GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL DESARROLLO DE ...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN EN EL CEBA PÚBLICO FRAY ISAAC SHAHAUNO MURRIETA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JOSÉ ERNESTO MEDINA MORALES Asesor: Liliana Elizabeth Díaz Muñoz Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIÓN EN EL CEBA PÚBLICO FRAY ISAAC SHAHAUNO MURRIETA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ ERNESTO MEDINA MORALES
Asesor:
Liliana Elizabeth Díaz Muñoz
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativa de solución para el problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas 20
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 22
Presupuesto. 24
Matriz de monitoreo y evaluación 25
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 28
Resumen
El trabajo de investigación, tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita
solucionar el siguiente problema: “Insuficiente gestión de soporte en el uso de estrategias
de Comunicación que no potencian el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes
del segundo grado de la Forma Semi Presencial del CEBA “Fray Isaac Shahauno
Murrieta”. La muestra para realizar el presente estudio se realizó directa e
intencionalmente, y estuvo conformada por docentes y estudiantes. Las técnicas que se
priorizaron para el recojo de información fueron la entrevista semi estructurada y como
instrumentos la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción se sustentan en
función a la gestión de los aprendizajes desde el enfoque del liderazgo pedagógico, para
dar solución al problema y en los aportes teóricos de Robinson y Castro (2017). Entre los
principales resultados que se espera lograr figura la mejora de la práctica pedagógica de
los docentes y de los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que este plan de
acción permitirá la mejora de la expresión oral de los estudiantes
4
Introducción
El presente plan de acción que se elaborado, se enmarca dentro de la investigación
acción, donde analiza la gestión escolar que está realizando un directivo en un CEBA, y
los impactos que tiene esta para la mejora de los aprendizajes, para lo cual tuvo como
punto de partida la ejecución de un diagnostico dentro del mismo CEBA y el rol que viene
cumpliendo actualmente el directivo dentro del enfoque de liderazgo pedagógico. Por lo
que en el año 1973, Lewin, acuño por primera vez este término, donde se entiende a la
investigación acción como la enseñanza no solo de investigar sobre ella, sino que supone
entenderá la enseñanza como un proceso de investigación. El problema seleccionado es
“Insuficiente gestión de soporte en el uso de estrategias de Comunicación que no
potencian el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del segundo grado de la
Forma Semi Presencial del CEBA “Fray Isaac Shahauno Murrieta”. Este problema se tiene
que dar solución desde las dimensiones de la gestión curricular, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE) y convivencia escolar, relacionándolos con el Marco
del Buen Desempeño Docente (MBDD), los Módulos del 1 al 6 en Gestión Escolar con el
Liderazgo Pedagógico. El Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDIR) el Currículo
Nacional de la Educación Básica Regular (CNEB), siendo el propósito de estudios la
Mejorar las estrategias de Comunicación que no potencian el desarrollo de la expresión
oral en los estudiantes del 2° grado de la Forma Semi Presencial del CEBA “Fray Isaac
Shahuano Murrieta
El Centro de Educación Básica Alternativa “Fray Isaac Shahauno Murrieta”, de la
ciudad de Cajamarca, cuenta con un directivo, 10 docentes, cuatro trabajadores
administrativos y 300 estudiantes el servicio educativo es realizado por los diez docentes,
por lo que se considera una institución polidocente completa, lo cual nos permite mejorar
las actividades pedagógicas que se vienen desarrollando en el CEBA, por lo que es
fundamental abordar la problemática desde un plan de acción, para obtener la información
se ha utilizado la entrevista semi estructurada, se formula 10 diez preguntas, las mismas
que nos informaron, que es necesario el trabajo de la expresión oral en los estudiantes.
El presente plan de acción se ha distribuido en cinco partes. Evidenciandose el
trabajo de investigación, el primer punto trata sobre la Identificación del problema,
detallándose la descripción del lugar, contexto y aspecto académico en donde se lleva a
cabo la acción, para la formulación del problema, el segundo acápite trata del Análisis y
resultado del diagnóstico, los aspectos que se recogen de la información divididos en
categorías y sub categorías, que ayuden a formar las referencias conceptuales, el análisis
del problema se realiza a partir de los documentos de gestión y las actas consolidadas de
5
evaluación, del Ciclo Avanzado, Forma Semi Presencial, estas herramientas
determinaron que es necesario implementar estrategias de expresión oral.
El tercer acápite se han estructurado en las Alternativas de solución,
desarrollándose alternativas que resuelvan el problema priorizado, el mismo que debe
de trabajarse a la brevedad posible, para mejorar la expresión oral de los estudiantes y
por último punto consideramos a los Referentes conceptuales y experiencias exitosas en
otros lugares, los módulos trabajados en el programa de formación en el marco de la
segunda especialidad de gestión escolar con liderazgo pedagógico, el Marco del Buen
desempeño docente y directivo, , los fascículos de gestión escolar basado en los
aprendizajes, las dimensiones de Vivian Robinson, entre otros, nos sirvieron como
referencia para realizar el presente Plan de Acción.
También es de vital importancia aplicar las estrategias más adecuadas para dar
solución al presente plan de acción, donde se propone el funcionamiento de la televisión
escolar, con la participación activa de toda la comunidad educativa para mejorar la calidad
de los aprendizajes y la expresión oral de los estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “Fray Isaac Shahauno Murrieta” se
encuentra ubicado en el Jirón Yurimaguas N° 200, barrio Nuevo Cajamarca a seis cuadras
del Nuevo Hospital Regional y a cuatro kilómetros de la Plaza de Armas de la ciudad de
Cajamarca; situada en la sierra norte del Perú a 2750 msnm. Siendo el problema
seleccionado “Insuficiente gestión de soporte en el uso de estrategias de Comunicación
que no potencien el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del segundo grado
de la Forma Semi Presencial del CEBA “Fray Isaac Shahauno Murrieta”.
Contextualización del problema.
