ESCUELA DE POSTGRADO

GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE

LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

CRISTO REY

Trabajo académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

LUIS GERMÁN LIMAY LÓPEZ

Asesor:

Beder Bocanegra Vilcamango

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización de la problemática. 6

Descripción y formulación del problema. 7

Análisis y resultados del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8

Resultados del Diagnóstico. 11

Alternativas de solución del problema identificado 11

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 14

Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones y acciones. 14

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y

recursos humanos. 15

Presupuesto 16

Matriz del monitoreo y evaluación 17

Conclusión 18

Referencias 20

Anexos 21

Resumen

El Plan de acción tiene como propósito conocer del uso de estrategias comunicativas

en la comprensión lectora y en el mejoramiento de las sesiones de aprendizaje de los

docentes , tomando como muestra a 09 docentes, para el recojo de la información se

usó: como técnicas, los grupos focales y de discusión y como instrumentos, guía de

preguntas de discusión, guía de preguntas orientadoras, se usó referentes teóricos

como: Rivas 2008 en su trabajo el estudio de los procesos cognitivos (cognoscitivos),

Díaz, F., & Hernández, G., 2002 en su trabajo procesos cognitivos básicos, Martínez

Diloné, H. A., & González Pons, S. 2010, en su trabajo acompañamiento pedagógico,

los principales resultados a lograr son: En los docentes: participar en forma efectiva en

“trabajos colegiados y en equipo, en comunidades de aprendizaje, en acompañamiento

pedagógico”, por parte de los estudiantes manejar adecuadamente las estrategias de

aprendizaje comunicativas. Luego del análisis del trabajo se puede concluir que es

trascendente la gestión curricular para optimizar la comprensión lectora de los

estudiantes y que sus aprendizajes sean útiles.

Introducción

La gran problemática que atraviesa la institución educativa Cristo Rey del anexo de

Chocta en los dos últimos años consecutivos 2015 -2016, son los resultados negativos

y desastrosos que presentan los estudiantes del segundo grado en la medición de

calidad que promueve el ministerio de educación con la aplicación de evaluación censal

estandarizada (ECE), que, según estadísticas estamos sobre el 70% en los niveles

Previo al Inicio y en Inicio en las principales áreas evaluadas de: Comunicación,

Matemática e Historia en estudiantes de 2° grado de educación secundaria, calificativos

menor a 10 con referencia a la escala vigesimal, hay argumentos de responsabilidad

por parte de los docentes de la IE a la educación primaria, al sistema educativo

tradicional, a los padres de familia, al estudiante mismo, pero ellos pasan por

desapercibido sus acciones, pero los causales del problema va más de lo argumentado,

esta problemática se aprecia con mayor notoriedad y con rasgos estadísticos más

resaltantes en los resultados negativos en comprensión lectora, por ello la propuesta de

investigar en profundidad ¿qué está pasando? , ¿Por qué los estudiantes no

comprenden lo que leen?, estas interrogantes permiten identificar un problema

pedagógico latente y prioritario y que conlleva a investigar, el “Deficiente gestión

curricular en la competencia de comprensión lectora de los estudiantes de la IE Cristo

Rey del anexo de Chocta distrito de Luya, provincia de Luya, región Amazonas”.

El problema identificado de investigación, tiene sus causales y por ende sus

consecuencias, que implica responsabilidades compartidas de los actores de la

comunidad educativa de la IE. Cristo Rey: docentes, director, padres de familia y

estudiantes, las razones se detalla de la siguiente manera, se considera dos causales

directas de los docentes y son: desconocimiento de los procesos didácticos

comunicativos y desconocimiento de las estrategias didácticas comunicativas, con

consecuencias mínimo desarrollo de habilidades comunicativas y mínima comprensión

textual, respectivamente, a ello se suma la actitud negativa del director al tener un

deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico trayendo consigo el incumplimiento

de metas y expectativas institucionales, por otro lado tenemos estudiantes con actitud

negativa para el estudio y la investigación y que los lleva a mostrar alto nivel de

conformismo y desmotivación, el otro factor considerado es el de convivencia escolar

cuando hay una mínima consideración a la afectividad de los estudiantes, factor

primordial para seguridad y buenos aprendizajes, este causal tiene una consecuencia

funesta ya que los estudiantes manifiestan un temor para aprender y comunicarse

asertivamente, a ello se suma la actitud indiferente de los padres de familia al no apoyar

a los aprendizajes de sus hijos.

Hay autores como es el caso de Mejía Alvarado (2013), en su obra: Dificultades de

comprensión lectora, quien manifiesta que, “la comprensión lectora es un proceso

deficiente en forma general”, por su parte Bustamante León (2015), en su tesis:

Programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de comprensión lectora,

argumenta que, “El problema de comprensión lectora que presenta muchas

instituciones educativas, donde encontramos alumnos que no comprenden lo que leen

en el momento que se les hace participar de la lectura en las horas de clase”, frente a

ello, para optimizar el proceso de comprensión lectora en la I.E se pone retos y acciones

para poder revertir la problemática pedagógica detectada.

