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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ANTENOR ORREGO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JOSÉ DOLORES SÁNCHEZ CUBAS Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL VI CICLO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ANTENOR
ORREGO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ DOLORES SÁNCHEZ CUBAS
Asesor:
Manuel Rodrigo Triful Ortiz
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de Plan de Acción 18
Matriz de la Implementación de Plan de Acción 19
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 26
3
Resumen
El trabajo de investigación tiene como objetivo general mejorar la gestión curricular en
comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de educación de la Institución Educativa
Antenor Orrego. Para el recojo de información sobre el problema priorizado, se aplicó una
guía de entrevista a tres docentes de Comunicación, la misma que se enmarca en los
aspectos de comprensión lectora, conductas disruptivas y monitoreo y acompañamiento.
Se encontró que los docentes presentan dificultades en la aplicación de los procesos
didácticos, se evidencian relaciones conflictivas entre estudiantes y existe escaso
monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Como alternativas se plantea la
implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para afianzar el manejo de
estrategias de aprendizaje y procesos didácticos de la comprensión lectora así como para
gestionar en forma pertinente el manejo de conflictos que se dan entre estudiantes y el
monitoreo y acompañamiento para fortalecer el desempeño docente. Propiciando un buen
clima escolar, un adecuado uso de estrategias y procesos didácticos y un óptimo
desempeño de los docentes se mejora la comprensión lectora en nuestros estudiantes,
sobre todo en el nivel inferencial y crítico.
4
Introducción
Hoy en día, muchas son las interrogantes que se plantean sobre ¿cómo lograr mejores
aprendizajes en los estudiantes? Se da porque los resultados que se obtiene en las
diversas evaluaciones como ECE y PISA son muy bajos; especialmente, en las áreas de
Matemática y Comunicación. Por eso, es necesario que como Institución Educativa se
diseñe e implemente un Plan de Acción para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes, sobre todo en el nivel inferencial y crítico. Según Kintsch y Mangalath (2011),
citado en Minedu (2015), considera a la lectura como un procedimiento activo de formación
de significados, que tiene que ver con la puesta en marcha de una totalidad de destrezas
que ayudan al que lee a enlazar e integrar la información con el fin de comprender e
interpretar el texto, a la vez reflexionar y emitir juicios críticos, argumentando sobre hechos
o situaciones.
Rebatir la baja comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación de la
Institución Educativa Antenor Orrego del distrito de Bellavista, implica implementar
transversalmente en todas las áreas la comprensión lectora. Para ello, es necesario que
se constituya comunidades de aprendizaje profesional con el objetivo de prepararse los
decentes en su conjunto sobre el manejo adecuado del enfoque, estrategias y procesos
didácticos de comprensión lectora, así como el tratamiento adecuado de conductas
inapropiadas que presentan los educandos. También, se implementa y ejecuta el
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor que realiza el docente, con el fin de
ayudar a superar sus limitaciones y dificultades.
Según el Minedu (2017), los procesos didácticos son un conjunto de actividades que
realizan los maestros en el aula de forma ordenada, que se relacionan y asocian entre sí,
promoviendo buenos resultados. Depende del conocimiento, la capacidad y el actuar del
docente para el éxito de la aplicación de los mismos. Por eso, es necesario implementar
la comunidad de aprendizaje profesional, que se constituyen en el medio por el cual todos
los docentes y otros profesionales aportan en la solución de diversos problemas que son
comunes para ellos, sobre todo lo concerniente a conductas disruptivas entre estudiantes
y a la vez se desarrolla la profesionalidad del docente sobre comprensión lectora. De
acuerdo a Coll citado en Minedu (2017), las comunidades profesionales de aprendizaje se
forman para realizar un trabajo en donde todos aportan organizadamente para capacitar al
docente en el manejo del enfoque y didáctica de la comprensión lectora, así como la
gestión de conflictos en la institución educativa, proyectándose a mejores logros de
aprendizaje.
5
El seguimiento al desempeño que realiza el docente con los estudiantes es muy
necesario y debe darse continuamente hasta lograr docentes con plena autonomía y
convicción de trabajo. Salazar y Marqués (2012), consideran que el monitoreo y
acompañamiento adquiere gran importancia ya que se realiza la observación al desarrollo
de la clase en el aula, actividad que tiene como finalidad, guiar a nuestros maestros a un
mejor desarrollo de su profesionalidad, incentivándolo a que reorganice su trabajo
cotidiano. Desde este punto de vista, no se pretende que el observador formule
especulaciones, sino que invite al docente a la reflexión, teniendo en cuenta los aspectos
a mejorar de su práctica y a afianzar sus conocimientos.
Alirio y Zambrano (2011), en su investigación, manifiestan que el acompañamiento
pedagógico, más allá de ser una retroalimentación impuesta, debe ser solicitada por el
mismo docente, que se comparta información en vez de consejos o recetas depuradas,
contribuyendo a que el individuo sea libre de cambiar de acuerdo con sus metas y
necesidades personales, construyendo una relación de apoyo basada en la confianza y la
honestidad.
Frente a la problemática expuesta y a las alternativas planteadas, es necesario que
conozcamos con mayor profundidad y con base científica las alternativas de solución que
se plantean para el problema inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en
los estudiantes del VI ciclo de educación de la Institución Educativa Antenor Orrego del
distrito de Bellavista, UGEL Jaén.
El trabajo comprende la identificación del problema, donde se lo contextualiza,
describe y formula. Luego, se presenta el análisis y resultados del diagnóstico, las
alternativas de solución, referentes conceptuales y experiencias anteriores y se plantea la
propuesta de implementación y monitoreo. Finalmente, se arriba a conclusiones, se
presentan las referencias y anexos.
.
Desarrollo
6
Identificación del problema
El problema está referido a la inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los
estudiantes del VI ciclo de educación de la Institución Educativa Antenor Orrego del distrito de
Bellavista, UGEL Jaén
Contextualización del problema
La I. E. “Antenor Orrego” se ubica en la calle Garcilaso de la Vega 301, en el centro del distrito
de Bellavista, provincia de Jaén, región Cajamarca. Fue creada con Resolución Suprema
Nº 636 de fecha 4 de mayo de 1966, gracias a la gestión encabezada por el Alcalde de ese
entonces, Sr. Don Víctor Ruiz Alvarado ante el Congreso de la República.
Una de las grandes dificultades que perturba el normal desarrollo de la juventud estudiosa
orreguina y que repercute directamente en el desarrollo de la comprensión lectora y les resta
tiempo para el estudio es la proliferación de cantinas y discotecas, lo que atraen a personas
de mal vivir, poniendo en zozobra la tranquilidad y bienestar social, para afrontarlo se está
realizando charlas y talleres contra el alcoholismo y la drogadicción en las horas de tutoría,
ayudando en la formación en valores y autoestima de los estudiantes y por ende mejorar la
comprensión lectora.