Como parte de la infraestructura, el CEBA cuenta con un pabellón de dos pisos; cuatro
aulas en el primer piso, un ambiente pequeño para dirección, un ambiente para secretaría,
una sala de espera y una sala de profesores, una batería de servicios higiénicos; dos
aulas en el segundo piso, un auditórium, un Centro de Cómputo, con treinta computadoras
nuevas Corel I5 y una batería de servicios higiénicos, los mismas que son utilizadas por
los estudiantes de las diferentes Formas de atención. No se cuenta con una loza deportiva
apropiada para realizar Educación Física, porque el CEBA no cuenta con más área para
su ampliación. Atiende con tres formas de atención, en la Forma Presencial, turno diurno
con más de 90 estudiantes y turno nocturno con más de 30 estudiantes, forma
semipresencial con más 100 estudiantes, y a la nueva forma virtual a distancia, recién
implementada en nuestro CEBA, con 100 estudiantes, la misma que ha tenido una gran
aceptación en la población cajamarquina, teniendo actualmente un total de 300
estudiantes, en sus tres formas de servicio educativo.
Como oportunidades tenemos las buenas relaciones y alianzas estratégicas con
el Puesto de Salud Magna Vallejo, la Municipalidad Provincial de Cajamarca, Pensión 65,
Presidente de Junta Administradora del Servicio de Agua (JAS), todas ellas se constituyen
en elementos importantes para la generación de cambios en el CEBA, los mismos que
contribuirán al logro de aprendizajes de los estudiantes y por ende a mejorar la calidad de
los aprendizajes. Por otro lado, en el CEBA se presentan algunos problemas sociales
como casos de marginación entre estudiantes, consumo de bebidas alcohólicas,
pandillaje, presencia de embarazos adolescentes, existencia de hogares disfuncionales.
Los estudiantes de EBA, tienen empleos precarios o han generado el autoempleo para
subsistir, sin embargo existe una minoría que cuenta con un empleo formal, las mujeres
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trabajan como empleadas domésticas (trabajadores de hogar), los varones, la mayoría
laboran en restaurantes (mozos), moto taxistas, panadería y obreros, etc. por lo que todo
ello genera que los estudiantes asistan al CEBA desmotivados, cansados y, en muchos
de los casos se quedan dormidos en horas de clase; sin que los docentes coadyuven a
mitigar pedagógica y afectivamente esta situación.
Los resultados de las actas de evaluación del año 2017 muestran a estudiantes
del primer grado del Ciclo Avanzado de la forma semi presencial en el Campo de
Humanidades (Comunicación Integral, Ciencias Sociales y Religión) con resultados
desalentadores, lo que se asume como reto para mejorar los aprendizajes de estos
estudiantes. Las fortalezas que presenta el CEBA, es que cuenta con el 70% de docentes
predispuestos al cambio, la mayoría llevan las capacitaciones virtuales que nos
proporciona el MINEDU, un directivo que está capacitándose actualmente en la segunda
especialidad de gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Descripción y formulación del problema.
Por tal razón, el problema priorizado se ha formulado de la siguiente manera: “Insuficiente
gestión de soporte en el uso de estrategias de Comunicación que no potencian el
desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del segundo grado de la Forma Semi
Presencial del CEBA “Fray Isaac Shahauno Murrieta”, debido a que hay estudiantes con
dificultades para expresar sus ideas, poca participación de los docentes en el trabajo
colegiado y estudiantes con dificultad para el desarrollo del enfoque comunicativo textual.
(Ver árbol de problemas) originando que algunos docentes sean reacios al cambio,
desconocimiento de los procesos pedagógicos, dando como resultado el desarrollo de
metodologías tradicionales en las aulas, no se trabajan los acuerdos de convivencia
dentro del aula, trabajándose las sesiones de aprendizaje en un clima no adecuado entre
docentes y estudiantes, conllevando a que los logros de aprendizaje no sean los
adecuados, así también desconocen el uso de nuevas estrategias para potenciar la
expresión oral en nuestros estudiantes, ya que todavía algunos docentes vienen haciendo
uso de las metodologías conductistas, algunos son renuentes al cambio y al cumplimiento
de los compromisos establecidos en el CEBA. Dando como resultado, estudiantes con
deficiente expresión oral. En la modalidad de EBA tan solo contamos con las actas de
evaluación que sirven como fuentes de información para un análisis reflexivo de los
resultados del avance de los estudiantes en los diferentes ciclos y formas de atención, el
CEBA “Fray Isaac Shahuano Murrieta” presenta una realidad educativa con estudiantes
que compatibilizan el estudio con el trabajo y de los cuales muchos de ellos pasan por
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entrevistas personales para acceder a un puesto de trabajo, lo que se convierte en un
objetivo prioritario para la gestión de esta institución, por tal motivo se prioriza la
competencia se comunica oralmente en su lengua materna, (CNEB) dentro del área de
Comunicación buscando preparar estudiantes que se puedan insertar al mercado laboral
con una mejor facilidad.
El abordaje de esta problemática es viable en la medida de la participación
proactiva de los miembros de la comunidad educativa con la inserción de estrategias
adecuadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, tratando temas de interés en
los cuales los estudiantes se involucran de manera protagónica, para lo cual se cuenta
con el equipamiento adecuado y pertinente, que se debe atender mediante estrategias
innovadoras y específicas. La problemática antes descrita, es determinante para que en
el CEBA exista estudiantes con deficiencia en la expresión oral y de no darles algunas
alternativas de solución, seguiremos enmarcados en prácticas pedagógicas conductistas
que no permitirán la mejora de los resultados en el área de Comunicación, obtenidas en
las actas de evaluación.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Las actividades que realiza el directivo, tan solo estaban enmarcadas al aspecto
administrativo, las mismas que no conllevaban a la mejora de los aprendizajes por
diversos motivos, pero es un desafío que tiene que cumplir para que se den cambios
significativos en el CEBA en lo referente a la gestión escolar para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes, a partir del liderazgo del directivo, tal como lo señala el Marco del buen
Desempeño Directivo, en su competencia 2, vincula la problemática en relación a la
promoción de la participación democrática de los actores de la I.E, las familias y la
comunidad, con la finalidad de que se mejoren los aprendizajes.