Para ello, se propuso la identificación de la problemática, para luego analizarla

a través del árbol problema, conociendo sus causas, sus efectos, luego se realizó un

diagnóstico, utilizando instrumentos como la guía del grupo de discusión y una guía de

entrevista , utilizando la técnica de reducciones datos como la categorización . Luego

se propone la propuesta de solución, considerada desde el árbol de objetivos.

Complementada con un matriz de diseño de llande acción y una de monitoreo y

evaluación.

Desarrollo

Identificación del problema

El problema está referido sobre deficiente gestión curricular en la competencia de

comprensión lectora de la IE Cristo Rey del anexo de Chocta, distrito de Luya,

provincia de Luya, región Amazonas”.

Contextualización de la problemática.

La institución educativa secundaria lleva el nombre de Cristo Rey, está ubicada en el

anexo de Chocta, comprensión del distrito de Luya, provincia del mismo nombre, región

Amazonas, la I.E. tiene una infraestructura mixta: material noble por un lado y por otro,

material rústico (adobe) de la zona, ambas infraestructuras son de 02 pisos, cuenta con

06 aulas pedagógicas atendiendo a un total de 124 estudiantes, además hay un

laboratorio, una aula de innovación pedagógica, biblioteca, sala de profesores, 02

ambientes administrativos, 01 ambiente para almacén, 01 losa deportiva, cuenta con

servicios básicos: agua, desagüe, luz eléctrica e internet, para una mejor atención a los

estudiantes se realizó 03 convenios y acuerdos interinstitucionales, con el centro de

salud de la comunidad, la subprefectura del anexo y el CEPTRO de la localidad de Luya.

El anexo de Chocta tiene una altitud aprox. de 2830 m. sobre el nivel del mar, es una

zona fría que trasciende durante todo el año, por ello hay enfermedades respiratorias

que afecta principalmente a niños y adolescentes, es una comunidad ubicada en la zona

sierra de la provincia de Luya, sus tierras son aptas para la agricultura y la ganadería,

con respecto a la agricultura los terrenos son propicios para la siembra de diversos

productos como cereales, tubérculos, pastos, pero, la actividad a que se dedican la gran

mayoría de pobladores es el cultivo de la papa.

Con respecto a su población, es uno de los anexos más grandes del distrito de

Luya, su población supera las 1000 personas, es una comunidad exclusivamente

religiosa con presencia de más de 04 sectas religiosas, incluido la católica, estas

prácticas influyen de manera negativa en los habitantes, ellos no se alimentan

adecuadamente y por lo tanto hay una notoria desnutrición de los niños que conlleva

consecuentemente a bajos resultados en el rendimiento escolar de los estudiantes , por

otro lado, en el aspecto educativo, hay los tres niveles de EBR, en el nivel secundario

hay un incremento notorio de estudiantes, se evidencia, en los últimos años el

crecimiento poblacional de alumnos con los siguientes estadísticas: 84 estudiantes el

año 2015, 96 estudiantes el año 2016, 110 alumnos el año 2017 y 124 estudiantes el

año 2018.

El presente plan de acción involucra a actores de nuestra comunidad educativa,

como 01 director, 09 docentes, 124 estudiantes y 92 padres de familia de la institución.

El modelo de gestión, que se toma en cuenta en esta institución es el de procesos y

resultados, motivo por el cual e líder pedagógico afianza sus capacidades, tales como

el conocimiento de la planificación escolar, el manejo de monitoreo y acompañamiento

así como el desarrollo de habilidades sociales, para un buen manejo emocional.

Descripción y formulación del problema.

El trabajo de plan de acción es importante porque planteando diversas estrategias

comunicativas pertinentes, mejora la práctica docente en el desarrollo de la competencia

de comprensión lectora, esta investigación propuesta tiene carácter viable porque parte del

conocimiento real de la problemática pedagógica, el recojo de la información se realiza en

forma objetiva y el análisis de los datos se aborda sin subjetividades. Y sobre todo se

cuenta con los recursos necesarios para lograr y tener resultados positivos

De igual forma, la institución educativa al solucionar el problema, cuenta con un potencial

de mejora sobre las prácticas docentes en la competencia mencionada y elevando también

los niveles de logro de los estudiantes.

Al priorizar el problema se utilizaron criterios tales como la relevancia social, la

misma que nos interpreta que la población favorecida de solucionarse la “ineficiente gestión

curricular” serían los docentes y los “niveles de aprendizajes” como producto inmediato.

De igual manera tendría un “impacto social” directo en los “aprendizajes” de los

estudiantes, en la “competencia de comprensión de texto”.

Entre las causas que originan el problema se mencionan a las siguientes:

Limitado “capacitación docente” en “estrategias de comprensión lectora”, esta

causa origina la problemática debido a que el “líder pedagógico” no gestiona los

“procesos formativos” en los docentes y estos no se apropian de las “estrategias”

adecuadas para desarrollar la mencionada “competencia”, esta causa está relacionada

con el factor asociado a la “Capacitación docente”.

El Limitado “monitoreo y acompañamiento pedagógico” en las “sesiones de

aprendizaje” de la “competencia de comprensión lectora” el directivo, por atender a las

“acciones administrativas”, se olvida de “gestionar los aprendizajes” a través del

“monitoreo y acompañamiento”, asociándose al factor de “Gestión de los aprendizajes”.

