REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS

TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

EL RECICLAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO ENDGENO EN LA ESCUELA BOLIVARIANA MARIO BRICEO IRAGORRY, PARROQUIA MATRZ DEL MUNICIPIO TRUJILLO

Trabajo de Grado para optar al Titulo de Licenciadas en Educacin

Mencin Integral

AUTORAS: GODOY V, DUBERLLY M ROJAS C, SILESIA G TUTORA: Dra. MARIELY ROSALES

Trujillo, Septiembre de 2009

iii

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS

TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

APROBACIN DEL TUTOR

Por medio de la presente hago constar que he asesorado el Proyecto de

Grado titulado: EL RECICLAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO ENDGENO EN LA ESCUELA BOLIVARIANA MARIO BRICEO IRAGORRY, PARROQUIA MATRZ DEL MUNICIPIO TRUJILLO presentado por las bachilleres Godoy Duberlly y Rojas Silesia titulares de la cdula de identidad N 11.611.858 y 17.036.358 respectivamente; para optar al titulo de Licenciadas en Educacin Mencin Bsica Integral, en el Ncleo Universitario Rafael Rangel de la Universidad de Los Andes, por lo que autorizo su inscripcin y evaluacin.

En la ciudad de Pampanito a los,________das del mes

de_______________ de 2009.

______________________________ Tutor: Dra. Mariely Rosales

iv

AGRADECIMIENTO

A Dios Todopoderoso compaero y amigo fiel, dador de vida sabidura

y fortaleza; por ser la luz y gua en todo momento, gracias por darnos la

oportunidad de ver y sentir la vida como el ms bello de los regalos.

A la Ilustre Universidad de los Andes, Ncleo Universitario Rafael

Rangel por habernos dado la oportunidad de cursar estudios de pre-grado y

formarnos profesionalmente.

A nuestra tutora Dra. Mariely Rosales Viloria por su espritu

emprendedor y de grandes conocimientos; por toda la ayuda y asesora que

nos brind para la elaboracin de este trabajo especial de grado y por

tendernos su mano en el momento que ms lo necesitamos.

A los profesores Lic. Mariela Sez y Dr. Alexis Bermdez que adems

de ser jurados de nuestro trabajo de grado, son personas que nos inspiraron

y nos brindaron su apoyo incondicional. Gracias por su colaboracin.

A los profesores Dra. Elina Rojas, Lic. Carmen Araujo y Lic. Pablo

Pea por su colaboracin en la validacin del instrumento.

A todos nuestros profesores y profesoras por impartirnos sus

enseanzas y por su paciencia y perseverancia para con nosotras.

A nuestros compaeros de estudio que siempre nos apoyaron y

brindaron su cario y confianza.

A todos nuestros familiares y amigos que de una u otra forma nos

apoyaron a lo largo de nuestra carrera.

A TODOS MUCHAS GRACIAS.

Wux f|x|t El que ama la instruccin ama la sabidura; mas el que aborrece la reprensin es ignorante

Proverbios. 12:1

v

DEDICATORIA

Hoy culmina una etapa de mi vida, se vence un reto y veo cristalizado

otro de mis sueos ms anhelados, quiero agradecer infinitamente:

A Dios Todopoderoso, compaero, amigo incondicional y fuente de

amor inagotable. Gracias a ti por permitirme venir a este mundo, por guiar

mis pasos e iluminar el sendero de mi vida para as darme fortaleza en los

desalientos y apoyarme cada instante. Gracias Seor, Amante Padre

Celestial.

A mi amado esposo Rodolfo, porque siempre ests conmigo

brindndome tu apoyo y confianza. Gracias por tu amor y comprensin en los

momentos de tristeza, llanto y dolor, y en los momentos de alegra y felicidad.

Eres lo mximo. Te Amo.

A mis dos grandes tesoros Anghely y Stephanie, por ser el regalo ms

hermoso que Dios me ha dado, con sus travesuras han hecho ms feliz cada

instante de mi vida, pido a Dios que siempre les de salud, amor, paciencia y

gue sus pasos por el buen camino. Las amo.

A mis adorados padres, Carmen y Flix, por darme la vida, educarme

y por ensearme el camino correcto. Por apoyarme impulsndome a seguir

adelante, sin su ayuda todo hubiese sido ms difcil. Gracias.

A mis queridos hermanos Nstor y Rolando, por confiar en mi y darme

nimo para llegar al final de ste largo recorrido. Gracias.

A mi amiga Mara Auxiliadora, en ti encontr una amiga excepcional,

tu compaa, apoyo y amistad hicieron el camino menos difcil y juntas

disfrutamos de ste triunfo. Gracias por tu humildad y tu bondad, por

escucharme, por esas palabras y consejos siempre oportuno. Dios te

Bendiga a ti y a tu familia.

A mis amigas Marily y Caridad, por su amistad franca y transparente,

por ayudarme en el momento que ms las necesite y por brindarme su voz

de aliento para seguir siempre adelante. Gracias por existir!

vi

A mi apreciada suegra Carmen Rita, que de una u otra manera estuvo

conmigo. Gracias por contar con usted, en definitiva compartir este logro.

A Silesia ms que compaera de tesis amiga, gracias por tu calidad

humana, por vivir junto a m momentos alegres y difciles, pero siempre

optimista para que este sueo se nos hiciera realidad. Dios te Bendiga a ti y

a los tuyos. Te Deseo lo mejor.

A mis sobrinas y ahijados: Andreina, Mara, Rosanny, Rafael y

Elisandro, espero que este triunfo les sirva de estmulo para que alcancen el

suyo propio. Dios los Bendiga.

A la Seora Evangelina, que con su cario y comprensin me anim a

lograr esta meta, gracias por sus oraciones. Que Dios la Bendiga siempre.

Al Seor Jos del Carmen Cardozo, Sr. Victor, Yulimar y Eduardo que

de una u otra forma me apoyaron, gracias por su colaboracin.

A todos mis amigos, familiares, profesores y a todo aquel que supo

infundir nimo para alcanzar hoy sta meta. Gracias.

Wux Zw Porque mejor es la sabidura que las piedras preciosas; y todo cuanto se puede desear no es de compararse con ella

Proverbios. 8:11

vii

DEDICATORIA Hoy al culminar una etapa importante de mi vida y haber logrado esta meta quiero dedicarle este triunfo a todas aquellas personas que de una u

otra forma han contribuido para que este sueo se cumpla, con todo mi

cario le dedico a:

A Dios Todopoderoso por darme la oportunidad de existir en ste

mundo, gracias por transmitirme la sabidura que necesit para culminar mis

estudios con xito. Te Amo Seor Jess.

A mi Madre Gladys del Carmen Caizalez por haberme trado al

mundo y darme una buena educacin fundamentada en valores, gracias por

todo lo que has hecho por mi, Madre slo hay una y esa eres t. Este triunfo

tambin es tuyo. Te quiero. Dios te Bendiga.

A mi Padre Lus Armando Rojas Quintero por sus consejos y apoyo

moral. Gracias.

A Eduardo Vivas amigo, gran amor y compaero, gracias por

brindarme tu apoyo, cario y paciencia en los momentos que ms lo

necesit. Te amo viejo.

A mi hijo David Sandino Vivas Rojas ste xito tambin es tuyo, eres

la bendicin ms grande que hay en mi vida. Que ste logro sirva de ejemplo

para ti, eres la fuente de inspiracin y fuerza para el logro de mis metas. Te

amo mi viejito.

A mi Abuela Nelly Caizalez, gracias por tus consejos y apoyo

incondicional que me brindaste a lo largo de mi carrera. Dios te cuide. Te

Quiero.

A mis tos Leida, Carlos Julio, Jos Daro, Eduardo, Mirla, Tulio,

Marina, Yolanda, Zaida, y Ballardo por su cario, consejos y apoyo, y creer

que s lo lograra. Mil Gracias.

A mis primos (as) Yuneimy, Melissa, Carlitos, Tony, Yany, Nelly, Gollo,

Marcos, por su apoyo y creer en mi, segu el ejemplo que ustedes me han

viii

dado y aquellos que no lo han alcanzado que les sirva de ejemplo. Los quiero

mucho.

A mis hermanos Mara Victoria y Juan Martn por su apoyo moral. Los

quiero.

A mis suegros Vctor Vivas y Evangelina de Vivas por su apoyo

incondicional, gracias por sus oraciones y creer en mi. Dios les Bendiga

Siempre.

A mi Cuado Roldyn por brindarme su amistad, apoyo y confianza.

Dios Te Bendiga.

A mis sobrinos polticos Rolmar Moiss, Jacob Josu y Rutsab les

sirva de ejemplo para un futuro. Dios les gue y les Bendiga por un buen

camino.

A la Seora Palmira Bracamonte por sus consejos positivos y apoyo

moral. Dios la Bendiga.

A la Prof. Sandra Trejo de Uzctegui por sus consejos y apoyo en

momentos cruciales de mi carrera. Dios la Bendiga.

A la Prof. Isabel Cristina Caldern ms que jefa amiga, gracias por

entenderme y apoyarme durante mis estudios. Dios la Bendiga.

A la Prof. Blanca Elena Chvez ms que una compaera de trabajo

amiga, por sus consejos y ayuda, gracias por el apoyo que me brindaste

desde el principio de mi carrera. Segu tu ejemplo y tus enseanzas sern

fructferas en el maana. Gracias.

A mis compaeros (as) de trabajo de la E.B. Mario Briceo Iragorry

mi nica y gran escuela, gracias por su apoyo y sus buenos consejos a lo

largo de mi carrera, cuando estudiaba las teoras las aplicaba en la praxis y

an falta mucho por recorrer. Ser Educador es una experiencia nica. Dios

los Bendiga en esta gran labor.