Por lo expuesto Malpica menciona que:
Una de las grandes dificultades que tiene la escuela de hoy, es que los maestros
trabajan de manera aislada, atestigua que lo de “cada maestrillo con su librillo” ha causado
mucho daño a las escuelas, porque no trabajan en equipo ni tampoco reflexionan de
manera conjunta acerca del trabajo pedagógico que realizan, con la finalidad de mejorar
su trabajo en las aulas. (2013, p.16)
Así mismo se vincula con la competencia 6, que nos va a permitir la gestión de la calidad
de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizajes que se desarrollen en las
aulas por los profesores, el acompañamiento pedagógico a todos los docentes, el mismo
que nos conlleva a realizar la reflexión conjunta, de su trabajo pedagógico que vienen
realizando para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Referente al compromiso
de gestión, se vincula con el compromiso 4, el cual nos permitirá implementar el plan de
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes y el compromiso
5 que hace referencia a la convivencia escolar.
Referente a la dimensión del liderazgo pedagógico se relaciona con el uso adecuado de
los recursos, el planeamiento, coordinación y evaluación, establecimiento de metas y
expectativas, brindar un ambiente seguro y agradable, para lograr aprendizajes de
calidad.
Al respecto Malpica, refiere:
“Que el liderazgo pedagógico consiste en que el directivo tiene que fomentar la
participación de toda la comunidad educativa en la reflexión de los aprendizajes que se
están brindando en la escuela, con la finalidad de mejorar los aprendizajes que se
imparten en las aulas” (2013, p. 6).
Murillo (2006) menciona que el directivo cumple un rol fundamental en el éxito en
la escuela, mencionando que no puede existir una buena escuela, sin un buen director
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quien lo conduzca, ya que no se conforma en laborar con las condiciones existentes sino
que va más allá, buscando mejorar en todo momento la práctica pedagógica e sus
docentes y la calidad de los aprendizajes, trayendo consigo un cambio cultural de la
escuela, hasta convertirse en una efectiva organización de aprendizaje. Por lo que es
necesario que se practiquen nuevas formas de liderazgo con la finalidad de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, para lo cual se tiene que acompañar y estimular el trabajo
que vienen realizando los docentes, creando condiciones adecuadas y pertinentes para
que la enseñanza sea de calidad. (MBDDIR, 2014, P 14).
La problemática presentada en el CEBA es Insuficiente gestión de soporte en el
uso de estrategias de Comunicación que no potencian el desarrollo de la expresión oral
en los estudiantes del 2° Grado de la Forma Semi Presencial del CEBA “Fray Isaac
Shahauno Murrieta” de la ciudad de Cajamarca, el cual nos ha permitido determinar los
factores de bajo rendimiento en la competencia se comunica oralmente en su lengua
materna, donde algunos de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y la mayoría
en el nivel de proceso, tal como se evidencias en las actas consolidadas de evaluación
del año 2017. Por lo que esta problemática nos conlleva a darle una pronta solución, de
mejorar la expresión oral de los estudiantes.
La siguiente investigación, se realiza a través de un plan de acción, el cual nos
conllevó a la ejecución de un diagnóstico donde se aplicó como instrumento la entrevista
semiestructurada, el mismo que consta de siete preguntas, las tres primeras preguntas
se relacionan con la gestión curricular, las dos siguientes sobre el acompañamiento y el
monitoreo y las dos últimas están orientadas a la convivencia escolar. Esta entrevista se
aplicó a una muestra de 05 docentes, el 17 de setiembre del presente año. Con la
aplicación de este instrumento se desea obtener información veraz y sólida sobre lo que
piensan los profesores encuestados, concerniente a la gestión escolar, para el desarrollo
de los procesos pedagógicos aplicados en sus sesiones de aprendizaje, y a la gestión del
monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica y por último a la
convivencia escolar.
TEXTUALIZACION: A los docentes entrevistados se le formulo la siguiente pregunta.
la misma que nos permitió recoger información cuantitativa y cualitativa del desempeño
del docente considerando los siguientes aspectos: Poco uso de la metodología activa en
el área de Comunicación, falta de capacitación a la plana docente, Incumplimiento de
compromisos de parte de la plana docente, empleo de material didáctico deficiente en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación, Deficiente
monitoreo y acompañamiento al docente y carencia de acciones reparadoras para el
cumplimiento de las normas de convivencia. Además, es necesario recalcar que para el
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recojo de la información cualitativa se empleó como instrumento la entrevista
semiestructurada, a los docentes del área de Comunicación sobre la expresión oral de los
estudiantes. Con la finalidad encontrar el problema más álgido que se presentan en el
CEBA “Fray Isaac Shahuano Murrieta” se ha partido desde el mismo contexto, donde se
encuentra interactuando toda la comunidad educativa, para lo cual se ha tenido que
desarrollar un diagnóstico de cómo se están desarrollando los procesos pedagógicos en
las aulas, con el propósito de identificar cual es el problema que obstaculiza el aprendizaje
de nuestros estudiantes y cómo podemos darle solución, viendo las necesidades y
dificultades que tienen los estudiantes así como también los docentes, que les dificulta
mejorar el trabajo educativo, presentándose este problema, porque la mayoría de
docentes desconocen el uso de nuevas estrategias para potenciar la expresión oral en
nuestros estudiantes, ya que todavía algunos docentes vienen haciendo uso de las
metodologías conductistas, algunos son reacios al cambio y al cumplimiento de los
compromisos, hay otros docentes que tienen otros trabajos y piensan que la modalidad
de EBA, es un cachuelo, no dedicándose al 100% a su labor de docentes, por lo que la
mayoría de nuestros estudiantes son tímidos, teniendo dificultad para expresar lo que
piensan y sienten, con bajos calificativos en el componente de Expresión Oral en el área
de Comunicación, se concluye que el docente monitoreado muestra dificultades en el
empleo de algunas herramientas pedagógicas, lo que expresa que la mayoría de docentes
presentan conflictos para realizar y aplicar sus instrumentos de planificación con el
enfoque por competencias, trabajar con las sesiones de aprendizaje pertinentes a las
necesidades e intereses de los estudiantes adultos, algunos docentes presentan aprietos
para el uso de materiales y recursos educativos, lo que dificulta que realicen clases
