Gómez, Velázquez 2010 La velocidad de denominación de las letras

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GMEZ-VELZQUEZ, FABIOLA R.; GONZLEZ-GARRIDO, ANDRS A.; ZARABOZO, DANIEL; AMANO, MYDORI LA VELOCIDAD DE DENOMINACIN DE LETRAS. El mejor predictor temprano del desarrollo lector en espaol Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 15, nm. 46, julio-septiembre, 2010, pp. 823-847 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa Distrito Federal, MxicoDisponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14015585007

Revista Mexicana de Investigacin Educativa ISSN (Versin impresa): 1405-6666 [email protected] Consejo Mexicano de Investigacin Educativa Mxico

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RMIE, JULIO-SEPTIEMBRE 2010, VOL. 15, NM. 46, PP. 823-847

Investigacin

LA VELOCIDAD DE DENOMINACIN DE LETRASEl mejor predictor temprano del desarrollo lector en espaolFABIOLA R. GMEZ-VELZQUEZ / ANDRS A. GONZLEZ-GARRIDO / DANIEL ZARABOZO / MYDORI AMANO

Resumen:

En este trabajo se estudi longitudinalmente, en 121 nios, el valor predictivo de la velocidad de denominacin y las habilidades fonolgicas sobre el aprendizaje de la lectura y sus alteraciones. La denominacin de letras predijo mejor la ejecucin lectora e identific correctamente a 63% de los nios que posteriormente presentaron dificultades en la velocidad para leer, la cual se ha considerado como el rasgo distintivo de la dislexia en espaol. Algunas tareas de conciencia fonolgica contribuyeron a explicar la eficiencia y la comprensin lectora. Los nios con un doble dficit, en velocidad de denominacin y conciencia fonolgica, presentaron el peor rendimiento lector. La evaluacin de la velocidad de denominacin en etapas tempranas puede tener importantes implicaciones para el diagnstico y la intervencin de los nios con dificultades en el aprendizaje de la lectura.Abstract:

This project was a longitudinal study, in 121 children, of the predictive value of naming speed and phonological awareness in learning to read and its alterations. Naming letters best predicted the execution of reading and correctly identified 63% of the children who subsequently showed difficulties in reading speed. Such difficulties have been considered the distinctive trait of dyslexia in Spanish. Some tasks of phonological awareness contributed to explaining reading efficiency and comprehension. Children with a double deficit, in naming speed and phonological awareness, had the worst performance in reading. The evaluation of naming speed at early stages can have important implications on diagnosis and intervention in children with difficulties in learning to read.Palabras clave: dislexia, lectura, velocidad de denominacin, conciencia fonolgica,

Mxico.Keywords: dyslexia, reading, naming speed, phonological awareness, Mexico.

Fabiola R. Gmez-Velzquez es profesora-investigadora del Instituto de Neurociencias del Centro Universitario de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias de la Universidad de Guadalajara (CUCBA-UdeG). Francisco de Quevedo 180, colonia Arcos Vallarta, 44130, Guadalajara, Jalisco, Mxico. CE : [email protected]. Andrs A. Gonzlez Garrido y Daniel Zarabozo son profesores-investigadores del Instituto de Neurociencias del CUCBA -Ude G, y Mydori Amano estudi la maestra en la misna institucin.Revista Mexicana de Investigacin Educativa

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Gmez-Velzquez et al.