A mis amigas (os) Margrenia, Yohana, Xiomara, Zoraida, Alejandra,

Ingrid, Omar y Yulimar ms que amigas hermanas y ejemplos a seguir por

ix

ser mujeres y hombres luchadores e incansables, gracias por ser quienes

son. Grandes amigas. Dios les Bendiga.

A mi amiga Duberlly por haber compartido los momentos de alegra y

de tristeza durante las prcticas profesionales y la elaboracin de la tesis,

grandes aprendizajes compartidos e inolvidables, gracias por tu paciencia y

como dijimos con la ayuda de Dios llegamos juntas hasta el final. Dios te

Bendiga a ti y tu familia. Lo logramos.

Al Sr. Rodolfo Rojas esposo de mi amiga Duberlly por habernos tenido

la paciencia necesaria y habernos acompaado en todas las diligencias

gracias por tu apoyo. Dios Bendiga a ti y a tus nias.

Al Sr. Jos del Carmen Cardozo por su espritu de colaboracin en

todo momento. Muchas Gracias.

A mis compaeros de estudio que siempre me apoyaron y

compartimos experiencias juntos. Gracias por todo.

A todos mis familiares y amigos que no menciono, gracias por su

apoyo y cario brindado.

f|x|t e}t Mejor es adquirir sabidura que oro preciado; y adquirir inteligencia vale ms que la plata

Proverbios. 16:16

x

NDICE GENERAL

ACTA DE VAREDICTO.. APROBACIN DEL TUTOR.

ii iii

AGRADECIMIENTO iv DEDICATORIA. v INDICE GENERAL.. x RESUMEN. xii INTRODUCCION..... 1 CAPTULO I PROBLEMA Planteamiento del Problema. 3 Objetivos de la investigacin.... 7 Objetivo General. 7 Objetivos Especficos. 7 Justificacin de la Investigacin... 8 Delimitacin. 9 CAPTULO II MARCO REFERENCIAL Marco Terico............ 10 Antecedentes.. 10 Bases tericas. 16 El reciclaje... 16 La regla de Las tres R (reducir, reutilizar, reciclar)... 19 Materiales Reciclables............. 23 Educacin y Ambiente.............. 27 Proyecto de Aprendizaje.............. 30 Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE). . 33 Factores de Integracin para el Desarrollo Endgeno.......................... 39 Conceptualizacin de la Variable............... 45 Operacionalizacin de la Variable... 47 CAPTULO III MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin. 48 Diseo de la Investigacin.... 49 Poblacin y muestra.. 49 Tcnica de recoleccin de datos. 49 Instrumento de recoleccin de datos.. 50 Validez.. 50 Tratamiento de la informacin o presentacin de resultados. 50

xi

CAPTULO IV ANLISIS, DE LOS RESULTADOS................................................................. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.

5269

PLAN DE ACCIN..

71

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..... 72 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 75 ANEXOS... 78

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

EL RECICLAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO ENDGENO EN LA ESCUELA BOLIVARIANA MARIO BRICEO IRAGORRY, PARROQUIA MATRZ DEL MUNICIPIO TRUJILLO

AUTORAS

GODOY V, DUBERLLY M ROJAS C, SILESIA G

TUTORA: Dra. MARIELY ROSALES

RESUMEN

Desarrollar el reciclaje en las instituciones educativas es una de las

funciones prioritarias a la cual se deben abocar todos los actores de la institucin. En funcin de ello, los docentes de Educacin Bsica son considerados ejes fundamentales para abordar diferentes concepciones tericas y prcticas sobre los beneficios que aporta este proceso para el desarrollo integral del educando. En este sentido, se realiz un trabajo cuyo objetivo fu proponer el reciclaje como proyecto de desarrollo endgeno en la Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry, atendiendo un tipo de investigacin descriptiva con un diseo de campo. La poblacin la conformaron 19 docentes de la Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry del municipio Trujillo. Por ser la poblacin pequea y accesible a las investigadoras no se consider seleccionar la muestra. Para recolectar la informacin se elabor un cuestionario, validado por el juicio de expertos, Los resultados revelan que los docentes en su mayora utilizan papel, plstico y vidrio, pero en pocas ocasiones hacen uso de maderas y metales, conocen el significado de las tres R, como tambin los pasos para elaborar proyectos para el desarrollo endgeno. En consecuencia se sugiere un plan de accin para proponer el reciclaje como proyecto de desarrollo endgeno y hacer de la educacin un acto integral donde se manifiesten los saberes comunitarios.

Palabras clave: Reciclaje, Desarrollo endgeno, planificacin, docentes.

1

INTRODUCCIN

La educacin es considerada la principal clave de avance dentro de

las diferentes sociedades en el mundo entero. Sin embargo, se observa la

existencia de diferentes situaciones crticas en los diversos ambientes tales

como sociales, polticos, econmicos, culturales y educativos en los pases

que son consideradas como desarrollados; as como tambin, en aquellos

que estn en dicha va. Por lo tanto, segn el Ministerio del Poder Popular

para la Educacin (2007) existe una necesidad en el sistema educativo de

reorientar la bsqueda de soluciones que ayuden a solventar tal situacin.

Se desea as, lograr la formacin de seres integrales con valores culturales e

histricos, razn esta primordial de la existencia como pas, de cada uno de

sus integrantes, lo cual facilitar el cumplimiento de las metas y objetivos

propuestos.

En consecuencia, se pretende elevar la calidad de los aprendizajes

en los estudiantes del nivel de Educacin Bsica, a travs del desarrollo

planificado, tomando en consideracin los principios establecidos en la

Repblica Bolivariana de Venezuela (2001) en el Plan Nacional de Desarrollo

Econmico y Social de la Nacin 2001-2010, concretados hacia el desarrollo

endgeno, en funcin de un proceso de socializacin, con un enfoque

educativo en el que se aclaran conceptos y se reconocen valores para

fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relacin equilibrada

con el entorno para la toma de decisiones y ejecucin de acciones en la

mejora de la calidad de vida. Sin embargo, todava se observa con

preocupacin la presencia de problemas ambientales que repercuten

negativamente sobre la sociedad y ponen en peligro la vida sobre el planeta;

siendo este el resultado del modo en que los individuos se han organizado,

el uso imprudente de la tecnologa para explotar los recursos de la tierra y el

manejo que se le ha dado al ambiente, la cantidad de residuos que inciden

2

en el deterioro del mismo sobre la poblacin, generando incidencia de

enfermedades que circulan en el entorno de los seres humanos,

contribuyendo a los daos de la salud, tales como: enfermedades

respiratorias y riesgos de tipo qumico, entre otras.

De all, surge la preocupacin de realizar una investigacin con el

propsito de proponer el reciclaje para el fortalecimiento del desarrollo

endgeno y luego, con los datos obtenidos elaborar acciones para promover

su utilizacin, estructurada de la siguiente manera: El captulo I estuvo

comprendido por el planteamiento del problema, en el cual se present la

problemtica, situacin que permiti elaborar los objetivos de la

investigacin, justificacin y delimitacin de la investigacin.

El captulo II ofreci los antecedentes de la investigacin, que

comprenden algunas investigaciones sobre el tema tratado y las bases

tericas que sustentan la investigacin. En el captulo III se mostr la

estructura metodolgica que gui la investigacin y permiti fortalecer el

contexto de estudio.

En el capitulo IV, se destac la presentacin y discusin de los

resultados, los cuales se mostraron a travs de cuadros, grficos, anlisis y

la respectiva confrontacin con la teora manejada y algunas acciones para

promover el reciclaje para el desarrollo endgeno en la institucin educativa.

En el captulo v las conclusiones, recomendaciones Por ltimo, se hace

mencin de la bibliografa utilizada.

3

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La realidad del mundo contemporneo remite a los habitantes de los

pases latinoamericanos a ser participantes, protagonistas, de una poca

suscrita por la vertiginosidad de los cambios, la explosin informativa, la

interdependencia, la competitividad, entre otras. En este contexto, es

fundamental alcanzar una calidad educativa, dirigida al cambio de conductas

y al desarrollo de potencialidades de los estudiantes, al garantizar la

efectividad del aprendizaje.

Actualmente, la educacin en Venezuela ha presentado grandes

modificaciones en las prcticas educativas; tal es el caso, de la propuesta

realizada por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), la

cual plantea entre sus objetivos garantizar la formacin integral del hombre

venezolano y la continuidad de los valores culturales e histricos, razn

primordial de la existencia como pas y de cada integrante, que facilitar el

cumplimiento de las metas y objetivos propuestos por la escuela. Aunado a

esto, las polticas diseadas por el gobierno estn dirigidas a implementar

cambios, alternativas curriculares, mtodos instruccionales, con innovaciones

en las estrategias de enseanza, aprendizaje y recursos; as como

tambin, en el trato hacia el estudiante y al docente en el proceso educativo,

orientados a preservar la calidad de vida de los ciudadanos venezolanos.

Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de la dimensin tico-

moral inspirada en los valores bsicos para la vida, para la convivencia, en

4

un sistema de valores dirigido a fomentar una actitud democrtica,

responsable, tolerante que favorezcan la participacin activa solidaria en la

sociedad, a objeto de propiciar niveles cada vez ms altos de libertad,

igualdad, justicia social, lo cual se puede lograr con la planificacin por

proyectos, para que en conjunto el personal directivo, docente,

administrativo, obrero, padres, representantes y comunidad en general se

incorporen al proceso de transformacin educativa y fortalezcan la visin de

la escuela en la bsqueda de soluciones inmediatas a los problemas que en

ella se detectan.

De all que se orienta la prctica educativa, as como lo seala el

Currculo Bsico Nacional (1997) partiendo de la aplicacin del eje

transversal ambiente que propone lograr en los nuevos alumnos la valoracin

del medio que le circunda y que aprendan a reconocer la importancia que

tiene el colaborar de manera individual y colectivo para no deteriorarlo,

evitando la deficiente disposicin de los residuos slidos que pudiesen

afectar el contexto ambiental.