significativas en las aulas, concretamente en la competencia se comunica oralmente en
su lengua materna,
De acuerdo con los estudios realizados por Viviane Robinson (2008) citado por el
Minedu (2016), el rol que viene realizando el directivo en la I.E como líder pedagógico
menciona que debemos de tener en cuenta las cinco dimensiones: La primera dimensión;
es el establecimiento de metas y expectativas. Referente a esta dimensión se plantea
sensibilizar a toda la comunidad educativa los objetivos y metas del CEBA, con la finalidad
de mejorar el uso de estrategias de Comunicación en los docentes, para que potencien
el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes. Referente a la segunda dimensión
trata de la obtención y asignación de recursos de manera estratégica, por lo que se tiene
que implementar y distribuir los materiales educativos oportunamente, a todas las aulas
y formas de atención para su uso con la finalidad de que se mejore la competencia de la
expresión oral de los estudiantes. Respecto a la tercera dimensión y de acuerdo a los
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estudios realizados por Robinson tiene que ver con la planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, por lo que se tiene que realizar una
planificación curricular diversificada y contextualizada para que responda a las
necesidades e intereses de los estudiantes, se tiene que implementar el plan de monitoreo
y acompañamiento pedagógico, el cual tiene que ser socializado con todos los docentes
para que su implementación y ejecución se realice sin ningún inconveniente en el CEBA,
el mismo que nos permitirá reconocer las fortalezas y debilidades que tienen los docentes
con la finalidad de poder mejorar el trabajo pedagógico que desarrollan los profesores en
las aulas. Con respecto a la cuarta dimensión, promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo profesional del profesorado. Hace referencia a que se tiene que realizar
capacitaciones a los docentes en el componente de expresión oral, en el área de
Comunicación. Por lo que se tiene que seguir con el trabajo colegiado, el fortalecimiento
de los grupos de interaprendizaje entre docentes por Campos, sensibilizar a la plana
docente para que participen de las capacitaciones virtuales on line, en el portal de Perú
Educa, con la finalidad de mejorar sus capacidades laborales.
Referente a la quinta dimensión de la estudiosa Viviane Robinson, menciona que
debemos de tener un entorno ordenado y de apoyo, con respecto a esta dimensión y al
problema priorizado, tenemos que implementar espacios de reflexión, buen clima y de
convivencia, para que el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolle sin dificultades,
para lo cual las aulas tienen que estar implementadas con televisores y proyectores
multimedia, para la puesta en marcha del proyecto de la televisión escolar en el CEBA.
Las Actas consolidadas de Evaluación, también son medios que nos proporcionan
información acerca de la problemática que hay en el CEBA y las encuestas aplicadas a
los docentes nos guían el trabajo del plan de acción, las mismas que nos proporcionan la
información para poder identificar a la categoría como el mejoramiento de la expresión
oral, con su respectiva subcategoría implementación de la televisión escolar. La segunda
categoría se refiere a los procesos pedagógicos y didácticos que realizan los docentes en
las aulas y como subcategoría capacitación a los docentes para la ejecución de
programas televisivos como el calendario cívico escolar, convivencia y riesgos y
desastres. En lo referente a la categoría de clima escolar, se tienen que realizar jornadas
para conocer y manejar las habilidades sociales que se presenten en la comunidad
educativa y talleres de convivencia democrática en el CEBA.
.
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Resultados del diagnóstico.
El diagnóstico realizado nos ha permitido identificar el problema álgido existente en el
CEBA, que es la mejora del aprendizaje en la expresión oral, centrada en la competencia
se comunica oralmente en su lengua materna, el diagnostico nos indica que los docentes
del CEBA “Fray Isaac Shahuano Murrieta”, suponen que para enseñar el área de
Comunicación, desarrollan sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos
pedagógicos, sin embargo, esto no resulta suficiente por qué los estudiantes tienen
dificultades para expresar sus ideas, poca participación de los docentes en el trabajo
colegiado y estudiantes con dificultad para el desarrollo del enfoque comunicativo textual,
algunos docentes son reacios al cambio, dando como resultado el desarrollo de
metodologías tradicionales en las aulas. En este sentido es importante que se realicen
talleres para todos los docentes para mejorar el uso de estrategias en el área de
Comunicación, como la implementación del uso de la televisión escolar, el cual será
conducido por los estudiantes del 2° grado de la forma semipresencial, donde se
desarrollará programas sobre el Calendario Cívico, riesgos y desastres y de convivencia
escolar con la finalidad de que nuestros estudiantes pierdan el miedo para expresarse
frente al público, elevar su autoestima, fomentar su emprendedurismo. Y así estaremos
logrando que los estudiantes muestren mayor interés durante la sesiones de aprendizaje
en el área de Comunicación, con la finalidad de lograr aprendizajes significativos y
duraderos.
Con la finalidad de hallar estos resultados se usó como instrumento la entrevista
semiestructurada para el recojo de información referente el aspecto de: monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE) a los docentes.
Referente a este aspecto, los profesores entrevistados mencionan que el equipo
directivo no ha dado a conocer de manera adecuada el plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, la ficha de monitoreo que se iba a aplicar en las aulas, el
cronograma de visitas no se dio a conocer a los profesores. Además, el directivo ejecuta
el monitoreo, pero no realiza el acompañamiento pedagógico de manera oportuna, para
revertir esta problemática, por lo que el directivo está en la obligación moral de fortalecer
las competencias profesionales de todos sus docentes para mejorar el desempeño en las
aulas, promoviendo capacidades profesionales a través de acciones de orientación,
sensibilización y asesorías permanentes, complementándose con estrategias de trabajo
colaborativo y cooperativo que se tiene que implementar en el trabajo colegiado. Además,
la docente menciona que el acompañamiento por parte del equipo directivo se viene
brindando con estrategias no adecuadas, donde no se generan espacios de reflexión para
que vean sus aciertos y errores acerca del trabajo que se viene realizando en las aulas.