Escaso uso de la “estrategia grupal comunidad de aprendizaje” para elaborar la

“planificación de sesiones en la competencia de comprensión lectora”, debido a una

inadecuada “interrelación personal” o por atender otras prioridades. Esta causa está

relacionada con el factor asociado a “convivencia”.

La no atención del problema, origina ciertos efectos tales como.

Bajos “niveles de logro” en la “competencia” de “comprensión lectora”, debido a

la no “comprensión” de lo que leen producto de sesiones inadecuadas por parte de los

docentes.

Incumplimiento de “metas” y “objetivos” institucionales que se evidencia en

“Sesiones de aprendizaje” de “comprensión lectora” que no producen “aprendizajes

significativos”, al no existir un “monitoreo y acompañamiento” respectivo no se puede

recoger “información” pertinentes de las sesiones y proponer mejoras.

“Programación curricular” “descontextualizada”, individualizada y no significativa,

evidenciada en “sesiones de aprendizaje” de “comprensión lectora” individualizadas,

producto de un escaso uso de la “estrategia grupal” de “comunidad de aprendizaje”

De no resolver las causas, por ende el problema de la institución, se afectarían

considerablemente “los aprendizajes”, la “visión compartida”, no se lograría.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

La deficiente “gestión curricular” en la competencia de “comprensión lectora” de la I.E.

Cristo Rey del anexo de Chocta distrito de Luya, provincia de Luya, región Amazonas,

está enmarcado en el aspecto de “gestión escolar”, por lo que para su mejor análisis se

relaciona con los compromisos de gestión, el marco del buen desempeño directivo

(MBDDir) y las dimensiones de “liderazgo pedagógico”, que a continuación se detalla:

Se relaciona con el compromiso 1 “Progreso anual de los aprendizajes”, porqué

es primordial en el “logro de aprendizajes de los estudiantes” y es la principal tarea de

la IE , además tiene una relación con el compromiso 4 “Acompañamiento y monitoreo

a la práctica pedagógica”, considerado por las siguientes razones: es imprescindible

que los docentes manejen “herramientas pedagógicas” en “la planificación escolar”, así

como el uso y la aplicación de “estrategias” que permitan la mejora de la “práctica

pedagógica”, y la labor del director es trascendental para la “toma de decisiones”

pertinentes y la regulación del trabajo si el caso lo amerita

El problema en estudio se relaciona con el compromiso 5 de “convivencia escolar”

porque un ambiente acogedor es primordial para realizar e inculcar buenos aprendizajes

a los estudiantes dado que el proceso de comprensión involucra la comunicación en

cualquier contexto

Con respecto al MBDDir se relaciona con: Dominio 1 “Gestión de las condiciones

para la mejora de los aprendizajes”, considerando que el proceso de “comprensión

lectora” es indispensable, el mismo hecho de comprender lo que se lee se convierte en

una condición favorable para el “logro de aprendizajes”, a la vez este dominio tiene una

relación con la Competencia 1, “Conduce la planificación institucional a partir del

conocimiento de los procesos pedagógicos”, “el clima escolar”, “las características de

los estudiantes” y su entorno orientado a lograr las “metas de aprendizaje”, se considera

porqué las debilidades que presentan los estudiantes en “comprensión lectora” es punto

de referencia para una verdadera “planificación”, a la vez se considera el “Desempeño

uno “Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que

influyen en el logro de las metas de aprendizaje”. Hacer un “diagnóstico” es conocer de

manera real la problemática, y los factores de la deficiencia en “comprensión lectora” se

realizarán con este análisis situacional. Por otro lado el problema planteado tiene una

relación con el Dominio 2, “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de

los aprendizajes”. Una buena “comprensión lectora” de nuestros estudiantes permite

realizar más acertadamente los “procesos pedagógicos” en aula, y su competencia 5,

“promueve y lidera una comunidad de aprendizajes con los docentes orientada a mejorar

la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”. La función del docente es la

más importante en la IE porque al orientar en forma adecuada procesos de

“comprensión lectora” se logrará “aprendizajes de significatividad” en los estudiantes, a

la vez el desempeño 15, “gestiona oportunidades de formación continua de los docentes

para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje”, un

docente altamente capacitado permite desarrollar “estrategias” para elevar el nivel de

“comprensión lectora” de los alumnos

Con respecto a las dimensiones de “liderazgo pedagógico”, se considera una

buena dirección para asegurar buenos “aprendizajes” en los estudiantes y mejora en el

“desempeño docente” y tener en cuenta el “planeamiento, coordinación y evaluación de

la enseñanza y del currículo”, por ello es necesario tener en cuenta las características

de “desempeño de los docentes” para un buen “acompañamiento” del director.

En la institución que dirijo se evidencia lo siguiente: práctica rutinaria en el aula,

modos habituales de “enseñanza” sin considerar nuevos “escenarios de aprendizaje”,

copias de modelos de “diversificación y de programación curricular” de otras IE., Evaluar

permanentemente la “enseñanza” impartida por los docentes y el “aprendizaje” de los

estudiantes para conocer el nexo entre “logros de aprendizaje” y “cumplimiento de

metas”

La labor del director como “líder pedagógico” es trascendental en la puesta en

práctica de este “plan de acción” para revertir resultados desastrosos de “rendimiento

escolar” en “comprensión lectora” de los estudiantes, al respecto Freyre y Miranda en

su obra: El rol del director en la escuela manifiesta:

De manera indirecta, el liderazgo del director incide en el rendimiento de los estudiantes

en tanto contribuya a desarrollar entornos de aprendizaje para los profesores, estimule

una comunicación fluida con ellos, los supervise constantemente, comparta con ellos la

toma de decisiones, los motive y aliente sus capacidades; de esta manera mejoraría el

desempeño de los profesores en el aula, lo cual implicaría mejoras en el rendimiento de

los estudiantes.

