La calidad de la gestión educativa y la deserción escolar del nivel ...
GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EDUCACIÓN …
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ENFOQUES PEDAGÓGICOS MSC. OLGA MARTINEZ PALMERA UNIVERSIDAD DE LA COSTA
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ENFOQUES PEDAGÓGICOS
MSC. OLGA MARTINEZ PALMERA
UNIVERSIDAD DE LA COSTA
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL ENFOQUES PEDAGÓGICOS
CARACTERÍTICAS DE LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS
TEORÍAS, ENFOQUES Y MODELOS PEDAGÓGICOS.
Diálogos de saberes y conocimientos
Conocimientos previos
¿Qué es un enfoque?¿Qué es el enfoque pedagógico?
¿Cuáles son los diferentes enfoques pedagógicos?¿ Cuales son las diferentes teorías pedagógicas?¿ Diferencias entre enfoque, modelo y teorías
pedagógicas y del aprendizaje ?
Reflexión
El buen profesor es un buen comunicador, quien tiene querepresentarse en su propia mente las representacionesmentales que tienen sus alumnos, y adaptar a esarepresentación que no es estática sino dinámica y fluida, losprocesos de selección de las ideas que transmite, el ritmo y lanaturaleza de la transmisión.Ángel Riviere
Definición de términos
PARADIGMA: Modo de concebir la realidad. Tipos específicos de prácticas investigativas. Posiciones, creencias, modos de pensar y actuar. Esquema Teórico.
ENFOQUE: Puntos de vista que sustentan la educación y operan como marco conceptual. Se fundamenta en una teoría científica. Es unapropuesta singular desde una perspectiva flexible, abierta e hipotética. Un enfoque da origen a modelos y corrientes pedagógicas. El enfoqueestá asociado a una realidad social que permite determinar la misión y visión del proyecto educativo y orientar la conformación y organizaciónde los proyectos pedagógicos y de convivencia.
MODELO: Herramienta conceptual inventada por el hombre para entender mejor un evento. Es la representación del conjunto de relacionesque describen un fenómeno. Según Flórez Ochoa Rafael (1.998) un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones quedefinen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. Es decir, es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión deaspectos interrelacionados de un fenómeno en particular.
MODELO PEDAGÓGICO: Representación de las relaciones que predominan en el proceso Enseñanza Aprendizaje. Son representaciones sintéticas de las Teorías Pedagógicas que coexisten como Paradigmas dentro del campo disciplinario de la Pedagogía.
TEORIA PEDGÓGICA: Cuerpo de saberes sistematizados que se derivan de la reflexión acerca de una acción pedagógica, y que permiten reconocer y organizar sus puntos de opacidad, negación y contradicción, así como los discursos que le sirven de referencia y de los que se derivan sus preocupaciones. Tiene como elementos indispensables la reflexión histórica y la reflexión sobre la práctica. Las teorías se convierten en modelos cuando logran una fundamentación.
Definición de términos
Conceptos Característica esencial Ejemplo
Paradigmas Un modelo a seguir. Es un patrón desde el cual vemos y juzgamos las cosas. (Kuhn,
1964)
-Educación Tradicional
-Pensamiento Critico
-Constructivismo
Teoría Conjunto de concepciones educativas, con articulación integral y coherente que
especifica relaciones entre variables, para describir, explicar y precisar los fenómenos,
partes o elementos relevantes del campo de estudio de la ciencia pedagógica
Pedagogía liberadora, Educación
por convivencia, Educación por
proyecto, Personalista
Enfoque Es parte del interior de un paradigma. Manera de concebir, organizar y realizar la
educación y el aprendizaje. Se fundamenta en una teoría científica
Enfoque: Cognitivo de Piaget,
Sistémico, Conductista,
Interpretativo hermenéutico
Corriente Son líneas de pensamiento pedagógico con carácter innovador que se encuentra en
proceso de investigación, sistematización y validación.
La Tecnología Educativa y
Constructivismo
Tendencias Es un impulso, inclinación, deseo, aspiración hacia algo. Nueva perspectiva educativa
que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque o una corriente
Pedagogía de género
Tecnocracia
Modelo Es un esquema o patrón de representación de una teoría psicológica o deductiva Modelo tradicional
Modelo Naturalista
Definición de enfoque
Manera de concebir, organizar la educación
Concebir el aprendizaje
Da origen y fundamento a distintas corrientes pedagógicas.
¿Qué es un enfoque en educación?
El enfoque es la “acción y efectode enfocar y enfocar, es dirigir laatención o el interés hacia unasunto o problema desde unossupuestos previos, para tratar deresolverlo acertadamente” (RealAcademia Española).
Definición de enfoque pedagógico
¿Qué es enfoque pedagógico?Es una estructura que conforma un sistema de ideas pedagógicasmás particular y específica, contenido en un paradigma quepermite encontrar acercamientos a la aplicación real y porconsiguiente explicar relaciones e identificar prácticas. Losfundamentos filosóficos de las tendencias educativas ypedagógicas de un modelo iluminan sus enfoques.
Los enfoques caracterizan claramente sus propósito, sufundamento, su forma de estructurarse sus herramientas, los rolesjugados por los actores, su forma de concebir la enseñanza y /o elaprendizaje y la evaluación.