14
Alternativa de solución para el problema identificado
El directivo juega un rol importante para la buena marcha del CEBA, y para la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes, por ello resulta importante trabajar las tres
dimensiones que se enmarcan en este plan de acción. Por lo que el equipo directivo tiene
que abordar el problema desde la dimensión de la Gestión Curricular, donde el director
tiene que aplicar los lineamientos de la gestión curricular que emana el Minedu, para que
se pueda mejorar los aprendizajes de los estudiantes, en la competencia se comunica
oralmente en su lengua materna, desde el objetivo propuesto, “Mejorar las estrategias de
Comunicación que no potencian el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del
2° grado de la forma semi presencial del CEBA “Fray Isaac Shahuano Murrieta”, este
objetivo nos permite elaborar los objetivos específicos que nos van a permitir encontrar
las soluciones más adecuadas, complementándose con la teoría para darle más
credibilidad al trabajo que estamos realizando, como lo señala el Módulo 4 “gestión
curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico”, texto de la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, de la Universidad San Ignacio
de Loyola. Castro (2005) refiere que: “la Gestión Escolar es la capacidad de utilizar de
manera eficaz y eficiente todos los recursos humanos, materiales, de tiempo que se tienen
a la mano para poder alcanzar las metas o los objetivos que se tienen trazados” (USIL,
2017, p. 8).
Estos fundamentos teóricos, orientan el accionar del directivo, enfatizando que la
gestión curricular se tiene que centrar en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,
en mejorar las estrategias por parte de los docentes, con la finalidad de que los
estudiantes aprendan de manera significativa, cuyos resultados se van evidenciar en la
mejora de la expresión oral.
En lo concerniente a la dimensión del monitoreo, acompañamiento y la evaluación
(MAE), es un instrumento fundamental en la gestión del directivo, que tiene que ser
considerada como alternativa de solución, para lo cual se ha establecido un objetivo
estratégico “Implementar el MAE, a todos los docentes del CEBA para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes”, estas acciones servirán para poder mejorar las prácticas
pedagógicas de los docentes. Con la implementación de la televisión escolar, se pretende
mejorar las estrategias de los docentes de Comunicación con la finalidad de mejorar la
expresión oral de los estudiantes. Y de acuerdo a la información proporcionada por el
texto del Módulo 5, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente,
refiere que: el “El monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de
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información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula” (
2013, p 16.
Por su parte Malpica, menciona que: “monitorear la práctica docente
supone construir acuerdo previos entre docentes y directivos sobre los
criterios y los medios en base a los cuales se va a recoger la información
sobre el quehacer pedagógico en el aula” (2013, p. 11).
Concluyéndose entonces que el Monitoreo nos permite obtener un diagnóstico para
saber el trabajo que están realizando los docentes en las aulas y el Acompañamiento nos
conlleva a que los docentes reflexione acerca de las practicas pedagógicas que están
realizando con la finalidad de asumir compromisos para la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes. Por lo que debemos de tener en cuenta que entre las necesidades más
importantes que tiene el ser humano es la de comunicarse verbalmente en cualquier
contexto. Esta necesidad comunicativa es inherente para los niños, como también para
los adultos, por lo que resulta importante trabajar en el CEBA la enseñanza del lenguaje
desde las primeras etapas de la escolaridad ya que con ello estamos favoreciendo el
desarrollo de la competencia comunicativa de la persona. Ya que la lengua es el fenómeno
comunicacional más complejo y exclusivamente humano, por lo que concluimos que desde
la escuela se tiene que poner más énfasis en la expresión oral de los estudiantes, por lo
que es necesario que se estimule al estudiante a narrar y a participar en conversaciones
colectivas o diálogos, familiarizarse con la tradición oral como primera incursión en la
cultura verbal. Por lo que resulta importante que el estudiante en el CEBA, es el lugar
donde el estudiante puede adquirir y desarrollar recursos y estrategias lingüísticas
necesarias para superar la desigualdad comunicativa, por lo que el debate, la exposición
y la entrevista juegan un papel importante para trabajar esta competencia, por lo que los
trabajos con la lengua oral en el aula deben de combinar la comunicación espontanea con
el trabajo sistemático de los diferentes tipos de textos.
En lo referente a la dimensión “Clima y Convivencia Escolar”, desde el objetivo
propuesto, “Lograr una convivencia democrática para promover las acciones reparadoras
para el cumplimiento de acuerdos de convivencia”, el 60 % de los ítems evaluados, los
profesores monitoreados se encuentra en el nivel de proceso, concluyéndose que el
profesor tiene dificultades para entender el comportamiento de los estudiantes, faltando
practicar la escucha activa y la empatía en los docentes, presentando dificultades para
implementar un clima democrático y participativo, con una comunicación horizontal.
Debiéndose esto a que los docentes no quieren salir de su zona de confort, al no ejecutar
16
estrategias adecuadas para que los docentes y estudiantes negocien y cumplan con los
acuerdos de convivencia en el aula.
Al respecto el Minedu en su propuesta de Lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar, señala: “Es el conjunto de relaciones interpersonales que configuran
la vida escolar fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la
interculturalidad” (2016, p. 26).
Por lo que el directivo tiene que conocer y manejar las habilidades sociales que
se presenten en la comunidad educativa y a la brevedad posible realizar un taller de
convivencia democrática en el CEBA. Porque todavía hay algunos docentes que
presentan dificultades para valorar el esfuerzo de los estudiantes ya sea de manera
individual o grupal, ya que ellos compatibilizan el estudio con el trabajo, siendo necesario
estimularlos siempre, para que sigan estudiando y evitar que ellos se retiren, por lo que
urge que se ponga en práctica el clima participativo y democrático con el uso de relaciones
horizontales y colaborativas.