Las relaciones con la Gestión Municipal no son las óptimas debido a situaciones
coyunturales y de corrupción que se ha dado; sin embargo, se participa decididamente en la
plataforma de Defensa Civil y Seguridad Ciudadana distrital. El Hospital San Javier es un
aliado importante para lograr nuestras metas institucionales, con el desarrollo de actividades
de prevención, como campañas de vacunación, salud bucal, antiparasitaria, etc. de la
población estudiantil.
Con respecto al contexto social, Bellavista aunque está ubicado en la sierra del Perú, sus
costumbres se asemejan a los de la costa, debido a que su conexión es más frecuente con la
ciudad de Chiclayo, de quien recibe la influencia directa repercutiendo en diversos aspectos
como son el social, cultural y económico.
Referente a la infraestructura con que cuenta la I. E. es de concreto armado, con un total
de 28 ambientes, entre ellos tres baterías de servicios higiénicos, 18 aulas funcionales, sala
de docentes, dirección, biblioteca, sala multiusos, tres módulos prefabricados: multiusos,
tópico psicopedagógico y de docentes; ambientes necesarios para el desarrollo de las
actividades pedagógicas.
El Antenor Orrego, brinda servicio educativo de Jornada Escolar Completa del nivel
secundario, con una población de 283 estudiantes, divididos en doce secciones del primero al
quinto grado de secundaria, 23 docentes, un director designado y 14 trabajadores
7
administrativos y de mantenimiento y servicio. Se reconoce que siete docentes cuentan con
maestría y uno con doctorado en educación, que se constituyen en fortaleza para el trabajo
colegiado en la institución educativa y por consiguiente mejorar el nivel inferencial y crítico de
la comprensión lectora.
Los estudiantes, en su mayoría, proceden de familias de condición humilde y tienen el
Programa Juntos, cuyo objetivo es el de ayudar en la disminución de la pobreza en nuestro
país; mediante el pago de un incentivo a las familias para que sus hijos tengan acceso y
utilicen los servicios de educación y la salud. También se cuenta con el apoyo del internado
Ascencio Nicol que alberga a 33 estudiantes mujeres que proceden de diversos distritos de
la provincia de Jaén, de comunidades nativas de la región Amazonas y San Martín.
Nuestros padres de familia están organizados en la APAFA, que se convierten en apoyo para
acondicionar los diversos espacios de enseñanza; queda como tarea convertir en protagonista
al CONEI que debe colaborar en la superación de dificultades y en obtener mejores logros de
aprendizaje de nuestros estudiantes.
Actualmente, el directivo está recibiendo una segunda especialidad, la misma que tiene
mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, contribuyendo con el establecimiento
de mejores relaciones humanas entre los actores educativos, con una participación
democrática y una efectiva planificación, implementación y ejecución del MAE, permitiendo
afianzar una gestión centrada en lo pedagógico.
Descripción y formulación del problema
Al realizar el análisis de los resultados de la ECE 2015 y año 2016 del segundo grado de
secundaria, los registros oficiales de primero y segundo de evaluación del área de
Comunicación y el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño de los docente
en la institución educativa Antenor Orrego, del distrito de Bellavista, se plantea el problema:
inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de
educación de la Institución Educativa Antenor Orrego del distrito de Bellavista, UGEL Jaén.
Este problema repercute directamente en el bajo logro de desarrollo de las competencias de
las diversas áreas. Por eso, es necesario que la comprensión lectora se priorice y se desarrolle
de manera transversal en todas las áreas.
La primera causa identificada de este problema es el inadecuado manejo en la aplicación
de los procesos didácticos de la comprensión lectora., que evidencia un desarrollo inapropiado
de los pasos a seguir para afianzar la comprensión de diversos tipos de textos en nuestros
estudiantes, por el inadecuado manejo en la aplicación de la variedad de estrategias que
permiten el desarrollo del nivel de comprensión inferencial y crítica. Para ello, se propone
8
capacitar al docente en didáctica para la comprensión inferencial y crítica implementando
comunidades profesionales de aprendizaje con el docente y otros actores de la sociedad y se
fortalezca el conocimiento del enfoque del área y la utilización de los procesos didácticos de
la comprensión lectora.
La siguiente causa identificada es conductas disruptivas en el aula, dificultando las buenas
relaciones entre estudiantes; actitudes que no favorecen el buen desarrollo de la enseñanza
y aprendizaje. Para superarlo se propone gestionar el manejo de conflictos entre estudiantes
con la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje y constituir un clima
adecuado.
La tercera causa es limitado monitoreo y acompañamiento al docente en su práctica
pedagógica por parte del directivo trayendo como consecuencia el desarrollo de actividades
pedagógicas rutinarias como registro de asistencia, revisión de tareas en aula y otras como
inadecuado uso del celular. Se produce por la constante atención a la problemática de los
estudiantes y padres de familia, la carga administrativa a realizar por parte de la dirección y la
falta de una subdirección. Para mejorar se plantea capacitar al docente en didáctica para el
desarrollo del nivel inferencial y crítico de la comprensión de textos y se evidenciará en la
ejecución del monitoreo al trabajo que realiza el docente en el aula y el posterior
acompañamiento pedagógico que promueve la mejora de su práctica.
El problema que se está abordando, de no superarse, repercutiría directamente en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes y con ello la no aceptación social de la I.E. Para
mejorar se cuenta con un directivo que es formado por el Minedu, con un diplomado y segunda
especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico, además se cuenta con un docente
con doctorado en educación y seis docentes con posgrado de maestría; actores que se
convierten en fortaleza para los demás docentes, que en su mayoría están predispuestos al
cambio. Por eso, se propone implementar comunidades profesionales de aprendizaje como
estrategia para el fortalecimiento del enfoque y la didáctica en comprensión lectora así como
la resolución de conflictos en el aula; de igual manera, implementar y ejecutar el monitoreo y
acompañamiento a la práctica del docente.
Análisis y resultados del diagnóstico
9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado: inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los
estudiantes del VI ciclo de educación de la Institución Educativa Antenor Orrego del distrito de
Bellavista, UGEL Jaén; en relación con las competencias del MBBDir., compromisos de
gestión y con las dimensiones del liderazgo pedagógico se da de la siguiente manera por sus
causas que lo originan.