Definición de enfoque pedagógico
¿Qué es enfoque pedagógico?
Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas cargadas de ideología,que orientan las prácticas de enseñanza, determinan sus propósitos, susideas y sus actividades, estableciendo generalizaciones y directrices que seconsideran óptimas para su buen desarrollo. ( Fingermann, 2015)
No hay un solo modelo o enfoque pedagógico, debido a que cada uno deellos se funda en una determinada concepción de cómo se debe enseñarde acuerdo a las características personales y estilos de aprendizaje queentienden poseen los alumnos y sus formas de interactuar con el docente.
Definición de enfoque pedagógico
Enfoque pedagógico
Es la planeación y diseño de las prácticas educativas, apoyándose
en apuestas didácticas específicas.
Enfoque pedagógico
¿Cómo el docente debe asumir un enfoque pedagógico?
• El docente se coloca en la coyuntura de incluir y excluir premisas pedagógicas.• Se debe reconocer para cada enfoque sus respectivas premisas pedagógicas así como los posibles
resultados de la puesta en práctica de dichos enfoques.• Debe seleccionar el enfoque con el cual se sienta identificado de acuerdo con el concepto que tenga
acerca de los procesos de aprendizaje y la dirección pedagógica que subyace en el proyecto curricularde la Institución donde labora.
• En el caso de la educación superior, es útil asumir el perfil profesional del proyecto curricular en el queparticipa el docente, siendo que las propuestas curriculares se ven concretadas en los perfilesprofesionales que se intentarán formar en todos los cursos que integran un plan de estudios o mallacurricular de un programa académico.
Enfoques pedagógicos según actores relevantes
1 •Tradicional
2 •Conductista
3 •Romántico
4 •Desarrollista
5 •Socialista
Según Rafael Flórez Ochoa
Enfoques pedagógicos según actores relevantes
1•Instruccional
2•Activista
3•Contemporáneos
Según Julian de Zubiria Samper
Enfoques pedagógicos para Innovar
Innovar en educación
implica
1. Valorar las actividades pedagógicas que da mas
gusto realizar
2. Determinar cual es el enfoque pedagógico con
el cual se identifica el docente
3. Encontrar el enfoque pedagógico base del perfil profesional del programa académico
4. Conocer, como punto de partida las principales características didácticas
de ese enfoque
5. Buscar la coherencia entre el modelo
curricular y la postura pedagógica personal
Teorías , enfoques y corrientes pedagógicas
Tipo Definición Características Corrientes pedagógica
Enfoques pedagógicos
El enfoque pedagógico es dirigir laatención o el interés de un asuntoo problema desde unos supuestosprevios para tratar de resolverloacertadamente, por lo cual elpedagogo lo expone con claridad,esto sirve para educar o enseñar,sobre el punto específico a tratar.
El enfoque pedagógico sefundamenta en el concepto deeducación para la formación y eldesarrollo humano integral ysocial. En esta dirección, laInstitución estructura su modelopedagógico desde los paradigmasrelevantes de una educacióndinamizada por los diversosacontecimientos causados por losprocesos de globalización, cambiosrápidos en el mundo del trabajo, lanecesidad de la reconstrucción socialy la emergencia de un nuevo país, elesfuerzo por fortalecimiento de lasociedad civil, el gran impactocultural causado en las personas porlos medios masivos de comunicación.
Racionalismo académico.Formar personascultas y conocedoras de lacultura. Se organizan deacuerdo a los contenidos deun área disciplinar. Sefundamenta en la exposicióndel profesor.Los apoyos educativos se basan en el discurso y en los textos. Se evalúa lo que el alumno sabe con respecto a un campo de conocimiento a través de pruebas generalmente escritas u orales
Teorías , enfoques y movimiento pedagógico
Tipo Definición Características Ejemplo
Movimiento pedagógico
Los movimientos o corrientespedagógicas son líneas deinvestigación sobre la forma másconveniente de enfocar laeducación y formación de laspersonas.
La integración regional con unsentido antiimperialista. Lamulticulturalidad y el respeto a ladiversidad.La articulación de lasescuelas con las organizaciones delbarrio. La escuela como centro cívicocultural y barria.
La escuela nueva o activaTiene en su concepción unanueva acción didáctica ya nose ve al estudiante como unser pasivo, recibiendoconocimiento, sino unestudiante activoparticipando de su propioproceso de aprendizaje,activo significa formar desdela libertad para la solución deproblemas sociales, y desdela iniciación y preparaciónpara el trabajo.
Diferencia entre teoría, modelo y enfoque Pedagógico
Teorías Pedagógicas Modelo Pedagógico Enfoque Pedagógico
Son sistemas lógicos compuesto de
observaciones, axiomas y postulados, que
tienen como objetivo declarar bajo qué
condiciones se desarrollarán ciertos
supuestos, tomando como contexto una
explicación del medio idóneo para que se
desarrollen las predicciones. A raíz de
estas, se pueden especular, deducir y/o
postular mediante ciertas reglas o
razonamientos, otros posibles hechos del
conjunto de saberes que ocupan la
educación como fenómeno típicamente
social y específicamente humano.
Ofrece al estudiante la capacitación para
comunicarse inteligentemente con los
demás sujetos de su entorno social.