No obstante, la acumulacin de residuos slidos constituye un grave

problema que desborda la capacidad operacional y presupuestaria de los

gobiernos nacionales, regionales y municipales; debido a que su incidencia

en los daos ambientales por su mala ubicacin y deficiente uso, repercute

en enfermedades que circulan en el entorno de los seres humanos,

contribuyen a los daos de la salud, enfermedades respiratorias, riesgos de

tipo qumico, deterioro contra elementos fundamentales del medio natural

(agua, aire, suelo, flora, fauna y paisaje) que constituye el patrimonio

ambiental de la nacin, incrementando la posibilidad de eventos naturales

susceptibles de ocasionar daos (derrumbes, deslizamientos de tierra,

inundaciones, entre otros) y a la vez se convierte en una amenaza

significativa de la capacidad del pas para encaminarse al desarrollo

endgeno.

5

En tal sentido, se hace necesario en la planificacin de los docentes

abordar el reciclaje, tomando en cuenta la transformacin de la sociedad,

que respondan a la realidad ambiental, social, econmica, poltica y cultural

en los diversos contextos; con el objeto de hacer rectificaciones en el

proceso educativo. De esta manera, se contribuye al desarrollo integral del

cuerpo, mente, inteligencia, sentido esttico, responsabilidad y espiritualidad

para ser artfice de su propio destino.

De all que, la planificacin de actividades hacia el reciclaje realizada

por el docente proporciona las bases para construir conocimientos durante

toda la vida. Ello abarca el aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a

ser. De esta manera, se logra que el aprendizaje desarrolle el conocimiento

de s mismo, la comprensin del otro, el respeto, la resolucin pacfica e

inteligente de los problemas o conflictos que se le presenten, se constituyen

los logros o propsitos que se deseen, a mediano y largo plazo, para facilitar

el desarrollo integral del alumno, constituyendo un aspecto primordial del

xito educativo, ya que permite al docente responder interrogantes

relacionadas directamente con su actuacin, concebida en forma

contextualizada donde los contenidos orientan la prctica pedaggica y el

desarrollo endgeno para generaciones futuras.

El desarrollo endgeno es definido Rojas (2002) en un documento

presentado por el Viceministro de Asuntos Educativos al Gabinete de MECD

en junio 2005 como un

conjunto de acciones, fuerzas ejecutadas por la comunidad en su localidad, utilizando el potencial de desarrollo de la misma, para satisfacer las necesidades del presente sin afectar las capacidades de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. (p.56)

En esta concepcin de desarrollo estn presentes la dimensin

humana, la preocupacin por el ambiente, el respeto por el medio, el

adecuado equilibrio entre el desarrollo, la preservacin de la calidad de vida

y de los recursos naturales. Por lo tanto, es un proceso de crecimiento

6

econmico y de cambio estructural con el fin de mejorar el nivel de vida de la

poblacin. Es una forma de llevar adelante la transformacin social, cultural,

econmica de la sociedad, basada en la reconquista de las tradiciones, el

respeto al medio ambiente, las relaciones equitativas de produccin. As

permite convertir los recursos naturales en productos que se puedan

consumir, distribuir y exportar al mundo entero.

Sin embargo, pese a los esfuerzos del Ministerio del Poder Popular

para la Educacin, de las Secretaras de Educacin adscritas a las

gobernaciones, de la misma sociedad, la educacin en Venezuela sigue

presentando debilidades al realizar la planificacin para incorporar el

desarrollo endgeno en sus actividades educativas; tal es el caso de la

Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry, en la cual se aprecian reas

inadecuadas para la disposicin final de los residuos slidos, situacin que

evidencia la poca participacin de la comunidad en la bsqueda de

soluciones de todos los sectores que hacen vida activa, inicindose en la

escuela, familia, autoridades locales, organizaciones civiles y otros. Por lo

que se observa incongruencia entre lo establecido en los ordenamientos

legales, especficamente en los artculos 127,128 y 129 de la Constitucin

de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999:130) los cuales hacen

referencia a los derechos y deberes ambientales y la debida poltica que

desarrolle el Estado en funcin del bienestar ambiental y el artculo 3 de la

Ley Orgnica de Educacin (1980:3), el cual se refiere al fomento de la

conciencia ciudadana en funcin de conservar y mejorar el medio ambiente,

en este caso en todas las actividades a desarrollar en las aulas.

Limitndose slo a actividades de tipo administrativo, resaltando la

inexistencia hacia el logro de un desarrollo endgeno, que garantice la

efectividad de la vida presente y futura, as como improvisacin en la falta de

orientacin, asesoramiento, adiestramiento del personal docente, ausencia

de compromiso, deficiencias en la unidad de los objetivos institucionales,

dificultades para cumplir los objetivos y metas institucionales.

7

De all que, se hace necesario presentar soluciones adaptadas a los

conocimientos de los alumnos, ejecucin de planes contextualizados del

proyecto educativo integral comunitario y situaciones que vinculan el

cumplimiento de metas para dar respuesta a los aspectos pedaggicos que

deben corregirse. Por tal motivo, se presenta como de una opcin para

mejorar esta situacin, el reciclaje como proyecto de desarrollo endgeno,

el cual permitir reducir, reutilizar y reciclar los diferentes residuos slidos a

travs de proyectos endgenos diseados en funcin de las necesidades

presentes en la comunidad de la Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry

de la parroquia Matrz, municipio Trujillo.

Por lo antes expuesto se formula la siguiente interrogante:

Cules acciones pueden proponerse para promover el reciclaje como

proyecto de desarrollo endgeno en los docentes de la Escuela Bolivariana

Mario Briceo Iragorry?

Objetivos de la Investigacin Objetivo general

Proponer un plan de accin para promover el reciclaje como proyecto

de desarrollo endgeno en la Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry,

Parroquia Matrz del Municipio Trujillo

Objetivos especficos

-Diagnosticar los materiales reciclables utilizados por los docentes de la

Escuela Bolivariana Mario Briceo Iragorry

-Determinar la implementacin por los docentes de la regla de las Tres

R para realizar el reciclaje en la Escuela Bolivariana Mario Briceo

Iragorry.

-Evaluar la aplicacin de los pasos para la elaboracin del proyecto de

desarrollo endgeno que utilizan los docentes Escuela Bolivariana

Mario Briceo Iragorry.

8

-Establecer acciones para promover la utilizacin del reciclaje como

proyecto de Desarrollo Endgeno en la Escuela Bolivariana Mario

Briceo Iragorry.

Justificacin de la investigacin Las relaciones entre educacin y medio ambiente son fundamentales, sin

embargo, la prctica del reciclaje en las instituciones escolares aparece

como una actividad alternativa para constituirse en objeto de la educacin,

considerada como instrumento de transformacin de la sociedad. Para ello,

es necesario que los docentes conjuntamente con las comunidades acten

en esta direccin de cambio, la educacin hoy da no puede seguir

funcionando de forma aislada a los requerimientos y exigencias de la

sociedad, como de los individuos que la conforman. Es por ello, que es

importante el reforzamiento de la misin educadora, con una visin holstica

donde se conciba al reciclaje como elemento importante del desarrollo

endgeno, con el propsito de ofrecer propuestas alternativas en el bienestar

futuro promoviendo la planificacin del docente en funcin a desarrollar la

formacin del educando.

De all que, la planificacin de actividades en miras a desarrollar el

reciclaje y el desarrollo endgeno es fundamental por ser el proceso en el

que se establecen las metas y se eligen los medios para alcanzarlas; debido

a que en toda institucin es indispensable actividades planificadas desde

que se inicia la actividad pedaggica hasta su culminacin, el acuerdo para

ello es que sus integrantes trabajen en equipo para lograr un eficaz

funcionamiento de las instituciones escolares. En tal sentido, es significativo

realizar una investigacin con el objeto de proponer lineamientos estratgicos

para propiciar el desarrollo endgeno en la Escuela Bolivariana Mario

Briceo Iragorry, Parroquia Matrz del Municipio Trujillo. Donde es

necesario realzar la accin desarrollada por el docente, comunidad en

general, brindndoles una informacin que los oriente en la planificacin,

9

enlazndolos en un trabajo mancomunado en la solucin de problemas, cuya

intencionalidad es transformar el papel pasivo de la comunidad, convertir

progresivamente a la escuela en un centro integral de atencin, servicio

comunal.

Por lo que, se justifica la presente investigacin, debido a que se

describen una serie de hechos desde el punto de vista terico, con

planteamientos conceptuales valiosos sobre reciclaje y desarrollo endgeno,

aspectos que pueden incidir en la planificacin que realizan los docentes.

Enfocados en los aportes obtenidos en la reforma curricular y algunos

autores han venido destacando la importancia del desarrollo endgeno como

elemento de progreso de las comunidades.

Desde el punto de vista metodolgico, representa una investigacin

con una modalidad de proyecto factible, en ella se destaca la aplicacin de

un instrumento cuyos resultados servirn de base en el diseo de la

propuesta. Adems, desde el punto de vista prctico, este estudio presenta

una ayuda valiosa a los docentes, padres, representantes, alumnos,

comunidad en general de la institucin educativa en estudio y las del resto de

los municipios del Estado. Debido a que presenta alternativas para abordar

el desarrollo endgeno desde las instituciones educativas, orientaciones

sobre la manera de planificar en cumplimiento de las metas institucionales.

Igualmente, los resultados obtenidos pueden servir de base a futuros

investigadores en la realizacin de nuevos estudios sobre las variables aqu

presentadas.

Delimitacin de la investigacin

La investigacin aborda el reciclaje para fortalecer el desarrollo

endgeno, cuya unidad de anlisis son los docentes de la Escuela

Bolivariana Mario Briceo Iragorry, durante un lapso de ejecucin desde

Enero hasta Septiembre del 2009.