El inadecuado manejo en la aplicación de los procesos didácticos de la comprensión
lectora, se vincula con el MBDDir. con la primera competencia y primer y segundo
desempeños, que tiene que ver con el reconocimiento de las características que predomina
en la I.E., la familia y sociedad los mismos que intervienen en los resultados y metas de
aprendizaje que se plantea a nivel institucional. Con los compromisos de gestión se relaciona
con el primero, que ve el avance en logros de aprendizaje y con la dimensión de liderazgo
donde la I. E. se plantea metas y expectativas a lograr con los estudiantes.
El limitado monitoreo y acompañamiento al docente en su trabajo pedagógico se vincula
con el MBDDir., con la competencia seis y desempeños veinte y veintiuno; con los
compromisos de gestión se relaciona con el cuarto y con la dimensión del liderazgo que es la
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del docente, que a través
del monitoreo y acompañamiento, permite recoger evidencias de la labor del docente en el
aula para luego reflexionar sobre su propia práctica y lograr buenos aprendizajes en nuestros
estudiantes.
La tercera causa identificada del problema planteado se relaciona con la competencia dos
del MBDDir. y desempeños cuatro y cinco; con el compromiso cinco de gestión escolar y la
dimensión cinco del liderazgo pedagógico; donde se promueve un clima de convivencia
armoniosa entre los estudiantes y demás actores educativos.
Para el establecimiento del diagnóstico se utilizó el siguiente protocolo; se dialogó con cada
docente del área de comunicación para conocer su disposición en la aplicación del
instrumento y se coordinó hora y fecha de aplicación; así mismo, se les informó del propósito
y el instrumento que se aplicaría y que la información recabada serviría para realizar un plan
de acción que ayude a optimizar su trabajo en el aula y contribuya a obtener mejores
aprendizajes en los estudiantes.
Se aplicó el instrumento que es la guía de entrevista a docentes, aplicada el 04 de octubre
de 2018 en distintos momentos, en la que se consideró nueve preguntas, dando a conocer las
dimensiones y sub categorías en las que se enmarca cada interrogante.
A la primera pregunta ¿Qué estrategias utiliza Ud. para desarrollar la comprensión lectora?
Uno de tres docentes responde que utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas expresadas
10
en el antes, durante y después, lo que permite un buen desarrollo de la comprensión lectora;
en cambio, los otros dos maestros, por sus respuestas, se concluye que aplican estrategias
solo para el durante. Esta pregunta está comprendida en la dimensión gestión curricular y se
ubica en la subcategoría estrategias de aprendizaje.
Con referencia a la interrogante: ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. para esta
competencia? Los docentes encuestados manifiestan que realizan actividades para despertar
el interés, recojo de saberes previos y dos de ellos, establecen el propósito de la lectura; en
el durante manifiestan que realizan diversas acciones para la comprensión del texto y después
de la lectura uno aplica una evaluación y el segundo docente hace relacionar, resúmenes,
reflexiones, comentarios, conclusiones. Esta pregunta pertenece a la misma dimensión que
la anterior y sub categoría procesos didácticos.
La tercera pregunta ¿consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo?
Explica. Se encuadra en la categoría y sub categoría monitoreo y acompañamiento. Los tres
docentes manifiestan que no es lo mismo el monitoreo y el acompañamiento, por la razón de
que el primero se recoge información estableciendo fortalezas y debilidades en la práctica del
docente y el acompañamiento es un proceso en la que se interactúa con el diálogo entre el
docente y directivo que ayuda a crecer profesionalmente.
La siguiente pregunta: ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica?
¿Por qué? Los tres docentes manifiestan que sí, porque ayudaría a mejorar la práctica y a
obtener mejores resultados de aprendizaje. Esta interrogante también está comprendida en la
categoría y sub categoría monitoreo y acompañamiento.
A la interrogante ¿Por qué considera Ud. que la intervención del directivo le puede aportar
a la mejora de su práctica pedagógica? El primer docente entrevistado plantea que no solo el
directivo es el indicado y todos coinciden que ayudaría a mejorar su práctica porque se mira
con mayor objetividad y se convierte en guía para la mejora de su labor pedagógica. Pertenece
a la dimensión monitoreo y acompañamiento y subcategoría práctica pedagógica.
A continuación ¿Qué tipos de comportamientos inadecuados presentan sus estudiantes
en el aula? Uno de los tres da a conocer que hay comportamiento normal y propio de la edad;
mientras los otros dos dan a conocer que entre estudiantes se empujan, usan palabras
soeces, llegan tarde, no se llaman por su nombre. Esta pregunta está en la dimensión
convivencia escolar y sub categoría comportamiento agresivo.
A la pregunta ¿De qué manera cree Ud. que influyen las conductas disruptivas en el
proceso de comprensión lectora? Los tres docentes coinciden que influye mucho debido a que
no hay un clima favorable para el desarrollo de la comprensión lectora.
La siguiente pregunta se enmarca en la categoría convivencia escolar y la sub categoría
dificultades de aprendizaje. ¿Por qué cree que los estudiantes asumen este tipo de conductas
11
en el aula? La respuesta de dos de ellos es que el docente no maneja diversidad de
estrategias; mientras que uno dice que es por el descuido de los padres en la formación de
sus hijos.
La última pregunta aplicada en la entrevista al docente de Comunicación está en la
dimensión convivencia escolar y sub categoría protocolos de atención. ¿Qué protocolos
conoces para la atención de casos de violencia dentro de la I. E? dos manifiestan que se debe
identificar a los estudiantes con este tipo de conductas, luego brindarle consejería para que
mejore su comportamiento y un docente solo manifiesta las instancias que se debe seguir
cuando se detecte este tipo de comportamientos.
Resultados del diagnóstico
Se aplicó la entrevista a tres maestros de Comunicación, donde se evidencia que estos
docentes conocen la didáctica para el desarrollo de los niveles de comprensión lectora; sin
embargo, la dificultad radica en el inadecuado manejo de las estrategias, priorizando el
desarrollo del nivel literal y dejando de lado el desarrollo del nivel inferencial y crítico de la
comprensión lectora, por lo que urge la necesidad de reorientar el trabajo del docente para
la aplicación adecuada de estrategias que ayuden a los estudiantes a mejorar su nivel
inferencial y crítico así como su rendimiento académico, implementando comunidad
profesional de aprendizaje con nuestros maestros de Comunicación y de las demás áreas.
Según el Minedu (2017), los procesos didácticos son un conjunto de actuaciones que realizan
los docentes en el aula de forma sistemática, relacionadas y asociadas entre sí, que buscan
obtener resultados efectivos de aprendizaje, las cuales son ejecutadas y dirigidas por el
maestro en el aula o fuera de ella en un período de tiempo determinado. Depende del
conocimiento, la capacidad y el actuar del docente para el éxito de la aplicación de los mismos.
