enseñantes con gitanos: http://www.pangea.org/aecgit/

BIBLIOTECA DIGITAL DE LA OEI. http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm

Blog de Educación Social. http://www.educablog.es/category/diario-de-un-educador/

Boletín Oficial del Estado: www.boe.es.

Centro de Documentación de alternativas pedagógicas. http://www.nodo50.org/cdc/cedap/CEDAP.htm

CENTRO DE RECURSOS DOCUMENTALES E INFORMÁTICOS (CREDI). http://www.campus-oei.org/formcredi.htm

Comunidad de Educación no formal: http://educalia.educared.net/edujsp/home.jsp?idioma=es

Comunidades de aprendizaje: http://www.utopiadream.info/red/tiki-index.php?page_ref_id=26

Departamento de Empleo y Asuntos Sociales del Gobierno Vasco. www.gizartelan.ejgv.euskadi.net

Derecho Internacional en materia de DDHH http://www.derechos.org/nizkor/ley/ Referencias y enlaces a todo tipo de tribunales, instancias,… http://www.derechos.net/links/esp/ley/ , http://www.derechos.org/index/esp.html

Diputación Foral de Bizkaia: www.bizkaia.net

Directorio de Entidades y Centros de Servicios Sociales del Gobierno Vasco. www.direktorioa.net

Federación SUSMOA (Desarrollo Comunitario en Bilbao): http://susmoa.wordpress.com/. Acceso a las cuatro entidades que la integran.

Educación Social. 2014/15

Fundación Pere Tarrés. http://www.peretarres.org/

revistas y publicaciones en catalán y en castellano.

Fundación Ruy López: http://www.fundacionruylopez.org/

Instituto de Derechos Humanos Bartolomé de las Casas. Universidad Carlos IIIhttp://www.uc3m.es/portal/page/portal/instituto_derechos_humanos

Ministerio de Educación y Ciencia

MUGAK, centro de Estudios y Documentación sobre racismo y xenofobia de SOS Racismo/SOS Arrazakeriainteresante el mapa de la web con muy diferentes recursos, enlaces, audiovisuales,

propuestas de debate,… http://www.mugak.eu/mugak/site

Observatorio de Ética aplicada a la intervención social

Organización De Estados Iberamericanos para la Educación, la Ciencia y la Culturahttp://oei.es. Desde esta página se puede acceder a:

Portal educativo del Gobierno VascoInvestigación del Gobierno Vasco:

Proyecto INNOVA. Portal de Educadores. Innovacion educativa: innova.usal.es

Red de Educadores y Educadoras latinoamericanosdiferentes países y con la finalidad de compartir e intercambiar experi

http://www.edusol.info/es/bitacora/irisfz/red

integrantes

Red iberoamericana de animación socioculturaldirección podéis acceder a cerca de cien entidades y organismos que trabajan en este campo;

también a las revistas de la red,

Unesco : http://www.unesco.org/new/es/unesco/

Educación: http://www.unesco.org/new/es/education/standards

Unicef: www.unicef.es

Revistas

� ANIMADOR SOCIOCULTURAL:REVISTA LATINOAMERICANA: http://www.lazer.eefd.ufrj.br/animadorsociocultural/

• AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.http://aula.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=3

• BOLETÍN DE INVESTIGACIÓNACCIÓN. http://www.peretarres.org/investigacionaccion/index.html.

� COMUNICAR. Version on line, y digital. http://www.revistacomunicar.com/

� Comunicación y Educación • CONTEXTOS EDUCATIVOS,

http://www.unirioja.es/servicios/sp/ej/contextos/contextos.shtml

• CUADERNOS DE PEDAGOGÍA:

3º Modulo GUIA DEL ESTUDIANTE

Página 32

http://www.peretarres.org/ En esta página podéis acceder a

revistas y publicaciones en catalán y en castellano.

http://www.fundacionruylopez.org/

Instituto de Derechos Humanos Bartolomé de las Casas. Universidad Carlos IIIhttp://www.uc3m.es/portal/page/portal/instituto_derechos_humanos

Ministerio de Educación y Ciencia: http://www.mec.es

MUGAK, centro de Estudios y Documentación sobre racismo y xenofobia de SOS Racismo/SOS Arrazakeria http://www.mugak.eu/gunea/mujer/asilo/1951

de la web con muy diferentes recursos, enlaces, audiovisuales,

http://www.mugak.eu/mugak/site-map

Observatorio de Ética aplicada a la intervención social-www.etica.campusarnau.org

