GESTIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31410 COMUHUILLCA 2018. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RAUL LLOCCLLA QUISPE Asesor: VÍCTOR DEMETRIO MEDINA UGARTE Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES
DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31410
COMUHUILLCA 2018.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RAUL LLOCCLLA QUISPE
Asesor:
VÍCTOR DEMETRIO MEDINA UGARTE
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción
4
Desarrollo
6
Identificación del problema
6
Contextualización del problema
6
Descripción y formulación del problema
7
Análisis y resultados del diagnóstico
10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
10
Alternativa de solución del problema identificado
15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
21
Conclusión
25
Referencias
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Resumen
El estudio se realiza con la finalidad de solucionar la Inadecuada gestión para el
logro de aprendizaje en Resolución de Problemas Matemáticos. La alternativa que se
plantea es que los docentes planifiquen sus sesiones de aprendizaje considerando los
procesos didácticos del Área de Matemática. Por consiguiente se realizó el diagnostico con
la técnica del árbol de problemas que permitió conocer las causas y los efectos negativos
que genera, como también a plantear las alternativas de solución para que fortalezcan las
competencias que orientan a conseguir mejores resultados de aprendizajes en los
estudiantes, para lo cual recojo información de las actas de evaluación, fichas de monitoreo
y acompañamiento y de la entrevista realizada a los docentes, este análisis permitió
clasificar las causas en categoría y sub categorías, como referentes teóricos se citan a
reconocidos investigadores en la materia de estudio, con el presente trabajo se pretende
fortalecer los aprendizajes del área de Matemática con práctica del trabajo colaborativo de
la comunidad educativa. Concluyo que los círculos de inter aprendizajes y los talleres de
elaboración de sesiones de aprendizaje permiten el desarrollo de las competencias
didácticas de los docentes, así como el monitoreo y acompañamiento bajo el enfoque
crítico reflexivo permite al directivo a evaluar la práctica docente para mejorar su
desempeño en aula, finalmente la práctica del trabajo colaborativo nos permite convivir y
crear condiciones favorables para el aprendizaje.
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Introducción
En mi calidad de Director designado y participante de la especialización en “Gestión
Escolar con liderazgo Pedagógico” del programa nacional de formación y capacitación para
directores y subdirectores de instituciones educativas públicas, realizo el presente trabajo,
con el propósito de dar solución a la problemática priorizada de la Institución Educativa N°
31410 El Buen Samaritano del Centro Poblado de Comuhuillca, distrito de Paucarbamba,
provincia de Churcampa y región Huancavelica.
Hoy en día nos encontramos en la era de grandes cambios donde la ciencia y la
tecnología avanzan con pasos agigantados, nada es estable, si miramos hacia el pasado
y comparamos con la actualidad todo es muy diferente con excepción de la educación
peruana, pues nuestro sistema educativo sigue siendo lo mismo del siglo pasado de
régimen administrativo, con estudiantes que llegan a las escuelas a una hora determinada,
con docentes que dictan clases de manera memorística y que se van a la hora indicada,
este ciclo se repite día tras día. Esta realidad hace que estos últimos años se realicen
esfuerzos por cambiar esta realidad, porque el mundo actual requiere de una sociedad
diferente, por consiguiente el cambio es necesario.
La Institución Educativa en la cual vengo desempeñándome como directivo no es ajena
a la realidad descrita, por ello tengo el interés de generar una visión de futuro, compartida
y colectiva; intento inspirar trabajo colegiado entre los agentes educativos, con cohesión,
integración y sentido, respetando la diversidad de opiniones de sus actores, a fin de lograr
aprendizajes satisfactorios desde el desarrollo de competencias con alta demanda
cognitiva, para que esta perspectiva se concrete, realicé el diagnóstico correspondiente,
teniendo como resultado que el problema es la Inadecuada gestión de comunidades
profesionales de aprendizajes para el logro de aprendizaje de resolución de problemas
matemáticos, a causa de que los docentes planifican sus sesiones de aprendizaje sin
considerar las estrategias pertinentes para resolver problemas matemáticos, también
debido a que el directivo realiza el monitoreo y acompañamiento sólo por cumplir las
normas y por último por falta del trabajo colectivo en los estudiantes, estas debilidades
encontradas serán abordados durante la ejecución del plan de acción, con lo cual pretendo
transformar el desempeño docente, de una pedagogía centrado en el tradicionalismo a una
por competencias, donde el estudiante sea el protagonista de sus aprendizajes y la
comunidad educativa sea partícipe de la educación.
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El presente trabajo académico consta de cinco aspectos, el primero trata sobre la
identificación del problema, en la cual se contextualiza, se describe y se formula el
problema; el segundo se refiere al análisis y resultado del diagnóstico, donde se da a
conocer la problemática identificada, relacionándolo con las dimensiones de liderazgo
pedagógico, el marco del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión,
asimismo se realizó la entrevista a los docentes, se revisó los resultados de la Evaluación
Censal (ECE), las actas de evaluación de los tres últimos años y las fichas de monitoreo y
acompañamiento, luego se categorizó las causas del problema con la técnica del árbol de
problemas y las conclusiones preliminares encontradas; el tercero trata sobre las
alternativas de solución del problema identificado, en esta parte del trabajo, describo la
estrategia de Comunidades profesionales de Aprendizaje como alternativa de solución a la
problemática y las estrategias correspondientes para las sub categorías encontradas,
relacionándolas con el mapa de proceso, en el cuarto, se describe los referentes
conceptuales de las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizadas sobre
el tema y el quinto trata sobre la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción, finalmente se muestra las conclusiones, los referentes bibliográficos y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado en esta propuesta es la: Inadecuada gestión para el logro de
aprendizaje en Resolución de Problemas Matemáticos en la Institución Educativa Pública N°
31410 - Comuhuillca – 2018.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Pública N° 31410 El Buen Samaritano con Código Modular Nª
0553172, del nivel primaria de la Educación Básica Regular. Se encuentra ubicado en la
plaza principal del Centro Poblado de Comuhuillca, distrito Paucarbamba, provincia
Churcampa y región Huancavelica, en la zona alto andino, rodeado por los Apus Uquwilca,
Puytuklla, y Ranrakucho, limita: Por este con la comunidad de Andaymarca, por el oeste
con el Centro Poblado de Huaribambilla, por el norte con el Centro Poblado de Uchuy Cruz
y por el sur con el Centro Poblado de Oxapata, su superficie es irregular con quebradas y
mesetas, con un hermoso paisaje enmarcado por tres niveles: la parte alta conformado por
las faldas de los Apus donde pastan los ganados ovinos y vacunos, la parte intermedia, es
donde se encuentra situada la población y la parte baja formado por la planicie de
Tankarpampa y la quebrada de Ichuwayqu a una altitud de 3800 m.s.n.m., por esta
ubicación su clima es frígido.