La labor del director es realizar un buen proceso de “Acompañamiento y

Monitoreo” es una estrategia muy pertinente para tomar las decisiones adecuadas,

partiendo de un buen “diagnóstico” objetivo, al respecto El proceso de “monitoreo” no

termina solo con el análisis de la información. Según MINEDU (2014), el

acompañamiento se define como: “el conjunto de procedimientos que realiza el equipo

directivo para brindar asesoría pedagógica” al docente a través de acciones

específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar

su práctica pedagógica”. (p.50)

Para hacer un buen análisis de la problemática de la deficiencia de “comprensión

lectora” de los estudiantes, se hizo uso de “técnicas e instrumentos de evaluación”

pertinentes, dentro de los instrumentos usados son: “guía de preguntas de discusión” y

“guía de preguntas orientadoras”.

Los aspectos o categorías consideradas para conocer en esta investigación son:

Monitoreo y acompañamiento, estrategia de comprensión lectora y trabajo colegiado.

Al ser analizada la categoría “estrategias didácticas en comprensión lectora”, se

planteó sub categorías como: Identifica detalles, y el resumen como técnica, para ello

se aplicó el instrumento “guía de peguntas de discusión”, a docentes concluyendo que

05 docentes de 09 desconocen las “estrategias de didácticas comunicativas”

Por otro lado la categoría proceso de “monitoreo y acompañamiento pedagógico”

tiene sub categorías tales como: “Planificación”, Consenso, “Liderazgo”, “Toma de

decisión”, Procesos, “compromisos”, para ello se aplicó el instrumento “guía de

preguntas orientadoras” a los 09 docentes donde ellos manifestaron que, si bien se tiene

el plan de monitoreo consensuado, hay debilidad en la ejecución del MAE, ellos

sostienen que hay un mínimo “acompañamiento pedagógico” por parte del director.

Para la categoría “Comunidad de aprendizaje” se consideró sub categorías

como: trabajo individualizados, reuniones esporádicas, trabajos por áreas, para ello se

aplicó el instrumento “guía de preguntas de discusión”, este instrumento fue elaborado

para los docentes.

Resultados del Diagnóstico.

Luego de la aplicación de los “instrumentos de evaluación” a los diferentes actores de

la comunidad de la IE para recoger la información en forma objetiva, se realizó un

análisis minucioso de sus apreciaciones, puntos de vista y conocimientos, llegando a

las siguientes conclusiones:

Todos los actores de la IE son los responsables del porque los estudiantes tienen

dificultades en “comprensión lectora”, la labor docente es primordial, categórica y

trascendental para el “logro de aprendizajes” de los alumnos, pero, los profesores

todavía realizan su “práctica pedagógica” en forma tradicional, sin “motivación positiva”

para el “aprendizaje”, La mayoría de docentes no tienen idea clara de los procesos

cognitivos al no precisar y nombrar al menos uno de ellos, sin embargo, hay docentes

que consideran relacionar con niveles de comprensión lectora y técnicas de

comprensión lectora lo que permite corroborar la pertinencia del problema priorizado,

la mayoría de ellos desconocen las “estrategias didácticas y de aprendizaje

comunicativas”, por lo tanto los estudiantes desconocen qué “estrategia de aprendizaje

comunicativa” es la más adecuada y pertinente para abordar la “lectura” y análisis del

“texto comunicativo”. Por su parte el director todavía no asume en forma responsable el

“proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico”, por otro lado la mayoría de

alumnos no tienen claras las ideas de cómo empezar el análisis de los diferentes “textos

comunicativos” que los presentan, además la gran mayoría de los aprendices tienen

dificultades para “investigar”

Es así como de acuerdo a lo que señala Flores (2016 p. 12), podemos concluir que la

deficiencia de “comprensión lectora” que muestran los estudiantes en la IE Cristo Rey,

es debido a una ineficiente “gestión curricular”.

Alternativa de solución del problema identificado

Una vez realizado el “diagnostico” en forma real con datos evidentes y conociendo que

todos los “agentes educativos” de la institución tienen culpabilidad, se propone formas

de poder solucionar el problema, para ello son consideradas como alternativas de

solución a través de: Las siguientes acciones que responden a ciertas dimensiones

“Gestión Curricular”. En esta dimensión se plantea las siguientes acciones que a

continuación detallamos

Elaboración de un plan de capacitación sobre “estrategias de comprensión

lectora”. (PE01.1)

Implementación de “comunidades de aprendizaje” sobre “estrategias de

comprensión lectora”, (POO3.1) evaluación de la implementación de las comunidades.

