GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LOS...
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ESCUELA DE POSGRADO GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 82089 PENIPAMPA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARÍA LIDUVINA QUIROZ OLÓRTEGUI Asesor: Rolando Mario Castro Balcazar Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA Nº 82089 PENIPAMPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA LIDUVINA QUIROZ OLÓRTEGUI
Asesor:
Rolando Mario Castro Balcazar
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativa de solución para el problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 19
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. 20
Presupuesto. 22
Matriz del monitoreo y evaluación. 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 26
Resumen
La aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología instituye una
prioridad para desarrollar el pensamiento científico, crítico y creativo; partiendo del
diagnóstico realizado mediante la técnica de la entrevista, aplicando un cuestionario a
cinco docentes, se ha identificado que existe una inadecuada gestión de soporte docente
para el dominio de los procesos didácticos del área en mención, lo cual nos llevó a
formular el presente plan de acción teniendo en cuenta las dimensiones de Vivian
Robinson y las condiciones de Leithwood., el mismo que tiene como propósito fortalecer
capacidades docentes en el manejo de procesos didácticos priorizando acciones de
capacitación a través de Comunidades Profesionales de Aprendizaje, círculos de inter
aprendizaje y el intercambio de experiencias entre pares; implementando un plan de
monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado que oriente a los docentes en la
aplicación los procesos didácticos, para mejorar el desempeño en aula y con ello los los
aprendizajes; concluimos que el trabajo colegiado, en el conocimiento y manejo de
procesos didácticos del área de ciencia y tecnología bajo un liderazgo pedagógico del
directivo es fundamental para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción (PA) tiene por finalidad reforzar conocimientos docentes en el manejo
de procesos didácticos que ayuden a mejorar los aprendizajes en el área de Ciencia y
Tecnología (CT) en la IE Nº 82089 de Penipampa, distrito Pedro Gálvez, provincia San
Marcos, UGEL – San Marcos –Región Cajamarca, a partir de la implementación de
capacitación continua de docentes en planificación curricular y aplicación de procesos
didácticos a través de círculos de inter aprendizaje, comunidades profesionales de
aprendizaje e intercambio de prácticas entre pares.
La Institución Educativa (IE) cuenta con una población escolar de 94 estudiantes
de ambos sexos de primero al sexto grado, distribuidos en siete secciones en turno
mañana. Es una institución poli docente completa, contando con seis profesores de aula
ubicados entre la primera y segunda escala magisterial, una directora que también tiene
aula a cargo; 01 profesora de Educación Física, un personal de servicio; la directora
moviliza y orienta a la entidad escolar al logro de los objetivos institucionales. Asimismo
contamos con una asociación de padres de familia (APAFA) conformada por 65 padres
de familia los que se dedican en su mayoría a la agricultura y ganadería.
El trabajo académico se desarrolla con seis docentes del primero al sexto grado
en el turno mañana; a partir del análisis de los resultados de la actas de evaluación,
monitoreo realizado y encuesta aplicada a los docentes; se recogió información dirigida
a elaborar un diagnóstico situacional y al análisis de la problemática en la IE, definiendo
las fortalezas y debilidades de la experiencia pedagógica y de la gestión escolar ejercida
por el director; así mismo, ahondar en el conocimiento del contexto sociocultural para
determinar oportunidades y amenazas que tienen relación con la problemática en
mención; por ello se investigó sobre la manera más adecuada de invertir esta situación
considerando marco teórico y conceptual y experiencias exitosas que pueda dar solidez a
la implementación CPA y del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE)
elegidas como las estrategias más pertinentes para el fortalecimiento de las
competencias docentes y para solucionar el problema, lo que se verá reflejado en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El rol de la directora se ha fortalecido, porque antes de iniciar esta nueva etapa de
capacitación en gestión con liderazgo pedagógico, realizaba el monitoreo, pero no hacía
el acompañamiento, lo que se reflejaba en el escaso apoyo para la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes.
Hoy, después de haber concluido el diplomado en gestión escolar y la
continuación de la segunda especialización en la universidad San Ignacio de Loyola
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(USIL) y con el valioso aporte de los formadores, se ha fortalecido capacidades en
gestión escolar, específicamente el módulo cinco está contribuyendo al logro de los
objetivos institucionales en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y de un
ambiente donde se pone en práctica un trabajo concertado, que favorece el trabajo en
aula con énfasis en lo pedagógico y dando mayor importancia al MAE; en este accionar
con los actores educativos se viene poniendo en práctica las habilidades interpersonales
como la comunicación asertiva y eficaz, la escucha activa y la empatía, lo que fortalece el
buen clima institucional, liderando el trabajo colaborativo de los profesores y la formación
de CPA para mejorar el desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes.
El plan de acción presenta la siguiente estructura: Análisis de los resultados del
diagnóstico, la descripción general de la problemática identificada, priorizando el
problema, justificando su importancia en el logro de los objetivos institucionales
relacionado a los compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño
directivo (MBDDir) así mismo se argumenta cada una de las causas y factores que
ocasionan el problema, plantea los desafíos pertinentes. La propuesta de solución
contiene el marco teórico en el que se dan a conocer aportes de experiencias exitosas
que se relacionan con el problema tratado y los referentes conceptuales que sustentan y
fortalecen la alternativa de solución, la gestión por procesos, el diseño del plan de acción,
el mismo que contiene el objetivo general y específicos, estrategias, actividades,
responsables recursos y cronograma; la evaluación que nos permite medir el avance y
los logros del plan de acción, o en qué se ha fallado, acertado y qué se debe cambiar.
Finalmente, se consideran conclusiones de las lecciones aprendidas y las referencias
bibliográficas.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido sobre la inadecuada gestión de soporte docente para el dominio
de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de ciencia y tecnología
por parte de los docentes de la IE. Nº 82089 Penipampa-2018
Contextualización del Problema.