Brinda servicios educativos a todos los estudiantes en edad escolar del nivel primaria
de la comunidad, en una infraestructura de material noble y rústico que están en
condiciones favorables para el desarrollo de las actividades pedagógicas, cuenta con 3
aulas de material noble para el dictado de clases, una sala de recursos tecnológicos
dotada con 5 computadoras, 3 laptops, 10 computadoras XO y 5 kits de robótica, una
oficina de administración, área verde para la recreación y campo deportivo para la
práctica de distintas disciplinas deportivas. Asimismo cuenta con los servicios de agua,
desagüe y electricidad, entre las alianzas y acuerdos existen el convenio N° 001-2018,
suscrito con el puesto de salud de Huaribambilla para brindar asistencia médica a la
comunidad educativa y una acta de compromiso donde las autoridades se comprometen
a velar por la seguridad integral de los estudiantes y dar el mantenimiento a los caminos
que conducen a la Institución Educativa.
La población en general habla en su lengua materna, el quechua y practican la fe
cristiana evangélica, según el padrón comunal el 7% culminó la secundaria, 82% sólo la
primaria y 11% son iletrados. Como toda cultura andina tiene diversas costumbres que
se va perdiendo con el transcurrir de los años, entre ellos, el canto y el qarawi que se
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entonaban en diversas actividades como ganaderas (santiago) y agrícolas (siembre,
aporque y cosecha), quienes durante el desarrollo de estas actividades cantaban con
mucho fervor, entusiasmo y alegría. La actividad económica predominante es la
ganadería, fundamentalmente la crianza de ganado vacuno, ovino y animales
domésticos menores, en la agricultura predomina la siembra de la papa nativa en sus
diversas variedades, cuyos productos son comercializados en la misma localidad y en
la feria sabatina de Tucuccasa, la comunidad cuenta con los servicios básicos de agua,
desagüe y electricidad, asimismo está organizado con agentes de seguridad ciudadana,
entre sus aspectos relevantes la institución educativa se caracteriza por contar con
estudiantes que practican el atletismo en sus diversas disciplinas, quienes destacan en
los juegos deportivos nacionales escolares, además cuenta con un terreno, en donde
los estudiantes realizan actividades agrícolas como parte de su formación académica y
finalmente la población beneficiaria directa de esta investigación son dos docentes, un
director con sección a cargo y de manera indirecta 32 estudiantes distribuidos del
primero al sexto grado.
Las características del contexto interno como el perfil del directivo antes de iniciar este
trabajo académico fue insuficiente gestión curricular, por eso la programación de las
unidades de aprendizaje se realizan sin integrar los procesos didácticos de resolución de
problemas, los docentes se desempeñan en forma tradicional, rutinaria; los estudiantes
con dificultades en resolución de problemas matemáticos, el monitoreo y acompañamiento
pedagógico es insuficiente y nula práctica del enfoque critico reflexivo de los docentes que
no cambian su desempeño pedagógico, existe Inadecuada convivencia democrática de los
integrantes de la comunidad educativa, por mala práctica las relaciones interpersonales,
por ello existe deterioro de buena convivencia. Tipo de gestión: Centrada en la
administración, con un Liderazgo autoritario, vertical que no genera confianza.
Descripción y formulación del problema.
Los escolares de la Institución Educativa Pública N° 31410 El Buen Samaritano, no
logran resolver problemas matemáticos en forma adecuada, frente a esta realidad es
necesario buscar alternativas para mejorar la problemática, por ello su importancia
radica, en que la solución del problema priorizado contribuirá a la construcción de
aprendizajes motivadoras y significativas del área curricular de matemáticas y a la
acción reflexiva de la práctica docente, que favorecerá en la mejora de logros de
aprendizaje. Es viable ya que en el aspecto teórico cuenta con abundante información
bibliográfico proporcionado por la Universidad San Ignacio de Loyola, el Ministerio de
Educación y de autores de trayectoria en la investigación de estrategias de resolución
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de problemas, existe el compromiso de la comunidad educativa dispuestos al cambio
con el propósito de fortalecer los logros de aprendizaje del Área de Matemática.
Teniendo la necesidad de priorizar la problemática se realizó las siguientes acciones:
Revisión de las actas de evaluación de los tres últimos años, de las fichas de monitoreo
y acompañamiento, finalmente las entrevistas realizadas al personal docente, cuyos
resultados de la revisión y análisis nos conducen a la misma problemática, asimismo se
hizo uso de la matriz de priorización de problemas con la finalidad de ordenar los
problemas, teniendo en cuenta los siguientes criterios: primero, dar solución a la
problemática por ser de necesidad muy urgente, por que influye negativamente en los
resultados de los aprendizajes, segundo por su viabilidad y sostenibilidad.
Asimismo se analizó con la técnica del árbol de problemas, detectándose las
siguientes causas y efectos: Primera causa, sesiones de aprendizaje sin considerar los
procesos didácticos para la resolución de problemas en el Área de Matemática, como
efecto genera, Docentes que laboran improvisadamente y estudiantes que no pueden
resolver problemas matemáticos, la causa descrita se evidencia en las fichas de
monitoreo y en el análisis de las respuestas de la entrevista realizada a los docentes,
quienes hacen notar que no tienen planificado de forma clara las estrategias de
resolución de problemas, ya que desconocen las estrategias propuestos en las rutas de
aprendizaje del Área de Matemática.
Segunda causa, Limitado monitoreo y acompañamiento al desempeño docente,
ello genera docentes sin asesoramiento pedagógico en su desempeño, del mismo modo
esta causa se deduce de las respuestas de los docentes y de las fichas de monitoreo
donde se evidencia que el directivo realiza una supervisión, no identifica los aciertos y
las dificultades de la práctica y no brinda asesoramiento para la mejora del desempeño
docente.
Tercera causa, Actitudes negativas en la práctica de las buenas relaciones
interpersonales, la misma que genera como efecto Relaciones interpersonales
deterioradas, estas actitudes son evidenciadas durante las sesiones de clase y en la
respuesta de la entrevista, por el cual los estudiantes no desarrollan de forma adecuada
los trabajos en grupo.