Introduccin

E

l estudio de los factores que afectan la adquisicin de la lectura fluida ha adquirido una relevancia cada vez mayor en una sociedad altamente dependiente del acceso a la informacin a travs de textos. La lectura fluida implica el desarrollo de varios procesos: rapidez, decodificacin eficiente, manejo adecuado de la prosodia, as como una clara comprensin de lo que se ha ledo. La fase inicial de adquisicin de este complejo proceso es crucial ya que representa la adquisicin del cdigo alfabtico y la automatizacin en los procesos de codificacin y decodificacin que sientan las bases de lo que ser la lectura fluida que posteriormente permitir al nio adquirir informacin a travs de la lectura. Los nios con severas dificultades para el aprendizaje de la lectura son detectados tempranamente en el desarrollo, donde las limitaciones iniciales para aprender la correspondencia grafema-fonema son evidentes. Sin embargo, muchos de ellos son detectados tardamente, cuando las demandas para adquirir informacin a travs de la lectura se incrementan y en numerosos casos pasan inadvertidos debido a que presentan habilidades normales en la decodificacin de palabras. La intervencin de las dificultades lectoras, cuando se detectan de forma tarda, se enfrenta con problemas adicionales como motivacin hacia la lectura y autoestima bajas que comprometen el desarrollo emocional y acadmico de los individuos, as como el pronstico teraputico. De ah la relevancia de una deteccin temprana, para lo cual es necesario investigar sobre cules variables tienen el poder de predecir el desarrollo lector en nuestra lengua. En la actualidad se cree que existen dos que han demostrado tener un poder predictor del rendimiento lector: la conciencia fonolgica y la velocidad de denominacin. Las dificultades en las habilidades fonolgicas se han considerado por muchos aos como el dficit central de la dislexia, donde la conciencia fonolgica, es decir, el conocimiento de la estructura de los sonidos que componen las palabras y la habilidad para manipularlos, es un componente clave en el desarrollo de la habilidad para leer. La principal evidencia de la importancia de las habilidades fonolgicas proviene de estudios que muestran correlaciones altas entre la decodificacin de palabras y no-palabras con la ejecucin lectora (Liberman et al., 1974; Mller y Brady, 2001:757). La mayora de los trabajos sobre las dificultades fonolgicas de los dislxicos se han realizado en nios de habla inglesa. Estos hallazgos han influido enConsejo Mexicano de Investigacin Educativa

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La velocidad de denominacin de letras es el mejor predictor temprano del desarrollo lector en espaol

las investigaciones de la dislexia en otros idiomas, lo que podra llevar a considerar supuestos no necesariamente generalizables y a subestimar la importancia de otros factores inherentes a la ortografa de cada lengua (ver Miles, 2000). Algunas de las caractersticas que se han asociado con la dislexia, como la decodificacin ineficiente a nivel de palabras, parecen estar particularmente influidas por la compleja correspondencia fonemagrafema de la lengua inglesa. En ortografas ms transparentes que el ingls como el italiano, espaol, alemn o fins, la correspondencia entre grafemas y fonemas es ms consistente, lo que permite su enseanza desde etapas muy tempranas y facilita la decodificacin. Sin embargo, aun en ortografas transparentes existen inconsistencias que dificultan la adquisicin del cdigo alfabtico. En el alemn, como en el espaol, la correspondencia grafema-fonema para la lectura es muy transparente, pero no sucede lo mismo con la escritura, por lo que los estudiantes presentan mayores problemas en sta (codificacin) que en la lectura (decodificacin) (Landerl, 2001:183; Landerl y Wimmer, 2008:158). El ingls en cambio, se considera como una lengua opaca en ambas direcciones. En Mxico, la lectura generalmente se ensea con un mtodo fonolgico que enfatiza en la construccin de palabras a partir de sus fonemas constituyentes, lo cual parece favorecer la eficiencia del proceso, incluso durante la lectura y escritura de no-palabras. En los dislxicos de ortografas transparentes las dificultades fonolgicas son menos pronunciadas que en el ingls, pero la velocidad para la decodificacin parece representar un rasgo ms sobresaliente en estas lenguas (Wimmer, 1993). En espaol existen varios trabajos que establecen una relacin entre la conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura (Jimnez y Artiles, 1990; Jimnez y Ortiz, 2000; Mrquez y de la Osa, 2003; Matute et al., 2007a. De hecho, algunos autores han encontrado que el conocimiento de las letras y la conciencia fonolgica son los mejores predictores de la lectura en primer grado (Bravo, Villaln y Orellana, 2006:3). Por otra parte, existen cada vez ms evidencias de la importancia de la velocidad de denominacin en el desarrollo lector y en el origen de las dificultades para la adquisicin de la lectura. En las tareas tpicas de denominacin rpida se pide nombrar en voz alta diversos estmulos (dibujos, letras, nmeros o colores), tan rpido como sea posible y se toma como parmetro el tiempo total que se emplea para nombrarlos.Revista Mexicana de Investigacin Educativa