La IE N° 82089, está ubicada a 2350 msnm, en la carretera Juquit-José Sabogal a 6 km
de San Marcos, distrito de Pedro Gálvez, provincia San Marcos, región Cajamarca; su
geografía es accidentada, la presencia de una quebrada llamada Alicuya, divide a la
comunidad en Penipampa bajo y Penipampa alto; de julio a setiembre predominan los
vientos, de octubre a abril es época de lluvia y el verano de mayo a setiembre.
Actualmente cuenta con 15 ambientes en tres pabellones destinados para aulas y
espacios administrativos, construidos de tapial y teja, su estado de conservación es
regular, atiende a 94 estudiantes del primero al sexto grado, de los cuales tres presentan
necesidades educativas especiales, uno con discapacidad moderada y dos discapacidad
grave; la directora con aula a cargo cuenta con título pedagógico, grado de maestría en
gerencia educativa estratégica, capacitada en gestión escolar y liderazgo pedagógico;
con buen manejo del clima institucional poniendo en práctica habilidades sociales y
dedicación incesante por la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y elevar el nivel
profesional de los siete docentes con título pedagógico y un personal de servicio. Como
aliados estratégicos tiene al Centro de Salud San Marcos, Comunidad Campesina,
Teniente Gobernador, Ronda Campesina y la municipalidad provincial San Marcos.
Los lugareños, se dedican a la agricultura y ganadería, producen papa, maíz de
diferentes variedades trigo, tarwi, crianza de ganado vacuno lechero y animales menores,
las viviendas en un 95 % son de material rústico y tienen solo dos habitaciones; la
población tiene un bajo nivel educativo, presenta algunos problemas sociales como el
hurto, consumo de alcohol, embarazo adolescente y la existencia de hogares
disfuncionales.
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Descripción y formulación del problema.
Después de haber hecho el análisis de resultados de la evaluación censal de estudiantes
(ECE) 2015, 2016, las actas y registros oficiales de las reuniones con maestros, padres
de familia y estudiantes; así como el seguimiento a las programaciones curriculares y al
desempeño docente en el aula para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, usando
la técnica de la chakana, se priorizó el problema: Poco dominio de procesos didácticos en
las sesiones de aprendizaje del área de ciencia y tecnología, considerando la viabilidad,
pertinencia e impacto que produce sobre los aprendizajes y para el logro de los objetivos
institucionales: Fortalecer capacidades docentes en procesos didácticos; la solución
inmediata del problema cobra importancia porque al mejorar el manejo de los procesos
didácticos en el área curricular de ciencia y tecnología, generará estudiantes líderes, con
alto criterio científico que utilicen apropiadamente las tecnologías de la información y
comunicación (TICs) y los procesos de investigación científica, que ayudará a mejorar su
rendimiento en las demás áreas del currículo.
El problema está enmarcado en la Gestión de los procesos didácticos por lo que
se ha identificado tres causas: Gestión curricular, MAE y convivencia escolar. La primera,
escasa capacitación en el manejo y desarrollo de los procesos didácticos del área de
ciencia y tecnología y elaboración de programaciones con enfoque tradicional, asociada a
la dimensión gestión, se manifiesta en el desconocimiento de los docentes para
implementar procesos didácticos en sus prácticas pedagógicas que casi siempre son
rutinarias, unido a la poca confianza para pedir ayuda en temas pedagógicos,
desactualización en los nuevos enfoques, el marco curricular y el desinterés para poner
en práctica los procesos didácticos que son fundamentales para el desarrollo de
competencias científicas y del pensamiento crítico reflexivo, observándose aprendizajes
memorísticos, exige crear espacios de fortalecimiento de capacidades docentes
implementando CPA. La segunda, referida al escaso monitoreo y acompañamiento
pedagógico oportuno en el área de ciencia y tecnología, debido a que la directora tiene
aula a cargo y no dispone de espacio suficiente para realizar monitoreo. La tercera,
relacionada al clima, muestra estudiantes poco identificados con sus aprendizajes y
escaso rendimiento por falta de motivación emocional. Influyen, los cambios sociales,
tecnología y medios de comunicación; problemas de adaptación de contenidos, de
métodos, de estrategias e incluso de responsabilidad por parte de las familias. Los
estudiantes, se desmotivan por la escasa motivación en el salón de clase; sus intereses
no se toman en cuenta al programar, el tema educativo centrado en la instrucción y en el
profesor y no en el aprendizaje ni en el estudiante (Mayté, 2010)
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La solucion es viable y se logrará revertir con la predisposición de los docentes para
mejorar competencias profesionales y habilidades interpersonales mediante capacitación
y autocapacitación en CPA, bajo el liderazgo pedagógico del directivo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Desde el rol del líder pedagógico la situación problemática que se plantea en la IE Nº
82089, está estrechamente relacionada con el MBDDr que propone “que las IE asuman
la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos, centrando a toda
la organización en los aprendizajes” (MINEDU,2012b, p.52), El dominio 2, orientación de
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; competencia 5, Promueve
y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su Institución educativa
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua;
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; Desempeño
16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la
reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y
del clima escolar.