Organización De Estados Iberamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Desde esta página se puede acceder a:

Portal educativo del Gobierno Vasco (Departamento de Educación, Universidades e

Investigación del Gobierno Vasco: www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net

. Portal de Educadores. Innovacion educativa: innova.usal.es

Red de Educadores y Educadoras latinoamericanos: Compuesta por más de 200 de

diferentes países y con la finalidad de compartir e intercambiar experi

http://www.edusol.info/es/bitacora/irisfz/red-educadores-latinoamericanos

Red iberoamericana de animación sociocultural. http://rianimacion.org

dirección podéis acceder a cerca de cien entidades y organismos que trabajan en este campo;

también a las revistas de la red,

://www.unesco.org/new/es/unesco/ . Unesco y los instrumentos normativos

http://www.unesco.org/new/es/education/standards-and-norms/

http://www.lazer.eefd.ufrj.br/anima

AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.http://aula.grao.com/re

BOLETÍN DE INVESTIGACIÓN-

http://www.peretarres.org/investiga

COMUNICAR. Version on line, y

http://www.revistacomunicar.com/

CONTEXTOS EDUCATIVOS, http://www.unirioja.es/servicios/sp

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA:

� RES. http://www.eduso.net/res/ � REVISTA DE EDUCACIÓN,

http://www.revistaeducacion.mec.es/ � REVISTA ELECTRÓNICA SOBRE DERECHOS

HUMANOS Y DERECHO HUMANITARIO. http://www.derechos.org/koaga/

� REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. http://www.rieoei.org/

� REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Version digital e impresa; http://www.rieoei.org

� REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA. http://www.rinace.net/riee/

� REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Tiene version impresa y versión digital. http://aufop.com/aufop/revistas/lista

• REVISTA DE EDUCACIÓN SOCIAL. http://www.peretarres.org/revistaeducacionsocial/.

GUIA DEL ESTUDIANTE

En esta página podéis acceder a

Instituto de Derechos Humanos Bartolomé de las Casas. Universidad Carlos III:

MUGAK, centro de Estudios y Documentación sobre racismo y xenofobia de SOS http://www.mugak.eu/gunea/mujer/asilo/1951. Muy

de la web con muy diferentes recursos, enlaces, audiovisuales,

www.etica.campusarnau.org

Organización De Estados Iberamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

(Departamento de Educación, Universidades e

. Portal de Educadores. Innovacion educativa: innova.usal.es

: Compuesta por más de 200 de

diferentes países y con la finalidad de compartir e intercambiar experiencias.

latinoamericanos-200-

http://rianimacion.org Desde esta

dirección podéis acceder a cerca de cien entidades y organismos que trabajan en este campo;

. Unesco y los instrumentos normativos

norms/

REVISTA DE EDUCACIÓN,

REVISTA ELECTRÓNICA SOBRE DERECHOS Y DERECHO HUMANITARIO.

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN.

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. http://www.rieoei.org

REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUACIÓN http://www.rinace.net/riee/

REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Tiene version impresa y versión digital.

REVISTA DE EDUCACIÓN SOCIAL. http://www.peretarres.org/revistaeducacionsoci


Página 33

http://www.cuadernosdepedagogia.com/

• CULTURA Y EDUCACIÓN. http://www.fia.es/online/revistas_home.php

• El Correo de la Unesco. • HIK HASI hezkuntza aldizkaria.

Revista de enseñanza Vasca. www.hikhasi.com

• INFANCIA Y APRENDIZAJE: http://www.fia.es/online/framehomepage.php

• MONITOR EDUCACIÓN. http://www.monitoreducador.org/..

� PEDAGOGÍA SOCIAL. http://www.uned.es/pedagogiasocial.revistainteruniversitaria/

� PROFESORADO. REVISTA DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE PROFESORADO. http://www.ugr.es/local/recfpro.