Posibilita el entendimiento, la explicación
racional y la capacidad del alumno para
actuar sobre los fenómenos naturales y
sociales.
Un Modelo es una construcción teórica, útil en
la descripción y comprensión de los aspectos
interrelacionados de un fenómeno o evento.
Explica sus dinámicas y se aproxima a sus
lógicas, simplificando la realidad.
Un modelo pedagógico son las diferentes
maneras de concebir el método de enseñanza,
los contenidos, su organización, las técnicas,
los materiales, la evaluación y la relación entre
los distintos actores del aprendizaje.
Implica el contenido de la enseñanza, el
desarrollo del estudiante y la característica de la
práctica del docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta
en el aula.
Aporta a la educación por que es un
instrumento de investigación de carácter
teórico creado para reproducir idealmente el
proceso enseñanza - aprendizaje.
Es un sistema de ideas pedagógicas más
particular y específico, contenido en un
paradigma que permite encontrar
acercamientos a la aplicación real y por
consiguiente explicar relaciones e identificar
prácticas. Los fundamentos filosóficos de las
tendencias educativas y pedagógicas de un
modelo iluminan sus enfoques.
Los enfoques caracterizan claramente sus
propósito, su fundamento, su forma de
estructurarse sus herramientas, los roles
jugados por los actores, su forma de concebir la
enseñanza y /o el aprendizaje, la evaluación.
El enfoque pedagógico tiene como propósito
dirigir la atención o el interés de un asunto o
problema desde unos supuestos previos para
tratar de resolverlo acertadamente, por lo cual
el pedagogo lo expone con claridad, esto sirve
para educar o enseñar, sobre el punto
específico a tratar.
Diferencia entre teoría, modelo y enfoque Pedagógico
Teorías Pedagógicas Modelo Pedagógico Enfoque Pedagógico
• Una teoría proporciona la
explicación general de las
observaciones científicas
realizadas.
• La teorías explican y predicen
comportamientos
• Una teoría nunca puede
establecerse más allá de toda
duda
• Una teoría puede ser objeto de
modificaciones.
• En ocasiones una teoría tienen
que ser desechadas, si durante la
prueba no se valida, otras veces
pueden tener validez por mucho
tiempo y de pronto perderla.
(Dorin, Demmin y Gabel, 1990)4
• Un modelo es una figura mental que
nos ayuda a entender las cosas que
no podemos ver o explicar
directamente (Dorin, Demmin y Gabel,
1990).
• Un modelo puede considerarse como
una descripción de un ambiente de
aprendizaje, es decir representar un
intento ordenado de procurar un estilo
acerca de cómo debería realizarse la
comunicación o transmisión del
conocimiento.
• Un modelo es una representación
ideal de todo el proceso educativo,
determinando cómo debe ser el
proceso instructivo, el proceso
desarrollador, la concepción curricular,
la concepción didáctica y el tipo de
estrategias didácticas a implementar.6
Un enfoque de aprendizaje hace
referencia a los objetivos que el alumno
se propone en relación con la resolución
de la tarea: alude a la intención que tiene
el estudiante al cumplir con los requisitos
que aquella le impone.
Los enfoques de aprendizaje se crean en
relación a la experiencia de aprendizaje
que se acumula para el alumno.
Noel Entwistle distingue tres cualidades:
superficial, estratégico y profundo que
puede tener un enfoque, no el estudiante,
ya que un joven puede responder distinto
de un enfoque a otro.
Diferencia entre enfoque y modelo educativo
Ejemplo: Hablar de enfoque por competencias eneducación es hablar de la educación partiendo de laconsideración de las competencias como elementofundamental para el desarrollo de la educación. Hablardel modelo educativo por competencias es hablar de unaforma particular de desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual se va a analizar para su aplicación ocrítica.
Diferencia teoría, modelo y enfoque visto desde el aprendizaje
Teorías del aprendizaje Modelo pedagógico Enfoque de aprendizaje
Las teorías del aprendizaje conforman un variado
conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten
aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen
postulados absolutamente contradictorios.
Un modelo es una figura mental que nos ayuda a
entender las cosas que no podemos ver o explicar
directamente (Dorin, Demmin y Gabel, 1990).
Un enfoque de aprendizaje hace referencia a los
objetivos que el alumno se propone en relación con la
resolución de la tarea: alude a la intención que tiene el
estudiante al cumplir con los requisitos que aquella le
impone.
Una teoría no proporciona totalmente las respuestas a
todos los cuestionamientos que podemos hacernos en
relación al aprendizaje, puesto que no todos los
aprendizajes son iguales, por ello no podemos asumir
una sola teoría, hay diferentes niveles de complejidad
en el aprendizaje explicados por otras corrientes.
Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que
puede usarse para configurar un Curriculum, para
diseñar materiales de enseñanza y para orientar la
enseñanza en las aula. Puesto que no existe ningún
modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos
de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a
un modelo único, por atractivo que sea a primera vista
(Joyce y Weil, 1985, 11)
Los enfoques de aprendizaje se crean en relación a la
experiencia de aprendizaje que se acumula para el
alumno. Noel Entwistle distingue tres cualidades:
superficial, estratégico y profundo que puede tener un
enfoque, no el estudiante, ya que un joven puede
responder distinto de un enfoque a otro.