Significa que se debe gestionar la eficacia de los procesos pedagógicos y
didácticos al interior de la IE acompañando sistemáticamente a las y los docentes,
reflexionando juntos para alcanzar las metas de aprendizaje. Trabajar colaborativamente
es sustancial porque permite intercambiar experiencias, integrar capacidades, reflexionar
sobre la práctica pedagógica y mejorar los aprendizajes. También se relaciona con Los
compromisos de gestión escolar, prácticas sustanciales para asegurar que las y los
estudiantes aprendan, éstos son fáciles de verificar, la IE en conjunto reflexiona y toma
decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, (Ministerio de
Educación, Compromisos de gestión escolar, 2015) . Los cinco compromisos están
especificados en la resolución ministerial N° 657 -2017 y tienen estrecha relación con el
problema presentado, guían las acciones para el logro de las metas propuestas, los dos
primeros son de resultado y los tres finales son de proceso, se relacionan y
complementan entre sí el uno al otro. El compromiso 4, acompañamiento y monitoreo de
la práctica pedagógica en la Institución Educativa, se relaciona directamente con el Marco
del Buen Desempeño Directivo (MBDDr) que establece, es competencia del director
promocionar, liderar y acompañar la práctica pedagógica así como evaluar la calidad de
la enseñanza aprendizajes para la revisión y retroalimentación oportuna y reflexionar
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sobre los puntos a fortalecer; con el compromiso 1, progreso anual de los aprendizajes de
todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, orientado a la mejora de los
aprendizaje, si no hay un manejo adecuado de los procesos didácticos, no se garantiza el
logro de aprendizajes de los estudiantes; el compromiso cuatro tiene relación con las
dimensiones y Prácticas de liderazgo pedagógico propuestas por Vivianne Robinson
(2007) Instaurar metas precisas y posibilidades de aprendizaje notables y evaluables, el
empleo escrupuloso de recursos de la IE, programación, reorganización y valoración de
la enseñanza y del currículum utilizando los feedbacks formativos y sumativos con los
docentes, fomento y cooperación para el aprendizaje y crecimiento profesional, un
ambiente organizado, agradable y sostenible que minimice tiempos y evite
interrupciones; Leithwood,(2008) citado en el texto del módulo 4 (Ministerio de Educación,
2017) nos habla de una visión compartida, de capacitar al personal para fortalecerlos
profesionalmente, replantear en la IE el trabajo colaborativo, gestionar la enseñanza y
aprendizaje acompañando y monitoreando la práctica docente; también se relaciona con
el compromiso cinco, gestión de la convivencia escolar ,creando relaciones positivas
entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa donde los estudiantes se
sientan en un ambiente acogedor, que los motive, seguros y protegidos.
Se acopió información ecuánime y verdadera de fortalezas y aspectos a mejorar,
teniendo en cuenta el enfoque del área de ciencia y tecnología y los procesos didácticos,
cuya fuente fueron cinco docentes de primero al sexto grado de primaria, a quienes se
aplicó la técnica de la encuesta, utilizando como instrumento el cuestionario alineado a
las dimensiones de gestión, MAE y clima institucional, para reorientar o replantear
acciones que se vienen ejecutando en la IE; la información se trasladó a los cuadros para
su respectiva categorización y sub categorización, permitiendo conocer mejor el
problema.
Para la categoría estrategias para la capacitación docente relacionada a la
dimensión gestión curricular se planteó las siguientes interrogantes: A tu criterio ¿Cómo
crees que la directora puede ayudar para la mejora de los aprendizajes en la I.E.? Cuyas
respuestas fueron programando talleres, jornadas pedagógicas, charlas, capacitaciones
en áreas complejas ¿Consideras importante trabajar comunidades de aprendizaje
profesional como estrategia para elevar logros en el rendimiento de los estudiantes?
Todos dijeron que sí, ya que en grupo se comparten experiencias y el trabajo en equipo
da mejores resultados ¿Recibe apoyo pedagógico en el proceso de elaboración de la
planificación curricular? ¿Cómo? Todos dicen que sí, para planificar unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje y en la implementación del nuevo currículo ¿Cuán útil le ha
resultado la retroalimentación que ha recibido de la institución educativa luego de ser
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observado en su desempeño en aula? Las respuestas son, me ayuda a salir de dudas y a
mejorar mi desempeño, me ayudó a darme cuenta de mis errores, mejorar el trabajo en el
aula, generando las siguientes subcategorías: Promover jornadas pedagógicas de
capacitación en procesos didácticos en las áreas más complejas; CPA como estrategia
para elevar el rendimiento escolar y fortalecer el trabajo en equipo dando mayor apoyo en
la planificación curricular; para desarrollar pensamiento científico a través de la
observación para despertar la curiosidad en el alumno por el mundo que lo rodea; los
procesos didácticos consiguen desarrollar aptitudes en el área de ciencia y tecnología sin
embargo algunos docentes lo desconocen, contrastando con el referente teórico (Délano,
2015) la apresurada rapidez con la que cambia el conocimiento demanda de una
organización más flexible, de profesionales idóneos y que puedan dar respuestas
apropiadas y eficientes a las exigencias de la sociedad Fullan y Hargreaves(1991)
describen al profesor como el segmento insustituible del cambio educativo, como el
responsable de la superación o fiasco de los diferentes cambios que desean
perfeccionar la eficacia y la ecuanimidad de la educación. Esto será posible si los
maestros asumen compromisos con la eficacia y progreso escolar, si se afanan porque
los objetivos institucionales se hagan realidad trabajando en equipo, si demuestran
actitudes positivas, dogmas, valores, prácticas.
Una interesante propuesta es la que hace (Novoa, 2009), los docentes deben ser
capacitados por la escuela, representada por el director promoviendo jornadas
pedagógicas y CPA, de tal modo que pueda movilizar los conocimientos sobre procesos
didácticos y el enfoque del área de ciencia y tecnología a mediante un trabajo colegiado,
para desarrollar el pensamiento científico, crítico y reflexivo en los estudiantes; para
lograrlo es de suma importancia una comunicación efectiva, pero a la ves también es
importante que los profesores se comprometan con la eficacia y eficiencia, que trabajen
por los objetivos institucionales; que estén siempre dispuestos a seguir aprendiendo día
tras día nuevos conocimientos y a ser cada día más competentes.
