GESTION DEL APRENDIZAJE.pptx

LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

CAPACITACIÓN FEDEC

Art. 19.- Componentes del sistema educativo que serán evaluados. Los componentes del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con lo establecido en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, son los siguientes:

1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación del currículo en instituciones educativas;

2. Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño de docentes y de autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores, directores, subdirectores, inspectores, subinspectores y otras autoridades de establecimientoseducativos); y,

3. Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la gestión escolar de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. Para este componente, el Instituto debe diseñar instrumentos que se entregarán al Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, para su aplicación por los auditores educativos.

CAPÍTULO IV. DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

REGLAMENTO DE LA LOEI

TIPOS DE ESTÁNDARES

DE GESTIÓN ESCOLAR

DE DESEMPEÑO PROFESIONAL

DE APRENDIZAJE

DE INFRAESTRUCTURA

Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes.

Descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente

Descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educación General Básica hasta el Bachillerato.

Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de resultados óptimos en la formación de estudiantes y en la efectividad de la labor docente

Prácticas que tienen una mayor correlación positiva con la formación que se desea que los estudiantes alcancen.

ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR

GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA CURRICULAR

Monitorear la implementación del currículo nacional vigente para cumplir los estándares de aprendizaje.

Promover entre los docentes el trabajo colaborativo para la planificación y el intercambio de estrategias de evaluación y de resolución de conflictos.

Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad.

Implementar estrategias de evaluación que orienten a los estudiantes y docentes –de manera permanente, oportuna y precisa– a lograr los objetivos de aprendizaje.

Desarrollar y supervisar programas de asistencia psicológica y/o pedagógica oportuna.

PROCESOS BÁSICOS DE GESTIÓN

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO

DIMENSIÓN B: GESTIÓN PEDAGÓGICA

B.1 El directivo gestiona el currículo para cumplir con los estándares educativos.

B.2. El directivo garantiza que los planes educativos y programas sean de calidad, mediante la atención a la diversidad y al contexto escolar.

B.3 El directivo organiza, orienta, lidera y evalúa el trabajo técnico-pedagógico de los docentes.

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

DIMENSIÓN B: GESTIÓN DEL APRENDIZAJEESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

B.1 El docente planifica para el proceso de enseñanza-aprendizaje

B.1.1 Planifica mediante la definición de objetivos acordes al nivel y al grado/curso escolar, al contexto, a los estilos, ritmos y necesidades educativas de los estudiantes, tomando en cuenta el currículo prescrito y los estándares de aprendizaje. B.1.2 Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos, de acuerdo con los objetivos educativos establecidos. B.1.3 Selecciona y diseña recursos didácticos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. B.1.4 Adapta los tiempos planificados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. B.1.5 Planifica sus clases para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y relacionen con sus propios procesos de aprendizaje.

ESTÁNDARES GENERALES

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

B.2 El docente implementa procesos de enseñanza-aprendizaje en un clima que promueve la participación y el debate.

B.2.1 Comunica a los estudiantes acerca de los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y cuáles son los resultados esperados de su desempeño en el aula. B.2.2 Crea un ambiente positivo que promueve el diálogo tomando en cuenta intereses, ideas y necesidades educativas especiales de los estudiantes para generar reflexión, indagación, análisis y debate. B.2.3 Responde a situaciones críticas que se generan en el aula y actúa como mediador de conflictos. B.2.4 Organiza y emplea el espacio, los materiales y los recursos de aula, de acuerdo con la planificación y desempeños esperadosB.2.5 Utiliza varias estrategias que ofrecen a los estudiantes caminos de aprendizaje colaborativo e individual. B.2.6 Promueve que los estudiantes se cuestionen sobre su propio aprendizaje y busquen alternativas de explicación o solución a sus propios cuestionamientos.

ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

B.3 El docente evalúa, retroalimenta e informa acerca de los procesos de aprendizaje de sus estudiante

B.3.1 Promueve una cultura de evaluación que permita la autoevaluación y la co-evaluación de los estudiantes. B.3.2 Diagnostica las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes considerando los objetivos del currículo y la diversidad del estudiantado. B.3.3 Evalúa los objetivos de aprendizaje planificados durante su ejercicio docente. B.3.4 Evalúa de forma permanente el progreso individual, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales, con estrategias específicas. B.3.5 Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna y permanente, los logros alcanzados y todo lo que necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje. B.3.6 Informa a los padres de familia o representantes legales, docentes y directivos, de manera oportuna y periódica, acerca del progreso y los resultados educativos de los estudiantes.

ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

A. Construcción histórica de la sociedadB. Relación entre la sociedad y el espacio geográficoC. Convivencia social y el desarrollo humano

A. El planeta tierra como un lugar de vidaB. Dinámica de los ecosistemasC. Sistemas de vidaD. Transferencia entre materia y energía

A. Número y FuncionesB. Álgebra y GeometríaC. Estadística y Probabilidades

A. Comunicación oralB. Comprensión de textos escritos C. Producción de textos escritos

ESTÁNDARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

ESTÁNDARES DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES

ESTÁNDARES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

planificar para el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de

las DCD y orientado a alcanzar los estándares de aprendizaje.

evaluar, retroalimentar e informar acerca de los procesos de aprendizaje

de sus estudiantes.

implementar procesos de enseñanza-aprendizaje

en un clima que promueve la

participación y el debate.

GESTIONAR EL

APRENDIZAJE

Facilitar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño y el logro de los estándares de aprendizaje.

GESTIONAR EL APRENDIZAJE IMPLICA

Procurar el logro de las destrezas con criterio de desempeño y los estándares de aprendizaje

Proporcionar en ambiente necesario para el desarrollo de la destrezas con criterio de desempeño y el logro de los estándares de aprendizaje

Aplicar las técnicas y métodos pertinentes para alcanzar las DCD y los estándares de aprendizaje

Proveer las herramientas necesarias para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño y el logro de los estándares de aprendizaje

Suministrar los recursos adecuados para el conseguir las DCD y lograr los estándares de aprendizaje.

LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Comunicarse, interpretar y resolver problemas y comprender en mundo natural y natural y social

Pensar rigurosamente, comunicarse efectivamente, razonar numéricamente, comprender su realidad natural y social, actuar como ciudadano responsable, cuidar de su salud y bienestar personal, manejar sus emociones y sus relaciones sociales, emprender, aprender por el resto de su vida.

HABER DESARROLLADO LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO SIGNIFICA QUE EL ESTUDIANTE SABE:

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

BACHILERATO GENERAL UNIFICADO

EJE CURRICULAR INTEGRADOR

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

Análisis de los textos literarios para el disfrute y la reflexión crítica, desde un soporte de la Lengua como comunicación

EJES DE APRENDIZAJE

Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura

Estética integral de la literatura: goce, análisis y crítica literaria; desarrollo del juicio ético y estético

Comunicación oral Comunicación escrita Elementos de la lengua: utilización

correcta tanto en la lectura, análisis, comentario, crítica y creación de textos literarios y no literarios.

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA



MACRODESTREZAS

Escuchar, hablar, leer y escribir

Macrodestrezas comunicativas Comunicación oral: Escuchar y hablar Comunicación escrita: Leer y escribirMacrodestrezas de pensamiento crítico: Cuestionar las nociones previas Analizar desde varias perspectivas y

contextos Argumentar con fundamentos válidos Generar ideas nuevas que posibiliten

alternativas de comprensión


DOMINIO A: COMUNICACIÓN ORAL: Escuchar y hablar

DOMINIO B: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ECRITOS

DOMINIO C: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS




Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Involucra dos aspectos fundamentales: ecología y evolución

FÍSICA Y QUÍMICA: Comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos complementarios e integrados al mundo natural y tecnológico.BIOLOGÍA: Comprender la vida como un sistema dinámico.Invita a establecer un enfoque analítico, crítico – reflexivo

EJES DE APRENDIZAJE

La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.Ecosistemas acuático y terrestreBioma PastizalBioma BosqueBioma desiertoRegión insularRegiones biogeográficas

Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables;

Identificación de la evidencia en una investigación científica;

Formulación o evaluación de conclusiones; Comunicación de conclusiones válidas; Demostración de comprensión de conceptos

científicos

CIENCIAS NATURALES



MACRODESTREZAS

Observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenómenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones.