10

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la investigacin

Para el desarrollo de la presente investigacin se tom en cuenta

algunas investigaciones que tiene estrecha relacin con el trabajo a

desarrollar, especficamente en el cumplimiento de la planificacin para el

desarrollo endgeno, entre las cuales se encuentran:

El trabajo realizado por Hernndez, A (2009) titulado Efectos de

estrategias constructivistas sobre los conocimientos y actitudes hacia el

reciclaje, en estudiantes de educacin bsica, del Liceo Bolivariano Alfredo

Ramn Delgado Mejas, Pampanito, estado Trujillo La investigacin adopt

un tipo de investigacin de campo con un diseo cuasi-experimental,

trabajando con un solo grupo de 20 estudiantes. Para la medicin de los

conocimientos y actitudes hacia el reciclaje, se dise un cuestionario

estructurado (bajo la forma de pre-prueba y post-prueba), validada por

expertos y cuya confiabilidad segn el coeficiente de Cronbach. Con base a

los resultados de la preprueba se disearon estrategias constructivistas para

promover aprendizajes significativos y actitudes favorables hacia el reciclaje

que fueron aplicadas en el primer lapso del ao escolar 2008-2009. Al final

de este perodo se aplic la postprueba. Los valores promedio obtenidos en

ambas pruebas, fueron comparados mediante una prueba t-student para

muestras relacionadas. Una alta proporcin de estudiantes, evidenci poseer

conocimientos entre deficientes y regulares hacia el reciclaje de residuos

slidos al inicio de la investigacin, pero mostr poseer actitudes muy

favorables hacia este proceso.

11

La investigacin aporta elementos significativos que destacan la

bsqueda de alternativas de los docentes para garantizar la participacin de

los alumnos y el cambio de actitud hacia el ambiente. Utilizando como

elemento fundamental la estrategia de construccin del conocimiento,

fundamentada en la participacin de todos los ciudadanos para tratar

problemas ambientales, considerando que esta es una manera de abordar

problemas de esta ndole.

Por otra parte, la investigacin realizada por Valera y Montilla (2008)

titulada El reciclaje como estrategia didctica para el desarrollo de la

creatividad en estudiantes de la segunda etapa de educacin bsica El

trabajo tuvo como propsito disear una gua de estrategias basada en el

reciclaje de residuos slidos para desarrollar la creatividad. Adoptando un

tipo de investigacin descriptiva, con un diseo de campo, para lo cual se

elabor un cuestionario para ser aplicado a 12 docentes de la Unidad

Educativa Monseor Etanislao Carrillo del municipio Trujillo. Concluyendo

que los docentes en muy pocas ocasiones utilizan recursos didcticos para

desarrollar la creatividad, destacando en ello la ausencia de juegos y

actividades pedaggicas para detectar las necesidades e intereses de los

estudiantes, ausencia del dilogo con los alumnos, deficiencias en el uso de

los conocimientos previos sobre el ambiente. De igual manera, se evidenci

falta de elaboracin de estrategias cuando se presentan situaciones que

alteran los sistemas naturales, deficiencias en las situaciones de aprendizaje

para presentar temas sobre el ambiente y ausencia de evaluacin del

material aprendido. Los datos obtenidos permitieron el diseo de un manual

de actividades que le facilitar los docentes abordar el tema del reciclaje

para beneficio de la comunidad donde se encuentra inmersa la escuela y

proporcionar fundamento par el desarrollo de la creatividad en los nios y

nias.

El antecedente antes mencionado es pertinente con la investigacin

debido a que ambas se fundamentan en el estudio de estrategias basadas en

12

el reciclaje y permite realizar un diagnstico sobre actividades que evidencian

las necesidades e intereses pedaggicas de los estudiantes.

De igual manera, el trabajo realizado por Abreu, (2006) en la

Universidad Valle del Momboy titulado Modelo de escuela productiva

aplicando el desarrollo endgeno para la Escuela Tcnica Agropecuaria

Guadalupe Romn Valecillos del Municipio Carache, Estado Trujillo; el

objetivo general de este trabajo de investigacin consisti en proponer un

modelo de escuela productiva aplicando el desarrollo endgeno en la

Escuela Tcnica Agropecuaria Guadalupe Romn Valecillos, para el cual

se establecieron como objetivos especficos los siguientes: Determinar los

requisitos para la aplicacin del modelo de escuelas productivas, Identificar

las unidades productivas desarrolladas y disear un modelo de escuela

productiva mediante el desarrollo endgeno. Por otro lado, el enfoque de la

investigacin fue empirista inductivo en la fase aplicativa, para la

recoleccin de la informacin se utiliz la entrevista semi- estructura, la cual

se aplic a docentes del rea de produccin. Se concluy en los resultados

del diagnstico, la planificacin de los docentes se encuentra muy alejada de

lo que es para un desarrollo endgeno, por lo tanto se propuso un modelo de

escuela productiva aplicando el desarrollo endgeno.

La investigacin antes mencionada presenta elementos importantes

que circunscribe el verdadero significado del desarrollo endgeno en las

instituciones educativas, siendo ste el elemento esencial para el desarrollo

del proyecto.

A su vez, Caldern (2006), realiz una investigacin en la Universidad

Valle del Momboy titulada: Planificacin de los docentes de las escuelas

bolivarianas del municipio Candelaria para el desarrollo endgeno. La presente investigacin tuvo como propsito determinar la planificacin de los

docentes de las Escuelas Bolivarianas del Municipio Candelaria para el

desarrollo endgeno. Adoptando un estudio descriptivo con un diseo de

campo cuyo propsito fue describir la planificacin de los docentes en las

13

escuelas bolivarianas del Municipio Candelaria, adems identificar de qu

manera cumple los docentes de las escuelas bolivarianas del municipio los

requerimientos de una planificacin para un desarrollo endgeno. Para

obtener informacin se dise un instrumento para la recoleccin de datos

validado por el juicio de expertos, con una confiabilidad calculada por el

mtodo de las mitades partidas. En los resultados de la investigacin se

constataron deficiencias en el cumplimiento de los principios de la

planificacin de los docentes, dificultades en la bsqueda de soluciones

adaptadas a los conocimientos de los alumnos, ejecucin de planes

descontextualizados del proyecto educativo integral comunitario.

La investigacin toma en consideracin aportes conceptuales sobre el

proceso de planificacin elemento vital para considerar los objetivos

propuestos por la institucin, situacin que facilita el cumplimiento de metas

para solucionar los aspectos pedaggicos que deben corregirse.

Por otra parte, Zambrano, (2004) realiz una investigacin en la

Universidad Pedaggica Experimental Libertador titulada Proceso de

planificacin para la efectividad del desarrollo endgeno, el objetivo de este

estudio fue propiciar acciones para la efectividad de los proyectos

productivos para el desarrollo endgeno en las escuelas Bolivarianas: Mesa

de San Antonio, San Rafael y Nacional Mesa de Guerreo, pertenecientes al

Ncleo Escolar Rural N 258, ubicado en el Municipio Francisco de Miranda,

Estado Tchira. En concordancia con los principios de paradigmas socio

crticos de la investigacin, orientado hacia la transformacin positiva de las

condiciones de los grupos sociales. En este sentido, se seleccion el

mtodo de investigacin accin, cumpliendo las fases que para el mismo

propone Mateo, (1999): a) Identificacin de situaciones problemticas, b)

diagnosis; c) Planificacin del cambio; d) Informes; y e) evaluacin del

cambio. En el desarrollo de este estudio participaron conjuntamente con el

investigador doce docentes de las mencionadas instituciones, quienes

14

durante la investigacin realizaron aportes en la accin para introducir

cambios en la planificacin de los proyectos de sus escuelas.

Los datos sobre las experiencias fueron recopilados mediante el uso de

diferentes tcnicas: entrevistas, cuestionarios, narraciones, posteriormente

procesados para sistematizar los resultados en tres momentos: situacin

previa, desarrollo del estudio, logros alcanzados, interpretando la

informacin en cuatro categoras: integracin colectiva, conocimientos,

autogestin, actitud hacia el cambio. Finalmente, se concluy sobre las

limitaciones presentes en los proyectos productivos para el desarrollo

endgeno antes de la investigacin, los cambios en la aplicacin de las fases

y los alcanzados: incorporacin de mayor nmero de actores, registro de

ingresos y egresos, toma de decisiones compartidas sobre el uso de las

ganancias, diversificacin de la produccin.

Cuando se investigan antecedentes de cierto significado como el que

anteriormente se presenta, permite al investigador tomar en consideracin

basamento terico y constructivo sobre el papel que desempea los

procesos productivos dentro una institucin educativa.

As mismo, Pereira, (2003) realiz un trabajo en la Universidad

Pedaggica Experimental Libertador titulado La Integracin escuela

comunidad en la implementacin de un proyecto productivo para el desarrollo

endgeno, este trabajo se define como una investigacin de campo,

descriptiva y aplicada, bajo la modalidad de proyecto factible, en el que se

dise una propuesta de investigacin escuela comunidad a travs de la

implementacin de un proyecto educativo productivo para el desarrollo

endgeno en la subarea hogar, educacin para el trabajo de la III Etapa de

Educacin Bsica en la Unidad Educativa Julio Csar Dvila, Parroquia

La Mesa, Municipio Campo Elas del Estado Mrida. Se observa que este

proyecto cumpli con las tres fases del modelo: diagnostico, estructura, la

propuesta y factibilidad. La poblacin la conformaron 55 alumnos, 41

representantes, un docente. Se aplicaron los siguientes instrumentos: un

15

cuestionario con la escala de Likert y una lista de cotejo a la docente, a los

representantes previa comprobacin de validez, confiabilidad. Finalmente, se

concluy que las actividades y estrategias usadas en el rea de Educacin

para el trabajo, no satisfacen las necesidades de los alumnos y de la

comunidad, lo que sustent la formulacin del proyecto educativo productivo

para el desarrollo endgeno como estrategia para integrar la escuela

comunidad.