Nuestras fortalezas para dar solución es que contamos con directivo designado quien
garantiza la sostenibilidad en el tiempo, docentes con pretensiones a mejorar su
desempeño docente y con padres de familia con predisposición a apoyar en la mejora
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de los aprendizajes, por ello nuestra proyección es prestar la atención con urgencia a
esta problemática, caso contrario nuestros estudiantes culminarían sin haber
desarrollado adecuadamente las competencias matemáticas y de las relaciones
interpersonales, teniendo dificultades en el nivel secundario, como también no se
cumpliría con las metas y objetivos institucionales y la mejora de los aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado está directamente relacionado con el Marco del Buen
Desempeño Directivo, con las dimensiones de liderazgo pedagógico y los
compromisos de gestión escolar.
En el Marco del Buen Desempeño Directivo, el dominio uno expresa que el directivo
es quien debe realizar, construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando
las condiciones para la mejora de aprendizajes a través de la planificación, promoción
de la convivencia democrática e intercultural y la participación de la comunidad en
general, asimismo la competencia uno está referido a que el directivo es el que
conduce la planificación curricular de la institución a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características y su entorno del estudiante
con la intención de lograr las metas de aprendizajes y específicamente el desempeño
dos, señala que el directivo es quien convoca a los docentes para formular y hacer el
reajuste a los instrumentos de gestión escolar con la participación de la comunidad
educativa, para lo cual se debe de analizar las características del contexto de la
institución, de las familias y de la sociedad en general con la finalidad de establecer
metas de aprendizaje. Por lo tanto existe relación entre la problemática y el Dominio
uno, competencia uno y el desempeño dos.
Por su parte la competencia dos señala que el director es quien promueve y
sostiene la participación democrática de la comunidad educativa de la institución
educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como promover
un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad, y precisamente el desempeño cuatro señala que el
directivo genera las relaciones interpersonales positivas basado en el respeto a la
diversidad, la colaboración y la comunicación asertiva permanente, enfrentando y
solucionando las barreras existentes en la institución educativa. También existe
relación con el dominio dos y el desempeño cuatro.
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Finalmente es necesario mencionar el dominio dos, orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia seis, señala, que es
competencia del directivo enfocarse hacia el desarrollo de la profesionalidad y al
proceso de acompañamiento sistemático del docente para la mejora de los
aprendizajes desde el enfoque de respeto a la diversidad e inclusión a fin de alcanzar
las metas y el desempeño veinte detalla que el director monitorea y orienta a los
docentes la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes que
generen aprendizajes significativos, del uso efectivo de tiempo y de los materiales
educativos en el aula como soportes de enseñanza. Entonces también existe relación
con el dominio dos, la competencia seis y el desempeño veinte.
Por otro lado, también guarda estrecha relación con las dimensiones de liderazgo
pedagógico que tienen impacto en los resultados de los logros de aprendizaje de
Robinson (2006), concretamente son las dimensiones de planeamiento, coordinación
y evaluación de la enseñanza y del currículum, puesto que esta dimensión señala que
el director debe centrarse y orientar la búsqueda de la calidad de la enseñanza
aprendizaje, generando espacios de reflexión y acompañamiento permanente de los
docentes. También guarda relación con la dimensión de promover y participar el
aprendizaje y desarrollo de los maestros, por ser necesario que el directivo promueva
y participe de manera directa en el fortalecimiento de la formación continua de los
profesores, mediante el desarrollo de diversas estrategias de asesoramiento a la
práctica docente. Finalmente con la dimensión de asegurar un ambiente seguro y de
soporte, por cuanto esta dimensión señala que el estado emocional de la comunidad
educativa es primordial para el logro de los aprendizajes, por ello recomienda que se
debe reducir presiones externas e interrupciones, generando un ambiente ordenado y
de soporte dentro y fuera del aula.
Del mismo modo, guarda relación con los compromisos de gestión escolar, así
tenemos el primer compromiso, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes
de la institución educativa, este compromiso tiene por finalidad de orientar a la
comunidad educativa al proceso de asegurar de manera sostenida la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, para ello el directivo y la comunidad educativa analiza
y socializa los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, actas de evaluación
y otros con la intención de trazar metas y objetivos institucionales, la misma que se
plantean en el Plan Anual de Trabajo, asimismo guarda relación con el cuarto
compromiso, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, este compromiso
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permite al directivo promocionar y liderar la mejora de la práctica pedagógica de los
docentes atreves del monitoreo que se concretiza en la visita a aula y
acompañamiento de manera planificada con la intención de fortalecer su desempeño
docente y finalmente guarda relación con el quinto compromiso, gestión de la tutoría y
la convivencia escolar en la institución educativa, este compromiso es de vital
importancia puesto que la práctica de un buen clima escolar contribuye a que los
estudiantes pueden aprender, a que sean ciudadanos competentes y responsables
de sus actos.
Para el diagnóstico, se realizó una encuesta a los docentes en un ambiente
adecuado y en un tiempo prudencial con la finalidad de recabar información sobre su
opinión acerca de la problemática y formular un diagnóstico adecuado para mejorar
los logros de aprendizaje de los estudiantes, la misma consta de siete preguntas:
La primera pregunta busca conocer cuánto sabe el docente respecto a la estrategia
de Comunidad Profesional de Aprendizaje. Cuya respuesta fue que los docentes
tienen poco conocimiento sobre la Comunidad Profesional de Aprendizajes. La
segunda pregunta busca conocer si los docentes planifican sus sesiones de
aprendizaje considerando las estrategias pertinentes para la resolución de problemas
del Área de Matemática. Los docentes respondieron que sólo a veces planifican sus
sesiones de aprendizaje considerando las estrategias pertinentes para la resolución
de problemas del Área de Matemática.
La tercera pregunta busca conocer si se realizan reuniones de trabajo como:
círculos de inter aprendizaje, trabajo colegiado, entre otros, para elaborar las sesiones
de aprendizaje. A lo que los encuestados respondieron que nunca realizan reuniones
de trabajo. La cuarta pregunta busca conocer si se realiza el monitoreo a la práctica
docente aplicando procedimientos e instrumentos de recolección de datos. La
respuesta fue que sólo a veces se realiza la acción del monitoreo.