Una teoría proporciona la explicación general de las
observaciones científicas realizadas
La teorías explican y predicen comportamientos. Una
teoría nunca puede establecerse más allá de toda
duda. Una teoría puede ser objeto de modificaciones
En ocasiones una teoría tienen que ser desechadas, si
durante la prueba no se valida, otras veces pueden
tener validez por mucho tiempo y de pronto perderla.
(Dorin, Demmin y Gabel, 1990)
Un modelo puede considerarse como una descripción
de un ambiente de aprendizaje, es decir representar un
intento ordenado de procurar un estilo acerca de cómo
debería realizarse la comunicación o transmisión del
conocimiento. Un modelo es una representación ideal
de todo el proceso educativo, determinando cómo debe
ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la
concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo
de estrategias didácticas a implementar.6
Revisemos ahora lo que es un enfoque, y analicemos
su interrelación con los anteriores conceptos.
En el enfoque debe priorizar a la comprensión por
sobre cualquier otro objetivo. Examina la lógica de la
tarea para lograr comprenderla. Relaciona los nuevos
conceptos con los conocimientos anteriores y/o con la
experiencia cotidiana, a fin de integrarlos de manera
sólida. Dependen poco del docente y sus instrucciones
para interesarse por los contenidos del aprendizaje.
Predomina la motivación intrínseca.
Enfoques vistos desde la enseñanza
Enfoque Ejecutivo
• Docente como un ejecutor,como una persona encargadade producir ciertosaprendizajes y que utilizapara ellos las mejoreshabilidades y técnicas de quedispone.
• Los materiales curricularesadquieren aquí granimportancia y soncuidadosamente elaborados.
• La investigación sobre losefectos de la enseñanzatambién tiene un papelimportante, porque le dan aldocente las técnicas yconocimientos necesariospara manejar la clase yfacilitar el aprendizaje
Enfoque Terapeuta
• Docente como una personaque se preocupa por ayudar acada uno de sus alumnos ensu crecimiento personal y aalcanzar un elevado nivel deautoestima, comprensión yaceptación de sí.
• Se espera que los estudiantesdesarrollen su propio sercomo personas auténticas,mediante experienciaseducativas que tengan unaimportante significaciónpersonal
Enfoque Liberador
• Docente como un liberadorde la mente del individuo, yque espera ayudar apromover seres humanosmorales, racionales eíntegros.
• Docente como un liberadorde la mente del individuo, yque espera ayudar apromover seres humanosmorales, racionales eíntegros.
Enfoques pedagógicos
Cada individuo construye su propia realidad subjetiva.
Piaget y Vigostky en sus postulados
proponen que el estudiante construye el
conocimiento .
Los representantes contemporáneos más representativos han
sido Von Glasersfeld y Von Foerster Y EL
filosogo griego Protagoras
Gran protagonista el estudiante pero
también el docente que debe ser
facilitador orientador y guía de este proceso
de construcción.
Debe existir un respeto por el pensamiento del
estudiante.
Características
Teoría constructivista
Enfoques pedagógicos
El docente debe ver al estudiante como un
sistema dinámico que interactúa con otros sistemas
dinámicos como el mismo docente sus compañeros y
el conocimiento .
Debe replantearse la idea de que el aprender es un
proceso final estimulante, la concepción de que el aprendizaje es continuo y
nunca termina durante la vida de un ser humano.
Resultado de la interacción entre cognitivos y sociales
El constructivismo comprende a la enseñanza como un proceso permanente, en constante de negociación
entre el alumno y el maestro.
Teoría constructivista
Características
Enfoques pedagógicos
Permite al profesor obtener una visión
biológica del proceso de aprendizaje.
Estudia los procesos neuronales que se producen en las
diferentes partes del cerebro para generar el
aprendizaje.
Permite comprender que elementos orgánicos
físicos y biológicos pueden estimular o
entorpecer los procesos de aprendizaje.
Rama de la Psicología que analiza y estudia los procesos mentales que
se dan en el ser humano en la recepción de
información a través de los sentidos
Permite comprender los procesos a través de los
cuales el estudiante recibe y procesa la información para
obtener un conocimiento o una representación
mental de un fenómeno natural o social
Teoría cognitiva
Características
Teoría cognitiva
Elementos que refuercen estos procesos son: incremento del
estimulo sensorial utilización de audiovisuales, uso de mapas
conceptuales el uso de la memoria y ejercicios de
asociación.
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de
procesos de lenguaje percepción memoria , razonamiento y resolución del problema.
El factor esencial que favorece el desarrollo humano y la interacción con el medio.
El objetivo del educador según esta teoría será es crear o modificar las estructuras
mentales del alumno para introducir en ellas el
conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan
adquirir este conocimiento.
Enfoques pedagógicos
Características
Aprendizaje significativo
Es la teoría constructivista mas conocida.
Se centra en los problemas de aprendizaje en el aula.
La adquisición de nueva información aprendizaje y
nuevas ideas relevantes que posee el sujeto, se producen
de la interacción entre la nueva información y las
ideas previas del estudiante.
Distingue cuatro tipos de aprendizaje que se produce
por: la relación que existe entre información nueva con
conocimentos previos , aprendizaje significativo ,
aprendizaje memorístico ,y aprendizaje por recepción.
