ACTIVIDADE v a l u a c i ó n

GRUPO PRIVADO FORMADORES INTERNOS

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Introducción:

En este documento encontrarás indicaciones para ir elaborando el sistema de

evaluación de tu curso, lo más importante de esto es que en la medida en avances en

la lectura lo vayas desarrollando. Trata de poner en práctica cada uno de los

elementos y recomendaciones que se te propongan, recuerda también la importancia

de ir documentando lo que vayas generando.

Elaboró: Tec VirtualAutor: Alicia García BlásquezCódigo: 004Fecha: 22 de agosto, 2012

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INSTRUCCIONES:

Al terminar esta actividad debes haber elaborado los siguientes productos:

PRODUCTO CARACTERÍSTICAS

Un sistema de evaluación apropiado a las características del curso que estás diseñando.

- Que incluya la identificación clara de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se busca evaluar de acuerdo a los objetivos de aprendizaje del curso.

- Determinación de las herramientas o técnicas (rúbrica, examen, ensayo, etc.) más adecuadas para evaluar el logro de los aprendizajes en cada uno de los momentos del curso (por módulo, por tema, por semana, por parcial, exámenes, etc.) Cuida guardar un equilibro y utilizar distintas técnicas de evaluación.

- Peso en calificación que se otorgará a cada parte de la evaluación.

- Instrumentos de autoevaluación y co-evaluación que usarás en el curso.

- Un documento que describa a los participantes detalladamente, cómo será su proceso de evaluación y lo que se espera de ellos durante todo el curso (Una rúbrica del desempeño de aprendizaje del participante a lo largo del curso). Este documento es parte de la información que debe tener tu curso al terminar tu proceso de diseño.

Herramientas para la evaluación específicas para el curso:

Durante el módulo se debe generar al menos:- Una para cada problema que se haya diseñado.- Una para cada período parcial del curso.- Una para evaluación integral del curso.(Estas herramientas deben ser específicas para el curso, deben ser diferentes de modo que se tengan distintas alternativas de evaluación: rúbricas, ensayos, exámenes, guías de observación, etc.)

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Pasos a dar para el desarrollo del Sistema de Evaluación:

A. Acotar o enfocar una cierta realidad

- ¿Qué va a ser objeto de evaluación? Aunque es objeto de evaluación todo aquello que de alguna manera incide en los resultados de aprendizaje como pueden ser los participantes, el proceso de instrucción seguido, nuevas estrategias de aprendizajes, los recursos tecnológicos, el programa, etc. en ésta tarea solamente te vas a limitar a planificar la evaluación de los aprendizajes del participante.

B. Seleccionas alguna condición o característica a evaluar del participante.

- ¿Qué característica se va a evaluar? ¿Progreso del participante, actitudes sociales en el grupo, habilidades creativas y pensamiento crítico, responsabilidad?

El primer paso es volver a retomar nuevamente los objetivos del curso en los cuáles están explícitos los aprendizajes e identificar aquellos que van a ser objeto de evaluación. Esto se hace con el fin de poder seleccionar la técnica adecuada a la evaluación de los mismos, pues no se evalúan todos con los mismos recursos. Un examen de opción múltiple no sirve para evaluar el uso adecuado de términos técnicos ni la estructuración de las ideas.

C. Se obtiene la información pertinente

-¿Qué información recoger? ¿Con qué método o técnica? ¿En qué situación?: observación en el aula, análisis de tareas, exámenes de preguntas abiertas, presentaciones en grupo, proyectos, tareas, examen de opción múltiple, entrevista, etc.

La información relevante que cada formador debe de tener, a través de la cuál poder emitir un juicio sobre esta variedad de aprendizajes, requiere utilizar técnicas o situaciones diferentes.

¿Cuál es entonces el instrumento ideal? No existe uno que sea útil para recolectar todo tipo de información, por lo tanto habrá que utilizar varios y hacer una selección correcta, para lo cual es importante que conozcas una variedad de posibles técnicas, identifiques claramente que tipo de información te pueden aportar; que ventajas, desventajas y límites tiene cada una de ellas.

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Exámenesconvencionales

Técnicas de evaluaciónde los aprendizajes

Pruebasobjetivas ObservaciónObservación Entrevista + + +

CaracterísticasTipos

Ventajas/DesventajasRequerimientos técnicos

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D. Se define quién o quienes la llevarán a cabo

- ¿El formador solamente, el grupo de trabajo, el participante, un colega, agentes externos? Cada tipo de evaluación requerirá de un agente diferente o puede ser también que ciertas evaluaciones sean trianguladas, es decir varios agentes llevan a cabo la evaluación de una mismas característica y luego contrastarlas y promediarlas.