La quinta pregunta busca averiguar si se realiza el acompañamiento a la acción
docente luego de realizar el monitoreo en el aula. Los encuestados respondieron que
a veces el directivo realiza el acompañamiento. La sexta pregunta busca percatarse si
los miembros de la institución educativa practican las buenas relaciones
interpersonales. A lo que respondieron que a veces demuestran tener buenas
interrelaciones.
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La séptima pregunta busca conocer si el directivo fomenta la práctica de acciones
que desarrollan las relaciones interpersonales. La respuesta fue el directivo no realiza
acciones que fomenten las buenas relaciones.
Resultados del diagnóstico
Después de la entrevista se tuvo que analizar los resultados obtenidos, como también
las fichas del monitoreo, las actas de evaluación y los resultados de la evaluación
censal de estudiantes, como resultado se identificó las siguientes categorías:
Gestión Curricular y como sub categoría la planificación curricular, esto se
evidencia en las fichas de monitoreo y en las respuestas a la encuesta por los
docentes, en donde manifiestan que a veces planifican sus sesiones de aprendizaje
considerando los procesos didácticos para la resolución de problemas del Área de
Matemática y no realizan trabajos de planificación en equipo, cada docente planifica a
su manera. Por lo contrario, investigadores reconocidos demuestran que una sesión
de aprendizaje planificado inadecuadamente no conduce al logro de aprendizajes en
los estudiantes, lo que constituye como una causa de la existencia de la problemática
motivo de este trabajo
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, como sub categoría, el monitoreo y
acompañamiento, los encuestados manifiestan que el directivo a veces realiza el
monitoreo y acompañamiento, solamente supervisa, generando la improvisación en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje y docentes sin asesoramiento pedagógico
de su práctica, sin embargo, el asesoramiento y acompañamiento debe incidir en los
aspectos negativos que tienen los docentes en la planificación y realización curricular,
en el empleo de las estrategias metodológicas contextualizadas a la realidad de los
estudiantes, estas acciones no han sido desarrollados como mencionan los referentes
teóricos, no ha producido mejora en el desempeño de los docentes y se ha convertido
en acciones de rutina sin mayor apoyo técnico al docente. Por lo que se valida esta
sub categoría como causa fundamental de la existencia del problema.
Convivencia Escolar y como sub categoría las relaciones interpersonales, los
docentes declaran que a veces demuestran practicar las buenas relaciones
interpersonales y además el directivo no realiza actividades que desarrollen la práctica
de las buenas relaciones interpersonales. Estos hallazgos son preocupantes porque si
no se mejora, no se logrará alcanzar nuestras metas planteadas, porque el trabajo
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individual poco colaborativo de los estudiantes genera problemas en el aprendizaje de
los estudiantes, por ello se valida esta causa de la problemática priorizada.
Resultados del diagnóstico.
Finalmente se llegó a la conclusión de que los docentes planifican sus sesiones de
aprendizaje sin incorporar los procesos didácticos para la resolución de problemas
matemáticos, también el directivo no realiza el monitoreo y acompañamiento
adecuadamente, generando en los docentes la improvisación y asimismo, sólo a veces
demuestran practicar las buenas relaciones interpersonales, siendo fundamental la
práctica del buen clima escolar y las relaciones interpersonales para formar escolares
que contribuyan en su aprendizaje.
Alternativas de solución del problema identificado
Para mejorar la problemática priorizada en la Institución Educativa Público N° 31410 El
Buen Samaritano existen muchas alternativas, lo que propongo es la estrategia de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, esta estrategia busca el aprendizaje colectivo
para optimizar el desempeño docente dentro del aula donde el compromiso es promover
la mejora de los aprendizajes, siendo la reflexión crítica sobre la práctica docente base para
perfeccionar las dificultades encontradas. Por lo tanto, esta estrategia contribuirá a superar
la problemática priorizada. Asimismo, las más pertinentes según las dimensiones son:
Gestión Curricular.
Para esta dimensión propongo los círculos de inter aprendizaje con los docentes de la
institución educativa y los talleres de elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando
los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos, estas estrategias
permitirán el fortalecimiento del desempeño docente en la aplicación de los procesos
didácticos para la resolución de problemas en el área de matemática, los círculos inter
aprendizajes promoverá en los docentes el intercambio de experiencias en la aplicación de
diversas estrategias que conllevan a la resolución eficiente de problemas matemáticos por
parte de los estudiantes y los talleres de elaboración de sesiones de aprendizaje
considerando los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticas
permitirá a los docentes a elaborar sus sesiones de aprendizaje de manera colegiado.
Estas estrategias guardan relación con el mapa de procesos, porque estas sirven para
asegurar la asistencia del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr
resultados que favorecen a la comunidad educativa, el proceso operativo (PO): desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, el sub proceso PO03 fortalecer el desempeño docente,
específicamente con la PO03.1 desarrollar el trabajo colegiado, este sub proceso está
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directamente relacionada a la estrategia de círculos de inter aprendizajes que permite el
intercambio de prácticas y aprendizajes entre los docentes y directivo de la institución
educativa, en donde se trata de manera grupal asuntos o temas de interés de todos sobre
el trabajo dentro del aula, también ayuda a la socialización de las prácticas pedagógicas
exitosos y a profundizar en su análisis de las estrategias pedagógicas mediante el diálogo
y reflexión, para ello se requiere la participación de todos los docentes. También nos
permite realizar los talleres de elaboración se sesiones de aprendizajes incorporando
estrategias pertinentes para la resolución de problemas del Área de Matemáticas y
finalmente como directivo debe de generar espacios de autoformación y de inter
aprendizajes dentro de la comunidad educativa con la finalidad de mejorar los logros de los
aprendizajes de los estudiantes.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Como alternativa de solución de esta dimensión propongo la estrategia visita a aula,
ésta permitirá recoger información de la práctica docente para evidenciar la aplicación de
la estrategia pertinente para la resolución de problemas del Área de Matemática, asimismo
me da la posibilidad de impactar de manera directa en el desempeño docente y por ende
en los aprendizajes de los estudiantes, asimismo permite recoger la información en situ de
las dificultades y fortalezas de los docentes para luego ser abordados en los círculos de
inter aprendizajes a partir de la reflexión crítica. También propongo la estrategia de los
círculos de inter aprendizajes para el acompañamiento y asesoramiento del desempeño
docente, por ser una estrategia que permite al docente a mejorar su desempeño a partir de
su propia experiencia y al directivo a brindar el soporte técnico pedagógico con el propósito
de mejorar el desempeño docente.Las estrategias planteadas para la dimensión de
monitoreo, acompañamiento y evaluación está relacionado con el sub proceso PO03.3
Realizar el acompañamiento pedagógico, este sub proceso está orientado a realizar el
monitoreo y acompañamiento de la práctica docente con la finalidad de garantizar la mejora
de la práctica docente que incidirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Clima escolar.
