ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIAESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

CICLO ESCOLAR 2015-2016III SEMESTRE

ASIGNATURA: LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. CUESTIONES BÁSICAS IIDOCENTE: ANGÉLICA ROCÍO ROSAS BERMEJO

DOCENTE EN FORMACIÓN: VALENTÍN DE LOS SANTOS SÁNCHEZ

Estilos de enseñanza de las matemáticas en telesecundaria y la relación que estos tienen con el proceso de autogestión del aprendizaje significativo en los adolescentes.

Puebla, Puebla; septiembre de 2015

DELIMITACIÓN DE LA TEMÁTICA

El presente proyecto se apoya a partir de los contenidos que se abordarán en esta asignatura, además de las líneas temáticas del congreso y los intereses personales.

BLOQUE III

La experiencia escolar y su influencia en las actitudes de los

alumnos

Tema 1 Los estilos de enseñanza y de las relaciones con los alumnos

B) Las respuestas de los alumnos frente a los diversos estilos de enseñanza

Dificultades personales

Como docentes, es muy difícil adoptar una forma de enseñanza multifacética, que favorezca el aprendizaje de todos nuestros educandos, por lo que debemos tomar en cuenta las respuestas de los educandos frente a los diversos estilos de enseñanza para adoptar el más conveniente para estimular el aprendizaje.

Se asume que el nuevo docente desarrolla una pedagogía basada en el diálogo, en la vinculación teoría-práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo; que es capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos innovadores; que desarrolla y ayuda a sus alumnos a apropiarse de los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, a hacer, a convivir. Asimismo, incorpora a su práctica el manejo de las nuevas tecnologías tanto para la enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente.

El docente como promotor del aprendizaje-Líneas temáticas en las mesas de discusión

Perfil de egresoLic. En educación secundaria, Plan 1999

CAMPO 3: COMPETENCIAS DIDÁCTICAS

A)Diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas adecuadas a las necesidades y características de los adolescentes.

B)Es capaz de diseñar propuestas didácticas para situaciones especificas.

E) Establece un clima de confianza, autoestima, interés, creatividad y placer por el estudio.

G)Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos con los que cuenta, para utilizarlos con creatividad y flexibilidad.

Deficiencias personales

Para el ejercicio de la práctica docente se deben tomar en cuenta los estilos de enseñanza adecuados a lo que se pide en plan de estudios 2011 de educación básica que brinden herramientas al alumno para hacerse gestor de su propio aprendizaje.

En lo personal, me causa conflicto construir situaciones de aprendizaje innovadoras, distintas a la enseñanza tradicional en la que el maestro es quien dota de información a los alumnos.

Diseño de la metodología

Objetivo

Lo que quiero saber es…

Cuáles son los estilos de enseñanza que busca el plan de estudios 2011 en el docente actual para hacer del alumno de telesecundaria un gestor de su propio aprendizaje en la asignatura de matemáticas.

Lo que pretendo conocer es…A partir de la observación organizada y sistemática de un grupo de adolescentes , conocer sus reacciones ante los estilos de enseñanza de su profesor y la forma en que este se adecúa al plan de estudios vigente para formar alumnos autónomos en sus procesos de aprendizaje, especialmente en el estudio de las matemáticas

Planteamiento Investigar acerca de los estilos de enseñanza en las matemáticas y la relación que estos tienen con los estilos de aprendizaje de los alumnos.

Fundamentar el proceso de autogestión del aprendizaje y los estilos de aprendizaje que lo promueven con los documentos rectores en educación telesecundaria y los de formación inicial de profesores de educación secundaria.

Procedimiento

1. Fundamentación teórica sobre los estilos de enseñanza que persigue el enfoque del plan de estudios 2011 de educación básica (Plan de estudios, modelo renovado de telesecundaria, programa de estudio de matemáticas de educación secundaria)

2. Elaboración de guiones de observación y entrevistas para los alumnos y docente en los que se pueda recopilar información acerca del tema.

3. Aplicación de los instrumentos de indagación.

4. Recuperación, análisis y reflexión sistemática de la información obtenida.

5. Triangulación de la información obtenida en campo, con la plasmada en los documentos y elaboración de conclusiones.

6. Diseño de estrategias de acción.

Fundamentaciónteórica

Estilos de enseñanza

El concepto referido a los estilos de enseñanza, suele estar asociado a comportamientos o maneras de actuar de los maestros dentro del aula, a fin de proyectar a sus estudiantes, los conocimientos; se alude, que contienen un alto grado de componentes personales derivados de las interacciones culturales que los maestros han establecido a lo largo de su historia y que guardan relación con aspectos tales como: su orientación vocacional, formación pedagógica, vivencias con sus maestros formadores.

Para Pedro Martínez Geijo (2007), los estilos de enseñanza son:

El interés de Martínez Geijo (2007) en conocer los estilos de enseñanza de los maestros, lo ha llevado a describir tales estilos, a través de comportamientos y características particulares, que son exhibidas, por el maestro, en espacios académicos, especialmente, en la clase.

Las categorías de comportamientos de enseñanza que el docente exhibe habitualmente en cada fase o momento de la actividad de enseñanza que se fundamentan en actitudes personales que le son inherentes de su experiencia académica y profesional, que no dependen de los contextos en los que se muestran y que pueden aumentar o aminorar los desajustes entre la enseñanza y el aprendizaje (Martínez, P. 2007. p. 89)

• El docente procura ser demostrativo, lleva a la clase modelos de ejercicios u otros trabajos que se vayan a desarrollar.