(POO4.4)

“Monitoreo y acompañamiento”. Se planea las siguientes acciones a ejecutar

Elaboración de un “plan de monitoreo”, (PE01.1) ejecución de vistas al aula, observación

entre pares, (POO3) implementación de un plan de evaluación para socializar los

resultados de los resultados. (POO4.4)

“Dimensión convivencia”. Para esta dimensión se plantea las siguientes acciones

a ejecutar: Planificar “jornadas de sensibilización” para las “comunidades de

aprendizaje”, (PE01.1) implementar jornadas de sensibilización, “talleres sobre

estrategias de “trabajo colaborativo” (POO5.1) y “plan de monitoreo” de los talleres de

trabajo en la estrategia de “comunidad de aprendizaje”. (POO4.4)

“Jornada de reflexión”.- Es categórico afirmar que es de suma importancia

considerar como estrategia la “Jornada de Reflexión”, porqué a través de ello permite

realizar un “diagnóstico” exhaustivo de todas las acciones implementadas, permite

conocer aciertos y desaciertos y a partir de ello realizar una regulación pertinente para

luego asumir “compromisos de mejora” y cambio, en esta estrategia se considera la

categoría del proceso de “monitoreo y acompañamiento pedagógico”, con las siguientes

acciones: elaborar el protocolo consensuado de “monitoreo y acompañamiento

pedagógico”, “toma de decisiones” pertinentes y asumo de “compromisos

institucionales”, socialización de las “rúbricas de observación”, taller de reflexión de la

“rúbrica 3” para el análisis del “pensamiento literal inferencial y crítico”, análisis de los

resultados del “rendimiento escolar” en las diferentes áreas con énfasis en “comprensión

lectora”.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

La propuesta de solución, está conformada por marcos teóricos referenciales y de igual

manera por experiencias exitosas, tiene que tener un sustento de cientificidad que a

continuación detallamos

“Dimensión Curricular”: La comunidad profesional de aprendizaje, es una

estrategia grupal eficaz y pertinente que busca la actualización permanente del docente

propiciando mejorar su “práctica profesional”, aquí juego un papel fundamental y

trascendental del director como “líder pedagógico transformador” donde genere

confianza buscando espacios de implementación permanente de todo el equipo de

profesores, es más, compromete insertar a otros actores para “planificar” consensuada

mente las “acciones educativas” de las instituciones, en esta alternativa se considera

acciones para poder remediar la problemática detectada de la deficiencia de

“comprensión lectora” de nuestros “aprendices”, para ello a través de talleres se

considera temas de actualización en “estrategias de comprensión lectora “tipos de texto

y sus características”, “niveles de comprensión lectora”, temáticas tratadas para reforzar

la categoría de “procesos cognitivos”, también se considera tópicos de actualización en

“Investigación diagnóstica, cualitativa y cuantitativa” para reforzar la categoría “estudio

e investigación”, para la categoría “estrategias didácticas y de aprendizaje

comunicativas” se considera actividades realizadas en talleres de actualización en

temas de “estrategias metodológicas, de motivación y de aprendizaje”, así como su

respectiva aplicación en las “sesiones de aprendizaje” para el “logro de aprendizaje” en

los estudiantes.

Dimensión convivencia. Impulsar la estrategia de “comunidades de aprendizaje”

en una I.E. es propiciar formas de organización relevantes donde se busca colaboración,

“liderazgo” y responsabilidad de todos los miembros de un equipo, aquí el “liderazgo”

del director es compartido y transformacional buscando buenos aprendizajes en

nuestros aprendices, dando la oportunidad a todos los miembros de la comunidad de

aprendizaje superarse en forma igualitaria, este sustento tiene como fundamento a ( En

Bolívar, A. (2014) Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: Una revisión

internacional J. Ulloa y S. Rodríguez (eds.): Liderazgo escolar y desarrollo profesional

de docentes: Aportes para la mejora de la escuela. Universidad de Concepción (Chile).

RIL editores, pp. 61-103):

“Liderazgo distribuido”. Como se especifica posteriormente, consiste en una

acción concertada y en colaboración de los docentes con interacciones múltiples, en

espacios y tiempos variados. Innovar e intercambiar buenas prácticas al servicio del

éxito de los alumnos. Se puede considerar una faceta del liderazgo transformación.

Comunidad de aprendizaje.- Es una “estrategia grupal”, donde participan todos

los docentes con el fin de actualizarse por un lado y por otro lado de compartir

experiencias y de salir de dudas en forma conjunta, es una estrategia donde hay “trabajo

en equipo” de “planificación de la jornada pedagógica”, para atender a nuestra

“problemática pedagógica” planteada se considera acciones como: elaboración de

“fichas de lectura” consensuadas, elaboración de un “plan lector” institucional,

articulación del “juego lúdico” a textos, así como elaborar planes para ejecutar concursos

de “murales”, “infografías”, “panfletearía en general (trípticos, folletos, afiches)”, también

se considera temas de “convivencia escolar”, con problemas típicos de adolescentes.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Hay un trabajo de investigación que se considera como referente al plan propuesto y se

titula: Programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de comprensión

lectora en los alumnos del 5° grado de educación secundaria del centro educativo

particular Juan Pablo II- Trujillo, autor Bustamante León (2014)

En este trabajo de investigación se tiene en cuenta:

Objetivo general.- Determinar la influencia de la aplicación del “programa de habilidades

comunicativas” en los nivel de “comprensión lectora” en los alumnos de 5º de secundaria

del Centro Educativo Particular “Juan Pablo II” 2014.