La alternativa que propongo para esta dimensión es el Circulo de inter aprendizaje sobre
experiencias exitosas de estrategias sobre la promoción de relaciones interpersonales,
esta estrategia nos permitirá conocer de cerca las experiencias exitosas que influyen
positivamente en la práctica de buenos relaciones interpersonales, la misma que será
analizado de forma colegiada, como también propongo la realización de talleres sobre
clima escolar que nos permitirá fomentar la práctica del trabajo colaborativo con los
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estudiantes. Finalmente la estrategia de la dimensión de clima escolar está relacionado
con el sub proceso PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación, por ser de
vital importancia la buena convivencia para garantizar el aprendizaje de los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en la actualidad es una nueva forma
de encaminar a las instituciones en el trabajo colectivo y colaborativo entre sus docentes
para superar la práctica docente, en ese sentido Hargreaves (2008) manifiesta que las
comunidades profesionales de aprendizaje de una institución educativa es una
estrategia muy eficaz que anima y empodera a docentes y miembros de la comunidad
a obtener nuevos conocimientos y a trabajar de forma conjunta con la finalidad de
mejorar los aprendizajes.
En ese sentido las Comunidades Profesionales de Aprendizaje como estrategia
contribuirá en solucionar la problemática priorizada, por ser una estrategia que busca la
participación de todos los integrantes de la institución educativa con el propósito de que
sus integrantes aprendan agrupadamente poniendo en práctica el trabajo colaborativo
y cooperativo con la finalidad de mejorar su desempeño docente, por lo tanto optimizar
los logros de aprendizaje de sus estudiantes
Círculos de inter aprendizaje.
Círculos de inter Aprendizaje según Ministerio de Educación (2017) es un espacio
donde los docentes y directivo de una misma escuela afrontan temas de interés sobre
el trabajo pedagógico, asimismo favorece a la socialización y valoración de las practicas
docentes exitosas a través de la discusión y reflexión de todos los participantes, también
es el espacio donde se ahonda las estrategias pedagógicas que son pertinentes.
Por su parte Kozak y Novello (2003) en la propuesta de trabajo para docentes y
facilitadores manifiesta que los círculos de inter aprendizajes es una forma de trabajo
que permite al docente examinar su desempeño y optimizar sus posibilidades de su
práctica, estas pueden desarrollarse con un grupo definido o con distintos grupos,
también puede ser de una misma institución o de otras instituciones.
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Tomando como referencia a lo señalado afirmo que el intercambio de experiencias
de la práctica pedagógica de manera agrupada entre los docentes de la institución o en
redes educativas ayuda a desarrollar y promover el inter aprendizaje entre sus
integrantes, es por ello que los círculos de inter aprendizaje son estrategias que ayudan
y brindan la posibilidad de la autoformación, donde se aprovecha a lo máximo los
diversos recursos que están a disposición del grupo. Razón por la cual es necesario
fomentar esta estrategia, ya que permitirá el intercambio de experiencias exitosas sobre
estrategias pertinentes para la resolución de problemas matemáticos entre los docentes
de la institución educativa y además permitirá tratar temas de la problemática e interés
de la comunidad educativa con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica y logro de
los aprendizajes.
Taller.
El taller fue definido por Quezada (1995) como otra forma de aprender y de enseñar
en comunidad o en grupo, mediante grupos de trabajo donde participan activamente sus
integrantes con el objetivo de desarrollar y mejorar su práctica pedagógica mediante la
investigación, análisis y la búsqueda de consensos, para ello se tiene que tener en
cuenta la teoría y poner en práctica lo aprendido (p. 12)
Por otra parte, Egg (1999), afirma que un taller, es un espacio o lugar donde se
desarrolla diversas actividades con la intención de mejorar alguna dificultad y/o
transformarlo en algún bien, en beneficio de todos los participantes. También, se puede
señalar, que para el desarrollo de la misma se necesita buscar un espacio que nos
permita a todos los integrantes de la comunidad educativa a realizar con facilidad las
tareas asignadas del trabajo. Tomando a los referentes y aplicando a la pedagogía
podemos afirmar que es una forma de enseñar y de aprender mediante la ejecución de
alguna actividad de manera conjunta con todos los participantes, también es un espacio
de la reflexión crítica para perfeccionar nuestros habilidades y capacidades de los
docentes, es por ello su importancia para solucionar la primera causa de la problemática
priorizada, porque nos permitirá elaborar colectivamente las planificaciones de la
sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos para la resolución de
problemas y considerar los procesos didácticos del área de matemática.
Visita a aula.
De acuerdo con el Ministerio de Educación (2017) la visita a aula permite al directivo
a realizar la observación directa del desempeño docente y las interrelaciones de sus
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participantes durante la sesión de clase con la finalidad de brindar el asesoramiento y
ayuda de forma individualizada al docente monitoreado, sobre la base de la información
recogida.
Pérez y Camejo (2009) nos menciona que las visitas a aula es proceso planificado,
en donde se da un seguimiento y evaluación de algunos aspectos específicos
relacionado a los hechos dentro de una institución educativa. Estas visitas pueden ser
de tipo administrativo, técnico, organizado, evaluado, planeado, casual, anunciadas,
repentinas, solicitadas por los maestros o solicitadas por el supervisor. Entonces la visita
a aula es una estrategia del monitoreo, que tiene por finalidad el recojo de información
de las acciones que realiza el docente durante la sesión de aprendizaje, para luego
asesorar al docente a partir de las fortalezas y debilidades encontrados durante la
observación a partir de la reflexión crítica de su práctica docente, por ello esta estrategia
nos permitirá realizar el monitoreo en aula sobre la aplicación de las estrategias
pertinentes para la resolución de problemas y la secuencialidad de los procesos
didácticos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje planificada, para luego
brindar el asesoramiento personalizado sobre las dificultades encontradas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Es necesario señalar la importancia de las experiencias y estudios realizados que
aportan a sustentar a las alternativas planteadas para la mejora de la práctica docente
entre ellos tenemos:
Délano (2015) en su experiencia sobre Comunidades Profesionales de Aprendizaje para
su Instalación en la Escuela Santa Clara, en la cual tuvo como finalidad: conocer los
componentes estructurales de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje implantado
en el seno de la escuela Santa Clara y el nivel de contribución en el fortalecimiento de
capacidades de los profesores,. El cual concluyo que. Es necesario que los docentes de
una institución educativa integren organización de profesionales, para diseñar metas y
objetivos comunes, así mismo debe promover capacitación y actualización de sus
integrantes, el cual permitirá que el docente mejore su desempeño en el aula y los
estudiantes logren aprendizajes.