Con referencia a las conductas disruptivas que se dan entre estudiantes, se entrevistó a los
mismos maestros, y manifiestan que existen conductas inadecuadas e incluso agresión entre
estudiantes. Los entrevistados dan a conocer que las dificultades que presentan los
educandos para relacionarse entre sí, hacen que disminuya el rendimiento académico de los
mismos; por tanto, las dificultades de conducta deben resolverse mediante el diálogo y la
formación permanente a estudiantes e involucrando a las familias en reuniones y talleres
vivenciales. Para tratar el manejo de conflictos que se dan entre estudiantes, se plantea
establecer comunidades de aprendizaje de docentes y con ellos, aplicar estrategias
pertinentes para la resolución de conflictos entre estudiantes.
Según Bravo (2011), citado por Sulbarán, Ana, (2014), las interrelaciones que se
establecen entre estudiantes, comprenden un vínculo de valores y modalidades, los cuales
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engrandecen al ser humano y permiten que se desenvuelvan en un clima de armonía en el
aula. Los docentes debemos fomentar un clima de convivencia adecuado sin dejar pasar omitir
algún tipo de agresión o conducta inadecuada.
Con respecto al monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo, en la entrevista a
los maestros, se establece que hay un escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica que realiza el directivo, por lo que es insuficiente ya que se determinó con el
análisis documental, que solo dos veces al año reciben monitoreo y acompañamiento los
docentes, lo que hace que el maestro realice actividades rutinarias como llamar lista, revisar
cuadernos, mal uso del celular entre otras, por eso es necesario monitorear y acompañar a
los docentes de Comunicación en su práctica pedagógica de manera personalizada y se
convierta en una fortaleza para trabajar con los docentes de las demás áreas.
Según el Minedu, (2017) el monitoreo es un proceso que permite el recojo de información
sobre el accionar en el aula del maestro, recogiendo evidencias que luego se procesan y
reflexionan en pares y se mida la calidad y efectividad de aprendizajes. Por tanto, el equipo
directivo realiza la planificación del monitoreo y acompañamiento y en su ejecución se recoge
evidencias para su análisis y posterior toma de decisiones pertinentes en búsqueda de
mejores resultados de aprendizaje.
Acompañar al docente, es el momento de brindarle ayuda y asesoría continua. Según el
Minedu, (2017). En este momento se desarrolla una serie de acciones y estrategias de
asistencia especializada al docente y lo realiza el equipo directivo sobre aspectos que deben
superar.
Para elevar el nivel de compresión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I. E. Antenor
Orrego es necesario que el docente esté preparado en el manejo y aplicación de herramientas
y estrategias pedagógicas adecuadas que desarrollen el nivel inferencial y crítico de la
comprensión lectora; a la vez es responsabilidad de los directivos, docentes y padres de
familia gestionar un clima institucional democrático y de respeto mutuo entre estudiantes en
los diversos espacios que interactúan mediante la implementación de comunidad profesional
de aprendizaje. Asimismo, de manera consensuada, se diseñe, implemente y ejecute un plan
de monitoreo y acompañamiento a la labor docente, que permita recoger evidencias de su
práctica y le ayude a superar sus dificultades. .
Alternativas de solución del problema identificado
13
Realizado el análisis de las posibles soluciones a la problemática que se ha priorizado:
Inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la
I. E. Antenor Orrego, distrito de Bellavista, UGEL Jaén, se definió como alternativas de
solución más adecuadas y factibles de aplicar las siguientes:
Implementar la comunidad profesional de aprendizaje que permiten fortalecer el
conocimiento y aplicación de didáctica para la mejora del nivel inferencial y crítico de la
comprensión lectora; así como para la aplicación de estrategias adecuadas en la resolución
de conflictos que se dan entre estudiantes en los diversos espacios que interactúan y está
relacionado con el primer y quinto compromiso de gestión que son. Progreso anual de los
aprendizajes y convivencia escolar en la I. E. En la que el director gestiona las comunidades
de aprendizaje entre docentes, que cambiarán a la I. E. social y culturalmente, es decir, los
actores educativos podrán acceder a la información para mejorar su práctica docente y por
medio del dialógico, prevenir y solucionar conflictos entre estudiantes.
La siguiente alternativa se relaciona con el cuarto compromiso de gestión escolar en
relación a elaborar y ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la labor
del docente para la mejora de su praxis con los estudiantes. Es muy importante realizar el
monitoreo y acompañamiento a la labor docente, generando espacios de participación en
donde se medite y exprese libremente las inquietudes, dificultades y sugerencias a través de
la interacción y el compartir de experiencias que ayuden a formar docentes autónomos y a
echar un vistazo y saber si se está progresando o no en la medida en que queremos lograr
las metas propuestas.
Tedesco (2010), citado en Minedu (2017), asevera que al fortalecer el trabajo que realizan
los maestros se conseguirá disminuir las brechas de la sociedad que esté anteponiendo por
encima de todo el conocimiento en lugar del desarrollo integral del estudiante. Es ahí donde
radica la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico, dos acciones
complementarias que ayudan a fortalecer la práctica pedagógica y es el directivo el
responsable directo del monitoreo y acompañamiento y debe contar con un consensuado plan
de monitoreo y acompañamiento, iniciando con un autodiagnóstico del propio docente,
expresado de otra manera, se autoevalúen con el instrumento diseñado; insumo que será
utilizado para diseñar un plan de mejora de los aprendizajes, insertándolo en el plan de
monitoreo y acompañamiento, como estrategia que contribuya a consolidar su
profesionalidad y a obtener mejores resultados en el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Cada una de las estrategias que se diseñan en el plan de acción están establecidas en
función de la intervención que realiza el directivo, que se convierte en el líder de la formación
de la comunidad educativa, con una gestión centrada en el progreso de aprendizajes de los
estudiantes, fortaleciendo el desempeño de la profesionalidad de maestros, poniendo en
común sus ideas, conocimientos, habilidades y materiales para el logro de las metas que se
ha planteado la I. E. A continuación se da a conocer los conceptos relacionados a las
estrategias propuestas en la presente investigación.
Comunidades profesionales de aprendizaje
Según Coll citado por Minedu (2017), las comunidades de aprendizaje son un equipo de
personas que se involucran activamente en actividades colaborativas para resolver problemas
valiéndose de la experiencia y el conocimiento de todos, conjuntamente compartido y
distribuido entre todos. Coll señala claramente que las comunidades profesionales de
aprendizaje se forman para realizar un trabajo en donde todos aportan organizadamente para
la solución de un problema que es común en la escuela, proyectándose a mejores logros de
aprendizaje.