Para la categoría estrategias para fortalecer el monitoreo y acompañamiento
pedagógico relacionada con la dimensión MAE, se plantearon las siguientes
interrogantes: ¿Cómo te ayuda el monitoreo y acompañamiento en tu práctica
pedagógica en el área de ciencia y tecnología? A lo cual la mayoría respondieron que
ayuda a manejar procesos pedagógicos y didácticos, uno de ellos dice que le ayuda a
trabajar en equipo y a desarrollar el pensamiento crítico reflexivo, ¿Cuál es la importancia
del enfoque del área de ciencia y tecnología? ¿Por qué? Todos respondieron que es
importante porque desarrolla el pensamiento crítico, científico ¿Los procesos didácticos
que utilizas te permiten lograr las competencias del área de ciencia y tecnología? Explica,
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la mayoría responde que no mucho, porque no lo saben usar adecuadamente por
desconocimiento; entonces se generan subcategorías: Elaborar un plan de monitoreo y
acompañamiento consensuado permitirá mejorar las competencias, capacidades y
desempeño docente en aula “La retroalimentación es un proceso mediante el cual la
información recogida en las observaciones del aula cobra valor”. Según el modelo de
Tunstall y Gipps (1996). Durante el proceso de retroalimentación, el directivo y profesor
aprenden juntos conversando y dialogando para reflexionar respecto a la labor que se
está realizando, es importante reconocer la labor docente, aplaudiendo además el auto-
aprendizaje reflexivo, que le permita hacer comparaciones entre los resultados de antes
de y después de, haciéndolos participar en la evaluación del desempeño; el directivo
debe plantear preguntas al acompañado para que reflexione y que le ayuden a evaluar su
propio desempeño reconociendo fortalezas, debilidades y aspectos a mejorar. (Ulloa &
Gajardo, 2016). La retroalimentación como parte del acompañamiento a la práctica
docente permite mejorar sus competencias y capacidades y por ende su desempeño en
el aula; ello será posible siempre y cuando se realice una retroalimentación que
especifique el modo de mejorar y la construcción de los aprendizajes se realice juntos a
través del dialogo.
Para la categoría estrategias de motivación emocional para los aprendizajes,
relacionada con la dimensión clima se plantearon las siguientes preguntas: ¿Los
docentes de ésta IE colaboran unos con otros? Si tu respuesta es no ¿Qué propones? A
lo cual todos respondieron que sí, existe armonía y colaboración lo que mantiene el buen
clima, ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica
pedagógica? todos dicen que sí, porque comparten experiencias, conocimientos,
identifican dificultades, reflexionan y toman decisiones, ¿Tomas en cuenta en tu
programación los problemas relacionados al clima y a la convivencia? Afirman que sí,
porque es importante que exista un buen clima entre todos los integrantes de la
institución; pero falta mejora el trabajo en equipo y programar de acuerdo a la realidad de
los estudiantes, considerando la reducción de datos se generó las siguientes
subcategorías: Implementación de talleres con docentes sobre motivación emocional y el
diseño de estrategias para ser aplicadas a los estudiantes, contrastando con el referente
teórico de (Mayté, 2010) ,la escasa motivación de los educandos, su desinterés por
aprender, es por negligencia de la IE que se ha quedado estancada en el tiempo, lo que
ocurre en las aulas día tras día, influye positiva o negativamente en la motivación y
voluntad de los alumnos y es determinante y para que éstos alcancen el éxito o fracasen,
también es culpa de los profesores, que no se actualizan profesionalmente, son
pesimistas, están tensionados y han perdido potestad. Otros factores que influyen son: La
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familia, el entorno social, la tecnología y los medios de comunicación, asimismo hay
problemas de adaptación, de contenidos, de métodos, de estrategias inclusive profesores
y familias no asumen compromisos. “Muchos alumnos, aun sin ser plenamente
conscientes, se desmotivan por falta de estímulos suficientes en el aula; en las
programaciones no siempre se tienen en cuenta sus intereses, y el proceso educativo
sigue más centrado en la enseñanza y el profesorado que en el aprendizaje y en el
estudiante” (Flores, 2008) Los estados de ánimo… afectan la forma de percibir, conocer
y evaluar el mundo y construir una realidad. Se presentan como una actitud recurrente
para percibir, enjuiciar y actuar en la vida, llegando a la conclusión de que los docentes
manifiestan de que existe una buena armonía laboral, sin embargo; nos hace falta
mejorar el trabajo en equipo para programar de acuerdo a la realidad de los estudiantes y
llevar a cabo una mejor motivación emocional en los estudiantes, para hacer frente a la
influencia negativa de los factores externos e internos que no permiten que los niños se
sientan lo suficientemente motivados en las clases; para ello también será necesario que
al programar se tenga en cuenta las necesidades e intereses de los niños y el proceso
educativo se centre más en el aprendizaje y en el estudiante teniendo en cuenta que el
estado emocional permiten o impide sucesos y tiene predominio sobre las acciones de
las personas.
Se concluye este punto, manifestando que las categorías y sub categorías
obtenidas, servirán de insumos para fundamentar las acciones adecuadas en las
alternativas de solución en las dimensiones consideradas para lograr los objetivos
específicos planteados como parte del objetivo general.
Resultados del diagnóstico.
Concluido el recojo de información se procede a interpretar la información recogida para
lo cual es necesario contrastar las respuestas con los referentes teóricos y así poder
elaborar conclusiones preliminares de los siguientes aspectos: Gestión curricular, MAE y
clima escolar, los cuales se relacionan con las categorías de las cuales se obtuvieron las
sub categorías las mismas que fueron seleccionadas de las respuestas que se obtuvieron
al aplicar el cuestionario.