A Pacheco (2016), quien realizó estudios sobre el acompañamiento pedagógico de
los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas
del nivel primaria en el distrito de José Bustamante y Rivero de la región de Arequipa.
18
Cuyo objetivo fue de establecer la correspondencia que se da entre el acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes en las instituciones
del nivel primario. Al final del estudio llegó a la conclusión de que entre la variable de
acompañamiento directivo a los docentes y su desempeño existe relación de niveles
muy altos en las Instituciones Educativas del nivel primario del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero.
Así mismo tenemos el estudio realizado por Bromley (2017) sobre el
acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas
del nivel primario, del primero y segundo grado, de la UGEL N° 05, del distrito de El
Agustino, Lima. Con el objetivo de establecer la relación que existe entre el
acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las Instituciones
educativas del nivel primario, tercer ciclo, UGEL N° 05, el agustino, Lima. Con este
trabajo de investigación logró demostrar que el acompañamiento pedagógico conserva
una correlación más significativa y fuerte con la reflexión pedagógica, esto se debe a
que el acompañamiento responde a la información obtenida durante el monitoreo.
Por su parte Cuellar (2012) realizó el estudio de estilos de liderazgo docente y
convivencia escolar en la institución educativa de la provincia constitucional del Callao,
siendo su objetivo de establecer la relación que existe entre los estilos de liderazgo del
docente y la convivencia escolar de los estudiantes del cuarto y quinto grado de
Educación Secundaria en la Institución Educativa Pública del Callao, llegando a la
conclusión que la variable convivencia escolar presenta una relación directa, positiva y
significativa con el liderazgo de los docentes en la Institución Educativa de la provincia
constitucional del Callao.
Montalvo (2018) respecto a la experiencia círculos de interaprendizaje, una propuesta
para mejorar la práctica docente en el nivel de logro satisfactorio en el área de Matemática,
el cual tuvo como finalidad conocer y aplicar nuevas estrategias didácticas centrado en el
enfoque resolución de problemas construidos participativamente por el director y docentes
mediante la estrategia de círculos de interaprendizaje. Esta experiencia ha facilitado que
los docentes y director intercambien experiencias pedagógicas en el área de matemática
en forma participativa, en el cual obtuvo como conclusión principal que a través de los
círculos de interaprendizaje ente director y docente se forman las comunidades de
aprendizaje entre director y docentes, mediante el cual se obtienen mejores logros.
19
Rosa (2015), presenta en su experiencia el taller como estrategia didáctica para
mejorar la comprensión lectora, ostentando como propósito el análisis de la influencia
del taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión de textos, el cual tuvo
denotándose la conclusión sobre la importancia del uso de talleres para fortalecer
aspectos que se planteen en un determinado grupo de estudio, por lo que esta
experiencia contribuye en el fortalecimiento sobre la planificación curricular.
Cáceres (2017) realizó el estudio titulado la Habilidades sociales y convivencia
escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red
12, Chorrillos 2017. Con el objetivo de determinar la relación de las habilidades sociales
con la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de educación secundaria, de
las instituciones educativas de la Red 12, del distrito de Chorrillos. Al término de la
investigación concluyó que si existe relación significativa entre las habilidades sociales
y la convivencia escolar en población de estudio de esta investigación.
Finalmente tenemos el estudio de Luna (2015) con el título la acción tutorial y su
influencia en la convivencia escolar de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Manuel Muñoz Najar de Arequipa, con el objetivo
de analizar el grado de predominio entre acción tutorial que ejecutan los docentes sobre
los niveles de convivencia escolar de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la I.E Manuel Muñoz Najar de Arequipa. Concluyendo que si hay una
influencia significativa de la acción tutorial de los docentes tutores en los niveles de
convivencia escolar de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Manuel Muñoz Najar.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El presente plan de acción responde a la problemática que se identificó después de haber
realizado un diagnóstico y relaciona con los planteamientos de las actividades en el plan
anual de Trabajo y sobre todo la predisposición del personal docente para ejecutar e
implementar la siguiente propuesta.
20
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
En esta tabla se presenta los objetivos, acciones y metas, para esta propuesta de plan de acción
Tabla: 1
Problema Inadecuada Gestión para el Logro de Aprendizaje en Resolución de Problemas Matemáticos en la Institución Educativa Pública N° 31410 -
Comuhuillca – 2018.
Objetivo general Objetivo específicos Dimensiones Alternativa de
solución
Acciones Metas
Fortalecer el
logro de
aprendizaje de
resolución de
problemas
matemáticos
en los
estudiantes de
la Institución
Educativa N°
31410 “El Buen
Samaritano”
Comuhuillca
2018
OE1. Diseñar unidades de
aprendizaje considerando
los procesos didácticos de
resolución de problemas
en el Área de Matemática.
Gestión curricular. Gestión de
Comunidades
Profesional de
Aprendizaje.
A1.Círculos de inter aprendizaje para el
empoderamiento de los procesos didácticos para
la resolución de problemas en el Área de
Matemática.
A2. Talleres de elaboración de unidades de
aprendizaje considerando los procesos didácticos
de resolución de problemas en el Área de
Matemática.
El 100% de docentes
aplican procesos
didácticos de resolución
de problemas y diseñan
unidades de aprendizaje
del Área Matemática.
OE.2. Implementar el
monitoreo y
acompañamiento
aplicando los instrumentos
pertinentes del Área de
Matemática.
Monitoreo,
acompañamiento
evaluación.
B1.Visitas de monitoreo para recoger información
de las debilidades y fortalezas de la práctica
docente de aula.
B2. Círculos de inter aprendizaje para la reflexión
de la práctica de cada docente y toma de
decisiones.
El 100% de docentes
monitoreados, reflexivos
sobre su práctica docente
y asesorados.
