TERCERA SEMANAActividades a realizar durante la semana

1 .Intensidad: se manifiesta en tres estados que sonIntimidad, emotividad y riesgo en la comunicacin1.- Elaborar un mapa conceptual tomando en cuenta las caractersticas y elementos constitutivos de la comunicacin.. Comparte el mapa en el Foro de debate de la Unidad. Valora los aportes de al menos 3 de los compaeros del grupo.

2. modalidad: esta se caracteriza por La comunicacin no verbal y verbal, las cuales implican la postura corporal, contacto corporal, proximidad fsica, orientacin o posicin, gestos o expresiones, movimientos de la cabeza, expresin facial, apariencia, aspectos no lingsticos del lenguaje hablado.

Contenido: se diferencia por varios matices los cuales incluyen: pensamientos, sentimientos, valores, modalidad, estos se derivan de los diferentes temas como son poltica, sexualidad, religin.

2. Contextualizacin del mapa conceptual elaborado en el mbito educativo. Determinacin de los actores e indicadores educativos que representan cada elemento de la comunicacin.La intensidad en el mbito educativo, tiene un factor determinante en el mismo que influye diferentes actores e indicadores como son: La intimidad, que implica quienes se involucran con el contenido del mensaje. La emotividad, que es referente a trminos mdicos como son: la presin sangunea, el pulso, el ritmo cardiaco etc. Y el riesgo que es la cantidad de sentido y explicitad que tiene la persona que esta impartiendo la comunicacin. Todos estos son indicadores que influyen en la comunicacin para poder transmitir una enseanza con mayor proyeccin en la educacin. La necesidad de definir y medir las cuestiones relacionadas con el desarrollo, los niveles de vida y las condiciones sociales y econmicas motiv la aparicin de diversos programas de indicadores sociales. En concreto los educativos, destinados a comparar y juzgar el contexto y el funcionamiento de la enseanza y sus resultados, han experimentado un gran desarrollo. La diversidad de estadsticas utilizadas en los distintos sistemas de indicadores educativos existentes en la actualidad, exige un anlisis de dichos sistemas, de su inters desde el punto que representa los elementos en la comunicacin de vista educativa. El uso de indicadores para medir el grado de desarrollo y maduracin de los sistemas ser un instrumento imprescindible para la toma de decisiones de poltica apoyadas en datos slidos y conocimiento especfico. La aplicacin de este marco e indicadores a nivel de los sistemas educativos, nacionales o subnacionales, pretende aportar una visin holstica e integrada de la incorporacin de las Tics en ellos que apoye la toma de decisiones respecto de las acciones que pueden o deben desarrollarse a partir de la informacin disponible. . El propsito es que los propios implementadores u otros actores interesados puedan encontrar lecciones para la mejora continua de los proyectos asociados a la incorporacin de TICs en el espacio educativo o el desarrollo de otras experiencias.

4. Investiga las teoras de conflicto organizacional y sus implicaciones en la administracin organizacional en los centros educativos. Las personas no dejan de ser personas en el trabajo. El conflicto, por desgracia, es inevitable. Pero la teora del conflicto organizacional dice que hay varios tipos de conflictos dentro de una organizacin, siendo la forma inter-personal slo uno de los tipos. Los departamentos tienen conflictos entre s, las gerencias seor tienen las luchas de poder y las organizaciones an tienen conflictos con otras organizaciones. Pero no hay consenso sobre qu significa todo esto. Algunos tericos dicen que el conflicto debe resolverse, otros dicen que impulsa el xito. En el campo educativo, el comportamiento organizacional adecuado est relacionado con la forma gerencial de los directivos, los cuales deben promover unclimadetrabajoarmnico para elgrupo, permitiendo satisfacer las expectativas y necesidades delpersonalsubalterno, as como de lacomunidad, sin causar distorsiones ni presiones perturbadoras que desvirten el real sentido de los objetivos educacionales.Por consiguiente, para alcanzar la excelencia, la educacin debe responder a los imperativos de laintegracinnacional y a las necesidades especficas de comunidades concretas, rurales o urbanas, las cuales tienen suculturapropia. De esta manera, se debe o se pretende sensibilizar a todos para tomar concienciade la diversidad respetando a los dems ya se trate de sus vecinos inmediatos, de los colegas o habitantes de un pas. Debe sealarse quela educacinest inmersa en uncambiodeparadigmaslos cuales exigen de la prctica gerencial un encuadre nuevo, el cual le posibilite insertarse en unasntesisemergente y as dar respuestas a situaciones problemticas e imprevistas.