• Dan valor funcional en los contenidos de la materia

• Aprendizaje pragmático

• El docente procura mantener un orden lógico en sus clases desde el principio hasta el fin

• Favorece el aprendizaje teórico

• Maestros planificadores y que mantienen rigor en el orden de sus clases.

• dan tiempo a los estudiantes para que piensen antes de hablar.

• No se concibe la improvisación-• Favorece el pensamiento reflexivo

• El docente vive informado del acontecer en el medio y lo lleva a la clase volviendo objeto de análisis.

• Favorece la resolución de problemas del entorno

• Trabajo en equipo

Estilo abierto

Estilo formal

Estilo funcional

Estilo estructurad

o

Estilos de enseñanza según Martínez Geijo

La autogestión del aprendizaje se refiere al proceso auto-directivo mediante el cual el estudiante transforma sus habilidades mentales en destrezas académicas relacionadas con las tareas. Por eso entonces, puede decirse que el modelo de la autogestión del aprendizaje en ambientes educativos centrados en el estudiante, encaja adecuadamente. (Zimmerman, 1998).

La autogestión del aprendizaje se entiende como la situación en la cual el estudiante como dueño de su propio aprendizaje, monitorea sus objetivos académicos y motivacionales, administra recursos materiales y humanos, tomándolos en cuenta en las decisiones y desempeños de todos los proceso de aprendizaje (Bandura, 1977).

Autogestión del aprendizaje

En este modelo, el docente pasa a tener el papel de facilitador del aprendizaje y administrador de experiencias de aprendizaje para la consecución de objetivos enmarcados en un contexto de colaboración, de relevancia, de auto-dirección, de mejora continua, de uso de tecnologías recientes y de formación integral (Martín, 2002).

Este modelo educativo se orienta a la formación de profesionales con capacidad de liderazgo e innovación, con capacidad para aplicar los conocimientos científicos a problemas concretos de la vida, con criterio para tomar decisiones y para llevar a cabo acciones racionales.

Es decir, el aprendizaje se ve como una actividad que los estudiantes realizan por ellos mismos de manera activa, y no como un evento “esotérico que les sucede como resultado de experiencias de enseñanza (Zimmerman, 1998). De

Autogestión del aprendizajeen el plan de estudios 2011

Principios pedagógicos

1.1 Centrar la atención de los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Se requiere generar en el estudiante disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, manejar información e innovar.

1.3 Generar ambientes de aprendizaje. Desarrollar la comunicación y las interacciones que permitan el aprendizaje autónomo y significativo.

1.5 Poner énfasis en el logro de competencias. Una competencia es la capacidad de responder a situaciones e implica habilidades, saberes, actitudes y valores

1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Están diseñados para que el alumno empiece a responsabilizarse de su propio aprendizaje, por ejemplo, bibliotecas de aula, materiales audiovisuales e informáticos.

1.7 Evaluar para aprender. De este principios e rescata la autoevaluación, en la que se busca que el alumno conozca y valore sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones y cuente con bases para mejorar su desempeño.

II. Competencias para la vida *Competencias para el manejo de la información. Requiere identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de información de manera critica y compartirla con sentido ético.

*Competencias para le manejo de situaciones. Implica llevar a buen término procedimientos concretos; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida

Autogestión del aprendizaje en el modelo pedagógico renovado de telesecundaria

El alumno como gestor de su propio aprendizaje. Formar un alumno constructor de conocimientos; autónomo, crítico y reflexivo; capaz de aprender a aprender, hacer y aprender a ser, capaz de integrar y movilizar saberes con la intención de enfrentar exitosamente situaciones problemáticas en contextos diversos reales

La evaluación es considerada como una parte importante del proceso educativo, una herramienta más para promover la autonomía autogestiva del aprendizaje por parte del alumno, y fuente de información relevante para implementar acciones de mejora pedagógica.

En los materiales impresos Se asume que los alumnos son autogeneradores de su formación y gestores de su aprendizaje; por lo que los medios utilizados en el proceso educativo pretenden:

• Favorecer el aprendizaje autónomo.

• Despertar el interés del alumno por el conocimiento.

• Relacionar la experiencia y los conocimientos previos con los nuevos.

• Facilitar el logro de los objetivos propuestos en el programa de estudio.

• Desarrollar contenidos programáticos y permitir el esclarecimiento de los conceptos complejos.

• Poner en marcha acciones de reflexión mediante actividades que permitan al alumno superar la práctica memorística y la repetición.

Autogestión del aprendizajeen las matemáticas

El trabajo docente, debe girar a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo.

El propósito del campo formativo es que los alumnos destaquen el pensamiento matemático en estrecha relación con el desarrollo de competencias, el cumplimiento de estándares y la adopción de un interés por el estudio de las matemáticas.

Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere de entre dos y cinco sesiones de clase. El tiempo de estudio hace referencia a la fase de reflexión, análisis, aplicación y construcción del conocimiento en cuestión, pero además hay un tiempo más largo en el que se usa este conocimiento, se relaciona con otros conocimientos y se consolida para constituirse en saber o saber hacer.

Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado.

Aprendizaje significativo según Ausubel

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Bibliografía