OE.3. Inculcar la práctica
de buenas relaciones
interpersonales y clima
escolar
Convivencia
Escolar.
C1. Círculo de Inter Aprendizaje sobre estrategias
de buenas relaciones interpersonales.
C2.Talleres sobre clima escolar en el marco de la
institución educativa.
El 100% de docentes
aplican estrategias de
buenas relaciones
interpersonales y clima
escolar.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsable y recursos humanos.
Se presenta la matriz para la implementación del plan de acción.
Tabla: 2
Objetivos específicos Acciones organizadas según dimensión Meta Responsable Recursos Cronograma
Meses
Humanos Materiales D M A M J
OE1. Diseñar unidades de
aprendizaje considerando
los procesos didácticos de
resolución de problemas en
el Área de Matemática
A1.Círculos de inter aprendizaje para el
empoderamiento de los procesos
didácticos para la resolución de
problemas en el Área de Matemática.
3 círculos de
inter
aprendizajes
Director Director.
Docentes.
Papelotes
Plumones
Multimedia
X X
A2. Talleres de elaboración de
unidades de aprendizaje considerando
los procesos didácticos de resolución
de problemas en el Área de
Matemática.
3 talleres Director Director
Docentes
Manual de
procesos
didácticos
Papelotes
plumones
Multimedia
X X
OE.2. Implementar el
monitoreo y
acompañamiento aplicando
los instrumentos pertinentes
del Área de Matemática.
B1.Visitas de monitoreo para recoger
información de las debilidades y
fortalezas de la práctica docente de
aula.
3 visitas a aula
Director Director
Docentes
Ficha de
monitoreo
Cuaderno de
campo
X X X
B2.Círculos de inter aprendizaje para la
reflexión de la práctica de cada docente
y toma de decisiones.
3 círculos de
inter
aprendizajes
Director Director
Docentes
Papelotes
Plumines
Multimedia
X X X
OE.3. Inculcar la práctica de
buenas relaciones
interpersonales y clima
escolar
C1. Círculo de Inter Aprendizaje sobre
estrategias de buenas relaciones
interpersonales.
2 círculos de
inter
aprendizajes.
Director Director
Docentes
Papelotes
Plumones
Multimedia
X X
C2. Talleres sobre clima escolar en el
marco de la institución educativa.
2 talleres Director Director
Docentes
Papelotes
Plumones
Multimedia
X X
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto:
En la siguiente tabla se presenta las acciones y el presupuesto para realizar la propuesta.
Tabla: 3
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1.Círculos de inter aprendizaje para el empoderamiento de los
procesos didácticos para la resolución de problemas en el Área
de Matemática.
Copias de rutas de aprendizaje
Copias del CNEB
Papelotes
Plumones
Multimedia
Gestión del directivo 2.00
3.00
2.00
8.00
A2. Talleres de elaboración de unidades de aprendizaje
considerando los procesos didácticos de resolución de
problemas en el Área de Matemática.
Copias del manual de procesos
didácticos
Papelotes
Plumones
Multimedia
Gestión del directivo 2.00
3.00
2.00
B1. Visitas de monitoreo para recoger información de las
debilidades y fortalezas de la práctica docente de aula.
Copias de fichas de monitoreo
Cuaderno de campo Gestión del directivo 4.00
5.00
B2. Círculos de inter aprendizaje para la reflexión de la práctica de
cada docente y toma de decisiones. Papelotes
Plumines
Multimedia
Gestión del directivo 2.00
8.00
C1. Círculo de Inter Aprendizaje sobre estrategias de buenas
relaciones interpersonales.
Papelotes
Plumones
Multimedia
Gestión del directivo 2.00
2.00
C2. Talleres sobre clima escolar en el marco de la institución
educativa. Papelotes
Plumones
Multimedia
Gestión del directivo 2.00
2.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de monitoreo y evaluación
En esta tabla se presenta para realizar un seguimiento y evaluación de la propuesta
Tabla: 4
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1. Círculos de inter aprendizaje para el
empoderamiento de los procesos didácticos para
la resolución de problemas en el Área de
Matemática.
Lista de cotejo
Registro de
Asistencia.
Director Diciembre y
marzo.
A2. Talleres de elaboración de unidades de
aprendizaje considerando los procesos
didácticos de resolución de problemas en el Área
de Matemática.
Registro de
Asistencia.
Director Diciembre y
marzo
B1. visitas de monitoreo para recoger
información de las debilidades y fortalezas de la
práctica docente de aula
Ficha de
observación
Encuesta al
Estudiante.
Director Marzo, abril y
mayo.
B2. Círculos de inter aprendizaje para la reflexión
de la práctica de cada docente y toma de
decisiones.
Plan de
monitoreo
Acompañamiento.
Videos y cámara
Director Marzo, abril y
mayo.
C1. Círculo de Inter Aprendizaje sobre
estrategias de buenas relaciones interpersonales. Plan de tutoría.
Cuaderno de
Incidencia.
Director Abril y junio.
C2. Talleres sobre clima escolar en el marco de la
institución educativa. Plan de tutoría
Director Mayo y junio.
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla: 5
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION CRITERIOS
0 No implementa (requiere justificación).
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación).
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación).
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado).
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado).
5 Implementada completamente ejecutada).
25
Conclusiones
Con respecto a la dimensión gestión curricular se puede manifestar que importante,
porque se diseñan planificaciones teniendo en cuenta varias situaciones para lograr
aprendizajes en los estuantes. El directivo como líder pedagógico tiene que velar para que
los docentes diseñen de manera pertinente sus planificaciones, por ello en esta propuesta
se propone actividades significativas como talleres, círculos de inter aprendizaje, para que
los maestros se empoderen en la planificación.
La acción del monitoreo y acompañamiento bajo el enfoque crítico reflexivo permite al directivo
a evaluar el desempeño docente con la finalidad de brindar el asesoramiento para la mejora
de su práctica docente y está orientado a brindar la formación en servicio del personal
docente.
Con respecto a la convivencia en la comunidad educativa es un factor muy importante ya que
las buenas relaciones interpersonales y el trabajo de manera cooperativa y convivir creando
crear favorables para el aprendizaje de todos los estudiantes y que facilita el logro de los
aprendizajes.