Enfoques pedagógicos
Características
Aprendizaje significativo
Para que el aprendizaje sea
significativo (ideal)
• Los nuevos materiales han de ser potencialmente significativos desde el puntode vista lógico de la disciplina(sistematicidad , esquemas) y desde el punto devista psicológico debe existir ideas previas relevantes para poder relacionarlocon sentido.
• Querer aprender (motivación): ddisposición para asociar conceptos nuevos con los adquiridos, es decir producir motivación extrínseca e intrínseca.
Conocimientos previos
• Tener en cuenta los conocimientos que ya posee el individuo.
Teoría conductista
Se centra en la conducta observable.
Hace un estudio totalmente empírico de la
conducta , controla y predice esta conducta .
Desde esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y
el condicionamiento instrumental - operante.
Se consolidan las respuestas deseadas en el
individuo a las que la . sigue un estimulo
satisfactorio . La respuesta se consolida con relación al número de veces que se
conecte
Enfoques pedagógicos
Características
Educación tradicional
Se entiende que el conocimiento se ha
adquirido convenientemente si el
alumno es capaz de responder
convenientemente a cuestiones planteadas .
Si el alumno responde correctamente se le
proporcionan una serie de estímulos positivos para él, si no lo hace
correctamente se le dan estímulos negativos.
Se programa el aprendizaje como una
secuencia de pequeños pasos con un
gran número de refuerzos y con una alta
frecuencia en el planteamiento de los
mismos.
Se divide el conocimiento en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno
de estos módulos
Se definen objetivos
operativos y terminales en los
que habrá que evaluar al alumno.
Enfoques pedagógicos
Características
Aportes y deficiencias de la teoría conductista
• Intento de predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental.
• La planificación y organización de la enseñanza .• La búsqueda utilización y análisis de los
refuerzos para conseguir objetivos .• La subdivisión del conocimiento la
secuenciación de los contenidos y la evaluacióndel alumno en función a objetivos.
Aportes Deficiencias
• Prescinde por completo de los procesoscognoscitivos .
• El conocimiento es una suma de informaciónque se va construyendo de forma lineal .
• Asume que la asimilación de contenidos puededescomponerse en actos aislados de instrucción
• Busca únicamente que los resultados obtenidossean los deseados despreocupándose de laactividad creativa .
Educación tradicional
AUTORITARIA. El alumno desde muy pequeño acata el principio
de autoridad del Director , el maestro y acepta pasivamente
cualquier presión sobre él .
COMPETITIVA Y MERITOCRACIA. Para
potenciar el dominio de los contenidos por parte de los
alumnos se fomenta la competencia entre ellos.
ESCOLARIZANTE. Se considera que el lugar
natural de la educación es la escuela y dentro de ella el
aula.
VERBALISTA Y LIBRESCA. Se considera al libro como el
mejor y exclusivo o material didáctico , no es indispensable el contacto directo con la naturaleza.
Enfoques pedagógicos
Características
Escuela nueva
Se trata de una corriente que busca cambiar el rumbo de la educación
tradicional intelectualista y libresca, dándole un sentido vivo y activo.
El estudiante sustituye el libro con su experiencia personal, las imágenes con la naturaleza y
los objetos los razonamientos y las
abstracciones con ejercicios y hechos.
El estudiante observa investiga recoge materiales , experimenta mas que estudia, actúa mas que
aprende.
La Educación integral( moral estética
laborales , manuales etc )en contra del
predominio intelectualista
Enfoques pedagógicos
Características
Escuela nueva
Considera de interés la aplicación del conocimiento en el campo donde
se desenvuelve el estudiante.Es posible la coeducación.
Representantes: Rousseau . Pestalozzi , Froebel
El método de Pestalozzi se funda en la acción: a) porque el
niño encuentra por si solo los diversos elementos del saber. b) Desarrollos sucesivos del saber,
porque se ve obligado a través de unos signos representativos o
construcciones, a hacer visible y sensible lo que ha conseguido.
Enfoques pedagógicos
Características
Características de la pedagógica activa
• Parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades de los intereses del estudiante.
•Da un sentido de la conducta activa del educando.
• Funda su doctrina en la acción ( experiencia )actividad que surge del medio espontáneo o solo essugerida por el maestro.
•Una actividad autoactiva que va de dentro hacia afuera, vale decir, autoactividad.
•Una actividad funcional donde la actividad pedagógica se da en coherencia con las necesidades eintereses del educando.
Psicológico
•Principios la pedagogía de la acción.
•Autoactividad .
•Autoformación .
• Actividad variada o múltiple .
• Actividad espontánea y funcional .Pedagógico
• Favorece el espíritu de solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad.
• Se rechaza la escuela memorista y se hace hincapié en la formación del espíritu crítico: observación, hipótesis, comprobación y ley.
• Se respeta y cultiva la vocación de los alumnos.
•Enseñanza activa y objetiva .
• La enseñanza se basa en los intereses del estudiante.
Social
Enfoque pedagógico
Fundamento
Finalidad
Proceso
Metodológico
Concepción del proceso de enseñanza en el cual el contenido se
plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la
acción de situaciones problémicas devenidos en problemas docentes,
buscan y hallan el conocimiento en forma creadora, a través de la
realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas.