Según USAID (2013), las comunidades de aprendizaje para que coexistan tienen que tener
condiciones mínimas, entre ellas: tener como centro de aprendizaje a estudiantes y docentes;
igualdad de condiciones y oportunidades para toda la comunidad educativa; la participación
debe ser en forma abierta; utilizar las herramientas tecnológicas en diversos contextos y
entornos virtuales; reorganizar la institución, con cambios que ayuden a su desarrollo; y
establecer paradigmas que contribuyan en un funcionamiento efectivo de la institución.
Para el Minedu (2017), las condiciones favorables para el funcionamiento de comunidades
profesionales de aprendizaje son: clima escolar adecuado, que les genere confianza y se
sientan seguros de su práctica y profesionalismo docente, partiendo de la reflexión de su
práctica para la mejora de los aprendizajes.
Generar estas condiciones para la constitución de las comunidades profesionales de
aprendizaje es todo un reto para el líder pedagógico; un clima institucional adecuado favorece,
en su conjunto, el trabajo colaborativo de la comunidad educativa, a la vez se debe replantear
la estructura organizativa y el liderazgo de los docentes. Todo ello, favorece el desarrollo de
cada uno de sus miembros. Un docente que trabaja en un espacio en el cual se siente a gusto,
el resultado de su desempeño se refleja en mejores logros de aprendizaje de los estudiantes.
Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
15
Frente a los cambios vertiginosos que se vienen originando en la educación del Perú y los
requerimientos del contexto actual globalizado y, cuando hablamos del MAE, nos referimos
a un triunvirato de acciones importantes que siempre van de la mano y se interrelacionan
entre sí que son el monitoreo, acompañamiento y la evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje que realiza al interactuar con los estudiantes.
El monitoreo y el acompañamiento es una estrategia para mejorar el trabajo pedagógico, y
se utiliza para recoger evidencias del desempeño que realiza el docente en el aula, se ejecuta
entre pares que puede ser el directivo o un docente capacitado con la finalidad de conocer los
logros y dificultades del trabajo que realiza el docente con los estudiantes y a partir de ahí
reflexionar para la mejora de su práctica profesional. Es muy necesario porque contribuye a
tener mejores logros de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Su ejecución debe tener tres momentos: el primero, acercamiento al docente para que
conozca el propósito y en qué va a consistir. Luego, la observación o visita misma en el aula,
que permite recoger las evidencias del trabajo realizado y después, en un espacio adecuado,
se realiza la reflexión de su práctica docente y se arribe a compromisos para la mejorara de
su práctica y con ello obtener mejores logros de aprendizaje.
Salazar y Marqués (1989). consideran que el monitoreo y acompañamiento adquiere gran
importancia ya que se realiza la observación al desarrollo de la clase en el aula, siendo el que
observa el equipo directivo, grupo de docente o sus mismos pares, actividad que tiene como
finalidad, guiar a nuestros maestros a un mejor desarrollo de su profesionalidad,
incentivándolo a que reorganice su trabajo cotidiano. Desde este punto de vista, no se
pretende que el observador formule especulaciones, sino que más bien invite al docente a la
reflexión, teniendo en cuenta los aspectos a mejorar de su práctica y a afianzar los logros
obtenidos. Lo mencionado anteriormente es posible si este proceso se socializa y
retroalimenta al docente monitoreado, estableciendo una comunicación horizontal y empática,
en un espacio que ayude a fortalecer su profesionalidad. Este trabajo encamina a desarrollar
una expectativa diferente del acompañamiento y monitoreo en relación a la supervisión que
antes se hacía, sin promover el compromiso a la mejora personal y la promoción de un
profesional docente autónomo. De esta manera, el monitoreo y acompañamiento se convierte
en una estrategia que contribuye al crecimiento profesional de los docentes.
Según el Minedu (2013), una de las estrategias elementales que ayudan a obtener una
educación eficaz encaminada a obtener aprendizajes de calidad, es el acompañamiento que
consiste en el asesoramiento al maestro, de manera permanente, contextualizada, recíproca
y de respeto de su conocimiento obtenido. Por eso, el acompañamiento al docente se concibe
como práctica cotidiana de un proceso planificado, participativo y reflexivo del quehacer
pedagógico con el propósito de elevar los resultados de aprendizajes de nuestros estudiantes.
16
Por eso, es necesario que se tenga en cuenta en este proceso el análisis, reflexión e
intercambio de experiencias, y las jornadas pedagógicas para generar una cultura de
interaprendizaje entre docentes y que conlleve a una retroalimentación constante de su
práctica pedagógica.
Las visitas al aula deben darse de manera consensuada e inopinada para garantizar una
efectiva y eficiente práctica pedagógica y asegurar el cumplimiento de las metas a través de
la implementación de planes de mejora de los aprendizajes. Para Alirio y Zambrano (2011),
en su artículo de investigación titulado Características de los procesos de retroalimentación
en la práctica docente, manifiestan que el acompañamiento pedagógico, más allá de ser una
retroalimentación impuesta, debe ser solicitada por el mismo docente, que se comparta
información en vez de consejos o recetas depuradas, contribuyendo a que el individuo sea
libre de cambiar de acuerdo con sus metas y necesidades personales, construyendo una
relación de apoyo basada en la confianza, la honestidad. En conclusión, el acompañamiento
pedagógico implica que debe ejecutarse con protocolos consensuados y que fortalezcan el
trabajo autónomo del docente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Son muchos los estudios que hay y aportan sobre el tema tratado, en especial de las
alternativas que se presenta. A continuación, se presenta algunos de ellos:
Comunidades profesionales de aprendizaje
La investigación de Castillo (2014), cuyo título es Ejercicio del liderazgo pedagógico en el
CEIP Lledoner, comunidad de aprendizaje: un estudio de casos, Barcelona; presenta como
objetivo comprender el ejercicio del liderazgo pedagógico al interior de un centro de educación
infantil y primaria pública español que desarrolla un proyecto educativo de comunidad de
aprendizaje; concluye que las comunidades profesionales de aprendizaje brindan la
posibilidad de consolidar las metas institucionales. Y afirma que el liderazgo pedagógico se
encuadra dentro de un fenómeno progresivo e imperioso para la transformación y el adelanto
hacia una I.E. participativa e inclusiva involucrando a todos los agentes de la comunidad
educativa en esa labor para lograr las metas planteadas.