El antecedente presentado, se consider relevante para la investigacin

en referencia al desarrollo de la interaccin escuela comunidad, como factor

importante en el hecho educativo, en referencia se relaciona con la

investigacin debido a que se toma en cuenta elementos como la

comunicacin, trabajo de equipo, distribucin de tareas, todo ello proporciono

una visin en el desarrollo del marco conceptual.

Para finalizar se trae a colacin la investigacin de Mora, (2003) titulada

EL aula taller para la valoracin del trabajo endgeno en el Sector Rural.

Esta investigacin tuvo como propsito disear un aula taller que permita la

valoracin del trabajo endgeno en los alumnos de la Segunda etapa del

sector rural del Ncleo escolar Rural N 559 del Municipio Tovar del estado

Mrida. Se enmarc dentro del proyecto factible, basado en la investigacin

de campo de tipo descriptiva. La investigacin concluy que los alumnos

desconocen el proyecto endgeno como alternativa de cambio a la solucin

de problemas productivos. En tal sentido, se refleja la necesidad que existe

en el sector rural de disear un aula taller para la valoracin del trabajo

endgeno; por tanto, se justifica la propuesta en cuanto se aplic un plan de

accin donde se incorporaron diferentes reas con la ayuda de la comunidad.

Se recomienda desarrollar una planificacin centrada en las necesidades e

intereses del alumno.

Se considera relevante este antecedente, por la evidencia que se

otorga al querer una participacin activa de la comunidad, utilizando criterios

16

de una gestin gerencial liderizante, en donde la interaccin y comunicacin,

se conviertan en elementos integradores en el proceso educativo.

Bases tericas El reciclaje

Las voces de alarma de los grupos ecologistas denuncian todos los

das el lamentable deterioro de los espacios naturales y el estado de

contaminacin de las ciudades. Esta situacin demanda una solucin

urgente y un tratamiento educativo y didctico para activar un fuerte

compromiso del estudiante, para que ste se plantee dar una respuesta

positiva tomando una actitud ante el problema, exigindose un

pronunciamiento al que hay que hacer frente. Este planteamiento educativo

se introduce en el currculum de Educacin Bsica a travs de los

contenidos del currculo escolar de manera que incida en el desarrollo de los

valores como el respeto y educacin medio ambiental, buscando el efecto

que contrarreste esta tendencia suicida de la sociedad moderna, a travs del

reciclaje.

Segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007: 23)

reciclar es la accin de volver a introducir en el ciclo de produccin y

consumo productos materiales obtenidos de residuos. Tambin se refiere al

conjunto de actividades que pretenden reutilizar partes de artculos que en su

conjunto han llegado al trmino de su vida til, pero que admiten un uso

adicional para alguno de sus componentes o elementos. Por lo que, se

destaca que el reciclaje permite potenciar la capacidad creativa del

estudiante y demandar una nueva percepcin con nuevas maneras de ver,

nuevos modos de pensar ante el entorno, la transformacin y nueva

utilizacin de los materiales de desecho producidos por la actividad humana

y natural.

17

Es sin duda alguna, una satisfaccin producir algn objeto elaborado por

los estudiantes donde reflejen su capacidad creativa. Un proceso (simple o

complejo, dependiendo del material) necesario para disponer de estas partes

o elementos, y prepararlos para su nueva utilizacin, se le conoce como

reciclado y la produccin de mercancas y productos, definidos por el

Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (2005:56) como los objetos,

materiales que son considerados por la comunidad como inservibles, que

hace crecer el consumo y como consecuencia el aumento de residuos de

diversos tipos que ha obligado a las sociedades modernas a desarrollar

diferentes mtodos de tratamiento de ellos, con lo que la aplicacin del

reciclaje encuentra justificacin suficiente para ponerse en prctica.

Todo lo anteriormente expuesto, representa una visin ecolgica del

mundo, el reciclaje es la tercera y ltima medida en el objetivo de la

disminucin de residuos; el primero sera la reduccin del consumo, y el

segundo la reutilizacin. Tanto el trmino como sus actividades se han vuelto

de dominio pblico y se aplican en muchas reas productivas, econmicas,

sociales e incluso polticas y humanas. Por lo que el docente al abordarlo

como prctica educativa integra en los estudiantes la capacidad creadora y el

propsito de ayuda al ambiente.

Al respecto, Fernndez (2003) seala que los docentes pueden

abordar especficamente el reciclaje de los residuos, generados tanto en la

escuela como en el hogar y en la comunidad, y a la par desarrollar otras

actividades con los estudiantes que les enriquezcan su cultura ambiental.

Pues, despus de ensear cmo se recicla, los estudiantes han de

experimentar la satisfaccin de haber participado en un proceso de

produccin realizado por ellos mismos, en el cual el producto obtenido les ha

proporcionado una enseanza especial, y sin duda alguna les debe haber

significado un estmulo. Cuando se produce la reutilizacin de ese producto

ya producido, dicha expresin material incide de forma directa en la

comprensin conceptual del proceso y en el desarrollo de la creatividad del

18

individuo, enmarcado todo ello en el tema subyacente pero en modo alguno

secundario: la proteccin del medio ambiente.

Es importante acotar, que la prctica del reciclaje contribuye a

disminuir o evitar la acumulacin de basura que con frecuencia se observa

en las ciudades, minimizando el riesgo de enfermedades a las que se est

expuesto por la presencia de residuos. Gabaldn (2000) manifiesta que el

reciclaje constituye una forma de aprovechamiento de los materiales

contenidos en objetos que por diversas causas han sido desechados, y que

mediante transformacin industrial o artesanal pueden obtener un nuevo

valor. Consiste en aprovechar los materiales u objetos que la sociedad de

consumo ha descartado.

Por considerarlos intiles; es decir, darle un nuevo valor a lo

descartado a fin de que pueda ser reutilizado en la fabricacin o preparacin

de nuevos productos, que no tienen por qu parecerse ni en forma ni

aplicacin al producto original. Este concepto destinado a dar a cada residuo

su tratamiento: lo reciclable a reciclaje, lo compostable a compostaje, lo

incinerable a la incineracin y el resto a vertedero. La clave de la gestin es

evitar que vayan a vertederos residuos que se pueden aprovechar por ser

reciclables, compostables o combustibles.

A diferencia del reciclado, la reutilizacin es toda operacin en la que

el envase concebido y diseado para realizar un nmero mnimo de circuitos,

rotaciones o usos a lo largo de su ciclo de vida, es rellenado o reutilizado con

el mismo fin para el que fue diseado. Son muchas las razones para reciclar:

se ahorran recursos, se disminuye la contaminacin, se alarga la vida de los

materiales aunque sea con diferentes usos, se logra ahorrar energa, se evita

la deforestacin, se reduce el 80% del espacio que ocupan los desperdicios

al convertirse en basura, se puede disminuir el pago de impuestos por

concepto de recoleccin de basura y al mismo tiempo se genera empleo y

riqueza.

19

La mayor parte de los residuos son reutilizables y reciclables, Segn

Gabaldn (2000) el problema estriba en que al mezclarlos se convierten en

basura. As que una de las soluciones al problema de la basura es no

hacerla, separando los residuos para poder reciclar. Hay que tener en

cuenta tambin que resulta prcticamente imposible que la basura

desaparezca por s sola; basta con saber el tiempo que necesitan algunos

materiales para deteriorarse en la naturaleza: un tallo de bamb puede tardar

en desaparecer de 1 a 3 aos, pero los plsticos o las botellas de cristal

pueden permanecer intactos de 500 a 1.000 aos. Es importante que se

comprenda que para ayudar al planeta en la Conferencia Internacional del

Medio Ambiente y Sociedad (1997) se plantea que es necesario tomar en

cuenta la regla de las tres "R": Reducir, Reusar, Reciclar.

Regla de las tres R (reducir, reutilizar, reciclar)

La mayor parte de los residuos son reutilizables y reciclables, el

problema estriba en que al mezclarlos se convierten en basura. As que una

de las soluciones al problema de la basura es no hacerla (es decir, revolver

todos los residuos), es por ello que es necesario separar los residuos para

poder reciclar. Existen en la prctica la utilizacin de las tres R, segn el

Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (2005) son utilizadas para

comprender y analizar el proceso del reciclaje.

En funcin de ello, Sols, (2004) hace referencia a la regla de las tres

R, donde describe cada uno de los elementos que la integran entre ellos:

reducir, reutilizar y reciclar. En primer lugar, se entiende que reducir, es lo primero que se debe tratar de hacer porque es la mejor forma de prevenir y

no curar. Esto quiere decir que hay que evitar que se genere la basura

comprando ms sabiamente y utilizando los productos de la manera correcta.

Cmo?:

- Comprando siempre productos con menor cantidad de envase

20

- Evitando comprar cosas que contengan sustancias peligrosas y, si son

sper necesarias, asegurarse de tener lo justo y no ms que eso.

- Procurando no desperdiciar alimentos

- No comprando productos descartables que son el enemigo N1 del

ambiente

- Teniendo cuidado al utilizar productos contaminantes para no

derramar o desperdiciar

- A la hora de escoger entre productos semejantes, elige aquel que

tenga menos envase y embalaje. Evita el consumo de los productos

excesivamente empaquetados. Se debe tener en cuenta que esos

envases tambin los pagas, en ocasiones el precio del envoltorio

supera al del producto.

- Por regla general los envoltorios de cartn o papel y los envases de

vidrio son los menos dainos. No lo olvides al tener que optar entre

productos.