Elaboración de una tipología de situaciones problemicas y
clasificación de las tareas problémicas
Determinación de un sistema de condiciones psicopedagógicas para
la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Incluir en un proceso de problematización las temáticas a ser
abordadas.
Ayuda a desarrollar el pensamiento, enseña a pensar.
Pedagogía problémica
Enfoque pedagógico
Evaluación
Representantes
El alcance, asimilación y argumento de los desenlaces problémicos de las
temáticas a fin de promover la actividad cognoscitiva.
Luria, Leontieff, Majmutov y Marta Martínez Llantada, Néstor Bravo Salinas,
Paúl Torres Fernández, Guanche M. Adania
Herramientas
Tres métodos de la enseñanza problémica son: la exposición problémica, la
búsqueda parcial y la conversación heurística.
Funciones especiales de la enseñanza problémica, la educación de hábitos
de asimilación creadora de los conocimientos, la formación de hábitos para
su utilización, la posibilidad de resolver problemas, así como la formación y
acumulación de experiencias útiles en la vida práctica.
Relación Docente
EstudianteEl docente apoya y orienta para guiar las contradicciones.
Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar.
Pedagogía problémica
Pedagogía problémica
Tiene por principios y métodos desarrollar el
potencial creador del hombre aprovechando su capacidad
autónoma creadora y de auto perfeccionamiento para
aprender en el contexto de una cultura mediante mejores
condiciones pedagógicas .
Según Bravo integra un sistema educativo formativo integral compuesto por tres procesos
específicos con sus respectivas categorías integradoras y operativas así : proceso de
enseñanza, proceso Investigativo y proceso
metodológico.
Se trata que en los cursos los contenidos se
sujeten a los procesos investigativos y
metodológicos como verdades parciales
susceptibles de permanente
reconstrucción y comprensión.
El conocimiento es producción social teórico y
práctico relativo a sus intereses.
Existe una conexión entre la investigación
y la dialéctica cuya lógica real de la
producción del conocimiento puede
ser conocida.
Enfoques pedagógicos
Características
Pedagogía problémica
En el proceso de enseñanza la actividad se concentra en la voluntad del maestro para servir de conector
de lo propio de la ciencia y el conocimiento científico del
estudiante.
Da opción plena a la elaboración de escritos a
manera de ensayos , porque permite evidenciar la
comprensión de una lectura , la estructura de pensamiento, las
maneras de organizar , propuestas y el rigor para
presentar juicios.
El conocimiento es producción social , teórico y práctico
relativos a unos intereses.
Existe una conexión entre la investigación y la dialéctica
cuya lógica real de la producción del conocimiento puede ser
conocida a partir de la determinación de la
contradicción.
Enfoques pedagógicos
Características
Fases y pasos propios del método problémico
Enfoques pedagógicos
1. Selección de los problemas propios de la Educación la Pedagogía o la Didáctica.
2. Delimitación teórica y de contexto y formulación de la pregunta.
3. Lectura y análisis de bibliografía
4. Preparación del método de indagación
5. Ejecución del plan
6. Socialización discusión y redacción de documento final
Metodología ABP
PROBLEMA
Descripción del problema.
DEBATE EN GRUPO
¿Qué se sabe del problema?
¿Qué se necesita saber del problema?
ESTUDIO INDIVIDUAL
Exploración de recursos.
Fuentes externas.
Interdisciplinariedad.
DEBATE EN GRUPO
Comprensión del problema.
Hipótesis sobre el problema
El Enfoque pedagógico basado en competencias
2¿Qué son las competencias?
Las competencias son procesos complejos dedesempeño ante problemas con idoneidad ycompromiso ético, y se enmarcan en la formaciónintegral.
Esto exige procesos de transformación curricularbasados en el direccionamiento estratégico desde laQuinta Disciplina, la organización curricular pormódulos y proyectos formativos, y la planeación delaprendizaje por problemas y talleres.
Sergio Tobón ( 2008)
El Enfoque pedagógico basado en competencias
2¿Qué son las competencias?
Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas quepermiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos[…]. Consiste en la adquisición de conocimiento a través de laacción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerseen práctica y utilizarse para explicar qué es lo que estásucediendo” (Cecilia Braslavsky).
La elección de la competencia como principio organizador delcurriculum es una forma de trasladar la vida real al aula (Jonnaert,P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por tanto, de dejaratrás la idea de que el curriculum se lleva a cabo cuando losestudiantes reproducen el conocimiento teórico y memorizanhechos (el enfoque convencional que se basa en el conocimiento).
El Enfoque pedagógico basado en Competencias
3 Representante del enfoque centrado en competencias
En la década de 1960, Noan Chomsky, definió lacompetencia como un proceso interno que depende delcontexto en el cual actúe el individuo.El profesor de Psicología de la Universidad de Harvard,David McClelland, se basó en que si se logran identificarlos componentes y niveles que poseen y mueven a losempresarios exitosos, se podrá seleccionar a aquellaspersonas con la potencialidad requerida y porconsiguiente educarlas para que desarrollen estascualidades con el objetivo de desarrollarlas y sacaradelante sus proyectos personales y/o visión de futuro.
El enfoque pedagógico basado en competencias
4 ¿ Qué es el enfoque centrado en competencias?