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Los trabajos pioneros de Denckla y Rudel con la creacin del Rapid Automatized Naming test ( RAN ), posicionaron la velocidad de denominacin como un factor predictor del desarrollo lector e iniciaron una extensa rea de investigacin en el campo de la educacin, sealando que la velocidad con la que se recupera la etiqueta, ms que la exactitud en la denominacin, es la diferencia fundamental entre lectores dislxicos y sujetos normales (Denckla y Rudel, 1976). El carcter predictivo de la velocidad de denominacin respecto de la aparicin posterior de dificultades en la lectura ha sido reportado consistentemente por otros autores (Ackerman y Dykman, 1993; Badian, 1993; Manis, Doi y Bhadha, 2000). Diferentes aproximaciones tericas han tratado de explicar las relaciones entre la ejecucin del RAN y el desarrollo lector. Consistente con la teora del dficit en el procesamiento fonolgico de la dislexia del desarrollo, Wagner y Torgesen (1987:203) proponen que las tareas del RAN son un ndice de la velocidad con la cual se accede a la informacin fonolgica desde la memoria, por lo que la velocidad de denominacin puede ser mejor descrita como un aspecto del procesamiento fonolgico. En contraste, Wolf y Bowers (1999) proponen que las tareas del RAN se basan en procesos que son, al menos en parte, independientes de las habilidades fonolgicas y proponen una teora del Doble dficit, segn la cual las dificultades lectoras pueden ser causadas por un dficit tanto RAN fonolgico como en la velocidad de denominacin o en los casos ms severos por una combinacin de ambos. Wolf y Bowers propusieron que las alteraciones que subyacen a la velocidad de denominacin afectan la calidad de las representaciones ortogrficas en memoria y la formacin de asociaciones entre las representaciones ortogrficas y fonolgicas que son cruciales para la lectura. De hecho, Misra, Katzir, Wolf y Poldrack (2004), en un estudio de resonancia magntica funcional, mostraron que la denominacin de letras en adultos expertos activa una red de estructuras neurales tambin involucradas en tareas complejas de lectura como la corteza frontal inferior, el giro angular, el lbulo parietal superior y la corteza extraestriada medial, sus resultados llevan a los autores a considerar que la denominacin de letras activa especficamente componentes clave de la red neural de la lectura. Por otra parte, se piensa que la conciencia fonolgica y la velocidad de denominacin pronostican diferentes aspectos de la lectura y que estas predicciones varan en dependencia de la ortografa de la lengua que se826Consejo Mexicano de Investigacin Educativa