5. Diseo de un plan sobre prevencin y solucin de conflictos para una instancia educativa conocida, involucrando los diferentes actores: Administrativos, docentes, familiares, estudiantes

Para solucionar un conflicto es importante tener en consideracin que no hay una sola va o estrategia para dar solucin a todos los problemas, sino que hay que averiguar la diversidad de los aspectos que caracterizan a cada situacin, y hacer un anlisis individualizado que proporcione elementos precisos para la adecuacin de las estrategias para la solucin del conflicto especfico, buscando acuerdos de carcter cooperativo. Actores: directivos: que realizan funciones de direccin y monitoreo del proceso de supervisin Actores Operativos: que realizan funciones que ejecutan la accin supervisiva en la base del sistema educativoActores de congestin: constituyen la garanta de las relaciones de ayuda y de cooperacin del sistema educativo Los actores de la supervisin son los diferentes entes que intervienen en el proceso de supervisin, cuya relacin es de interdependencia. En al actividad de supervisar el actor principal no esta determinado ni por la funcin ni por la jerarqua, sino por el momento en que se encuentre en el proceso supervisado, el cual como ente transformador debe ser una persona creativa, innovadora, entusiasta, motivadora y preocupada por conocer y saber y hacer cosa, debe ser un comunicador efectivo, promotor de la democracia y l participacin,, solidario y pluralista, actitud positiva frente a la vida y a la sociedad, competencia cientfica y tecnolgica.

6. Investigacin en el portal del MINERD la estructura organizativa de: Ministerio de Educacin, Regional de Educacin, Distrito Educativo y Centro Educativo. Elaboracin de un cronograma sobre la estructura administrativa de cada una de estas instancias socioeducativas.

Servicios de Apoyo Administrativo:Responsable de gestionar, ejecutar y controlar la adquisicin y suministro de los recursos financieros, materiales y humanos necesarios para apoyar en la consecucin de los propsitos y fines de la educacin dominicana.Servicio de Planificacin: rea tcnica asesora encargada de formular y proponer las polticas y los planes de desarrollo educativo, que fortalezcan los procesos de toma de decisiones para garantizar la eficiencia del Sistema Educativo Nacional.Servicio de Creacin y Mantenimiento de Infraestructura Fsica Escolar: rea responsable de la previsin y determinacin de necesidades de infraestructuras fsicas, de establecer la normativa para su ubicacin y diseo, y de coordinar y supervisar las construcciones a nivel nacional.Servicio de Tecnologa y Sistema de Informacin: Responsable de coordinar, ejecutar y dar seguimiento al anlisis, diseo y programacin de los sistemas de informacin, y de dar apoyo en materia de instalacin, manejo y mantenimiento de equipos informticos de la Secretara de Estado de Educacin.Servicio de Financiamiento y Cooperacin Externa: Los cuales implican colaboracin tcnica y econmica proveniente de organismos nacionales e internacionales, para apoyar la accin educativa en la SEE, y cumplen un perodo determinado de ejecucin.Servicio de Monitoreo y Evaluacin de la Calidad Educativa: rea tcnica asesora encargada de velar por la eficiencia y eficacia del Sistema Educativo Nacional, garantizando el control de los estndares de calidad en la educacin dominicana mediante acciones permanentes de supervisin, evaluacin y seguimiento.

7. Construccin de un cuadro sinptico sobre las funciones de los rganos descentralizados del sistema educativo dominicano.