Los docentes de la IE N° 82089, consideran que la retroalimentación como parte
del acompañamiento a la práctica docente permite mejorar sus competencia y
capacidades docentes y por ende su desempeño en el aula; ello será posible siempre y
cuando se realice una retroalimentación que especifique el modo de mejorar y la
construcción de los aprendizaje se realice juntos a través del dialogo, tal como la afirma
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(Ulloa & Gajardo, 2016); así mismo, consideran que la directora debe promover jornadas
pedagógicas y comunidades de aprendizaje profesional para movilizar conocimientos
sobre procesos didácticos y el enfoque del área de ciencia y tecnología, ya que algunos
de ellos desconocen dichos procesos o no los saben manejar adecuadamente; por ello,
es de suma importancia una comunicación efectiva, la implementación de CPA para
capacitar al equipo docente y que éstos se comprometan con la eficacia y el progreso
escolar, que trabajen por instaurar una cultura que ayude al logro de los objetivos
institucionales; que estén siempre dispuesto a seguir aprendiendo día tras día nuevos
conocimientos y a ser cada día más competentes;
Aun cuando existe una buena armonía laboral, es necesario optimizar el trabajo
colaborativo implementando CPA relacionado con el enfoque búsqueda de la excelencia
de la labor docente, que al programar se tenga en cuenta el contexto sociocultural y los
intereses de los estudiantes para desarrollar la motivación emocional relacionado al
enfoque del bien común , de tal manera que puedan hacer frente a la influencia negativa
de los factores externos e internos que no permiten que los niños se sientan lo
suficientemente motivados en las clases tal como manifiesta (Mayté, 2010)
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Alternativa de solución para el problema identificado
Desde el rol de líder pedagógico en gestión escolar con visión en el progreso del
aprendizaje de los estudiantes, propongo diseñar alternativas de solución que ayuden a
invertir el problema priorizado; por ello es necesario considerar los compromisos de
gestión escolar para evaluar el avance de la gestión; como hace referencia Vivianne
Robinson, surge la necesidad de precisar aspectos y metas posibles, el empleo
escrupuloso de recursos de la IE, la organización de un plan coordinado de lo que implica
el proceso pedagógico y promover la participación activa en el desarrollo docente en
medio de un clima atractivo y llevadero, cumplir con el MAE que permita hacer una
reflexión de las fortalezas y aspectos a mejorar en la práctica pedagógica para brindar la
retroalimentación a los docentes. Generar ocasiones para el desarrollo colegiado a través
de las CPA mediante el liderazgo compartido, que inspire ese cambio valioso y positivo,
que aumente la motivación, la moral y el rendimiento de todos los actores educativos y
así ofrecer a los estudiantes espacios adecuados para mejorar sus aprendizajes.
Para dar solución al problema se plantean alternativas apoyadas en el proceder
del líder pedagógico, en una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad
educativa; Leithwood(2009) señala tres variables intermediarias para ejecutar el liderazgo
pedagógico: Las motivaciones, las condiciones y capacidades, mediante el trabajo
colaborativo, con una visión compartida, muy relacionada con la motivación y
participación de los mismos; así el acompañamiento pedagógico favorece el progreso de
las capacidades y fortalece de la práctica docente.
Por lo que proponemos realizar las siguientes acciones:
En gestión curricular:
Afrontar esta problemática, implica un liderazgo capaz de realizar un
acompañamiento sistemático, que gestione la excelencia de los procesos pedagógicos
dentro de la IE, direccionar la programación institucional para el conocimiento y uso de
los procesos pedagógicos y didácticos, lo que se propone: A1. Realizar talleres de
capacitación continua de docentes en planificación curricular y aplicación de proceso
didácticos en el área de ciencia y tecnología relacionados con el (PE03.3) adoptar
medidas para la mejora continua encauzada a mejorar el desempeño docente y cerciorar
beneficios en el aprendizaje, intercambiar experiencias; además de auto capacitación
revisando y analizando temas de interés, en CPA con las y los docentes de la IE,
basados en la colaboración mutua, la reflexión y autoevaluación para mejorar
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profesionalmente, , (PS01.3) fortalecimiento de capacidades docentes. A2. Conformación
de los círculos de inter aprendizaje, con el propósito de colaborar efectivamente unos con
otros para perfeccionar los métodos, compartir experiencias relacionadas con la
aplicación de los procesos didácticos y así mejora también el aprendizaje, relacionado
esto con (PO03.1) desarrollo de trabajo colegiado. A3. Desarrollo de tertulias
pedagógicas para profundizar en la comprensión y manejo de los procesos didácticos del
área de ciencia y tecnología relacionada con (PO03.2) desarrollo de investigación e
innovación pedagógica y con el (PS01.3) fortalecimiento de capacidades docentes
En monitoreo y acompañamiento:
Para monitorear, acompañar y evaluar la enseñanza y el currículo, bajo el MBDDr,
las dimensiones de Vivianne Robinson y las competencias del diplomado y segunda
especialidad- MINEDU/USIL se propone: B1. Elaborar el Plan MAE de manera colegiada,
que los docentes con pleno conocimiento asuman compromisos informados, relacionado
esto a (PE01) Desarrollar planeamiento institucional. B2. Implementar diversas
estrategias para el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente,
posibilitando identificar las dificultades que se presentan en el aspecto técnico
pedagógico, adoptar acciones de capacitación y las estrategias efectivas, que los
maestros puedan percibir éste proceso como formativo y sin fines sancionadores
relacionado esto a (PE03.1) monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, (PE03.2),
(PE03.3) administración de los recursos humanos, y (PS01) acompañamiento
pedagógico docente que mejore su desempeño, con un trato horizontal, realizar una
retroalimentación en relación con la visita, considerando sugerencias y recomendaciones
pertinentes a la realidad, relacionado con (PO03.3)para acompañar pedagógicamente a
los maestros.
En clima escolar:
C1. Implementar talleres con docentes sobre motivación emocional y habilidades
sociales, los maestros influyen positiva o negativamente en los estudiantes, dependiendo
de la manera como interactuamos con ellos con respecto a sus aprendizajes y a su
autoestima. Los maestros son modelo a seguir por los alumnos e influimos en su
desarrollo socioemocional a través de la interacción constante con ellos. Por eso es muy
importante capacitar a los maestros para que orienten su práctica, sus técnicas y sus
actitudes, hacia el aprendizaje socioemocional en el aula de clase muy relacionado este
aspecto con (PO05.1) impulsando la convivencia en la escuela. C2. Talleres para el
diseño de estrategias sobre motivación emocional para ser aplicadas a los estudiantes,
con el fin de diseñar estrategias de motivación emocional y habilidades sociales como
herramientas valiosas en el proceso de enseñanza aprendizaje relacionado al (PO04.3)
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realizando un acompañamiento sistémico al educando, (PO05.2) para anticiparnos y
solucionar problemas y asegurar una organización escolar efectiva, optimizar la
convivencia escolar y contar con un clima escolar óptimo.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestionar la educación tiene que ver con liderazgo pedagógico, al cual el (Ministerio de
Educación, 2017) cita a Leithwood (2009), quien lo define como “la labor de movilizar, de
influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la
escuela”, a continuación, se presenta los referentes teóricos de cada una de las
estrategias o alternativas de solución.