Resultados.- los “niveles de Comprensión lectora” según el “pre test” del “grupo

experimental” y “grupo control” respectivamente, el cual indica que en el “grupo

experimental” el 93.10% alcanzó el “nivel de comprensión lectora” de “logro esperado”

y el 6.90% en el “nivel de proceso”. Respecto al “grupo control” se encontró un

porcentaje del 77.78% para el nivel de “comprensión lectora” en “proceso” y un 22.22%

en el “nivel de inicio”.

Conclusiones.- Existe diferencia significativa entre el promedio obtenido por los

alumnos en pre test con el obtenido en post test del grupo experimental, lo que nos

permite afirmar que la aplicación del “Programa de Habilidades Comunicativas” influye

de manera significativa en la mejora de la comprensión lectora.

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones y

acciones.

A continuación se muestra un cuadro de consistencia de la sincronía existente entre

objetivo general, objetivo específico, dimensiones, alternativas de solución acciones y

metas consideradas para las tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y

acompañamiento y convivencia escolar, realizando las acciones propuestas se logrará

las metas trazadas y se optimizará la comprensión lectora de los estudiantes

Problema Deficiente Gestión curricular en la competencia de comprensión lectora de la IE Cristo Rey” del anexo de Chocta, distrito de Luya, provincia de Luya, región Amazonas

Objetivo general

Objetivo específico Dimensiones Alternativa de solución general

Acciones Metas

Fortalecer la Gestión curricular en la competencia de comprensión lectora de la IE Cristo Rey” del anexo

Incrementar capacitación docente en estrategias de comprensión lectora

Gestión curricular

Impulsar la estrategia grupal de comunidades de aprendizaje para fortalecer el trabajo docente y mejorar la gestión escolar

Elaboración de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora

90% de docentes participan en la elaboración del plan de capacitación

Ejecución de Gias Elaboración de un

90 % de docentes reúnen en gias para mejorar en estrategias de comprensión lectora

de Chocta, distrito de Luya, provincia de Luya, región Amazonas

plan de monitoreo para las gias

100% de docentes socializan los resultados de la implementación de las gias

Fortalecer monitoreo y acompañamiento pedagógico en las sesiones de aprendizaje de la competencia de comprensión lectora

Monitoreo y Acompañamiento

Elaboración de un plan de monitoreo

80 % de docentes participan en la elaboración del plan

Ejecución de vistas al aula, observación entre pares . Evaluación de los resultados

. 90 % de docentes son visitas en las aulas 100 % de docentes socializan los resultados del monitoreo

Promover comunidades de aprendizaje para elaborar la planificación de sesiones en la competencia de comprensión lectora.

Convivencia

Elaboración de un plan de sensibilización

70%docentes participan en la elaboración de del plan de sensibilización

Jornadas de sensibilización y de comunidades de aprendizaje Evaluación de las jornadas del trabajo colaborativo

90% de docentes participan en las jornadas de sensibilización. 100 % de docentes evalúan las jornadas de sensibilización.

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables

y recursos humanos.

En este cuadro de consistencia se relaciona en forma sincrónica el cronograma,

responsables, recursos humanos con cada una de la acciones en las respectivas

dimensiones, es de suma importancia planificar el tiempo de ejecución, tener la persona o

personas responsables para dirigir y monitorear el cumplimiento de lo planificado

Objetivo

específico

Acciones organizadas

según dimensiones

Metas Responsables

Recursos Cronograma (2019)

Humanos Materiales

M A M J J A S O N D

Incrementar capacitación docente en estrategias de comprensión lectora

A1. Elaboración de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora

90% de docentes participan en la elaboración del plan de capacitación

Director y docentes

-Directivo, docentes. -Papelotes, plumones, Data, fotocopias.

x

x

x

A2. Ejecución de Gias Elaboración de un

90 % de docentes reúnen en gias para mejorar en

Papelotes, plumones, goma,

X

X

X

X

X

X

X

X

X

A3.plan de monitoreo para las Gias.

estrategias de comprensión lectora. 100% de docentes socializan los resultados de la implementación de las gias

Director y docentes

tijera, fotocopias

Fortalecer monitoreo y acompañamiento pedagógico en las sesiones de aprendizaje de la competencia de comprensión lectora

B1.Elaboración de un plan de monitoreo

80 % de docentes participan en la elaboración del plan

Director y docentes

Guía de Monitoreo, papelote, plumones, etc.

X

X

B2. Ejecución de vistas al aula, observación B3.- Evaluación de los resultados

. 90 % de docentes son visitas en las aulas 100 % de docentes socializan los resultados del monitoreo

Director y docentes.

Papelotes, plumones, material bibliográfico

X

X

Promover la estrategia de comunidad de aprendizaje para elaborar la planificación de sesiones en la competencia de comprensión lectora.