deba aprender. Algunos autores apoyan la existencia de un efecto general, en el que ambas variables estaran relacionadas con la mayor parte de los aspectos lectores, y otros proponen un efecto ms especfico, donde la conciencia fonolgica estara ms relacionada con la decodificacin fonolgica (por ejemplo, con errores en lectura de no-palabras) mientras la velocidad de denominacin, con la eficiencia ortogrfica y la comprensin (Bowers y Wolf, 1993; Cutting y Denkla, 2001; Manis, Seidenberg y Doi, 1999). En lenguas en las que su estructura regular puede ser decodificada usando relativamente niveles ms bajos de habilidades fonolgicas, en comparacin con los requeridos para decodificar el ingls, la velocidad de denominacin surge como un predictor ms fuerte de la ejecucin lectora que las tareas de conciencia fonolgica (Wimmer, 1993). Recientemente se ha cuestionado la relevancia del papel de la conciencia fonolgica como causa de la dislexia. Uppstad y Tnnessen (2007:162) sealan que comnmente en la etapa preescolar se aplican pruebas fonolgicas y posteriormente, en la escolar, se aplican de lectura, con especial nfasis en sus caractersticas fonolgicas, por lo que no es sorprendente encontrar altas correlaciones y asumir un valor predictor de las primeras con respecto de las segundas. Katzir et al. (2006:53), por su parte, argumentan que el enfoque adoptado en la mayora de las investigaciones en dislexia se centran en el estudio de la conciencia fonolgica y la lectura eficiente a nivel de palabras, lo que probablemente ha influido en la seleccin de los sujetos de estudio, en la metodologa de investigacin y en la interpretacin de los resultados, ya que muchas veces no se reportan los tiempos de respuesta individual ni se pondera la velocidad en la conceptualizacin del desarrollo de la lectura. Los nios con dislexia frecuentemente son identificados nicamente con base en las medidas de eficiencia lectora a nivel de palabras, por lo que aquellos que son eficientes pero lentos se excluyen frecuentemente de las investigaciones cientficas y las intervenciones clnicas (Lovett, 1987; Wolf et al., 2002). Todo esto podra haber contribuido a centrar los estudios sobre la dislexia en los aspectos puramente fonolgicos del proceso lector, dejando de lado aspectos acerca de la naturaleza de la rapidez, la eficiencia y la comprensin de la lectura de textos conectados, incluso en lenguas con una ortografa transparente. Paradjicamente, a pesar de haberse demostrado una disminucin en la velocidad de denominacin en dislxicos de lenguas con grados variables de regularidad ortogrfica como el alemn (Wimmer, 1993), el finsRevista Mexicana de Investigacin Educativa

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(Holopainen, Ahonen y Lyytinen, 2001) y el dans (van den bos, 1998,), muy pocos autores han abordado el estudio conjunto de las habilidades fonolgicas y la velocidad de denominacin en relacin con la lectura en nuestro idioma (Gmez-Velzquez et al., 2006; Lpez-Escribano, 2007). Los estudios de la conciencia fonolgica y la velocidad de denominacin como predictores del desarrollo de la lectura han mostrado ser valiosos para la comprensin de la naturaleza de los procesos cognitivos subyacentes a la lectura pero, sobre todo, han mostrado un valor prctico en la aplicacin clnica ya que el diseo de los programas teraputicos debe adecuarse a las dificultades especficas que presentan los nios con dislexia y deben implementarse en etapas tempranas para disminuir o atenuar el impacto que dichas dificultades podran tener en el desarrollo emocional, acadmico y social de los nios que las presentan. Es por ello que los programas de intervencin deben basarse en datos provenientes del estudio de las caractersticas de los nios con dificultades lectoras en nuestra lengua. De ah nuestro inters por estudiar las variables que podran predecir el desarrollo lector a travs de un estudio longitudinal en el que los principales objetivos fueron: evaluar la eficiencia de la conciencia fonolgica y la velocidad de denominacin, al inicio de la enseanza formal de la lectura, para predecir el desarrollo lector de los nios de habla hispana hacia el tercer grado; demostrar si estas dos variables impactan de manera diferencial sobre distintos aspectos de la lectura; determinar qu tareas especficas tienen una mayor sensibilidad para sealar a los nios en riesgo de presentar dificultades en el aprendizaje de la lectura y, finalmente, evaluar la hiptesis de la existencia del doble dficit en espaol.Mtodo Participantes