Sobre la capacitación continua a docentes en planificación curricular y aplicación
de procesos didácticos en el áreas de ciencia y tecnología, tenemos que “la
implementación exitosa de cualquier currículo implica -como requisito indispensable- la
presencia de un maestro hábil y bien preparado” (Ministerio de Educación, 2017),
entonces, los líderes pedagógicos de las IE están obligados a comprender el contenido
del currículo y tomar decisiones con responsabilidad para apoyar en su desarrollo a los
docentes quienes necesitan ser capacitados oportunamente para la implementación del
mismo como parte de su desarrollo profesional y de mejora continua. Entonces es de
suma importancia perfeccionar a los docentes a través de CPA, para que hagan más
eficaz el aprendizaje y así satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. (Errol
Miller 2006, citado por Venzub 2009); asimismo, replantear la naturaleza de los procesos
pedagógicos y didácticos en las escuelas es una exigencia de la nueva política
curricular que dé lugar a su función socializadora y a la labor pedagógica de la profesión
docente. (MIinisterio de Educación, 2014).
Las comunidades profesionales de Aprendizaje, “es un conjunto de individuos que
se cuestionan y reflexionan sobre su práctica; trabajan unidas, se fortalecen unos a otros
y crean propuestas con un propósito común: Mejorar el aprendizaje de todos los
alumnos” (Morales, y otros, 2013).
El Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y el manejo de los
procesos didácticos, tiene sustento en (Toribio Vargas & Guerrero Ortiz, 2017), quienes
definen cinco compromisos de gestión escolar. Cada uno tiene un objetivo propuesto a
nivel de IE, para medir los progresos y frutos en cada compromiso existen indicadores y
principios de comprobación diversos (Minedu, 2017), donde el compromiso 4, busca
contribuir a la mejora a través de dos tareas primordiales: Reuniones de inter aprendizaje
17
y acompañamiento docente, para lo cual el directivo adecúa las rúbricas de observación
de aula y la ficha de observación del trabajo docente, asimismo, el monitoreo y
acompañamiento se sustenta en la R.M. Nº 657-2017 para mejorar la práctica docente y
el logro de los aprendizajes esperados.
La implementación de talleres con docentes sobre motivación emocional y el
diseño de estrategias para ser aplicadas a los estudiantes, tiene que ver con (Ministerio
de Educación, Planificación escolar. La toma de decisiones informadas, 2016, págs. 28-
29) la convivencia, ésta se construye por las relaciones interpersonales recíprocas que se
dan en el día a día en la escuela donde se dan procesos de socialización y formación
ciudadana en el cual se entremezclan un conjunto de valores, prácticas, modos ser y de
sentir que delimitan el marco de relaciones entre los diferentes actores de la escuela,
prácticamente en la escuela es donde el niño o niña aprende a convivir y relacionarse
socialmente por ello es se mucha importancia como se gestiona la convivencia desde la
escuela. Entonces para poder lograr esto se debe propiciar ambientes adecuados para el
aprendizaje, promocionar la motivación y autoconfianza de los estudiantes, propiciar un
clima tolerante y de respeto, sostenida en valores como la colaboración, la confianza y
ayuda mutua, gestionar el conocimiento con habilidad y sabiduría para construir mejores
aprendizajes, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación, donde además,
(Castro, 2009) los profesores son la base para el manejo de relaciones interpersonales,
dan respuesta y actúan como mediadores frente a los diferentes conflictos que se
presentan dentro de la escuela y aportan en la formación de ciudadanos reflexivos,
críticos y propositivos. citado por (Vezub & Alliaud, 2012); asimismo, la Convivencia
escolar según (Castro, 2009), trasciende a la vida adulta, por eso la escuela debe forjar,
proporcionar y promover tiempos y espacios de reflexión sobre esas interrelaciones
(positivas, acciones impulsivas y las actuaciones violentas) favorecer el diálogo para que
manifiesten sus inquietudes y deseos, que puedan hablar y discutir sobre sus puntos de
vista, la escuela debe alentar de procesos de socialización, participación, comunicación y
respeto mutuo y ello puede ser posible si los docentes adoptamos una actitud
comprensiva, tolerante y generadora de aprendizajes significativos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Nombre: “Incorporación del enfoque holístico, sistémico, sinérgico y por procesos a la
práctica docente para fortalecer una educación integral en las estudiantes”
Autor: IE San Vicente de Paúl, dirigido por las Hijas de la Caridad de San Vicente de
Paúl.
18
Lugar: Mollendo-provincia Islay, región Arequipa
Año: no registra
Objetivo General: Formar integralmente a la estudiante, formar para la vida; que va más
allá del simple conocimiento, brinda un soporte adecuado para contribuir a la
construcción del ser, de la persona en todos sus ámbitos: cognitivo, social, afectiva,
física, ecológico, biológico, empresarial, político, espiritualmente, etc.
Resultados: Actualizar y transferir capacidades a la Comunidad Educativa (profesorado,
estudiantes y padres), en relación al manejo del enfoque holístico, sistémico, sinérgico y
por procesos, la misma que contribuyó al desarrollo integral personal de las estudiantes.