C1 Elaboración de un plan de sensibilización

70%docentes participan en la elaboración de del plan de sensibilización

Director Papelotes, plumones, material bibliográfico

X

X

X

X

C2.- Jornadas de sensibilización y de comunidad de aprendizaje C3.- Evaluación de las jornadas de comunidades de aprendizaje

90% de docentes participan en las jornadas de sensibilización 100 % de docentes evalúan las jornadas de sensibilización

Director y docentes

Papelotes, plumones, material bibliográfico

X

X

Presupuesto.

En la ejecución de todo plan o proyecto de investigación es indispensable contar con

recursos económicos para que las actividades o acciones consideradas puedan ser

viables de ser ejecutadas y se logre los objetivos y metas propuestas

Acciones

Recursos

Fuente de financiamiento

Costo

A1. Elaboración de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora

Propios

Directamente recaudados

1000.00

A2. Ejecución de Gias Elaboración de un A3.plan de monitoreo para las Gias.

Propios

Directamente recaudados 1000.00

B1.-, B1.Elaboración de un plan de monitoreo

Propios

Directamente recaudados 500.00

B2.- Ejecución de vistas al aula, observación

Propios

Directamente recaudados 500

B3.- Evaluación de los resultados

C1 Elaboración de un plan de sensibilización

Propios Directamente recaudados 2000.00

C2.- Jornadas de sensibilización y de trabajo colegiado C3.- Evaluación de las jornadas del trabajo colegiado

Propios Directamente recaudados 250.00

Matriz del monitoreo y evaluación.

Para tener los resultados esperados es necesario que ha toda planificación se someta un proceso

de monitoreo y evaluación para conocer hasta qué punto es viable lo programado, de las

acciones no logradas analizar que dificultades se han presentado para poder regularlos y poner

nuevamente en marcha y lograr las metas y objetivos trazados.

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN

FUENTE DE VERIFICACIÓN, (EVIDENCIAS SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO).

RESPONSABLE

PERIODICIDAD

APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REFORMULACIÓN ACCIONES POR MEJORAR EL LOGRO

A1. Elaboración de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora

A2. Ejecución de Gias Elaboración de un

A3.plan de monitoreo para las Gias

B1.-, B1.Elaboración de un plan de monitoreo

B2.- Ejecución de vistas al aula, observación

B3.- Evaluación de los resultados

C1 Elaboración de un plan de sensibilización

C2.- Jornadas de sensibilización y de trabajo colegiado

C3.- Evaluación de las jornadas del trabajo colegiado

NIVEL DE LOGRO DE

LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo

programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Conclusión

La ejecución de un plan de acción que parte de un diagnostico objetivo, con objetivos claros

y posibles de ser alcanzados y medidos, así como el planteamiento de acciones bien

planificadas enmarcadas en las dimensiones de Gestión curricular, monitoreo y evaluación

así como de convivencia, permiten tener buenos resultados cuando se propone realizar

cambios en la práctica docente, específicamente cuando se pretende optimizar la

comprensión lectora en los estudiantes. Para obtener resultados con cientificidad, se hace

necesario elaborar instrumentos para recoger información y proceder a realizar la

categorización, para validar las causales. La propuesta de solución está conformada por

referentes conceptuales, que sustentan su accionar y de igual forma por las experiencias

exitosas que determinan que la propuesta tiene muchas oportunidades de solucionar el

problema.

Referencias

Bolívar, A. (2014) Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: Una revisión

internacional J. Ulloa y S. Rodríguez (eds.): Liderazgo escolar y desarrollo

profesional de docentes: Aportes para la mejora de la escuela. Universidad de

Concepción (Chile). RIL editores, pp. 61-103):

Rivas, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Comunidad de Madrid.

Consejería de Educación. Vice consejería de Organización Educativa. Recogido

en http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4809

Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Una interpretación constructivista, 2. México. Maxwell

Martínez, D. & González Pons, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y

profesionalización docente: sentido y perspectiva. Ciencia y sociedad.

Rodríguez, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo ped. Agógico en los centros de

enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267.

Cuba, M. (2016). La chacana del modelo de escuela. Lima: S/E.

Ministerio de Educación. (2015). Marco Curricular. Lima: S/E.

Anexos

Árbol problemas

Fuente: Elaboración propia.

DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA DE

COMPRENSIÓN LECTORA DE LA IE CRISTO REY” DEL ANEXO

DE CHOCTA, DISTRITO DE LUYA, PROVINCIA DE LUYA,

REGIÓN AMAZONAS”.

Limitado monitoreo y

acompañamiento

pedagógico en las sesiones

de aprendizaje de la

competencia de

comprensión lectora

Incumplimiento de metas

y expectativas

institucionales.

Programación curricular

descontextualizada y no

significativa

Limitado capacitación

docente en estrategias de

comprensión lectora

Mínima práctica de

comunidades de

aprendizaje para elaborar

la planificación de sesiones

en la competencia de

comprensión lectora

Bajos niveles de logro en

la competencia de

comprensión lectora

Árbol de objetivos

Fuente: Elaboración propia.

FORTALECER LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA

COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LA IE

CRISTO REY” DEL ANEXO DE CHOCTA, DISTRITO DE LUYA,

PROVINCIA DE LUYA, REGIÓN AMAZONAS”.