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Por ejemplo:

Si un formador incorpora la técnica de PBL (Aprendizaje Basado en Problemas), los compañeros del grupo tutorial pueden actuar de evaluadores, puede ser también que un formador incorpore actividades donde un grupo de participantes tengan que desarrollar la habilidad de proponer una estrategia adecuada para solucionar un problema real, en este caso los beneficiarios de la solución del problema pueden actuar de evaluadores y es fácil que sean agentes externos.

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Es importante que en este momento se incorpore al participante para que evalúe su propio proceso, emita juicios sobre sus resultados y vea cómo va y porqué y qué puede hacer para mejorar. Hay que detener la marcha del curso en varios momentos, planeados por el formador, para hacer este tipo de reflexión.

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E. Se aprecia el valor de la realidad evaluada

- ¿Cómo ponderar el valor de las diferentes informaciones? Cada una de las características que debe tener una información tendrá una ponderación determinada dentro de un determinado rango y estos tendrá que determinarlos el formador. A partir de estas valoraciones hechas se da retroalimentación al participante y se proponen mejoras si esta es formativa o se le asigna un peso en el resultado total.

Una forma muy utilizada en este momento son las hojas de registro o rúbricas, las cuáles son elaboradas por el formador y en las que incorpora los criterios y la escala para calificarlos.

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F. Finalmente se expresa el valor asignado:

Expresiones de la evaluaciónSimple

Complejo

Símbolo

Juicioestimativo

Descripción

Informe

Símbolo

Juicioestimativo

Descripción

InformeTomar decisiones para mejorar

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Las diferentes formas de comunicar los resultados de una evaluación pueden ir desde la reducción máxima de toda una serie de informaciones que el formador tiene sobre un participante, como son los símbolos (notas), a un informe en el que se especifican todos los criterios y en qué medida se poseen.

¿Cuál es la forma más adecuada? Depende de la finalidad de la evaluación y a quién va dirigida. Pero el informe a partir de la aplicación de criterios previamente establecidos, es la forma más didáctica.

Esto permite al formador hacer una evaluación formativa orientada a la mejora y al éxito del participante. Es importante que tanto el formador como los participantes conozcan cuál es su situación real en relación con los diferentes aspectos a evaluar, esto facilita al participante conocer dónde tiene que hacer énfasis para mejorar, le compromete con su aprendizaje, y al formador le facilita la retroalimentación y la evaluación se hace más objetiva.

El siguiente esquema recoge las diferentes decisiones que hay que llevar a cabo en el plan de evaluación:

Elementos dela evaluaciónElementos dela evaluación

2. Qué Ambito2. Qué AmbitoAlumnoProfesorEstrategia E/A

AlumnoProfesorEstrategia E/A

1. Para qué1. Para qué

Mejorar: formativa,diagnóstica, sumativaAcreditar: sumativa

Mejorar: formativa,diagnóstica, sumativaAcreditar: sumativa

5. Quién5. Quién

ProfesorAlumnoExterno

ProfesorAlumnoExterno

4. Recogida de información Técnicas4. Recogida de información Técnicas

Observación, exámenes,tareas, cuestionario, pruebasobjetivas, entrevistas

Observación, exámenes,tareas, cuestionario, pruebasobjetivas, entrevistas

3. Cuándo3. Cuándo

Mientras se dael procesoControlada

Mientras se dael procesoControlada

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G. Determinar cómo vas a conformar la calificación final

No es preciso que la calificación final sea el resultado de una suma de partes. Un formador puede establecer mínimos a cumplir en cada una de las partes de tal forma que si estos no se dan en cada una de las partes no se acredita un curso. Una vez conseguidos los mínimos la calificación final se puede conformar con el promedio de los resultados de las partes, previa aplicación de la ponderación correspondiente a cada uno de ellos.

Ejemplo de un plan de evaluación:

En este curso se van a evaluar: aprendizajes académicos, las habilidades establecidas en los objetivos, resultado del trabajo en grupo: resolución de problemas y los hábitos de trabajo y cumplimiento de normas.

Para acreditar el curso hay que alcanzar un nivel mínimo de 80 puntos en una escala de 100 en cada una de las partes.