La Unesco afirma que:
Un buen clima escolar es sinónimo de una escuela con un funcionamiento
armónico, donde toda la comunidad educativa se relaciona
positivamente…el clima escolar se construye de manera mancomunada
entre el director y docentes, para generar condiciones favorables para el
aprendizaje. (2010, p.36)
En lo concerniente al clima y convivencia escolar, hace referencia a que en toda la
comunidad educativa tiene que primar un clima escolar basado en el respeto, el estímulo,
la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Para lo cual se han realizado algunas acciones que nos conllevan al desarrollo de
estrategias para la mejorar la gestión escolar y los aprendizajes de los estudiantes con la
finalidad de producir cambios significativos en el CEBA, en el área de Comunicación, en
la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, por lo que se deduce que
habido un descuido en la práctica docente en lo concerniente a promover la expresión oral
de manera estratégica, donde esté involucrados todos los integrantes del CEBA, con la
finalidad de establecer metas de aprendizaje.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
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Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
El directivo en el CEBA, tiene que asumir su rol de líder pedagógico, partiendo del
enfoque de liderazgo pedagógico, como lo refiere el Compendio de lecturas del Módulo
5 y 6 de la Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico, USIL 2017 ,
tomado del libro Dirección para el cambio de Javier Murillo Torrecilla, donde menciona
que:
La investigación y la experiencia han demostrado que él o la líder de la
escuela, juega un papel fundamental en el éxito y el cambio de la escuela,
de tal forma que se puede afirmar que no existe una buena escuela, sin
un buen director o directora a su frente”. (2007, p.3)
Evidenciandose de que el directivo tiene que cumplir su rol protagónico de generar
cambios de las prácticas pedagógicas rutinarias que se generan en la escuela, partiendo
de la reflexión de todos los docentes, los mismos que asumirán compromisos de mejora
del trabajo pedagógico que se dan en las aulas.
Es muy importante también de que a los docentes del CEBA se les tenga que
reconocer por las buenas acciones que realizan a favor de la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes para ir comprometiéndolos en el cumplimiento de las metas trazadas,
tal como lo manifiesta el Compendio de Lecturas 5 y 6 (USIL 2017 p.3). “Para que ello se
dé, es necesario que los directivos asumen los planteamientos de un liderazgo
pedagógico”,. Al tener que hablar de planteamientos, nos referimos de que en la escuela
se tiene que producir un cambio cultural en su conjunto, fundamentado en premisas como
compromiso, trabajo en equipo, aprendizaje de todos, respeto, de que todos los
integrantes de la comunidad educativa sean responsables del rol que desempeñan, donde
los docentes se conviertan en protagonistas del cambio que se quiere impartir, estando
comprometidos con la tarea educativa, donde el aprendizaje sede para todos, y la
escuela se convierta en una auténtica organización de aprendizaje, tal como lo menciona
el fascículo de gestión escolar. El trabajo colegiado que se viene desarrollando en el
CEBA , está dentro de la jornada laboral de cada docente , por lo consiguiente la
asistencia de la plana docente es obligatoria. Se realiza todos los días lunes por las tardes
en la sala de profesores, convirtiéndose el trabajo colegiado en espacios de reflexión
donde prima el intercambio de ideas.
Por lo expuesto, mencionamos que el trabajo colegiado que se viene realizando ,
se convierten también en espacios de reflexión para ver los aciertos y los errores que se
dan en la labor docente, lo cual nos va a permitir tomar decisiones para asumir
18
compromisos en la mejora de la expresión oral de los estudiantes, para lo cual se tiene
que dar el intercambio de experiencias entre docentes primando el dialogo alturado y
reflexivo como los círculos de interaprendizaje, “Los mismos que nos van a permitir la
observación directa de las practicas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión
de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base
de las observaciones” Texto del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente. USIL 2017 p.49), puesto que esta estrategia de acompañamiento
permite el intercambio de ideas en espacios de discusión y reflexión, permite mejorar
algunas estrategias pedagógicas por la participación comprometida de sus participantes,
fortaleciéndose la comunicación, el trabajo conjunto y la socialización de algunas
experiencias en las aulas.
Es necesario también tener en cuenta las Jornadas de autoformación docente, las
mismas que se convierten en espacios donde se van a reforzar las competencias de los
profesores a través de la incorporación de nuevos conocimientos de interés para los
docentes, los mismos que conllevaran a la mejora de su práctica pedagógica, tan como
lo menciona el Texto del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. USIL 2017 p.50). El siguiente aspecto que se tiene que tener en cuenta
para la solución del problema priorizado en el CEBA, es como se está llevando a cabo el
Monitoreo y el Acompañamiento pedagógico desde el punto de vista del directivo, para
lo cual tiene que dar cumplimiento con las disposiciones emanadas por el MINEDU, para
que pueda brindar un verdadero acompañamiento pedagógico que nos conlleve a la
mejora de la expresión oral de los estudiantes. El cual tiene que ser flexible y gradual,
para poder apoyar las dificultades que tengan los docentes. Es formativa, porque incentiva
la mejora de la labor docente. Y es permanente e integral, porque durante el desarrollo
de la sesión de aprendizaje, acompaña al docente (planificación, implementación de las
rutas y evaluación curricular de modo continuo). (MINEDU, 2014, P. 51).