- Cuando vayas a la compra no olvides llevar tu carro de la compra o la

bolsa de lona o malla. En ltima instancia, reutiliza las bolsas que ya

te han dado. Rechaza las bolsas que no necesitas, aunque insistan en

regalrtelas.

- Insiste al dependiente en que no te envuelvan los objetos que has

comprado, salvo que sea imprescindible.

- Los productos en tamao familiar, sean de lo que sea, generan menos

residuo por unidad de producto.

- Antes de comprar algo, atiende bien al etiquetado, donde se advierte

de algunos riesgos y precauciones a tomar pero no de todos los

peligros!

- Es necesario, especialmente en relacin con el papel y el cartn, que

pongamos en prctica la regla de las tres erres: Reducir, Reutilizar por

Reciclar. Evitemos el consumo innecesario de papel y cartn,

21

reutilicemos para otros usos los papeles y cartones que tengamos y,

slo cuando ya no nos sirva para absolutamente nada, ser cuando

debamos llevarlos a un contenedor para reciclar.

- Rechaza la publicidad que te ofrecen por la calle o invade tu buzn.

- Los papeles de imposible o difcil reciclaje (plastificados, encerados,

de fax, entre otros.) slo deberamos emplearlos cuando no exista otra

posibilidad menos impactante.

- El dicho "lo barato sale caro" sirve en muchas ocasiones. Desde

zapatos hasta aparatos para el hogar elige aquellos que vayan a tener

ms larga duracin y que puedan ser reparados en caso de avera o

rotura... y llvalos a arreglar cuando sea necesario!

En segundo lugar, se describe el Reusar, que segn la Conferencia

Internacional del Medio Ambiente y Sociedad (1997) trata de darle algn uso

a la basura antes de tirarla, lo cual implica volver a usar las cosas viejas en

formas nuevas, buenas y atractivas. A modo de ejemplo y a los efectos de

aproximarnos a una alternativa viable al actual "problema de la basura". A

continuacin se enumera que se podra y debera hacer con residuos :

Con resto de alimentos: abono orgnico, tierra para plantas, lumbricultura y alimentacin de cerdos y otros animales.

Con plsticos: las botellas se pueden lavar para rellenado, y los vasos descartables pueden utilizarse de macetines.

Con botellas y bollones de vidrio: reutilizacin luego de lavados o nuevas botellas y otros productos de vidrio mediante el reciclaje.

Con envases tetra brick: recuperacin del papel o planchas de aglomerado para confeccin de distintos muebles.

Con escombros: relleno de terrenos, de caminos, y en general rellenos de construccin.

22

Con maderas: diversos muebles, lminas, juguetes o fuente de energa

Con cajones de madera: juguetes y juegos. Con restos de poda y de jardinera: abono o fuente de energa. Con muebles y electrodomsticos rotos: reparacin o recuperacin de

materiales.

Con latas de acero: se pueden reutilizar como macetas para plantas, o fundir.

Con tanques y bidones plsticos y de acero: juegos para parques, depsito para clasificacin diferenciada de residuos o recipientes de

basura.

Con trapos y restos de ropa vieja: se podra hacer uso de las telas para limpiar, tapar, etc.

Con huesos de animales: fertilizante y alimento para animales. Con neumticos gastados: juegos de parques, vallas de seguridad y

relleno de carreteras.

Por ltimo, se hace mencin del Reciclar que segn Conferencia

Internacional del Medio Ambiente y Sociedad (1997) es una actividad que

desarrollan muchas empresas y personas; consiste en rescatar la basura

para volver a utilizarla, este es un proceso ms complicado pero no difcil. El

reciclamiento es bsicamente volver a procesar un desecho para un nuevo

uso. Por ejemplo: del papel y cartn, se puede recuperar cerca del 40% a

travs del reciclaje, si no estn revueltos con basura que los moje o manche.

En la actualidad se reciclan materiales muy diversos; los ms comunes

son el papel, el vidrio y los envases. Otros materiales que se reciclan son las

pilas y bateras, pues son altamente contaminantes al contener elementos

como el mercurio (pilas botn), el cinc (pilas tradicionales), el nquel y el

cadmio (en los ordenadores y telfonos mviles) o el manganeso (bateras

de electrodomsticos). Tambin se encuentra en auge el reciclado de los

23

consumibles ligados a la informtica, como los cartuchos de tinta o tner de

las impresoras lser, y los propios equipos informticos. As pues se plantean

algunas actividades, tales como:

Separar el papel, aluminio, plstico, vidrio y materia orgnica para ser reutilizado.

Disminuir la contaminacin. Alargar la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos.. Evitar la deforestacin Ayudar a que sea ms fcil la recoleccin de basura. Tratar de no producir los 90 millones de toneladas de basura que

cada uno de nosotros acumula en su vida y hereda a sus hijos.

Disminuir el pago de impuestos por concepto de recoleccin de basura (incluido en el pago predial).

Dar dos minutos diarios de tu tiempo para vivir en un mundo ms limpio.

Por ltimo, Reciclar segn la Conferencia Internacional del Medio

Ambiente y Sociedad (1997) significa que cuando un producto ya ha sido

aprovechado en su totalidad o al cual no se le quiere dar un uso secundario,

se destruye mediante un proceso especfico a travs del cual sus

"desperdicios" pueden ser empleados para producir algn producto "nuevo".

Por ejemplo, el papel usado por las dos caras puede ser reciclado para hacer

hojas "nuevas". Este proceso, implica una menor utilizacin de materias

primas nuevas.

Materiales reciclables

Son muchos los residuos que se vierten diariamente a las basuras y

que tienen un valor, en el caso de las latas de refresco. Actualmente estn

casi todas construidas en aluminio, un metal de fcil reciclado. Una lata no

24

tiene prcticamente valor, pero en una ciudad media se tiran muchos miles

de latas cada da que s pueden tener un gran valor en el mercado y

compensar con creces el costo de su recuperacin. Se debe convencer a los

estudiantes de que el reciclado es una forma distinta de concebir la vida. Es

el respeto por lo perdurable, por lo transformable, por el valor de uso de las

cosas.

Prcticamente todos los subproductos podran volver a usarse y se

evitara sepultar o quemar productos reutilizables. No se quiere decir con

esto que todos los residuos slidos son recuperables y que ello sea un gran

negocio, pero s que aproximadamente un 25% de los residuos producidos

pueden valorizarse con un saldo econmico positivo.

Los principales residuos recuperables segn la propuesta del

Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) son los siguientes:

papel, plstico, metales, textiles y cueros, residuos de jardinera municipal y

otras fuentes de materia orgnica, maderas, vidrio, entre otros. El papel,

segn Gabaldn (2000) es una delgada hoja elaborada mediante pasta de

fibras vegetales que son molidas, blanqueadas, desledas en agua, secadas

y endurecidas posteriormente; a la pulpa de celulosa, normalmente, se le

aaden sustancias como el polipropileno o el polietileno con el fin de

proporcionar diversas caractersticas.

De igual manera, el autor seala que el plstico, se aplica a las

sustancias de distintas estructuras y naturalezas que carecen de un punto fijo

de ebullicin y poseen durante un intervalo de temperaturas propiedades de

elasticidad y flexibilidad que permiten moldearlas y adaptarlas a diferentes

formas y aplicaciones y el vidrio es un material duro, frgil, transparente y

amorfo que se usa para hacer ventanas, lentes, botellas y una gran variedad

de productos. Obviamente, la recogida separada de papel, plstico, vidrio,

metales entre otros, es un paso ms en la correcta direccin, pero a veces el

costo no es asumible. En estos casos, en los que la recogida selectiva no es

posible, puede reciclarse los productos mediante el empleo de cintas

25

transportadoras sobre las que vierten los camiones a su llegada al basural y

unos operarios, trabajando en las adecuadas condiciones de salubridad,

realizan la seleccin de los materiales a recuperar. Algunos productos

pueden tambin seleccionarse de forma mecnica mediante mquinas, pero

ello conlleva un desembolso importante y la creacin de menos puestos de

trabajo, si bien de mayor calificacin laboral.

Es importante sealar, que segn Gabaldn (2000) existen otros

residuos valiosos de ms difcil separacin, y otros que, por su especial

peligrosidad, deberan manejarse de forma diferenciada como los aceites

usados de motores o cocina, que no deberan incinerarse de forma

incontrolada, los residuos hospitalarios, que deberan ser tratados de forma

diferenciada, pilas y bateras.

Por su parte, los textiles y cueros segn Gabaldn (2000) proviene de

una capa de tejido que recubre a los animales y que tiene propiedades de

resistencia y flexibilidad bastante apropiadas para su posterior manipulacin,

procedentes de la recogida selectiva se separan por calidades (lana,

algodn, fibras sintticas...) y se desguazan para su comercializacin como

trapos industriales, previo lavado y desinfeccin. Los no comercializables

pasan directamente a valorizacin energtica.

Los residuos de jardinera, restos orgnicos de los mercados, fraccin

orgnica de los restaurantes, cafeteras, empresas agros alimentarias y en

general todos los residuos de procedencia orgnica, segn el mismo autor

pueden ser tratados mediante varias tcnicas de compostaje. La conversin

en compost de los residuos orgnicos es una tcnica conocida y de fcil

aplicacin, que permite tratarlos de manera racional, econmica y segura y

conservar los nutrientes presentes en estos residuos, aprovechndolos en

agricultura. Consiste en la descomposicin biolgica, en condiciones

controladas, aerobias y termfilas, de residuos orgnicos.

La materia orgnica no debera colocarse en vertederos.

Excavaciones en basurales de ms de cincuenta aos han demostrado que

26

todava eran fcilmente identificables. La mejor forma de recuperacin es la

llamada recogida selectiva, y debera implantarse al menos para separar la

materia orgnica del resto de residuos que podran ser reciclados o

reutilizados.