Partes a evaluar: puntos ponderación

- Aprendizajes académicos---------------> 80 4

- Habilidades --------------------------------> 80 6

- Resolución de problemas----------------> 80 6

- Hábitos de trabajo-------------------------> 80 4

- Participación en grupo-------------------> 80 5

La calificación final estará conformada por el promedio de los resultados conseguidos previa aplicación de la ponderación correspondiente.

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H. Elaborar los instrumentos o técnicas que vas a utilizar para recoger datos

Una vez que el formador ha determinado qué tipo de información quiere tener, debe elaborar las técnicas adecuadas para obtener ese tipo de información. La elaboración de la técnica es una actividad muy importante del formador. En ella debe incorporar las preguntas como problemas, las categorías objeto de análisis, los criterios, las conductas indicadoras de las actitudes y valores, los ítems y ejercicios.

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1. Propósito

2. Técnica3. Cuestiones planteadas4. Aplicación5. Respuesta o conducta de los alumnos6. Corrección7. Calificación8. Consecuencias derivadas de la evaluación

Toda evaluación contiene

Pasos a dar:

1. Identifica el propósito. Se refiere a la utilidad que se va a derivar del resultado de la evaluación. Este paso es previo a la técnica o instrumento.

2. Selecciona la técnica. Este paso está subordinado al anterior, en función del propósito se selecciona la técnica o instrumento.

Se puede utilizar un proyecto para ir evaluando diferentes e ir evaluando cada etapa y avances del mismo, las tareas, una propuesta de solución de problemas, ciertos ejercicios. Puede también elaborar un examen de elección múltiple o de preguntas abiertas, dependiendo de la información que quiera recoger el formador con él, puede ser una entrevista o una observación en el aula, etc.

3. Elaborar las cuestiones. Entendemos por cuestiones tanto las preguntas, como problemas, categorías, conductas, ejercicios, y toda clase de indicadores que concretan el contenido de la evaluación. Aquí el problema está en que se formulen las cuestiones correctamente. El formador debe tener en cuenta a la hora de elaborarlas:

- deben representar el área que quiere evaluar.

- deben ser significativas de lo fundamental.

- deben estimular las operaciones mentales que quiere explorar.

- deben estar redactadas con claridad.

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- deben ser familiares al participante, es decir debe estar acostumbrado a trabajos que requieran un proceso de elaboración semejante a la prueba.

Por ejemplo, si un participante en una evaluación debe demostrar que es capaz de aplicar el proceso de identificación de problemas en la vida real en contextos diversos, debe haber practicado ejercicios semejantes durante el curso. No se trata de sorprender al participante. Es decir la evaluación debe ser congruente con el proceso de aprendizaje.

A continuación damos un ejemplo de una guía de observación donde las cuestiones se elaboran en función de conductas observables indicadoras de la capacidad de un participante de trabajar en equipo.

Consideraciones:

- No es conveniente incorporar, como objeto de evaluación, muchas actitudes en la guía de observación, sino seleccionar aquéllas que consideres más relevantes de acuerdo al nivel y características del curso.

- La evaluación de las actitudes y valores no necesariamente deben ser situaciones diferentes, quizá en un debate se puedan observar las actitudes hacia los demás y en la forma cómo el participante participa puedes también conocer su capacidad para

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expresarse de forma oral, su capacidad para argumentar y sostener sus ideas de manera fundamentada, su habilidad para estructurar el pensamiento, etc.

Muchos recursos para evaluar van a ser las tareas y actividades de aprendizaje, las cuáles ya tienen establecidos los criterios que van a servir para llevar a cabo la evaluación. Por ejemplo, en una actividad donde el formador pretenda desarrollar en el participante la capacidad para buscar y seleccionar información pueden ser criterios:

- que la información sea adecuada al tema

- que las fuentes de información sean de diversos contextos o realidades

- que el contenido sea relevante, actual y representativo

- Hay que establecer rangos para asignar un valor a la estimación hecha. Los rangos sirven para expresar en qué medida un criterio se cumple. Los rangos pueden ser números por ejemplo del 1 al 5, o pueden ser una descripción de una situación dada, por ejemplo: no existe - suficiente - frecuente -totalmente.

- Conviene que el formador con base en estos resultados ofrezca una retroalimentación oportuna y adecuada a la situación real en la que el participante se encuentra, que le permita al participante analizar su proceso y poder mejorar.

El resultado de esta tarea es una descripción detallada del sistema de evaluación de los aprendizajes de los participantes, el desarrollo de las técnicas y la definición de los criterios.

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