• QURRICULUM. http://webpages.ull.es/users/revistaq/. Documentos en: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaNumeroRevistaIU.visualiza

• REME (Revista electrónica de Motivación y emoción). http://reme.uji.es/

• Red Digital: revista de Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas. http://reddigital.cnice.mec.es/6/Portada/portada.php

• REVISTA EDUCACIÓNXX1. http://www.uned.es/educacionXX1/

• Revue Générale de Droit International Publique. http://www.rgdip.com/

• Revista española de Derecho internacional. www.aepdiri.org/.../redi-informacion.php

• Revista electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social. http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS

• Revista Mediterránea de Comunicación Social. http://www.rmedcom.org/

• RIE, Revista de investigación educativa. http://www.um.es/depmide/RIE/

• TANTAK. Euskal Herriko Unibertsitateko hezkuntza aldizkaria. http://www.argitalpenak.ehu.es/p291-home/es

• Trabajo Social Global. www.tsghipatiaeditorial.com/

• HEMEROTECA VIRTUAL DE SUMARIOS DE REVISTAS CIENTÍFICAs: http://dialnet.unirioja.es

• Sumarios de la Revista Derechos y Libertades del Instituto de DDHH Bartolomé de las Casas: http://turan.uc3m.es/uc3m/inst/BC/dpbcc02.html

• Portal de revistas: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.ArticuloIU.getLista&filtro_categorias=6


Página 34

CRONOGRAMA Curso 2014-15 Módulo 3 de Educación Social (Grupo 01)

lunes martes miércoles jueves viernes Semana


09:00-12:00

Orientación Educativa y

Social

Organización y Gestión de procesos

Psicología de la educación

Didáctica General Educación Procesos

de Inclusión y Exclusión

E.D.

12:00-14:00

TRAB.MODULAR TRAB. MODULAR T. MODULAR TRAB.MODULAR Trabajo no presencial

5 horas TM

15 septiembre. 16 septiembre 17 septiembre 18 septiembre 19 septiembre 2ª

09:00-12:00


Social





Asignatura

12:00-14:30

Trabajo no presencial





12,5 horas TPN3


09:00-12:00


Social





Asignatura

12:30-

14:30 AIM - Orientación AIM - Organización AIM - Psicología AIM - Didáctica AIM - Procesos M-AIM-1

29 septiembre 30 septiembre 1 octubre 1 octubre 3 octubre 4ª

09:00-10:30


Social





Asignatura

11-12 Trabajo AIM

aula Trabajo AIM aula Trabajo AIM aula Trabajo AIM aula Trabajo AIM aula

12:00-14:30






12,5 horas TNP

6 octubre 7 octubre 8 octubre 9 octubre 10 octubre 5ª

09:00-12:00


Social





Asignatura

12:30-

14:30 AIM - Orientación AIM - Organización AIM - Psicología AIM - Didáctica AIM - Procesos AIM-2


09:00-12:00


Social





Asignatura

12:30-14:30

S1-Orientación S2-Didáctica S3- Procesos

S1-Organización S2-Orientación S3- Psicología

S1-Psicología S2-Organización S3- Didáctica

S1- Didáctica S2-Procesos S3- Organización

S1-Procesos S2-Psicología S3-Orientación

Seminarios 1


09:00-12:00


Social





Asignatura

12:30-



09:00-12:00


Social





Asignatura

12:00-14:30






7,5 horas TPN

3 TNP (Trabajo no presencial)


Página 35

3 noviembre 4 noviembre 5 noviembre 6 noviembre 7 noviembre 9ª

09:00-12:00


Social





Asignatura

12:30-14:30






Seminario 2


09:00-12:00


Social





Asignatura

12:30-



09:00-10:30


Social





Asignatura

11-12 Trabajo AIM

aula Trabajo AIM aula Trab. AIM aula Trab. AIM aula Trabajo AIM aula

12:00-14:30

TPN Trabajo no presencial

Tr. no presencial Tr. no presencial Trabajo no presencial

12,5 horas TPN


09:00-12:00


Social





Asignatura

12:30-14:30






Seminario 3

1 diciembre 2 diciembre 3 diciembre 4 diciembre 5 diciembre 13ª

09:00-12:00


Social





Asignatura

12:00-14:30

AIM - Orientación Tra. no presencial Tr. no presencial Tr. no presencial Tra. no presencial 10 horas

TPN


09:00-12:00

FIESTA





Asignatura

12:30-

14:30 AIM - Organización AIM - Psicología AIM - Didáctica AIM - Procesos AIM-5


09:00-14:30

Presentaciones AIM

Presentaciones AIM

Evaluación del módulo

Trabajo Modular Trabajo Modular Eva-AS

NOTAS DE INTERÉS

La fecha final de entrega de cualquiera de los trabajos (ya sea de asignaturas o de la AIM) se hará en la fecha, hora y formato señalado por cada profesor o profesora. Quien incumpla las condiciones de presentación, será calificado como “no presentado”

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