Construcción del conocimiento científico (C)

Explicación de fenómenos naturales (F)

Aplicación (A) Evaluación ( E )


DOMINIOS DE CONOCIMIENTO:

DOMINIO A: EL PLANETA TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDA

DOMINIO B: DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

DOMINIO C: SISTEMAS DE VIDA

DOMINIO D: TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGÍA

ESTUDIOS SOCIALESEDUCACIÓN

GENERAL BÁSICABACHILERATO

GENERAL UNIFICADO


Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES: Comprender los procesos históricos y sociales a nivel mundial, regional y nacional, desde una perspectiva multicausal, en sus dimensiones antropológicas, económicas, poíticas, sociológicas y geográficas

EJES DE APRENDIZAJE

El Buen Vivir; La identidad local,

ecuatoriana, latinoamericana y planetaria;

La ciudadanía responsable; y,

La unidad en la diversidad.

Perspectiva diacrónica Perspectiva sincrónica Perspectiva multicausal: Perspectiva de investigación científica



MACRODESTREZAS

Ubicación espacial

Ubicación temporal

Obtención y asimilación de información

Interrelación social.

Aplicación creativa de conocimientos

Contextualización temporal y espacial de los procesos históricos.

Comprensión de las interrelaciones sociales, económicas y políticas de los pueblos en diferentes momentos históricos.

Aplicación crítica de conceptos y categorías claves de las Ciencias Sociales.

Construcción y emprendimiento de propuestas de solución a problemas del entorno para la convivencia democrática


DOMINIOS DE CONOCIMIENTO:

DOMINIO A: CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA SOCIEDADDOMINIO B: RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO GEOGRÁFICODOMINIO C: CONVIVENCIA Y DESARROLLO HUMANO

MATEMÁTICA




Desarrollar un pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida

Adquirir conceptos e instrumentos matemáticos que desarrollen el pensamiento lógico, matemático y crítico para resolver problemas mediante la elaboración de modelos.

EJES DE APRENDIZAJE

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o representaciones

Abstracción, generalización, conjetura y demostración;

Integración de conocimientos Comunicación de las ideas matemáticas. Uso de las tecnologías en la solución de

los problemas




Comprensión de conceptos

Conocimiento de procesos

Aplicación en la práctica

Conceptual: El desarrollo, el conocimiento, la comprensión y el reconocimiento de los conceptos matemáticos, sus representaciones diversas sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias.

Calculativa o Procedimental: Procedimientos, manipulaciones simbólicas, algoritmos, cálculo mental

Modelización: La capacidad de representar un problema no matemático mediante conceptos matemáticos y con el lenguaje de la Matemática. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJ

DOMINIO A: Número y FuncionesDOMINIO B: Álgebra y GeometríaDOMINIO C: Estadística y Probabilidades

QUÉ APRENDE«SABER HACER»

CÓMO APRENDE «HACIENDO»

CÓMO DEMUESTRA QUE APRENDIÓ«SABE HACER»

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

“saber hacer”

dominio de la acción

destrezas con criterio de desempeño

“criterios de desempeño”

nivel de complejidad

+

¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZAS ¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTOS ¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? PRECISIONES DE PROFUNDIZACIÓN

¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

evidencias concretas de aprendizaje

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio

Precisan el desempeño esencial

¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?

¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE?

¿QUÉ VÍAS, TÉCNICAS o SOPORTE SE SUGIEREN?

La sociedad, la naturaleza, la comunicación e interacción entre los seres humanos

Los objetivos educativos orientados a desarrollar destrezas y conocimientos

Lectura y comprensión de situaciones, casos-problema a resolver – producciones (alternativas de solución)

Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva

Desarrollo de un

pensamiento y modo de

actuar lógico, crítico y

creativo

Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua

Evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) mediante diferentes técnicas

Medir el avance en el dominio de las destrezas con criterio de desempeño

Partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada área de estudio

Evaluar las destrezas que evidencien el crecimiento integral del estudiante (formación humana)

La evaluación integrador

a de los resultados

del aprendizaje

RELACIÓNESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRÍCULO NACIONAL Descripción de los logros que deben alcanzar los estudiantes al final de cada uno de los cinco niveles establecidos.

Descripción detallada de los logros de aprendizaje esperados al final de cada año lectivo.

Los estándares

de aprendizaje

respetan la

división de áreas

del aprendizaje

por asignaturas

definidas dentro

del currículo

Los e

stán

dare

s de

apr

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ejes

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expr

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n el

curr

ículo

.