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema
El presente trabajo de investigación se centra en la mejora de la expresión oral de los
estudiantes, para lo cual se aplicará como estrategia el funcionamiento de la televisión
escolar, con el involucramiento de toda la comunidad educativa, donde los docentes
juntamente con los estudiantes desarrollará programas sobre el Calendario Cívico, de
Riesgos y Desastres y de Convivencia escolar con la finalidad de que nuestros
estudiantes pierdan el miedo para expresarse frente al público, elevar su autoestima y
fomentar el emprendedurismo, para ello hemos tomado como referencia la tesis del
maestro José Ángel Garrido Gonzales, “La TV en el aula de Educación Primaria”. Una
19
Propuesta Curricular” de la Universidad de Vallodalid-España (2014). Este proyecto de
investigación trata de la influencia de la televisión en la etapa escolar, para lo cual el
investigador. Se ha elaborado varias actividades enmarcadas en una propuesta
metodológica, el cuas está dirigido estudiantes en etapa escolar, para desarrollar la
expresión oral de los estudiantes, a través de un segmento de actividades en un formato
televisivo, ya que los programas televisivos inciden en los estudiantes sobre la forma de
ver el mundo donde se encuentran interactuando. Siendo la misión del estudiante de
receptores de la información donde analizaran las características del programa y de
creadores de la información al ser los mismos estudiantes los que graben, editen y
presenten su propio informativo escolar, con la ayuda de su docente asesor. Los
resultados de la investigación indicaron que los estudiantes que participaron de manera
directa en la conducción del informativo escolar, mejoraron su expresión oral de manera
significativa.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas
El presente Plan de Acción parte de la implementación de un diagnostico que se
ha realizado, el mismo que responde a la problemática seleccionada, para darle
solución desde la parte académica, para lo cual se cuenta con el apoyo de toda la
comunidad educativa para su puesta en marcha, por lo que se ha considerado
entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los
objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), y lo más importante se cuenta, con el
compromiso de todos los integrantes del CEBA para su implementación.
Problema: “Insuficiente gestión de soporte en el uso de estrategias de Comunicación que no potencien el
desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del segundo grado de la Forma Semi Presencial del CEBA “Fray Isaac Shahauno Murrieta”,
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar las
estrategias
de
Comunicación
que no
potencian el
desarrollo de
la expresión
oral en los
estudiantes
del 2° grado
de la Forma
Semi
Presencial del
CEBA “Fray
Isaac
Mejorar el uso
de las
metodologías
activas en el
área de
Comunicación
para la
mejora de la
expresión
oral.
GESTIÓN CURRICULAR
Propuesta de Mejorar las estrategias de Comunicación que no potencian el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del 2° grado de la Forma Semi Presencial del CEBA “Fray Isaac
A1. Ejecutar la television escolar, para mejorar la expresion oral de los estudiantes. A2 Mejorando la calidad de los aprendizajes, através del uso de metodologias activas.
.Mas del 80% de estudiantes mejoran la expresion oral con la Implementación
la television
escolar y la
participación de
toda la
comunidad
educativa.
Implementar el MAE, a todos los docentes del CEBA para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
B1 Desarrollando el trabajo colegiado con todos los docentes, para mejorar la práctica pedagógica. B2 Realizar la reflexión, la autoreflexión y la retroalimentación, para mejorar la practica docente
Disposición de los docentes para trabajar los procesos del MAE y mejorar en un 80% la calidad de los aprendizajes.
21
Problema: “Insuficiente gestión de soporte en el uso de estrategias de Comunicación que no potencien el
desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del segundo grado de la Forma Semi Presencial del CEBA “Fray Isaac Shahauno Murrieta”,
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Shahuano
Murrieta
Lograr una
convivencia
democrática
para
promover las
acciones
reparadoras
para el
cumplimiento
de acuerdos
de
convivencia.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Shahuano Murrieta
.
C1 Desarrollo de habilidades blandas en la gestión escolar C2 Reconocimiento y felicitación por las buenas acciones que realizan.
Desarrollo de talleres de habilidades blandas en la gestión escolar, para mejorar las relaciones interpersonales con todos los integrantes del CEBA.
22
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La implementación del plan de acción responde a la problemática.
23
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsab
les
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos
/
materiale
s
J A S O
Mejorar el uso de las metodologías activas en el área de Comunicación para la mejora de la expresión oral.
A1 Ejecutando la television escolar, para mejorar la expresion oral de los estudiantes
Mas del 80% de estudiantes mejoran la expresion oral con la Implementación la television escolar y la participación de toda la comunidad educativa. .
Director Docentes
Director Docentes/ Material de escritorio/ textos de la biblioteca escolar
X
X
X
X
A2 Mejorando la calidad de los aprendizajes, através del uso de metodologias activas.
Director Docentes
Director Docentes/ Material de escritorio/ textos de la biblioteca escolar
X
X
X
X
Implementar el MAE, a todos los docentes del CEBA para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
B1 Desarrollando el trabajo colegiado con todos los docentes, para mejorar la práctica pedagógica.
Disposición de los docentes para trabajar los procesos del MAE y mejorar en un 75% la calidad de los aprendizajes. .
Director Docentes
Director Docentes/ Material de escritorio/ textos de la biblioteca escolar
X
X
X
B2 Realizar la reflexión, la autoreflexión y la retroalimentación, para mejorar la practica docente
Director Docentes
Director Docentes/ Material de escritorio/ textos de la biblioteca escolar
X
X
Lograr una
convivencia
democrática para
promover las
acciones
reparadoras para el
cumplimiento de
acuerdos de
convivencia.
C1 Desarrollo de habilidades blandas en la gestión escolar
Desarrollo de habilidades blandas en la gestión escolar, para mejorar las relaciones interpersonales con todos los integrantes del CEBA.
Director, docentes, COPAE
Director Docentes/ Material de escritorio/ textos de la biblioteca escolar
X
X
C2 Reconocimiento y felicitación por las buenas acciones que realizan.
Director, docentes, COPAE
Director Docentes/ Material de escritorio/ textos de la biblioteca escolar
X
X
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Presupuesto.
El siguiente cuadro hace referencia al costo total que se va a invertir en el CEBA para la
implementación del Plan de Acción, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
Ejecutando la television escolar, para mejorar la expresion oral de los estudiantes.
Televisores, Rack, filmadora, laptops,
Directamente recaudado
S/. 2000
Mejorando la calidad de los aprendizajes, a través del uso de metodologias activas.
Fotocopias, recursos virtuales
Directamente recaudado
S/. 300
Desarrollando el trabajo colegiado con todos los docentes, para mejorar la práctica pedagógica.
Material de escritorio para los GIAS
Directamente recaudado
S/. 100
Realizar la reflexión, la autoreflexión y la retroalimentación, para mejorar la practica docente
Material de escritorio para los GIAS
Directamente recaudado
S/. 100
Desarrollo de habilidades blandas en la gestión escolar
Material de escritorio para los talleres
Directamente recaudado
S/. 100
. Reconocimiento y felicitación por las buenas acciones que realizan.