Generar en la IE. una cultura de capacitación y actualización permanente, para el logro
de los aprendizajes fundamentales de las estudiantes con la implementación oportuna y
pertinente de planes de mejora que coadyuven alcanzar los fines; integrar el currículo, a
partir de los aportes de cada una de las áreas a los subprocesos estructurales:
Integración de áreas curriculares; crear una red sistémica de saberes cognitivos y
cognoscitivos que permitan el fortalecimiento del desarrollo integral; utilizar distintos
recursos, medios y materiales que contribuyan al desarrollo del enfoque holístico;
consolidar una matriz de los aportes de cada área a los procesos estructurales
(dimensiones del ser humano); diseñar sesiones de aprendizaje que promuevan el
desarrollo de procesos estructurales holísticos, estilos y ritmos de aprendizaje,
estrategias activas, uso de material y medios didácticos activos; documentos de
planificación curricular: Formatos validados, diversificación curricular (Sistémico), plan
anual, unidad didáctica, sesiones de aprendizaje y manejo de instrumentos de evaluación
que desarrolla procesos estructurales.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación de este trabajo académico responde a los resultados obtenidos a
partir del diagnóstico consensuado en base al problema identificado y el marco teórico
recopilado, sustentada desde una perspectiva pedagógica diferente y experiencias
exitosas similares; asimismo, se ubica entre los objetivos estratégicos del Proyecto
Educativo Institucional y del PAT, pretendiéndose lograr primeramente los objetivos
propuestos con el aporte y compromiso de toda la comunidad educativa, con el
involucramiento directo del monitoreo y acompañamiento directivo desde su enfoque de
líder pedagógico, esperando se convierta en un referente de experiencia exitosa
replicable.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
La presente matriz en coherencia con la matriz inicial del presente trabajo académico
recoge el objetivo al que se pretende alcanzar a través de sus objeticos específicos
alineados a las dimensiones, cada una de ellas con acciones y marco teórico que dan
vida a las alternativas de solución por las que nos trazamos metas en cumplimiento del
propósito previsto.
Problema: Inadecuada gestión de soporte docente para el dominio de Procesos Didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología por parte de los docentes de la I.E.Nº 82089 Penipampa-2018
Objetivo General
Objetivos Específicos
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A1. Realizar capacitaciones: Currículo Nacional y enfoque por competencias A2. Talleres sobre manejo y aplicación de procesos didácticos. A3. GIAs sobre planificación curricular con procesos didácticos.
100% docentes en 2 capacitaciones. 5 talleres anuales 6 GIAs anuales (Planificación curricular y procesos didácticos)
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B1. Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado. B2. Implementar diversas estrategias para el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
Contar con Plan de Monitoreo y Acompañamiento consensuado. Monitorear al 100% la planificación curricular en la implementación de los procesos didácticos.
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C1. Implementar talleres con docentes sobre motivación emocional y habilidades sociales. C2. Talleres para el diseño de estrategias sobre motivación emocional y desarrollo de habilidades socioemocionales para ser aplicadas a los estudiantes
100% de docentes motivados emocionalmente 100% de docentes que usan estrategias motivacionales durante sus sesiones de aprendizaje. Estudiantes con capacidad para el manejo de sus emociones
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La presente matriz muestra de manera organizada cada una de las acciones y metas;
asumiendo el compromiso diferentes responsables por lo que se atenderá con recursos
humanos y materiales para su correcta ejecución en una forma eficaz y eficiente dentro
de los plazos establecidos en el cronograma.
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A1. Realizar
capacitaciones: Currículo Nacional y enfoque por competencias.
100% docentes capacitados.
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A2. Talleres
sobre manejo y aplicación de procesos didácticos.
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A3. CIAs sobre
planificación curricular con procesos didácticos.
6 CIAs anuales (Planificación curricular y procesos didácticos)
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B1. Elaborar el
plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado.
Contar con Plan de Monitoreo y Acompañamiento consensuado.
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Fuente: Elaboración propia.
21
B2. Implementar
diversas estrategias para el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
Monitorear al 100% la planificación curricular en la implementación de los procesos didácticos.
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C1.Implementar
talleres con docentes sobre motivación emocional y habilidades sociales.
100% de docentes motivados emocionalmente.
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Proyector Plumones Papelotes Videos Separata sobre manejo de habilidades interpersona-les. Separata sobre motivación emocional
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C2. Talleres
para el diseño de estrategias sobre motivación emocional para ser aplicadas a los estudiantes.
100% de docentes que usan estrategias motivacionales durante sus sesiones de aprendizaje.
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Fuente: Elaboración propia
22
Presupuesto.
La presente matriz muestra la fuente de financiamiento de la cual se extraerá los recursos
económicos para atender cada una de las acciones en los tiempos establecidos y así
poder cumplir con el cronograma en una forma eficaz; con el propósito de alcanzar el
objetivo de superar el problema identificado.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Realizar capacitaciones: Currículo Nacional y enfoque por competencias A2. Talleres sobre manejo y aplicación de procesos didácticos. A3. GIAs sobre planificación curricular con procesos didácticos
Humano: Directivo, docentes Materiales: Laptop, proyector, plumones, papelotes, CNEB, separata sobre planificación, separata sobre procesos didácticos y enfoques del área de Ciencia y Tecnología.
Recursos propios y de la
APAFA. 250.00
A1. Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado. A2. Implementar diversas estrategias para el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
Humano: Directivo, docentes Materiales: Laptop, proyector, plumones, papelotes, separatas sobre monitoreo, plan de monitoreo
Recursos propios y de la APAFA.
250.00
A1. Implementar talleres con docentes sobre motivación emocional y habilidades sociales. A2. Talleres para el diseño de estrategias sobre motivación emocional para ser aplicadas a los estudiantes A3. Implementar talleres para gestionar el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes.
Humano: Directivo, docentes Materiales: Laptop, proyector, plumones, papelotes, videos, separata sobre manejo de habilidades interpersonales, separata sobre motivación emocional
Recursos propios y de la APAFA.
250.00
TOTAL 750,00
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz del monitoreo y evaluación.
La presente matriz atiende al seguimiento de cada una de las acciones planteadas como
propuesta de alternativa de solución las mismas que para su cumplimiento y efectividad
serán monitoreadas y evaluadas de las cuales obtendremos aportes y dificultades de
logro que nos exigirá reformular las acciones para mejorar los logros.