La educación basada en competencias se refiere a unaexperiencia eminentemente práctica, quenecesariamente se enlaza a los conocimientos para lograrun fin: el desempeño. En otras palabras, la teoría y laexperiencia práctica se vinculan utilizando la teoría paraaplicar el conocimiento a la construcción o desempeño dealgo.Mulder, Weigel y Collins, en su investigación sobre lascompetencias, establecen tres enfoques: el Conductista,el Genérico y el enfoque Cognitivo.
El enfoque pedagógico basado en competencias
4 ¿ Qué es el enfoque centrado en competencias?
Las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan enunos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y dela evaluación, como son:
1) la integración de los conocimientos, los procesoscognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y lasactitudes en el desempeño ante actividades y problemas;2) la construcción de los programas de formación acorde conlos requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales,sociales, ambientales y laborales del contexto; y3) la orientación de la educación por medio de estándares eindicadores de calidad en todos sus procesos.
Concepción de las competencias bajo diferentes enfoques
Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular
Conductual Enfatiza en asumir las competencias como:comportamientos clave de las personas para lacompetitividad de las organizaciones.
Empírico-analíticaNeo-positivista
Entrevistas -Observación yregistro de conducta -Análisis de casos
Funcionalista Enfatiza en asumir las competencias como: conjuntosde atributos que deben tener las personas paracumplir con los propósitos de los procesos laborales-profesionales, enmarcados en funciones definidas
Funcionalismo Método del análisisfuncional
Constructivista Enfatiza en asumir las competencias como:habilidades, conocimientos y destrezas para resolverdificultades en los procesos laborales-profesionales,desde el marco organizacional.
Constructivismo ETED (Empleo TipoEstudiado en su Dinámica)
Complejo Enfatiza en asumir las competencias como: procesoscomplejos de desempeño ante actividades yproblemas con idoneidad y ética, buscando larealización personal, la calidad de vida y el desarrollosocial y económico sostenible y en equilibro con elambiente.
Pensamientocomplejo
Análisis de procesos -Investigación acción
El enfoque pedagógico basado en competencias
Autor Definición
Gonczi y Athanasou (2008) Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para eldesempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes,valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar
Malpica (2008) La competencia privilegia el desempeño, entendido como la expresión concreta de losrecursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que poneénfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no delconocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante.
Gonczi (1997 La competencia de los individuos se deriva de la posesión de una serie de atributos(conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utiliza en diversascombinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales.
Fuente: Sergio Tobón
El enfoque pedagógico basado en competencias
Autor Definición
Décret Missions(1997)
Una competencia es una aptitud de poner en acción un ensamble organizado de saberes, de saber hacer y de actitudes que permiten cumplir un cierto número de tareas.
Argudín (2001) El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevasteorías de la cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todoconocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recíprocos competencia ysaber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentesescenarios, desde si y para los demás (dentro de un contexto determinado).
Bernal (2003) Las competencias están relacionadas con la puesta en práctica integrada de aptitudes yrasgos de personalidad y, así mismo, con los conocimientos adquiridos. Las competencias noson aptitudes, aunque éstas son imprescindibles para que aquellas se desarrollen. Lascompetencias no son puros conocimientos que pueden aplicarse a una tarea específica, enellas también se incluye una experiencia y un dominio real de esa tarea.
Gonzales y Wagenaar(2003)
Proyecto Tuning: Las competencias representan una combinación de atributos (con respectoal conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades) que describenel nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos
El enfoque pedagógico basado en competencias
Autor Definición
Gonzales y Wagenaar(2003)
En el proyecto Tuning Europeo, la competencia “incluye conocimientos, comprensión yhabilidades que se espera que el estudiante domine, comprenda y demuestresdespués de complementar un proceso corto o largo de aprendizaje… Las competenciasse pueden dividir en dos tipos: competencias genéricas que en un principio sonindependientes del área de estudio y competencias específicas para cada áreatemática”
Catalano, Avolio y Sladogna (2004)
La competencia no se refiere a un desempeño puntual. Es la capacidad de movilizarconocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad deconstruir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que facilitenacciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o noprescriptos.
De Miguel (2005) La capacidad que tiene un estudiante para afrontar con garantías situaciones problemáticas en un contexto académico o profesional determinado; no obstante no estamos hablando de unos atributos personales estáticos sino dinámicos. El crecimiento de un estudiante en una competencia dada es un proceso de naturaleza continua debido a las exigencias introducidas por el contexto, que cambia demandando nuevas respuestas.
El enfoque pedagógico basado en competencias
Autor Definición
Tobón (2005) Desde el enfoque epistemológico del pensamiento complejo, las competencias sonpensadas como procesos que construyen, reconstruyen y afianzan las personas con elfin de comprender, analizar y resolver diferentes tareas y problemas de los entornoslaborales, con conciencia reflexiva, autonomía y creatividad, buscando el crecimientode la productividad de la organización desde la propia autorrealización personal,empleando de forma racional los recursos ambientales disponibles y teniendo encuenta la complejidad e incertidumbre de la situación. Esta definición resalta elcarácter complejo de las competencias, trascendiéndose su definición como saberhacer
Documento de Buenos Aires (2005), citado en Beneitone et. al (2007)
Tuning América Latina conceptualiza la competencia de la siguiente manera: Elconcepto de competencia, en educación, se presenta como una red conceptualamplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio denuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas áreas: cognoscitiva(saber) psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores)…abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos queconducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones(sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), por las cualesproyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de uncontexto especifico y cambiante.