El artículo La aportación del proyecto de comunidades de aprendizaje a la transformación
social y educativa de un barrio de La Estrella y La Milagrosa en Albacete, de Juan García
López y Carmen Villar Cortés concluyen manifestando que las I.E. se están en proceso de
transformación al implementar organizaciones con mayor participación de los actores
17
educativos y con ello obtener buenos resultados mediante las experiencias de éxito como
son las comunidades de aprendizaje.
El artículo de Escudero y Murcia (2009), sobre comunidades docentes de aprendizaje,
formación del profesorado y mejora de la educación al finalizar la investigación concluyó que
con las comunidades de aprendizaje se genera el protagonismo y la colaboración de pleno
derecho de otros actores como son las familias, grupos sociales, las organizaciones y
municipios locales, encaminándolos al loro de objetivos y metas comunes.
Monitoreo y acompañamiento
La tesis de Perdomo referente al acompañamiento pedagógico que realizó la Dirección del
departamento de Educación de Ocotepeque, como una manera de verificar el trabajo del
docente en el aula en el Primer Ciclo de Educación Básica del Distrito Escolar No.1 de
Honduras, cuya finalidad fue identificar qué cambios educativos generaba a través del
acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño del docente del primer ciclo de
enseñanza básica, concluye que el acompañamiento pedagógico ha motivado más
participación de los maestros con el fin de alcanzar los propósitos establecidos contribuyendo
a obtener resultados favorables en los centros educativos del departamento de Ocotepeque.
La investigación realizada por Pacheco (2016), en relación al acompañamiento pedagógico
del directivo y el desempeño de docentes de las I.E. de primaria del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero, de Arequipa, se planteó el objetivo general establecer la relación que
se genera entre el acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño de los
docentes de las I.E. de Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero –Arequipa,
2016; de acuerdo a los resultados de la investigación se determinó que existe un alto nivel de
relación entre las variables de estudio; por lo que se afirma que el acompañamiento
pedagógico favorece obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes.
La tesis de Horna (2017), titulada Relación entre el monitoreo y el desempeño del docente
del nivel secundario, en la I.E. N° 1154 Nuestra señora del Carmen de Lima Cercado, en el I
bimestre 2017; tuvo como objetivo establecer qué relación existe entre el monitoreo y el
desempeño docente en el nivel secundaria. Al terminar el trabajo de investigación concluyó
que se da una correlación considerable entre el monitoreo y los resultados de la observación
del desempeño en aula, favoreciendo un mejor desempeño en los maestros, aunque no hayan
logrado el nivel de logro “Destacado” de estudiantes, favoreciendo directamente en los
aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
18
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones,
acciones y metas.
En el primer cuadro, se presenta el problema, el objetivo general y específicos a lograr, así
como sus dimensiones las alternativas de solución al problema planteado, así como
acciones y metas a lograr.
Problema: Inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de
educación de la Institución Educativa Antenor Orrego
Objetivo
General Objetivos
Específicos
Dimensio
nes
Alternativas
de
solución Acciones Metas
Mejorar la
gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de educación
de la Institución Educativa Antenor Orrego del distrito de Bellavista, UGEL Jaén.
Capacitar al docente en la aplicación de los procesos didácticos para el desarrollo de la comprensión
lectora
Gestión
curricular
Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para el fortalecimiento
de la profesionalidad docente y el
manejo de estrategias de
resolución de
conflictos en el
aula
A1. Análisis de
resultados de aprendizaje A2. Sensibilización y
conformación de comunidades de aprendizaje profesional A3. Talleres de trabajo
sobre el enfoque del área, procesos y estrategias de la comprensión lectora A4. Talleres sobre
resolución de conflictos. A5. Análisis de los
protocolos y acuerdos
de convivencia.
100 % de docentes de comunicación y 80% de docentes de otras áreas aplican
adecuadament e los procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión
lectora y
manejo
adecuado de
resolución de
conflictos.
Mejorar la
convivencia en
el aula
Conviven cia
escolar
Acompañar al docente de Comunicación en la práctica pedagógica de manera personalizada
Monitore o, acompañ amiento y
evaluació
n
Ejecución del monitoreo y acompañamient o pedagógico al docente para la mejora de su práctica
pedagógica.
B1. Elaboración de un
plan consensuado de monitoreo y acompañamiento B2.
Socialización del instrumento, cronograma de visitas, aprobación del plan de
Monitoreo y acompañamiento B3. Visita al aula. B4. Acompañamiento,
reflexión y evaluación
de la práctica del
docente.
100% de docentes monitoreados y acompañados
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
En el cuadro Matriz de implementación del Plan de Acción, están los objetivos específicos,
las acciones organizadas según dimensiones, las metas a alcanzar, los responsables de
cada acción, recursos y cronograma de ejecución
Objetivos
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
19
Específicos Acciones
organizadas según
dimensión
Humanos /
materiales M A M J
Capacitar al
docente en la
aplicación de
los procesos
didácticos para
el desarrollo de
la comprensión
lectora
A1. Análisis de resultados de aprendizaje
1 reunión
Director y coordinadores
pedagógicos
Docentes, laptop,
ecran, proyector,
papelotes,
plumones.
X
A2. Sensibilización y
conformación de
comunidades de
aprendizaje
profesional
1 reunión
por mes
Director y
coordinadores
pedagógicos
Docentes, laptop,
ecran, proyector,
papelotes,
plumones.
X
X
X
A3. Talleres de
trabajo sobre el
enfoque del área,
procesos y
estrategias de la
comprensión
lectora
1 taller trimestral
Director y
coordinadores
pedagógicos
Docentes, laptop,
ecran, proyector,
papelotes,
plumones.
X
Mejorar la
convivencia en
aula
A4. Talleres sobre
resolución
de
conflictos.
1 trimestral
Director
Cuaderno de trabajo
X
X
X
A5. Análisis de los
protocolos y
acuerdos de
convivencia.
1 reunión
trimestral
Director
Cuaderno de
incidencias
X
Acompañar al
docente de
Comunicación en
la práctica
pedagógica de
manera
personalizada
B1. Elaboración de un plan consensuado de monitoreo y acompañamiento
1 Reunión
Directivo
Equipo directivo,
papelotes,
plumones
X
B2. Socialización del instrumento, cronograma de visitas, aprobación del plan de Monitoreo y
acompañamiento
1 Reunión
Equipo directivo
Ficha de monitoreo
X
B3. Visita al aula.
1 visita al aula al mes a cada
docente de Comunicación
Directivo
Ficha
monitoreo
Cuaderno
campo
de
de
X
X
X
B4. Acompañamiento,
reflexión y
evaluación de la
práctica del
docente.