26
Referencia
Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El
Agustino. (Tesis de Maestría). Recuperada http://repositorio.ucv.edu.pe
/bitstream/handle/UCV/5849/Bromley_CYM.pdf?sequence=1
Cáceres, R. (2017). Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año
de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. (Tesis de
Maestría). Recuperada de
file:///C:/Users/HP/Downloads/Gu%C3%ADa%20Estilo%20APA%20-
%20USIL%202018.pdf
Cuellar,E. (2010). Estilos de liderazgo docente y convivencia escolar en la Institución
Educativa Callao. Recuperada de http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/
123456789/1117/1/2010_Cu%C3%A9llar_Estilos%20de%20liderazgo%20
docente%20y%20convivencia%20escolar%20en%20la%20instituci%C3%B
3n%20educativa-%20Callao.pdf
Délano, A. (2015) Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación
en la escuela Santa Clara. (Tesis de maestría inédita).Universidad Alberto
Hurtado. Santiago. Chile.
Egg, A. (1999). El taller una alternativa de renovación pedagógica. Rio de la Plata. Magisterio.
Hargreaves, A. (2011). Las Comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de
mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y cambio en Educación. 9(1), p. 69. Recuperada de
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf
Kozak, D. & Novello, J. (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en
Tecnologías de la Información y la Comunicación. Recuperada de
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas
/aulasenred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf
Luna, J. (2015). La acción tutorial y su influencia en la convivencia escolar de los estudiantes
del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Manuel
Muñoz Najar de Arequipa. (Tesis de Maestría).
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/1977/EDlucajn.pdf?s
equence=1
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Texto del Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
27
Montalvo W. (2018) Círculos de interaprendizaje, una propuesta para mejorar la práctica
docente en el nivel de logro satisfactorio en el área de Matemática del 4°
grado de primaria de la I.E.N°0059 – Santa María Goretti, Ñaña, Lurigancho-
Chosica (Plan de acción) Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral
de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del
distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. (Tesis de
maestría). Recuperada de http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/
UNSA/2467/EDMpaalag.pdf
Pérez, E. & Camejo, D. (2009). Síntesis gráfica de la supervisión educativa. España: La
Muralla.
Quesada, M. (1995). El Contexto Social de los 70. Perspectivas Metodológicas en Trabajo
Social. p. 12. Recuperada de http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios /pela/pl-
000380.pdf.
Rosa, R. (2015). El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el
primer ciclo de curso común del Instituto Manuel Bonilla del Municipio de
Apacilagua, Choluteca. (Tesis de Maestría). Recuperada de
http://www.cervantesvirtual.com/descargaPdf/el-taller-como-estrategia-
didactica-para-mejorar-la-comprension-lectora-en-el-primer-curso-de-ciclo-
comun-del-instituto-manuel-bonilla-del-municipio-de-apacilagua-choluteca/
28
Anexos
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
EFECTOS
CAUSAS
PROBLEMA
GENERAL
Docentes que laboran improvisadamente y estudiantes que no pueden resolver un
problema matemático.
Relaciones
interpersonales
deterioradas.
Inadecuada Gestión para el Logro de Aprendizaje en Resolución de Problemas Matemáticos en
la Institución Educativa Pública N° 31410 - Comuhuillca – 2018.
Sesiones de aprendizaje
sin considerar las
estrategias pertinentes
para la resolución de
problemas en el Área de
Matemática.
Limitado monitoreo y
acompañamiento al
desempeño docente.
Docentes sin asesoramiento
pedagógico en su desempeño
docente.
Actitudes negativas en la
práctica de las buenas
relaciones interpersonales.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
FINES
OBJETIVO
GENERAL
Planificación de sesiones significativas que promueven logros de aprendizaje en matemáticas.
Promoción de
buenas relaciones
interpersonales y
buen clima escolar.
Fortalecer el logro de aprendizaje de resolución de problemas matemáticos en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 31410 “El Buen Samaritano” Comuhuillca
2018
Diseñar unidades de aprendizaje considerando los procesos didácticos de resolución de problemas en el Área de Matemática.
Implementar el monitoreo y acompañamiento aplicando los instrumentos pertinentes del Área de Matemática.
Docentes monitoreados
y con asesoramiento
pedagógico en su
práctica docente.
Inculcar la práctica
de buenas
relaciones
interpersonales y
clima escolar
MEDIOS
Matriz de Coherencia
Problema Inadecuada Gestión para el Logro de Aprendizaje en Resolución de Problemas Matemáticos en la Institución Educativa Pública N° 31410 -
Comuhuillca – 2018.
Objetivo
general
Objetivo específicos Dimensiones Alternativa de
solución
Acciones Metas
Fortalecer el
logro de
aprendizaje de
resolución de
problemas
matemáticos
en los
estudiantes de
la Institución
Educativa N°
31410 “El Buen
Samaritano”
Comuhuillca
2018
OE1. Diseñar unidades de
aprendizaje considerando
los procesos didácticos de
resolución de problemas
en el Área de Matemática.
Gestión curricular. Gestión de
Comunidades
Profesional de
Aprendizaje.
A1.Círculos de inter aprendizaje para el
empoderamiento de los procesos didácticos para
la resolución de problemas en el Área de
Matemática.
A2. Talleres de elaboración de unidades de
aprendizaje considerando los procesos didácticos
de resolución de problemas en el Área de
Matemática.
El 100% de docentes
aplican procesos
didácticos de resolución
de problemas y diseñan
unidades de aprendizaje
del Área Matemática.
OE.2. Implementar el
monitoreo y
acompañamiento
aplicando los instrumentos
pertinentes del Área de
Matemática.
Monitoreo,
acompañamiento
evaluación.
B1. Visitas de monitoreo para recoger información
de las debilidades y fortalezas de la práctica
docente de aula.
B2. Círculos de inter aprendizaje para la
reflexión de la práctica de cada docente y toma de
decisiones.
El 100% de docentes
monitoreados, reflexivos
sobre su práctica docente
y asesorados.
OE.3. Inculcar la práctica
de buenas relaciones
interpersonales y clima
escolar
Convivencia
Escolar.
C1. Círculo de Inter Aprendizaje sobre
estrategias de buenas relaciones interpersonales.
C2. Talleres sobre clima escolar en el marco de
la institución educativa.
El 100% de docentes
aplican estrategias de
buenas relaciones
interpersonales y clima
escolar.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
Evidencias fotográficas
Fotografía N° 1 Directivo coordinando para llenar las encuestas
Fotografía N° 2 Docente llenando la encuesta para el recojo de información.