La severa legislacin y normativas ambientales, apoyos y subsidios,

una industria apropiada e innovadora y un mercado consciente y

demandante del producto, estn llevando al compost a ocupar un lugar

importante para cultivos, forestaciones, espacios verdes. La produccin de

humus es el resultado final del compostaje. El compost, debido al humus

contenido y otras propiedades, es ms valioso para el suelo que los

estircoles u otros residuos orgnicos. stos son aplicados al suelo en un

intento por incrementar el contenido de humus, pero en general esto no

sucede. Los estircoles, incorporados o en superficie, al no haber sufrido los

procesos fermentativos del compostaje, pierden nutrientes, y stos,

principalmente el nitrgeno, son lixiviados contaminando gravemente las

capas freticas. Adems, pueden estar contaminados con insectos, bacterias

o semillas que no deberan retornar a los cultivos. Actualmente, la Ley del

Ambiente (2007:28) en su artculo 80, establece la prohibicin del vertido de

materia orgnica al relleno sanitario, por lo que las distintas tcnicas de

compostaje y digestin anaerobia estn al orden del da.

Por su parte, las maderas, de acuerdo a Gabaldn (2000) son

combustibles utilizados en muchos pases, y en las basuras ocupan un

espacio y se desperdicia un bien escaso. La falta de lea provoca la corta de

rboles y la consiguiente deforestacin, y en muchas partes representa un

grave problema. La que se recoge como residuo que proviene,

fundamentalmente, de muebles viejos, restos de poda y jardinera, residuos

de demolicin (vigas, ventanas puertas...), restos de embalaje, entre otros.

Puede procederse a una seleccin manual de aquellos elementos que

tengan un valor en su forma y estado actual para su venta directa para

reutilizacin, y el resto puede pasarse a un triturador, y, previa adicin de un

27

aglomerante, convertirlas en briquetas para su venta como combustible.

Tambin son utilizables como primera materia para fabricacin de

aglomerados para la industria del mueble, por ejemplo

Las posibilidades de reciclaje, el aprovechamiento de sus

componentes materiales para otros usos distintos de la valorizacin

energtica han experimentado en los ltimos tiempos un importante

aumento. En relacin al vidrio, ste tiene como utilidad es su envo a las

fbricas para su reconversin en envases. Como alternativas se tiene la

fabricacin de vitrocermicas, la mezcla del vidrio triturado con arcillas para

conseguir gres, la fabricacin de piezas sinterizadas, la utilizacin en talleres

ocupacionales, la formacin de piezas moldeadas...

Segn el Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (2005) por

medio del reciclaje se economiza recursos directos, es decir, materias

primas, e indirectos tales como agua, energa (electricidad) y otros, adems

de contribuir a descontaminar el ambiente. La persona debe tener presente el

cambio de hbitos de consumo, disminuir la contaminacin de ros, mares,

lagos, reemplazar cada rbol que tale para mantener equilibrada la

naturaleza. En vez de desechar las latas, botellas, papeles y cartones, se

pueden recolectar y vender a las instituciones recicladoras, con esta accin

aparte de obtener beneficios econmicos que pueden ayudar dentro de la

comunidad, se est contribuyendo al mantenimiento y descontaminacin del

ambiente.

Educacin y ambiente

El sistema educativo viene generando importantes transformaciones

en su entorno, as como tambin en el apoyo y fortalecimiento del trabajo del

docente impulsando cambios en beneficio del ambiente, para dinamizar y

humanizar de esta manera la prctica educativa. Por lo que, el Ministerio del

Poder Popular para la Educacin (2007) fundamenta la presencia de una

28

nueva sociedad protagnica a travs de su insercin en los procesos de

desarrollo ambientalista, convirtindose en un espacio de interaccin donde

los estudiantes descubren el sentido de la vida como ciudadanos

participativos, responsables, cooperativos y democrticos.

Adems, promueve cuatro aprendizajes fundamentales planteados en

el Currculo Bsico Nacional (1997) para el desarrollo integral del nuevo ser

social, tales como: Aprender a ser, Aprender a conocer, Aprender a convivir y

Aprender a hacer, fundamentales en la prctica docente pues, en este

enfoque, las verdaderas transformaciones educativas comienzan en la

escuela, en el aula y parten de los propios docentes como generadores de

conocimiento y experiencias. Dado que involucra un cambio en la

organizacin de las instituciones educativas, se requiere de un currculo

integrado y flexible, donde los docentes puedan hacer adecuaciones

curriculares pertinentes, en atencin a las necesidades e intereses de los

estudiantes, a los problemas socioeconmicos, culturales, ambientales y

tecnolgicos que se dan en su entorno y a los avances en el campo de la

psicopedagoga.

Estas modificaciones ameritan un cambio docente para poder llevar a

cabo innovaciones y transformaciones que stos necesitan, en funcin de

establecer un esfuerzo coordinado dentro de la comunidad con actividades

que facilite el logro de los objetivos de una institucin educativa. Es all donde

el docente, padres y representantes, incluya actividades encaminadas a

fomentar el reciclaje, con una visin clara con la finalidad de mejorar las

practicas de aula, favorecer la construccin de aprendizajes, optimizar la

gestin de la institucin escolar y estrechar el marco de relaciones, en la

bsqueda de un cambio cultural que afecte positivamente determinados

hbitos de trabajo e, inclusive, ciertos valores.

Todo lo anteriormente expuesto, facilita el trabajo docente, con la

implementacin de los proyectos educativos, que segn el Ministerio del

Poder Popular para la Educacin (2007) repercute en el trabajo docente y

29

facilita la obtencin de nuevos aprendizajes. Para apoyar tales aspectos

dentro de las escuelas se desarrollan los proyectos educativos integrales

comunitarios, los proyectos de aprendizaje y los proyectos de desarrollo

endgeno. Segn Antunez (2000) el Proyecto Educativo Integral Comunitario

es considerado como un

instrumento de gestin, coherente con el contexto escolar que enumera y define las notas de identidad del centro y formula los objetivos que pretende alcanzar la institucin (p.25)

Considera que este instrumento de trabajo permite darle personalidad

a la escuela con base a la imagen de la comunidad y sus expectativas

educativas, partiendo de un diagnstico se plantean los objetivos de la

escuela, los propsitos de los profesores, las acciones que deben realizarse,

los medios y espacios para la solucin de los problemas o necesidades que

se detecten constituyndose as en la gua del quehacer diario y de la

operatividad. Por su parte, Rosales, (2005), seala que

el proyecto comunitario se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos, miembros de la comunidad educativa, los cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela, a resolver los principales problemas pedaggicos de la misma (p.14)

En consecuencia, la definicin de ambos autores manifiesta que ante la

complejidad de la sociedad moderna, el individuo se ve en la necesidad de

conjugar sus esfuerzos con los de sus semejantes para enfrentar la realidad

cotidiana y superar los problemas; condicin que hace cada da sea mas

necesaria la integracin de las familias a la escuela y de stas a la

comunidad, puesto que los procesos educativos deben responder a las

necesidades de sus sujetos y a la sociedad a la que pertenecen. As mismo,

la preparacin del proyecto conlleva un incremento de la comunicacin entre

los integrantes de la institucin, es all donde se ubica el cambio

organizacional, as como la internalizacin de valores que proporciona la

30

educacin, porque implica un proceso permanente de discusin de las

prcticas de los problemas de la institucin escolar planteados a nivel

personal o colectivo, referidos a los propsitos de la escuela, de sus

presupuestos de accin, la importancia de esta planificacin recae en el

fomento de las acciones colectivas, el trabajo en grupo, la interaccin entre

todos los actores y no en la simple presentacin de un plan.

En tal sentido, se hace necesario que cada uno de los miembros que

conforman la comunidad educativa se haga responsable de los objetivos

planteados, actividades por realizar con su respectiva distribucin en el

desarrollo de una participacin activa; es decir, todo el grupo o equipo debe

funcionar como una totalidad, sin destacar quienes dirigen o quienes son

dirigidos. Adems, cuando la escuela y la comunidad se basan en la

responsabilidad tomando como un valor institucional, todos sus miembros

tienen que estar en capacidad de controlar su propio trabajo a travs de la

retroinformacin de sus resultados y objetivos. Esto se transfiere a que las

escuelas dispongan de diversas herramientas, as como los mtodos

pedaggicos que les permitan a los docentes preparar actividades variadas

para cada tema para distintos grupos de nios, por supuesto mientras ms

desfavorecida es la clase social del nio, ms esfuerzos deben hacer los

docentes para ensearles.

Proyecto de Aprendizaje Una herramienta que utiliza el docente para administrar el currculo se

denomina Proyecto de Aprendizaje que, constituye tambin una forma de

organizar sistemticamente el aprendizaje y la enseanza, involucrando

directamente a los actores del proceso, integrando y correlacionando reas

de conocimiento, logrando que todas las personas involucradas en su

desarrollo acten de acuerdo con lo planeado y ejecutado.

Sayago (2003:23) establece que los proyectos de aprendizaje

31

son estrategias que permiten llevar a cabo la articulacin de procesos propios del hecho educativo; as mismo, facilitan el acceso de los docentes y de los estudiantes al dominio de saberes fundamentales vinculados con su entorno de vida, a travs del aprendizaje basado en mltiples interacciones (p.23).

Esta perspectiva, los ubica como mediadores inspirados en un hacer

cotidiano que refleja la sntesis de elaboracin de aprendizajes sociales, de

participacin y construccin de identidades colectivas y a la vez, facilitadores

de la globalizacin de la enseanza a travs de la seleccin de contenidos.

Adems, segn Agudelo (2003:14) el Proyecto de Aprendizaje constituye una

planificacin con acciones precisas, centradas en un conjunto de objetivos,

contenidos, estrategias y actividades adecuadas y contextualizadas, en

atencin a las necesidades especficas de los nios de la escuela. Esta

manera de concebirlos requiere un cambio pedaggico y didctico, en los

paradigmas que guan el acto de ensear, unido a una concepcin que

trascienda lo educativo para no obviar las relaciones sociales y culturales de

la sociedad.