El enfoque pedagógico basado en competencias
Autor Definición
Secretaria de Educación Pública de México (2006)
Una competencia implica el saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así comola valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otraspalabras la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos,habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Lascompetencias movilizan y dirigen todos esos componentes hacia la consecución de objetivosconcretos; son más que el saber. El saber hacer o el saber ser. Las competencias semanifiestan en la acción integrada; poseer conocimientos o habilidades no significa sercompetente… La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respectodel impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria comoen situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientospertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar oprever lo que falta.
Tobón, Rial, Carretero y García (2006)
Carretero y García (2006)Las competencias son más que un saber hacer en contexto, pues van más allá del plano de la actuación e implican compromiso, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de una fundamentación conceptual y compresión.
El enfoque pedagógico basado en competencias
Autor Definición
Peyser, Gerard y Roegiers (2006)
Una competencia solo puede existir en la presencia de una situación específica, a través de laintegración de diferentes habilidades, sobre la base de conocimientos y del saber-como
Brandào y Andrade (2007)
La competencia es entendida, entonces, no sólo como un conjunto de conocimientos,habilidades y actitudes necesarios para ejercer cierta actividad, sino también como undesempeño en un determinado contexto, en términos de comportamientos adoptados en eltrabajo y realizaciones recurrentes.
Subsecretaría de Educación Media Superior de México (2008)
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitivas, afectivas y psicomotora.
Diferentes enfoques de las competencias a nivel internacional
1. Enfoque conductual Se centra en: competencias como
comportamientos claves.
2. Enfoque constructivista Se centra en: análisis y resolución de
dificultades y problemas.
3. Enfoque funcionalista Se centra en: la aplicación del análisis
funcional.
4. Enfoque complejo Se centra en: la ética y la
epistemología, junto con la aplicación
de los principios del pensamiento
complejo.
Currículo con enfoque en competencias
Fuente: construcción propia
Conclusiones
Es una visión desde donde seexplica con base en un estudio oinvestigación la forma en que seconcibe el proceso de enseñanza –aprendizaje.
Enfoque pedagógico
Conclusiones
Enfoque pedagógico ===Modelo Pedagógico
El enfoque pedagógico permite laconstrucción de los modelospedagógicos.
Conclusiones
Modelo Pedagógico
El modelo pedagógico permite conocer cómo han detratarse los temas que se enseñan en la escuela, cómoserá el proceso de enseñanza aprendizaje(unidireccional, bidireccional o multidireccional), ladisposición del mobiliario, la actitud del docenterespecto al alumno, las normas o ausencia de ellas, asícomo el papel que se desea tenga todo aquello que seenseña en la escuela.
Conclusiones
Enfoque Pedagógico
Un enfoque es la atención que se le da a algo y queparte de una consideración previa bienfundamentada. Es una forma de mirar un hecho uobjeto desde un particular punto de vista. Elenfoque pedagógico es la mirada desde la cual seve un problema y que parte de la consideración dela existencia de cuestiones pedagógicas ligadas almismo.
Conclusiones
Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico es la mirada desde la cual se ve un problema y que parte de la consideración de la existencia de cuestiones pedagógicas ligadas al mismo. El enfoque pedagógico intenta analizar la forma en que, a través de la educación, podemos contribuir a la solución de un problema.
Referencias Bibliográficas
Barriga D. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?. Revista: Perfiles educativos [online] v.28 n.111. pp. 7-36. México. Archivo recuperado el día 08 de marzo de 2011, de: http://scielo.unam.mx/scielo.php?pid=S0185-26982006000100002&script=sci_arttext
Chomsky, Noam (1965), Aspectos de la teoría de la sintaxis. Citado por, Wolfgang J. & Bernard G. (s.f.) El Enfoque por Competencias: Elementos Claves. Archivo recuperado el día 12 de Marzo de 2011 de: http://www.eleducador.com/ecu/documentos/926_Competencias.pdf
De Zubiría Samper, Julián. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá: Magisterio.2006Skinner, B. (1974). Sobre el Conductismo. Nueva York, Estados Unidos: Primer Industria Gráfica -http://scholar.google.es/scholar?hl=es&q=El+conductismo&btnG=&lr=. Trilla, J. (., Cano, E., Carretero, M., Escofet, A., Fairstein, G., Fernández, J., et al. (2001). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (Primera edición ed.). Barcelona, España: GRAÓ.
GONZALEZ, Agudelo Elvia M. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Colección Aula Abierta. 2.000.
Referencias Bibliográficas
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Tobón S, Rial A, Carretero M.A, García J.A. (2006), Competencias, calidad y educación superior. Primera edición. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, D. C., Colombia. Archivo recuperado el día 08 de marzo de 2011, de: http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=jW7G7qRhry4C&oi=fnd&pg=PA7&dq=enfoque+por+competencias+de+sergio+tobon&ots=iqP-0HO-93&sig=2b-Nm-A9Q_DX8j9O9L1NKRivhs4#v=onepage&q&f=false