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C2
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
24
Conclusión
El estudio realizado revela la manera cómo se viene desarrollando la gestión curricular, el
MAE y el clima al interior de la IE, factores que en definitivo impactan positivamente en el
aprendizaje de los estudiantes, por ello puedo concluir en que el uso adecuado de
procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de ciencia y
tecnología, acompañado del desarrollo de habilidades personales como la motivación
emocional en docentes y estudiantes viabiliza el logro de niveles satisfactorios de
aprendizaje, por lo que se hace necesario implementar estrategias que favorezcan el
desarrollo de tales procesos con el fin de lograr aprendizajes integrales y de calidad.
25
Referencias
Castro, A. (2009). Gestión de la convivencia y profesores contra corriente. Revista
Iberoamericana de Educación, 8.
Castro, A. (miércoles 4 de Noviembre de 2009). Violencia silenciosa y silenciada en la
escuela. El Sol, 6.
Délano, A. (2015). Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su
instalación en laescuela Santa Clara. Santiago, CHile: Universidad Alberto
Hurtado.
Flores, P. (2008). Los Estados de Ánimo. En I. d. Emocional, El docente COACH (pág.
2). CHILE.
Mayté, R. (02 de FEBRERO de 2010). La Vanguardia. Obtenido de
https://www.lavanguardia.com/vida/20100220/53894247813/escolares-sin-
motivacion.html
MIinisterio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
Ministerio de Educación. (2013). Usa la Ciencia y la Tecnología para mejorar la calidad
de vida. Lima-Perú: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2015). Compromisos de gestión escolar. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones
informadas. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Morales, L., Chalán, C., Maldonado, S., Sontay, G., Montenegro, R., & Magzul, J.
(2013). Fragmento tomado de Comunidades de aprendizaje y círculos de
lectura. Guatemala: Juarez & Associates, Inc.
Rodriguez, L. (12 de mayo de 2017). Prezi. Obtenido de
https://prezi.com/jjfbjkmbeb0r/proceso-didactico/
Toribio Vargas, V., & Guerrero Ortiz, L. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la Practica docente. Lima: Ministerio de Educación.
Ulloa, J., & Gajardo, J. (2016). Observación y Retroalimentación Docente como
Estrategias de Desarrollo Profesional Docente. Chile.
Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El Acompañamiento Pedagógico como Estrategia de
apoyo y Desarrollo profesional de los docentes nóveles. Uruguay.
26
Anexos
Anexo 01: Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Anexo 02: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
27
Anexo 03: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
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28
Anexo 04: Instrumento de recojo de información
ENCUESTA
Estimado maestro (a): La presente encuesta tiene como finalidad recoger información sobre la importancia del enfoque del área de Ciencia tecnología, así como la aplicación de los procesos didácticos, las dificultades en su aplicación y sobre el monitoreo y acompañamiento en tu práctica pedagógica; con la finalidad de tomar acciones inmediatas como capacitaciones, monitoreo y acompañamiento oportuno y eficaz, que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes, por tal motivo te pido brindar información real sobre el trabajo que viene ejecutando dando respuesta a las preguntas que a continuación se le indican:
1. A su criterio ¿Cómo cree que la directora puede ayudar para la mejora de los
aprendizajes en la I.E.? 2. ¿Consideras importante trabajar “comunidades de aprendizaje profesional”
como estrategia para elevar logros en el rendimiento de los estudiantes? 3. ¿Cuán útil le ha resultado la retroalimentación que ha recibido de la institución
educativa luego de ser observado en su desempeño en aula? 4. ¿Recibes apoyo pedagógico en el proceso de elaboración de tu planificación
curricular? ¿Cómo? 5. ¿Cómo te ayuda el monitoreo y acompañamiento en tu práctica pedagógica en
el área de ciencia y tecnología? 6. ¿Los docentes de ésta I.E colaboran unos con otros? Si tu respuesta es no
¿Qué propones? 7. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica
pedagógica? 8. ¿Cuál es la importancia del enfoque del área de ciencia y tecnología? ¿Por
qué? 9. ¿Los procesos didácticos que utilizas te permiten lograr las competencias del
área de ciencia y tecnología? Explica. 10. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la
convivencia?
Fuente: Elaboración propia
29
Anexo 05: Cuadro de categorías
| N° PPp preguntas o ítems. categoría Sub categoría
Gestión
Curricular
1
A su criterio ¿Cómo cree que la directora
puede ayudar para la mejora de los
aprendizajes en la I.E.?
Gestión de
los
aprendizajes
Estrategias para
la capacitación
docente
2
¿Consideras importante trabajar “comunidades de aprendizaje profesional” como estrategia para elevar logros en el rendimiento de los estudiantes?
3
¿Cuán útil le ha resultado la
retroalimentación que ha recibido de la
institución educativa luego de ser
observado en su desempeño en aula?
4
¿Recibes apoyo pedagógico en el
proceso de elaboración de tu
planificación curricular? ¿Cómo?
MAE
5
¿Cómo te ayuda el monitoreo y
acompañamiento en tu práctica
pedagógica en el área de ciencia y
tecnología?
Desempeño
docente
Estrategias para el monitoreo y
acompañamiento 6
¿Cuál es la importancia del enfoque del
área de ciencia y tecnología?
7
¿Los procesos didácticos que utilizas te
permiten lograr las competencias del
área de ciencia y tecnología? Explica.
Clima Escolar
8
¿Los docentes de ésta I.E colaboran
unos con otros? Si tu respuesta es no
¿Qué propones?
Convivencia
escolar
Estrategias de
motivación
emocional 9
¿Consideras que las buenas relaciones
interpersonales mejoran la práctica
pedagógica? ¿Por qué?
10
¿Tomas en cuenta en tu programación
los problemas relacionados al clima y a
la convivencia?
Fuente: Elaboración propia
30
Anexo 06: Evidencias fotográficas
Finalizando GIA sobre procesos didácticos para producir textos con docentes de la IE
31