1 vez
trimestral
Equipo directivo
Ficha
monitoreo
Cuaderno
campo
de
de
X
Presupuesto
En el cuadro que a continuación sigue, se presenta las acciones a ejecutar para superar el
problema planteado, los recursos a utilizar, las fuentes de financiamiento y los costos que
genera implementarlo.
20
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Análisis de resultados de aprendizaje
30 papelotes, 8 plumones. Fotocopias
Recursos directamen recaudados
S/. 40,00
A2. Sensibilización y conformación de comunidades de aprendizaje
profesional
50 Papelotes,
20 plumones,
copias,
fichas
Recursos
directamente
recaudados
S/. 30,00
A3. Talleres de trabajo
sobre el enfoque del
área, procesos y
estrategias de la
comprensión lectora
Honorarios para
ponente papelotes
plumones copias
fichas de trabajo
Recurso recaudados por APAFA
dS/. 900, 00
A4. Talleres sobre
resolución
de conflictos.
Honorarios para
ponente. Papelotes Plumones Fichas de trabajo
Recursos
directamente
recaudados
S/. 500,00
A5. Análisis de los
protocolos y acuerdos
de convivencia.
Fotocopias Cuaderno de campo Copias
Recursos
directamente
recaudados
S/. 30,00
B1. Elaboración de un plan consensuado de monitoreo y acompañamiento
Plumones Papelotes
Recursos
directamente
recaudados
S/. 50,00
B2. Socialización del instrumento, cronograma de visitas, aprobación del plan de
Monitoreo y acompañamiento
Fichas de monitoreo. papelotes
plumones
copias fichas
de trabajo
Recursos
directamente
recaudados
S/. 50,00
B3. Visita al aula
Copias fichas de
trabajo
papelotes plumones
Recursos
directamente
recaudados
S/. 50,00
B4. Acompañamient
reflexión y evaluación la
práctica del docente.
Cuaderno de trabajo
dcopias Recursos
directamente
recaudados
S/. 50,00
TOTAL S/. 1700,00
21
Matriz del monitoreo y evaluación
El siguiente cuadro corresponde a la Matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción; se
plantea las actividades a realizar, quedando en propuesta para su posterior evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN
(evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICID
AD APORTES
Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
22
Conclusión
. El Plan de Acción, que forma parte de la planificación de la institución educativa, se
constituye en un instrumento trascendental en la gestión escolar, cuya finalidad es
contribuir en la solución de un problema priorizado y a obtener mejores logros de
aprendizaje en nuestros estudiantes. En él se plantea el problema priorizado, el objetivo
general y los específicos, las alternativas de solución, las metas, responsables y
presupuesto e involucra a la comunidad educativa en el logro de metas y objetivos. Las
causas que generan el problema priorizado inadecuada gestión curricular de la
comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación de la Institución Educativa
Antenor Orrego del distrito de Bellavista, UGEL Jaén, son: Inadecuado manejo en la
aplicación de los procesos didácticos de la comprensión lectora, Conductas disruptivas en el
aula y limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica; las mismas que no
permiten obtener buenos resultados de aprendizaje. Entre las estrategias que se plantean
para contribuir en la solución del problema priorizado están la implementación de
Comunidades profesional de aprendizaje, para el fortalecimiento del enfoque, procesos
didácticos y estrategias de la comprensión lectora, así como para gestionar estrategias de
resolución de conflictos en el aula y la ejecución del monitoreo y acompañamiento
pedagógico al docente para la mejora de su práctica pedagógica. Es necesario recalcar
que para el éxito de la implementación del presente plan de acción está el compromiso y
decidida participación de la comunidad educativa y del liderazgo del directivo que se
encamina en una gestión centrada en la mejora de los aprendizajes.
23
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Anexos
Árbol de problema
26
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE EDUCACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTENOR ORREGO DEL DISTRITO DE BELLAVISTA, UGEL JAÉN.
Inadecuado manejo en la los de aplicación
procesos didác ticos de la comprensión lectora
y monitoreo Limitado acompañamiento en la práctica pedagógica
Conductas disruptivas en el aula
Dificultades para relacionarse entre compañeros .
Desarrollo de actividades pedagógicas rutinarias
pedagógica Práctica inadecuada en el desarrollo del nivel inferencial y crítico - valorativo de la comprensión lectora.
27
MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE EDUCACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTENOR ORREGO DEL DI STRITO DE BELLAVISTA, UGEL JAÉN .
Implementación de Comunidades de
profesional aprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la comprensión lectora
Ejecución del monitoreo y
pedagógico acompañamiento
al docente para la mejora de la
práctica pedagógica
Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula
Mejorar la convivencia en
el aula
Acompañar al docente de en Comunicación la
de práctica pedagógica
manera personalizada .
Capacitar al docente en la
aplicación de los procesos
didácticos para el desarrollo
de la comprensión lectora
28
Fuente: Elaboración propia Mapeo de procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumento de recojo de información Instrumento: guía de entrevista Dimensiones: Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y conductas disruptivas Fuente/informante: docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 3 docentes Preguntas:
1. ¿Qué estrategias utiliza Ud. para desarrollar la comprensión lectora? 2. ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. para esta competencia? 3. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? Explica 4. ¿Consideras
que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? 5. ¿Por qué considera Ud. que la intervención del directivo le puede aportar a la mejora de su
práctica pedagógica? 6. ¿Qué tipos de comportamientos inadecuados presentan sus estudiantes en el aula? 7. ¿De qué manera cree Ud. que influyen las conductas disruptivas en el proceso de
comprensión lectora? 8. ¿Por qué cree que los estudiantes asumen este tipo de conductas en el aula? 9. ¿Qué protocolos conoces para la atención de casos de violencia dentro de la I. E?
Fuente: Elaboración propia.
30
Cuadros de categorías
En el cuadro presento las respuestas de los docentes, identificando las dimensiones y
sub categorías de acuerdo a las respuestas vertidas de los docentes entrevistados. Entrevista a docentes
ITEM 1: ¿Qué estrategias utiliza ud. para desarrollar la comprensión lectora?
Respuestas Subcategoría Categoría Docente 1: Utilizo estrategias metacognitivas, estrategias cognitivas y
metacognitivas expresadas en el antes, durante y después de la lectura. Docente 2: Yo elaboro organizadores gráficos cuestionario de preguntas,
socialización de aprendizajes entre compañeros, metacognición, cuadro comparativo del texto a la realidad. D3: Empleo las estrategias: preguntas y respuestas, uso de organizadores
gráficos, fichas de preguntas, resumen, exposiciones, uso de lecturas
cercanas a los estudiantes.