Si se aplica el currículo nacional de manera adecuada, los estudiantes deben alcanzar los estándares de aprendizaje

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ESCRITA

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA

SíntesisResúmenes

EnsayosCuestionario

resueltoEncuestas

DebateMesa redonda

SimposioColoquio

Entrevistas Representaciones

teatrales

Organizadores gráficos

Estructuras cognitivas secuenciales y jerarquizadas

Gráficos sistémicos

Endogramas

LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO UN RECURSO PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

proceso complejo

A NIVEL INTERNO A NIVEL EXTERNO

LA LECTURA

el cerebro percibe una realidad, la procesa y la transforma en una síntesis como evidencia clara de comprensión.

proceso desarrollado

La prelecturaLectura ComprensivaRelectura

LA LECTURA COMO UNA HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Es una lectura exploratoria, que consiste en una mirada rápida y global del texto, para percatarnos de su estructura y descubrir inicialmente la importancia de su contenido. Como consecuencia de la prelectura, podemos concluir pensando que vale la pena leer detenidamente este texto para saborearlo en profundidad y aprender de su contenido.

Consiste en comprender progresivamente lo que se va leyendo, para lo cual debemos leer sin prisa, pero sin pausa, observando los signos de puntuación, porque a través de ellos podemos descubrir el verdadero significado del mensaje que se nos transmite en el texto. Comprender una lectura significa: Identificar la intencionalidad del texto Descubrir el mensaje que nos transmite el autor Encontrar justificación a lo que hemos leído Estar en capacidad de comunicar a otros el aprendizaje de esa lectura Sintetizar su contenido a través de distintas modalidades

LA PRELECTURA

LECTURA COMPRENSIVA

Cuando la naturaleza o dificultad del texto no nos permite lograr una comprensión lectora con facilidad, o cuando el gozo de leer ha sido tan grande, surge entonces la necesidad de hacer una relectura, es decir, volver a leer para comprender mejor y definitivamente el texto, o simplemente para volverlo a disfrutar. La relectura, cuando responde a una necesidad de comprender bien y definitivamente el texto, intenta responder a las siguientes preguntas:

RELECTURA

¿Qué dice el texto?

¿ Qué quiere decir el texto?

¿Cuál es la intencionalidad del autor?

¿ Qué mensaje me quiere transmitir el autor?

¿ Qué aprendizaje puedo extraer de esta lectura?

Cuando ya hemos sido capaces de comprender suficientemente lo que leemos, podemos pasar a una instancia superior y más complicada, que es la lectura crítica y creativa. La criticidad es el enjuiciamiento del contenido de una lectura, desde nuestro punto de vista o desde la óptica con que la interpretamos. Pero la criticidad sin la creatividad para proponer algo mejor, es una actitud negativa y estéril, que no sirve, que no aporta, que no da fruto

La lectura crítica y creativa responde a las siguientes preguntas:

LECTURA CRÍTICA Y CREATIVA

¿Cuál es la verdadera

importancia que tiene esta lectura?

¿ Es admisible lo que acabo de

leer?

argumentación

¿ Estoy de acuerdo con lo que dice el autor?

¿ Cómo deberían haberse

expresado mejor estas

ideas?

¿ En qué aspectos

coincido con el criterio del

autor?

¿ En qué aspectos

discrepo con el criterio del

autor?

DESCUBRIMIENTO DE IDEAS Y MENSAJES

Es la parte medular de un párrafo.

Es la idea que nos quiere transmitir el autor del texto.

Es la que mejor responde a la pregunta o enunciado del título del texto.

Es la idea que afirma lo más importante e imprescindible.

Es la que expresa la afirmación más general; esto es , la que abarca y da sentido a las demás ideas del párrafo.

Es la que se constituye en una exposición que tiene sentido global. La idea principal puede estar ubicada al inicio, al final o en el interior de un texto.Una estrategia que nos ayuda a localizarla es descubrir si una misma idea se vuelve a repetir en el desarrollo del texto o cuando encontramos palabras sinónimas de un mismo concepto.

IDEA PRINCIPAL

Es la parte complementaria de la idea principal.

Es la que afirma o niega lo que se está diciendo en la idea principal.

Es la que explica y desarrolla el contenido de la idea principal.

Expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, anécdotas, matices y puntualizaciones.

En sí misma tiene poco sentido, pero adquiere sentido más amplio al relacionarse con la idea principal.

En un párrafo podemos encontrar algunas ideas secundarias.

IDEA SECUNDARIA

Explorar

TÉCNICA AUXILIAR DE LA LECTURA COMPRENSIVA

Leer

Subrayar

Esquematizar

Resumir

Prelectura

Organizadores gráficos

Poslectura y relectura

Lectura

Resumen, síntesis

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