Niveles de logro en la

competencia de

comprensión lectora

Cumplir el 90% de las

metas y objetivos

institucionales para el

logro de aprendizajes

significativos

Programación curricular

contextualizada y

diversificada usando la

estrategia de comunidad

de aprendizaje

Incrementar capacitación

docente en estrategias de

comprensión lectora

Fortalecer monitoreo y

acompañamiento

pedagógico en las sesiones

de aprendizaje de la el

competencia de

comprensión lectora

Promover la comunidad

de aprendizaje para

elaborar la planificación

de sesiones en la

competencia de

comprensión lectora

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

Instrumentos de recojo de información

Guía de preguntas de discusión

Problema Causas Fuentes de información

Técnicas e instrumentos

Deficiente nivel de comprensión

lectora de los estudiantes de la IE Cristo Re del

anexo de Chocta distrito de luya,

provincia de luya, región Amazonas

Desconocimiento de

los procesos

cognitivos

comunicativos

Desconocimiento de

estrategias:

didácticas y de

aprendizaje

comunicativas

Docentes y sesiones de aprendizaje

Grupo de discusión – Guías de

preguntas de discusión

Preguntas para el grupo de discusión

1.- ¿Qué acciones estas realizando en la I.E. Cristo Rey para mejorar la comprensión

lectora de los estudiantes?

2.- ¿En qué programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento has

participado en los últimos meses y de qué manera te ayudan a mejorar tu desempeño

docente?

3.- ¿Qué procesos cognitivos son los más usados en comprensión lectora?

4.- ¿Qué estrategias didácticas utilizas en el proceso de aprendizaje comunicativo?

5.- ¿De qué manera las estrategias didácticas que utilizas te permite lograr

competencias comunicativas?

6.- ¿Qué estrategias de aprendizaje inculcas más en los estudiantes para comprender

mejor las lecturas?

Fuente: Elaboración propia.

Guía de preguntas

Problema Causas Fuentes de información

Técnicas e instrumentos

Deficiente nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IE Cristo Re del anexo de Chocta distrito de luya, provincia de luya, región Amazonas

Deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico

Docentes, Director Grupo focal – guía de preguntas orientadoras

Guía de preguntas

1.- ¿Qué debilidades encuentras en el liderazgo del director de la I.E. para el proceso

de monitoreo y acompañamiento pedagógico?

1.- Consideras importante el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en

tu práctica pedagógica? ¿Por qué?

2.- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del proceso de monitoreo y acompañamiento

pedagógico?

3.- ¿Por qué crees que en tu I.E. el director no realiza en forma permanente el proceso

de monitoreo y acompañamiento pedagógico?

4.- ¿Participaste en la elaboración en forma consensuada del documento que dirigirá el

proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico de la I.E.?. ¿Cómo fue tu

participación?

5.- ¿Qué compromiso(s) asumiste para mejorar tu práctica pedagógica?

Fuente: Elaboración propia.

Guía de preguntas de discusión

Problema Causas Fuentes de información

Técnicas e instrumentos

Deficiente nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IE Cristo Rey del anexo de Chocta distrito de luya, provincia de luya, región Amazonas

Actitud negativa para el estudio y la investigación por parte de los estudiantes

Estudiantes

Grupo de discusión – Guías de

preguntas de discusión

Preguntas para el grupo de discusión

1.- ¿Qué dificultades tienes para comprender lo que lees?

2.- ¿Qué estrategias propias utilizas para encontrar la idea principal en un texto

comunicativo?

3.- ¿Qué cosas adoleces para investigar?

Instrumentos de recojo de información

Guía de preguntas de discusión

Problema Causas Fuentes de información

Técnicas e instrumentos

Deficiente nivel de comprensión lectora de los

estudiantes de la IE “cristo rey” del anexo de Chocta distrito de Luya,

provincia de Luya, región Amazonas

Mínima

consideración a las

necesidades

afectivas de los

estudiantes

estudiantes

grupo de discusión – guías de

preguntas de discusión

Preguntas para el grupo de discusión.

1.- ¿Qué tipo de estímulos recibes de tu familia cuando realizas acciones buenas, como

por ejemplo, tener un buen rendimiento académico en el colegio? Nómbrelos.

2.- ¿Te consideras importante en tu colegio?, describe tus características.

3.- ¿Cómo demuestran afecto hacia tu persona, los docentes y compañeros de estudio

de tu I.E?

4.- ¿Qué tipos de orientaciones recibes de tu tutor o especialista, cuándo tienes

problemas de incomprensión y de afecto?

5.- ¿Cómo sentimientos tienes al no poder comprender lo que lees?

Fuente: Elaboración propia.

Cuadro de categorías

Categorías Sub categorías

Procesos cognitivos Percepción

Lenguaje

Estrategias didácticas y de aprendizaje

comunicativas

Identifica detalles

Resumen

Monitoreo y acompañamiento

pedagógico

Planificación

Consenso

Liderazgo

Toma de decisión

Procesos

Compromisos

Manejo e investigación Comprensión

Manejo de información

Necesidad afectiva Estímulo

Importancia

Afecto

Orientación

Sentimientos positivos

Fuente: Elaboración propia.

Evidencias fotográficas

Docentes trabajando en equipo en taller de planificacion en sesiones de aprendizaje de

comprension lectora

Estudiantes contestando preguntas de la encuesta de estrategias de aprendizaje comunicativas