Estrategias de aprendizaje
Gestión
curricular
Entrevista a docentes
Ítem 2: ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. para esta competencia?
Respuestas Subcategoría Categoría Docente 1: Uso estrategias metacognitivas, antes de la lectura para el
propósito, saberes previos; durante la lectura, permite el control del proceso; después de la lectura, dando una evaluación para medir lo que pretendí. Docente 2: En el momento antes: elaboración e identificación de
imágenes y otros elementos para desarrollar los conocimientos previos sobre el título y el propósito. Durante la lectura, leer bien respetando los signos de puntuación, imaginación del texto como si cada lector viviera cada situación; después de la lectura, relacionar, resúmenes, reflexiones, comentarios, conclusiones. Docente 3: Motivo antes de la lectura, recojo lo que saben del texto;
contrastan sus opiniones o conceptos previos con lo señalado en la lectura.
Procesos didácticos
Gestión
curricular
Entrevista a docentes
ITEM 3: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? Explica
Respuestas Subcategoría Categoría Docente 1: No, el monitoreo es como un diagnóstico en el que se precisan
debilidades y aciertos. En este proceso reflexivo, el monitor y monitoreado dialogan empáticamente. El acompañamiento es la superación de las debilidades con ayuda del directivo. Docente 2: No. El monitoreo es la evaluación interna que realiza la tarea
pedagógica para comprobar si se sigue la secuencia y los objetivos trazados como institución educativa. El acompañamiento es el intercambio de experiencias entre el docente y el acompañante, no implica la jerarquía y/o nivel. Docente 3: No, constituyen dos términos distintos, dos concepciones de
entender la práctica docente; el monitoreo suena a evaluar de crítica, el
acompañamiento es crecer juntos para el bien de los estudiantes.
Monitoreo y acompañamie nto
Monitoreo y acompañamient o
Entrevista a docentes
ITEM 4: ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué?
Respuestas Subcategoría Categoría
31
Docente 1: Si va de la mano con acompañamiento claro, claro que se
mejora la práctica pedagógica porque ambos constituyen procesos reflexivos. Docente 2: Sí, porque así reconocería mis dificultades para después
mejorarlos, previa orientación práctica del acompañante. Docente 3: Entendiendo monitoreo como acompañamiento estoy seguro
que sí, ayuda a crecer y mejorar la práctica docente porque permite
reconocer nuestros errores y potenciar habilidades y estrategias.
Monitoreo y acompañamie nto
Monitoreo y acompañamient o
Entrevista a docentes ITEM 5: ¿Por qué considera Ud. que la intervención del directivo le puede aportar a la mejora de su
práctica pedagógica? Respuestas Subcategorías categorías Docente 1: No solo el directivo, puede ser un par de la misma
especialidad, coordinador, subdirector, especialista, etc. Porque cuando nos observan tiene una mirada más objetiva y real de nuestra práctica en relación con los enfoques y orientaciones actuales. Docente 2: Porque todo directivo que monitorea, el propósito es apoyar al
docente a mejorar su labor en beneficio de la educación de los estudiantes.
Docente 3: Porque es un guía para crecer juntos en la mejora de la
práctica docente.
Práctica
pedagógica
Monitoreo y acompañamient o
Entrevista a docentes ITEM 6: ¿Qué tipos de comportamientos inadecuados presentan sus estudiantes en el aula? Respuestas Subcategorías Categorías Docente 1: Lo normal, los estudiantes de secundaria de cualquier parte
del Perú tienen características de la adolescencia: cambios repentinos de estados de ánimo, que se supera con un buen manejo de didáctica. Docente 2: Apodos entre compañeros, palabras groseras; poca atención
y/o concentración a la explicación. No cumplen con la tarea a la fecha programada, cogen las cosas de los compañeros sin permiso. Docente 3: Se empujan, usan palabras soeces, llegan tarde, no se llaman
por su nombre.
Comportamien to agresivo
Convivencia
escolar
Entrevista a docentes ITEM 7. ¿De qué manera cree Ud. que influyen las conductas disruptivas en el proceso de comprensión
lectora? Respuestas Subcategorías categorías Docente 1. Mucho, la comprensión es un proceso reflexivo y estratégico
entre el lector, texto y contexto; el lector necesita identificar el tono, ideología, propósito del autor y ello implica estar entonados en este aspecto. Docente 2. Influye mucho. No permite la concentración de quienes tienen
realmente interés de aprender, incomoda al docente, no hay una buena actitud de escucha y menos logran comprender, estudiantes con bajo rendimiento académico y es contagioso. Docente 3. En la manera que los inhiben de realizar de manera adecuada
el ejercicio de comprensión lectora.
Comportamien
to inadecuado
Convivencia
escolar
Entrevista a docentes
ITEM 8. ¿Por qué cree que los estudiantes asumen este tipo de conductas en el aula?
Respuestas Subcategorías Categorías
32
Docente 1. Propios de la edad, cansancio por una lectura inadecuada, las
clases tal vez son muy expositivas o hay limitación para manejar grupos. Docente 2. Porque la educación viene de casa y muchos padres han
descuidado la buena formación de sus hijos, otros realizan trabajos inapropiados en ambientes no favorables. Por otro lado, el mal uso del tiempo libre y las redes sociales. Docente 3. Porque no existe una atracción por la lectura, muy poco
estímulo y no existe una política educativa integral y sistemática.
Dificultades de
aprendizaje
Convivencia
escolar
Entrevista a docentes ITEM 9. ¿Qué protocolos conoces para la atención de casos de violencia dentro de la I. E? Respuestas Subcategorías Categorías Docente 1. En caso de violencia marcada claramente, se tiene que
dialogar con el implicado, de ser necesario se dialoga con el tutor de no solucionarse pasa al coordinador de tutoría, de seguir se deriva a psicología, de continuar a Dirección, con padres citados previamente. Docente 2. Detectar a los estudiantes con actitudes violentas. Tomar las
medidas necesarias como por ejemplo, orientación personalizada; estar muy atentos a lo que ocurra en sus aulas, tomar acuerdos y estos se deben cumplir en su totalidad y no dar paso a que se vuelva a repetir en un mal acto cometido con reglas de disciplina. Docente 3. Sería: Psicólogo, luego tutoría, TOECE, Comisión de disciplina,
Auxiliar de educación y dirección
Protocolos de atención
Convivencia
escolar
Fuente: Elaboración propia
33
Evidencias fotográficas
Fotografía que evidencia la entrevista al docente de comunicación.
Entrevistando a la colega de comunicación.
34
Realizando la entrevista al maestro sobre gestión escolar, MAE y Convivencia escolar