Material bibliográfico
Directamente
recaudado
S/. 800
TOTAL S/. 3400.00
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Matriz de monitoreo y evaluación
El presente cuadro nos muestra las fuentes de verificación, los responsables y los meses
en que lo vamos a realizar.
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSAB
LES
PERIODICIDA
D
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES SEGÚN
EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
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Conclusión
El presente plan de acción presenta el siguiente problema “Insuficiente gestión de soporte
en el uso de estrategias de Comunicación que no potencian el desarrollo de la expresión
oral en los estudiantes del 2° Grado de la Forma Semi Presencial del CEBA “Fray Isaac
Shahauno Murrieta” de la ciudad de Cajamarca relacionándose esta problemática con las
causas que nos brinda el diagnóstico realizado en las dimensiones de gestión curricular,
monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE) y Convivencia escolar, proponiéndose
algunas alternativas de solución que van desde las estrategias de contextualización del
currículo, el acompañamiento pedagógico y el trabajo colaborativo y cooperativo.
Implementándose la dimensión de la gestión curricular con el uso de metodologías activas
en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, para lo cual se
implementará el uso de la televisión escolar, el mismo que será conducido por los
estudiantes del 2° grado de la forma semipresencial, con la finalidad de que los
estudiantes pierdan el miedo para expresarse frente al público, elevar su autoestima,
fomentar el emprendedurismo y así estaremos logrando que los estudiantes muestren
mayor interés durante la sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación, con la
finalidad de lograr aprendizajes significativos y duraderos.
El directivo realiza su trabajo teniendo en cuenta el enfoque del liderazgo pedagógico,
para lo cual tiene que conocer el Currículo Nacional de la educación básica regular, las
dimensiones de Vivían Robinson, el marco del buen desempeño directivo y docente, y los
conocimientos brindados por la Universidad San Ignacio de Loyola en la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, con la finalidad de brindar
aprendizajes de calidad a los estudiantes del CEBA “Fray Isaac Shahauno Murrieta” de la
ciudad de Cajamarca
27
Referencias
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académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Magis, Revista Internacional
de Investigación en Educación, 3(5), 79-106.
Guerrero, L. (2016b). Transformar las prácticas o el difícil problema de comunicar el cambio.
Recuperado de https://www.educación peru.org/y-como-haria-un-director-escolar-
para-gestionar-nada-menos-que-el-cambio.
LEWIN, K. (1973). Action research and minority problems. En K. Lewin (201 – 216): Resolving
Social Coflicts: Selected Papers on Group Dynamics (ed. G. Lewin). London: Souvenir
Press.
Malpica, F (2013). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y
condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Barcelona: Grao
Murillo, J (2006) Dirección para el Cambio, México, Trillas S.A.
Rodríguez-Molina, G.(2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de
enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253.267. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf.
OCDE (2011), Establecimiento de un marco para la evaluación e incentivos docentes;
consideraciones para México. México. Recuperado de
http://dx.doi.org/10.1787/978964059986.es.
Unesco-Llace (2010). Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América
Latina y el Caribe. Chile. Salesianos Impresores S.A.
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Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
29
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
30
Instrumentos de recojo de información
ENTREVISTA A UN DOCENTE
NOMBRES Y APELLIDOS:…………………………………………………….…………………………………………………
Estimado docente, soy estudiante de la segunda especialidad de Gestión con Liderazgo
Pedagógico de la Universidad San Ignacio de Loyola. En este momento estoy realizando
entrevistas para enriquecer la información requerida para el Plan de Acción : “Insuficiente
gestión de soporte en el uso de estrategias de Comunicación que no potencien el
desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del segundo grado de la Forma Semi
Presencial del CEBA “Fray Isaac Shahauno Murrieta”, el propósito es obtener información
de primera mano sobre cómo se están desarrollando los aprendizajes.
La información recopilada será utilizada con fines didácticos y como material
indispensable el Plan de Acción.
A. CON RESPECTO A LA GESTIÓN CURRICULAR:
1. ¿Cuál cree usted que sean las expectativas que debe de tener el director, en la
gestión educativa?
2. ¿Desde tu punto de vista cómo observa usted el trabajo que vienen realizando los
docentes en el CEBA?
3. ¿Crees tú que los docentes utilizan de manera eficiente el tiempo en sus labores
pedagógicas? ¿Por qué?
B. CON RESPECTO AL ACOMPAÑAMIENTO Y AL MONITOREO:
1. ¿Cómo son las expectativas del trabajo pedagógico que tienen los docentes?
2. ¿El directivo realiza el monitoreo y el acompañamiento pedagógico en las aulas?
C. CON RESPECTO A LA CONVIVENCIA ESCOLAR:
1. ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los docentes?
2. ¿Qué limitaciones ha podido encontrar que le estén impidiendo realizar su trabajo de
manera adecuada en el CEBA?
31
Agradezco mucho su atención, ha sido Ud. muy amable y generoso al compartir su
experiencia.
Fecha:……………………………………………..…………………………………………
Entrevistador: José Ernesto Medina Morales
32
Mapa de los procesos que involucran sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
Cuadro de categorización
34
Evidencias fotográficas:
En la presentación del proyecto de la Televisión Escolar, en el auditórium
del CEBA “Fray Isaac Shahauno Murrieta”
Salón del 1° Grado, implementado con los televisores, los mismos que están
interconectados entre sí, para el funcionamiento de la televisión escolar.
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Con el Ministro de Educación Daniel Alfaro, en la premiación por haber quedado
segundo puesto a nivel nacional Juegos Florales 2018, en la categoría de Teatro.
Estudiantes y docentes, pertenecientes al CEBA “Fray Isaac Shahuano Murrieta”
recibiendo los talleres de Convivencia Escolar.
36
Plana docente del CEBA “Fray Isaac Shahauno Murrieta” después de haber
participado en el desfile Cívico Escolar.