Participaron de manera voluntaria y con el consentimiento informado de sus padres 121 nios diestros (81 varones) de 7.02 aos de edad (desviacin estndar = 0.4), pertenecientes a un nivel socioeconmico medio a medio-alto, quienes iniciaban el primer grado de educacin primaria en una escuela privada de Guadalajara, Jalisco, Mxico. La instruccin formal de la lectura inici en el primer grado con un mtodo de enseanza bsicamente fonolgico y el espaol como nica lengua. Los nicos requisitos para participar en el estudio fueron la habilidad para comprender las instrucciones de las tareas y la ausencia de antecedentes de bilingismo y828Consejo Mexicano de Investigacin Educativa


de diagnstico previo de trastorno por dficit de atencin con hiperactividad o de alguna enfermedad neurolgica, psiquitrica o condicin patolgica del desarrollo. Se eliminaron siete nios de la muestra original que no completaron las tres evaluaciones debido a cambio de escuela o a inasistencia escolar durante el periodo de evaluacin.Instrumentos

1) Batera de denominacin rpida: se realiz una adaptacin del RAN (Denckla y Rudel, 1976), consistente de cuatro tareas de denominacin: dibujos, letras, nmeros y colores (figura 1). 2) Batera de habilidades fonolgicas: se disearon cinco tareas de conciencia fonolgica (supresin de sonido inicial, singularidad fonolgica, conteo de fonemas, deteccin de rimas y sustitucin de sonido inicial) y tres de conocimiento de las relaciones letra-sonido (sntesis de letras en palabras, sntesis de letras en no-palabras y escritura de no-palabras) (figura 2). 3) Evaluacin del proceso lector: se evalu la cantidad de palabras ledas por minuto en voz alta, el nmero de errores al leer y la comprensin de la lectura de un texto narrativo de 101 palabras de la Evaluacin Neuropsicolgica Infantil (Matute et al., 2007b). Tambin se evaluaron los errores ortogrficos al escribir una lista de 20 palabras tomadas de los libros de texto oficiales de primero y segundo grados de primaria de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico.Procedimiento

Se evalu de manera longitudinal a los 121 nios con la aplicacin individual y en una sesin de las bateras de denominacin rpida y de habilidades fonolgicas durante el primer semestre de primero, segundo y tercer grados de primaria. La velocidad de denominacin y las habilidades fonolgicas se consideraron como variables predictoras de la ejecucin lectora (variable criterio), la cual fue evaluada slo en tercer grado. En cada evaluacin se sigui siempre el mismo orden de aplicacin tanto de las bateras (primero de denominacin, seguida de la de habilidades fonolgicas), como de las tareas que las componen, estas ltimas se aplicaron en el orden en que aparecen en las figuras 1 y 2; no se realiz ninguna modificacin a los instrumentos a lo largo de las tres evaluaciones. LasRevista Mexicana de Investigacin Educativa

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instrucciones para las tareas de denominacin rpida fueron: vas a decir en voz alta los nombres de los dibujos (letras, nmeros o colores) que ves aqu, los ms rpido que puedas porque voy a tomarte el tiempo, inicia aqu (sealando el primer estmulo) y termina aqu (sealando el ltimo estmulo); se verific que los nios identificaran los nombre de las letras y los nmeros antes de iniciar (slo un nio no pudo identificar todas las letras en la primera evaluacin y no fue incluido en la muestra de estudio). En el caso de la denominacin de letras se enfatiz en que deban decir el nombre de la letra y no su sonido, aunque nunca se detuvo o corrigi a los nios si lo hacan.FIGURA 1

Batera de Denominacin Rpida

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Consejo Mexicano de Investigacin Educativa


FIGURA 2

Batera de Habilidades Fonolgicas

Revista Mexicana de Investigacin Educativa

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Las instrucciones de cada una de las tareas de habilidades fonolgicas se encuentran en la figura 2. Al final de la tercera evaluacin se pidi a los nios leer en voz alta el texto corto con la siguiente instruccin vas a leer este cuento lo ms rpido que puedas, tratando de no equivocarte, debes poner atencin a lo que dice porque al final te voy a hacer preguntas sobre lo que leste. Se cuantificaron las palabras ledas por minuto, el nmero de errores al leer (cualquier modificacin hecha a una palabra que no hubiese sido corregida de manera espontnea por el nio) y las respuestas a un cuestionario de comprensin lectora compuesto por cuatro preguntas, que fueron evaluadas con dos, uno o cero puntos, de acuerdo con la calidad de la respuesta. El tiempo que tom aplicar la batera de denominacin rpida fue de 5-8 minutos, y la de habilidades fonolgicas entre 15 y 20 minutos. Finalmente, la evaluacin lectora se realiz en aproximadamente 10 minutos.Resultados

