ASP Luis Alberto Aguilar Martínez

1. Elabora un diseño de la secuencia didáctica de un GIA, considerando la siguiente estructura: necesidad priorizada, el propósito, competencia y desempeño, la secuencia didáctica y la evaluación.

GIA DE MATEMATICASPRIORIZACION DE NECESIDADES

Actividades que promuevan en sus estudiantes la búsqueda de estrategias no rutinarias en la resolución de problemas cotidianos.

PROPOSITO Formular actividades que promuevan en sus

estudiantes la búsqueda de estrategias no rutinarias en la resolución de problemas cotidianos.

COMPETENCIA4

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales

DESEMPEÑO22

Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender (MBDD)

INICIO

Se da la bienvenida a los docentes concurrentes al GIA.

Sea a conocer el propósito del GIA.

“Hoy aprenderemos a formular actividades que promuevan en los estudiantes la búsqueda de estrategias no rutinarias en la resolución de problemas cotidianos”

Se establece de forma consensuada las normas de convivencia, los cuales nos permitirán llevar con eficiencia el desarrollo del GIA.

o Poner los celulares en vibrador.o Levantar la mano para opinar.o Compartir los materiales de trabajo.o Mantener el local limpio.

Recojo de saberes previos: ¿Responden a las siguientes preguntas?

o ¿Cómo estas trabajando la búsqueda de estrategias en tu aula?

o ¿Qué sabes a cerca de la búsqueda de estrategias?

Anotas sus respuestas en una ficha meta plan y las van cocando en la pizarra en el sector de saberes previos. Seguidamente el Facilitador lee sus respuestas y no hace ningún comentarios ya que en el transcurso del GIA los vamos ir abordando o contrastando como lo que vamos aprendiendo.

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DESARROLLO

El docente pide que anoten sus dificultades que experimentan sus estudiantes para la búsqueda de estrategias en el proceso de resolución de problemas. Luego pegan sus respuestas en la pizarra para que el facilitador las vaya agrupando según sus características.

A partir de ello, los docentes reflexionan sobre el tema con apoyo de las siguientes preguntas:

o ¿cuáles son las dificultades que se presentan para la búsqueda de estrategias no rutinarias en el proceso de solución de los problemas los niños?

o ¿A qué creen que se deban? o ¿Qué rol desempeña el docente en

ello? o ¿Cómo verificamos si los niños han

aprendido a buscar nuevas estrategias no rutinarias en el proceso de solución de problemas?

Luego, se invita a los docentes a observar una sesión simulada a cerca de la búsqueda de nuevas estrategias no rutinarias a través del juego. Para esto ellos anotan todas sus inquietudes en una ficha de observación.

Terminada la sesión se abre el dialogo a cerca de las observaciones de los docentes y se rescata las principales actividades que los ayude en el propósito.

Se refuerza la necesidad de que los estudiantes incorporen estas estrategias como parte de sus prácticas de resolución de problemas.

Se distribuye el material de lectura “Elabora y usa estrategias” Pág. 28 y 29 Rutas de Aprendizaje III Ciclo Matemáticas 2015.

Luego, se plantea la conformación de equipos de tres docentes. En grupo, leen tres estrategias y, en un papelote, comparten lo leído, planteando ejemplos de dos actividades que propicien el desarrollo de tales estrategias. Se establecen con-sensos sobre cómo generar actividades para que los niños aprendan y utilicen estrategias no rutinarias en la solución de problemas.

CIERRE Se invita a asumir compromisos para generar actividades en las que los estudiantes aprendan y usen estrategias no rutinarias de resolución de problemas.

Yo, …………………………………………. Docente de la IE……………. Del Distrito de Wanchaq.

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ME COMPROMETO:……………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………… ……………………………. Acompañante Docente de aula

Luego, se realizan las actividades de evaluación y se recogen opiniones que identifiquen los logros y dificultades en el desarrollo de esta reunión.

Mis logros y dificúltales

Mi nombre………………………………………………………….Grado:……………………. Sección……………………………..

Mis logros:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Mis dificultades………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

De manera conjunta, se plantean acuerdos para el siguiente GIA, en función de la lista de situaciones identificadas en las visitas en aula, de modo que se defina el tema a abordar en la próxima reunión de interaprendizaje.

Temas a priorizar:o Pensamiento crítico reflexivo.o Condiciones para el aprendizajeo La indagación en el aula.o Uso de materiales estructurados

Tema para el próximo GIAo Pensamiento crítico reflexivo.

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LISTA DE COTEJO A CERCA DEL LOGRO DEL GIA

N NOMBRES Y APELLIDOS

PROPOSITOFormula actividades que promuevan en sus estudiantes la búsqueda de estrategias no rutinarias en la resolución de problemas cotidianos.

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Lo hizo ( i∕ ) No lo hizo ( X )