Desde esta perspectiva, se infiere que lo que se quiere es que el

docente estimule la iniciativa del aprendizaje del estudiante promoviendo

discusiones sobre el significado de lo que est aprendiendo y no que los

conocimientos los capten en forma mecnica; fomentar la creatividad para

que el mismo construya sus propios conocimientos. Es por ello que el

docente debe valerse de todos los elementos; tanto lo del aula como los del

entorno y as relacionar todos esos factores que inciden en el aprendizaje;

por lo tanto la atencin que requiere el estudiante no debe ser parcializado

sino integral y por lo tanto la participacin de otros actores es muy efectiva en

el proceso de formacin.

En otro orden de ideas concretando cules son las finalidades

esenciales del Proyecto de Aprendizaje, se pueden sealar las siguientes:

facilitar las relaciones entre contenidos pertenecientes a varas reas

acadmicas; estrecha relacin con los Proyectos Pedaggicos Integrales

32

Comunitarios, ya que incorporan un conjunto de actividades relacionadas con

los problemas de tipo pedaggico detectadas en la institucin escolar;

contextualizar y adaptan los objetivos de etapa y de rea; as como los ejes

integradores y los contenidos en atencin a las caractersticas, necesidades

e intereses de !os estudiantes y a la realidad del plantel; establecer mtodos,

tcnicas de enseanza y actividades que permitan una adecuada

intervencin pedaggica en el aula.

De all que, el eje Transversal Ambiente dentro del Currculo Bsico

Nacional (1997:123), se orienta a lograr en los nuevos alumnos la valoracin

del medio que le circunda y que aprendan a reconocer la importancia que

tiene el colaborar de manera individual y colectivo para no deteriorarlo. El Eje

Transversal Ambiente, aparece justificado debido a la necesidad existente de

ensear a los alumnos, el dinamismo de su entorno y la importancia que

tiene para el sano desarrollo y disfrute, debido que en los actuales momentos

la degradacin general, producto de acumulaciones slidas en lugares

inapropiados, el deterioro de infraestructuras de beneficio colectivo y los

agentes contaminantes de tipo viral, nos presentan un futuro sombro,

pudindose cambiar por un futuro esperanzador, si cada uno aprende a

valorar y a proteger el medio que le rodea.

Desde este enfoque, y tomando en consideracin lo expresado por el

Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), el Proyecto de

Aprendizaje ayuda a la toma de decisiones con respecto a diseo de

proyectos globales de enseanza, formulacin de objetivos locales, la

seleccin de estrategias metodolgicas, la organizacin y ambientacin de

las aulas, la distribucin de espacios y tiempo, seleccin de materiales y

recursos didcticos, la distribucin de las tareas entre el equipo docente y el

establecimiento de un sistema compartido de evaluacin. Esta planificacin

por proyecto facilita una labor docente en la cual participan todos los actores,

elementos y factores que intervienen en el proceso de desarrollo Integral del

estudiante.

33

Si bien es cierto, el campo de actividad en el que el docente se

desempea, requiere en todo momento de un gran esfuerzo, para ello debe

estar preparado para invertir parte de su tiempo en la adquisicin de

conocimientos y as hacer ms eficiente la labor que desempea. De all que,

se constituye en un provocador de la expresin creativa, para ello se

requieren contextos para desarrollar conocimientos en los estudiantes, que

generen ideas diferentes, para fortalecer a las actividades de clase con el

reciclaje, esto porque se sabe que tienen mucha importancia en el

pensamiento creativo y que en la medida en que se toquen permitirn

mejores condiciones para desarrollarlo.

Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE)

El Ministerio de Planificacin y Desarrollo de la Republica Bolivariana

de Venezuela (2002), establece la transformacin de las concepciones que

rigen al pas, con un carcter holstico que integra los diferentes sectores y

da una orientacin sistemtica a la accin gubernamental, donde el Estado

Venezolano fundamenta el desarrollo dentro de los principios del Desarrollo

Sustentable, planteando cinco equilibrios que representan las fuerzas y

factores que intervienen en el desarrollo nacional; la cual, se viabiliza en el

desarrollo endgeno.

En tal sentido, el desarrollo endgeno segn Rojas (2002), es un

conjunto de acciones y fuerzas ejecutadas por la comunidad en su localidad,

utilizando el potencial de desarrollo de la misma, para satisfacer las

necesidades del presente sin afectar las capacidades de las futuras

generaciones para satisfacer sus propias necesidades. De all que, el

desarrollo endgeno sucede cuando las personas de una comunidad se

organizan, se comunican, deciden compartir sus conocimientos para

promover el progreso de su comunidad, utilizando sus recursos.

34

En esta concepcin de desarrollo estn presentes la dimensin

humana, que segn Mas (2005:39) su desenvolvimiento se ejecuta en

funcin de las personas y son stas, a fin de cuentas, sus protagonistas

importantes que enfrentan una preocupacin por el ambiente, el respeto por

el medio, un adecuado equilibrio entre el desarrollo, la preservacin de la

calidad de la vida y de los recursos naturales. Por lo tanto, es un proceso de

crecimiento econmico, cambio estructural con el fin de mejorar el nivel de

vida de la poblacin. Es una forma de llevar adelante la transformacin

social, cultural y econmica de la sociedad, basada en la reconquista de las

tradiciones, el respeto al medio ambiente y las relaciones equitativas de

produccin, que permita convertir los recursos naturales en productos que se

puedan consumir, distribuir y exportar al mundo entero.

El desarrollo endgeno constituye un modelo de desarrollo busca

potenciar las capacidades internas de una nacin, regin o comunidad local

de modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro

hacia fuera. Por lo que, Mas (2005:51) acota que se constituye en una

accin compartida a largo plazo que permea a travs de organizaciones,

instituciones, cultura y medios existentes para dar forma y organicidad,

plenos de sentido y significado particular, a la vida de una colectividad. De

esta forma confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de un grupo

humano vinculados a las actividades socio ambientales y productivas de una

regin o pas.

El Proyecto Endgeno (PDE) como estrategia organizacin de los

aprendizajes, permite conocer y comprender la complejidad de la realidad

para plantear alternativas que permitan solucionar problemas especficos, de

la comunidad escolar, que conlleven a su transformacin. Tiene como fin la

participacin de manera integrada de todos los actores del proceso educativo

(Docentes maestros maestras, estudiantes y familia), quienes a partir de la

realidad implementan diferentes acciones para su transformacin.

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De igual manera, Vsquez-Barquero (2003: 32) resalta que el desarrollo

endgeno permite:

- Darle poder a las comunidades organizadas para que desarrollen las

potencialidades agrcolas, industriales y tursticas de sus regiones.

- Incorporar a las y los compatriotas que hasta ahora haban sido

excluidos del sistema educativo, econmico y social.

- Construir redes productivas donde todos participemos en igualdad de

condiciones y accedamos fcilmente a la tecnologa y el conocimiento.

- Poner al servicio de la gente toda la infraestructura del Estado que

haba sido abandonada (campos industriales, maquinarias, tierras ociosas,

entre otros) para generar bienes y servicios. Es, en definitiva, transformarnos

nosotros mismos para transformar la sociedad.

En tal sentido, existe desarrollo endgeno en cada lugar donde haya

una relacin profunda de arraigo entre la comunidad y su regin. Que la

zona, su colectivo sean uno solo, enraizados en una tradicin productiva,

cultural e histrica, donde la colectividad tenga conciencia de bienestar

comn, trabajando unida en beneficio de todos a travs de un esquema

cooperativo, democrtico, que los recursos de la zona permitan generar un

conjunto de actividades productivas donde participe la colectividad en pleno,

sin que nadie quede afuera, acabando con la exclusin social, cultural,

econmica, finalmente, presentes todas estas condiciones, la comunidad

reciba un espaldarazo del estado a travs del apoyo financiero, capacitacin

para el trabajo, la adopcin de valores cooperativos, participativos.

En este sentido, la escuela como centro del quehacer comunitario debe

participar activamente en el proceso de desarrollo local sustentable que

segn Mas (2005:59) como condicin estructural que otorga base para el

desarrollo y sostenible, que de acuerdo a la autora (ob.cit:60) se entender

como posibilidad en el devenir enmarcado en un mbito cronolgico. Para

ello debe impulsar, promover proyectos integrales comunitarios (en salud,

educacin, deporte, recreacin, cultura, sustento econmico, vivienda,

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ambiente), que desarrollen factores de integracin, destaque la

determinacin de objetivos para utilizar el potencial productivo, promuevan el

ajuste progresivo del sistema econmico local regional, respondan a los

requerimientos de la produccin material. Esto enmarcado en una

perspectiva humanista, cooperativista, donde se privilegie lo nacional, los

recursos sean producidos, utilizados de manera sustentable, se satisfagan

las necesidades propias de la comunidad.

Por lo tanto los docentes en su planificacin diaria cumplen con los

requerimientos que le garanticen un desarrollo endgeno, en la cual cada

regin es capaz de transformar sus recursos naturales en bienes, servicios

que multipliquen el empleo, el bienestar social, garantizando la calidad de

vida, la preservacin del medio ambiente. Al respecto, Vsquez-Barquero

(2003) destaca:

A esta bsqueda de progreso hay que ponerle corazn y voluntad, pues al organizarse cada persona est promoviendo tambin su propio progreso. Es un salto hacia un logro superior, pues ahora se comienza a pensar en el beneficio del colectivo. (p.80) El desarrollo endgeno significa desarrollo desde adentro. Es un

modelo socioeconmico en el que las comunidades desarrollan sus propias

propuestas. Es decir, el liderazgo nace en la comunidad, la