Se observ una disminucin progresiva en los tiempos de denominacin en todas las tareas, con la mayor ganancia en tiempo para la denominacin de letras de primero a segundo grado (cuadro 1). El nivel de eficiencia de los nios en las tareas de conciencia fonolgica en primer grado puede considerarse alto, ya que obtuvieron en promedio una cantidad de aciertos superior a 72% (cuadro 1), pero no as para las tareas de conocimiento de las relaciones letra sonido: sntesis de letras en palabras y no-palabras en las que los nios obtuvieron una eficiencia de alrededor 50%. El rendimiento en las habilidades fonolgicas tiene un incremento progresivo hacia tercer grado, donde en algunas tareas parece haberse alcanzado un efecto de techo como sucedi en la supresin de sonido inicial y la deteccin de rimas. En la evaluacin lectora realizada en tercer grado, los nios mostraron un menor nmero de errores al leer que al escribir. En la escritura de palabras, se observ que la mayor proporcin de errores se debi a errores ortogrficos, es decir, la sustitucin de grafas homfonas como b-v, c-s-z, y-ll, y g-j, as como a la adicin u omisin de h, los cuales generan un seudohomfono (una palabra que tiene la fonologa de la palabra real pero con un error ortogrfico y una escritura que no existe en la ortografa del espaol). Una menor proporcin de errores se debi a la sustitucin, adicin u omisin de grafas no homfonas.832Consejo Mexicano de Investigacin Educativa


CUADRO 1

Variables predictoras y criterio en cada grado escolarPredictoras Primero Media (DE) Segundo Media (DE) Tercero Media (DE)

Velocidad de denominacina Dibujos Letras Nmeros Colores Conciencia fonolgicab Supresin de sonido inicial Singularidad fonolgica Conteo de fonemas Deteccin de rimas Sustitucin de sonido inicial Conocimiento relaciones letra-sonidob Sntesis de letras en palabras Sntesis de letras en no-palabras Escritura de no-palabrasc

1:26 (0:22) 0:48 (0:14) 0:39 (0:08) 1:09 (0:22)

1:19 (0:26) 0:34 (0:08) 0:29 (0:05) 0:59 (0:14)

1:09 (0:19) 0:30 (0:07) 0:28 (0:08) 0:53 (0:13)

8.7 (1.6) 7.2 (1.9) 7.8 (2.0) 8.9 (1.3) 7.2 (2.2)

9.3 (1.4) 8.5 (1.5) 8.4 (1.6) 9.3 (0.9) 7.7 (1.8)

9.7 (0.5) 8.8 (1.5) 8.6 (1.6) 9.5 (0.8) 8.7 (1.5)

5.3 (2.3) 4.9 (2.9) 13.2 (3.1)

6.8 (2.1) 6.9 (2.4) 14.7 (3.0)

8.3 (1.7) 7.9 (2.1) 16.0 (2.2)

Criterio

Primero

Segundo

Tercero media (DE)

Ejecucin lectora Palabras ledas por minuto Errores en lectura Comprensin lectora Escritura de palabras Errores ortogrficos Otros erroresminutos: segundos; b aciertos (mximo 10); tuacin mxima 8, en un cuestionario de 4 preguntas.DE : desviacin estndar.a c

95.3 (28.4) 1.7 (1.9)

d

6.7 (1.5)

3.1 (2.0) 0.3 (0.6)aciertos (mximo 20); d pun-

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Las dos variables predictoras, habilidades fonolgicas y velocidad de denominacin, correlacionaron entre s de manera significativa (r de Pearson, p

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