En cada una de las regiones educativas del pas, habr una estructura regional compuesta por una Direccin Regional de Educacin en el mbito administrativo y su correspondiente Junta como rgano descentralizado de gestin.) La definicin de los planes de desarrollo educativo en su regin; Reglamento de las Juntas Descentralizadas Secretara de Estado de Educacin 4 b) Fomentar y supervisar el desarrollo de la educacin, la ciencia y la cultura en su jurisdiccin; c) Velar por la conservacin de las plantas fsicas del sistema educativo y coordinar el mantenimiento en buen estado del patrimonio de la escuela; d) Preparar, en coordinacin con las autoridades educativas, los presupuestos y trazar la poltica para administrar los recursos asignados a proyectos especficos de la regin; e) Apoyar a la Direccin Regional de Educacin en su gestin; f) Apoyar el desarrollo curricular y la ejecucin de acciones complementarias que favorezcan la calidad de la educacin;g) Proponer previo concurso segn lo establecido en el Artculo 139 y prrafo de la Ley General de Educacin 6697, los directores, subdirectores y personal tcnico de las Direcciones Distritales. h) Proponer al Secretario de Estado de Educacin los candidatos para Tcnicos Regionales y Distritales seleccionados mediante concurso de oposicin segn lo establecido en el Artculo 139 y prrafo de la Ley General de Educacin 6697. i) Rendir informe cada seis meses al Secretario de Estado de Educacin sobre el funcionamiento de las Juntas.

8. Describe las diferentes ordenanzas que norman el Sistema Educativo Dominicano para el logro de una gestin de calidad en los centros educativos.Artculo 1.- Naturaleza de las Pruebas Nacionales a) Las Pruebas Nacionales se planificarn y elaborarn en correspondencia con los propsitos y las competencias curriculares de las reas en las que stas se apliquen, los contenidos bsicos comunes y los procesos pedaggicos definidos en el currculo vigente. b) Las Pruebas Nacionales con carcter de promocin son instrumentos de medicin de los resultados alcanzados por los estudiantes en los diferentes niveles y subsistemas en que se aplican. c) Las Pruebas Nacionales con carcter diagnstico son instrumentos de evaluacin y medicin de los procesos y/o resultados alcanzados por los estudiantes, as como de los factores asociados de la escuela, los sujetos y su entorno en los cursos y niveles que se establezcan, a fin de desarrollar estrategias y acciones de intervencin para el mejoramiento de la calidad de la educacin. Artculo 2.- El Sistema de Pruebas Nacionales se caracteriza por ser participativo, cientfico, democrtico, formativo, desconcentrado, integrador, dinamizador y flexible, que regular el proceso de medicin y evaluacin en los niveles y grados en que se apliquen a) Participativo por cuanto estimula la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa y de la comunidad nacional. b) Cientfico por cuanto emplea procedimientos e instrumentos racionales, vlidos y confiables en todas las etapas del proceso. c) Democrtico por cuanto toma en consideracin los aportes didcticos, acadmicos y tcnicos provenientes de maestros, especialistas de reas y de otros sectores de la comunidad nacional. d) Formativo por cuanto usa los resultados de las evaluaciones y las mediciones para retroalimentar el Sistema Educativo, y generar acciones encaminadas al mejoramiento de los diferentes factores que inciden sobre la calidad del mismo. e) Desconcentrado por cuanto provee la conformacin de las comisiones y organismos que sean necesarios para asegurar el xito de las pruebas y los estudios, a travs de la delegacin de funciones o autoridad, segn las circunstancias. f) Integrador por cuanto involucra a todos los componentes y sujetos del Sistema Educativo y otros sectores relacionados con la educacin. g) Dinamizador por cuanto genera cambios en todos los componentes del Sistema Educativo. h) Flexible por cuanto est sujeto a la introduccin de los cambios que sean necesarios conforme el desarrollo progresivo del Sistema Educativo Nacional, el propio Sistema de Pruebas Nacionales y, los conocimientos y tcnicas del arte de la evaluacin, la investigacin educativa y las caractersticas de los estudiantes. i) Equitativo por cuanto posibilita que los procesos y acciones de este Sistema se realicen de manera justa.